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1 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL IES BENALMÁDENA CURSO 2019-2020

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  • 1

    DEPARTAMENTO DE

    ORIENTACIÓN

    PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

    TUTORIAL

    IES BENALMÁDENA

    CURSO 2019-2020

  • 2

    DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

    PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

    I.E.S. BENALMÁDENA.

    CURSO 2019- 2020.

    Apartados:

    1- Introducción.

    2- Plan de Orientación y Acción Tutorial.

    2.1. Elaboración de Plan de Orientación y Acción Tutorial.

    2.2. Elementos de Plan de Orientación y Acción Tutorial

    3- La Acción Tutorial.

    3.1. Funciones de la Tutoría.

    3.2. Objetivos del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

    3.3. Programación de Tutorías

    3.4. Objetivos y temporalización de las actividades de tutoría.

    3.5. Actividades de la Orientadora en relación con la Acción Tutorial.

    4- Orientación Académica y Profesional.

    4.1. Objetivos de la orientación académica y profesional.

    4.2. Actividades de la orientación académica y profesional.

    4.3. Actividades de la Orientadora en relación con la orientación académica y profesional.

    5- Atención a la Diversidad.

    5.1. Unidad de Apoyo a la Integración.

    5.2. Objetivos referentes a la Atención a la Diversidad

    5.3. Programación de la Tutoría especifica de P.M.A.R. de 2º y 3º de E.S.O.

    5.4. Actividades de la Orientadora en relación con la Atención a la Diversidad.

    6- Metodología.

    7- Organización interna del departamento de orientación y coordinación externa.

    8- Evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

    9- Recursos y materiales.

    10- Anexos

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    11.1. Programa de Tránsito.

    11.2. Programación del Aula de Apoyo a la Integración.

    11.3. Programación del Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

  • 4

    PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 1.-INTRODUCCIÓN

    La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Mejora de la Calidad de la Educación y la Ley

    17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía establecen la orientación educativa y

    profesional como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que priorice una

    educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Establece entre las funciones del

    profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en

    su caso, con los servicios y departamentos especializados.

    La coordinación de la orientación y acción tutorial corresponden al tutor o tutora, respecto

    al grupo de alumnos y alumnas que tenga asignado y al Departamento de Orientación, en lo

    concerniente al Centro en su conjunto.

    La tutoría supone la integración de aspectos que no se circunscriben exclusivamente a una

    hora y a un área, sino que implican a todo el equipo educativo.

    La orientación se concibe como un proceso continuo, en el que no hay distinción entre

    acción docente y tutorial. Orientar no es otra cosa que estructurar de manera más personalizada e

    integral el proceso de enseñanza aprendizaje. La orientación y acción tutorial es competencia de

    todo el profesorado.

    El POAT constituye el instrumento que articula las actuaciones del equipo docente de

    nuestro centro relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera

    coordinada, se proponen para la etapa de la ESO. En el presente curso escolar se imparten en

    nuestro centro los niveles de 1º, 2º 3ºY 4º de la ESO por lo que este programa está referido a ellos.

    Es reseñable el número de alumnos y alumnas extranjeros, en su mayoría de procedencia inglesa,

    que están matriculados en nuestro centro lo que da una especial relevancia a la acogida y periodo

    de adaptación del alumnado.

    El POAT que se expone a continuación parte de un planteamiento que, partiendo de lo

    legalmente establecido, se adaptará a las necesidades que vayan surgiendo a lo largo del curso.

    Será, por lo tanto, un proyecto flexible.

  • 5

    2.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

    Decreto 327/2010 de 13 de julio. Orden de 20 de agosto de 2010

    2.1. ELABORACIÓN DEL POAT

    El P.O.A.T. tiene que tener como referencias obligadas el P.C.C, el ROF y las líneas generales

    de orientación y tutoría definidas en los documentos anteriores.

    Están implicados en su elaboración:

    - Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, que marca las directrices

    para su elaboración.

    - Jefatura de estudios.

    - Departamento de Orientación en colaboración con los

    - Tutores y tutoras

    Aprobado por el Consejo Escolar (dentro del Plan de Centro)

    2.2. ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

    Incluye los siguientes elementos:

    La acción tutorial.

    La orientación académica y profesional.

    La atención a la diversidad.

    ANEXOS:

    -Programa de tránsito.

    -Programación del aula de apoyo a la integración.

    -Programación del aula de atención temporal lingüística al alumnado extranjero.

  • 6

    3.- LA ACCIÓN TUTORIAL

    3.1. FUNCIONES DE LA TUTORIA

    Según establece el Decreto 327/2010 por el que se aprueba el reglamento orgánico de los IES, son funciones de la tutoría:

    a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial

    b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

    c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

    d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

    e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

    f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

    g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado de conformidad con la

    normativa que resulte de aplicación.

    h) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.

    i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

    j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.

    k) Facilitar la comunicación y cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual

    los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a

    la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de

    conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

    materia de educación

    l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con

    los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los

    mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

    m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

    n) Colaborar en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto

  • 7

    3.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

    La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las

    familias y con el equipo educativo de cada grupo, tendentes a la consecución de los siguientes

    objetivos:

    1. Fomentar un clima de convivencia agradable y productivo, fomentando actitudes

    cooperativas, de respeto y solidaridad.

    2. Desarrollar procesos de madurez personal en el alumnado, incidiendo en las dimensiones de

    mayor riesgo: hábitos saludables, conductas afectivo-sexuales y relaciones con los demás.

    3. Incrementar la formación y especialización del profesorado, destacando la gestión del aula y

    la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

    4. Coordinar el trabajo con las familias estableciendo cauces recíprocos para la información,

    comunicación y cooperación.

    5. Promover las intervenciones con otros profesionales, incrementando la sinergia del trabajo

    conjunto.

    3.3. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍAS

    Las actividades se encuentran agrupadas en bloques, de forma que en la programación se recoge

    de forma temporalizada las actividades para la tutoría, la evaluación se encuentra incluida en cada

    bloque. Igualmente se presentan planificaciones generales de las entrevistas con los padres, tareas

    administrativas, y reuniones de los equipos educativos.

  • 8

    3.4.- ESQUEMA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, ACTIVIDADES DE TUTORÍA Y TEMPORALIZACIÓN.

    OBJETIVO ACTIVIDADES AGENTES NIVELES TEMPORALIZACIÓN

    Facilitar la toma

    de contacto del

    alumnado con el

    Centro,

    compañeros/as

    del curso y el

    tutor/a

    Conocimiento

    del alumnado

    Acogida. Conocimiento y cohesión grupal.

    -Revisión informes de

    tránsito

    - Recogida de información

    sobre antecedentes

    escolares, personales,

    familiares y sociales.

    -Cuestionario de recogida

    de datos del alumnado

    Tutores. Orientadora. Profesorado

    1º ESO Septiembre.

    Facilitar la toma

    de contacto del

    alumnado con el

    Centro,

    compañeros/as

    del curso y el

    tutor/a

    Conocimiento

    del alumnado

    Coordinar la recepción de

    los alumnos

    -Proporcionar información

    al alumnado sobre el equipo

    docente, horarios, clases,

    hora de tutoría de recepción

    de padres/madres,

    calendario escolar, fechas de

    evaluaciones… Elección de Delegados. -Normas del aula. - Análisis del clima de convivencia del aula.

    -Tutores. - Orientadora.

    -Todos

    Octubre.

    Establecer una

    comunicación y

    colaboración

    con los padres

    del alumnado

    Reunión colectiva con las

    familias en octubre en la

    que se presenten

    características del grupo e

    información general sobre el

    Tutores Todos Octubre.

  • 9

    funcionamiento del grupo y

    del centro. Elección del

    delegado/a de padres y

    madres.

    Entrevistas con los padres de alumnos

    Compromisos educativos y de

    convivencia.

    Uso de la Plataforma

    PASEN

    Tutores. PT (alumnado NEAE). Orientadora. Jefatura de Estudios.

    Todos. Todo el curso.

    Desarrollar una adecuada inteligencia emocional en el alumnado y mejorar la convivencia del centro.

    -Programa de inteligencia emocional.

    Tutores. Orientadora.

    Todos Todo el curso

    Desarrollar EL plan Escuela Espacio de Paz

    Mediación escolar. Formación de mediadores. Actividades para el fomento de la paz y la convivencia. Jornadas de convivencia intercentros con los grupos de mediación. Celebración del día de la Paz (30 de enero)

    Tutores. Jefatura de Estudios. Profesorado responsable del programa de mediación. Orientadora.

    2º a 4º ESO Todo el centro.

    Todo el curso.

    Atender de forma adecuada las necesidades educativas del alumnado.

    Detección de NEAE en el alumnado. Elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado y medidas de atención a la diversidad del

    Tutores. PT. Orientadora.

    Todos Todo el curso

  • 10

    Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado.

    alumnado. Seguimiento del alumnado. Coordinación con las familias

    Sensibilizar al

    alumnado sobre

    las principales

    discriminaciones

    sociales y la

    intolerancia de

    cualquier tipo.

    - Análisis de una canción relacionada con la igualdad de género. - Actividades del programa Iguala-t. para trabajar la igualdad de género. - 25 DE NOV Día contra la violencia de género.

    - Tutores. - Orientadora. - Coordinadora del plan de igualdad. - Profesorado.

    Todos.

    Noviembre

    - 25 DE NOV Día contra la violencia de género. Charla a cargo del enfermero del centro de Salud (Torrequebrada)

    - Orientadora. - Enfermero del centro de salud. - Tutores.

    3º ESO

    Mejorar las técnicas de estudio y los hábitos de trabajo del alumnado.

    - Cuestionario de hábitos de

    estudio.

    - Análisis de los factores

    condicionantes del estudio.

    - Elaboración de un horario

    personal de estudio y

    agenda escolar.

    -Técnicas de trabajo

    intelectual (subrayado,

    esquemas, memoria, tomar

    apuntes, concentración

    organización y

    planificación del estudios,

    Preparación de

    Tutores. Profesorado. Orientadora.

    Todos Segundo y tercer trimestre

  • 11

    exámenes….)

    Fomentar un estilo de vida saludable

    -Talleres sobre:

    alimentación sana y

    ejercicio físico, tabaco y

    protección solar.

    -Charlas sobre Alcohol y Drogodependencias.

    Tutores. Asociación Española contra el Cáncer. Orientadora. AMPA.

    Todos Todo el curso

    -Seguimiento de

    los alumnos/as.

    -Evaluación

    alumnos/as

    -Evaluación inicial.

    -Reuniones del equipo

    educativo.

    -1ª Evaluación.

    -2ª Evaluación.

    -Evaluación final

    - Evaluación Extraordinaria

    Tutores/as

    Equipo educativo.

    Orientadora

    Profesora de P.T.

    Jefe de Estudios

    Todos Todo el curso.

    -Controlar la

    asistencia a

    clase

    -Control de asistencia a

    clase

    -Introducción de faltas en

    Séneca.

    -Comunicación a los padres.

    - Comunicación a los

    Asuntos Sociales el

    absentismo en menores de

    16 años.

    - Utilización del sistema

    PASEN

    Profesorado

    Tutor/a

    Tutor/a

    Tutor/a

    Jefe Estudios

    Todos Todo el curso

    Promover el uso

    de las nuevas

    tecnologías

    - Uso del aula de

    informática en sesiones de

    tutoría programadas

    - Seguridad en la red:

    .Vídeos

    Tutor

    Orientadora

    Todos Segundo y tercer trimestre.

  • 12

    3.5. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN RELACIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL

    ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

    - Asesoramiento a los tutores sobre sus funciones y tareas anexas a la función tutorial. Inicio y todo el curso.

    - Colaboración en el desarrollo del P.O.A.T. Colaborar en la programación de las actividades de las sesiones de

    tutoría.

    A lo largo del curso

    -Reparto y recogida de los informes de tránsito. A comienzos de curso

    -Facilitar recursos educativos o didácticos para ser trabajados en las sesiones de tutoría. A lo largo del curso

    - Intervención directa con los grupos en las sesiones de acogida de 1º de ESO. Inicio de curso

    -Intervención directa con los grupos relacionadas con la aplicación de pruebas de evaluación psicopedagógica. A lo largo del curso

    -Intervención directa con los grupos en las sesiones de tutoría relacionadas con la orientación académica y

    profesional: 3º de ESO y 4º ESO.

    Enero y

    Tercer trimestre.

    -Intervención directa con los grupos en las sesiones de tutoría específica de los grupos de P.M.A.R de 2º y 3º de

    ESO.

    Según horario.

    - Reuniones con periodicidad semanal con los tutores/as de un mismo nivel para planificar, coordinar y evaluar las

    actuaciones conjuntas.

    A lo largo del curso

    -Asesoramiento y atención al alumnado y familias.

    - Elaboración y difusión del guion de la reunión de familias.

    A lo largo del curso

    Al inicio de curso.

    -Colaborar en la coordinación de actividades de tutoría en las que intervienen organismos e instituciones

    externos.

    A lo largo del curso.

    -Asistir a las reuniones de coordinación IES-EOEs.

    - Asistir Jornadas de Formación de la Red de Orientación.

    -Asistir a las reuniones a las que sea convocada por el AYTO de Benalmádena en relación a la orientación.

    Una vez al trimestre

    Fecha por determinar

    Fechas por determinar

    -Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y

    regulación de conflictos en el ámbito escolar.

    A lo largo del curso.

    -Informar a las familias, profesorado y alumnado de las actividades programadas tanto en las tutorías como

    extraescolares.

    A lo largo del curso.

    -Informar y asesorar a las familias en lo relacionado sobre las diferentes opciones de estudios para sus hijos/as.

    - Asesorar al tutor/a en el establecimiento de medidas de atención al alumnado con indicios de n.e.a.e. y su

    cronograma.

    A lo largo del curso

    -Organización y adquisición de materiales A lo largo del curso

  • 13

    -Asesoramiento sobre los cambios en la legislación que regula la organización de las enseñanzas y los cambios

    que conlleva.

    A lo largo del curso

  • 14

    4. ORIENTACION ACADÉMICA Y PROFESIONAL

    4.1. OBJETIVOS:

    1. Procurar que los alumnos y alumnas se fijen metas a corto y largo plazo en cuanto a su futuro académico y profesional.

    2. Facilitar la toma de decisiones de los/as alumnos/as en los distintos niveles 3. Procurar que el alumnado tenga claro los itinerarios académicos a seguir para conseguir las metas fijadas a largo plazo.

    4. Dilucidar dentro de cada materia cuales son las aptitudes de cada alumno y aconsejar a éste sobre su posible aprovechamiento en los estudios o en una profesión determinada.

    5. Aclarar dudas dentro de cada materia sobre las dificultades que se encontrarán los/as alumnos/as en los estudios posteriores relacionados con dicha materia y aconsejar sobre la elección

    de asignaturas de modalidad y optativas en bachillerato con vistas a la elección de estudios

    posteriores.

    6. Facilitar a los alumnos y alumnas herramientas que les faciliten la futura inserción laboral.

  • 15

    4.2. ESQUEMA ACTIVIDADES ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

    ORIENTACIÓN

    ACADÉMICA Y

    PROFESIONAL

    ACTIVIDADES NIVEL AGENTES TEMPOLARI-

    ZACIÓN -Informar sobre promoción/

    permanencia de curso.

    Todos Tutor/a Principio de curso

    -Informar sobre la estructura

    y organización del sistema

    educativo.

    Todos Tutor/a

    Orientadora

    Principio de curso

    -Informar sobre las optativas

    en el siguiente curso y

    asesorar en su elección.

    2º, 3º, 4º ESO -E. educativo

    3º Trimestre

    -Informar sobre las opciones

    después de 2º ESO

    -Consejo orientador en 2º

    ESO.

    2º ESO Tutor/a y Orientadora

    Tutor/a

    2º y 3º Trimestre

    -Facilitar las estrategias para

    la toma de decisiones de

    los/as alumno/as respecto a su

    futuro profesional y a la

    elección de itinerario

    académico ajustado a sus

    intereses, actitudes y

    capacidades.

    -Estudio de los itinerarios

    educativos una vez obtenido

    el Graduado en Secundaria:

    Bachillerato, Formación

    3º y 4º ESO

    Tutor/a

    Orientadora

    2º y 3º Trimestre

  • 16

    Profesional

    - Cuestionarios intereses

    académicos y profesionales.

    - Baterías de inteligencia para

    la realización del consejo

    orientador.

    -Elaboración del Consejo

    Orientador

    -Información al alumnado

    -Información al profesorado

    -Información a las familias

    4º ESO

    Orientadora 2º y 3º Trimestre

    -Asesoramiento al

    profesorado sobre la

    realización de un programa de

    FPB para el alumnado que lo

    necesite.

    -Asesoramiento al alumnado

    y sus familias sobre la

    realización de un programa de

    FPB.

    -Elaboración junto con el

    tutor/a los Consejos

    orientadores previos a la

    realización del programa de

    FPB

    2º, 3º y 4º ESO Orientadora

    Orientadora/tuto/a

    3º trimestre

    -3º Trimestre

    -Información sobre las

    opciones para los alumnos

    que no obtienen el Graduado.

    -Información sobre FPB

    general e individualmente.

    -Información sobre pruebas

    de acceso a ciclos formativos.

    2º, 3º y 4º ESO,

    2º, 3º y 4º ESO

    2º, 3º y 4º ESO

    2º, 3º y 4º ESO

    4º ESO

    Tutor/a

    Orientadora

    2º y 3º Trimestre

    2º y 3º trimestre

  • 17

    -Información sobre los ciclos

    formativos en la zona y

    alrededores.

    -Información acceso a la

    Universidad y PAU

    -Sesiones con Benalforma 4º ESO Orientadora 1er trimestre

    -Visita a E.R.E 4º ESO Orientadora 3er trimestre

    -UMA 4º ESO Orientadora 3er trimestre

    -Orientación académica y

    profesional desde las distintas

    materias.

    Todos Profesorado Todo el curso

    -Participación en la charla

    “habilidades para el éxito”.

    -Información sobre la

    participación en el programa

    externo “socios por un día”

    4º ESO

    4º ESO

    Asociación Junior Achievement/

    Tutor/a

    Asociación Junior Achievement/

    Tutor/a

    A lo largo del curso

    -Asesoramiento sobre toma de

    decisiones:

    - Entrevistas individuales con

    los alumnos/as y con los

    padres/madres

    -Participación en los talleres

    “asegura tu éxito”

    3º y 4º ESO

    3º ESO

    Tutor/a

    Orientadora

    Asociación Junior Achievement

    A lo largo del curso

    3º Trimestre

    Información y ayuda en

    trámites sobre :

    -Prueba de acceso a Grado

    Medio y superior.

    -Enseñanza Secundaria de

    Adultos.

    -Pruebas libres para la

    obtención del título de

    Graduado en Secundaria.

    -Bachilleratos.

    2º, 3º y 4º ESO

    Tutor/a

    Orientadora

    2º y 3º trimestre

    ACTIVIDADES

  • 18

    EXTRAESCOLARES

    -Visita al Centro “Cerro del

    Viento” con Ciclos

    Formativos.

    3º ó 4º ESO Profesorado

    Profesionales de los distintos centros

    2º y 3º trimestre

    4.3. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

    Según la planificación anteriormente expuesta en la Acción Tutorial y en la Orientación Académica y Profesional :

    - Facilitar los recursos didácticos para la orientación académica y profesional.

    - Organización de charlas, mesas redondas y visitas en relación con este tema.

    Enseñanza Secundaria Obligatoria

    - Participación en las reuniones de los equipos educativos en las que se aconsejan optativas para cursos sucesivos en la ESO.

    - Trabajo directo con el grupo de alumnos/as en tercero y cuarto de la ESO en sesiones de tutoría.

    - Entrevistas individuales con los alumnos/as y/o familias de alumnos/as.

    - Reuniones informativas con familias de alumnos o alumnas de 4º ESO.

    -Asesoramiento y colaboración en los Consejos orientadores para el alumnado que solicita un programa de FPB.

    - Participación en las reuniones de los equipos educativos

    -Pasar pruebas de inteligencia

    -Pasar cuestionarios intereses profesionales

    - Elaboración, en colaboración con el tutor/a, del consejo orientador en 4º de la ESO.

    -Asesoramiento en el Consejo Orientador de 2º de ESO.

    -Información a las familias.

    -Información al profesorado.

    -Información sobre plazos y solicitudes.

    -Mantener un medio de información accesible para el alumnado, profesorado y familias.

    -Informar de convocatorias, plazos y formas de acceso a estudios de los diferentes niveles.

    -Organización y adquisición de materiales.

  • 19

    5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

    5.1. LA UNIDAD DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

    Nuestro centro cuenta con un aula de apoyo a la integración desde donde se da respuesta a la

    atención a la diversidad que viene generada por las necesidades educativas especiales y algunas

    necesidades específicas de apoyo educativo que así se determinan en el departamento de

    orientación.

    La unidad de apoyo a la integración atiende a alumnos/as con n.e.e. y con n.e.a.e., que hayan

    sido evaluados y cuenten con una valoración psicopedagógica en la cual se determine las

    necesidades del alumno/a, así como los recursos necesarios.

    Esta Unidad será de régimen abierto, donde todo el alumnado recibe un apoyo permanente o

    transitorio en sus carencias específicas, estando integrados el resto del horario con su grupo clase.

    De modo, que según su evolución, razones de estrategia o eficacia, los grupos se podrán reducir,

    ampliar o modificar según decisiones a tomar por el Departamento de Orientación.

    La línea de trabajo a seguir, se centrará en gran medida en las áreas instrumentales de Lengua y

    Matemáticas, priorizando las habilidades para la vida diaria y colaborando con el profesorado en el

    desarrollo de adaptaciones del resto de áreas.

    5.2. OBJETIVOS

    1. Atender a la diversidad del alumnado teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades, intereses y motivaciones.

    2. Atender al alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad intelectual, física o sensorial basándose en los principios de normalización e inclusión.

    3. Procurar el mayor rendimiento en aquellos alumnos/as diagnosticados con T.D.A.H. y/o trastornos de conducta.

    4. Procurar el máximo desenvolvimiento social y rendimiento académico en el alumnado con NEE por discapacidad: Síndrome de Down, TGD, TEA, discapacidad auditiva e intelectual...

    5. Contribuir a la realización de Adaptaciones Curriculares apropiadas para los alumnos con n.e.a.e.

    6. Realizar e implementar los programas específicos para el alumnado con n.e.a.e que así lo requieran.

    7. Establecer líneas de actuación ante los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

    8. Colaborar en una pronta y efectiva inmersión lingüística de los alumnos extranjeros que así lo requieran.

    9. Colaborar en la elaboración de las propuestas para los programas base de PMAR en 2º y 3º de ESO.

    10. Fomentar entre el alumnado que lo necesite los PMAR y FPB y colaborar en lo que corresponda.

    11. Mantenimiento actualizado en el sistema de gestión SENECA.

  • 20

    PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN-

    Plan de actuación Apoyo Educativo Alumnos-as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

    En relación con el alumnado con necesidades educativas especiales. Agentes Temporalización

    Análisis de la situación inicial.

    Recogida de información, a través de:

    - Lectura de expedientes académicos: informe de tránsito, dictamen escolar,

    informe psicopedagógico, documento de ACIS, informes médicos…

    - Entrevistas con la orientadora, tutores y profesores del centro escolar de

    procedencia.

    - Entrevista a la Familia.

    - Elaboración de un informe pedagógico abreviado por alumno.

    Aula de apoyo educativo:

    Materiales curriculares: organización y adquisición de materiales

    inventariables y fungibles.

    Profesora PT.

    Orientadora.

    Familia.

    Profesionales

    externos:

    orientadora del EOE

    Otros especialistas.

    Profesora de PT

    Profesora de PT

    Orientadora.

    Septiembre y Octubre.

    Final de curso.

    A lo largo del curso.

    2. Planificación apoyo educativo. Agentes Temporalización

    Evaluación inicial:

    - Observación del comportamiento académico y desenvolvimiento social del

    alumnado de n.e.e. en los diferentes espacios.

    - Determinar y atender necesidades educativas básicas.

    - Atención a la familia

    - Elaboración horario del apoyo educativo. Horarios personalizados.

    - Organización, selección, búsqueda y elaboración de materiales curriculares

    específicos y adaptados para los alumnos con n.e.e.

    Profesora PT.

    Orientadora.

    Tutor/Profesores.

    Familia

    1º trimestre y cuando

    sea necesario.

    3. Intervención didáctica propiamente dicha. Agentes Temporalización.

    Elaboración y desarrollo de adaptaciones curriculares significativas.

    Tratamiento directo al alumnado

    Aplicación de las pautas programadas en atención educativa especializada

    Profesora de PT/

    profesores

    responsables de las

    1º evaluación y cuando

    sea necesario

    Semanalmente.

  • 21

    Colaboración y participación en la elaboración y adaptación de materiales para la

    atención educativa especializada de este alumnado.

    Elaboración, y desarrollo de programas de modificación de conducta.

    Evaluación continua:

    . Seguimiento de programas de apoyo desarrollados en el aula de Apoyo a la

    integración.

    Modificación del horario de apoyo educativo.

    Evaluación final.

    Elaboración de un informe pedagógico personal.

    áreas.

    Profesora de PT

    Orientadora

    Profesores

    Profesora de PT

    Profesora de PT

    Profesora de PT

    A lo largo del curso

    A lo largo del curso.

    Trimestralmente

    Final de curso.

    En relación con jefatura de estudio, tutores y equipo educativo. Agentes Temporalización

    Análisis de la situación inicial.

    - Sesiones de evaluación: asignaturas pendientes.

    - Distribución de alumnos con n.e.e. en grupos ordinarios.

    - Listado de alumnos-as por grupo.

    - Listado de tutores –as de los grupos con alumnos n.e.a.e.

    - Horario de grupo y equipos educativos que atenderán alumnos con n.e.e.

    - Entrega a tutores de un informe abreviado sobre las características

    psicopedagógicas y curriculares del alumno/a de n.e.e.

    - Información básica y previa al profesorado del número de alumnado y

    necesidades prioritarias de éstos (en caso de alumnos con deficiencia auditiva y

    trastornos de conducta).

    Jefe estudios

    Tutoras-es

    Profesorado de área.

    Maestra de PT

    Orientadora

    Inicios de curso.

    2. Planificación apoyo educativo. Agentes Temporalización

    Coordinación tutores:

    - Transferir la Información recabada hasta el momento: características y necesidades del

    alumno-a, y entorno familiar (entrevista ya realizadas)…

    - Determinar necesidades educativas básicas del alumno-a.

    - Informar sobre el protocolo de intervención con el alumnado de n.e.e.

    Tutores-as

    Orientadora

    Maestra PT

    1º Evaluación.

  • 22

    -Entrega de horarios específicos de Apoyo Educativo.

    - Información, planificación: documentos de ACIS.

    - Coordinación individualizada con el profesorado.

    - Información específica de los alumnos con n.e.e a los que atenderá durante

    este curso.

    - Diseño provisional del plan de actuación con cada alumno-a (que culmina

    con la procedencia o no de ACIS).

    Participar, junto al tutor/a, en la elaboración del plan de actuación para cada alumno/a.

    Reuniones de tutoría.

    Profesorado de área.

    Tutor-a/ maestra P.T.

    Intervención didáctica propiamente dicha Agentes Temporalización

    Colaborar con el equipo educativo, asesorándole en el desarrollo de las adaptaciones

    necesarias, tanto en la programación de aula como en las actividades en que participe el

    alumno.

    Seguimiento de adaptaciones curriculares desarrolladas en el aula ordinaria.

    Participar en el proceso de evaluación del alumnado con n.e.e y en la decisión de

    promoción, y colaborar en la cumplimentación del expediente académico y del informe

    personal.

    Participar junto con el tutor-a en el asesoramiento y la orientación a las familias

    del alumnado con necesidades educativas especiales.

    Proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de los materiales

    curriculares y material de apoyo.

    Préstamo de materiales curriculares específicos y adaptados para el alumno-a.

    Equipo educativo.

    Maestra PT

    Tutor-a

    Maestra de P.T.

    Orientadora.

    Familia.

    Equipo Educativo

    Departamentos

    didácticos.

    A principio de curso /

    continuamente.

    Trimestralmente.

    Continuamente.

    Continuamente.

    En relación con el departamento de orientación. Agentes. Temporalización.

    1. Análisis de la situación inicial.

    Coordinación con la orientadora:

    - Recogida de información y análisis de la documentación de cada alumno-a con n.e.e, con objeto de extenderla al resto del profesorado.

    - Atender necesidades educativas básicas de cada alumno-a.

    - Atención familia: recepción nuevos alumnos-as con n.e.e.

    Profesora PT.

    Orientadora.

    Familia.

    Profesionales

    externos:

    EOE.

    Inicios de curso.

    2. Planificación apoyo educativo.

    Participar en el desarrollo del Proyecto de Centro, del Proyecto Curricular y del Plan

    de Orientación y Acción Tutorial.

    Orientadora.

    Profesora PT.

    1º evaluación y cuando

  • 23

    Elaboración de horario apoyo educativo.

    Información al profesorado de las características del alumnado con nee.

    Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares.

    Elaboración junto con el profesorado, colaboración y orientación sobre la elaboración

    documento ACI Significativas.

    Atención a las familias.

    Tutores-as

    Equipo educativo.

    Familia

    se detecte la necesidad.

    3. Intervención didáctica propiamente dicha.

    - Coordinarse con los miembros del departamento de orientación, con el profesorado

    de apoyo curricular, con los tutores-as, y resto de profesionales que intervienen con el

    alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación, así como para

    informar y dar pautas a las familias.

    Propuestas de mejoras.

    - En el seguimiento de las Necesidades Educativas Básicas de cada alumno-a con necesidades educativas especiales.

    - Orientación a la familia sobre aspectos psicosociales, de autonomía personal y hábitos

    de estudio.

    Orientadora.

    Profesora PT.

    Tutores

    Equipo educativo

    Semanalmente.

    ( Reuniones de tutores)

    Mensualmente

    (Equipo educativo)

    Trimestralmente.

    Mensual y

    trimestralmente.

    A principio de curso y a

    lo largo del curso.

    De forma continua.

    ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

    - Día de convivencia. Visita a otros centros e instituciones. Actividades. Profesora PT. - Por determinar

    - Excursiones deportivas que fomenten la convivencia Orientadora.

    Profesora PT.

    Tutores.

    Profesorado apoyo.

    - Excursión Sierra Nevada.

    - Amazonia. - Jornadas deportivas en la playa.

    - Jornada de bicicleta.

    5.3. PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA DEL GRUPO DE PMAR EN 2º Y 3º ESO. De acuerdo a lo establecido en el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros docentes organizarán los programas de mejora

    del aprendizaje y del rendimiento a partir del 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria, con la finalidad de que puedan cursar el cuarto curso por

    la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

    En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de

    materias diferente a la establecida con carácter general.

  • 24

    Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no

    imputables a falta de estudio o esfuerzo.

    Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

    Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

    proceso de aprendizaje del alumnado:

    - La incorporación del alumnado requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y se realizará una vez oídos los propios alumnos

    y alumnas y sus padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal.

    - Los PMAR estarán compuestos ámbitos lingüístico-social y científico-matemático. El resto del horario lectivo se completará con su grupo de

    referencia.

    El Programa Base de los PMAR deberá incluir, según las directrices de la Orden de 14 de julio de 2016, los siguientes elementos:

    1. Estructura del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para cada uno de los cursos. 1.1. Horario semanal de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento 2. Criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del alumnado. 3. Programación de los ámbitos formativos: 3.1. Ámbito lingüístico y social. 3.2. Ámbito científico-matemático. 4. Planificación de las actividades formativas de la tutoría específica. 5. Criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado. 6. Estrategias de atención a la diversidad. 7. Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de espacios, horarios y la utilización de recursos materiales.

    1. ESTRUCTURA LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO PARA CADA UNO DE LOS

    CURSOS.

    Se ha optado por un programa organizado por materias diferentes a las establecidas con carácter general y se establece ámbitos específicos tal

    como indican la citada Orden de 14 de julio de 2016.

    Así tendremos:

    - Ámbito científico- matemático que incluye aspectos básicos de las materias de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química. El objetivo fundamental es mejorar las siguientes competencias elementales clave:

    Expresión y comprensión numérica.

    Razonamiento lógico y abstracto.

    Resolución de problemas.

    Conocimiento básico del medio natural e integrar éste en el desarrollo de las capacidades que expresan los objetivos de la etapa.

  • 25

    Desarrollo de las TICs - Ámbito lingüístico y social que incluye aspectos básicos de las materias Lengua y Castellana y Literatura y Geografía e Historia. El objetivo fundamental es mejorar las siguientes competencias elementales básicas:

    Expresión oral y escrita

    Comprensión lectora.

    Conocimiento del medio social y cultural e integrar éstos en el desarrollo de las capacidades que expresan los objetivos de la etapa.

    - Lengua extranjera. - Materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales. La optatividad en el centro se ha organizado en Equipo Técnico Pedagógico.

    - Tutorías con su grupo clase desarrollada por el profesorado tutor/a y específica desarrollada por la orientadora del centro.

    Las materias distintas de los ámbitos específicos serán cursadas por el alumno/a dentro del grupo ordinario.

    1.1. HORARIO SEMANAL DE LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

    2º CURSO

    Ámbito lingüístico y social

    Ámbito científico-matemático

    8 horas

    7 horas

    Lengua extranjera (Inglés)

    Tecnología

    Música

    Educación física

    Educación Plástica , Visual y Audiovisual sustituida

    por Cambios Sociales y de Género

    Religión /Valores éticos

    3 horas

    3 horas

    2 horas

    2 horas

    2 horas

    1 hora

    Tutoría grupo

    Tutoría específica

    1 hora

    1 hora

    Total horas semanales 30 horas

    3º CURSO

  • 26

    Ámbito lingüístico y social

    Ámbito científico-matemático

    8 horas

    7 horas

    Lengua extranjera (Inglés)

    Tecnología

    Educación para la ciudadanía

    Educación física

    Educación Plástica , Visual y Audiovisual/Taller

    Inglés

    Religión /Valores éticos

    4 horas

    3 horas

    1 hora

    2 horas

    2 horas

    1 hora

    Tutoría grupo

    Tutoría específica

    1 hora

    1 hora

    Total horas semanales 30 horas

  • 27

    2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO.

    El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de

    aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación

    Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones

    de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en

    el segundo supuesto.

    Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar

    al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

    El procedimiento a seguir para la incorporación será el siguiente:

    a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quién ejerza la tutoría, valorará la conveniencia de su incorporación al programa. La propuesta se realizará según modelo establecido.

    b) En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos que esta establezca, y se realizará una vez oídos el alumno o alumna y sus padres, madres o tutores legales.

    c) El Departamento de orientación realizará el informe necesario para la incorporación del alumno/a al programa.

    d) La persona titular de la jefatura de estudios, vista las actuaciones y con el visto bueno del director adoptará la decisión que proceda según modelo establecido.

    3. PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS FORMATIVOS:

    3.1. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. Será elaborado por los correspondientes departamentos. 3.2. ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO. Será elaborado por los correspondientes departamentos.

    4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA

    Las actividades de la tutoría específica serán impartidas por la orientadora del centro. Hay que tener en cuenta que el alumnado del PMAR tiene

    otra hora de tutoría con el grupo de referencia y cuyos contenidos están recogidos en el Plan de Acción Tutorial. Esta hora de tutoría deberá plantearse

    de forma abierta ajustándose a lo largo del curso a las características del grupo en concreto.

    Objetivos: 1. Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. 2. Estimular los procesos de planificación personal. Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas. 3. Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual. 4. Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales, integración en el grupo y en el centro, fomentar la

  • 28

    autoestima e identidad personal.

    5. Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa.

    PMAR 2º y 3º curso:

    Primer trimestre Segundo trimestre: Tercer trimestre

    Actividades de acogida y formación de grupo.

    Evaluación inicial del alumnado.

    Programa de inteligencia emocional (INTEMO)

    Lectura comprensiva

    Actividades de atención plena. Seguimiento del alumnado

    Programa de Inteligencia: PROGRESINT:

    Inteligencia emocional.

    Velocidad y comprensión lectora

    Técnicas de Estudios.

    Actividades de autoestima e identidad personal

    Seguimiento del alumnado

    Actividades de inteligencia emocional.

    Toma de decisiones

    Orientación académica y profesional.

    Seguimiento del alumnado.

    3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE PMAR

    Los criterios de evaluación y promoción son los establecidos en la citada orden de 14 de julio de 2016.

    La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias

    clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

    El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno/a que ha cursado segundo en un programa de mejora del

    aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar tercero.

    Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 22 relativo a la promoción de esta etapa.

    Las materias no superadas del primer año del PMAR se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma denominación. Las que no

    tengan la misma denominación en el curso siguiente se considerarán pendientes y deberán ser recuperadas a través de un programa de refuerzo para la

    recuperación de los aprendizajes no adquiridos, superando la evaluación correspondiente.

    El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del PMAR deberá seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los

    aprendizajes no adquiridos y superar su evaluación, teniendo especialmente en cuenta si las materias pendientes están integradas en ámbitos, debiendo

    adaptar la metodología a las necesidades y características del alumnado.

    4. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

  • 29

    En estos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias

    diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y

    obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

    Las estrategias serán:

    - Evaluación inicial de competencias. Se partirá de una evaluación inicial que permita establecer las medidas organizativas como las modificaciones del currículo que sean necesarias.

    - Acomodar las intervenciones educativas tanto al nivel de partida como a los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas que cursen el programa.

    - Metodología activa, propiciando los aprendizajes significativos. - El programa se organizará de manera flexible de manera que lo largo del curso se realizarán las modificaciones necesarias para su adaptación a las necesidades que surjan.

    - La organización del tiempo y del espacio será igualmente flexible en función de las necesidades. - Propiciar la atención individualizada. - Trabajo en equipo del profesorado implicado. - Trabajar la motivación, reforzar los logros. - En la evaluación de resultados, además de los criterios establecidos para ello, se tendrá en cuenta el punto de partida. - Tener en cuenta que la educación obligatoria pretende el desarrollo de competencias clave necesarias, y en ello deben centrarse todas las intervenciones educativas.

    3. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, HORARIOS Y LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS.

    Los alumnos y alumnas se integrarán en sus grupos ordinarios, con el que cursarán las materias correspondientes y realizarán las actividades de la

    tutoría con su grupo de referencia. Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas y las competencias clave a través de actividades

    prácticas y funcionales. Se favorecerá el desarrollo de su auto-concepto y autoestima, fomentando su autonomía y capacidad de aprender a aprender,

    creando un trabajo colaborativo en clase, que contribuya al aprendizaje significativo.

    Se procurará la mayor integración posible en la inclusión en los grupos de referencia. Se tendrán las mismas actuaciones y criterios para la

    información a padres y madres, tutorías, actividades extraescolares y cualquier otra actuación que en el grupo de referencia.

    El currículo de los ámbitos formativos así como las actividades de la tutoría específica se desarrollarán en el grupo de PMAR, el cual, no deberá

    superar los 15 alumnos y alumnas.

  • 30

    5.4. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

    OBJETIVOS:

    - Colaborar en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

    - Colaborar en una pronta y efectiva inmersión lingüística de los alumnos extranjeros que así lo requieran.

    - Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza – aprendizaje a las necesidades del alumnado

    - Detección de las necesidades específicas de apoyo educativo por dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o compensación educativa o altas capacidades intelectuales.

    - Establecimiento y actualización de las medidas de atención a la diversidad necesarias para el alumnado n.e.a.e.

    - Asesoramiento del equipo directivo y profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente orientadas al alumnado que presente n.e.a.e.

    - Procurar el mayor rendimiento en aquel alumnado diagnosticados con N.E.A.E.

    - Colaboración en la promoción de alumnos/as a P.M.A.R o FPB y desarrollo y seguimiento de la acción tutorial con el alumnado de los PMAR .

  • 31

    ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

    Aula de PT

    - Determinar las prioridades de actuación para el curso.

    - Determinar la periodicidad de la atención al alumnado que recibe apoyo.

    - Colaborar en la coordinación de los apoyos a los alumnos/as de la ESO con mayores problemas de aprendizaje.

    - Seguimiento, en coordinación con la profesora, del alumnado que asiste al aula de PT.

    - Información a las familias.

    1º evaluación y a lo largo del curso.

    Aula de Adaptación Lingüística

    - Colaborar en la detección del alumnado extranjero con desconocimiento del idioma.

    - Colaborar en la organización del Aula Temporal de Adaptación Lingüística junto con la profesora.

    - Colaborar en el seguimiento del alumnado.

    A comienzos y a lo largo del curso.

    A comienzos y a lo largo del curso.

    Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

    - Colaboración con los tutores de 2º, 3º y 4º de ESO en la información sobre los alumnos/ as que tienen el perfil propio para seguir un PMAR y las características del programa.

    - Recogida de las propuestas de inclusión de alumnado en el programa.

    - Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado propuestos para PMAR y realización del informe en Séneca

    - Informar al profesorado del alumnado incluido en el programa.

    - Informar al alumnado y sus familias de los programas, su propuesta de inclusión y recogida de su autorización.

    - Impartir las tutorías de 2º y 3º de PMAR.

    2ª y 3ª Trimestre

    1 vez a la semana

  • 32

    - Entrevistas con las familias de los alumnos/as.

    - Intercambio de información con las familias de los alumnos y alumnas.

    - Intercambio de información con el equipo educativo del alumnado.

    - Reuniones de tutores/as.

    - Reuniones de equipos educativos.

    - Reuniones con el equipo directivo.

    - Reuniones de la comisión zonal de orientación educativa.

    - Reuniones Departamento de Orientación.

    - Reuniones de tránsito

    - Reuniones o entrevistas Equipos Específicos, USMI, psicólogos/as y otras instituciones.

    - Entrevistas agentes de programas externos.

    A lo largo del curso

    A lo largo del curso

    A lo largo del curso

    Semanalmente.

    Mensualmente.

    Cuando se considere necesario.

    Una cada trimestre

    Semanales

    Una al trimestre

    Cuando sea necesario

    Cuando sea necesario

    OBJETIVO ACTIVIDADES AGENTES NIVELES TEMPORALIZACIÓN

    Detectar las necesidades educativas de los alumnos y, darles respuesta, a través de medidas generales, ordinarias y/o extraordinarias. Con el fin de ayudar a cada estudiante a alcanzar las competencias clave y su desarrollo personal y social

    *Recogida de información en las sesiones de evaluación. *Reuniones con los equipos educativos y tutores de grupo. *Derivación al departamento de orientación. *Seguimiento del alumnado y las medidas propuestas

    Tutores Profesorado. Orientadora. PT. ATAL Jefatura de estudios.

    Todos Todo el curso

    Establecer líneas de comunicación con las familias y fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, promoviendo el intercambio de información en ambos sentidos para garantizar el éxito en la aplicación y desarrollo de las medidas de atención a la

    *Reuniones informativas con las

    familias.

    *Establecimiento de planes de

    actuación con continuidad en el

    ámbito familiar.

    Tutores. PT. Orientadora.

    Todos Todo el curso.

  • 33

    diversidad.

    Establecer líneas de comunicación con agentes externos, ONCE, Servicio de Salud, UDIAT, Servicios Sociales, Consejería de Educación…

    *Reuniones, coordinación telefónica, intercambio de correos. *Establecer pautas de actuación comunes en casos que sean atendidos en dichos servicios.

    Orientadora. PT. Tutores. Equipo directivo.

    Alumnado atendido por servicios externos o aquellos que desde el departamento se detecte la necesidad de derivación a los mismos.

    Todo el curso.

    Orientar a las familias en la gestión de ayudas a alumnado NEAE, así como en la solicitud de materiales técnicos precisos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos

    *Asesoramiento e información. * Cumplimentación y gestión de protocolos.

    Orientadora. Todos. Primer trimestre de forma preferente.

    Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito académico. Aula de convivencia

    *Orientar al profesorado. *Organización y funcionamiento de actividades en el aula de convivencia para el desarrollo de actitudes positivas de convivencia. *Establecimiento y seguimiento de programas de modificación conductual .

    Orientadora. PT. Profesorado. Familias. Jefe de estudios.

    Alumnado con problemas de conducta.

    Reducir el absentismo y el abandono escolar del alumnado.

    Desarrollo de actividad centrada en el Huerto escolar para aumentar la motivación del alumnado e incentivarlo en la asistencia al centro. Coordinar con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y padres, los casos de alumnos en riesgo de absentismo escolar. Aplicar protocolos en caso necesario.

    Orientadora. PT. Equipo del Huerto.

    *Alumnado de Compensatoria. *Alumnado absentista. *Alumnado en riesgo de exclusión social. *Alumnado en riesgo de abandono. *Alumnado que presenta desmotivación y apatía hacia las actividades escolares.

    Todo el curso.

    Atender al alumnado con NEAE derivadas de AACCII

    *Desarrollo de talleres de enriquecimiento curricular en torno a la temática del huerto escolar.

    Orientadora. PT. Equipo del Huerto.

    *Alumnado con AACCII. *Alumnado susceptible de valoración por

    Todo el curso.

  • 34

    *Elaboración de PECAIs *Realización de las actividades previstas en el Plan de detección de alumnado con AACCII. *Evaluación de alumnado con posible AACCII y realización de los informes de Evaluación Psicopegagógica

    Tutores. Equipos educativos.

    AACCII.

    Asegurar una correcta información de las posibilidades de enriquecimiento del alumnado AACCII de forma externa.

    *Información y asesoramiento sobre programas externos al alumnado, profesorado y familias: MENTORAC, Profundiza, THALES,

    Orientadora. Agentes externos.

    Alumnado AACCII Todo el curso

    Asegurar el derecho a la educación al alumnado que por motivos de salud no puede acudir al centro escolar.

    -Solicitar atención domiciliaria para alumnado que no pueda asistir al centro por problemas de salud.

    Coordinar actuaciones con las maestras de atención domiciliaria y mentores.

    Orientadora. Tutores. Área de compensatoria ETPEOyP. Agentes externos. (maestras AD y mentores)

    Alumnado con problemas de salud

    Cuando sea preciso

    Llevar a cabo el protocolo homologado de tránsito.

    *Reuniones de coordinación con los agentes implicados. *Difundir la información relativa al alumnado NEAE entre el profesorado que le atienda en el IES. Realizar las actividades comprendidas en el plan.

    Orientadora. PT. Jefatura de Estudios. Jefaturas de Departamento.

    Alumnado de 1º ESO Todo el curso, con especial incidencia a principios y finales de curso.

    Realizar la evaluación psicopedagógicas del alumnado

    *Pasación de pruebas. *Entrevistas. *Realización del informe de Evaluación Psicopedagógica. *Consignación del alumnado en el sistema informático SÉNECA. *Coordinación con el EOE de zona

    Orientadora. EOE.

    Todos Todo el curso

  • 35

    para la elaboración de los dictámenes de escolarización. *Colaboración con el EOEE en casos que se estime precisa su colaboración.

    Poner en marcha las diferentes medidas de atención a la diversidad necesarias para atender al alumnado con NEAE

    *Realización de los programas específicos. *ACNS *ACIS *Medidas ordinarias dentro del aula.

    PT. Orientadora. Tutores

    Todos Todo el curso.

  • 36

    6. METODOLOGÍA

    PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

    La Orientación comparte los principios metodológicos subyacentes a cualquier labor docente. Veamos cuáles son los más significativos:

    Principio de comunicación

    La Orientación debe ser entendida como un proceso de comunicación formal e

    informal. Orientar, como educar, es compartir significados, expresando

    pensamientos, sentimientos, información, ideas y opiniones. Nuestra labor ha de estar

    basada en la comunicación, por lo que tenemos el deber de promover vías para el

    diálogo, la asunción de compromisos y la empatía.

    Principio de autonomía

    Nuestros estudiantes han de ser en todo momento los protagonistas de nuestro trabajo.

    Nuestra acción girará en torno a la promoción de su desarrollo, en base a sus

    necesidades, capacidades e intereses y hacia la construcción de un proyecto vital. Nos

    ceñiremos en lo posible a un paradigma de auto-orientación. La capacidad para

    buscar información, organizarla y tomar decisiones es uno de nuestros objetivos más

    ambiciosos. Promover su desarrollo debe convertirse pues en un principio

    metodológico.

    Principio de personalización

    Si bien desde nuestro Departamento trabajaremos normalmente indirectamente y

  • 37

    dirigiéndonos a grupos, no hemos de olvidar que es necesario poder ajustar nuestra

    acción a las características especiales de cada alumna o alumno. Hemos de ser

    capaces de adaptarnos a las peculiaridades de cada contexto y persona, atendiendo a

    todos los ámbitos de su desarrollo. Nuestro trabajo dará lugar a un proceso global de

    ayuda lo suficientemente versátil como para dar una respuesta personalizada a

    todos.

    Principio de intervención global comunitaria

    La Orientación ha de poner en contexto a cada sujeto, de manera que se pueda ofrecer

    una ayuda desde varios frentes. Intentaremos trascender los límites de nuestro

    Centro para plantear una intervención que alcance lo familiar, lo social, lo cultural,

    etc. cuando sea necesario. Esto supone asumir desde nuestro campo, un compromiso

    social que ha de ser extensivo al resto del Centro.

    Principio de actividad y construcción del conocimiento

    Nuestro trabajo debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan

    la implicación efectiva de todas las partes de la comunidad: alumnado, profesorado

    y familias. La Orientación debe plantearse el incidir de manera efectiva sobre el

    conocimiento y la acción de los sujetos, motivándolos y presentándoles informaciones

    y alternativas que estimulen su pensamiento.

    Principio de colaboración y aprendizaje cooperativo

  • 38

    El aprendizaje en la actualidad ha de enfocarse desde las múltiples relaciones que se

    establecen en una comunidad diversa y cosmopolita. La cooperación debe ser para

    nosotros más que un valor. Ha de ser un instrumento fundamental para desarrollar

    los aprendizajes de los alumnos y alumnas, así como los procesos de enseñanza que

    desarrollan los equipos educativos. La cooperación ha de regir asimismo la acción

    tutorial y orientadora del centro.

    Principio de Sensibilización-Formación-Acción

    Como proceso metodológico para acercarnos al cambio educativo, parte de la

    sensibilización creando la necesidad de saber más, de mirar la realidad de otra

    manera. Consecuentemente, la formación, implica dar respuestas a las preguntas

    previamente planteadas, responder al porqué y proporcionar herramientas que

    permitan el análisis de los problemas y situaciones. Por último, la tercera etapa del

    proceso educativo es la acción, que consiste en la realización de algún tipo de

    actuación que sea consecuencia del proceso seguido.

  • 39

    7. ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DE

    ORIENTACIÓN Y COORDINACIÓN EXTERNA

    1- COMPOSICIÓN Y COMPETENCIAS DEL DEPARTAMENTO

    El Departamento de Orientación procurará el desarrollo de la totalidad de aspectos recogidos en el Plan de Actuación diseñado para el curso

    escolar 2018/19. En ocasiones asumiendo cada uno de los miembros del Departamento funciones propias, y en otras coordinando, dinamizando y

    asesorando sobre otras actuaciones de agentes diversos. La totalidad de las actuaciones así como las priorizadas para el presente curso, sus objetivos y

    agentes que intervienen ya se han señalado en apartados anteriores. A continuación detallamos los miembros que componen el D.O para el presente

    curso:

    Personal

    Orientadoras: Dolores Carmona González y Hortensia Durán

    Cádiz.

    Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. Mª de Mar

    Carrasco Rogado.

    Profesor ATAL: Ángel Alberto López Macías.

    Jefa del Departamento de Orientación.- Maestra de Pedagogía

    Terapéutica. Mª del Mar Carrasco Rogado.

    2- REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

    A continuación establecemos el horario de reuniones del DO. Éste ha sido consensuado y aprobado en el ETCP correspondiente y con los diferentes

    sectores de la comunidad educativa a los que afecta. La Jefatura de Estudios facilitará organizativamente su desarrollo (especialmente en las reuniones

    establecidas con periodicidad semanal) y velará por el cumplimiento de las mismas. Dicho horario de reuniones es el siguiente:

    Reuniones semanales de la orientadora con los tutores de cada nivel de ESO.

    Reunión semanal entre la orientadora, la maestra de educación especial y con el profesor de ATAL (Reunión de Departamento fijadas los lunes

  • 40

    a las 15:00 h).

    Reunión trimestral con los orientadores de la zona.

    Reuniones de tránsito

    Reuniones de la orientadora y de la maestra de pedagogía Terapéutica con los equipos educativos.

    1. ASESORAMIENTO AL ALUMNADO Y FAMILIA

    Se llevará acabo asesoramiento individualizado al alumnado que lo solicite por las causas oportunas. Cuando el caso lo permita, dicho asesoramiento

    deberá ser abordado en primera instancia por el tutor/a correspondiente, el cual derivará el caso al orientador cuando así lo requiera. Por tanto, este

    asesoramiento se llevará a cabo a demanda del propio alumno/a, del tutor/a, profesorado, familia y/o a iniciativa del orientador/a mismo (en cualquier

    caso, un requisito fundamental será la aceptación del asesoramiento por parte del orientando/a). Del mismo modo, se llevará a cabo el asesoramiento

    individualizado a las familias que lo soliciten. Dicho asesoramiento podrá ser solicitado directamente por la familia a la orientadora o derivado a ésta

    por el tutor/a correspondiente en los casos que así lo requieran se hará previa cita. El horario de atención a padres y madres de la profesora de PT será

    los lunes de 17.00 a 18:00.

    2. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO

    Se ofrecerá asesoramiento específico sobre temas diversos al profesorado que lo demande. Este asesoramiento podrá ser demandado de modo

    particular o a través del jefe de Departamento correspondiente. Puntualmente, si es solicitado por el jefe de Departamento, si es posible, y en caso

    necesario, el orientador/a (u otro miembro del DO) podrá asistir a alguna reunión semanal establecida por el Departamento para ofrecer dicho

    asesoramiento. En cualquiera de los casos, debe ser solicitado previamente al orientador/a.

    3. ASISTENCIA Y ASESORAMIENTO EN LAS SESIONES DE EVALUACIÓN: CRITERIOS PRIORITARIOS

    Según se establece en el PCC, el orientador/a asistirá a todas las sesiones de evaluación que se establezcan de todos los niveles de la ESO, priorizando

    las sesiones de los cursos de 1º de ESO y 2º de ESO, y en la evaluación final de 4º de la ESO. Así mismo, la profesora de Pedagogía Terapéutica y el

    profesor de ATAL asistirán, en su caso, a las sesiones de evaluación de los grupos en los que estén los alumnos/as que asisten al aula de apoyo y de

    adaptación lingüística.

  • 41

    4. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

    El DO coordinará actuaciones, en los términos establecidos, con las siguientes Instituciones:

    Con el CEP.

    Con la Inspección Educativa: Tratamiento de las competencias clave, atención a la diversidad, convivencia.

    I.E.S. de la zona y CEIPS adscritos para la coordinación de programas conjuntos.

    Unidad de Trabajadores Sociales (UTS): seguimiento del plan contra el absentismo escolar, tratamiento de casos específicos de alumnado con

    desventaja socioeducativa y organización de talleres de actividades complementarias y extraescolares.

    Servicio de Salud Mental: derivación de casos y coordinación de actuaciones.

    Centro de Salud: colaboración en el Programa de Educación para la Salud que se desarrollan en el centro, derivación, etc.

    Concejalía de Educación y de Cultura.

    Otras entidades del Tercer Sector o privadas de la zona.

  • 42

    8. EVALUACIÓN DEL POAT

    1. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

    En nuestro Departamento somos conscientes de que debido a la escasez de tiempo y a la premura de otras necesidades más inmediatas,

    normalmente la evaluación queda relegada a un segundo plano de prioridad. No por ello hemos de dejar atrás nuestros criterios de excelencia, por lo

    que tenemos que asumir la responsabilidad de plantear una metodología evaluadora estándar, de calidad y práctica. Desde nuestro puesto, hemos de ser

    conscientes no sólo de la necesidad de nuestra actuación, sino también de la revisión constante de la propia práctica, de cara a mejorar poco a poco

    nuestro trabajo. Para ello nos centraremos en una serie de criterios clave a valorar. Estos nos permitirán tener una visión global de nuestra eficacia en

    las principales líneas de actuación, es decir, en relación a los objetivos generales. Estos criterios están descritos en el siguiente sub-apartado.

    Planteamos una evaluación procesual, flexible, formativa e inductiva. Procesual porque implementación y evaluación van de la mano

    siempre, de manera simultánea y a lo largo de todo el trabajo. Flexible porque vamos a tener en consideración los cambios impredecibles que puedan

    tener lugar y porque vamos a ser congruentes con las diferencias inevitables que terminan existiendo entre programación e implementación. En último

    lugar, nuestra evaluación será formativa ya que su objetivo es mejorar nuestro trabajo y con ello aprender todo lo posible sobre la propia práctica.

    Inductiva porque construiremos el proceso de evaluación desde lo más concreto (actividades) pasando por niveles intermedios (actuaciones) y

    culminando en los objetivos generales.

    2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

    Con respecto a los objetivos de este POAT, establecemos los criterios sobre los cuales se recabará información y se reflexionará acerca de los

    datos obtenidos.

    Criterios:

    - Desarrollo de la madurez vocacional: promoción en estudios, grado de continuidad en los estudios

    - Desarrollo de los hábitos de cuidado personal y del entorno.

    - Integración participativa y transformadora; mediación entre el grupo de iguales para la mejora del entorno, la convivencia y la integración del

    alumnado con NEAE

  • 43

    - Incorporación del alumnado absentista.

    - Medidas de atención a la diversidad tomadas a lo largo del curso: recuento de medidas, grado de sistematización de las medidas, asesoramiento

    requerido, satisfacción de las medidas, evaluaciones psicopedagógicas e informes…

    - Estado de la convivencia.

    - Coordinación con el profesorado tutor.

    - Coordinación con agentes externos: problemas y aciertos en las actividades planteadas

    - Implicación de las familias: Asistencia a reuniones, participación en actividades, vías de comunicación establecidas

    - Gestión de demandas llegadas al Departamento de Orientación desde los alumnos y alumnas: demandas de asesoramiento y naturaleza de las

    mismas

    - Implicación de profesorado: demandas de asesoramiento y naturaleza de las mismas

    - Desarrollo de formación e innovación: Cantidad de proyectos formativos desarrollados, reflejo de la formación e innovación en el currículum,

    profesionales implicados, etc.

    3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

    En la medida de lo posible, intentaremos utilizar instrumentos variados. Debemos emplear técnicas variadas de recogida de datos, tanto

    cualitativas para abundar en categorías de información no sistematizadas, como cuantitativas, para analizar tendencias e incidencias de datos de

    naturaleza contable, acordes con la diversidad de objetivos que nos hemos planteado. Algunos de los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

    Cualitativos

    Entrevistas: qué ha funcionado, barreras y facilitadores, que se planeó y no se implementó, mejoras para próximas ediciones.

    Observación: externa-interna.

    Actas de las diferentes reuniones que se realicen en el Departamento de Orientación.

    Memoria final de centro

    Cuantitativos

  • 44

    Registro directo de datos (demandas de asesoramiento, partes, notas, asistencia, etc.).

    Informes derivados de alguna evaluación externa al Centro si se ha llevado a cabo.

  • 45

    9. RECURSOS Y MATERIALES

    MANUALES SOBRE

    ORIENTACIÓN EDUCATIVA

    MATERIAL AUTOR

    Manual de orientación y tutoría (CD´s) Alvarez y Bisquerra (coordinadores)

    Teoría y Práctica de la Orientación Educativa Rodríguez Espinar

    Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención Jesús Alonso Tapia

    ACCIÓN TUTORIAL

    Orientación y Acción Tutorial. De la teoría a la práctica. 2 volúmenes. J.L. Galve

    C.L. Ayala

    Acción Tutorial en la E.S.O.

    Colección de 12 cuadernos para las actividades de tutoría

    Juan González Japón

    La tutoría en la Educación Secundaria (Carpetas del tutor para la tutoría de 1º,

    2º, 3º, 4º de E.S.O.; 1º y 2º Bachillerato)

    N.García, F. y otros

    La alternativa del juego I y II Fco. Cascón y otros

    Programa de técnicas de trabajo intelectual: TTI.

    Manual para el profesor

    Pedro Carlos Gómez

    Plan Andaluz de Educación para la Cultura de la Paz y NO violencia. Varios

    Carpeta prevención consumo alcohol, tabaco MEC

    Cuadernos de tutoría. Varios

    BIBLIOGRAFÍA ORIENTACIÓN

  • 46

    VOCACIONAL, ACADÉMICA Y

    PROFESIONAL

    MATERIAL AUTOR/ES

    La orientación vocacional a través del currículo y de la tutoría.

    Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años

    Varios

    Formación y orientación profesional: transición a la vida activa Antonio Vallés Arándiga

    Programa “Elige” Varios

    Sistemas De Autoayuda Y Asesoramiento Vocacional Informático

    (SAAVI)

    Francisco Rivas, y otros

    Orientación Vocacional de Jóvenes con Necesidades Especiales.2

    Tomos.

    Víctor Álvarez Rojo

    Carmen García Pastor

    Catálogo de Títulos Formación Profesional Específica Varios

    Formación Profesional Específica en Andalucía. Oferta prevista

    curso 2010-2011

    Varios

    Convalidaciones entre Ciclos Formativos de Grado Superior y

    Estudios Universitarios de Primer Ciclo.-

    Varios

    Elige tu futuro (5 libros) Varios

    Universidades Andaluzas. Guía Acceso. Varios

  • 47

    ALGUNAS PUBLICACIONES CONSEJERÍA

    EDUCACIÓN JUNTA ANDALUCÍA SOBRE NEE

    MATERIAL EDITA

    La atención educativa al alumnado con discapacidad en la

    Comunidad Autónoma de Andalucía (3ª Edición Revisada)

    CEJA

    Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas

    con discapacidad auditiva

    CEJA

    Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas

    con discapacidad psíquica asociada a retraso mental

    CEJA

    Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas

    con

    déficit visual

    CEJA

    Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas

    con sobredotación intelectual

    CEJA

    Dificultades en el aprendizaje. Unificación Criterios

    Diagnóstico.

    Vol. I. Definición, Características y Tipos de las

    Dificultades

    CEJA

    Dificultades en el aprendizaje. Unificación Criterios

    Diagnóstico.

    Vol. III. Criterios de Intervención Pedagógica

    CEJA

    BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES SOBRE

    ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ATENCIÓN A LAS

    NEE Y ADAPTACIONES CURRICULARES

    MATERIAL AUTOR/ES EDITA

    La Educación de Los Niños con Síndrome de Down.

    Principios y prácticas

    Amando Vega Amaru

  • 48

    Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para

    padres y educadores.

    Isabel Orjales CEPE

    Manual de Dificultades de Aprendizaje. Lenguaje, lecto-

    escritura y matemáticas.

    J. Nicasio

    García

    Narcea

    Adaptaciones Curriculares de la Teoría a la Práctica

    (3 vols.) (Incluye cd-rom)

    José Luis

    Galve

    CEPE

    Manuales de atención al alumnado de NEE Varios CEJA

    EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. PRUEBAS

    PSICOPEDAGÓGICAS

    DSM IV. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. TEXTO

    REVISADO. APA

    Batería

    Psicopedagógica

    EVALUA 6 y 8

    García Vidal y otros EOS

    16APQ. Cuestionario

    de Personalidad para

    adolescentes

    J.M. Schuerger TEA

    IAC, Inventario de

    Adaptación de

    Conducta

    M.J. Blanco y otros TEA

    ACRA. Escalas de

    estrategias de

    aprendizaje

    J. Mª Román y S. Gallego TEA

    AGL TEA

    IHE. Cuestionario de

    Hábitos y Técnicas de

    Estudio F.F. Pozar

    TEA

    WISC-IV. ESCALA

    INTELIGENCIA

    NIÑOS. De 6 a 16

    años.

    D.Wechsler TEA

    BADYG M. Batería

    Aptitudes Diferenciales

    C. Yuste CEPE

  • 49

    y Generales. Renovado.

    Con CD-ROM.12-16

    años.

    PROLEC: Evaluación

    de los procesos de

    lectura

    Jose L. Ramos y Fernando Cuetos TEA

    PROESC: Evaluación

    de los procesos de

    escritura.

    J. L. Ramos, E. Ruano y F. Cuetos TEA

    D-2. Test de atención Rolf Brickenkamp TEA

    STAI- JC. Ansiedad

    estado-Ansiedad Rasgo

    TEA

    TEST DE MATRICES

    PROGRESVAS:RAVE

    N

    J.C. Raven y otros. TEA

    IGF. Inteligencia

    General y FActorial

    Carlos Yuste EOS

    TORRANCE:

    Evaluación del

    pensamiento creativo

    E. Torrance, R.Schwarz

    EDAH TEA

    TALE. Test análisis de

    lectoescritura

    HABILIDADES

    SOCIALES /

    SOCIALIZACIÓN /

    RESOLUCION

    CONFLICTOS

    HABILIDADES

    SOCIALES III. ESO y

    Bachillerato. Programa

    de refuerzo. EOS

    PROGRAMA DE

    SOLUCION DE

    Vallés Arándiga EOS.

  • 50

    CONFLICTOS

    INTERPERSONALES

    III. Secundaria.

    Programa Enseñanza

    Habilidades Interacción

    Social. (PEHIS). Niños

    y adolescentes.

    M. Inés Monjas Casares CEPE

  • 51

    Nota: para más títulos ver inventario del departamento

    2. REFERENCIAS EN LA RED

    www.orientared.com. Página muy completa con multitud de recursos para la práctica de la

    orientación educativa, con numerosos documentos legislativos, teóricos y prácticos.

    www.cnice.mecd.es/profesores/orientacion_educativa/. Página del Centro Nacional de

    información y Comunicación Educativa (C.N.I.C.E.) del Ministerio de Educación y Ciencia. Su

    cometido es la producción y difusión de recursos educativos para profesorado, alumnado y centros

    educativos.

    http://www.mec.es/ Página del MEC y dentro de la misma se encuentran enlaces sobre la

    organización del sistema educativo y su desarrollo legal, noticias, enlaces, gabinete de prensa,

    etc…

    www.juntadeandalucia.es/educacion Portal de la Consejería de Educación de la Junta de

    Andalucía.

    www.juntadeandalucia.es/averroes/. Página web de la Red Telemática Educativa de Andalucía.

    Posee enlaces con centros educativos, noticias y novedades, programas y actuaciones, anuncios y

    convocatorias y un gran banco de recursos educativos por áreas y por etapas, entre los que se

    encuentran recursos para la orientación (programas y actuaciones, unidades didácticas, enlaces,

    publicaciones y descargas de programas).

    www.adide-andalucia.org/ Página de la Asociación de Inspectores de Educación de Andalucía, que

    contiene una completa y actualizada sección legislativa en todos los temas educativos, en su

    apartado normativa.

    www.copoe.org/. Página de la COPOE. Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y

    Orientación de España.

    www.apoan.net. Página de la Asociación Profesional de Orientadores de Andalucía.

    www.pangea.org/edualter El directorio de recursos de Pangea es un servicio a disposición de todas

    las personas que trabajan por el cambio hacia un mundo mejor. Su objetivo es facilitar el acceso a

    los recursos existentes en la red relacionados con temas variados. Ofrece bibliografía y materiales

    sobre Educación en Valores, Multicultural, Para el desarrollo, Para la Paz, etc…

    http://centros.educacion.navarra.es/creena/ Página del Centro de Recursos de Educación Especial

    de Navarra. Actualización en manuales e indicaciones para la intervención.

    www.Picodiagnosis.es

    http://www.orientared.com/http://www.cnice.mecd.es/profesores/orientacion_educativa/http://www.mec.es/http://www.juntadeandalucia.es/educacionhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/http://www.adide-andalucia.org/http://www.copoe.org/http://www.apoan.net/http://www.pangea.org/edualterhttp://centros.educacion.navarra.es/creena/http://www.picodiagnosis.es/

  • 52

    ANEXOS:

    PROGRAMA DE TRÁNSITO

    IES BENALMÁDENA

    JUSTIFICACIÓN:

    El paso de Primaria a Secundaria supone para el alumnado de 6º de Primaria un cambio de Etapa,

    también cambio de centro (en su mayoría), esto hace necesario el traspaso de información entre el

    centro receptor y emisor. Este se hará a nivel administrativo (entre direcciones y/o secretarías) y a

    nivel de orientadores (entre Equipos y Departamento de Orientación).

    Se llevará a cabo el programa de tránsito homologado por la Delegación de Educación de Málaga,

    el cual se anexa, en documento PDF.

  • 53

    PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

    I.E.S. BENALMÁDENA.

    CURSO 2.019-20.

    Responsable: Mª del Mar Carrasco Rogado.

    Apartados de la programación

    A -Análisis de la Situación Inicial.

    B- Intervención propiamente dicha desde el aula de Apoyo a los Alumnos

    con n. e. a. e.

    1 - Líneas Generales de Actuación

    - En relación con el alumnado

    - En relación con el tutor y equipo educativo.

    - En relación con el departamento de orientación.

    2.- Organización del aula de apoyo a la integración.

    3.- Contenidos.

    4. – Horario.

    5. - Metodología.

    6. - Evaluación.

    C- Plan de actuación del Apoyo Educativo para Alumnos/as con

    Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

  • 54

    PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DE APOYO A LOS ALUMNOS /AS CON

    NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

    CURSO 2019-20.

    A- Análisis de la Situación Inicial.

    Durante este curso 2019-20 se atenderán a 25 Alumnos-as de necesidades

    educativas especiales asociadas a déficit cognitivo, déficit auditivo, TDA-H y

    dificultades de aprendizaje, y a 16 alumnos-as con dictamen de altas

    capacidades, que participarán en un ACAI, programa de enriquecimiento

    curricular que el profesorado del departamento de matemáticas junto al de

    orientación, inglés y lengua están organizando y desarrollando.

    La evaluación psicopedagógica que el departamento de orientación realiza,

    determina la funcionalidad e importancia de actuación frente a la

    disponibilidad horaria de la unidad de apoyo al alumnado.

    El alumnado atendido es el que se detalla:

    DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

    NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

    Medidas Educativas

    CURSO ALUMNO/A F. N. N.E.A.E. MODALIDAD ORDINARIAS

    ESPECÍFICAS A.C.I.S A.C.I.N.S P.E

    1º A IEAA 04/04/2006 DISCAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

    B MEDIDAS ACORDADAS

    MEDIDAS ACORDADAS A.C.N.S

    1º C A.G.C 28/08/2005 DISCAPACIDAD AUDITIVA. HIPOACUSIA

    B MEDIDAS ACORDADAS DE UBICACIÓN

    1º C JGM 27/04/2007 TRASTORNO

    DEL ESPECTRO

    SINDROME DE

    ASPERGER

    B MEDIDAS ACORDADAS

    P.E HABILIDADES SOCIALES. HABILIDADES DE PREVISIÓN.

    1º E JEG 24/09/2006 DISCAPACIDAD

    INTELECTUAL

    LÍMITE

    B MEDIDAS ACORDADAS

    MEDIDAS ACORDADAS P.E

    1º E JPB 13/06/2007 TRASTORNO

    DEL ESPECTRO

    SINDROME DE

    B MEDIDAS ACORDADAS

    P.E

  • 55

    ASPERGER

    2º A J.D.G.D 16/03/2004 DIFICULTAD

    DE

    APRENDIZAJE.

    DISGRAFÍA

    B MEDIDAS ACORDADAS

    P.E

    2º B R.G.M. 02/04/20OO TDA-H B MEDIDAS ACORDADAS

    P.E

    2º B N. C. B 13/12/2003 D.I.L B MEDIDAS ORDINARIAS

    DE TIEMPO Y

    EVALUACIÓN

    A.C.I.S, LENGUA Y MATEMÁTICAS. A.C.I.N.S, LAS DEMÁS

    2º B J.C.S.B 15/10/2005 TDA-H B MEDIDAS ACORDADAS

    P.E

    2º B J.D.G.D 16/02/2004 DISGRAFÍA B MEDIDAS ACORDADAS

    P.E

    2º C A.F.D. 13/08/2005 T.D.A-H ATENCIÓN

    MEDIDAS ACORDADAS

    P.E

    2º C J. L.Y.E. O9/05/2005 TDA-H

    ATENCIÓN

    B MEDIDAS ACORDADAS

    P.E

    2º E I.D.N.D 16/02/2005 T.D.A-H ATENCIÓN

    B MEDIDAS ACORDADAS

    P.E

    2º E A.R.D. 20/01/2006 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. SINDROME DE ASPERGER

    B MEDIDAS ACORDADAS

    P.E

    2º E S.N.L. 03/12/2005 DISLEXIA B MEDIDAS ACORDADAS

    P.E

    3º A M.J.P.M 11/11/2004 DISCAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

    B MEDIDAS ACORDADAS

    REFUERZO ESPECÍFICO

    3º B A.M.G 23/03/2004 DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

    B MEDIDAS ACORDADAS

    REFUERZO ESPECÍFICO

    3º B A.L.M 28/06/2004 TRASTORNO DEL HABLA. DISFEMIA

    B MEDIDAS ACORDADAS