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IES Padre Luis Coloma Departamento de Orientación POAT 2010/2011

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DEPARTAMENTO

DE

ORIENTACIÓN

PLAN DE ORIENTACIÓN

Y ACCION TUTORIAL

IES PADRE LUIS COLOMA

CURSO 2010/2011


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I ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO DEL D . O.

1.FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y SUS

COMPONENTES.

I Competencias del Jefe de Departamento

II Funciones de la orientadora.

III Funciones de los tutores y tutoras.

IV Tareas orientadoras del tutor.

V Funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS DEL PLAN DE

ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS

2.2. OBJETIVOS

I Con respecto al centro.

II Con respecto al profesorado.

III Con respecto al alumnado.

IV Con respecto a las familias.

3.COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

4.DINÁMICA Y PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES.

5.HORARIO DE LAS TUTORÍAS.

6.HORARIO DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.

7.HORARIO DE LA ORIENTADORA.

II DISEÑO DE LOS PROGRAMAS DE ACTUACIÓN POR ÁMBITO S PARA EL

CURSO 2009/2010

8.ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9.ÁMBITO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

10.ÁMBITO DE ACCIÓN TUTORIAL.

III LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN EN LAS DISTINTAS ETAPAS

EDUCATIVAS.

IV PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL PROGRA MA DE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

V ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


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VI PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

I ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO DEL D . O.

1.FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y SUS

COMPONENTES.

El Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de los institutos de Educación Secundaria, establece las siguientes funciones

para el DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción

tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y

contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo

actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la

convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al

profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las

medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y

detección temprana de problemas de aprendizaje.

c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en

sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos,

en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de

las materias que los integran.

d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de

cualificación profesional inicial. En el caso de que el instituto cuente con departamento

de la familia profesional a la que pertenece el programa, la programación didáctica de

los módulos específicos corresponderá a este.

e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con

finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal

y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará orientación

profesional sobre el tránsito al mundo laboral.


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f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

I Competencias del Jefe de Departamento

Son competencias de las jefaturas de los departamentos, según el Decreto 327/2010,

de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria:

a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su

cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.

c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las

materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.

d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del

material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su

mantenimiento.

e) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos

materiales del departamento.

f) Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante

cualquier otra instancia de la Administración educativa.

g) En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar

con la vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones

públicas y privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o

por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

II Funciones de la orientadora.

Siguiendo, de nuevo, el Decreto 327/2010, el profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa desarrollará las siguientes funciones: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en

la normativa vigente.

b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con

equipo directivo del instituto.


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c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con

mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes

actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al

alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en

sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los

recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el

alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se

recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos

que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia

docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de

la preferencia del profesorado titular de las mismas.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

III Funciones de los tutores y tutoras.

Establecidas en el artículo 91 del Decreto 327/2010.

El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de

orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas

y profesionales.

c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente

del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas

por el equipo docente.


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e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación

de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y

titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman

el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales.

k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo

docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha

cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres,

madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar

información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que

tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se

establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes

legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el

artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres,

madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la

asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del instituto.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

IV Tareas orientadoras del tutor

1.Facilitar la integración del alumno.


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2.Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

(detectar dificultades, R educativa y búsqueda de apoyo).

3.Informar a alumnos/as del proceso de evaluación continua (dificultades y

promoción)

4.Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.

5.Favorecer los procesos de maduración vocacional y de la orientación escolar

y profesional.

6.Coordinar el equipo docente (que responda a características del alumnado).

7.Coordinar el proceso de evaluación continua.

8.Participar en el diseño, desarrollo y evaluación del PLAN DE ORIENTACION

Y ACCION TUTORIAL DEL CENTRO.

9.Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres (reuniones

e información).

10.Dinamizar la participación de los padres en actividades (de apoyo al

aprendizaje, deportivas, animación sociocultural, orientación profesional).

V Funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.

Siguiendo la Orden del 20 de agosto del 2010, las funciones del profesorado

especialista de Pedagogía Terapéutica son las siguientes:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al

alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización

recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras

necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones

especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de

impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones

curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa

especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la


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orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y

de apoyo.

d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte

docencia.

e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de

atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el

proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

2.COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS DE PLAN DE ORIEN TACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

2.1 COMPETENCIAS BÁSICAS

Este Departamento intenta tener las competencias básicas como eje vertebrador y

como guía de cualquier decisión que se tome en este Plan, entendemos como

competencia básica, aquel conjunto de destrezas, actitudes y conocimiento que

posibilitan un aprendizaje funcional por excelencia que tras una capacitación a través

de unos objetivos educativos, permita al alumnado ser competente no solo en el ámbito

académico sino también y como preferente en el ámbito personal, laboral y activo en

una sociedad cambiante en el que los cambios drástico hace necesaria una nueva

estructura del sistema educativo, no centrada en los contenidos sino en competencias,

para descubrir, seleccionar, interpretar y acomodarse adecuadamente a la realidad

social, académica y personal que le ha tocado vivir. Las 8 competencias básicas vienen

definidas en el Decreto 231/2007.

2.2. OBJETIVOS

CON RESPECTO AL CENTRO

1. Coordinar la elaboración, realización y evaluación del Plan de Orientación y Acción

Tutorial.

2. Asesorar técnicamente a los órganos de gobierno (unipersonales y colegiados) y de

coordinación pedagógica (ETCP, Equipos educativos...) en todas aquellas cuestiones

que demanden, así por ejemplo en la elaboración de los diferentes documentos de

organización del Centro: Proyecto de Centro, asesoramiento sobre temas pedagógicos

puntuales, medidas de atención a la diversidad, etc.


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3. Fomentar la cooperación del Centro con las instituciones sociales y culturales del

entorno.

CON RESPECTO AL ALUMNADO

1. Potenciar la orientación personal académica y profe sional a todos los

alumnos/as, de acuerdo con sus características y necesidades propias, no únicamente

a los que requieran atención específica.

2. Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación escolar, personal y

profesional.

3. Facilitar la integración del alumno en el grupo clase y en la dinámica escolar como

elemento básico para su desarrollo socio-personal y académico, llegando este objetivo

al mayor grado de concreción en el caso de alumnos/as de nueva incorporación al

centro y con necesidades educativas especiales.

4. Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza- apren dizaje ,

atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos/as y

alumnas y también los grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos,

necesidades específicas, etc.

5. Desarrollar estrategias y hábitos de trabajo intelectual que favorezcan su

rendimiento académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as con NEAE y colaborar

en el proceso de adaptación curricular o de diversificación curricular, y en su aplicación,

evaluación y seguimiento.

7. Ordenar y actualizar el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

en el Programa SENECA .

8. Prevenir la aparición cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al

desarrollo integral y educativo del alumnado, mediante la aplicación de programas

específicos relacionados con la mejora de la salud, la superación de estereotipos

sexistas, la mejora de la convivencia, la resolución constructiva y pacífica de conflictos,

utilización creativa del ocio, etc.

CON RESPECTO AL PROFESORADO


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1. Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en sus actividades de orientación y

tutoría y ofrecerle un soporte técnico para las mismas.

2. Asesorar al profesorado técnicamente en todas aquellas cuestiones que posibiliten

una atención educativa personalizada e integral y más favorecedora, así por ejemplo

en recursos metodológicos, evaluación, adaptaciones, etc.

3. Participar con los/las profesores/as en la prevención de dificultades, en la detección

de alumnos/as con problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de índole

personal y en la atención educativa de los mismos.

4. Coordinar y colaborar con los distintos departamentos en la elaboración de las

adaptaciones curriculares que se estimen necesarias y en su aplicación, evaluación y

seguimiento.

CON RESPECTO A LA FAMILIA

1. Informar a los padres sobre la existencia del Departamento de Orientación y de sus

funciones.

2. Orientar en el proceso de toma de decisiones académica y profesional para que las

familias puedan ayudar en el mismo a sus hijos/as.

3. Asesorar en las dificultades que, en el proceso educativo familiar, estén acaeciendo.

4. Promover la colaboración de la familia y la implicación en el proceso educativo de

sus hijos para obtener una mayor eficacia y coherencia en el mismo.

3.COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Siguiendo el Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, la composición del

D.O para el curso 2010-2011 será la siguiente:

•Una Orientadora del cuerpo Psicología- Pedagogía: Carmen Gómez Gómez de

Tejada.

•Dos Profesoras de Apoyo a la integración: Sonia Camarena e Izaskun Aguirre

Mondéjar.

•Profesor tutor del PCPI: Javier Navarro.


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•Se adscriben al Departamento como profesores de los ámbitos del Programa de

Diversificación Curricular: Luís Miguel de Mateo Ruiz, Mª Luisa García Lasanta y

Camilo Romero Perea.

•Se adscriben al mismo todos los tutores de los 10 grupos de E.S.O. con el fin de

coordinar la acción tutorial de los mismos y facilitar la acción de los tutores en la

tutoría tanto individual como grupal.

4.DINÁMICA Y PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES.

Para el desarrollo y coordinación de la presente programación se mantendrá

una reunión semanal con los tutores y tutoras de E.S.O. En estas reuniones la

dinámica será la siguiente:

� Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva.

� Tratamiento de la orientación académica y profesional

� Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad

� Seguimiento de programas específicos.

� Coordinación con otros/as profesionales (trabajadora social, maestra de ATAL,

etc).

� Valoración y puesta en común en la evolución de los grupos.

� Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

� Preparación de las sesiones de evaluación.

� Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias.

� Coordinación de los equipos docentes.

� Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

Con los tutores de post- obligatoria, se mantendrá una reunión mensual, otorgando

especial relevancia al 2º de Bachillerato, por su carácter propedéutico a otras

enseñanzas.

Se mantendrá una reunión semanal con las profesoras de apoyo a la

integración, coincidente con la Reunión de Departamento, para coordinar todos los


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aspectos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as.

Dicha reunión se establece los miércoles de 09’20 a 10’20.

5.HORARIO DE LAS TUTORÍAS.

El cuadrante de las distintas horas de tutorías de los grupos y la reunión con los

grupos de tutores quedará de la siguiente manera:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª 8:20 /9:20 Tutoría 2º

ESO A

Tutoría 1º

ESO C

2ª 9:20/10:20 Tutoría 3º

ESO B

Reunión

TUTORAS

4º ESO

Tutoría 1º

ESO B

Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

3ª 10:35/11:35 Reunión

TUTORES/A

S 1º ESO

Tutoría 4º

ESO A, B y

C

4ª 11:35/12:35 . Reunión

TUTORAS

2º ESO

Tutoría 3º

ESO A

Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

5ª 12:50/13:50 Tutoría 1º

ESO A

6ª 13:50 14:50 Reunión

TUTORES/A

S 3º ESO

Tutoría 2º

ESO B

6.HORARIO DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.

El Departamento de Orientación dispondrá de horas en horario semanal para la

posible intervención individual de alumnos/as que sean propuestos por su tutor o por el

equipo educativo, así como de alumnos/as de PCPI, Bachillerato o Ciclos Formativos

que soliciten una orientación individualizada.


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Así mismo se dispondrá de horas en el horario semanal para la atención a

padres de alumnos/as que así lo soliciten, de forma que se facilite su participación.

Para facilitar la atención de los alumnos/as que lo soliciten, la orientadora

permanecerá durante los espacios horarios de recreo en el departamento.

Para facilitar la atención individual de padres y alumnos/as, así como la

coordinación de tutores de grupos del nocturno y la atención específica para las

enseñanzas de adultos, la orientadora establecerá en su horario horas para atención

en horario de tarde. Dicho horario queda establecido los martes de 14:45 a 19:45.

7.HORARIO DE LA ORIENTADORA.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª 8:20 /9:20 ORI

2ª 9:20/10:20 Jefatura Reunión

tutoras 4º

Reunión

Dpto.

Jefatura

10:20/10:30 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

3ª 10:30/11:30 ORI ORI Reunión tut. 1º ESO

ORI Tutoría 4º PDC

4ª 11:30/12:30 ORI ORI. Reunión ETCP

Reunión tut. 2º ESO

ORI

12:30/ 12:50 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

5ª 12:50/13:50 Guardia Biblioteca

ORI Guardia Pasillo

ORI Jefatura

6ª 13:50 14:50 Tutoría 3º PDC

Reunión tutores/as

3º ESO

II DISEÑO DE LOS PROGRAMAS DE ACTUACIÓN POR ÁMBITO S PARA EL

CURSO 2010/2011

1.ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

OBJETIVOS

�Formular propuesta al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para la

elaboración y/o revisión del Proyecto Curricular de Centro para que contribuya a la

atención a la diversidad de los alumnos/as del Centro.


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�Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo la dirección de la Jefatura de

Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

�Colaborar en las medidas de refuerzo y adaptación con los distintos Departamentos

Didácticos para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

�Asesorar al profesorado en actividades de aula que permitan atender a la

diversidad: grupos flexibles, trabajo autónomo, talleres, grupos cooperativos, etc.

�Realizar la evaluación psicopedagógica previa a una adaptación curricular o

incorporación a un programa de diversificación curricular (PDC) o programa de

cualificación profesional inicial (PCPI) según la normativa vigente.

�Elaborar Informes Psicopedagógicos de los/as alumnos/as remitidos al

Departamento por los tutores y/o equipos educativos.

�Atención individualizada en aula de apoyo, según Dictamen de Escolarización,

para los alumnos/as con necesidades educativas especiales; y, en su caso, de

los/as alumnos/as con dificultades de aprendizaje transitorias.

�Como objetivo prioritario para el presente curso ac adémico 2010/2011 nos

proponemos actualizar las evaluaciones psicopedagóg icas del alumnado,

regulando su situación y adaptando el proceso de en señanza-aprendizaje

llevado por éstos, a sus posibilidades y necesidade s educativas reales. Así

como la actualización del programa SENECA , para que case con la realidad del

centro.

ACTUACIONES

•Revisión de los expedientes y documentación del alumnado que ha estado

siendo atendido en el aula de apoyo, durante el curso 2009/2010.

•Toma de medidas derivadas de la información obtenida en el Programa de

Tránsito y Acogida.

•Revisión de documentación a principio de curso para detectar alumnos/as con

posibles problemas de aprendizaje y de las mediadas educativas adoptadas en

cursos anteriores.

•Colaboración en la elaboración y seguimiento de alumnos/as con ACIs,

significativas y no significativas, según se establece en el plan de evaluación de

seguimiento de cada una de ellas y en función de las necesidades detectadas.

•Organización y seguimiento de los apoyos, en colaboración con las maestras de

apoyo y los/as tutores/as de la ESO.

Comentario [EDUCACION1]: laboración de un plan de actividades y seguimiento a desarrollar por los equipo educativos, coordinado por los tutores y con atención especial del D.O


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•Colaboración en la evaluación de la competencia curricular de las distintas áreas.

Pruebas iniciales.

•Asesoramiento y trabajo en común con el profesorado en la elaboración de

medidas de carácter general y específicas de atención a la diversidad: refuerzo,

diversificación, y adaptaciones.

•Realización de pruebas iniciales a todos los alumnos/as para la detección de

posibles dificultades.

•Estudio detallado de casos y propuesta de medidas de actuación.

•Colaborar con los departamentos en la realización del documento de información

de la competencia Curricular de alumnos/as propuestos para el PDC.

•Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as propuestos para el PDC, PCPI,

antes de ACI o de la incorporación al aula de apoyo a la integración así como

otros que se estime conveniente a propuesta de los equipos educativos.

2.ÁMBITO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

OBJETIVOS

�Diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo la toma de

decisiones académica en el alumnado.

�Promover la madurez vocacional del alumnado.

�Asesorar al alumnado sobre las opciones académicas y profesionales al término

de las distintas etapas educativas.

�Asesorar a las familias sobre las mismas opciones, favoreciendo la participación

y ayuda de éstas en la toma de decisiones.

�Colaborar en el diseño de la oferta formativa del centro de enseñanza post-

obligatoria.

ACTUACIONES

•Actividades relacionadas con el conocimiento del sistema educativo.

Características y opciones que ofrece. Especialmente en las distintas elecciones

que tendrán efectuar a lo largo de su escolarización.

•Realización de un programa de Toma de decisiones para alumnos/as de 4º de

ESO.

Comentario [Departame2]: Realización de pruebas de aptitudes a alumnos/as de nuevo ingreso en el centro y realización de un archivo Psicopedagógico en el departamento de orientación que se irá completando a lo largo de su escolarización.

Comentario [EDUCACION3]: oordinar la evaluación del programa de Diversificación Curricular


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•Organización de actividades para el conocimiento de la oferta de ciclos

formativos de nuestro I.E.S y del entorno.

•Actividades relacionadas con el conocimiento de sí mismos: Capacidades,

motivaciones e intereses.

•Información sobre opciones educativas o laborales al final de cada etapa,

conocimiento del mundo del trabajo.

•Actividades de orientación académica y profesional dirigida a familias facilitando

así la participación y ayuda en la toma de decisiones.

•Desarrollo de sesiones de orientación grupales con los alumnos/as de con el

objeto de facilitar la elección de itinerarios formativos.

•Atención individualizada a alumnos/as de BACHILLERATO que así lo demanden

en lo referido a las distintas opciones al finalizar los estudios.

•Asesoramiento y colaboración con el equipo directivo para el establecimiento de

los itinerarios formativos de Bachillerato.

•Organización de actividades relacionadas con la participación en programas de

acceso a la Universidad organizados por ésta misma. Según interés y demanda

del alumnado de Bachillerato (preferentemente de 2º).

•Actividades relacionas con posibles salidas profesionales de interés para los

alumnos/as (Oposiciones, tropas profesionales...)

•Trabajar el conocimiento de la relación entre las distintas ciencias del saber y las

salidas profesionales.

3.ÁMBITO DE ACCIÓN TUTORIAL.

OBJETIVOS

Los objetivos generales asignados a la acción tutorial son:

�Seguir el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, apoyando al alumnado con

dificultades de aprendizaje y fomentando el desarrollo de técnicas de trabajo

intelectual y hábitos de estudio, trabajo y esfuerzo, que le lleven a conseguir el éxito

académico.

�Asesorar en la toma de decisiones con relación al futuro académico y profesional

del alumnado, integrando a las familias y al equipo docente en dicho proceso.

Comentario [EDUCACION4]: ontacto con el mundo del trabajo para facilitar la inserción laboral


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�Informar a los alumnos/as sobre su proceso de aprendizaje, sobre la programación

general, las actividades, los criterios de evaluación, y los mecanismos concretos por

los cuales la evaluación se va a transformar en "nota".

�Fomentar la cohesión del grupo y la no discriminación, para prevenir los posibles

conflictos que puedan acaecer.

�Asegurar la integración e inclusión educativa del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

�Trabajar sobre actividades que inciden en los ejes transversales del currículo, y en

general que promuevan su acercamiento a la cultura.

�Desarrollar la capacidad participativa y democrática de los alumnos/as, facilitando el

acceso a los distintos órganos de participación del alumnado en la vida del centro.

�Potenciar la participación y colaboración entre los padres y el Centro Educativo.

�Coordinar a los equipos educativos para adecuar al grupo el currículum de cada

materia.

ACTUACIONES

1. Actuaciones en tutoría individual:

- Asesorar y ofrecer materiales y estrategias para las entrevistas personales de los

tutores con los alumnos/as para la búsqueda de respuestas positivas ante posibles

situaciones de conflicto.

−Mantener entrevistas con alumnos/as según criterio del tutor (previa información

del equipo educativo).

2. Actuaciones en tutoría grupal:

Proponer, coordinar y aportar materiales para la programación de la hora semanal

de tutoría. Los contenidos de la misma pueden agruparse en las siguientes

Unidades didácticas:

*Conocimiento e interrelación grupal.

*Participación y representación en el grupo y en el centro.

*Planificación del tiempo personal.

*Evaluación de la marcha del grupo y propuestas de futuro.

*Opciones académicas y el proceso de toma de decisiones.

*Técnicas de trabajo intelectual.


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*Problemáticas y vivencias del propio grupo.

*Actividades relacionadas con la promoción de la salud, prevención de

drogodependencias y educación sexual.

*Otros temas transversales.

La programación propuesta se adjunta en anexo.

3. Actuaciones en tutoría con padres:

-Reuniones con padres a lo largo del curso, que tendrán lugar previa cita y con la

flexibilidad suficiente para facilitar, principalmente, la asistencia de las familias.

- Reuniones grupales. La orientadora asistirá a las reuniones grupales que solicten

los/as tutores/as y las maestras de apoyo a la integración. Sin perjuicio de esto,

asistirá de forma fija a las reuniones de acogida de principios de curso, para las

familias de 1º de ESO. Reuniones para la orientación académica y profesional de

las familias del alumnado de 4º de ESO y 2º de Bachillerato.

PROGRAMA DE TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA

El programa contempla para el presente curso los siguientes objetivos que derivan en

las actuaciones que se enumeran:

OBJETIVOS

1.Promover el intercambio de información entre los colegios adscritos y el instituto,

para poder adaptar la respuesta educativa al nuevo alumnado que llega al centro.

2.Facilitar dicha información a los/as tutores/as de 1º de ESO, con especial atención

al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

3.Asegurar la adaptación del nuevo alumnado al IES, a su organización, a sus

tiempos y a sus espacios.

4.Prevenir dificultades de aprendizaje y/o problemas escolares.

5.Integrar tanto al nuevo alumnado como a sus familias en la dinámica del centro.

ACTUACIONES:


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Actuación Contenido Agentes implicados Temporaliza- ción

Reunión entre Jefatura de Estudios, Dpto. De Orientación y EOE de ambos centros.

Temporalización de las actuaciones del curso académico. Aunar documentos de tránsito

Jefatura de Estudios, Dpto. De Orientación y EOE .

Finales primer trimestre.

Reunión de la Orientadora y Jefe de Estudios con tutores/as de 6º y orientador/a del EOE

Traspaso de información y documentos de tránsito.

Orientadora y Jefe de Estudios con tutores/as de 6º y orientador/a del EOE.

Abril.

Reunión con el alumnado de 6º Primaria

Explicación de las normas de funcionamiento y convivencia del centro y características de la nueva etapa educativa.

Orientadora. Abril

Visita del alumnado de 6º de Primaria al instituto.

Presentación del Equipo Directivo al alumnado, así como del IES, miembros, espacios y tiempos.

Equipo Directivo, Orientadora, tutores/as 6º.

Mayo

Reunión IES con las familias del alumnado de 6º de E.P

presentación del Equipo Directivo, la orientadora, la trabajadora social, así como los distintos tutores/as de 1º. Igualmente se hará una presentación de la nueva etapa educativa, la ESO, así como las instalaciones del centro, organización, AMPA, tiempos y espacios.

Equipo Directivo, orientadora, trabajadora social, presidente AMPA y tutores/as 1º- familias.

Septiembre

Reunión de cada tutor/a con las familias del alumnado de su grupo.

Presentación personal del tutor/a, horarios, normas convivencia, normativa absentismo, estrategias educativas del centro, hábitos de trabajo, otras.

Tutores/as de 1º de ESO-familias.

Septiembre

Actividades de Acogida en Tutoría. Se desarrollarán actividades de acogida y conocimiento grupal desde la dinámica de grupos

Tutores 1º ESO Septiembre

COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad en los equipos docentes debe tener, como mínimo, el

siguiente plan de reuniones:


- 20 -

1ª evaluación

-Se reunirán los Equipos Docentes de todos los cursos de la ESO tras la

evaluación inicial, para determinar las medidas de atención a la diversidad a tomar.

-Posteriormente, durante el mes de diciembre se revisarán y actualizarán en la

sesión de evaluación.

2ª evaluación

-Enero: se reunirán los equipos docentes de los grupos que vayan presentado

especiales dificultades de aprendizaje o convivencia para implementar las

actuaciones acordadas en la evaluación.

-Posteriormente sobre el mes de marzo, tendremos las sesiones de 2ª evaluación.

3ª evaluación

-En el inicio de la 3ª evaluación tendremos reunión de equipos docentes de grupos

que presenten dificultades en el último trimestre.

-Mayo – Junio: Sesiones de evaluación ordinarias.

-Septiembre: Evaluaciones extraordinarias

ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

Con carácter general se realizará una primara reunión con las familias de todo el

alumnado del centro al inicio del curso escolar. Reuniéndose con el/la tutor/a del grupo.

Para 1º y 2º de ESO proponemos el siguiente guión:

Bienvenida y presentación.

1. Control y anotación de las familias que han venido a la reunión.

2. Características del grupo (nº de alumnos/as, materias optativas, repetidores, alumnado

n.e.e…) Especialmente relevante es esta información para los grupos B y C, ya que ha

habido algún problema al respecto.

3. Horario del grupo y profesorado que lo atiende.


- 21 -

4. Importancia y utilización de la Agenda Escolar.

5. Normas de convivencia. Normas del centro. Normas propias de la clase.

6. Faltas de asistencia y retrasos. Protocolo de absentismo.

7. Libros de texto y material TIC. Cuidado y uso adecuado del mismo.

8. Repaso general a la estructura de la nueva etapa en la que se encuentran sus hijos/as

(cursos, evaluación, promoción, posibles salidas, etc).

9. Funciones del tutor/a.

10. Horario de atención del tutor a familias.

11. Presentación del Dpto. de Orientación, de la existencia de la orientadora, a la

que podrán acceder previa cita y a través, preferentemente, de los tutores/as.

Presentación de las maestras de apoyo al currículum, que tendrán sus reuniones

individuales con aquellas familias cuyos hijos/as necesiten de dicho apoyo.

12. Presentación de la trabajadora social del centro (Paula, horario martes de 8,30 a

14:00h), a la que se podrá recurrir, igualmente, previa cita, a través del tutor/a.

13. Presentación de la maestra de ATAL, para el alumnado que lo requiera.

14. Presentación del sistema PASEN, como sistema de comunicación con las

familias. El coordinador TIC nos pide que recopilemos en esta reunión un teléfono móvil

de contacto y un correo electrónico de cada familia, para establecer dichas

comunicaciones. Además se abre la posibilidad de que, para antes de final de curso, las

faltas puedan justificarse por este sistema.

15. Cambios que acaecen en la etapa (desmentir tópicos).

� Cambios físicos. Necesidad de asimilar dichos cambios. Importancia de que

vengan al centro desayunados y bien descansados.

� Desarrollo de la propia identidad, importancia de una buena autoestima.

� Cuidado y seguimiento de las posibles situaciones de riesgo (consumo,

problemas alimenticios, accidentes, internet, etc). Mayor vigilancia y sensibilidad

a los posibles cambios de su hijo/a y a dichas situaciones de riesgo.

� Importancia del adecuado uso del tiempo libre (actividades fuera del centro,

fomentar aficiones, deportes, idiomas, música). Control del número de horas de

televisión, en el ordenador, etc.

� Abrir canales de comunicación con los hijos/as, para facilitárselo a ellos/as,

comprender sus cambios, ponerse en su lugar y entender que no son ni niños, ni

adultos, y que esta etapa en una etapa compleja en su desarrollo, que no

pueden abordarla solos/as.

16. Mayor exigencia curricular.

� Aumenta el número de materias y de profesores/as. Necesidad de adaptación a

los mismos.


- 22 -

� Importancia de un adecuado lugar de estudio, siempre el mismo.

� Importancia de establecer un horario fijo de estudio, diario después de clase,

contando con sus descansos y tiempo de ocio.

� Importancia de un buen método de estudio (con subrayados, resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales…).

� Seguimiento y control por parte de la familia del trabajo en casa del alumno/a.

� Comunicación constante y fluida tutor/a-familias, con entrevistas, a través de

PASEN y con una adecuada utilización de la agenda.

Para 3º y 4º de ESO, el guión mantenemos la mayoría de los items anteriores, pero

haciendo menor incidencia en los cambios de la etapa, para hacerla mayor en la

orientación académica de fin de etapa.

Para Bachillerato:

*0Bienvenida y presentación.

*1Control y anotación de las familias que han venido a la reunión.

*2Características del grupo.

*3Características y estructura general del Bachillerato:

*4Cursos de los que consta.

*5Modalidades que componen el curso (Ciencias y Tecnología; Humanidades y

Ciencias Sociales.)

*6Materias comunes, de modalidad y optativas.

*7Evaluación, promoción y titulación.

*8Principalmente en 2º de Bachillerato se debería hacer un breve repaso a la estructura

de la nueva Prueba de Acceso a la Universidad, así como la referencia a los Ciclos

Formativos de grado superior (salidas después de la etapa).

*9Horario del grupo y profesorado que lo atiende.

*10Normas de convivencia. Normas del centro. Normas propias de la clase.

*11Faltas de asistencia y retrasos.

*12Funciones del tutor/a.

*13Horario de atención del tutor/a a familias.

*14Presentación del Dpto. de Orientación, de la existencia de la orientadora, a la que

podrán acceder previa cita y a través, preferentemente, de los tutores/as.

*15Presentación del sistema PASEN, como sistema de comunicación con las familias.

El coordinador TIC nos pide que recopilemos en esta reunión un teléfono móvil de

contacto y un correo electrónico de cada familia, para establecer dichas


- 23 -

comunicaciones. Además se abre la posibilidad de que, para antes de final de curso, las

faltas puedan justificarse por este sistema.

*16Desarrollo personal de sus hijos/as:

*17Desarrollo de la propia identidad, importancia de una buena autoestima.

*18Cuidado y seguimiento de las posibles situaciones de riesgo (consumo,

problemas alimenticios, accidentes, internet, etc.). Vigilancia y sensibilidad a los

posibles cambios de su hijo/a y a dichas situaciones de riesgo.

*19Importancia del adecuado uso del tiempo libre (actividades fuera del centro,

fomentar aficiones, deportes, idiomas, música). Control del número de horas de

televisión, en el ordenador, etc.

*20Abrir canales de comunicación con los hijos/as, para facilitárselo a ellos/as,

comprender sus cambios, ponerse en su lugar y entender siguen estando en una

etapa compleja de su desarrollo, que no pueden abordarla solos/as.

*21Exigencia curricular:

Trasmitir la idea de la necesidad de hacer un esfuerzo extra en Bachillerato, por la

dificultad de la etapa. Además hay que trasmitir la idea de que ya no están en una

enseñanza obligatoria, por lo que se les exigen una responsabilidad, atención,

comportamiento y esfuerzo mayor del que hasta ahora han conocido. Además de

esto, también señalamos otros posibles temas:

*22Importancia de un adecuado lugar de estudio, siempre el mismo.

*23Importancia de establecer un horario fijo de estudio, diario después de clase,

contando con sus descansos y tiempo de ocio.

*24Importancia de un buen método de estudio (con subrayados, resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales…).

*25Seguimiento y control por parte de la familia del trabajo en casa del

alumno/a.

*26Comunicación constante y fluida tutor/a-familias, con entrevistas, a través de

PASEN y con una adecuada utilización de su propia agenda.

Podrán convocarse reuniones colectivas con aquellas familias que lo soliciten

al/a tutor/a para tratar algún problema de carácter general.

También se podrá convocar colectivamente a las familias de alumnos/as que

compartan una problemática común, especialmente la relativa a riesgo de abandono

del sistema escolar, orientación sobre futuros estudios o alternativas al sistema

educativo, etc.


- 24 -

Cada tutor/a establecerá su hora de atención semanal a padres y madres,

estableciendo la hora de atención prevista en horario de tarde conforme a la normativa

vigente, sin perjuicio de poder pactar con las familias otra hora de atención en el

horario de diurno.

Se establece como objetivo mínimo la atención a cada familia al menos una vez

en el curso académico, atendiendo a los siguientes criterios de prioridad:

•En el primer trimestre: repetidores y alumnos/as que promocionan

con muchas asignaturas pendientes.

•Después de 1ª y 2ª evaluación alumnos/as con más de 3 suspensos.

Los criterios de prioridad en las entrevistas serán:

•Alumnado implicado en graves problemas de comportamiento y

convivencia; realización de audiencia a las familias para correcciones.

•Alumnado con dificultades importantes en el aprendizaje ( NEE,

repetidores, promocionados sin requisitos académicos, más de 3

pendientes en evaluaciones,…) o problemas de orden personal o

familiar.

•Peticiones de los padres de alumnado en situaciones no

problemáticas.

Las entrevistas se regirán por este modelo:

•Previamente a la entrevista se recogerá información de los miembros

del Equipo educativo mediante la ficha dispuesta al efecto.

•Cuando las circunstancias lo requieran se pedirá el asesoramiento o

la presencia de miembros del equipo directivo o del departamento de

orientación.

En cualquier caso se informará por escrito a las familias del alumnado de ESO

sobre las faltas de asistencia y las conductas contrarias a las normas de

convivencia.


- 25 -

EVALUACIÓN TRIMESTRAL Y ANUAL

La evaluación será continua, participativa y global.

En primer lugar, realizaremos una evaluación inicial, del estado del Dpto. De

Orientación, así como de los tres grandes ámbitos que le competen (atención a la

diversidad; orientación académica y profesional; acción tutorial).

Cada semana se revisará la programación en la reunión de coordinación del grupo

de tutores/as con la orientadora. Se realizará una evaluación de la tutoría al final de

curso con objeto de valorar el grado de consecución de los objetivos y ajustar la

programación a las circunstancias que se vayan produciendo en cursos posteriores.

La evaluación se realizará por medio de observación, entrevistas, cuestionarios...

Con los resultados del proceso de evaluación se realizará una memoria final en la

que figurará una valoración del grado de consecución de los objetivos planteados en el

presente programa y las propuestas para la mejora que se consideren oportunas.

III LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN EN LAS DISTINTAS ETAPAS

EDUCATIVAS.

1.LÍNEAS DE ACTUACIÓN PARA LA ESO, ESPA y PCPI

Las actividades de las sesiones de tutoría grupal con el alumnado tendrían en

consideración:

1.Actividades que el centro considera necesarias para el buen funcionamiento

(normas de convivencia, elección de delegados/as, preparación de las sesiones

de evaluación, etc.).

2.Actividades para el desarrollo académico y la prevención de dificultades de

aprendizaje en el alumnado (técnicas de trabajo intelectual, hábitos de estudio,

cultura del esfuerzo personal, uso de la agenda, dificultades en el desarrollo de

las clases, etc).

3.Actividades para la orientación académica y profesional (proceso de toma de

decisiones, conocimiento del mundo académico, etapas postobligatorias,

conocimiento del mundo del trabajo, transición a la vida activa, etc.).

4.Actividades para el desarrollo personal del alumnado (autocepto y autoestima,

habilidades sociales, habilidadades comunicativas, cultura democrática,


- 26 -

desarrollo de valores democráticos, empatía, prevención de consumo de drogas

legales e ilegales, educación sexual, para la paz, igualdad entre hombres y

mujeres, interculturalidad, etc.).

5.Actividades propias de las demandas de los alumnos/as.

Para la programación se consideran tareas comunes a todos los grupos las siguientes:

a)Recepción y acogida.

b)Registro individual de tutoría.

c)Elección de delegados.

d)Preparación de las sesiones de evaluación.

e)Post-evaluación: comentarios sobre los resultados y aspectos tratados por el

equipo de profesores que deben conocer los alumnos/as.

f)Actividades relacionadas con temas transversales (celebraciones del centro,

etc.).

g)Relacionados con la orientación académica y profesional.

h)Actividades relacionadas con la orientación personal, de prevención y/o

promoción de hábitos saludables, organizadas por el centro o realizada con la

colaboración de otras entidades.

i)Actividades de planificación del tiempo, técnicas de estudio...estas actividades

se plantearán de manera implícita aprovechando el contenido de otros temas de

tutoría.

1.LÍNEAS DE ACTUACIÓN PARA CICLOS FORMATIVOS DE GRA DO

MEDIO.

La acción tutorial de los ciclos formativos se realizará con las siguientes líneas:

1.Actividades que el centro considera necesarias para el buen

funcionamiento.

2.Actividades de desarrollo personal y prevención de dificultades de

aprendizaje.

3.Actividades para la orientación académica y profesional.

4.Demanda de los alumnos/as.


- 27 -

Se dará especial importancia al desarrollo de actividades de orientación académica y

profesional, así como a la transición a la vida activa y labora.

Las actuaciones se desarrollaran de manera grupal e individual y serán a cargo del

tutor o la orientadora, según el caso.

Considerando la inexistencia de una hora de tutoría lectiva con el grupo de alumnos/as,

las actuaciones grupales tendrán que ser encajadas en horas de algunas de las

asignaturas. Para ello se seguirán los siguientes criterios con carácter general:

•Las actividades grupales para el buen funcionamiento del centro las

desarrollará el tutor en tiempos de su materia.

•Se tratará de interferir el mínimo posible con el desarrollo de los

contenidos del curso.

•Se evitará, en lo posible, que las actividades se centren en horas que

coincidan siempre con una misma asignatura.

•En caso de necesidad será la jefatura de estudios quien decida la

conveniencia o no del desarrollo de determinada actividad y su horario.

TEMAS COMUNES A TODOS LOS GRUPOS

1)Desarrolladas por el tutor


b)Registro datos de tutoría.






etc.).

g)Poner a disposición de los alumnos/as materiales relacionados con la

orientación, planificación del tiempo, técnicas de estudio...

2)Desarrolladas por tutoría de Orientación Laboral

1.LÍNEAS DE ACTUACIÓN PARA BACHILLERATO.


- 28 -

La acción tutoría de bachillerato se realizará con las siguientes líneas:

1.Actividades que el centro considera necesarias para el buen

funcionamiento.

2.Actividades de desarrollo personal y prevención de dificultades de

aprendizaje.

3.Actividades para la orientación académica y profesional.

4.Demanda de los alumnos/as.

De nuevo, en esta etapa se dará especial importancia a las actividades de orientación

académica y profesional, orientando al alumnado hacia la PAU y la Universidad o bien

los Ciclos Formativos de Grado Superior, así como otras opciones como pueden ser las

Fuerzas de Seguridad del Estado.

Las actuaciones se desarrollaran de manera grupal e individual y serán a cargo del

tutor o la orientadora según el caso.

Durante el mes de Febrero, la orientadora entrará en los grupos de 2º de Bachillerato,

utilizando la hora de Libre Disposición, para el desarrollo del Programa de Orientación

Académica y Profesional dirigido a dichos grupos.

Sin perjuicio de lo dicho y considerando, de nuevo, la inexistencia de una hora de

tutoría lectiva con el grupo de alumnos/as, las actuaciones grupales tendrán que ser

encajadas en horas de algunas de las asignaturas. Para ello se seguirán los siguientes

criterios con carácter general:

•Las actividades grupales para el buen funcionamiento del centro las

desarrollará el tutor en tiempos de su materia.

•Se tratará de interferir el mínimo posible con el desarrollo de los

contenidos del curso.

•En caso de necesidad será la jefatura de estudios quien decida la

conveniencia o no del desarrollo de determinada actividad y su horario.

TEMAS COMUNES A TODOS LOS GRUPOS

1)Desarrolladas por el tutor


b)Registro individual de tutoría.



- 29 -





etc.).

g)Poner a disposición de los alumnos/as materiales relacionados con la

orientación, planificación del tiempo, técnicas de estudio...

TAREAS CON CARÁCTER INDIVIDUAL A DESARROLLAR POR TUTOR Y

ORIENTADOR:

1)Entrevistas individuales de tutoría y orientación (con alumno y familia), bien a

demanda de alumno profesores o padres.

2)Los tutores contarán con una hora para la atención individual de alumnos/as

El orientador reservará un espacio en su horario para la atención individual de

alumnos/as.

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL - Curs o 2009-2010.

PRIMER TRIMESTRE

Semana

1º y 2º ESO

3º ESO

4º ESO

1ª

13 sep.

-Recepción y acogida (Salón) -Presentación y acogida (aula)



2ª

20sep.

-Registro Individual Tutoría -Elección de temas de interés -Presentación de la Agenda

-Registro Individual de Tutoría -Elección de temas de interés -Presentación de la Agenda

-Registro Individual de Tutoría -Elección de temas de interés -Presentación de la Agenda

3ª

27sep.

-Derechos y deberes

-Derechos y deberes

-Derechos y deberes

4ª

4 oct.

-Normas de convivencia - Normas de convivencia - Normas de convivencia

5ª

11 oct.

-Preparación reunión Eq. Educativo

-Preparación reunión Eq. Educativo

-Preparación reunión Eq. Educativo 6ª

18 oct. -Feedback reunion Eq. Educ, -Feedback reunion Eq. Educ, -Feedback reunion Eq. Educ, 7ª

25 oct.

-Elección de Delegados

-Presentación candidaturas al Consejo. Escolar


-Presentación candidaturas al Cons. Esc


-Presentación candidaturas al Cons. Esc

8ª

2 nov.

-Análisis de hábitos de estudio •¿Qué tal estudiante eres? •Seguimiento de Agenda

•Planificación del estudio en casa





9ª -Actividades de conocimiento

•Conocerse y relacionarse mejor -Actividades de conocimiento

•Conocerse y relacionarse

-Actividades de conocimiento

•Conocerse y relacionarse

8 nov.

•El sociograma

mejor

•El sociograma

mejor

•El sociograma

10ª

15 nov.

-1º ESO Análisis de hábitos de estudio •Lectura comprensiva •Extracción de ideas básicas

- 2º ESO Autoestima

- Trabajamos la Autoestima

- trabajamos la autoestima

11ª

22 nov.

-Análisis de hábitos de estudio.

-Lectura y subrayado

-Esquemas y resúmenes

-Preparación de exámenes. -Actividades de coeducación.

-Actividades de coeducación

12ª

29 dic.

- Día de la Constitución.

- Derechos humanos

- Día de la Constitución

-Derechos humanos.

-Día de la Constitución.

-Derechos humanos.

SEGUNDO TRIMESTRE - Curso 2009/2010. Semana

1º y 2º ESO

3º ESO

4º ESO

1ª 10 en. -Análisis resultados 1ª evaluación -Análisis resultados 1ª evaluación

-Análisis resultados 1ª evaluación

2ª 17 en.

(Técnicas de estudio)

Autoconocimietno

Autoconocimiento

3ª 24 en. (Técnicas de estudio) Autoconocimiento Autoconocimieto

4ª 31 en.

Día de la Paz Derechos Humanos Día de la Paz “Día de la Paz”

5ª 7 feb.

Prevención del maltrato (podría pasarse a noviembre) Descubriendo mis intereses Descubriendo mis intereses

6ª 14 feb. Prevención del maltrato Explorando mis aptitudes

-Programa de orientación vocacional y profesional.

7ª 21 feb.

Andalucía; nuestra comunidad



9ª 28 feb. Habilidades Sociales Habilidades Sociales

Programa de orientación vocacional y profesional

10ª 7 mz.

Habilidades sociales Aptitudes- estudios: información

Programa de orientación vocacional y profesional

11ª 14 mr.

Tutoría. Sobre 2ª evaluación

Tutoría sobre 2ª evaluación

Tutoría sobre 2ª evaluación

TERCER TRIMESTRE- Curso 2009/2010.

Semana

1º y 2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º

4 abr.

Resolución de conflictos: solución de problemas

Análisis resultados 2ª evaluación

-Análisis resultados 2ª evaluación

2ª

11 abr.. Educación en valores: el respeto

Educación en valores Educación en valores

3ª

18 abril Educación en valores: otros valores Educación en valores Educación en valores

5ª

25 abril Prevención de drogodependencias: el tabaco

-Prevención de drogodependencias: el tabaco Temas de interés

6ª

2 mayo

Prevención de drogodependencias: otras drogas

-Prevención de drogodependencias: el tabaco Preparación de exámenes

7ª

9 mayo - Información para la orientación (Sist. Ed., optativas...)

Prevención de drogodependencias: el tabaco

Técnicas de enfrentamiento a los exámnes.

8ª

16 mayo. Tema de interés Tema de interés

Tema de interés

9ª

22 mayo

-Evaluación de la tutoría y del curso



10ª 30 mayo

-Ocio y tiempo libre



11ª

6 jun.

12ª 12 jun.

-Preparación exámenes finales

Prepacación Sesión Evaluación Final


Preparación Sesión Evaluación Final


Preparación Sesión Evaluación Final

Estas actividades deben tener la flexibilidad lógica de la acción tutorial, priorizando sobre la cohesión grupal, la prevención de dificultades de aprendizaje y de convivencia.

Están recogidas en los Cuadernillos de Tutoría que tienen todo el alumnado de la ESO y que debe ser trabajado en el horario de tutoría lectiva.

A ellas habrá que sumarle las que nos vayan proponiendo, desde distintos organismo a

lo largo del curso escolar. Entre otros destacamos:

� Ayuntamiento. � ONGs. � EOE. � Programa Forma Joven. � Programa Prevenir para Vivir.

IV PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA DE PROG RAMA DE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

1.OBJETIVOS

a)Establecer un seguimiento individualizado del proceso de enseñanza y

aprendizaje de cada alumno/a.

b)Fomentar la motivación y el interés del alumnado por las actividades

académicas.

c)Desarrollar en el alumnado aspectos complementarios al proceso de

enseñanza y aprendizaje, como procesos cognitivos y técnicas de trabajo

intelectual.

d)Potenciar el desarrollo personal del alumnado, sus habilidades sociales

y comunicativas, así como su integración en el grupo y en el IES.

e)Establecer un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que

cursa el programa.

f)Orientar académica y profesionalmente a este alumnado, con especial

atención a los Ciclos Formativos de Grado medio y a la continuación de

estudios académicos.

2.CONTENIDOS

Tema 1: La autorregulación del aprendizaje

�Qué se entiende por autorregulación del aprendizaje

�Campos en los que desarrollar la autorregulación: en la organización del

estudio, en el clima de aula, en la comprensión de los contenidos a trabajar,

en el grado de dominio y de dificultades, en las estrategias y técnicas de

estudio, en la búsqueda de recursos, en el tipo de motivación, en las

condiciones externas del estudio, en las condiciones internas del estudio.

�Grado de autorregulación y propuestas de mejora.

Tema 2: La organización y los hábitos de estudio:

�Observación de los hábitos de organización y planificación del estudio.

�Necesidad de la planificación del Estudio.

�Diferencia entre memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.

�Cómo hacer un buen horario semanal de estudio

�Las condiciones ambientales del estudio

�El seguimiento diario del estudio.

Tema 3: El conocimiento personal

�Desarrollo de la auto observación

�Búsqueda de las características positivas, o puntos fuertes

�Búsqueda de las deficiencias o puntos débiles

�Nuestra valoración personal y la opinión ajena.

�Cómo nos describimos en: lo físico, en lo intelectual, en lo social, en los

valores, en la sexualidad, en lo emocional, en nuestra identidad social, …

�Estrategias para mejorar el conocimiento personal.

�El control emocional y técnicas de relajación

�Hábitos de vida saludable: alimentación, sueño, ejercicio, ocio

Tema 4: La expresión oral:

�La lectura expresiva

�La conversación

�La formulación de preguntas para conocer a otros

�La formulación de preguntas en el aula

�La narración de hechos ordinarios

�La narración fabulada: los cuentos

�La narración humorística: contar chistes o sucedidos

�El debate argumentado

Tema 5: La lectura:

�Cómo mejorar la lectura expresiva

�Cómo mejorar la velocidad lectora

�Cómo mejorar la lectura comprensiva

Tema 6: La presentación de trabajos escritos:

�Instrucciones para los cuadernos de clase

�Instrucciones para la elaboración de trabajos

Tema 7: Técnicas de estudio :

�La conversión de un texto en preguntas

�La búsqueda de tipos de ideas

�La confección de esquemas

�El subrayado y los resúmenes

�La toma de apuntes

Tema 8: Habilidades sociales :

�El comportamiento asertivo

�Pedir disculpas

�Presentarse ante desconocidos y saludos

�Hacer y recibir cumplidos

�Resolución de conflictos

�Situaciones embarazosas y trágicas

�Decir sí y decir no

�El trato con personas en situaciones de desventaja

�Las manifestaciones de alegría y de pena

�Cómo consolar

�Cómo actuar en situaciones de agresiones

�La integración social, en los diferentes grupos de pertenencia.

Tema 9: Orientación Académica:

�Estudios posteriores a la ESO: Ciclos Formativos y Bachillerato

�Otros cursos de formación

Tema 10: Orientación profesional y laboral:

�Las familias profesionales y sus ciclos formativos.

�Las profesiones más frecuentes y sus características de formación y de

trabajo

�Profesiones no contempladas en las familias profesionales

�Cómo elaborar un currículo y cartas de solicitud de trabajo

�Cómo mantener una buena entrevista de trabajo

�Cómo buscar trabajo

Tema 11: La toma de decisiones profesionales:

�El conocimiento de las características personales

�Los intereses personales

�Los criterios de valor para tomar decisiones

�Las fases en la toma de decisiones

1.ACTIVIDADES TIPO:

Por parte de la Orientadora:

-Actividades de exposición.

-Actividades de moderación de intervenciones.

-Actividades de motivación.

-Actividades de evaluación.

-Actividades de recapitulación y síntesis.

Por parte del alumnado:

-Actividades de descripción.

-Actividades de discusión argumentada.

-Actividades de auto evaluación personal y grupal.

-Actividades de búsqueda de información.

-Actividades de análisis y discusión de la información.

-Actividades de valoración y toma de decisiones.

2.METODOLOGIA:

-Motivación inicial

-Comprensión del significado de la actividad

-Relación de la actividad con la vida diaria

-Análisis de la situación personal y grupal existente

-Propuestas de modificación para su mejora

-Compromisos y estrategias que se han de aplicar

-Motivación para el cambio y su consolidación

-Evaluación del proceso de cambio.

-Uso de materiales de organización, de textos, de información

contenida en Internet.

Todo este proceso metodológico exige la participación del alumno/a. La

actuación de la orientadora se centra en desarrollar la propia autorregulación del

alumno y en despertar su motivación.

3.EVALUACION:

La evaluación será un proceso contínuo sobre el trabajo que se va

desarrollando. Al finalizar cada tema se hará una valoración conjunta de cómo se ha

desarrollado y de su significación personal.

Trimestralmente se hará una auto evaluación de todo lo dado en el trimestre,

tanto de los contenidos desarrollados como de la propia actuación. En la auto

evaluación se contemplarán los siguientes apartados:

-Asistencia, puntualidad y comportamiento en el aula

-Grado de atención durante el desarrollo de las sesiones

-Grado de participación activa en el desarrollo de las sesiones

-Grado de asimilación de los contenidos

-Valoración de la utilidad práctica de los contenidos

-Grado de aplicación en la propia actuación.

Esta valoración del alumno/a será matizada con la valoración de la orientadora,

que además de los apartados anteriores, tendrá en cuenta el grado de asimilación de

los contenidos impartidos.

PROGRAMAS QUE COEXISTEN EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PROYECTO FORMA JOVEN

Es un programa en el que interviene las consejerías de salud y Educación, El

Instituto Andaluz de la Mujer y el Consejo de la Juventud. Lo que pretende este

programa es acercar a los espacios que frecuentan los jóvenes una asesoría individual

y colectiva de información-formación, para mejorar la respuesta a los riesgos y hacer

compatible diversión y salud.

¿En qué temas se interviene?

Los temas de intervención se pueden dividir en distintas áreas:

AFECTIVO

SEXUAL

�Relaciones satisfactorias

�Prevención de riesgos

�Eliminar comportamientos sexistas

ADICCIONES �Alcohol, tabaco, otras drogas

�Accidentes de tráfico

SALUD MENTAL �Autoestima

�Trastornos alimentarios, anorexia, bulimia

¿Quién interviene?

La intervención se desarrolla por medio de un equipo compuesto por técnicos de

salud y educación que, coordinados por el departamento de Orientación, ofrecen

asesoramiento y orientación sobre los temas especificados anteriormente

Los técnicos de Salud pertenecen al Centro de Salud de la zona donde se ubica

el instituto. Pueden ser médicos o enfermeros o Trabajadores Sociales. Los técnicos de

educación pertenecen al Departamento de Orientación del instituto.

¿A quien se dirigen los servicios que ofrece?

�Atención y asesoría individual, en parejas o en grupo.

�Continuidad de atención en familias, si procede.

¿Cómo acceder?

Se recomienda solicitar una entrevista con el orientador o el personal sanitario.

Para ello el alumnado tendrá que dirigirse a su tutor o a la orientadora indicando su

interés por dicha entrevista, y si lo considera oportuno el área en la que puede

encuadrarse.

¿Cuándo se puede acceder al servicio?

Cada profesional establece un horario semanal para la atención de alumnos/as y/o sus

padres en la “Asesoría Forma Joven”.

Horario del personal técnico de salud: Jueves de 12 a 14’00 h

Horario de la Orientadora: Recreos de 12:35 a 12’50 h (o cualquier otra hora posible previa cita)

V ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El Dpto. De Orientación organizará actividades complementarias y

extraescolares a lo largo del curso escolar, en función de las distintas propuesta que

nos vayan llegando. Dándole prioriada a las planteadas desde el Ayuntamiento de

Jerez de la Frontera, así como ONGs de la localidad y la provincia. En estos momentos

tenemos proyectadas las siguientes:

� Visionado de una película para todo el alumnado de la ESO. Sala Compañía.

Organizado por el Ayuntamiento de Jerez.

� Visita a nuestro IES de la asociación AESLEME.

� Visita del alumnado de 2º de Bachillerato a la UCA (a confirmar).

� Visita de orientadores de la UCA al IES para orientación académica. PAU y

Grados UCA.

VI PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO

PLAN DE APOYO AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

PROFESORAS DEL AULA

Sonia Camarena Borrego

Izaskun Aguirre Mondéjar

ÍNDICE

1.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO (A.A.I.)

1.1.- EL AULA DE APOYO Y SU APORTACIÓN AL CENTRO

1.2.- OBJETIVOS Y ACTUACIONES DESDE EL A.A.I. 1.2.1.- actuaciones como maestros de EE especialista en PT

1.3.- METODOLOGÍA 1.3.1.- Principios metodológicos de carácter general 1.3.2.- La organización del tiempo 1.3.3.- La organización del espacio 1.3.4.- Las actividades 1.3.5.- Actividades complementarias y extraescolares

1.4.- EVALUACIÓN 1.4.1.- Evaluación Del proceso de aprendizaje de los alumnos 1.4.2.- Evaluación del proceso de enseñanza

1.5.- RECURSOS DEL AULA

1.6.- ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE NUESTRAS ACTUACIONES COMO PT (P.13)

1.7.- LOS ALUMNOS CON NEAE

1.8.- AGRUPAMIENTOS Y HORARIO

2.- PLAN DE APOYO ANUAL

2.1.- OBJETIVOS GENERALES

2.1.1. Objetivos concretos por áreas

2.1.2. Contenidos concretos por áreas

2.1.3. Competencias Básicas

2.2.- METODOLOGÍA

2.2.1.- Metodología general 2.2.2.- Metodología curricular 2.2.3.- Metodología específica 2.2.4.- Actividades tipo 2.2.5.- Duración de la Programación y horario de aplicación 2.2.6.- Recursos

2.3.- EVALUACIÓN 2.3.1.- Evaluación del proceso de enseñanza 2.3.2.- Evaluación del proceso de aprendizaje 2.3.3.- Criterios de evaluación 2.3.4.- Instrumentos 2.3.5.- Información a la familia

1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA D E APOYO A LA INTEGRACIÓN

Nuestro Plan de Apoyo tendrá inicialmente varios referentes. Partiremos de las necesidades educativas y del Nivel de Competencia Curricular de los alumnos y alumnas, de las programaciones de aula, de sus adaptaciones curriculares individualizadas significativas y no significativas. A su vez, tendremos en cuenta la evaluación final del proceso de enseñanza del P.A.A. y las propuestas de mejora de la Memoria Final del curso pasado.

1.1 EL AULA DE APOYO Y SU APORTACIÓN AL CENTRO.

Consideramos el aula de apoyo como un recurso del centro, que va a funcionar en

todo momento como aula abierta, en la cual se van a recibir alumnos/as de las aulas

ordinarias, con los que se va a intervenir de forma directa. Dichas intervenciones

siempre serán complementarias a la atención que reciben en el aula ordinaria. Cada

alumno/a tendrá su horario concreto en función de las Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo que presente. Procuraremos ofrecer los apoyos dentro del aula

ordinaria siempre que el desfase curricular, la metodología y las actividades que el

alumnado necesite así lo hagan posible, mediante el programa de apoyo en grupo

ordinario, como 2º profesor/a dentro del aula y participando en los desdoblamientos de

grupos en las áreas instrumentales si así se organizaran por parte de Jefatura de

Estudios. El apoyo fuera del aula ordinaria se ofrece en el aula de AI y en el seminario

de Religión, según tengan clase con uno/a u otro/a profesor/a de AI: en esta forma de

trabajo, el alumno/a sale de su aula ordinaria para trabajar aspectos específicos o

reforzar algún aspecto concreto del currículum de forma más individual, utilizando para

ello, otro tipo de materiales o metodología. Procuraremos que el tiempo fuera del aula

ordinaria sea el menor posible a fin de que el alumno/a se sienta plenamente integrado

en su grupo, favoreciendo así la inclusión de éste.

También se realizarán actuaciones indirectas de asesoramiento a profesores, así

como de elaboración y adaptación de materiales, para los alumnos/as con Necesidad

Específica de Apoyo Educativo (N.E.A.E).

1.2 OBJETIVOS Y ACTUACIONES DESDE EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Nos planteamos como objetivo general con respecto a los alumnos que atenderemos,

estimular un desarrollo normalizado e integral en todos los niveles: afectivo, instructivo

y de socialización, proporcionándoles elementos compensadores que les ayuden a

superar las dificultades que presentan en los distintos entornos y ámbitos de la

institución escolar, familiar y social y desarrollar una progresiva autonomía en la

realización de las tareas habituales. Para ello realizaremos las siguientes actuaciones:

1.2.1 Actuaciones como Maestros/as de Educación Especial especialista en P.T.

- A nivel de Centro/claustro/Departamento de Orientación:

1.-Participaremos de forma activa en las reuniones del Departamento de Orientación en la elaboración de las directrices de atención a la diversidad en el centro:

a) Criterios para elaboración de ACI (significativa, no significativa, para alumnos/as con altas capacidades intelectuales)

b) Evaluación/promoción alumnado con N.E:A:E

c) Asignación apoyos, refuerzos

d) Distribución de recursos (P.T., ATAL…).

2.- Mantendremos reuniones periódicas con los tutores/as para el intercambio de información sobre el alumnado con N.E.A.E .

3.- Participaremos en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad,

- A nivel de Aula de Apoyo a la Integración:

Estudiaremos las demandas a realizar a la Orientadora del Centro sobre las

necesidades existentes en el centro en relación a la atención a la diversidad:

Evaluaciones Psicopedagógicas, asesoramiento a profesores y familias y programas a

desarrollar a nivel de centro (Plan de Atención a la diversidad, Programa de

Diversificación Curricular, Adaptaciones Curriculares, Planes específicos

personalizados, Programa de Habilidades Sociales, Economía de Fichas, Contratos

educativos…)

- Realizaremos los horarios de atención al alumnado con N.E.A.E: atenciones

especializadas individuales o en grupo, en el aula de apoyo a la integración, en el aula

ordinaria o en el Departamento de Religión. Para ello seguiremos los siguientes

criterios:

a).-Alumnos con N.E.A.E semejantes y del mismo curso o de la misma edad

b).-Intentar no agrupar más de tres o cuatro alumnos por sesión.

c).-El nº de horas de atención en el A.A.I. estará en función del desfase curricular de

los mismos, las dificultades de aprendizaje en áreas concretas de las materias

instrumentales y de si cuenta o no con ACIs.

d).-Procurar que estén integrados en todas las clases impartidas por los profesores

de las materias que no van a ser objeto de adaptación y que permanezcan, al

menos, una sesión de las áreas instrumentales en su grupo de referencia.

e).-Coordinaremos nuestras actuaciones como maestros especialistas de P.T.

- A nivel de Aula/tutor/especialistas:

1- Mantendremos una relación y comunicación permanente con el tutor/a y

estableceremos estrategias de actuación conjunta.

2.- Identificaremos conjuntamente necesidades educativas a través de la observación

sistemática, análisis de producciones escolares, entrevistas con padres / madres....

Elaboraremos un resumen del Informe de Tránsito de Primaria a Secundaria que nos

aporte datos sobre el estilo de aprendizaje y la motivación para aprender para

posteriormente ajustar decisiones metodológicas y organizativas.

3.- Orientaremos al tutor acerca de las posibles adaptaciones metodológicas y

organizativas y sobre los recursos materiales y personales.

4.- Orientaremos y cooperaremos con el tutor en la elaboración de las ACI no

significativas de los alumnos con N.E.A.E.

5.- Colaboraremos en la elaboración de material didáctico adaptado y específico para el

desarrollo de las unidades didácticas del aula ordinaria.

6.- Elaboraremos programas específicos a seguir tanto en el aula ordinaria como en el

aula de apoyo.

7. Tomaremos decisiones conjuntas en relación a la modificación o retirada de los

servicios específicos.

8. Colaboraremos junto con el tutor en el proceso de información a la familia.

- A nivel Individual:

1.- Participaremos en la evaluación psicopedagógica del alumno/a que lo requiera a instancias de la Orientadora.

2.- Realizaremos la exploración/entrevista inicial de los alumnos/as que asistieron al A.A.I. el curso pasado partiendo del análisis de los documentos de su expediente académico y del Informe de Tránsito.

3.- Realizaremos la evaluación inicial junto con el tutor de las competencias curriculares de los alumnos/as con N.E.A.E.

4.- Elaboraremos planes de apoyo, programas específicos y materiales didácticos para el alumnado con N.E.E.. para desarrollar contenidos de su ACI.

5.- Mantendremos reuniones iniciales con la familia para recoger datos de interés, reuniones periódicas para favorecer su participación en las tareas educativas y para orientarles, asesorarles y plantear objetivos y estrategias de intervención comunes.

6.- Intervendremos de forma directa/indirecta con los alumnos/as diagnosticados en su proceso de aprendizaje, en la evaluación del mismo y en el seguimiento de su A.C.I. significativa o no significativa.

7.- prestaremos una atención especial a la programación de contenidos y actividades, a las distintas situaciones escolares y características específicas del alumnado

1.3 METODOLOGÍA

1.3.1.- Principios Metodológicos de Carácter Genera l

Adoptaremos los siguientes principios metodológicos generales:

-Partir del nivel de desarrollo del alumno/a: Tendremos en cuenta las características del

nivel evolutivo en que se encuentran nuestros alumnos/as para organizar la enseñanza.

- Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes: Posibilitaremos el “aprender a

aprender”, fomentando la autonomía en la adquisición de aprendizajes y favoreceremos

aprendizajes útiles, prácticos, gratificantes, activos y exitosos.

-Actividad del alumno/a: Reforzaremos el papel del alumno/a como elemento agente de

su propio aprendizaje en la medida en que actúa, experimenta y controla el resultado

de su propia actividad.

-Construcción del aprendizaje: Plantearemos actividades adecuadas a los niveles de

competencia, enfrentando a los alumnos/as a tareas dentro de su zona de desarrollo

próximo y ofreciendo las ayudas necesarias para que avancen en el proceso de

aprendizaje. Graduaremos en complejidad las actividades y tareas para evitar el

fracaso o la fatiga y, en consecuencia, una falta de motivación.

- Individualización, personalización de la enseñanza: Nos aseguraremos de que han

comprendido las instrucciones, haciéndoles preguntas y pidiéndoles que expresen lo

que han de hacer (señalando, verbalizando…).Ajustaremos las ayudas que pueda

necesitar mientras llevan a cabo la tarea ( física, modelo, verbal).Ofreceremos tareas

que faciliten el aprendizaje funcional, partiendo de lo concreto y de las rutinas.

Sistematizaremos nuestro seguimiento y control en la realización de las tareas,

evitando errores y solventando las dificultades en el proceso de ejecución.

- Generalización de los aprendizajes: Procuraremos que la información les llegue por el

mayor número de canales sensoriales, utilizando materiales y recursos que combinen

estímulos visuales, táctiles, auditivos… Proporcionaremos materiales variados para un

mismo aprendizaje. Facilitaremos diferentes situaciones para la aplicación de lo

aprendido. Relacionaremos los aprendizajes actuales con otros anteriores.

- Enfoque globalizador: partiremos de realidades significativas para el alumno/a, de

temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad con la que en su mundo

se plantean los acontecimientos, para después pasar a una reflexión de los mismos y a

los consiguientes análisis que hagan posible, a su nivel, una explicación ajustada de

esa realidad. Se desarrollará a través de diversas metodologías: centros de interés,

proyectos, investigaciones, contextos globalizadores…

- Carácter globalizador: dota de significatividad y funcionalidad a los aprendizajes

instrumentales y permite el establecimiento de conexiones entre lo conocido y los

nuevos aprendizajes. Es también un recurso didáctico para ajustarse a la forma de

percibir el mundo que tienen los niños .Permite además, mantener una conexión con

algunos de los objetivos planteados en su aula ordinaria, llevando a cabo otro de los

principios básicos de mi plan de apoyo, “la máxima integración”.

- Adecuación de la enseñanza al aprendizaje. Adoptaremos una metodología específica

en función de los aprendizajes que así lo requieran a través de programas específicos

que enriquezcan el currículo.

- Flexibilidad metodológica: se aplicarán diferentes enfoques metodológicos y

estrategias de intervención coherentes con el “¿cómo aprende el niño?”. Aseguraremos

la atención de nuestros alumnos antes de presentar las tareas, instrucciones,

materiales. Procuraremos la predisposición a la actividad. Secuenciaremos los

aprendizajes en pequeños pasos. Daremos instrucciones claras, con vocabulario

sencillo y apoyadas visualmente (en dibujos, códigos, materiales, modelos…).

Facilitaremos objetos y materiales reales, cotidianos, manipulativos…, ligados a la

realidad cercana de cada alumno/a. Ofreceremos materiales atractivos, vistosos, dentro

de sus intereses y preferencias. Nuestra herramienta primordial serán las nuevas

tecnologías: software educativo, internet…

- Mediación del profesor/a: a través de métodos, materiales y recursos didácticos

diversificados y adecuados a cada caso. Valoraremos positivamente los esfuerzos y

las realizaciones, animando a subsanar los errores. Utilizaremos reforzadores que les

motiven (elogios personales, reconocimiento social, premios, puntos en la economía de

fichas, concursos con premios físicos…)

− Utilización de nuevas tecnologías: el centro pertenece a la red TIC de Andalucía. Se

ha dotado al aula de apoyo a la Integración de ordenadores para la realización de

actividades en red. En el presente curso utilizaremos los recursos tecnológicos

disponibles para la consecución de los objetivos que se proponen para cada

alumno.

1.3.1 La Organización del Tiempo Será flexible y adaptada a las características evolutivas y necesidades específicas de cada alumno/a dejando tiempo para la actividad y para el descanso, alternando distintos tipos de actividades…

La organización de los agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual) se realizará teniendo en cuenta los criterios mencionados anteriormente.

1.3.2 La Organización del Espacio La distribución del espacio, así como la colocación del material se ha realizado con el propósito de evitar que se hagan desplazamientos innecesarios, facilitar el orden, la manipulación, y el trabajo sin molestar al resto.

Por otro lado, utilizaremos como espacio auxiliar el departamento de Religión, ya que el Centro no dispone de otro espacio en la que instalar la 2º aula de apoyo.

1.3.3 Las Actividades. Respecto a las actividades en el aula de apoyo tenemos en cuenta una serie de criterios que favorecen a todos los alumnos/as que atendemos.

Serán amplias y variadas y permitirán diferentes posibilidades de ejecución y de expresión.

La duración no será excesivamente larga.

Los temas elegidos serán motivadores y atrayentes para promover la actuación de los alumnos/as siempre que sea posible. (Tendremos en cuenta el apoyo curricular a las programaciones de aula de referencia).

Intercalaremos, siempre que sea posible, actividades colectivas con actividades individuales.

Planificaremos actividades introductorias o motivadoras, de desarrollo y de recapitulación o reflexión de los centros de interés o unidades didácticas trabajados.

Procuraremos que las actividades respondan a la capacitación en Competencias Básicas del alumnado.

Realizaremos actividades de avaluación al finalizar la unidad de trabajo.

1.3.4 Actividades Complementarias y Extraescolares

Los alumnos/as que asisten al A.A.I. comparten con el resto de sus compañeros todas aquellas actividades complementarias y extraescolares que realizan con sus grupos-clases y en los casos que el equipo directivo considere oportuno participaremos en las que nos soliciten.

No realizaremos ninguna actividad extraescolar como grupo-aula de AAI, evitando así favorecer una discriminación positiva y persiguiendo el principio de educación inclusiva.

1.4 EVALUACIÓN.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan dos dimensiones: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as y análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

1.4.1 Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos/as, caracterizada por ser:

Individualizada , centrada en la situación inicial, particularidades y evolución del alumno/a.

Integradora, contemplando la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora , aporta al alumnado información para mejorar su aprendizaje.

Continua, atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos:

-Inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a. Constituye el punto de arranque para orientar las decisiones curriculares y para la elaboración del Plan de Apoyo.

-Formativa. Nos aporta información a lo largo del proceso sobre las dificultades y progresos.

-Sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje.

Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para evaluar el proceso de aprendizaje son:

1.- Observación sistemática: escala de observación y registro anecdótico personal (que realizamos de forma individual, es decir, cada alumno/a tiene su propio registro en su carpeta, de seguimiento diario).

2.- Análisis de las producciones de los alumnos/as: cuaderno de clase, producciones orales…

3.- Intercambios orales con los alumnos/as: diálogo, entrevista, puestas en común.

4.- Pruebas específicas: objetivas, abiertas, resolución de ejercicios.

A final de curso, a todos los alumnos/as que hayan sido tratados en el aula de apoyo, se les hará un informe individualizado que recogerá aspectos tales como:

1. Datos de identificación del alumno/a

2. Motivo de la asistencia al aula de apoyo

3. Número de sesiones semanales recibidas

4. Áreas de trabajo e intervención

5. Nivel de competencia curricular-progreso alcanzado

6. Programas y materiales utilizados

7. Orientaciones para el próximo curso

1.4.2 Evaluación del Proceso de Enseñanza Muy importante es también valorar el propio proceso de enseñanza en el cual

tendremos que analizar la propia programación y nuestra actividad docente. Todo ello lo llevaremos a cabo a través de las reuniones con los tutores/as y con el resto de miembros del Departamento de Orientación.

1.5 RECURSOS DEL AULA

Describiremos a continuación aquellos recursos didácticos que emplearemos en nuestra práctica diaria. El inventario de Materiales que recogemos para el Aula de Apoyo a la Integración atiende a la siguiente clasificación (Se puede consultar de forma más detallada en el aula de apoyo):

Mobiliario e Instalaciones : Mesas, sillas, pizarra, espejo…

Materiales

Clasificamos los materiales de la siguiente manera:

Material Impreso :

1. Material editado: Libros de textos, cuadernillos de trabajo trimestrales, Guías didácticas, Guías para la atención al alumnado con NEAE editadas por la junta de

Andalucía, Material específico según dificultad de aprendizaje: Disgrafía, Alteraciones de Lectoescritura, Material para inmigrantes, Cuadernos de ortografía, Problemas, Materiales adaptados de l primer ciclo de la ESO: Adaptaciones Curriculares Editorial Aljibe)…cuentos y libros de lectura…

2. Material de elaboración propia: murales, cuadernos individuales, juegos didácticos, pruebas de evaluación inicial, programas específicos…

Material Manipulativo :

Fungible: lápices, pinturas, papel diverso, carpetas, libretas, tijeras, reglas,…

Desecho: cartón, cuerdas, plásticos, trozos de madera,…

Mercado: Puzzles, ábacos, bloques lógicos, regletas, dominó, …

Material Audiovisual : aparato CD.

Material Informático : Ordenador, Impresora, conexión a Internet y Software Educativo, ordenadores portátiles (Programa TIC): Matemáticas con Pipo, Actividades clic 3.0, PROACI…

Juguetes y Juegos Didácticos : lotos fonéticos, puzzles, juego de asociación-memoria, Juego de relajación (Jardín Zen). Estamos intentando conseguir un bingo, juego de parchís, juego de cartas…

1.6 ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE NUESTRAS ACTUACIONES COMO P.T.

1. Atención directa a los alumnos /as: (18 horas semanales) individual o en pequeño grupo en el aula de apoyo y en el aula seminario.

2. Atención a madres y padres de alumnos con N.E.A.E., para la cual se destina una hora semanal

3. Coordinación entre los 2 especialistas en Pedagogía Terapéutica (1 h. semanal)

4. Coordinación con los tutores y apoyo al profesorado: tanto a los tutores/ETCP que

integran en sus aulas a alumnos con N.E.A.E., como al conjunto del Claustro

mediante asesoramiento en temas de atención a la diversidad y estrategias para

alumnos con N.E.A.E. (1 hora a la semana, mediante el cauce-coordinación con la

orientadora del centro, pues no disponemos de horario exclusivo para coordinación

con los tutores/as. Por ello, hemos elaborado un instrumento de coordinación entre

el aula de apoyo y los profesores de área que irá recogido en la agenda delñ

alumno o alumna como documento de ida y vuelta.)

5. Coordinación con el Departamento de Orientación.: (1 hora semanal) y con otros

profesionales (ATAL), (variable durante el curso).

6. Otras actividades: como la elaboración y adaptación de los materiales (1 hora

semanal) y otras actividades que pudiesen surgir en el centro.

1.7 LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCA TIVO

A continuación se hará una breve reseña de los alumnos/as atendidos en el A.A.I :

· 7 alumnos y alumnas de 1º de ESO B

· 5 alumnos de 1º de ESO C

· 7 alumnos de 2º A

· 3 alumnos de incorporación tardía al sistema educativo (inmigrantes)

ATENCIÓN A INMIGRANTES

Además de desarrollar este programa de lengua con estos alumnos , dedico dos

horas a la semana a la atención a inmigrantes . Atiendo a dos alumnos, uno musulmán

y una china. Para la correcta atención de este alumnado contamos en el centro con

una profesora de ATAL ,con la cual me coordino semanalmente para la elaboración del

material de dichos alumnos y para la puesta en común de cómo van desarrollando su

proceso de enseñanza-aprendizaje. Este alumnado está siendo atendido por varios

profesores del centro, además se ha elegido un tutor para su seguimiento.

La coordinación entre dichos profesores es satisfactoria. Estamos trabajando sobre un

mismo método “Español para ti” y sobre un mismo cuaderno de ejercicios que el

alumno lleva consigo, así los profesores podemos seguir una misma línea de trabajo.

1.8 AGRUPAMIENTOS Y HORARIO Atenderemos a estos alumnos/as en el aula ordinaria siempre que sea posible, bien

como 2º profesor/a dentro del aula en el Programa de Apoyo en grupo Ordinario, como

profesores encargados de desdoblamientos de áreas instrumentales básicas, en

Agrupamientos Flexibles o en el aula de apoyo (A) de forma individualizada, tanto

individualmente como en pequeño grupo y en el aula departamento de Religión (B), a

veces utilizando agrupamientos flexibles, contando cada una/o con de 2 a 9 sesiones.

El horario podrá modificarse a lo largo del curso debido a posibles modificaciones en

cuanto a número de sesiones, agrupamientos…Nuestro horario es el siguiente:

HORARIO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.A.E

H LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º IZASKUN

8,20-1ºC

Juan Pablo

Cristian

John

Roberto

Robert

8,50-1ºB

Andrés

Rafa

Abel

2º IZASKUN

1ºC

Juan Pabl

o

Roberto

SONIA

1ºC

Robert

Cristian

John

SONIA

2ºA

Antonio

IZASKUN

1ºB

Miguel A.

Andrés

Rosa Mº

SONIA

1ºB

Abel

IZASKUN

2ºA

salvador

Zaira

Antonio

Maid

3º IZASKUN

1ºC

Juan

Pablo

Robert

Cristian

SONIA

1ºC

Robert

IZASK

UN

1ºB

José

SONIA

1ºB

Abel

IZASKUN

1ºC

Robert

Cristian

SONIA

1ºC

Roberto

Juan Pablo

IZASKUN

SONIA

2ºA

Leonard

Juan André

s

Antonio

2ºA

Zaira

Salvador

Lina

Maid

IZASKUN

1ºB

Miguel Á.

Rosa Mº

José

Abel

4º IZASKUN

2ºA

Zaira

Salvador

Antonio

SONIA

2ºA

Leonard

Juan André

s

Maid

IZASK

UN SONI

A

1ºB

Abel

José

Rafa

1ºB

Andrés

Rosa Mº

Miguel Á.

IZASKUN

1ºC

Robert

Juan Pablo

SONIA

1ºB

Abel

IZASKUN

1ºB

Rosa Mº

José

Rafa

SONIA

1ºB

Abel

IZASKUN

Maid

SONIA

Xiaog

un

5º IZA

SKUN

1ºB

José

Rafa

Abel

SONIA

1ºB

Andrés

Rosa Mº

Miguel Á.

IZASK

UN

1ºB

Abel

SONIA

2ºA

Leonard

Juan A.

Antonio

Maid

IZASKUN

4º

Sophian

SONIA

2ºA

Maid

3ºa

Xiaog

un

IZASKUN

1ºC

Robert

Roberto

Juan Pablo

SONIA

1ºB

Rafa

José

SONIA

1ºB

Rafa

José

Abel

6º SONIA, 1ºC

Robert

Roberto

Juan Pablo

2. PLAN DE APOYO ANUAL

2.1 OBJETIVOS GENERALES

1.- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo al grupo clase.

2.- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía

3.- Favorecer la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

4.- Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro.

5.- Posibilitar la inclusión educativa y la integración escolar de los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.

6.- Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias y el entorno.

7.- Facilitar la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

8.- Contribuir a la consecución de las competencias básicas que persigue nuestro actual sistema educativo.

9.- Identificar algunas posibilidades de utilización de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de información y disfrute.

10.- Convertir nuestro aula de apoyo en un aula de recursos y consulta para la atención a la diversidad, que ayude al resto de docentes del centro.

11.- Adaptar y elaborar los recursos materiales necesarios para la respuesta educativa a los alumnos y alumnas.

El objetivo general del programa de habilidades sociales es conseguir que los

alumnos de 1º de E.S.O adquieran una conducta social competente que les lleve a

relacionarse de la forma más efectiva posible tanto con sus compañeros como los

profesores.

2.1.1- Objetivos concretos de áreas

Área de Matemáticas

· Utilizar de forma correcta los números naturales, reconociendo la jerarquía de las operaciones en cálculos aritméticos sencillos.

· Elegir las estrategias de cálculo más convenientes de acuerdo a cada situación, desarrollando los algoritmos con lápiz y papel.

· Resolver problemas aritméticos utilizando las cuatro operaciones básicas y las unidades de medida.

· Comprender el concepto de número entero, y utilizarlos en operaciones básicas.

· Conocer los criterios de divisibilidad, así como el mcd y mcm.

· Comprender el concepto de fracción, desarrollar operaciones con fracciones y aplicarlo en ejercicios y problemas.

· Manejar con soltura expresiones decimales, ordenación, relación con fracciones.

· Reconocer la idea de proporcionalidad y aplicarla en ejercicios y problemas.

· Utilizar el lenguaje algebraico, y resolver ecuaciones de primer grado.

· Reconocer, clasificar, medir elementos geométricos en el plano, polígonos y figuras circulares: longitudes, ángulos, perímetros, áreas.

·Interpretar la información de gráficas y tablas sencillas.

Área de Lengua Castellana y Literatura

OBJETIVOS

Los objetivos de este programa son amplios y variados, ya que este programa

están destinados a varios alumno/as con necesidades (algunos con ACI no

significativa) escolarizados en 1 y 2º ESO. Los objetivos del programa con los alumnos

son los siguientes:

1. Conocer los diferentes elementos de la comunicación.

2. Utilizar las diversas formas de comunicación intencionadas.

3.Participar con coherencia en puestas en común.

4. Diferenciar textos narrativos de textos descriptivos.

5. Leer con una pronunciación correcta textos sencillos, atendiendo además a los

signos de puntuación.

6. Identificar las ideas principales de un texto narrativo sencillo

7. Determinar los personajes principales y secundarios de una narración elemental:

cuento, fábula.

8. Determinar la intención o moraleja de un cuento o fábula.

9. Describir personas y lugares atendiendo a un orden lógico-espacial.

10. Crear textos en donde se combinen descripción con narración con un plan

determinado.

11. Conocer el abecedario del español: las vocales y las consonantes.

12. Conocer el significado y uso de algunos prefijos y sufijos más usuales.

13. Conocer y utilizar palabras de más de un significado, en función del contexto;

de palabras con significados parecido,; y palabras con significados opuestos

entre sí.

14. Escribir con corrección atendiendo a las normas básicas de ortografía:

acentuación y problemas con determinadas consonantes.

15. Distinguir en un texto las cuatro categorías gramaticales básicas: sustantivos,

adjetivos, verbos y adverbios.

16. Crear oraciones en las que las reglas de concordancia estén presentes.

17. Justificar a partir de una oración si la acción que en ella se manifiesta

pertenece al presente, pasado o futuro.

18. Determinar dentro de una oración simple qué palabras desempeñan las

funciones básicas de sujeto y de predicado.

19. Distinguir las distintas actitudes del hablante en diferentes oraciones.

20. Crear y valorar mensajes en donde el código verbal se interrelacionen con

otros códigos: cinético, musical, visual,…

Programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales, Autoestima y Motivación

-Capacidad para percibir y comprender el punto de vista de los demás. Se trata de

buscar la superación del egocentrismo.

-Aceptación adecuada de las críticas, como medio de mejora personal, pues partiendo

de la opinión de otros, y de la reflexión sobre ella, se puede llegar a una autocrítica

constructiva y realista.

-Comportamiento democrático en situaciones de grupo, mostrando un espíritu

colaborador y participativo.

-Habilidad para pedir la información que precise o solicitar ayuda, cuando se encuentre

en una situación imprevista o desconocida.

-Participación en sesiones de grupo-clase, siguiendo las normas básicas de

interacción: pedir la palabra, escuchar atenta y activamente sin interrumpir, respetar los

turnos de intervención, saber esperar, etc.

-Percepción de las interacciones sociales desde diferentes perspectivas. La

representación de papeles se utilizará para que perciban las situaciones de relación

interpersonal desde los distintos puntos de vista de cada uno de los actores (por

ejemplo, el que pide prestado y el que presta, el que hace una crítica y el que la recibe,

el que compra y el vendedor).

-Se prestará especial atención a los saludos y despedidas en todas las situaciones y a

la utilización de "por favor" y de "gracias" cuando se solicita algo (normas de cortesía

básica).

Conocerse a sí mismo y a los otros

Objetivo: El conocimiento de uno mismo y de los demás hay que integrarlo

en la práctica cotidiana de clase. Es necesario que se cree un hábito de

relación positiva y sincera. Se debe generalizar un lenguaje de aceptación y

tolerancia, no de comparación.

Comunicación. Aprender a afrontar situaciones socia les

Objetivos: Aprender a comunicarse para saber relacionarse y poder afrontar

situaciones sociales. Integrarlo en la práctica cotidiana de clase para

aprender a relacionarse con los demás, a establecer auténtica comunicación,

a que ésta sea sincera y no lleve al conflicto. Que posibilite que sean

capaces de ponerse en el lugar de los demás.

Resolución de conflictos y toma de decisiones

Objetivos: Que los alumnos y alumnas aprendan a resolver los conflictos

mediante un proceso de diálogo y siguiendo un proceso sistemático de toma

de decisiones. Llevar este aprendizaje al nivel de hábito ante situaciones

cotidianas.

2.1.2.- Contenidos concretos por áreas


Los siguientes contenidos mínimos de área, son un extracto de la programación de

apoyo curricular que se encuentra en el aula, en la que están organizados los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada unidad didáctica, y

son:

· Números naturales, operaciones básicas

· Múltiplos y divisores, máximo común divisor y mínimo común múltiplo. Criterios de divisibilidad

· Fracciones, términos, equivalencias, operaciones con fracciones.

· Números decimales, operaciones.

· Números enteros: operaciones básicas.

· Lenguaje algebraico y ecuaciones.

· Proporcionalidad, magnitudes directa e inversamente proporcionales.

· Unidades de medida: longitud, masa, superficie, volumen y capacidad.

· Elementos geométricos en el plano: rectas, segmentos ángulos.

· Polígonos regulares e irregulares, triángulos, cuadriláteros. Perímetros y áreas.

· Circunferencia y círculo y figuras circulares.

· Tablas y gráficos estadísticos: interpretación


1. Elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, código y canal.

2. Opinión personal acerca de determinados hechos cotidianos: la argumentación.

Elementos constituyentes de una narración: narrador, acción personajes, espacio y

tiempo.

Diferentes tipos de narración: la narración oral y la narración escrita; el cuento.

La descripción: los adjetivos.

· Los signos de puntuación y entonación: utilización por escrito y realización oral.

El tema y el resumen del argumento de una narración corta.

La ordenación lógico-temporal de historias narradas: cuentos y fábulas.

Los protagonistas de las narraciones: el héroe, la heroína. Los adversarios. El

protagonista y el antagonista.

La narración de una historia y la intención de ésta.

1. La descripción: texto ordenado y coherente.

El texto narrativo en combinación con el descriptivo: no sólo hay que trabajar con

los más conocidos, también puede proponerse la lectura de noticias de

periódicos que detallen algún acontecimiento de actualidad.

· Las vocales y consonantes.

Los prefijos: “a-“, “sub-“,…

Los sufijos: “-ero”, “-ista”,…

Las familias de palabras.

Palabras polisémicas.

Palabras sinónimas.

Los antónimos.

La tilde: su uso; las palabras que llevan tilde.

Normas de ortografía elementales:

· “m” antes de “b” y “p”.

· “r” simple y “rr”.

· Verbos acabados en -ger, -gir, -ber, -bir.

· Palabras que comienzan por hue-, hui-, hie-.

· Adjetivos acabados en -ave, -ava, -avo.

· La “g” y la “j”.

El sustantivo: palabra que designa personas, animales y personas.

El adjetivo: palabra que expresa cualidades.

El verbo: acciones, estados y procesos.

El adverbio: modificadores del adjetivo y del adverbio (adverbios de cantidad: poco,

mucho, bastante, demasiado, nada, más,…)

Los adverbios de tiempo, lugar y modo.

· La conjugación del verbo en español.

3. El sujeto y el predicado.

4. La concordancia.

5. La actitud del hablante: oraciones afirmativas, negativas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, imperativas y dubitativas.

Mensajes verbales y no verbales en los medios de comunicación.

El cómic como primera aproximación a mensajes en los que interactúan distintos

códigos.

Programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales, Autoestima y Motivación

El programa constará de tres bloques de contenidos cuyos títulos responden a los objetivos

que deseamos lograr para la evitación de relaciones conflictivas y/o agresivas en la clase, o para la

mejora de éstas cuando ya están instaladas.

1. Conocerse a sí mismo y a los otros.

1. Saludo

- Generalizar y controlar el saludo a la entrada de clase.- Saludos al entrar en los despachos o clases

diferentes.- Presentación del alumno a sus compañeros,indicando sus características.- Presentación de un compañero al resto de la clase.- Saludo por teléfono.- Saludo a extraños. Saludos en actos sociales.

Al llegar a una reunión.- Actuación para pedir un favor o información.- Dar información demandada.

- Despedidas.- Hacer afirmaciones positivas de sí mismo y de otras personas.

2. Sentimientos.

- Mis características personales.- Reconocer e identificar sentimientos.- Causas y consecuencias de los sentimientos.- Sentimientos habituales en clase.- Comunicación verbal de los sentimientos.- Sentimientos y conducta.3. Relaciones intra e interpersonales. - Conocimiento de sí mismo. - Sentimientos de respeto a sí mismo y a los demás. - Aprendiendo a conocerse mejor.- Aprendiendo a mirar y decir lo positivo.- Aprendiendo a quererse.- Intimidad, aprendiendo a estar con los otros.

3. Comunicación. Aprender a afrontar situaciones sociales. . Introducción a la comunicación. . Hablar en grupo. Perder el miedo a hablar en grupo. Comunicación Positiva Aprendiendo a conocerse mejor, aprendiendo a mirar y decir lo positivo, aprendiendo a quererse, intimidad, aprendiendo a estar con los otros.

4. Comunicación

verbal y no verbal. Aprendiendo a comunicarnos.

5. Aprendizaje de comunicaciones concretas

Dar una negativa. Pedir favores. Quejas. Preguntar por Qué. Solicitar un cambio de conducta.

6. Resolución de conflictos y toma de decisiones.

- Qué es la empatía. Desarrollo de la empatía - Trabajo cooperativo. - Ejercicios de defensa de opiniones.- Defensa de la opinión contraria. Aprender a detectar y definir problemas. - Problemas y síntomas. - Análisis de situaciones cotidianas problemáticas. Buscando soluciones a un problema.

- Proceso, pasos a seguir. - Ejercitación en ejemplos concretos y cotidianos. . Aprendiendo a manejarse

a sí mismo – Debates.Los valores juveniles y las decisiones – Debates. Libres para vivir en libertad. - Qué es la libertad para ti. - Qué han dicho de la libertad.Obstáculos. diarios para ser libres.

7. El alcohol - Información de los peligros.- Debates.

. Los contenidos comunes-transversales

El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en

los objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y

en los criterios de evaluación. De esta manera entendemos que el fomento de la

lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la

comunicación y la educación en valores, son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo

impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello los siguientes:

§ Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y resolución de problemas.

§ Descripción verbal ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.

§ Interés por la investigación sobre formas y relaciones geométricas del entorno cotidiano y por la aportación de la geometría a otras ciencias

§ Valoración positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades.

2.1.3.-Competencias Básicas

Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades

relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de

funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente

mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-

comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una

dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su

movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un

elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde

distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -

cursos, etapas).

El currículo en Andalucía las ha concretado de la siguiente forma:

3. Comunicación lingüística.

4. Razonamiento matemático.

5. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

6. Tratamiento de la información y competencia digital.

7. Social y ciudadana.

8. Cultural y artística.

9. Aprender a aprender.

10. Autonomía e iniciativa personal.

El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del

currículo, una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos

que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la

corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De

esta manera, mostraremos unas competencias específicas como elementos de

desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán

supeditadas, pues, a las básicas.


La contribución de las Matemáticas a la consecución de las competencias básicas de la

Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos concretos que

mostramos a continuación.

La competencia matemática se encuentra, por su propia naturaleza, íntimamente

asociada a los aprendizajes que se abordarán en el proceso de enseñanza/aprendizaje

de la materia. El empleo de distintas formas de pensamiento matemático para

interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de

aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar habilidades,

destrezas y actitudes que hacen posible comprender argumentos y expresar y

comunicar en el lenguaje matemático. En este sentido la resolución de problemas debe

entenderse como la esencia fundamental del pensamiento y el saber matemático y

debe considerarse como eje vertebrador de todo el aprendizaje matemático y

orientándose hacia la reflexión, el análisis, la concienciación y la actitud crítica ante la

realidad que nos rodea, tanto en la vida cotidiana como respecto a los grandes

problemas que afectan a la humanidad.

Competencia social y ciudadana, vinculada a las Matemáticas a través del empleo

del análisis funcional y la estadística para estudiar y describir fenómenos sociales del

entorno de Andalucía.

La participación, la colaboración, la valoración de la existencia de diferentes puntos de

vista y la aceptación del error de manera constructiva constituyen también contendido

de actitud que cooperará en el desarrollo de esta competencia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Son destacables, en este sentido,

la discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el

desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones

entre el plano y el espacio.

Tratamiento de la información y competencia digital , competencia para aprender

a aprender y autonomía e iniciativa personal. Estas tres competencias se

desarrollan por medio de la utilización de recursos variados trabajados en el desarrollo

de la materia. Comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar

situaciones, obtener y tratar datos, entre otras situaciones de enseñanza aprendizaje,

constituyen vías de tratamiento de la información, desde distintos recursos y soportes,

que contribuirán a que el alumno desarrolle mayores cotas de autonomía e iniciativa y

aprenda a aprender; también la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y

la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por supuesto,

los propios procesos de resolución de problemas realizan una aportación significativa

porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con

la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

Destaca el papel de las TIC no solo como apoyo para la realización de cálculos sino

como herramienta para la construcción del pensamiento matemático y para la

comunicación de los procesos seguidos. Las TIC nos ofrecen un amplio abanico de

nuevas herramientas que deben enriquecer el proceso de evaluación del alumnado,

tales como simuladores (Derive, Cabri…), cuestionarios de corrección automatizada,

webquests, cazas del tesoro, autoevaluaciones, entre otros.

Competencia en comunicación lingüística. Las Matemáticas constituyen un ámbito

de reflexión y también de comunicación y expresión. Se apoyan y, al tiempo fomentan

la comprensión y expresión oral y escrita en la resolución de problemas (procesos

realizados y razonamientos seguidos que ayudan a formalizar el pensamiento). El

lenguaje matemático (numérico, gráfico, geométrico y algebraico), es un vehículo de

comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran

capacidad para comunicar gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y

abstracto. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por el trabajo con textos

orales y escritos, propios de la lengua y cultura andaluza, así como en la verbalización

de razonamientos que permitirá que los alumnos lleguen a conocer y apreciar las

peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

La competencia en expresión cultural y artística El cultivo de esta competencia, se ve

favorecido por la búsqueda de relaciones entre el arte y las matemáticas (presencia de

mosaicos y frisos en los monumentos andaluces, números racionales en diferentes

elementos arquitectónicos…).

Competencias Básicas por contenidos

-Números y operaciones

Ø Valorar el sistema de numeración decimal como el más útil para representar números.

Ø Reconocer el valor de los números en nuestra sociedad.

Ø Reflexionar sobre la necesidad de adquirir conocimientos sobre números para poder avanzar en su aprendizaje.

Ø Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar situaciones- problema y problemas-tipo, planificando el proceso de resolución, desarrollándolo ordenadamente, y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.

-Potencias y raíz cuadrada

Ø Entender que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores iguales.

Ø Entender enunciados para resolver problemas en los que hay que utilizar el cálculo de potencias y raíces.

Ø Aprovechar los conocimientos adquiridos para explicar situaciones matemáticas a otras personas.

Ø Decidir que procedimientos es más válido ante un problema planteado.

-Múltiplos y divisores

Ø Aplicar los conceptos de múltiplo y divisor para el cálculo del mcd y mcm.

Ø Saber extraer información matemática de un texto dado, aplicándola a problemas relacionados con la divisibilidad de naturales.

Ø Analizar el propio proceso de aprendizaje para reforzar aciertos y detectar y corregir posibles problemas.

-Números Enteros

Ø Entender la necesidad de que existan los números enteros.

Ø Dominar conceptos tan cotidianos como ingresos, pagos, deudas, ahorro, etc., tan importantes para las relaciones humanas.

Ø Conocer, valorar y utilizar sistemáticamente conductas asociadas a la actividad matemática, tales como el orden, contraste, precisión y revisión sistemática, y crítica de los resultados.

-Números Decimales

Ø Saber describir un número decimal y distinguir entre sus distintos tipos.

Ø Saber expresar los procedimientos utilizados en la resolución de un problema relacionado con números decimales.

Ø Elegir entre distintos procedimientos el más útil para resolver un problema donde intervienen números decimales.

Ø Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos.

Ø Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números decimales, aplicando con seguridad el modo de cálculo más adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel o calculadora).

-Fracciones

Ø Distinguir los distintos significados de las fracciones.

Ø Entender bien los enunciados de los problemas.

Ø Utilizar las fracciones como medio para entender fenómenos cotidianos (comprar).

Ø Interpretar críticamente información proveniente de diversos contextos y que contiene distintos tipos de números, relacionarlos y utilizarlos, eligiendo la representación más adecuada en cada caso.

-Operaciones con fracciones

Ø Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con fracciones aplicando con seguridad el modo de cálculo más pertinente (mental, algoritmos de lápiz y papel o calculadora).

Ø Extraer información relativa a operaciones con fracciones de un texto dado.

Ø Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar situaciones- problema y problemas-tipo, planificando el proceso de resolución, desarrollándolo ordenadamente, y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.

-Lenguaje algebraico. Ecuaciones

Ø Traducir enunciados a lenguajes algebraicos.

Ø Entender el lenguaje algebraico como un lenguaje en si mismo, con su vocabulario y sus normas.

Ø Aprender a valorar el álgebra como medio de simplificar procedimientos y razonamientos.

Ø Representar relaciones y patrones numéricos, proponiendo, utilizando y manipulando expresiones algebraicas sencillas.

-La proporcionalidad y el porcentaje

Ø Identificar relaciones de proporcionalidad numérica (directa e inversa) en el entorno próximo.

Ø Resolver problemas en los que se usan estas relaciones, haciendo especial hincapié en los problemas-tipo asociados a esas relaciones.

Ø Dominar las propiedades de los porcentajes aplicadas a los aumentos y descuentos comerciales.

-Los ángulos y su medida

Ø Conocer las características de los ángulos como herramienta para resolver problemas geométricos.

Ø Identificar elementos matemáticos mediante la manipulación de objetos reales.

Ø Conocer, valorar y utilizar sistemáticamente conductas asociadas a la actividad matemática, tales como el orden, contraste, precisión y revisión sistemática, y crítica de los resultados.

-Polígonos y circunferencia

Ø Identificar, analizar, describir y construir figuras planas presentes tanto en el medio social como natural, y utilizar las propiedades geométricas asociadas a los mismos en las situaciones requeridas.

Ø Construir elementos decorativos utilizando figuras geométricas.

Ø Deducir características de distintas figuras geométricas a partir de otras ya conocidas.

Ø Aplicar los conocimientos geométricos a la resolución de problemas.

-El sistema métrico decimal

Ø Dominar las unidades del SMD y las relaciones entre ellas.

Ø Utilizar las unidades del SMD para describir exactamente fenómenos de la naturaleza.

Ø Utilizar las unidades de longitud y de tiempo para valorar las velocidades de los automóviles y ver si se ajustan a lo que marca el código de circulación.

Ø Utilizar, individual y grupalmente, instrumentos, técnicas y fórmulas para medir longitudes, áreas, pesos, capacidades, etc.

-Perímetros y áreas

Ø Identificar, analizar, describir y construir, con precisión y destreza, figuras planas presentes tanto en el medio social como natural, y utilizar las propiedades geométricas asociadas a los mismos en las situaciones requeridas.

Ø Utilizar instrumentos, técnicas y fórmulas, individual y grupalmente, para medir longitudes, ángulos y áreas de figuras planas.

Ø Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geométricos.

-Tablas y gráficas

Ø Identificar e interpretar relaciones funcionales expresadas en distintas formas ( verbal, tabular, gráfica y algebraica), realizando las transferencias necesarias entre las diversas formas de representación.

Ø Analizar información dada en forma de tabla o gráfica.

Ø Ante un conjunto de datos, saber resumirlos matemáticamente y analizarlos después.

-El azar

Ø Reconocer situaciones y fenómenos asociados a la probabilidad y el azar, resolviendo problemas asociados a ellos.

Ø Valorar el trabajo en grupo para la realización de actividades de diversos tipos, como base del aprendizaje matemático, de la formación de la autoestima y de valores sociales asumidos por nuestro entorno.


Resulta fundamental desarrollar en nuestro alumnado la Competencia lingüística ya

que la lengua es un instrumento fundamental en la comunicación, tanto oral y como

escrita, tal y como se establece en el Artículo 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio,

por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria en Andalucía. Pero trabajando el lenguaje no sólo se

desarrolla esta competencia sino otras como:

- La competencia para aprender a aprender porque el lenguaje es el principal medio

que tiene el ser humano para representar el mundo y es la base para el acceso al

saber y a la construcción de los conocimientos.

- La competencia digital ya que en ocasiones realizamos búsqueda (bibliotecas,

internet,…) y tratamiento (creación de diferentes tipos de textos en soporte digital,

análisis de textos procedentes de los medios de comunicación digitales,…) de la

información.

- La Competencia social y ciudadana ya que la lengua contribuye a la adquisición y

al reforzamiento de las destrezas y habilidades necesarias para favorecer los

intercambios comunicativos entre las personas, enseñando a valorar la diversidad

lingüística y rechazando los usos discriminatorios del lenguaje.

- La Competencia artística y cultural ya que a través de la lengua podemos fomento

del uso creativo del lenguaje en las composiciones del alumnado.

- La Autonomía e iniciativa personal: la adquisición y manejo de habilidades

lingüísticas contribuye a regular y orientar nuestra propia actividad con progresiva

autonomía. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, tanto en el ámbito

personal, individual o interno, como en el social.

2.2 METODOLOGIA

2.2.1.- Metodología General

Trabajaremos desde una perspectiva constructivista del aprendizaje, situándonos en la

Zona de Desarrollo Próximo, fomentaremos aprendizajes significativos y funcionales

partiendo de la experiencia del alumno/a y de sus ideas previas, ofreciendo respuestas

al por qué y para qué y fomentaremos que el alumno sea el protagonista de su propio

aprendizaje a través de una intensa actividad mental y psicológica. El desarrollo de las

sesiones seguirá una estructura clara en las que habrá actividades de inicio cuya

misión será detectar las ideas previas y motivar al alumno/a; de desarrollo en las que

trabajaremos cada uno de los objetivos y contenidos planteados y las de

conclusión/evaluación para evaluar en qué medida se han conseguido nuestras

propuestas didácticas.

Partiremos de unos objetivos reales, llevándolos a cabo con actividades variadas,

manipulativas y lúdicas, teniendo una experiencia y vivencia directa, adquiriendo una

especial relevancia en la atención a este alumno los principios de redundancia,

sobregraduación y sobreaprendizaje.

2.2.2.- Metodología Curricular

Área de Lengua

Para el desarrollo de este programa utilizaremos una metodología activa, que parta

del nivel de competencia curricular del alumno, respetando siempre su ritmo y estilo de

aprendizaje y secuenciando de manera gradual y con un orden de dificultad creciente

los objetivos se desarrollarán, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos.

Además de hacer uso de una metodología basada en los principios

psicopedagógicos generales:

- Partir de sus conocimientos y experiencias previas.

- Favorecer el aprendizaje significativo, de tal forma que los conocimientos se

vinculen a su experiencia personal y a sus esquemas previos.

- Fomentar el desarrollo de su actividad mental.

- Potenciar la generalización de sus conocimientos.

- Trabajar en estrecha colaboración con la familia para dar coherencia y

continuidad a la intervención.

El desarrollo de este programa se asienta sobre las siguientes estrategias

metodológicas :

Se parte en cada caso de una evaluación inicial para situar el trabajo personal en

los conocimientos previos del alumno.

Se trabaja el aprendizaje de aspectos instrumentales y de interés para el

desarrollo personal del alumno; el aprendizaje debe ser funcional y lo más

cercano posible.

La comprensión es siempre anterior y más importante que la mecánica en todo

aprendizaje, sin olvidar la importancia que ésta tiene

En el aula de apoyo el alumno/a ha de encontrar siempre un clima en el que se

encuentre a gusto y que le inspire seguridad y confianza; se considera muy

importante la participación de cada alumno en la dinámica diaria de la clase.

Estos alumnos son, frecuentemente, muy dependientes del otro (bien sea el

profesor, bien algún compañero/a,…); es muy importante tratar de que sean

cada vez más autónomos en la realización de su trabajo personal.

Es fundamental que no se produzcan cortes/lagunas en el continuo del

aprendizaje que se está realizando en cada momento.

Respetar su ritmo de aprendizaje, pero exigirles las tareas y el comportamiento

adecuado.

Ante la resistencia a realizar la tarea, cambiársela, pero llegar a pactos para que

no se haga siempre su voluntad.

Motivarlo, no dejarlo a su propia iniciativa.

Ofrecerle muchas oportunidades para practicar.

Reforzar siempre el éxito, partir de lo fácil para aumentar su confianza en que es

capaz.

Nuestras propias expectativas como profesores son importantes: creer que

puede aprender y confiar en sus posibilidades.

Debido a las características peculiares de este alumno, no parece que en

determinados conocimientos haya que utilizar únicamente estrategias

inductivas para la adquisición de contenidos, más bien parece ser necesaria la

utilización conjunta de la inducción (partiendo de lo que ya sabe el alumno,

para construir el mismo los nuevos conocimientos), y la deducción (tomando

en consideración principios generales que después el alumno aplicará en una

práctica más concreta). Partiendo de lo anteriormente expuesto, las fases que

debemos seguir en el desarrollo didáctico son:

o Presentación de los contenidos:

� Motivación del alumno.

� Evaluación de los conocimientos.

o Análisis de los contenidos:

� Desarrollo de los contenidos.

� Refuerzo de los contenidos.

o Fase de transferencia de los contenidos:

� Síntesis de los contenidos.

� Generalización o transferencia de los aprendizajes a otras

situaciones.

ACTIVIDADES TIPO

· Expresión de distintos tipos de enunciados dependiendo de la intención

comunicativa.

· Lectura de diversos enunciados, especificando qué forma comunicativa es la

utilizada.

· Lectura de textos periodísticos de actualidad e interés, formulando una opinión

personal acerca del tema tratado.

· Participar oralmente en debates y coloquios de temas de interés.

· Lectura de textos descriptivos y narrativos: cuentos, fábulas, retratos de personajes.

· Creación de textos narrativos elementales a partir de una serie de imágenes.

· Descripción de personajes y ambientes conocidos, tanto oral como escrita.

· La lectura de diferentes tipos de textos.

· Creación de textos en los que se utilicen los diferentes signos de puntuación.

· Lectura comprensiva de textos sencillos determinando su idea principal y analizando

qué acciones de una narración se desarrollan en cada momento.

· Lectura de textos narrativos, identificando los principales protagonistas.

· Creación de una historia breve a partir de unos personajes dados de antemano.

· Lectura de textos narrativos breves y sencillos diferenciando la historia que se cuenta

de la intención que demuestra el autor:

· Descripción de rasgos físicos de una persona atendiendo a un orden lógico (cabeza,

tronco y extremidades).

· Descripción de los elementos de un paisaje, ordenándolos en el espacio: “en un

primer plano”, “en un segundo plano”, “al fondo”, “en el centro”, “a la izquierda”, “a

la derecha”,…

· Completar una narración o descripción incompleta.

· Lectura de textos narrativos y descriptivos diferenciando cada ámbito.

· Ordenar alfabéticamente una serie de palabras determinada.

· Escribir palabras, también con ayuda del diccionario, con una serie de letras dadas.

· Buscar el significado de las palabras que no se conozcan en el diccionario.

- Crear familias de palabras a partir de una palabra simple.

- Utilizar palabra derivadas dentro de oraciones simples.

·Determinar el significado de palabras polisémicas en sus correspondientes oraciones.

· Buscar palabras sinónimas de una palabra entresacada de un texto.

· Crear antónimos de una palabra a partir de prefijos como “a-“ o “in-“.

· Realización de copias de textos que recojan palabras de dudosa caligrafía.

· Realización de dictados en el que se utilicen palabras de dificultad ortográfica u

ortografía sujeta a reglas.

· Completar palabras a las que le falta alguna consonante que acarrea algún

problema.

· Clasificación de palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas.

· Acentuación de diferentes palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas.

· Clasificación de las palabras de un texto dentro de estos cuatro grupos de palabras,

sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.

· Ordenar palabras de diferentes categorías para formar oraciones simples.

· Construcción de oraciones a partir de una serie de palabras dadas de diferente

categoría gramatical.

· Determinación del tiempo verbal (presente, pasado y futuro) de una lista de verbos

dada.

· Relacionar el tiempo verbal con determinados adverbios de tiempo: ahora, antes,

después, siempre,…

·Creación de oraciones a partir de un sujeto y un verbo en infinitivo.

· Análisis oracional básico: verbo, sujeto y predicado.

· Corrección de oraciones en donde se incumplan las reglas básicas de concordancia.

·Construcción de oraciones con diferente actitud del hablante.

·Diferenciación de la distinta actitud del hablante en oraciones que proponga el

profesor.

· Lectura de cómics, percibiendo la presencia de diferentes códigos.

· Creación de un relato corto a partir de una serie de dibujos.


-Proponemos una metodología basada en la vivenciación, manipulación y verbalización previa a cualquier fase gráfica y simbólica.

-En la fase de vivenciación-manipulación … actuaremos sobre los objetos realizando transformaciones.

-En la fase verbal , trabajaremos la comprensión oral de los conceptos que estamos trabajando, relato de lo que vaya haciendo y explicación del proceso, anticipación de lo que va a suceder y comprensión y respuesta en situaciones problemáticas sencillas.

-En la fase gráfica, el alumnado traducirá en dibujos lo que se ha vivenciado en la investigación y realizará actividades de acuerdo con representaciones de objetos que han sido objeto de manipulaciones previamente.

-En la fase simbólica , la de mayor complejidad, sustituimos los conceptos que se han trabajado verbalmente: más, menos, igual, entre, descomposición, multiplicar…por símbolos para representar las acciones que efectuamos.

-Para favorecer la capacidad de relacionar elementos según sus cualidades

utilizaremos los bloques lógicos y las etiquetas de clasificado o seriado positivas y

negativas (a través del Programa de Desarrollo Cognitivo).

-En cuanto a los números naturales , a medida que se vayan presentando los distintos

números, colgaremos en un lugar visible de la clase una cartulina con la

descomposición, Estos cartones servirán de referencia al niño. También se realizarán

actividades con las distintas operaciones a realizar con los números naturales. Este

proceso mental, se basará inicialmente en la intuición y en el tanteo con operaciones

manipulativas. La descomposición numérica se llevará a cabo primero con objetos

pequeños colocándolos en cajas, después de forma gráfica.

-Nuestro alumno adquirirá la noción de medida mediante la comparación de objetos y

materiales, manipulando y experimentando. Para experimentar con la capacidad

utilizaremos agua y arena, cambiando de recipiente. Para trabajar la longitud

tomaremos como referentes las partes del cuerpo (mano, pie…). Con una balanza

podemos comprobar y comparar pesos. Para trabajar las figuras geométricas contamos

con los bloques lógicos.

2.2.3.- Metodología Específica: Programa de Habilid ades Sociales

Habilidades Sociales:

Utilizaremos las siguientes técnicas e instrumentos específicos , basado principalmente en la “Teoría del Aprendizaje Social” (BANDURA, 1969)

-Motivación: Comenzaremos las sesiones en un ambiente lúdico, explicando los juegos que realizaremos.

-Juegos: proporcionando una experiencia de grupo que transmite valores y estimula las relaciones. -Modelado: Aprendizaje por medio de la observación y la imitación de las conductas a entrenar.

-Discusión en clase: Profundizaremos en la estructura de razonamiento del alumno, actuando sobre esquemas, razones y justificaciones de la conducta. -Role-playing: Presentaremos un problema y modelaremos su resolución en pequeños pasos, de manera muy estructurada, procurando motivar al alumno para participar representando el comportamiento correcto. -Retroalimentación y refuerzo: Daremos al alumno/a información positiva del proceso, valorando los intentos más que los logros. Emplearemos refuerzo material inmediato en un principio, para después establecer una economía de fichas por medio de estrellas canjeables. Posteriormente, una vez generalizadas las conductas, utilizaremos el refuerzo social, tratando de conseguir el auto-refuerzo.

-Voluntariado inducido : Pretendemos que la conducta altruista reduzca actitudes y conductas antisociales e incremente las relaciones sociales y la integración en el centro.

-Reflexión: Emplearemos la auto-regulación por preguntas mágicas: ¿qué tengo que hacer?, ¿de cuántas maneras puedo hacerlo?, ¿cuál es la mejor?, ¿qué tal lo hice?, ¿estoy contento/a? También resaltar el uso del lenguaje externo como regulador de la conducta, proporcionándoles instrucciones verbales claras y precisas, para luego, en una última fase, el lenguaje interior será el responsable de la regulación del comportamiento.

-Mantenimiento y generalización : Promoveremos el refuerzo social tanto dentro del ámbito del centro como fuera (familia, amigos…).

2.3.-EVALUACIÓN

2.3.1 Evaluación Del Proceso De Enseñanza

Toda evaluación es susceptible de mejora y por ello requiere de una evaluación. Al

finalizar cada unidad, cada trimestre y en junio, analizaremos y reflexionaremos sobre

la propia práctica y el funcionamiento de lo planificado: ¿fue adecuada para el logro de

los objetivos propuestos y se ajustó a las necesidades e intereses de cada uno de

nuestros alumnos/as?, ¿El Plan de Apoyo ha sido coherente con las ACI s de los

alumnos?, ¿y con su programación de aula? ¿y con la programación del especialista de

ATAL?. Tomaremos esta información como referencia para reorganizar y modificar las

actividades propuestas para las unidades sucesivas así como la programación de

cursos posteriores. El balance general conjunto de todas las unidades que conforman

el Plan de Apoyo se recogerán dentro de la Memoria Final de Curso en junio y se

explicitarán las propuestas de mejora.

2.3.2 Evaluación Del Proceso De Aprendizaje

La evaluación será continua, valorándose el proceso y no sólo el producto, facilitando

la realización de cualquier cambio o ajuste en el proceso educativo. Se hará mediante

un seguimiento continuo de aquellas intervenciones que vayan realizándose. Para ello

será necesaria la observación directa del alumno en el aula de apoyo a la integración, y

a ser posible en su aula ordinaria y en otros entornos; el seguimiento lo apoyaré con un

diario donde iré escribiendo el proceso educativo y actividades realizadas cada día;

también con los trabajos realizadas por nuestros alumnos/as; la información recogida

de los profesionales que lo atienden y entrevistas con los padres. Para cada unidad

además utilizaré una serie de hojas de registros donde evalúo los objetivos propuestos.

La evaluación cubrirá las siguientes fases:

o Evaluación inicial . Es un momento importante, ya que es el punto de

arranque para la elaboración del Plan de Apoyo. Sirve para ajustar la

respuesta educativa al alumno en función de sus necesidades. Para ello,

esta evaluación inicial la he realizado en la 2ª quincena del mes de

septiembre, antes de comenzar la intervención con los alumnos así como

también las evaluaciones que realizo antes de cada unidad. Comencé con la

lectura del informe final de evaluación y, se evaluó su nivel de competencia

curricular.

o Evaluación continua , para conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje y

el grado en el que se van consiguiendo los objetivos propuestos en el Plan

de Apoyo, así como las dificultades que va encontrando el alumno. Al

finalizar cada trimestre, se elaborará un informe de evaluación, donde los

criterios que se tomarán en cuenta serán los de las unidades didácticas en

los meses de diciembre, marzo y junio. La técnica empleada será la

observación y análisis de las actividades realizadas a lo largo del trimestre.

En el caso de un resultado negativo, se reorientarán las sucesivas unidades,

que tendrán un carácter flexible.

o Evaluación final , se realizará al final del curso para valorar el grado de

consecución de todos los objetivos propuestos en el Plan de Apoyo a lo largo

de las unidades didácticas, por medio de un informe de evaluación

concretando el nivel de competencia curricular adquirido por el alumno en las

áreas y ámbitos trabajados, sirviendo este informe como punto de partida para

el curso siguiente.

2.3.1. Criterios de Evaluación del Proceso de aprendizajes


De acuerdo con los objetivos fijados los criterios de evaluación son:

· Utiliza de forma correcta los números naturales, reconociendo la jerarquía de las operaciones en cálculos aritméticos sencillos.

· Elige las estrategias de cálculo más convenientes de acuerdo a cada situación,

· Resuelve problemas aritméticos sencillos utilizando las cuatro operaciones básicas y las unidades de medida.

· Comprende el concepto de número entero, y lo utiliza en operaciones básicas.

· Conoce los criterios de divisibilidad, y realiza el cálculo del mcd y del mcm.

· Comprende el concepto de fracción, desarrolla operaciones con fracciones y aplicarlo en ejercicios y problemas.

· Maneja con soltura expresiones decimales, ordenación, relación con fracciones.

· Reconoce la idea de proporcionalidad y la aplica en ejercicios y problemas.

· Resuelve ecuaciones de primer grado. Y traduce al lenguaje algebraico.

· Reconoce, clasifica, mide elementos geométricos en el plano, polígonos y figuras circulares: longitudes, ángulos, perímetros, áreas.

· Interpreta la información de gráficas y tablas sencillas.


Según lo establecido en el artículo 7 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que

se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la

evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria con adaptaciones

curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de

orientación. Es por ello que colaboraremos con sus profesores a la hora de evaluar a

los alumnos; calificaciones que Irán acompañadas por un informe individualizado de

carácter cualitativo que elaboraré estableciendo los objetivo trabajados así como el

nivel de consecución de los mismo (1 iniciado, 2 conseguido y 3 automatizado). De

esta manera estamos garantizando el derecho de las familias a participar en el proceso

educativo de sus hijos e hijas informándoles sobre la evolución escolar de sus hijos e

hijas: los objetivos establecidos, los progresos y dificultades detectadas en el grado de

adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada

una de las materias (artículo 11 de la Orden de 10 de agosto de 2007 de evaluación en

secundaria).

Los criterios de evaluación establecidos es el referente fundamental para valorar el

grado de adquisición de las competencias básicas, según lo establecido en al artículo 7

de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria

obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Estos criterios son:

Ø Leer con cierta corrección diferentes tipos de textos.

Ø Ser capaz de identificar los elementos en diferentes situaciones de comunicación.

Ø Resumir textos orales y escritos.

Ø Escribir textos sencillos con coherencia y corrección.

Ø Escribir el resumen de un texto, pequeños textos, descripciones, instrucciones….

Ø Escribir con signos de puntuación adecuados.

Ø Escribir al dictado sin perderse.

Ø Distinguir entre sustantivo, adjetivo, verbo….

Ø Exponer oralmente algún tema de interés.

Ø Ser capaz de escuchar y participar en debates, charlas,...

Ø Identificar y analizar oraciones simples: sujeto y predicado.

Ø Interpretar las ideas esenciales de textos sencillos.

Ø Presentar con orden y claridad los trabajos realizados.

Ø respetar el trabajo y la opinión de los demás.

2.3.3.- Criterios de evaluación del proceso de enseñanza 1.- La programación muestra una correspondencia realista con las necesidades y características de los alumnos y alumnas a los que va dirigida.

2.- La propuesta ha sido realista en su propuesta de objetivos para estos alumnos/as.

3.- La propuesta de contenidos y su secuenciación han permitido la consecución de los objetivos planteados.

4.- Los criterios metodológicos han sido útiles para el planteamiento de situaciones de enseñanza-aprendizaje factibles.

5.- La temporalización prevista de las programaciones de cada alumno/a se ha cumplido.

6.-La organización espacial y temporal ha sido la adecuada para el desarrollo de las distintas sesiones de trabajo.

7.- La evaluación ha permitido informar del proceso de enseñanza-aprendizaje y actuar en la realidad de forma coherente.

8.- Se han llevado a cabo las coordinaciones necesarias y han resultado eficaces.

9.-Idoneidad del proceso seguido en la identificación de necesidades educativas especiales.

10.- La unidad de criterios a la hora de abordar el desarrollo de las adaptaciones.

11.- Utilidad de los criterios e instrumentos de evaluación para guiar el proceso de evaluación de capacidades y de competencias.

Evaluación de nuestra Práctica Docente

Además de los criterios de evaluación propiamente para los alumnos,

estableciendo si los objetivos trabajados se han alcanzado, iniciado o si no se han

trabajado también valoraré otros aspectos como:

Ø Grado de adecuación de los agrupamientos establecidos con el alumnado.

Ø Regularidad en las coordinaciones con los diferentes profesores que trabajan

con los alumnos.

Ø Funcionalidad de los recursos materiales utilizados.

Ø Valoración de las orientaciones a los tutores, si han sido útiles y funcionales.

Ø Nivel de implicación de las familias y recursos externos.

Esta evaluación, al igual que la de los alumnos, también será procesual lo que nos

permitirá establecer modificaciones necesarias para dar repuesta a las nuevas

situaciones que se plantean, además de favorecer la constante evolución formativa ya

que la reflexión sobre nuestra propia práctica educativa nos llevará a ir adecuando

y/o modificando nuestra metodología de trabajo actualizándola a las nuevas realidades

existentes en nuestros centros educativos.

Y se realizará de forma coordinada , entre todos los implicados en la puesta en

práctica del plan (tutores, especialistas, EOE, familias) a través de diferentes técnicas

en función de lo que vayamos a evaluar, por ejemplo:

El cuadernillo de coordinación docente , en el que los profesores que

intervienen con los alumnos con necesidades, pueden apuntar las fechas de

los exámenes, lo que se está trabajando con los alumnos en el aula ordinaria y

en el aula de apoyo, los horarios, el número de sesiones, las actividades que

se proponen, y cualquier aspecto importante que me deban comunicar a modo

de observación……..

El cuaderno de los alumnos , a través del que nos comunicamos las actividades

realizadas cada día.

La agenda escolar.

Actas de las reuniones de coordinación en las que se recogerán los acuerdos,

objetivos operativos determinados, dificultades encontradas, etc.

Escalas de observación para registrar la respuesta que tienen los alumno/as

ante las diferentes aprendizajes abordados en la escuela como en la

generalización de estos al ámbito familiar.

Entrevistas a las familias para valorar el grado de generalización de los

aprendizajes al ámbito familiar.

Será al final de curso cuando realicemos una valoración global de todo el

proceso teniendo cuenta el punto de partida y la evaluación continua. A través de esta

evaluación final , incluida en la Memoria Final de Curso , se dejará constancia del

funcionamiento general del aula de apoyo así como aquellos aspectos que se podrían

mejorar y que servirán de punto de partida para el siguiente plan de actuación.

4.3.4. Instrumentos Hoja de observación y registro diario, particularizado para cada uno de los alumnos/as.

Registro anecdótico para hechos puntuales. Análisis de las tareas y trabajos realizados

por el alumno. Escala de observación-evaluación, adecuada a los objetivos de la

unidad, que incluirá el grado de consecución de los objetivos: conseguido, no

conseguido o iniciado/ en proceso.

A lo largo de todo el proceso de evaluación, que será continúo y participativo, se

tendrá en cuenta los conocimientos iniciales del alumnado para así, partiendo de las

capacidades y habilidades que poseen, ir valorando los conocimientos adquiridos

además del esfuerzo realizado por cada uno/a y la evolución que se de en el

comportamiento del alumnado.

Para ello vamos a hacer uso de diferentes instrumentos de evaluación como son:

§ Cuestionarios para la evaluación inicial.

§ Observación sistemática: consiste en someter a una serie de controles y

exigencias una habilidad que todas las personas ejercitan cotidianamente.

El método observacional puede definirse como la selección, el registro y la

codificación de un conjunto de conductas o productos de éstas que

realizan los alumnos y las alumnas.

§ Tareas de evaluación procurando que no se centre sólo en valorar

cuantitativamente la consecución de los criterios de evaluación, sino

implicar al alumno en su propio de evaluación, a través de estrategias

como el portafolios, que según Kohonen (2002) es una documento

personal realizado por el estudiante, en el que se recoge las tareas

realizadas con las que se ilustran los progresos y logros y que nos permite

hacer una evaluación continua, formativa implicando al propio alumno/a.

2.3.5. Información a la Familia

Mantendremos con la familia de los alumnos/as un trato continuo, intentando aliviar su

estrés e intercambiando información de manera constante a través de las sucesivas

entrevistas que mantendremos junto con el tutor, el especialista de ATAL. y en algunas

ocasiones con la orientadora del Departamento de Orientación. Además, junto con el

boletín de notas trimestral del aula ordinaria que realizará el tutor se le entregará un

informe individualizado con el grado de consecución de los objetivos planteados a lo

largo cada trimestre y un informe de su actitud y motivación hacia los aprendizajes, las

dificultades más destacadas y las orientaciones de cómo reforzar los aprendizajes

adquiridos durante el trimestre (o el curso, en el caso del mes de junio) para el periodo

de vacaciones.

departamento de orientaciÓn plan de orientaciÓn y accion tutorial … · iv programaciÓn de la...

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