desarrollo cognitivo durante los tres primeros años

8/7/2019 Desarrollo cognitivo durante los tres primeros aos

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Inteligencia : capacidad para entender ,comprender y resolver problemas.

Permite que las personas adquieran , recuerden yutilicen los conocimientos; que comprendanconceptos y relaciones y que resuelvan problemascotidianos.

Esta influida tanto por la herencia como por laexperiencia.

Com po rtam iento inteligente : comportamientoorientado hacia una meta y es adaptativo.


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M od elo condu ctual Estudia como ca mb ia la condu cta en respuesta a la

experiencia Se interesa por los mecanismo bsicos del aprendizaje

M od elo psicom trico Busca medir la canti d ad d e inteligencia que una persona

posee Mide diferencias cuantitativas en las habilidades cognitivas

por medio de pruebas.

M od elo P iagetian o Estudia como la m ente estructura sus activid ad es y se ad apta

al amb iente. Describe etapas cualitativas en el funcionamiento cognitivo Busca cambios en la calidad del funcionamiento cognitivo


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Los nios nacen con la capaci d ad d e apren d er lo queven, oyen, huelen, saborean y tocan.

Tienen cierta habilidad para recordad lo queaprenden.


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Aprendizaje basado en la asociacin de un estmulo quegeneralmente no produce una respuesta en particular, con otroestimulo que si suele producir la respuesta

Estimulo Neutro

Estimulo Neutro

Nia no parpadea

Nia no parpadea

FlashCmara

CmaraEst mu lo Incond iciona do

Se aparea EI con EN Nia parpadea

Nia parpadea

Res ue sta Incond iciona d a

Estimu lo Co nd iciona do

Res ue sta Co nd iciona d a

Nia parpadea

Nia parpadea


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Persona aprende a producir una respuesta reflejaante un estimulo que originalmente no provocabala respuesta.

Permite que nios anticipen un hecho antes deque este suceda.

Asociacin entre estmulos que generalmente sepresentan juntos.

Este aprendizaje se extingue si se dejan deaparear los estmulos.

Persona aprende a producir una respuesta reflejaante un estimulo que originalmente no provocabala respuesta.

Permite que nios anticipen un hecho antes deque este suceda.

Asociacin entre estmulos que generalmente sepresentan juntos.

Este aprendizaje se extingue si se dejan deaparear los estmulos.


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Aprendizaje basado en un refo rzam iento o castig oEl aprendiz acta u opera sob re el amb iente

Nio sonreNio sonre Obtiene la atencinde los padres

Aumenta la tasa desonrisas en el nioAumenta la tasa desonrisas en el nio

REFO RZADO R


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Siglo XIX intentos por medir la inteligencia Inicio siglo XX: Prueba de Binet-Simon

Evaluaciones psicomtricas buscan medir cuantitativamente los factores que forman la inteligenciay a partir de esos resultados predecir el desempeofuturo.

Resulta casi imposib le med ir la inteligencia en los b eb s. Esposib le prob ar su d esarro llo cognitivo . Escalas Bayley de Desarrollo Infantil : escala mental,

escala motora y evaluacin conductual Co ciente d e d esarro llo : imagen precisa del desarrollo

actual del nio. NO es un CI, es mal predictor deldesempeo futuro.


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Ambiente empobrecido en el hogar puede disminuir las puntuaciones de inteligencia

HOME: puntuaciones altas predicen desempeocognitivo

Limita la capacidad de padres para

proporcionar recursos educativosEfecto psicolgico negativo en los padresEfecto negativo en las practicas parentales.

NSE bajoNSE bajo

Responsividad de los padres ante sus hijosResponsividad de los padres ante sus hijos


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Procesos sistemtico de suministro de serviciosteraputicos y educativos a las familias para ayudarles acubrir las necesidades de desarrollo de sus hijospequeos.

M eta : ayudar a nios que no estn recibiendo apoyo ensu desarrollo.

Estudios han evidenciado que la intervencin tempranapuede impulsar el d esarro llo cognitivo .

Avances iniciales tienden a disminuir , a menos que existaun apoyo ambiental continuo para un mayor progreso.


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M ecanis mo s primo rd iales d el d esarro llo

Aspectos del ambiente en el hogar que aprestanterreno para un desarrollo cognitivo y psicolgicanormal.

Ayudan a prepara nios para el colegiox Motivacin para explorar x Instruccin en habilidades cognitivas y sociales bsicasx Celebracin de los logrosx Gua para practicar y expandir las habilidadesx Proteccin de castigos, burlas o desaprobacin por errores o

consecuencias no intencionales al explorar y practicar lashabilidades

x Estimulacin del lenguaje y otros tipos de comunicacinsimblica


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Jean Piaget (1896-1980) Psiclogo experimental, filsofo, bilogo suizo. Crea que el desarrollo cognitivo se inicia con una

capacidad innata. Describi una serie de etapas cualitativamente distintas El desarrollo gradual se produce por medio de tres principios

interrelacionados.


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Esquem as Patrones organizados de conducta,utilizados en diferentes situaciones

Esquem as Patrones organizados de conducta,utilizados en diferentes situaciones

NIO AMB IENTE

O rganizacin Integracin del conocimiento en esquemas

O rganizacin Integracin del conocimiento en esquemas

Info rmacin

Ad aptacin A juste a nueva informacin sobre el ambiente

Asim ilacin incorporacin de nueva

informacin a una

estructura cognitiva yaexistente

Asim ilacin incorporacin de nueva

informacin a una

estructura cognitiva yaexistente

Nueva Info rm acin

Acomod acin cambios en la estructura

cognitiva, para incluir informacin nueva.

Acomod acin cambios en la estructura

cognitiva, para incluir informacin nueva.


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Desde el naci m iento h asta 2 a os Nios aprenden sobre si mismos y su mundo a travs de

sus activid ad es senso riales y mo to ras en d esarro llo . Aprenden a coordinar la entrada de sus sentidos y a

organizar sus actividades con relacin a su ambiente. Conformada por 6 sub etapas Pasan una a otra conforme los esquemas del beb se

vuelven ms elaborados.


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Desde el naci m iento al primer m es RN ejercitan sus reflejos innatos y logran cierto control sobre si

mismos. Pueden realizar una conducta an cuando el estmulo que

suele provocarla no este presente. No coordinan la informacin de sus sentidos. No toman objeto

que desean.

EjemploNeonato succionacuando se le estimulanlos labios

EjemploNeonato succionacuando se le estimulanlos labios

Aprende a encontrar elpezn y succionar auncuando no se le haestimulado

Aprende a encontrar elpezn y succionar auncuando no se le haestimulado


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Desde el primer al cuarto m es de edad. Reacci ones circulares: proceso por el cual un beb

aprende a reproducir respuestas que originalmente

fueron descubiertas por el azar.

La accin y la respuesta involucran al beb. Muestra habilidad para coordinar distintos tipo de

informacin sensorial Ej. voltea hacia los sonidos

El beb se chupa el dedo El beb disfruta al chupase el dedo


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Desde el cuarto al octav o m es de edad. Nuevo inters por manipular objetos y aprender sobre

sus propiedades Reacci ones circulares sec und arias: Repiten actos

intencionales, no slo por su bien, si no para obtener resultados mas all del cuerpo del beb. Obtiene una respuesta de otra persona u objeto, lo

cual da lugar a que el beb repita la accin original.

Beb balbucea El beb ve una cara sonriente


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Desde el octav o al duod cimo m es de edad. Nioscoo rd inan esq uemas aprendidos previamente,

marca el inicio de conducta intencional La conducta es mas deliberada y propositiva Utilizan conductas aprendidas anteriormente para

alcanzar sus metas Gatean para conseguir lo que desean, si hay una barrera

que les impide tomarlo, la quitan.


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Desde los do ce a los d ieciocho m eses de edad Nios muestran curiosidad y experimentan Reacci ones circulares terciarias :Varan

intencionalmente sus actos para ver los resultados,buscan obtener resultados similares.

Exploran activamente el mundo. (Inicio de la marcha) Utilizan el ensayo y error para resolver problemas.

Nio se para sob re el pat o d e hu le El pat o em ite un sonido El nio aprieta el pat o d e hu le


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Desde los d ieciocho a los veinticuatro m eses de edad 18 meses: combinaciones mentales, transicin hacia la

etapa pre operacional Aparece la habilidad de hacer representaci ones mentales

de objetos y sucesos en la memoria, principalmente por medio de smbolos (palabras, nmeros, imgenes mentales). Pueden resolver problemas sin necesitar del ensayo y error. Pensa m iento simb lico : permite que nios puedan pensar

en sus actos antes de hacerlos. Pueden realizar imitacin diferida, pueden fingir (Ej. Jugar a

servir t)


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Co ncept o d e obj eto : idea de que los objetos tienenuna existencia y caractersticas independientes yuna ubicacin en el espacio.

Base de la conciencia de los nios de que ellosexisten separados de los objetos y de otras personas

Permanencia d e obj eto : comprensin de que unobjeto persona todava existe cuando no esta a lavista.

Puede observarse en el juego de esconder cosas Se desarrollara gradualmente durante etapa

sensoriomotriz


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H a b ilid a d Perspectiva Piaget H allazgos recientesPermanencia delobjeto

Desarrollo gradual(3-6 subetapa)

Bebs de 3m parecenmostrar conocimiento deobjeto

Conocimiento espacial Desarrollo del concepto deobjeto y conocimientoespacial estn ligados a lalocomocin independientey a la coordinacin de lainformacin visual y motora

Investigaciones apoyantiempos definidos por Piaget

Causalidad Desarrollo lento(4 y 6 - 12 m)Beb describe efectos deactos propios y de fuerzasexternas

Conciencia tempranade hechos causalesespecficos, perogeneralmente lacomprensin decausalidad es mas lenta.


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H a b ilid a d Perspectiva Piaget H allazgos recientesNmero Depende del uso de

smbolos (18-24 m)Bebs 5 m puedenreconocer y manipular mentalmente nmerospequeos

Categorizacin Depende del pensamiento

representacional (18-24 m)

Bebs 3 m parecen

reconocer categorasperceptuales.Nios 7 m categorizanpor funcin

Imitacin Imitacin invisible (9 m)Imitacin diferida luego del

desarrollo derepresentaciones mentales(18-24 m)

Imitacin invisible en RNImitacin diferida (6 sem)

Imitacin diferida deactividades complejas(6 m)


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El mod elo d e procesa m iento d e la info rm acin Observacin y anlisis de los proces os mentales

involucrados en la percepcin y manejo deinformacin.

El mod elo cognitivo d e las neurociencias Estudio del desarrollo cognitivo que relaciona los

proces os cere b rales con los cognitivos.

El mod elo socio contextual Examina aspect os amb ientales del proceso deaprendizaje.

Papel de los padres y de otros cuidadores.


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Busca describir los proces os mentales involucrados enla adquisicin y evocacin de informacin o en lasolucin de problemas.

Co ndu ctas d e percepcin y d iscrim inacin senso rial pued en ser ind ica do ras d e futura inteligencia

H ab ituacin : aprendizaje en el que la exposicinreiterada a un estmulo reduce la atencin hacia eseestmulo. La familiaridad produce perdida de inters.

Deshab ituacin respuesta incrementada ante unnuevo estmulo


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Investigadores miden la eficacia delprocesamiento de la informacin de los bebs al

medir que tan rpido se habitan a estmulosfamiliares y que tan pronto se recupera suatencin cuando son expuestos a un estmulonuevo.

Cu anto tiempo miran lo n u evo y lo viejo

Eficiencia de la habituacin se correlaciona conseales posteriores de d esarro llo cognitivo


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Preferencia visual: tendencia de los bebs a pasar ms tiempoobservando una imagen que otra.

Preferencia po r lo novedo so : Bebs ponen mayor atencin aestmulos nuevos. Indicara que p u eden disting u ir lo n u evo de loviejo

M emo ria d e rec onocim iento visual: habilidad para distinguir unestmulo visual familiar de uno no familiar, cuando se presentanal mismo tiempo.

Comparacin de informacin nueva con la que el beb yaposee, es decir , con las representaciones mentales.

Estudios: sugieren que esta destreza existe desde elnacimiento o surge inmediatamente despus y rpidamentese volvera mas eficiente


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V io lacin d e las expectativas : mtodo de investigacin en elque la deshabituacin a un estmulo que entra en conflictocon experiencias previas, se tom a como evid encia d e que un b eb rec onoce los nuevos est mu los como sorprend entes .

Segn estas investigaciones, los b eb s com enzaran a razonar y pensar acerca d el mu ndo antes d e lo que Piaget crea .

Evaluacin d e las investigacionesEl hecho de que un beb observe mas tiempo una escena-nicamente reconoce la diferencia entre las dos.-NO demuestra que el beb conozca la diferencia o que en realidad estesorprendido-Supuesta representacin mental no sean ms que un breve recuerdosensorial

Evaluacin d e las investigacionesEl hecho de que un beb observe mas tiempo una escena-nicamente reconoce la diferencia entre las dos.-NO demuestra que el beb conozca la diferencia o que en realidad estesorprendido-Supuesta representacin mental no sean ms que un breve recuerdosensorial


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Estructuras cere b rales afectan aspectos de lamemoria

Brotes de crecimiento cerebral coinciden concambios en la conducta cognitiva similares a losdescritos por Piaget

Corroboran creencia de Piaget, de que lamaduracin neurolgica es uno de los factoresmas importantes para el desarrollo cognitivo.


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M emo ria im plcita: evocacin inconsciente de hbitos yhabilidades.

Desarrolla antes y madura mas rpido

M emo ria d e sec uencias : forma temprana de la memoria deprocedimiento. Localizada en el estriado . Co nd iciona m iento : dependiente del cere b elo y ncle os d el

tronco cere b ral.

M emo ria explicita : recoleccin consciente e intencional dehechos , nombre y sucesos.

Precursor: memo ria pre explicita Depende del hipoca mpo y lbu lo temporal med ial Permite que el beb recuerde imgenes o sonidos

especficos durante unos segundos, suficiente paramostrar preferencia por lo novedoso. 6-1 2 m eses : aparece m emo ria explicita , dependiente de

estructuras co rticales


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M emo ria d e trab a jo Almacenamiento de corto plazo de

informacin que esta siendo procesadaactivamente o en la cual est trabajando

Las representaciones mentales se preparanpara ser almacenadas o evocadas

Aparece a partir de los 6 meses en a delante Depende de co rteza prefrontal y circuitos

asocia do s


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Co ntexto cultural afecta la primeras interacciones sociales,influyendo en la forma en que los cuidadores contribuyen aldesarrollo cognitivo.

Participacin guiad a : Participacin de un adulto en la actividadde un nio, de manera que le ayud a a estructurar la actividad yllevar la comprensin del nio cerca de la del adulto.

Nios apren d en de manera informal habilidades, conocimientos yvalores importantes en su cultura

Ej.: juego compartido, actividades cotidiana.

La forma en que los adultos se involucran en el aprendizaje de losnios, en una cultura, no es mejor ni peor que otra, si nonicamente diferente.


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Leg ua je : sistema de comunicacin basado enpalabras y reglas gramaticales Gran relacin entre el leguaje y el desarrollo cognitivo

del nio Nios conocen las palabras, las usan para representar

personas, objetos, lugares y acciones. Comunican sus necesidades, ideas y sentimientos.


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Maduranestructuras fsicasnecesarias para

producir sonido

Maduranestructuras fsicasnecesarias para

producir sonido

Activacinconexionesneuronales

Asociacinsonido consignificado

Sec uencia tpica d el d esarro llo d el lengua je

Interaccinsocial con

adultos

Interaccinsocial con

adultos

Naturalezacomunicativa del

habla

Naturalezacomunicativa del

habla


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Expresan sus necesidades y sentimientos a travs desonidos.

Primeras vocalizaciones: Llanto

x nico medio de comunicacin del RN.x Tonos, intensidades y patrones hambre sueo enojo

Arullosx Gritos, gorgoteos y sonidos vocales ahhx 3 -6 meses : juegan con sonidos del habla, imitan sonidos de los

otros


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Reconocim iento d e sonido s

Habilidad para percibir diferencias entre los sonidos

Presente desde nacimiento y se perfecciona durante primer ao de vida

Familiarizan con sonidos de palabras y frasesx 6 meses reconoce los sonidos bsicos o fonemas de la

lengua maternax

Reconoce patrones de sonido que oye con frecuencia: SU

NOMBRE PROPIO

x 10 m eses pierden sensibilidad temprana a los nombre queno corresponden al idioma que escuchan

x Comienza a tener conciencia de reglas fono lgicas : formaen que los sonidos se ordenan en el habla.

Las relacionan con significado


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G estos

x 9 meses : sealar un objeto asociado a un sonido para

indicar lo que quierenx 9 -1 2 m eses : G estos sociales convencionalesx Despedirse con la mano, mover la cabeza para decir que si o

no.x 1 3 meses : G estos representaci onales ms elaborados

x Sostener taza vaca en boca, alzar brazos para que lo abracenx 14 meses : G estos simb licos

x Al mismo tiempo que aparecen primeras palabrasx Uso similar a las palabrasx Comprenden que los smbolos pueden referirse a objetos,

sucesos, deseos y condiciones especificas.

Gestos aparecen de manera naturalParte inherente al proceso del hablaAprendizaje de los gestos ayuda a los bebes a aprender a hablar Desaparecen cuando aprenden la palabra que expresa la idea quierenexpresar

Gestos aparecen de manera naturalParte inherente al proceso del hablaAprendizaje de los gestos ayuda a los bebes a aprender a hablar Desaparecen cuando aprenden la palabra que expresa la idea quierenexpresar


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Prim eras O raciones Siguiente avance lingstico importante: el nio une dos palabras para

expresar una idea. Ocurre entre 18 y 2 4 m eses (8-12 meses despus de la primera palabra) V ariab ilid ad : Discurso lingstico no tan relacionado con edad cronolgica.

Primeras oraciones hacen referencia a sucesos, cosas , personas oactividades cotidianas

H ABLA TELEG RFICA: forma temprana de oracin, consiste nicamente enunas cuantas palabras esenciales.

20- 3 0 m eses : mayor competencia en SINTAXIS , reglas para unir oracionesen su idioma

3 a os: Habla fluida, mas larga y compleja, aunque omitan partes, logranexpresarse bien.


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Habla temprana tiene sus propio carcter,independiente del idioma que el nios hable.

S implifican : uso del habla telegrfica C omprenden relaciones gramaticales q u e a u no

pu

edenu sar

Limitan el significado de las palabras Limitar la palabra auto a solo un auto

G eneralizan el significado de las palabras Llamar abuelo a cualquier hombre con canas

Rigidizan las reglas : no conocen las excepciones. pieses yo dij


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Edad en meses Desarro lloNacimiento Percibe el habla, llora, responde a sonidos

1 a 3 Arrullos y risas3 Juega con sonidos del habla

5 a 6 Produce sonidos consonantes6 a 10 Balbucea

9 Se comunica y juega a travs de gestos9 a 10 Comienza a comprender palabras

9 a 12 Utiliza algunos gestos sociales10 a 12 Ya no puede discriminar sonidos que no sean del propio

idioma10 a 14 Dice su primera pala b ra10 a 18 Dice palabras aisladas

13 Utilizan gestos mas elaborados


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Edad en m eses13 Gestos mas elaborados14 Utiliza gestos simblicos16 a 24 Explosin de nombres 50 a 500 palabras18 a 24 Primera o racin20 Utiliza menos gestos, nombra mas cosas

20 a 22 Surge la comprensin24 Emplea muchas frases de dos palabras, ya no

balbucea, desea hablar 30 Aprende nuevas palabras casi diariamente,

habla con combinaciones de 2 o 3 palabras,

comprende muy bien, comete erroresgramaticales36 Dice hasta 1000 palabras, 80% inteligibles,

comete algunos errores de sintaxis


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Sk inner Aprendizaje del lenguaje basado en

experiencia: Co nd iciona m iento o perante Cuidadores refuerzan sonidos similares al habla

del adulto sonrisa, atencin, elogios bebsrepiten sonidos.

Bebs imitan sonidos que escuchan de losadultos y son refo rzado s al hacerlo.

Habla se vuelve cada vez mas similar a la deladulto.


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Choms k y: Teo ra d el NATIV IS MO

Seres humanos tiene capaci d a d innata para laadquisicin del leguaje.

Aprendizaje tan natural como el de caminar.

Dispositivo d e ad quisicin del lengua je programa el cerebro de los nios para analizar el lenguaje que escuchan y descubrir susreglas.

Capacidad innata relacionada con eldesarrollo del cerebro.


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APOY AN LA TEO RIARN nacen con la habilidad de diferenciar sonidos similares.

Nios dominan su legua materna en la misma secuencia de edad.

Combinaciones y matices de las palabras son tantos y tan complejos,que no es posible que todos se adquieran por imitacin yreforzamientos especficos.

Habla adulta es modelo poco confiable de imitar, no sigue las reglasgramaticales.

Nios enuncian expresiones que nunca han escuchado.

Cerebro de seres humanos en mas grande de un lado: mecanismoinnato para procesamiento de los sonidos y el lenguaje tal vez selocaliza ah.

APOY AN LA TEO RIARN nacen con la habilidad de diferenciar sonidos similares.

Nios dominan su legua materna en la misma secuencia de edad.

Combinaciones y matices de las palabras son tantos y tan complejos,que no es posible que todos se adquieran por imitacin yreforzamientos especficos.

Habla adulta es modelo poco confiable de imitar, no sigue las reglasgramaticales.

Nios enuncian expresiones que nunca han escuchado.

Cerebro de seres humanos en mas grande de un lado: mecanismoinnato para procesamiento de los sonidos y el lenguaje tal vez selocaliza ah.

NO explica por que algunos nios adquieren el lenguaje conmayor rapidez y eficiencia, tampoco las diferencias enhabilidades lingsticas


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H ABLA DIRIG IDA AL NIO : habla lenta, vozaguda, aumentos y diminuciones exageradas delos tonos, simplificada, exagerando sonido de lasvocales, palabras y oraciones cortas, mucharepeticin

Adultos lo hacen de manera natural en distintos idiomas yculturas

Ayuda a que los nios aprendan lengua materna, oyenmejora las caractersticas distintivas de la lengua. Bebs la prefieren, incluso en el leguaje de seas .


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desarrollo cognitivo durante los tres primeros años

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