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Desarrollo Cognitivo:

Perspectivas de

Piaget y de VygotskyQu es el desarrollo cognitivo?

Es el conjunto de transformaciones que sedan en el transcurso de la vida, por el cual seaumentan los conocimientos y habilidadespara percibir, pensar y comprender.

Estas habilidades son utilizadas para laresolucin de problemas prcticos de la vidacotidiana.

Cules son las teoras que explican eldesarrollo cognitivo?

La perspectiva piagetiana Explica como el nio interpreta el mundo a edades diversas. La perspectiva sociocultural de Vygotsky Explica los procesos sociales que influyen en la adquisicin de las habilidades intelectuales.

Teora de Jean PiagetEs el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo.Uno de los primeros tericos del constructivismo.Los nios construyen activamente el conocimiento.Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona desde el nacimiento hasta la madurez.El organismo humano tiene una organizacin interna caractersticaEsta organizacin interna es responsable del modo nico de funcionamiento del organismo el cual es invariantePor medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivasFue un terico de fases que dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes.Cada una de las cuales representa la transicin a una forma ms compleja y abstracta de conocer.

En cada etapa se supone que el pensamiento del nio es cualitativamente distinto al de las restantes.El desarrollo cognoscitivo no slo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento.Una vez que el nio entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamientoEl desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariableTodos los nios pasan por las cuatro etapas en el mismo ordenNo es posible omitir ninguna de ellasLas etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edadEl tiempo que dura una etapa muestra gran variacin individual y cultural.

Conceptos fundamentales

Los esquemas:Conjuntos de acciones fsicas, operaciones mentales, conceptos o teoras con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el mundoSon acciones que pueden ser aplicadas directamente sobre los objetos (de accin) o sobre su representacin tras ser interiorizados (operatorios)Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas conductas cada vez ms adaptativas y complejas.A medida que el nio pasa por etapas mejora la capacidad para emplear esquemas complejos.Para organizar el conocimiento.Construye, reorganiza y diferencia los esquemas.Se organizan en estructuras cognitivas(conjunto organizado de esquemas que sigue unas determinadas leyes) con creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos niveles es un estadio evolutivo.

Conceptos fundamentales

Funciones invariantes: Organizacin y adaptacinLa organizacin: Predisposicin innata en la especie Conforme maduramos, integramos los esquemas simples a sistemas ms complejosLa adaptacin: Todos los organismos nacen con la capacidad paraajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente Dos procesos bsicos: Asimilacin AcomodacinAsimilacin: Utilizar los esquemas que poseemos para dar sentido a los acontecimientos del mundo, incluyendo el intento de entender algo nuevo y ajustarlo a lo que ya conoce.

Acomodacin: Cuando una persona debe cambiar los esquemaspara responder a una nueva situacin.Para adaptarse a ambientes complejos, la genteutiliza esquemas que posee, siempre que funcionen(asimilacin) y modifica y aumenta sus esquemas cuando se requiere algo nuevo ( acomodacin).Equilibrio: Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un acontecimiento particular ste funciona. Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incmodos. La incomodidad nos motiva a buscar una solucin mediante la asimilacin y la acomodacin. Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza.

El funcionamiento intelectual

Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio.Cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin.Despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo.En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.

El funcionamiento intelectualEstado inicial de desequilibrioImpongo esquema conocidoEsquema apropiado, me equilibro.Esquema no apropiado, sigoen desequilibrioBusco estrategias para resolver la situacinSi alguna es exitosa, formo nuevo esquemaEl nuevo esquema engloba a los dosEtapas del desarrolloNocin piagetiana de estadioEl conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas.

El pensamiento de los nios en cualquier etapa concreta es cualitativa y cuantitativamente diferente del pensamiento en la precedente o en la etapa siguiente.

Hay cuatro caractersticas de los estadios piagetianos:

La secuencia de aparicin de las etapas es invariante, los estadios siguen un orden fijo determinado. Existe una estructura de conjunto caracterstica de cada estadio. Los estadios son jerrquicamente inclusivos, las estructuras de un estadio inferior se integran en el siguiente. La transicin entre estadios es gradual.La teora de Piaget: los estadiosEstadios del desarrollo intelectual segn Piaget:

Estadio sensorio-motor (0-2 aos): la inteligencia es prctica y serelaciona con la resolucin de problemas a nivel de la accin.

Estadio preoperatorio (2-7 aos): la inteligencia ya es simblica,pero sus operaciones an carecen de estructura lgica.

Estadio de las operaciones concretas (7-12 aos): el pensamiento infantil es ya un pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de experimentacin y manipulacin concretas.

Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): aparece la lgica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemticaLa inteligencia sensorio-motora:caracterizacin generalPrctica, no conceptual, dirigida a resolver problemas mediante la accin.

Ligada al desarrollo sensorial y motor.

El beb se relaciona con el mundo a travs de los sentidos y la accin:

-Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad).-Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad).-Construyendo la nocin de permanencia del objeto.-Elaborando una idea del espacio.-Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la funcin simblica.Los seis subestadios de la inteligencia sensorio-motoraSubestadio 1 (0-1 meses):Adaptaciones innatas y ejercicio de los reflejos.

Subestadio 2 (1-4 meses): Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples y reacciones circulares primarias.

Subestadio 3 (4-8 meses): Coordinacin de esquemas simples,reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectculos interesantes.

Subestadio 4 (8-12 meses): Coordinacin esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas (intencionalidad y medios-fines).

Subestadio 5 (12-18 meses): Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa.

Subestadio 6 (18 24 meses):Interiorizacin de las acciones, primeros smbolos e invencin de nuevos medios a travs de combinaciones mentales.Subestadio 1 (01 m): Ejercitacin de reflejosLa actividad conductual del beb gira en torno al ejercicio de los reflejos (succin, prensin, etc.).Las respuestas reflejas son ms o menos las mismas ante todos los objetos: los asimila de forma indiferenciada y generalizada.No coordinan la informacin de los sentidos.No comprenden los objetos que observan.Poco a poco, los bebs van a ir adaptando su conducta a las caractersticas de la estimulacin activadora de algunos reflejos.Al final, aparecen las primeras acomodaciones (asimilacin recognoscitiva), fruto de la diferenciacin de los esquemas reflejos originales.Subestadio 2 (14 m): Reacciones circularias primarias.Aparecen nuevas conductas: son las primeras adaptaciones adquiridas.

Repiten los comportamientos placenteros que han descubierto al azar.

Las reacciones circulares primarias: -carecen de intencionalidad. -el efecto inicial es fortuito. -se desarrollan en el mbito del mismo cuerpo.

Subestadio todava preimitativo (contagio conductual).

Todava no hay bsqueda del objeto escondido, aunque es posible observar precursores como la expectacin pasiva.Subestadio 3 (48 m): Reacciones circulares secundariasLas reacciones circulares secundarias:-Efecto inicial fortuito.-Se desarrollan sobre los objetos.

Estadio casi intencional, ya que el nio busca repetir un efecto que ha obtenido por casualidad.

Los procedimientos destinados a prolongar espectculos interesantes: una causalidad aun deficiente (mgico-fenomenolgica).

Conservacin del objeto: busca un objeto si puede verlo parcialmente.

Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que puede ver u or en s mismo.Subestadio 4 (812 m): Coordinacin de esquemas secundarios.Coordina, combina y subordina esquemas secundarios que ya posea y los aplica a situaciones nuevas (movilidad). Mirar y agarrar un sonajero. Gatea para alcanzar un juguete.

Conductas ms deliberadas y con propsito definido.

La subordinacin implica intencionalidad: es el inicio del acto inteligente.

Busca el objeto escondido.

Imitacin aproximada de acciones y sonidos nuevos con partes que no ve.Subestadio 5 (1218 m): Reacciones circulares terciarias Los esquemas pasan a ser ms mviles, lo que permitir una conducta de experimentacin activa y sistemtica.

Reacciones circulares terciarias:

- La introduccin de modificaciones en las repeticiones permite aprender nuevos esquemas por experimentacin y tanteo.-Carcter intencional (no casual).

Encuentra el objeto en los desplazamientos cuando ve la trayectoria.

Espacio ms objetivo e imitacin ms deliberada, activa y precisa.Subestadio 6 (1824 m): Comienzo del pensamiento.La representacin mental y la experimentacin interna sustituyen a la manipulacin y el tanteo anteriores.

no estn limitados al ensayoerror para resolver problemas.

Resolucin de problemas nuevos cognitivamente: la accin simblica sustituye a la accin directa.

Total conservacin del objeto, incluso en desplazamientos invisibles.

Creciente capacidad de representacin mental que se manifiesta en diferentes mbitos:-Imitacin diferida.-Juego simblico.La etapa preoperacional (2 7 aos)

Adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simblica o mediante representaciones.

Puede pensar en hechos o personas ausentesProgresos cognoscitivosPensamiento representacional.

El juego simblico. El lenguaje. Las pinturas e imgenes mentales.

Conceptos numricos.Pensamiento representacionalEl juego simblico:

Comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales. A los cuatro aos de edad, el nio puede crear un guin y representar varios papeles sociales. Se inspira en hechos reales de la vida del nio. O en personajes de la fantasa y superhroes son muy atractivos para l. Este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, as como las habilidades cognoscitivas y sociales. Favorecer adems la creatividad y la imaginacin.Pensamiento representacionalEl lenguaje:

Los aos preescolares son un periodo de desarrollo acelerado del lenguaje. Cuando el nio comienza a hablar utiliza palabras referentesa actividades y a eventos, lo mismo que a sus deseos actuales. Durante el periodo pre-operacional empieza a emplearlas enforma verdaderamente representacional. Comienza a usarlas para representar objetos ausentes yacontecimientos pasados.las usa para referirse a eventos que no experimenta de modo directo Piaget crea que el pensamiento antecedera al desarrollo lingstico.Pensamiento representacionalPinturas e imgenes mentales Los dibujos nos revelan mucho sobre su pensamiento y sus sentimientos. A los nios de 2 y 3 aos de edad se les pregunta qu estn dibujando o pintando, lo ms probable es que respondan:Nada ms estoy dibujando Entre los 3 y 4 aos comienzan a combinar trazos para dibujar cuadros, cruces, crculos y otras figuras geomtricas Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5 aos.Dibujan casas, animales, personan, personajes de caricaturas y otros objetos. Las figuras pueden representar objetos reales del entorno o personas de la fantasa que han visto o de los cuales han odo hablarConceptos numricosEmpiezan a utilizar los nmeros como herramienta del pensamiento durante los aos preescolaresPero no adquieren un concepto verdadero del nmero antes de la etapa de las operaciones concretasRochel Gelman y cols. sealan que algunos nios de 4 aos logran entender los siguientes principios bsicos del conteo:a) puede contarse cualquier arreglo de elementos:b) cada elemento deber contarse una sola vez;c) los nmeros se asignan en el mismo orden;d) es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos;e) el ltimo nmero pronunciado es el de los elementos que contiene el conjunto. Los nios de edad preescolar comprenden un poco las relaciones numricas. As, la mayora de los nios de 3 a 4 aos de edad, saben que 3 es ms que 2.Limitaciones del pensamientopre-operacionalEl egocentrismo es la tendencia a percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo.Se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares.Son incapaces de adoptar la perspectiva de otros. Hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente.Los nios de tres aos parecen realizar los llamados monlogos colectivos, en los cuales los comentarios de los interlocutores no guardan relacin alguna entre s.Entre los 4 y 5 aos de edad, el nio comienza a mostrar capacidad para ajustar su comunicacin a la perspectivade los oyentes La centralizacin:Tienden a fijar la atencin en un solo aspecto del estmuloIgnoran el resto de las caractersticasExplica por qu a los nios les resulta difcil efectuar tareas relacionadas con la conservacin Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con la misma cantidadde agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: Culvaso tiene ms?, el se concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Prescindirde otras dimensiones del vaso como el ancho. Rigidez de pensamiento:

Con el tiempo, el pensamiento de los nios se torna menos rgido.-Comienza a considerar cmo pueden invertir lastransformaciones (vaciar el contenido de un vaso en otro).

No conoce la reversibilidad.- No pueden deshacer mentalmente una accin que han presenciado.-No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situacin antes de que el objeto o situacin cambiaran.

Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la realidad.-Si de contener ms agua un vaso da la impresin agua, supondr que la tiene.Operaciones concretas (7 a 11 aos)Empieza a utilizar las operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.

Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad

El nio entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente. Puede devolver a su estado original un estmulo como el agua vaciada en una jarra de pico, con slo invertir la accin.

El pensamiento es menos centralizado y egocntrico Puede fijarse simultneamente en varias caractersticas del estmulo.

Hace inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones.

Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas.Progresos cognoscitivosLa seriacin es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica; por ejemplo, del ms pequeo al ms alto.

Es importante para comprender los conceptos de nmero, de tiempo y de medicin.

Parecen entender la regla lgica del cambio progresivo. Los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamao creciente o decreciente.

Para resolver los problemas de seriacin, el nio debe aplicar adems la regla lgica de la transitividad. Pueden construir mentalmente relaciones entre los objetos Saben inferir la relacin entre dos si conocen su relacin con un tercero Por ejemplo, si saben que el palo A es ms corto que B y que ste es ms corto que el palo C, el palo A deber ser entonces ms corto que C.Progresos cognoscitivosEn la etapa de las operaciones concretas, el nio puede ordenar unas serie de palos por su tamao.Puedes poner en orden estos palos del mas corto al mas largo?Progresos cognoscitivosLa clasificacin: de acuerdo a sus semejanzas y a establecer relaciones de pertenencia entre los objetos y los conjuntos en que estn incluidos.

Piaget distingue tres tipos de contenidos bsicos: la clasificacin simple, la clasificacin mltiple y la inclusin de clases.

La clasificacin simple consiste en agrupar objetos en funcin de alguna caracterstica.

La clasificacin mltiple implica disponer objetos simultneamente en funcin de dos dimensiones.

La inclusin de clases supone comprenderlas relaciones entre clases y subclases (p.ej., entre los animales y los mamferos)Los requisitos para el dominio de la clasificacin son los siguientes: Comprender que un objeto no puede ser miembro de dos clases opuestas. Elaborar un criterio de clase, por ejemplo la forma, y entender que los miembros de una clase son semejantes en algo. Saber que una clase puede describirse enumerando todos los elementos que la componen.-Comprender los distintos niveles de una jerarqua.

La conservacin. Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto fsico. El nio ya no basa su razonamiento en el aspecto fsico de los objetos. Reconoce que un objeto transformado puede dar la impresin de contener menos o ms de la cantidad en cuestin, pero que tal vez no la tenga. Las apariencias a veces resultan engaosas.

Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente ms alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms lquido (se alcanza 6 7 aos).Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta cul de las dos pesa ms (se alcanza 67 aos).

Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con el mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se pregunta qu fila tiene ms canicas.

La conservacin de volumen: se adquiere sobre 912 aos.Operaciones formales (1112 aos en adelante)El cambio ms importante es que el pensamiento hace la transicin de lo real a lo posible.

Los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido contacto.

Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron.

Puede hacer predicciones sobre hechos hipotticos o futuros.

Pueden discutir complejos problemas que incluyan ideas abstractas.

Pueden razonar sobre las relaciones y analogas proporcionales.

Resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geomtricas.

Analizar la validez intrnseca de un argumento.

Adquiere la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva.Progresos cognoscitivosLgica proposicional Es la capacidad de extraer una inferencia lgica a partir de la relacin entre dos afirmaciones premisas. En el lenguaje cotidiano puede expresarse en una serie de proposiciones hipotticas:Si Y si Entonces La validez del argumento se relaciona con la forma en que se relacionan las proposiciones. El razonamiento consiste en reflexionar sobre las relaciones lgicas entre ella. Razonamiento cientfico: Se abordan los problemas de un modo ms sistemtico. Formula hiptesis. Determina cmo compararlas con los hechos. Excluye las que resulten falsas. Piaget dio el nombre de pensamiento hipottico deductivo a la capacidad de generar y probar hiptesis en una forma lgica y sistemtica.36Razonamiento combinatorio.

La capacidad de pensar en causas mltiples.

Razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones.Aportaciones de la teora de PiagetFund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos de los adultos.

2. Opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad para su poca.

3. Ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de educadores.Crticas a la teora de PiagetPiaget subestim las mentes en desarrollo. Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas? Existe una polmica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo. O bien si las etapas no existen como tales y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente,Un nio por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingsticas muy limitadas. No distingui competencia de desempeo Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.Dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales Ignor estos aspectos, considerando al nio un organismo biolgicoque desarrolla de modo descontextualizadoTeora de Lev VygotskyPone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad.No es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se cra.Los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos.Son producto de las instituciones culturales y las sociales.

El conocimiento no se construye de modo individual como propuso Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactan.

Las interacciones sociales con compaeros y adultos ms conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.

Los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o planear tienen un origen social.

El nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria.

Mediante la interaccin con compaeros y adultos ms conocedores, estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores.Conceptos fundamentalesVygotsky considera cinco conceptos que sonfundamentales:

las funciones mentales. las habilidades psicolgicas. la zona de desarrollo prximo. las herramientas del pensamiento. la mediacin.Las funciones mentales Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos.

Son las funciones naturales. Estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado, est condicionado por lo que podemos hacer.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social.

Son mediadas culturalmente. A mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.Habilidades psicolgicasLas funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos.

Primero las habilidades psicolgicas se manifiestan en el mbito social.

Despus en el mbito individual.

En el proceso cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a escala social, y ms tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica).Herramientas del pensamientoToda cultura posee sus propias herramientas tcnicas y psicolgicas que transmite a los nios por medio de las interacciones sociales.

Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente.

Los nmeros, las palabras y otros sistemas de smbolos son ejemplo de herramientas psicolgicas.

Otras: los sistemas lgicos, las normas y convenciones sociales, los conceptos tericos, los mapas, los gneros literarios y los dibujos.

Algunos ejemplos de herramientas tcnicas son papel y lpiz, mquinas, reglas y martillos.LenguajeEs la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo.Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocntrica y la del habla interna.La del habla social. El nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientesEl habla egocntrica. Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas. No intenta comunicarse con otros, habla privada.El habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta. Pueden reflexionar sobre la solucin de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje en su cabeza.Zona de desarrollo proximalIncluye las funciones que estn en proceso de desarrollo pero que todava no se desarrollan plenamente.

aquellas funciones que todava no maduran sino que se hallan en proceso de maduracin.

Representa la diferencia entre lo que el nio puede hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda.

Las interacciones con los adultos y con los compaeros en la zona del desarrollo proximal le ayuda al nio a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.Conceptualizacin del desarrolloEl desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que est presente en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.Los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los dems.Las herramientas reales y simblicas desempean funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo.Conceptualiza el desarrollo como la transformacin de actividades sociales compartidas en procesos internalizados. La internalizacin designa el proceso de construir representaciones internas de acciones fsicas externas o de operaciones mentales.El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que interioriza las habilidades interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros. En un segundo momento, a travs de la internalizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.Y las convierte en habilidades intrapsicolgicas.

El discurso egocntrico desempea un papel importante en el desarrollo cognoscitivo: Lleva al nio hacia la autorregulacin Hacia la habilidad de planear, de vigilar y de guiar su propio pensamiento y a la resolucin de problemas.

La transicin del discurso privado audible al discurso interno silencioso es un proceso fundamental en el desarrollo cognoscitivo Durante tal proceso el nio utiliza el lenguaje para ejecutar actividades cognoscitivas importantes

Piaget vs VygotskyPiagetVygotskyEl conocimiento es un proceso deinteraccin entre el sujeto el medio entendido fsico nicamente.El conocimiento es un proceso deinteraccin entre el sujeto yel medio entendido social y culturalmente.El ser humano al nacer es unindividuo biolgicoEl ser humano al nacer es unindividuo social.En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socializacin.En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciacin social.La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa deldesarrollo en la que se encuentre.La sujeto depende de la calidad de la interaccin social y de la ZDP del sujeto.El ser humano al nacer se encuentra El en un estado de desorganizacin que deber ir organizando a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida.El ser humano al nacer tiene una percepcin organizada puesto que esta dotado para dirigirla a estmulos humanos y para establecer interacciones sociales.BibliografaFreira, Jorge Eduardo. Psicologa Fundamental 1. Capitulo 10. Editorial 7 colores. Buenos Aires, Repblica Argentina.

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