Des finalités

aux

objectifs opérationnels et d’observations de la pensée

Des finalités

et à l’acquisition de compétences

Besoins Finalités

Modalités d’ enseignementEnseignants – Étudiants

Cours, E.D., T.D., etc

Le système enseignement

Objectifs opérationnels

Contrôle des connaissances

Le système apprentissage

Modalités d’ enseignement - EnseignantsCours, E.D., T.D., etc

Étudiants : acquis et stratégies d’apprentissage

Evaluation

Finalités

Il est impossible d ’étudier la meilleure route à suivre pour atteindre une certaine destination sans savoir au juste quelle est cette destination.

Robert F. Mager : Comment définir des objectifs pédagogiques. Paris. Bordas,1975

Finalités

Finalités d’une formation

1er cycle

2ème cycle

3ème cycle

Chaque cycle a des

objectifs intermédiaires

Dans chaque cycle chaque module a des objectifs intermédiaires

Dans chaque module, chaque cours, TP, ED, stage a des objectifs opérationnels

Le long chemin de l’étudiant au professionnel

• Certains parcours sont linéaires, type médecine, pharmacie, infirmière.

• D’autres sont plus complexes nécessitant d’acquerir des savoirs et des compétences dans divers domaines

• Ce qu’illustre la dia suivante

EETTUUDDIIAANNTTSS

Ministère

U.F.R.

Formations - Filières - Enseignements

Université

Profession A

Profession By

Profession Bz

Profession M

Profession N

Profession P

Profession T

U.E. U.E. U.E. U.E.

UE UE

UE UE

U.E. U.E. U.E. U.E. U.E. U.E. U.E.

U.E. U.E. U.E. U.E. UE UE

U.E. U.E. U.E. U.E. UE UE

U.E. U.E. U.E. U.E. UE UE

Unité d’Enseignement comportantCours - E.D. - T.P. – Stages - Travaux personnels

Besoins Finalités

Modalités d’ enseignementEnseignants – Étudiants

Cours, E.D., T.D., etc

Le système enseignement

Objectifs opérationnels

Contrôle des connaissances

Formation cohérente Formation sans cohérence

- formatives ou informatives

- d’étapes ou professionnalisantesdoivent être partagées par les enseignements d’une formation

Les finalités

En France…

Exemples de finalités….

Finalités du 1er cycle - Arrêté du 19 octobre 1993 "Il convient donc de distinguer… - ce qui doit constituer la formation commune de base - et ce qui peut faire l'objet de développements particuliers

dans les certificats de maîtrise.

…la progression exponentielle des connaissances impose des choix et conduit à rejeter toute idée d'exhaustivité.

… que les enseignements ne cherchent pas à couvrir l'ensemble du domaine mais considèrent comme fondamental ce qui est biologiquement exemplaire.

….."

Finalités du 1er cycle - Arrêté du 19 octobre 1993

" L'essentiel est que les étudiants soient capables

• de lire, • d'analyser, • et de faire preuve des capacités de synthèse,

bref de développer leur esprit critique,

objectif de toute formation universitaire"

Objectifs opérationnels

et compétences

Bloom en 1948

Taxonomie des objectifs pédagogiquesAmerican Psychologial Association

mettre de l'ordre dans les examens sur le fond et la forme.

Les objectifs observables en terme de comportement sont classables en 3 domaines

- cognitif : Bloom (6 niveaux)

- psycho-moteur : Harrow (6 niveaux),

- affectif : Krathwolh (5 niveaux)

Objectifs cognitifs Savoir que...

connaître

appliquer

analyser un ensemble complexe

être capable d’utiliser concrètement un principe

concevoir, transposer

réciter, énumérer, écrire1

2

3

4

5

6

expliquer, faire des liens

rechercher les éléments et leurs relations

évaluer une action dans l’absolu, relativement ou en fonction de normes

comprendre

synthèse

évaluer

Forme simplifiée des connaissances et de leurs niveaux…

Savoir que...

mémoire +/- compréhension

exercices simples

Exercices complexes

Savoir faire...

reproduction avec effort

automatismesacquis

imitation1

2

3

Savoir être...

adhésion

accomplir avec effort

automatismesacquis

Niveaux des connaissances et compétences

mémoire +/- compréhension

exercices simples

Exercices complexes

reproduction avec effort

automatismesacquis

imitation1

2

3

4

Savoir que... Savoir faire... Savoir être...Comprendre et choisir des

valeurs

accomplir avec effort

automatismesacquis

Aptitude à évaluer ce qu’on fait (métacognition)

Cognitif Psycho-moteur Affectif

Compétences

Compétence : définition de Tardif

• Savoir agir complexe

prenant appui sur la mobilisation et la combinaison d’une variétés de ressources internes et externes

à l’intérieur d’une famille de situations

Compétence : définition de Tardif

• Savoir agir complexe

prenant appui sur la mobilisation et la combinaison d’une variétés de ressources internes et externes

à l’intérieur d’une famille de situations

Ressources externes - des personnes

- des livres - les logiciels

- le web

- etc

Ressources internes les connaissances

- des domaines cognitif, psycho-moteur et affectif

- des mémoires déclaratives et non déclaratives

- de savoirs, les uns codifiés et les autres d’expériences

Familles de situations

- réanimateurs, - endocrino, - soins primaires - mécanicien auto - etc

Tyler, Mager, Hameline : un objectif opérationnel• est énoncé de la manière la plus précise possible• décrit une activité identifiable par un comportement observable

• mentionne les conditions où le comportement escompté doit se manifester

• indique le niveau d’exigence auquel l’apprentissage doit se situer, et les critères utilisés pour l ’évaluer

• est pertinent avec les besoins, les finalités, les modalités d’enseignement et le contrôle des connaissances.

Ralph Tyler en 1969

« L'objectif doit être énoncé au

niveau de généralités du comportement

que l'on souhaite voir acquérir par l'étudiant.

niveau déterminé par deux facteurs.

- niveau voulu par la vie réelle.

- efficacité probable avec laquelle

l'enseignement amènera les élèves à

généraliser l'apprentissage au niveau

désiré. »

Les objectifs s ’expriment en verbes d ’actionUtiliser car précis :

• identifier

• énumérer

• résoudre

• construire

• comparer

• écrire en n mots ou en m minutes

Eviter car imprécis

• savoir

• discuter

• comprendre

• se rendre compte

• apprécier

• expliquer

Aux objectifs opérationnels il faut ajouter des objectifs cognitifs

• Pour les enseignants

• Pour les étudiants

- être capables d’analyser et comprendre la réflexion des étudiants

- être capables d’exposer la réflexion qui a conduit à un comportement

En fait les objectifs doivent être exprimés en verbes d ’action et de justification

Utiliser car précis :

• identifier

• énumérer

• résoudre

• construire

• comparer

• écrire en n mots ou en m minutes

Eviter car imprécis

• savoir

• apprécier

Utiliser car précis :

• identifier

• énumérer

• résoudre

• construire

• comparer

• écrire en n mots ou en m minutes

• expliquer

• discuter• comprendre

• justifier

• se rendre compte

En pratique, il suffit de demander oralement ou par écrit,

• ce qui a été compris

- en le faisant reformuler

- en l’expliquant

• de justifier l’action effectuée

- en en donnant les raisons

- en discutant les choix

- en donnant ses références