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DEPDE

DEPARTAMENTO DE LENGUACASTELLANA Y LITERATURA

Programación Didáctica

CURSO 2017-2018

Curso 17-18 Programación didáctica del Departamento de Lengua Castellana y Literatura 1

ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN AL ÁREA. (p. 4)

1.1. Características y finalidades del área. (p. 5)1.2. Contribución del área al desarrollo del proyecto educativo del centro y la PGA del curso actual . (p. 5)1.3. Materias que se imparten por nivel y profesorado que imparte cada uno. (p. 5)1.4. Necesidades de formación del profesorado. (p. 6)1.5. Actividades complementarias y extraescolares para este curso. (p. 6)1.6. Seguimiento, revisión y ajuste de las programaciones. (p. 6)1.7. Actuaciones previstas según lo contemplado en la memoria 2016/17. (p. 6)

2. PROGRAMACIÓN ETAPAS SECUNDARIA Y BACHILLERATO. (p. 7)

2.1. Contribución al desarrollo de los objetivos de ambas etapas. (p. 7)2.2. Contribución al desarrollo de las competencias de las etapas. (p. 8) 2.3. Metodología. (p. 11)2.4. Estrategias para desarrollar la educación en valores y la interdisciplinariedad. (p. 13)2.5. Atención a la diversidad. (p. 14)2.6. Evaluación. (p. 15)2.7. Planes de recuperación. (p. 17)

3. PROGRAMACIÓN POR CADA NIVEL, ÁMBITO O MATERIA DE SECUNDARIA (p. 18)

3.1. Programación Primero ESO. (p. 18)3.2. Programación Segundo ESO. (p. 35)3.3. Programación Tercero ESO. (p. 53)3.4. Programación Cuarto ESO. (p. 69 )3.6. Programación Ámbito Sociolingüístico de PosPMAR. (p. 85)3.7. Programación Prácticas Comunicativas y Creativas Primero/Segundo ESO (p.

100)

4. PROGRAMACIÓN ETAPA BACHILLERATOLos apartados que van desde el 4.1. hasta el 4.7. (4.1. Contribución al desarrollo de los objetivosde la etapa, 4.2. Contribución al desarrollo de las competencias de la etapa, 4.3. Metodología, 4.4.Estrategias para desarrollar la educación en valores y la interdisciplinariedad, 4.5. Atención a ladiversidad, 4.6. Evaluación y 4.7. Planes de recuperación) en nuestra materia son comunes para lasetapas de Secundaria y Bachillerato. Por lo que remitimos al apartado 2.

4.8. Programación por curso. (p. 106)4.8.1. Programación de 1º curso. (p. 1064.8.2. Programación de 2º curso. (p. 117)4.8.3. Programación de Literatura Universal. (p. 126)


1. INTRODUCCIÓN AL ÁREA

Programación Didáctica para la materia Lengua Castellana y Literatura durante el curso2016/2017 para la ESO. El departamento didáctico responsable es el de Lengua Castellana yLiteratura, formado por siete docentes.

La normativa de la que se parte para su desarrollo es la que estipula la CEU del Gobierno deCanarias:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa. (BOE nº 295, de 10 dediciembre de 2013).

• Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (BOC nº 152, de 7 deagosto de 2014).

• Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOCnº 169, de 31 de agosto de 2007).

• Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero de 2015).

• Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en laComunidad Autónoma de Canarias (BOC nº177, de 13 de septiembre de 2016).

• Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de loscentros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC nº 143, de 22 de julio de 2010).

• Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organizacióny funcionamiento (BOC nº 200 de 16 de octubre de 2013).

• Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad delalumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOC nº 154, de 6 deagosto de 2010).

• Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC nº 250, de 22 de diciembre de 2010).

• Resolución conjunta n.º 314, de 7 de junio de 2012, de las Direcciones Generales deCentros e Infraestructura Educativa y de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa,por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se dictaninstrucciones relativas a su uso, así como para la cumplimentación de determinadosapartados de los documentos oficiales de evaluación del segundo ciclo de la EducaciónInfantil y de la enseñanza básica.


1.1. CARACTERÍSTICAS Y FINALIDADES DEL ÁREA Enseñar a comunicar es, sin duda alguna, un aspecto trasversal ineludible en la enseñanza

obligatoria y el Bachillerato que atañe, por tanto, a todas las áreas y materias del currículo. Noobstante, es indudable la importancia instrumental que tiene, en ese aprendizaje comunicativo, laasignatura de Lengua Castellana y Literatura. Aprender Lengua significa avanzar en elconocimiento implícito y explícito que un hablante posee sobre su propio idioma, durante elproceso de su desempeño comunicativo, cuando habla, conversa, escucha, lee o escribe, en uncontexto de uso social o cultural determinado.

El alumnado llega a esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria desde un procesode aprendizaje en la Educación Primaria que reconoce como finalidad del área «el desarrollo de lacompetencia comunicativa desde un enfoque funcional de la lengua y partiendo de una visión de lapersona como ser pensador que ordena el pensamiento a través del lenguaje». Corresponde a laEnseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato continuar esta evolución de una forma cada vezmás sistemática y consciente, ofreciéndoles mayor diversidad de usos y contextos, en la búsquedaprogresiva de una metacognición comunicativa que resulta esencial para ejercer la ciudadanía en ladenominada Sociedad del Conocimiento y la Información.

En este sentido, la materia de Lengua Castellana y Literatura solo se entiende bajo unenfoque de interacción social, en el que prima el aprendizaje en equipo, y que entiende el objetivodel conocimiento (meta)lingüístico como parte imbricada en un proceso más amplio, de caráctercomunicativo, emocional, cognitivo y cultural. Es importante señalar que el enfoque delaprendizaje de la propia lengua y su literatura no puede ser entendido desde una perspectiva«innatista», dado que la comunicación informal en la llamada «lengua materna» no garantiza enabsoluto el adecuado desarrollo de la competencia comunicativa. Tampoco es innata la percepciónde que la lengua y la cultura son realidades con un fuerte vínculo de unión, de gran importancia enel desarrollo sociocultural de cada persona. A la manera, por tanto, de la enseñanza de las lenguasextranjeras, el aula de Lengua Castellana y Literatura ha de convertirse en un espacio social para elaprendizaje comunicativo, lingüístico y literario «por inmersión» en diversidad de contextos, conlos que la enseñanza formal logre adelantar, de forma verosímil, escenarios de comunicación ycultura más formales de los que corresponderían a los alumnos y las alumnas en sus ámbitosinformales de vida.

Se persigue de esta manera el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y valoresque favorezcan la adquisición y sistematización progresiva de una conciencia lingüística,sociocomunicativa y literaria que fomente la disposición del alumnado al aprendizaje permanente,al desarrollo de aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatíaadecuadas hacia la cultura, y, por último, a ejercer de manera óptima su ciudadanía.

1.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVODEL CENTRO Y LA PGA DEL CURSO ACTUAL

El área contribuye a desarrollar el PEC y la PGA a través de las diferentes actividades conlas que se trabajan los contenidos de la materia, la participación del profesorado y del alumnado enlos proyectos de Biblioteca y de Formación en Centros, el desarrollo del Plan Lector y la atencióndel alumnado extranjero con las clases de Apoyo Idiomático.

1.3. MATERIAS QUE SE IMPARTEN POR NIVEL Y PROFESORADO QUE IMPARTECADA UNO


Este departamento imparte: Lengua Castellana y Literatura en todos los niveles, LiteraturaUniversal en 1º de Bachillerato, Apoyo Idiomático, Prácticas Comunicativas y Creativas en 1º y 2ºde ESO y el Ámbito Sociolingüístico del PosPMAR.

• ISABEL BLANCO MORALES: 1º A, 1º C, 4º A, 4º B, 4º D de ESO• MARÍA DEL PIN0 LLINARES QUINTERO: 3º B, 3º C, 2º Bchto.A, 1º Bchto. C,

Prácticas Comunicativas y Creativas en 2º A y 2º D.• MONTSERRAT PERDOMO CASTRO: 2º B de ESO, 1º Bchto. A, 2º Bchto. B, Prácticas

Comunicativas y Creativas de 2º B y 2ºC, Literatura Universal 1º C Bchto.• LUCÍA PRUNÉS SOSA: 2º A, 2º C y 2º D de ESO, 3º A, Apoyo Idiomático, Prácticas

Comunicativas y Creativas en 1º A.• MIGUEL VILLANUEVA BENÏTEZ: 1º A y 1º C de ESO, 4º C, 1º Bchto. B, Prácticas

Comunicativas y Creativas en 1º B.• MARÍA PINO RODRÍGUEZ GUZMÁN: 1º B y D de ESO, 4ºA (Ámbito Sociolingüístico

de PosPMAR).

1.4. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Cinco de los seis componentes del departamento participan en el Plan de Formación delCentro. Se manifiesta preferencia por los siguientes temas: aprendizaje en base a proyectos,inteligencia emocional, uso de las TIC (tableta y pizarra digital), fomento de las buenas prácticas yestrategias para mejorar la convivencia en las aulas.

1.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PARA ESTECURSO.

• 1º ESO: Lectura de “La noche de fuego” y visita al Teatro Pérez Galdós con el autor.• 2º ESO: Itinerario “La ciudad de Van der Does” con la correspondiente lectura. • 3º ESO: Visita a Los Tilos y al Museo Tomás Morales.• 4º ESO: Visita a la Casa Museo Pérez Galdós y a la Biblioteca Pública del Estado.• 1º Bachillerato: Obra de teatro en el Cuyás en horario de mañana.• 2º Bachillerato: Obra de teatro en horario de tarde.• Para todos los niveles: cualquier película, obra de teatro o actividad cultural relacionada con

el currículo de la materia.

1.6. SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y AJUSTE DE LAS PROGRAMACIONES

La revisión de la programación tendrá lugar en las reuniones del departamento después decada evaluación trimestral.

1.7. ACTUACIONES PREVISTAS SEGÚN LO CONTEMPLADO EN LA MEMORIA2016/17.

Dedicar más tiempo y conceder más importancia a la lectura comprensiva y a la expresiónoral y escrita. Para ello se incrementarán en todos los niveles las actividades relacionadas con estacompetencia.

“Si no se exige y no se penaliza no se le da importancia” este es el lema adoptado por eldepartamento para la evaluación de la competencia lingüística. Por ello, solicitamos al resto de losdepartamentos más rigor en la corrección de la competencia lingüística. Sería conveniente


penalizar, aunque fuera solo testimonialmente, por faltas de ortografía, por mal uso de los signosde puntuación y por la presentación descuidada.

Profesores y alumnos debemos ser más rigurosos y respetuosos con las fechas de exámenesy de entrega de trabajos marcados. Esto ayuda a mejorar las competencias de Aprender a Aprendery de Autonomía e Iniciativa personal.

El proyecto del Plan Lector debe ser continuado dada la importancia que tiene dentro de losobjetivos de la etapa y del proyecto del centro.

Revisión de contenidos y expresiones sexistas en los currículos.Saber aceptar críticas y dialogar sobre ellas como forma de mejorar la convivencia entre

todos los miembros de la comunidad educativa.Formar parte de los procesos de reflexión docente conjunta, de la innovación metodológica

y de la autoevaluación del profesorado.Implicación personal de los miembros de departamento en la gestión cotidiana de la

convivencia y la prevención del absentismo.Para la mejora de los resultados académicos, colaboración con los equipos educativos y con

las familias aportando ideas y herramientas favorecedoras del trabajo escolar.

2. PROGRAMACIÓN ETAPAS SECUNDARIA Y BACHILLERATO

2.1. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DE AMBAS ETAPAS.

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato, a la consecución del objetivo de comprender y expresar concorrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, paralograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participarplenamente en diversidad de contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lecturay el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.

Asimismo, desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje enequipo y la intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, sedesarrolla ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entrelas personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de laciudadanía democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr lacorresponsabilidad en las decisiones. También se contribuye, de esta manera, al desarrollo yconsolidación de hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación endiferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espírituemprendedor.

Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognición como principio deaprendizaje en la materia y por el desarrollo de una verdadera competencia informacional por partedel alumnado, se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de lasfuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través deltratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso detodo tipo de bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente. La lecturaliteraria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidadartística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y deenriquecimiento personal y cultural, así como en el de ayudar a visibilizar la aportación y el papeldesempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y del arte.


Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedadlingüística y la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo,ligados a la expresión lingüística, y con el trabajo crítico en torno a los medios de comunicación yal estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación porrazones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las personas con discapacidad.

2.2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LAS ETAPAS.

Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintasdimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, la competencia enComunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de lamateria, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la OrdenECD/65/2015, de 21 de enero, «la competencia en comunicación lingüística es extremadamentecompleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además,como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, elindividuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural».

A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente endisposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera delaula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisiciónde las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puedeconseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situacionescomunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales oescritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno aellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinariosestancos, pues lo que distingue a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de otras esprecisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo. Este procesoinductivo permitirá desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria parapercibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto dela lengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias deautoevaluación y coevaluación, sus errores comunicativos

Estos principios han inspirado la concreción de todos y cada uno de los elementos delpresente currículo, que prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por elloal objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado entorno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en lacomunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otroslenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa.

No hay que olvidar, por otra parte, que ya no debe hablarse únicamente de oralidad yescritura, sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología,que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se preciseuna alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en loque concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologíaspara la expresión propia. Tal y como advierte Manuel Castells, a día de hoy «Internet es lasociedad. No es simplemente una tecnología: es el medio de comunicación que constituye la formaorganizativa de nuestras sociedades. Internet es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico que


constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, detrabajo y de comunicación».

Huelga insistir en la importancia que debe otorgarse en este nuevo paradigma, que el propioCastells denomina «Sociedad Informacional», al desarrollo de habilidades y destrezas parareconocer cuándo se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla,adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable conla propiedad intelectual y la identidad digital. Recogiendo el testigo de la Educación Primaria, lamateria de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachilleratomantiene un criterio de evaluación que globaliza esta perspectiva de aprendizaje, y ahonda en lapresencia de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo recursos de primer orden para el aprendizaje lingüístico, comunicativo y literario en el restode los bloques y criterios.

En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), la materia de LenguaCastellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque suprincipal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición yexposición de aprendizajes formales, no formales e informales, sino porque este currículo apuestadecididamente, como se ha venido señalando, por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivoen el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura.

Podrá observarse a lo largo del currículo que, con frecuencia, la finalidad explícita de losaprendizajes pone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida. Se persigue lograr enel alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso deaula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y elfuncionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre laforma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa einformacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia oajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades,contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen yesquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a lainformación recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico.

Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de suconciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, ala par que más grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético queamplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de unasensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores y lectorasactivos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientoscon el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), la concepción del aula comoespacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especialrelevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindiblesaber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clasede Lengua Castellana y Literatura se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentesde medios de comunicación con gran calado social; y que, asimismo, ensaya situaciones dedesempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de laciudadanía. Pero, además, en la línea reflexiva de Carlos Lomas cuando escribe acerca de laimportancia, para el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado, de «indagar sobreen qué medida el currículo de Lengua refleja la diversidad lingüística y cultural de las personas ylas sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo secombaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y


los significados culturales de los alumnos y las alumnas», conviene decir que se ha puesto especialénfasis, a lo largo de esta concreción curricular, en algunos aspectos como los siguientes:

Por una parte, la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en ladesaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la «revalorización» dedistintas formas de habla del español, algo que es especialmente importante en una ComunidadAutónoma como la canaria, en la que se habla una variante culta del idioma muy distinta a la quesus habitantes escuchan y leen en los medios de comunicación y otros soportes de cultura. Losproblemas de inseguridad (oscilaciones en el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes y vosotros...) queesta situación genera en los hablantes y las hablantes, lejos de desaparecer, van en aumento. Noconviene menospreciar el efecto que puedan tener estas circunstancias tanto para la seguridad en lacomunicación lingüística de cada hablante en particular, como para el desprestigio «informal» denuestra variedad dialectal. El profesorado es testigo de ello día a día en las aulas y, probablemente,sea la educación el mejor (y único) escenario para revertir ese proceso. No se trata de ahondar endiferencias culturales, pero sí de conocer las razones y los porqués, para aprender a respetar ladiversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose el alumnado así seguro y legitimadoculturalmente.

Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad histórica, avalada por un marcolegal que tiene su concreción en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres, y en losobjetivos de las etapas educativas objeto de este Decreto, de introducir la perspectiva de género enel aula. Para ello se establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión yvaloración de las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar así unuso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con ladiferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Esto se hace visibletambién en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes a la aportación y el papeldesempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social e histórica aldesarrollo de la humanidad.

En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), este currículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del alumnadocomo aprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo, mostrando iniciativa,creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Paralograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas deberánresponder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizajegrupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, escucha activa,capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda decoherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar,con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situacionescomunicativas del entorno informal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la capacidadde reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en la forma como enel contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materiaapuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experienciapor parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitandesarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, ocompartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor alrechazo o al ridículo.

Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar laConciencia y expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la información,la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura sonrealidades con un fuerte vínculo de unión y, a través de los aprendizajes de la materia, el


aprendiente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad yempatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de suentorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo queconcierne a la literatura, este currículo explicita la importancia de ponerla en relación con otrosmedios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte enred), así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia «social» y compartida, más alláde la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica. Esto favorecerála compresión de las ideas, los pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes deaprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y las escritoras a lolargo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre elalumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute delarte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artísticopersonal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en quese vive.

2.3. METODOLOGÍA

Más allá de los procesos didácticos para el desarrollo de los aprendizajes apuntados demanera concreta en el ámbito de cada criterio de evaluación propuesto, conviene señalar que elenfoque comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y laliteratura adoptado en el presente currículo se verá favorecido con algunas decisionesmetodológicas y didácticas de carácter general por parte del profesorado de la materia en la prácticadiaria del aula.

Estas líneas básicas de actuación quedan dibujadas bajo el esquema de las tres dimensiones(agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural) recogidas en el Plan Curricular delInstituto Cervantes —que se inscribe dentro de las directrices del Marco Común Europeo (MCE)—, convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua materna y su literatura:

– Se entenderá al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos queconstituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situacioneshabituales de comunicación que se dan en la interacción social. Esto implica poner enpráctica metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación eimplicación del alumnado, y la adquisición y aplicación de aprendizajes en situacionesreales y verosímiles de comunicación, con especial atención a la combinación de la prácticade las destrezas y el aprendizaje lingüístico.

Se realizarán, por tanto, actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el textocontextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestrasreales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicaciónsocial) sobre los que se pondrán en práctica ejercicios de gramática inductiva, que planteenrutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales(comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo deun enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, laresolución de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido.

Por otra parte, para resultar mas motivador se dotará a los aprendizajes de la materia de uncariz social no solo en la naturaleza y el origen de sus recursos y contextos, sino también enla finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a través de propuestas de«aprendizaje servicio» (lectura en público, espectáculos socioculturales, realización deguías turísticas o de interés ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales osoportes de comunicación para sectores desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad


del aula con el centro y con su entorno, convirtiéndolos a la vez en recurso para susaprendizajes curriculares, y en escenario-destinatario de sus logros en el proceso.

– Por otra parte, la dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha dehacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomíasuficiente para continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propiocurrículo y en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, llevará a lapuesta en marcha de proyectos, caracterizados por una negociación conjunta entre docentesy discentes (del tema, de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte depresentación final, etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicaciónauténtica (entre alumnado y del alumnado con el profesorado) y la selección de recursos dediferente tipología, sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales yaudiovisuales y, en general, del uso metodológico de las TIC. Esta metodología deproyectos invitará, además, al trabajo interdisciplinar, por la diversidad temática y definalidades de las acciones de aprendizaje que puedan contemplarse. Así, los aprendizajesde la clase de Lengua Castellana y Literatura se convertirán en instrumento fundamental através del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente.

– Por último, el alumnado como «hablante (inter)cultural», que ha de ser capaz de identificarlos aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientosprevios para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidadesculturales, llevará a una visión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios decomunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectivade continuo contraste con otras artes y modos de expresión (de la imagen al texto y deltexto a la imagen o a la música...), y con los lugares y momentos en que se originó lacomunicación de esos mensajes. Se pondrán en práctica estrategias metacognitivas queofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamientoantes y después de leer un texto, de crear mapas mentales y ejes temporales deacontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o deconfrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrentena una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudará, sin duda, a que losaprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulará sucreatividad lingüística y artística.

Durante los dos primeros cursos de la ESO, estos enfoques y estrategias se verán muyconvenientemente reforzados en el alumnado por la acción de aula de la materia de libreconfiguración autonómica «Prácticas comunicativas y creativas». Se trata de una oportunidadexcelente que deberá ser aprovechada también a partir del tercer curso, en el que la LenguaCastellana y Literatura podrá recoger el testigo de sus aprendizajes y de su metodología, sin dudacomplementarios a los objetivos de esta materia troncal, para seguir desarrollándolos.

Para todo ello, resulta especialmente adecuado el aprendizaje cooperativo comoorganización de base del trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interacción motivada,espontánea y auténtica entre las alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que seconstruye, básicamente, a través de la comunicación. Otras ventajas de este enfoque son el trasvasede información, individual y colectiva, a diarios de grupo o de aprendizaje, que tienen un clarocomponente metacognitivo, así como las posibilidades de aprendizaje inclusivo, de autoevaluacióny coevaluación. A lo largo de la tarea lingüística o informacional en equipo, la aportación de cadaalumno o alumna va siendo evaluada por sus propios compañeros o compañeras, quienes, si se dael caso, le instan a que subsane aquellas deficiencias que dificultan la realización exitosa del trabajoen grupo. A su debido tiempo, interviene el profesorado, incidiendo en la corrección de contenido yforma, e invitando a la búsqueda de información complementaria para la mejora del producto. Esta


retroalimentación continua permite al aprendiente ir evaluando en qué medida va consiguiendo susobjetivos en la tarea.

Es importante subrayar la importancia de dos aspectos en relación a estas estrategias: elprimero es el papel del docente en tanto que guía, orientador, facilitador y estimulador delaprendizaje. En segundo lugar, conviene señalar que, si bien en el aprendizaje de lenguasextranjeras las actividades comunicativas se orientan más hacia el significado que hacia la forma, ala fluidez más que a la corrección, en la clase de Lengua Castellana y Literatura ambos aspectoshan de guardar un equilibrio exquisito. De ahí la importancia de los mecanismos y herramientas deevaluación de los aprendizajes, como rúbricas descriptivas, el uso del portafolio y la potenciaciónde la evaluación para la mejora entre iguales.

En definitiva, todas estas propuestas metodológicas podrían suponer, en su puesta enpráctica, pequeños pasos factibles en el camino, ya iniciado hace tiempo por el profesorado, deseguir alejando el día a día del aula de Lengua Castellana y Literatura del enfoque analítico ygramatical, en favor de la comunicación y la interacción social como base del desarrollo de lacompetencia comunicativa en lengua materna, y de concebir la lengua y la literatura comovehículos de cultura y de aprendizaje permanente.

Entre los modelos de enseñanza que se desarrollarán tenemos el modelo inductivo básicopara los estilos artísticos, los tipos de texto, formular hipótesis...; el modelo de formación deconceptos para ampliar vocabulario, categorías gramaticales...; el modelo memorístico para retenerdatos que se van a utilizar frecuentemente como ayuda intelectual; el modelo sinéctico paradesarrollar la creatividad y la búsqueda de soluciones a los problemas; el modelo expositivoacompañado de documentos, fotografías, mapas conceptuales, líneas de tiempo...; el juego de rolespara representar situaciones reales o del mundo de la ficción; el modelo jurisprudencial para tomardecisiones compartidas; el modelo de enseñanza directa pero combinando la práctica y laretroalimentación; el modelo de investigación guiada grupal o colectiva para la búsqueda deinformación sistemática y crítica.

Dependiendo del modelo de enseñanza, se recurrirá a todas las posibilidades grupales. El espacio será generalmente el aula tradicional y, en función del modelo de aprendizaje,

ocasionalmente la biblioteca, el salón de actos, el aula de informática, el patio o el entorno. Uso de las TIC. Las nuevas tecnologías han transformado profundamente la sociedad en la

que viven los alumnos, sus familias y los docentes actuales. Nadie puede sustraerse a este impacto.Por ello, en esta programación se han incorporado las TIC en las aulas y en los materiales(ordenador, cañón, tabletas, teléfono móvil). La función de este uso es posibilitar la personalizacióndel aprendizajes, explotar sus posibilidades didácticas y conectar con los hábitos y experiencias delas nuevas generaciones de alumnos.

2.4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LAINTERDISCIPLINARIEDAD

En el currículo de Lengua Castellana y Literatura se incluyen una serie de contenidos queson transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas deellas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características del área de Lengua), lacomunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propiaacción educativa en la aplicación de la materia en las aulas, se fomentarán valores como laigualdad, los derechos humanos y las paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo oxenofobia.


Igualmente, se evitarán comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos quesupongan discriminación. La materia contribuye también a incorporar elementos relacionados conla educación y la seguridad vial, el desarrollo sostenible y la protección del medioambiente, losriesgos de explotación y abuso sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.

2.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidadesestilos de aprendizaje se contemplan en la combinación de metodologías y de hilos conductores delas unidades didácticas, vinculados al desarrollo emocional del alumnado y a su integración en elgrupo; en la diversidad de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinación de lenguajes ysoportes, en la posibilidad de articular distintos itinerarios… elementos todos orientados asatisfacer las exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.

Se atiende la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación encada una de las unidades didácticas de los distintos niveles educativos. Estas propuestas y lavariedad de enfoques, metodologías y formatos que se integran en el proyecto permiten atender losdiferentes ritmos de aprendizaje y la diversidad intereses de los estudiantes.

Para atender los diferentes ritmos de aprendizaje se integran programas específicos derefuerzo y ampliación destinados a mejorar las posibilidades de alcanzar los objetivoseducacionales en esta etapa.

Una vez iniciado el curso 2017/18, y realizada la prueba inicial, el departamento haanalizado los resultados de los grupos y las singularidades que presentan cada uno de ellos, paraacordar las medidas de atención a la diversidad y ayudar tanto al alumnado que destaca, como elque tiene más dificultades. De acuerdo con esto propone como medidas de carácter general:

• En el primer ciclo, un número significativo de alumnos presentan problemas en las cuatrodestrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Para superar la de leer, en todas lasclases se procurará que el alumnado alternativamente lea cada día como mínimo unpequeño fragmento y los viernes se dedicará la hora a lectura y comentario de clásicosadaptados. Para mejorar la de escribir, además de las tareas diarias, tendrán que copiar en elcuaderno todas las definiciones e informaciones importantes que aparecen en los cuadrosdestacados en el libro de texto.

• Además, casi todos los grupos cuentan con un porcentaje importante de alumnosprocedentes de otros países; por tanto, formados en otros sistemas educativos y -en muchoscasos- en otros idiomas. Con ellos se trabajará con el diccionario, con el fin de ampliar elvocabulario y, de esta manera, mejorar su competencia lingüística en español. Estaactividad se llevará a cabo mediante textos sencillos que hagan referencia a aspectos de lavida cotidiana para reforzar lo aprendido en Apoyo Idiomático y propiciar la integraciónsocial.

• A las estrategias comunicativas de escuchar y hablar se les dará prioridad en todos losniveles. De manera especial en el primer ciclo de la ESO, cuyo alumnado presenta unmayor grado de indisciplina, por lo que el orden, el respeto en el turno de palabra, saberescuchar cuando otros hablan, son destrezas que se convierten en prioritarias para laconvivencia y rendimiento académico adecuado. Se propone para ello: ◦ Las exposiciones breves por parte del alumnado de un tema previamente pactado, que

fomente el respeto y el entendimiento entre las personas, en un centro donde lamulticulturalidad está tan presente.

◦ Las descripciones breves de procesos del ámbito académico, personal o social hechaspor el alumnado.


◦ Definiciones de palabras del vocabulario de la asignatura o de aspectos de la actualidad.

◦ Por último, el resumen de textos, la localización del tema expresado en un titular seaplicará como estrategia en todos los niveles, al detectarse una vez realizada la pruebainicial las dificultades que tienen para sintetizar y resumir en un titular el texto leído.

Las programaciones personalizadas para el alumnado con NEAE, no se recogen en estaprogramación por tener un carácter individual, adaptado al nivel curricular diagnosticado a estealumnado. El profesorado implicado, junto con el departamento de Orientación, se encargan de surealización.

2.6. EVALUACIÓNEste departamento aplica el sistema de evaluación basado en tres principios fundamentales:

evaluación continua, formativa y reguladora del proceso de aprendizaje, y de carácter integrador delas distintas áreas.

La evaluación continua garantiza la adquisición de las competencia imprescindibles ypermite establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando elprogreso de un alumno o alumna así lo aconseje. Esta evaluación implica la observaciónsistemática de la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en loscuadernos y trabajos de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales comoescritas para constatar en momentos puntuales del curso el grado de adquisición de lascompetencias exigidas.

La evaluación formativa y reguladora contribuye a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal delproceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.

El carácter integrador de la evaluación facilita la consecución de los objetivos y lascompetencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las materias, aunque sin impedir larealización de la evaluación diferenciada de cada asignatura, atendiendo a sus criterios deevaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los modelos evaluativos son: autoevaluación, coevaluación, evaluación entre iguales,evaluación por competencias y evaluación de conocimientos.

Las herramientas de evaluación son: pruebas de evaluación, rúbricas, portafolio y diario deaprendizaje. Todas ellas facilitan la aplicación de los distintos modelos en las aulas.

2.6.1. Criterios de calificación para primer ciclo de ESO.

El profesorado, para obtener la información que le permita llevar a cabo la evaluacióntrimestral y final de cada alumno, utilizará los siguientes medios:

✔ Pruebas objetivas orales y escritas: de Lengua, de Literatura, de Lectura, exposiciones ora-les, trabajos...

✔ Creatividad. ✔ Trabajo diario dentro y fuera del aula. ✔ Autonomía, iniciativa personal, actitud...

• Algunos instrumentos no se evaluarán en todos los trimestres.• Los criterios de evaluación se recogen en el conjunto de todos estos instrumentos.


• Cada uno de los instrumentos se evaluará sobre 10 puntos, indistintamente de los conteni-dos, competencias y estándares de aprendizajes que trate y que el alumno deberá alcanzarpara superar la materia.

• La nota final de la materia será el resultado de la media aritmética de todas las notas obteni-das.

• En las pruebas escritas se detraerá 0,1 punto por cada error ortográfico (a partir del tercero)hasta un total de 1,5 puntos.

• La expresión inadecuada en la redacción de una respuesta puede significar no alcanzar lapuntuación máxima asignada a la misma.

• La presentación de cualquier prueba escrita o trabajo debe ser adecuada (márgenes, sangría,caligrafía legible...), en el caso de no ser así se podrá detraer hasta 0,5 puntos.

Además, en la evaluación, se tendrán en cuenta unas normas generales encaminadas a propi-ciar el buen funcionamiento del aula de Lengua Castellana y Literatura:

• Cuaderno específico para la asignatura.• Fotocopias pegadas en el cuaderno.• Fecha en la parte superior derecha al iniciar cada jornada.• Bolígrafo azul o negro, rojo o verde para corregir y, excepcionalmente, lápiz.• Escritura con orden y limpieza, caligrafía legible y respeto de márgenes y sangrías.• Las faltas de ortografía se rodearán con un círculo y se subrayarán las expresiones incorrec-

tas.• Obligación de corregir los errores en las actividades del cuaderno y de completar aquellas

que se dejaron en blanco.• Realización del trabajo diario con constancia y con propiedad (voluntad de hacerlo bien).• Imprescindible una actitud activa y participativa en clase.• Uso activo y adecuado de la agenda.• Indispensable realizar las lecturas obligatorias y las actividades relacionadas con las mismas

para obtener una calificación positiva.• El respeto del turno de palabra y el uso de un tono adecuado serán normas de obligado cum-

plimiento.• Repercusión en la nota de las incidencias por actitud negativa.• Asistencia y puntualidad obligatorias. Se presentarán los justificantes el mismo día de la in-

corporación.• Para realizar una prueba o presentar trabajos en fecha distinta a la marcada, es imprescindi-

ble la presentación de un documento oficial o acreditativo que justificque la fuerza mayorde la inasistencia en la fecha prevista.

• Los dispositivos electrónicos deberán estar en la mochila durante la clase a no ser que elprofesor indique lo contrario. Si hay alguna urgencia, será comunicada al profesorado al co-menzar la clase para que lo tenga en cuenta.

• Trabajos en el formato que indique el profesorado. No se recogerán fuera de la fecha y horaindicadas.

La calificación de las evaluaciones se hará en los siguientes términos: suspenso (0, 1, 2, 3, 4),siendo ésta una calificación negativa, y aprobado las restantes: 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

2.6.2. Criterios de calificación para Bachillerato.


• Los mismos que para la ESO, excepto en el apartado de la corrección de la ortografía quequeda como sigue:

◦ La ortografía de la palabra se penalizará con 0,20 puntos por cada error (a partir de latercera falta) hasta alcanzar 2 puntos, en cada examen o prueba realizada. Las tildestambién son faltas de ortografía. Si una falta se repite varias veces en la mismaprueba, sólo se penalizará una vez.

2.7. PLANES DE RECUPERACIÓN

Recuperación de la evaluación

La evaluación del alumnado se hará de manera continuada a lo largo del curso. En el caso deque un alumno/a suspenda una evaluación, podrá recuperarla aprobando la siguiente. El carácterespiral y helicoidad del currículo de la materia permite esta acción.

Para el alumnado que no pueda ser evaluado de forma continuada debido a sus reiteradasfaltas de asistencia, se le hará de manera extraordinaria una prueba presencial en el mes de juniocon carácter global, incluidos los libros de lectura. En este caso, la evaluación negativa del examensupondrá la consideración de suspendido.

Plan de recuperación de la prueba extraordinaria de septiembre.

● PARA EL ALUMNADO QUE CURSA LA ESO.

En el caso de que el alumnado suspenda la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio,se examinará de toda la materia impartida a lo largo del curso en la prueba extraordinaria de sep-tiembre en las condiciones que fija la normativa.

La prueba extraordinaria de septiembre en todos los niveles consistirá en la lectura de uno ovarios textos sobre los que versarán las cuestiones a las que ha de responder el alumnado:

• comprensión lectora

• correcta expresión escrita• reflexión sobre la gramática

• reconocimiento de relaciones semánticas• reflexión y justificación de tipología, localización, finalidad, estructura, coherencia y cohe-

sión de ese o esos textos

• reflexión sobre el hecho literarioPara la calificación de la misma se tendrán en cuenta las rúbricas correspondientes a los cri-

terios de calificación de cada nivel publicadas por la CEU. Es decir, la calificación de los criteriosde evaluación relacionados con los estándares de aprendizaje se ajustará a las rúbricas de cada nivelque publicó la CEU.

http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/secundaria/rubricas_11_febrero_2017/rubricas_1_2_3_4eso_lcl_11_febrero.pd

En la prueba cada pregunta tendrá un valor asignado y el total sumará 10 puntos. Para apro-bar se tendrá que obtener al menos 5 puntos.


http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/secundaria/rubricas_11_febrero_2017/rubricas_1_2_3_4eso_lcl_11_febrero.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/secundaria/rubricas_11_febrero_2017/rubricas_1_2_3_4eso_lcl_11_febrero.pdf

La prueba extraordinaria versará sobre las cuatro destrezas fundamentales que son expre-sión de la “competencia comunicativa” a la que responde necesariamente la materia de LenguaCastellana y Literatura: hablar/escuchar, leer/escribir.

Tales destrezas se desglosan en competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables,tal como los recoge la ley educativa vigente. Este departamento selecciona los estándares que res-ponden a un criterio de mínimos necesarios para poder promocionar o titular.

La prueba será una expresión de tales estándares y buscará verificar al menos dos de lascuatro destrezas, por tratarse de una prueba escrita, es decir: leer/escribir.

En la prueba, es materialmente imposible preguntar por todos los contenidos, así que seráuna selección de los mismos. Por ello, en la entrega de notas de la prueba ordinaria de junio se pro-porcionará un documento en el que se especificarán los contenidos concretos que se tendrá quepreparar para la prueba de septiembre.

Lo que viene a continuación es lo que el alumnado debe saber hacer para aprobar esta mate-ria.

COMÚN A TODOS LOS NIVELES:

• Comprender el sentido global de textos propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

• Resumir textos recogiendo las ideas principales, globalizando la información e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

• Interpretar y valorar aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

• Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

• Escribir textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

• Comprender y utilizar en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua para expresarse con exactitud y precisión.

• Reconocer y explicar el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos.

• Conocer y utilizar adecuadamente las formas verbales en sus producciones.

• Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos.

• Explicar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

• Reconocer y usar sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto.

• Identificar los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.


• Reconocer y explicar en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado.

• Conocer las distintas lenguas de España, reconociendo sus orígenes históricos.• Reconocer las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

• Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y elcontexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

EN 2º ESO SE AÑADE:• Leer y comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al

Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

EN 3º SE AÑADE:• Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

• Reconocer, usar y explicar los conectores textuales (de adición, contraste yexplicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos ehiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

EN 4º SE AÑADE:

• Leer y comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII anuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando ellenguaje literario.

• Reconocer la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo yalgunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbialesrespectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios enoraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

• Distinguir entre connotación y denotación.

● PARA EL ALUMNADO QUE CURSA BACHILLERATO. Pendiente de decisión deldepartamento.

Sistemas de recuperación para los alumnos de ESO y Bachillerato pendientes del curso anterior

El alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior tendrá un seguimiento por parte delprofesorado que imparte la asignatura en el curso en el que está matriculado.

Para la superación de la materia pendiente de primero y segundo de ESO el departa-mento convocará un examen en abril o mayo al que deberán presentarse todos los alumnos que es-tén en esta circunstancia.

El alumnado de cuarto de ESO y de segundo de Bachillerato que tenga la materia pen-diente del curso anterior, podrá presentarse a una primera prueba extraordinaria convocada por el


departamento en el mes de febrero con la finalidad de que este alumnado pueda superarla cuantoantes.

En caso de no superar esta primera convocatoria, el alumnado de cuarto de ESO y primerode Bachillerato se presentará al examen oficial convocado por la jefatura de estudios en abril omayo. En ambas etapas, la prueba consistirá en un ejercicio escrito que demuestre que el alumnotiene adquiridas las competencias clave y alcanzados los estándares de aprendizaje del nivel corres-pondiente.

Esta prueba se ajustará a lo establecido en el plan de recuperación de la prueba extraordina-ria de septiembre.

3. PROGRAMACIÓN POR CADA NIVEL, ÁMBITO O MATERIA DE SECUNDARIA

3.1. Programación de PRIMERO DE ESO.

3.1.1. IntroducciónProgramación Didáctica para la materia Lengua Castellana y Literatura durante el curso 2017/2018y dirigida al primer curso de la ESO. El departamento didáctico responsable es el de LenguaCastellana y Literatura. La normativa de la que se parte para su desarrollo es la que estipula la CEUdel Gobierno de Canarias y que está detallada en el punto 1 de esta programaciónINTRODUCCIÓN AL ÁREA.

3.1.2. Punto de partidaContamos con cuatro grupos de primero de la ESO, con un total aproximado de 120

estudiantes, de ellos 23 repetidores y 12 neae. Los grupos C y D acogen la mayor parte de losrepetidores y del alumnado neae, hecho que afecta al rendimiento y la actitud de ambos grupos. Tras realizar la prueba inicial, han sido detectadas algunas carencias, como falta de cuidado en lapresentación de los trabajos, problemas de ortografía, poca atención, desorden en las ideas y faltade una rutina de trabajo. También es necesario reforzar las normas de intervención oral y el respeto.No obstante, son muy participativos y desinhibidos y muestran los gustos e intereses propios de suedad. La mayoría disfruta de tener momentos a lo largo de la clase para levantarse y despejarse rá-pidamente.

3.1.3. JustificaciónFundamentalmente, la metodología que se seguirá a lo largo de las SA se caracteriza por ser

activa y participativa y está fundamentada en principios pedagógicos y estrategias metodológicasque tienen como objetivo favorecer la adecuada adquisición de las competencias clave, así como eldesarrollo integral de los estudiantes:

• Aprendizaje significativo y funcional: el alumnado establece vínculos significativos entre loque ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continua del conocimiento.

• Asunción de la existencia de inteligencias múltiples: en las distintas actividades queconforman las SA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos,teniendo en cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.

• Trabajo cooperativo: la resolución conjunta de tareas permite que los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones


similares. Esta estrategia metodológica también persigue favorecer un clima de afectividaden el aula y mejorar el desarrollo social de los estudiantes.

• Destrezas y rutinas de pensamiento eficaz: se promoverá la adquisición de rutinas depensamiento y hábitos mentales que permitan al alumnado la toma de decisionesfundamentada, la argumentación, el análisis y la crítica, el pensamiento creativo...

En cuanto a los modelos de enseñanza, se ha procurado que sean variados a lo largo de laPD, pertinentes respecto a las SA propuestas y que se relacionen con las necesidades de aprendizajedetectadas:

• Expositivo: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar nuevainformación a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas,resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.

• Formación de conceptos e inductivo básico: los estudiantes construyen el conocimiento,pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis generales. Esta es una manera demejorar su concentración, motivación y su interés y de que se produzca el aprendizajesignificativo. Además, realizan interrelaciones, interconexiones, reflexiones y abstraccionesa partir de una información dada, lo que también permite la puesta en marcha de diferentespensamientos (divergente, analítico, reflexivo, lógico, sistémico…).

• Organizadores previos: los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textosexpositivos y/o comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio) favorecen que losestudiantes tengan una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento queles permita asimilar nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivosentre lo que ya saben y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas einconexas.

• Sinéctico: se parte de la consideración de que el desarrollo del componente creativo del serhumano es un aspecto importantísimo a lo largo de la ESO, no solo desde el punto de vistaartístico, sino también desde el resolutivo: buscar soluciones a problemas desdeperspectivas originales y novedosas (por ejemplo a la hora de presentar información o decomponer un texto). Además, el empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un

trabajo continuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos yestilos del alumnado. Las competencias clave también se desarrollarán transversalmente a lo largode la programación y relacionadas con los distintos criterios.En función de las características de las actividades, los distintos espacios en los que estas sellevarán a cabo serán:

• el aula ordinaria: para aquellas actividades de carácter general que no requieran recursos ymateriales específicos.

• el aula Medusa: para las actividades que necesitan conexión a Internet y el ordenador parasu realización.

• otras dependencias del centro: especialmente la biblioteca y el salón de actos, porque,además de estar estrechamente vinculados con la materia Lengua Castellana y Literatura yde ser una fuente de recursos alternativos, favorecen la motivación y la implicación delalumnado. Desde el centro, se entiende la biblioteca escolar como un espacio deaprendizaje, comunicación, información y documentación, investigación y ocio.

• el entorno.

El aula se organizará de forma que permita diferentes tipos de agrupamiento del alumnado:individualmente, en parejas y pequeños grupos y en gran grupo. Generalmente, se trabajará en grangrupo cuando se busque motivar a los estudiantes, presentar información, aclarar conceptos, marcarguías de trabajo, puesta en común de actividades…; en pequeños grupos para el trabajo


cooperativo, aplicar conceptos, contrastar opiniones….; e individualmente para asimilar y aplicarinformación nueva, corregir, retroalimentar, autoevaluarse…

En lo que se refiere a la atención a la diversidad, esta programación sigue los principios delenfoque inclusivo, de manera que las SA que la componen han sido diseñadas para todo elalumnado, teniendo en cuenta su diversidad de intereses y necesidades. Así, los alumnos conNEAE realizan las mismas actividades que sus compañeros, pero adaptadas cuando sea necesario,mediante actividades graduadas, apoyos específicos y recursos adicionales. En este sentido, seprima un enfoque competencial, basado en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje ycompetencias clave.

Este curso contamos con horas de refuerzo y apoyo idiomático y se facilitará al alumnadoque lo requiera material extra para el reforzar y ampliar los aprendizajes. Además, para recuperarlas materias pendientes, los estudiantes se presentarán a una prueba que se realizará sobre el mes demayo.

3.1.4. Concreción de los objetivos de etapa al curso• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes

complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite alalumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida,así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo elloorientado a la actividad creadora.

• Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadaníademocrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad enlas decisiones.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y enequipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ysu aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, ypara afianzar el espíritu emprendedor.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de lamisma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipode bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar avisibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y del arte.

• Erradicar prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, y con eltrabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura,analizando y valorando críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y enparticular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación delas personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especiala la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y alas personas con discapacidad.

3.1.5. Criterios de evaluaciónLa evaluación se realizará a través de los criterios y los estándares de aprendizaje, de los

instrumentos o productos y de las herramientas de evaluación (rúbricas). Los criterios deevaluación son los que recoge el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículode la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias:


1. Comprender e interpretar textos orales en relación con los ámbitos de uso según sutipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como lacoherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y las modalidades oracionalesutilizadas por el emisor; distinguir la intención comunicativa de producciones orales planificadas ono planificadas, así como las normas básicas que regulan el intercambio en este tipo decomunicaciones. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un actosocial que le permita participar activamente en intercambios comunicativos y seguir avanzando ensu proceso de aprendizaje.

2. Producir e interpretar textos orales propios y ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partirde la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización desituaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y noverbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de lashabilidades sociales; iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmenteo en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de laactividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer laimportancia de la comunicación oral en la vida social.

3. Leer, comprender e interpretar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con lafinalidad que persiguen, mediante la activación progresiva de estrategias de lectura comprensivaque le permitan realizar una lectura reflexiva, así como identificar los conectores textuales, lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso yla intención comunicativa del hablante a partir de los elementos y relaciones gramaticales y léxicas,así como de su estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o decualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso deaprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas deacuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

4. Producir textos escritos, con coherencia y corrección, a partir de modelos dados, enrelación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando aaplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso(planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto),integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuadaatención a las particularidades del español de Canarias, y reconociendo la importancia de esta comofuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicarsentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizandolas herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución dedudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos deinvestigación, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información,buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a lapar que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando lacomunicación oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información, y comoestímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para todala vida.

6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos ortográficos y gramaticales , con la debidaatención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensiónde textos orales y escritos, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de lacomunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos textuales adecuados alnivel, la estructura de las palabras y las categorías gramaticales y sus morfemas, y las relacionessintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprendery valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso


comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con ladiferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

7. Interpretar el significado de las palabras en contextos comunicativos próximos alalumnado y propios del nivel, seleccionando la definición más adecuada, reconociendo ydiferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad,contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y deenriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español deCanarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y laigualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otrasfuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabularioactivo y mejorar la comunicación.

8. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad lingüística delespañol en el mundo, relacionando algunas de sus razones históricas e identificando algunas de susprincipales características y rasgos diferenciales. Reconocer los estereotipos y prejuicios socialesexistentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientementeentre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar estadiversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad. Evitar ideaspreconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptaractitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación.Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de laidentificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando loslazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad ycercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, conla adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintasépocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil, identificando y relacionando eltema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, y prestando especial interés al usodel lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector entodas sus vertientes y en diversos soportes, como fuente de acceso al conocimiento y comoinstrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios,contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomandocomo modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especialatención a la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que elalumnado explore su capacidad expresiva, y de que entienda la escritura como una forma decreación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, lacreatividad y el sentido estético.

3.1.6. Secuenciación de contenidos

3.1.6.1 “HISTORIAS PERSONALES”Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:Los estudiantes realizan la prueba de diagnóstico inicial y comienzan el estudio de la comunicacióny de las tipologías textuales (la narración) a partir de la lectura del relato “Conmigo mismo” dePaco Abril. Además, tratarán el concepto de sintagma nominal y el sustantivo.


Fundamentación curricular:

Criterio de evaluación: SLCL1C03 Bloque IIEstándares: 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.3. Lectura y comprensión de textos narrativos. 4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos: 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque IIIEstándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos: 1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas (mayúsculas) y gramaticalesreconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicacióneficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterios de evaluación: SLCL1C09 Bloque IV Estándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos: 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo desus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C10 Bloque IVEstándares: 98, 99.Contenidos: 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizandolas convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, CEC


Fundamentación metodológica/concreción:Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: relato breve, prueba escrita, producciones en el cuaderno.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, libro de texto.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 14 de septiembre de 2016 al 14 de octubre de 2016Sesiones aproximadas: 15Valoración del ajuste: ·Desarrollo· Mejora

3.1.6.2 “DIME QUÉ VES”Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESO Áreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:Se continúa con el estudio de las tipologías textuales (textos descriptivos) a partir del estudio deejemplos. Asimismo, estudiarán el adjetivo y el concepto de familia léxica.

Fundamentación curricular:Criterio/os de evaluación: SLCL1C03 Bloque IIEstándares: 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos: 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.3. Lectura y comprensión de textos descriptivos.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos: 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C07 Bloque III


Estándares: 68, 69, 70, 71, 72. Contenidos: 1. Familia léxica y campos semánticos.2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IVEstándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos: 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo desus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil.Competencias clave: CL, AA, CSC


Fundamentación metodológica/concreción: Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: texto descriptivo a partir de una imagen, prueba escrita.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 17 de octubre de 2016 al 3 de noviembre de 2016 Sesiones aproximadas: 9Valoración del ajuste·Desarrollo · Mejora

3.1.6.3 “HABLAMOS POR LOS CODOS”

Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación


Los estudiantes tratarán los textos expositivos, especialmente los orales y prepararán unaexposición sobre una lectura. En gramática estudiarán los determinantes, los pronombres y eladverbio.

Fundamentación curricular

Criterio de evaluación: SLCL1C01 Bloque IEstándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83.Contenidos1. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso.3. Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios yconversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de lasnormas básicas que los regulan. 4. Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidadesoracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C02 Bloque IEstándares: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.Contenidos:1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la produccióny evaluación de textos orales.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque III Estándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos: 1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua. Competencias claves: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IVEstándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101. Contenidos: 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo desus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.


3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil.Competencias clave: CL, AA, CSC

Fundamentación metodológica/concreciónModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: exposición oral sobre una lectura.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 7 de noviembre de 2016 al 25 de noviembre de 2016Sesiones aproximadas: 12Valoración del ajuste: ·Desarrollo· Mejora

3.1.6.4 “LAS RECETAS DE LA ABUELA Y OTROS TEXTOS”

Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESO Áreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:El alumnado estudiará el verbo, sus formas, modos, tiempos y conjugación, al tiempo que analizarecetas de cocina e instrucciones de electrodomésticos, entre otros, para inducir las característicasde los textos instructivos.

Fundamentación curricular:Criterio/os de evaluación: SLCL1C01 Bloque IEstándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal,escolar y ámbito social.5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C02 Bloque IEstándares: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.Contenidos:1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la produccióny evaluación de textos orales.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.


3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C03 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque II Estándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos: 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos instructivos.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterios de evaluación: SLCL1C06 Bloque IIIEstándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos: 1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: verbo.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterios de evaluación: SLCL1C07 Bloque IIIEstándares: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.:sinonimia, antonimia, polisemia.2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua. Competencias clave: CL, AA, CSC

Fundamentación metodológica/concreciónModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.


Instrumentos de evaluación/productos: prueba escrita, producciones en el cuaderno, pequeñotrabajo-decálogo del buen escritorAgrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de texto, material fungible variado.Espacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 28 de noviembre de 2017 al 22 de diciembre de 2016Sesiones aproximadas: 11Valoración del ajuste · Desarrollo · Mejora

3.1.6.5 “ÚLTIMA HORA”

Tipo de situación de aprendizaje: tarea Estudio: 1º ESO Áreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:Los estudiantes se familiarizarán con los textos propios de los medios de comunicación y trabajaránla oración simple a partir de oraciones extraídas de los textos con los que trabajen.

Fundamentación curricular:Criterio de evaluación: SLCL1C03 Bloque IIEstándares: 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.3. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideasexponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos: 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Competencias calve: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C05 Bloque II Estándares: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101. Contenidos:


1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos.4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación. Competencias clave: CL, CD, AA, SIIE, CEC

Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque III Estándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos: 1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: adverbio, preposición yconjunción.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua. Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación SLCL1C07 Bloque III Estándares: 68, 69, 70, 71, 72. Contenidos: 1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.:sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Fundamentación metodológica/concreciónModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: prueba escrita, preparar una noticia de prensa/televisiónAgrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 9 de enero de 2017 al 17 de febrero de 2017Sesiones aproximadas: 12Valoración del ajuste· Desarrollo · Mejora

3.1.6.6 “CONTAMOS HISTORIAS”Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESO


Áreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:El alumnado preparará una exposición oral acerca de una lectura realizada a lo largo del trimestre yestudiará los géneros literarios y sus características, especialmente de la narración.

Fundamentación curricular:Criterio de evaluación: SLCL1C03 Bloque II Estándares: 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos: 2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.3. Lectura y comprensión de textos narrativos.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos: 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque III Estándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos: 1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IVEstándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos:5. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil.Competencias clave: CL, AA, CSC



Fundamentación metodológica/concreción:Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: exposición oral, prueba escrita, actividad de escrituracreativaAgrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 20 de febrero de 2017 al 24 de marzo de 2017Sesiones aproximadas: 16Valoración del ajuste· Desarrollo · Mejora

3.1.6.7 “VERSOS SUELTOS”Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:El alumnado tratará las características de los textos poéticos: el ritmo, la métrica, los recursos.También estudiarán la connotación y la denotación aprovechando los textos poéticos.

Fundamentación curricular:Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque III Estándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos: 1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C07 Bloque IIIEstándares: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos: 1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. 2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IVEstándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos:


3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil. Competencias clave: CL, AA, CSC


Fundamentación metodológica/concreción:Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: composición poética, prueba escritaAgrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 27 de marzo de 2017 al 28 de abril de 2017Sesiones aproximadas: 12Valoración del ajuste:· Desarrollo · Mejora

3.1.6.8 “SE ABRE EL TELÓN”Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:Los estudiantes estudiarán textos dramáticos y adaptarán al teatro una de las lecturas del trimestre,con la que representarán una pequeña obra. Asimismo, trabajarán las lenguas de España y susvariedades, especialmente la canaria.

Fundamentación curricular: Criterio de evaluación: SLCL1C02 Bloque IEstándares: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.Contenidos: 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la produccióny evaluación de textos orales.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE


Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque IIIEstándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterios de evaluación: SLCL1C07 Bloque IIIEstándares: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos: 1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.:sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua. Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C08 Bloque IIIEstándares: 84, 85.Contenidos: 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.2. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español deCanarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y enAmérica.3. Identificación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográficade la lengua.Competencias clave: CL, CSC, CEC

Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IV Estándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos: 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo desus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil. Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C10 Bloque IVEstándares: 98, 99.Contenidos:


1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizandolas convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, CEC

Fundamentación metodológica/concreción:Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: mapa de las lenguas de España, glosario de léxico canario,texto dramáticoAgrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 2 de mayo de 2017 al 2 de junio de 2017Sesiones aproximadas: 12Valoración del ajuste:·Desarrollo·Mejora

3.1.6.9 “EN CARTELERA”Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:El alumnado estudiará la relación entre literatura y cine y entre literatura y música a partir de labúsqueda de adaptaciones. Además, preparará unos carteles con la información que encuentren.

Fundamentación curricular: Criterio de evaluación: SLCL1C05 Bloque IIEstándares: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101. Contenidos: 1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación. Competencias clave: CL, CD, AA, SIIE, CEC

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos: 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE


Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IV Estándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos: 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo desus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterios de evaluación: SLCL1C10 Bloque IVEstándares: 98, 99.Contenidos: 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizandolas convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, CEC

Fundamentación metodológica/concreción: Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: prueba escrita, carteles, producciones en el cuaderno. Agrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 5 de junio de 2017 al 23 de junio de 2017Sesiones aproximadas: 9Valoración del ajuste: · Desarrollo· Mejora

3.2. Programación de SEGUNDO DE ESO.

3.2.1. Introducción

Programación Didáctica para la materia Lengua Castellana y Literatura durante el curso2017/2018 y dirigida al segundo curso de la ESO. El departamento didáctico responsable es el deLengua Castellana y Literatura. La normativa de la que se parte para su desarrollo es la que estipulala CEU del Gobierno de Canarias y que está detallada en el punto 1 de esta programaciónINTRODUCCIÓN AL ÁREA.

3.2.2. Punto de partida

Contamos con cuatro grupos de segundo de la ESO, con un total aproximado de 100estudiantes. El grupo A está formado por 27 estudiantes, de los cuales 1 es repetidor. El grupo B locomponen 26 alumnos, con 2 repetidores. El grupo C está integrado por 22 alumnos, de los que 4son repetidores. El grupo D está compuesto por 24 estudiantes, con 2 repetidores. Asimismo, en elnivel de segundo de la ESO hay cinco estudiantes con NEAE. Tras realizar la prueba inicial, hansido detectadas algunas carencias, como son: falta de cuidado en la presentación de los trabajos


(poco rigor en los márgenes, escritura poco legible, etc.), problemas de ortografía, de comprensiónlectora y de redacción de texto. En general, muestran bastante atención y obedecen lasinstrucciones del profesor, aunque, en ocasiones, y en ciertos grupos de alumnos localizados, hayuna tendencia hacia la desconcentración y el bullicio. Respecto de la predisposición hacia el trabajoen clase, no muestran mayores problemas para llevarlos a cabo sin problemas.

3.2.3. JustificaciónFundamentalmente, la metodología que se seguirá a lo largo de las SA se caracteriza por

ser activa y participativa y está fundamentada en principios pedagógicos y estrategiasmetodológicas que tienen como objetivo favorecer la adecuada adquisición de las competenciasclave, así como el desarrollo integral de los estudiantes:

Aprendizaje significativo y funcional (Ausubel): el alumnado establece vínculossignificativos entre lo que ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continuadel conocimiento.

Asunción de la existencia de inteligencias múltiples (Gardner): en las distintas actividadesque conforman las SA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos,teniendo en cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.

Trabajo cooperativo: la resolución conjunta de tareas permite que los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares. Esta estrategia metodológica también persigue favorecer un clima de afectividaden el aula y mejorar el desarrollo social de los estudiantes.

Destrezas y rutinas de pensamiento eficaz: se promoverá la adquisición de rutinas depensamiento y hábitos mentales que permitan al alumnado la toma de decisionesfundamentada, la argumentación, el análisis y la crítica, el pensamiento creativo...


- Expositivo: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar nuevainformación a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas,resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.

- Formación de conceptos e inductivo básico: los estudiantes construyen el conocimiento,pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis generales. Esta es una manera demejorar su concentración, motivación y su interés y de que se produzca el aprendizajesignificativo. Además, realizan interrelaciones, interconexiones, reflexiones y abstraccionesa partir de una información dada, lo que también permite la puesta en marcha de diferentespensamientos (divergente, analítico, reflexivo, lógico, sistémico…).

- Organizadores previos: los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textosexpositivos y/o comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio) favorecen que losestudiantes tengan una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento queles permita asimilar nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivosentre lo que ya saben y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas einconexas.

- Sinéctico: se parte de la consideración de que el desarrollo del componente creativo del serhumano es un aspecto importantísimo a lo largo de la ESO, no solo desde el punto de vistaartístico, sino también desde el resolutivo: buscar soluciones a problemas desdeperspectivas originales y novedosas (por ejemplo a la hora de presentar información o decomponer un texto).

- Memorístico, que utilizaremos principalmente para el aprendizaje de la literatura y queconsiste en retener para luego recuperar una serie de datos que no necesitan ser comprendidos.


Además, el empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite untrabajo continuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos yestilos del alumnado. El plan de refuerzo y recuperación (actividades de ampliación y derecuperación) está integrado en la secuencia propuesta de SA. Las pruebas extraordinariasestablecidas serán pruebas escritas con el enfoque competencial que se refleja en esta programacióno de la prueba de diagnóstico.

En función de las características de las actividades, los distintos espacios en los que estas sellevarán a cabo serán:

el aula ordinaria: para aquellas actividades de carácter general que no requieran recursos ymateriales específicos.

el aula Medusa: para las actividades que necesitan conexión a Internet y el ordenador parasu realización.

otras dependencias del centro: especialmente la biblioteca y el salón de actos, porque,además de estar estrechamente vinculados con la materia Lengua Castellana y Literatura yde ser una fuente de recursos alternativos, favorecen la motivación y la implicación delalumnado. Desde el centro, se entiende la biblioteca escolar como un espacio deaprendizaje, comunicación, información y documentación, investigación y ocio.

el entorno.

El aula se organizará de forma que permita diferentes tipos de agrupamiento del alumnado:individualmente, en parejas y pequeños grupos y en gran grupo. Generalmente, se trabajará en grangrupo cuando se busque motivar a los estudiantes, presentar información, aclarar conceptos, marcarguías de trabajo, puesta en común de actividades…; en pequeños grupos para el trabajocooperativo, aplicar conceptos, contrastar opiniones….; e individualmente para asimilar y aplicarinformación nueva, corregir, retroalimentar, autoevaluarse…

En lo que se refiere a la atención a la diversidad, esta programación sigue los principiosdel enfoque inclusivo, de manera que las SA que componen esta programación han sido diseñadaspara todo el alumnado, teniendo en cuenta su diversidad de intereses y necesidades. Así, losalumnos con NEAE realizan las mismas actividades que sus compañeros, pero adaptadas cuandosea necesario, mediante actividades graduadas, apoyos específicos y recursos adicionales. En estesentido, se prima un enfoque competencial, basado en los criterios de evaluación, estándares deaprendizaje y competencias clave.


3.2.4. Concreción de los objetivos de etapa al curso Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes


Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía


democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad enlas decisiones.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y enequipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ysu aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, ypara afianzar el espíritu emprendedor.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de lamisma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipode bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar avisibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y del arte.

Erradicar prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, y con eltrabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura,analizando y valorando críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y enparticular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación delas personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especiala la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y alas personas con discapacidad.

3.2.5. Criterios de evaluación

La evaluación se realizará a través de los criterios y los estándares de aprendizaje, de losinstrumentos o productos y de las herramientas de evaluación. Los criterios de evaluación son losque recoge el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias:

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso segúnsu tipología y finalidad, identificando el sentido global, la intención comunicativa y la coherenciadel mensaje, a partir del reconocimiento de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, dela estructura de los contenidos y de las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguirlas normas básicas que regulan el intercambio en la comunicación oral con la observación yvaloración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o noplanificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico sobre las mismas y reconocer la importancia dela comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en múltiplesintercambios comunicativos y seguir aprendiendo.

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso,a partir de la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de ladramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello laexpresión verbal y no verbal, la representación de realidades sentimientos y emociones, y eldesarrollo progresivo de las habilidades sociales; así como aplicar progresivamente estrategias parahablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas yno planificadas, propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la lengua y tomarconciencia de la importancia de la comunicación oral en la vida social.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de usoy con la finalidad que persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura comprensiva quele permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así comoidentificar los conectores textuales, los principales recursos de modalización, las modalidades


oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del discurso y laintención comunicativa del hablante, a partir de los elementos gramaticales y léxicos y de laestructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otrafuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizajecontinuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo odesacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

4. Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, enrelación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente lastécnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso(planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto),integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuadaatención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta comofuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicarsentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales,utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para laadquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos deinvestigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocercuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un puntode vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentesconsultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento capaz de organizar elpensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizajecontinuo y para toda la vida.

6. Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos ortográficos ygramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en laproducción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintasestrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado puedareconocer, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras yel valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como los grupos queconforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidadcomunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüísticoen torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdoa sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos ydeberes entre las personas.

7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras encontextos comunicativos cercanos, personales o académicos, reconociendo y diferenciando sususos objetivos y subjetivos, las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entrevocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos deampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y deenriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español deCanarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y laigualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otrasfuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabularioactivo y mejorar la comunicación.

8. Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y losrasgos diferenciales de las distintas variedades lingüísticas del español en el mundo, reconociendosus orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno alplurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingüístico, variedad social yvariedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra deriqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con


la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidadplurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo,la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de sus característicasfónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entreCanarias y Latinoamérica

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad,representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial de la EdadMedia, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de lasdistintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil. Identificar y relacionarel tema, el contenido y la forma con los distintos géneros y subgéneros literarios, prestandoespecial interés al uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los recursosretóricos, así como a los contextos socioculturales y artísticos de las distintas épocas en la que seinscriben los textos trabajados, con especial atención al contexto en el que se desarrolla la literaturamedieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas susvertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumentode ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a laconstrucción de la personalidad literaria.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomandocomo modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especialatención a las producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil, o realizarvariaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidadexpresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación desentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético

El empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un trabajocontinuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilosdel estudiantado. Las competencias clave también se desarrollarán transversalmente a lo largo de laprogramación y en relación con los distintos criterios de evaluación.

3.2.6. Secuenciación de los contenidos.

1. “LA COMUNICACIÓN Y LOS TEXTOS”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Tipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓN

Comenzamos el curso analizando cómo nos comunicamos, los diferentes registros, elementos comola coherencia, cohesión y adecuación. Conocemos cuáles son los distintos tipos de textos.Actualizamos las reglas generales de acentuación y la puntuación.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación SLCL2C01Bloque: I.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 79, 80, 82, 83.


Contenidos:1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación SLCL2C03Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 31, 32, 33, 34, 35, 38, 39, 40, 44, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de los demás.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismosde referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC.

C. Criterio de evaluación SLCL2C04Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE.

D. Criterio de evaluación: SLCL2C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 64.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, resumen, texto narrativo ytexto descriptivo, análisis y clasificación de textos de diversa tipología, creación de un poema de 8a 10 versos, lectura libre.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.


Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.Periodo de implementación: Del 15 de septiembre de 2017 al 6 de octubre de 2017.Sesiones aproximadas: 13.

2. “CONTANDO HISTORIAS Y OTROS TEXTOS. TIPOLOGÍAS TEXTUALES”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNEn esta unidad nos iniciamos en el estudio de los tipos de texto, concretamente los textos

narrativos, los descriptivos y los expositivos. A través del análisis y redacción de textos cercanos alos estudiantes.


A. Criterio de evaluación: SLCL2C02Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.Contenidos:1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la produccióny evaluación de textos orales.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C03Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 31, 32, 33, 34, 35, 38, 39, 40, 44, 78, 79, 80, 82, 83. Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de los demás.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismosde referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Competencias clave: CL, CD, AA, CSC.

C. Criterio de evaluación: SLCL2C04


Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60. Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,investigación grupal, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, creación deun microrrelato, lectura libre.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico, taller de escritura.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 9 de octubre de 2017 al 23 de octubre de 2017. Sesiones aproximadas: 13.

3. “PALABREANDO: MORFOLOGÍA Y CLASES DE PALABRAS”


IDENTIFICACIÓNEn esta tercera unidad, repasamos las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante y pronombre. Respecto de la ortografía y el léxico, trabajamos con los diptongos,triptongos e hiatos, y con los procedimientos de formación de palabras.


A. Criterio de evaluación: SLCL2C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63,64.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientospara formar palabras.


4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C07Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 72.Contenidos:1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas entre las palabras. Los campossemánticos.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, lecturalibre.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico, taller de escritura.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 24 de octubre de 2017 al 24 de noviembre de 2017.Sesiones aproximadas: 13.

4. “VIAJES ÉPICOS. INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA”


IDENTIFICACIÓNLos estudiantes se iniciarán en el estudio de la literatura, a través de los mitos y de la

distinción entre los géneros literarios, prestándole especial atención a las muestras de autoras, asícomo de escritores y escritoras canarios.


A. Criterio de evaluación: SLCL2C09Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 92, 94. Contenidos:1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente deplacer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


2. Introducción a la literatura a través de los textos.4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españolade la Edad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos o adaptados. Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C10Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 98.Contenidos:1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la EdadMedia, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convencionesformales de los géneros, y con intención lúdica y creativa. Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,investigación grupal, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, lecturalibre, transposición de las artes: creación (en grupos) de un collage sobre un mito. Agrupamientos: grupo –clase, en parejas, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 27 de noviembre de 2017 al 22 de diciembre de 2017. Sesiones aproximadas: 13.

5. “TIPOLOGÍAS TEXTUALES II”


IDENTIFICACIÓNContinuamos con el estudio de los tipos de texto, en este caso de los argumentativos,

relacionado con el debate, y de los instructivos y normativos.


A. Criterio de evaluación: SLCL2C04Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60. Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.


4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita.Agrupamientos: grupo –clase, en parejas, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 8 de enero de 2017 al 19 de enero de 2017. Sesiones aproximadas: 17.

6. “VERBORREA. EL VERBO Y LAS CATEGORÍAS INVARIABLES”


IDENTIFICACIÓNEn estas sesiones iniciamos el estudio de la categoría gramatical verbo, así como de las

categorías gramaticales invariables: preposiciones, conjunciones, interjecciones y adverbios.


A. Criterio de evaluación: SLCL2C05Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 59, 61, 62, 100, 101. Contenidos:1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos.4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación. Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 64, 75, 76. Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.


2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua. Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,investigación grupal, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita,investigación sobre el rol de la mujer hoy en día, redacción: comparación y valoración de lasituación de la mujer de la Edad Media y del siglo XXI a través de un fragmento de Teresa deCartagena, lectura libre.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 22 de enero de 2017 al 23 de febrero de 2017. Sesiones aproximadas: 17.

7. “LA ORACIÓN I”


IDENTIFICACIÓNComenzamos con el estudio de los sintagmas y de la oración simple: sujeto y predicado.


A. Criterio de evaluación: SLCL2C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 73,74.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Identificación de las oraciones impersonales, activas y pasivas. Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,investigación grupal, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.


Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico, taller de prensa.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 26 defebrero de 2018 al 9 de marzo de 2018. Sesiones aproximadas: 15.

8. “LOS RÍOS VAN A DAR A LA MAR. LITERATURA I”


IDENTIFICACIÓNComenzamos la unidad estudiando las diferencias entre prosa y verso, así como los recursos

expresivos y los procedimientos rítmicos, relacionándolo con la lírica medieval.


A. Criterio de evaluación: SLCL2C07Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:2. Observación y explicación de los cambios de significado de las palabras: causas ymecanismos. MetáforaCompetencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C09Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 92, 94, 96, 97.Contenidos:1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente deplacer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españolade la Edad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos o adaptados.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

C. Criterio de evaluación: SLCL2C10Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la EdadMedia, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convencionesformales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓN


Modelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, lectura decuentos de don Juan Manuel y la sustitución de las moralejas originales por otras nuevas, lecturalibre.Agrupamientos: grupo –clase, en parejas, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 12 de marzo de 2018 al 6 de abril de 2018. Sesiones aproximadas: 15.

9. “LOS TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN”


IDENTIFICACIÓNEn esta situación de aprendizaje se tratarán los textos propios de los medios de

comunicación, a partir del estudio de textos seleccionados de la realidad. Además, se trabajará encolaboración con el blog y con la revista del instituto.


A. Criterio de evaluación: SLCL2C01Bloque: I.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbitopersonal, académico/escolar y ámbito social.4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidadesoracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales yléxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C02Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.Contenidos:1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para laproducción y evaluación de textos orales.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.


3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetandolas normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

C. Criterio de evaluación: SLCL2C03Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 31, 32, 33, 34, 35, 38, 39, 40, 44, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de los demás.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismosde referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC.

D. Criterio de evaluación: SLCL2C04Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE.

E. Criterio de evaluación: SLCL2C05Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 59, 61, 62, 100, 101.Contenidos:1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos.4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.Competencias clave: CL,CD, AA, SIEE, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, realizar unreportaje o una entrevista en pequeño grupo.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.


Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 9 de abril de 2018 al 27 de abril de 2018. Sesiones aproximadas: 17.

10. “LA ORACIÓN II. LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO”


IDENTIFICACIÓNLos estudiantes continuarán estudiando la oración simple, en este caso los complementos del

verbo.


A. Criterio de evaluación: SLCL2C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 73, 74.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Identificación de las oraciones impersonales, activas y pasivas.Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.Periodo de implementación: del 30 de abril de 2018 al 11 de mayo de 2018.Sesiones aproximadas: 8.

11. “ESPAÑOLEANDO. LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA Y EL ESPAÑOL EN ELMUNDO”Tipo de situación de aprendizaje: tarea. Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNLos alumnos se iniciarán en la reflexión sobre las lenguas que se hablan en España y sobre la

situación del español en el mundo. Se trabajará especialmente el español de Canarias y su norma culta.


B. Criterio de evaluación: SLCL2C08Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 83, 84.Contenidos:1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.2. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español deCanarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y enAmérica.3. Descripción de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, esquema sobre las lenguas deEspaña y reflexión escrita sobre la situación actual del español en el mundo.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.Periodo de implementación: del 14 de mayo de 2018 al 25 de mayo de 2018. Sesiones aproximadas: 8.

12. “LOS CONSEJOS DE PATRONIO. LA NARRATIVA Y LA PROSA EN LA EDAD MEDIA”

Tipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO. Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNLos alumnos continuarán con el estudio de la literatura medieval, en este caso de la narrativa y de

manifestaciones en prosa.

A. Criterio de evaluación: SLCL2C09Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 92, 94, 96, 97.Contenidos:1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer,de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustose intereses literarios y su autonomía lectora.4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de laEdad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textoscompletos o adaptados. Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.


B. Criterio de evaluación: SLCL2C10Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la Edad Media, yde fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de losgéneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, relacionar el Cid con lossuperhéroes medievales, actualizar la historia que ocurre en La Celestina.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.Periodo de implementación: del 28 de mayo de 2018 al 15 de junio de 2018. Sesiones aproximadas: 12.

En todos los trimestres se trabajará una ficha de lectura sobre la obra que se lea en clase, además de unaexposición oral sobre una lectura libre realizada en casa a lo largo del trimestre.

3.3. Programación de TERCERO DE ESO.

3.3.1. Introducción

Programación Didáctica para la materia Lengua Castellana y Literatura durante el curso2016/2017 y dirigida al primer curso de la ESO. El departamento didáctico responsable es el deLengua Castellana y Literatura. La normativa de la que se parte para su desarrollo es la que estipulala CEU del Gobierno de Canarias y que está detallada en el punto 1 de esta programaciónINTRODUCCIÓN AL ÁREA.


Contamos con tres grupos de tercero de la ESO, con un total aproximado de 82 estudiantes. Elgrupo A está constituido por 28 alumnos, de los que 2 repiten el curso y otros 4 no hablan español,aunque dos de ellos manejan el idioma con suficiente fluidez como para poder seguir la clase,aunque necesitan apoyo extra y más tiempo para realizar las tareas. Tras la prueba inicial, secomprueba que su nivel de comprensión lectora y expresión escrita es el adecuado, aunque tienen


algunos problemas con la ortografía. En definitiva, el nivel general del aula es bastante bueno,destacan sus ganas de aprender y la alta participación en las actividades de clase. Tambiéndemuestran capacidad de organización y de esfuerzo. Por otro lado, son muy habladores y lescuesta respetar el turno de palabra. El grupo está cohesionado y no parece haber conflicto entrealumnos. El grupo B cuenta con 28 alumnos, de los cuales 4 son repetidores. El grupo C tiene 25,de los cuales 4 repiten.

3.3.3. JustificaciónFundamentalmente, la metodología que se seguirá a lo largo de las SA se caracteriza por

ser activa y participativa y está fundamentada en principios pedagógicos y estrategiasmetodológicas que tienen como objetivo favorecer la adecuada adquisición de las competenciasclave, así como el desarrollo integral de los estudiantes:

Aprendizaje significativo y funcional (Ausubel): el alumnado establece vínculossignificativos entre lo que ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continuadel conocimiento.

Asunción de la existencia de inteligencias múltiples (Gardner): en las distintas actividadesque conforman las SA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos,teniendo en cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.

Trabajo cooperativo: la resolución conjunta de tareas permite que los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares. Esta estrategia metodológica también persigue favorecer un clima de afectividaden el aula y mejorar el desarrollo social de los estudiantes.

Destrezas y rutinas de pensamiento eficaz: se promoverá la adquisición de rutinas depensamiento y hábitos mentales que permitan al alumnado la toma de decisionesfundamentada, la argumentación, el análisis y la crítica, el pensamiento creativo...


- Expositivo: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar nuevainformación a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas,resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.

- Formación de conceptos e inductivo básico: los estudiantes construyen el conocimiento,pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis generales. Esta es una manera demejorar su concentración, motivación y su interés y de que se produzca el aprendizajesignificativo. Además, realizan interrelaciones, interconexiones, reflexiones y abstraccionesa partir de una información dada, lo que también permite la puesta en marcha de diferentespensamientos (divergente, analítico, reflexivo, lógico, sistémico…).

- Organizadores previos: los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textosexpositivos y/o comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio) favorecen que losestudiantes tengan una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento queles permita asimilar nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivosentre lo que ya saben y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas einconexas.

- Sinéctico: se parte de la consideración de que el desarrollo del componente creativo del serhumano es un aspecto importantísimo a lo largo de la ESO, no solo desde el punto de vistaartístico, sino también desde el resolutivo: buscar soluciones a problemas desdeperspectivas originales y novedosas (por ejemplo a la hora de presentar información o decomponer un texto).


Además, el empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite untrabajo continuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos yestilos del alumnado. El plan de refuerzo y recuperación (actividades de ampliación y derecuperación) está integrado en la secuencia propuesta de SA. Las pruebas extraordinariasestablecidas serán pruebas escritas con el enfoque competencial que se refleja en esta programacióno de la prueba de diagnóstico.


el aula ordinaria: para aquellas actividades de carácter general que no requieran recursos ymateriales específicos.

el aula Medusa: para las actividades que necesitan conexión a Internet y el ordenador parasu realización.

otras dependencias del centro: especialmente la biblioteca y el salón de actos, porque,además de estar estrechamente vinculados con la materia Lengua Castellana y Literatura yde ser una fuente de recursos alternativos, favorecen la motivación y la implicación delalumnado. Desde el centro, se entiende la biblioteca escolar como un espacio deaprendizaje, comunicación, información y documentación, investigación y ocio.

el entorno.


En lo que se refiere a la atención a la diversidad, esta programación sigue los principiosdel enfoque inclusivo, de manera que las SA que componen esta programación han sido diseñadaspara todo el alumnado, teniendo en cuenta su diversidad de intereses y necesidades. Así, losalumnos con NEAE realizan las mismas actividades que sus compañeros, pero adaptadas cuandosea necesario, mediante actividades graduadas, apoyos específicos y recursos adicionales. En estesentido, se prima un enfoque competencial, basado en los criterios de evaluación, estándares deaprendizaje y competencias clave.


3.3.4. Concreción de los objetivos de etapa al curso Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes


Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadaníademocrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad enlas decisiones.


Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y enequipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ysu aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, ypara afianzar el espíritu emprendedor.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de lamisma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipode bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar avisibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y del arte.

Erradicar prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, y con eltrabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura,analizando y valorando críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y enparticular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación delas personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especiala la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y alas personas con discapacidad.


instrumentos o productos y de las herramientas de evaluación. Los criterios de evaluación son losque recoge el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias:

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y conla finalidad que persiguen, identificando la intención comunicativa y el sentido global del texto, asícomo la coherencia del mensaje a partir del análisis de los elementos y las relaciones gramaticalesy léxicas, de la estructura de los contenidos, y de los diferentes recursos de modalización que dansubjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral conla reflexión y valoración del sentido global y de la intención comunicativa de producciones oralesplanificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia dela comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad decontextos de la vida y seguir aprendiendo.

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectosprosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategiasque le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales einformales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar prácticas discursivasorales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, teniendo encuenta las normas de cortesía; y dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación,potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos yemociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, con la finalidad de valorar laimportancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitirconocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de usoy con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante lasfases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitudcrítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, losdiferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al


emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir delos elementos lingüísticos y relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura, seleccionando paraello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa enpapel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar elsentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento lasopiniones ajenas.

4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con losámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas yestrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación,obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando lareflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a lasparticularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente deinformación y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos,experiencias, conocimientos y emociones.

5. Consultar, de forma libre pautada, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas ydigitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, parala resolución de dudas en torno al uso de la lengua y para la adquisición de nuevos aprendizajes yla realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en unproceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla,evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vistacrítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, yvalorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento ycomo estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizajecontinuo y para toda la vida.

6. Aplicar los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a lasparticularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos oralesy escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, demanera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, laestructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas; losgrupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y sufuncionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas deuso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lenguaque, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdadde derechos y deberes entre las personas.

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos,reconociendo su etimología y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relacionessemánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significadomotivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, comoestrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debidaatención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado yrespetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas,utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ellocon el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

8. Explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las principalescaracterísticas y rasgos diferenciales de las de las distintas variedades del español en el mundo,describiendo sus orígenes históricos. Analizar y cuestionar los estereotipos y prejuicios socialesexistentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y explicando ladiferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad decomprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de lapropia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas


y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a suconservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado enCanarias, a partir de la descripción de sus características fónicas, gramaticales y léxicas,comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias eHispanoamérica.

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios apropiados para la edad, representativosde la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial del Siglo de Oro, con laadecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, alos autores y autoras canarios y a la literatura juvenil. Identificar el tema, relacionar su contenido yforma con el contexto sociocultural y literario de cada período, con especial atención al contexto enel que se desarrolla el Siglo de Oro. Reconocer, identificar y comentar la intención del autor, lapervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; yreflexionar sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestacionesartísticas, expresando estas relaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoranla diversidad de opiniones. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lectoren todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y comoinstrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios,contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes y conayuda, en ocasiones, de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales, a partir de la lecturade obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especialatención a las producciones del Siglo de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que seapliquen las características y las convenciones formales de los diversos géneros, y en los que sepreste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que se entienda laescritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, y se desarrolle la propiasensibilidad, creatividad y sentido estético.

El empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un trabajocontinuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilosdel estudiantado. Las competencias clave también se desarrollarán transversalmente a lo largo de laprogramación y en relación con los distintos criterios de evaluación.

3.3.6. Secuenciación de los contenidos.

1. “La comunicación y los textos”


IDENTIFICACIÓNComenzamos el curso analizando cómo nos comunicamos, los diferentes registros,

elementos como la coherencia, cohesión y adecuación. Conocemos cuáles son los distintos tipos detextos según el canal de transmisión, los ámbitos de uso y su finalidad. Actualizamos las reglasgenerales de acentuación y la puntuación. Por último, iniciamos el aprendizaje del comentariolingüístico.



A. Criterio de evaluación SLCL3C03Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48,78, 79, 80, 81, 82, 83.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos. 2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,académico/escolar y ámbito social. 3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivosy textos argumentativos. El diálogo.4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideasy exponiéndolas y respetando otras ideas.5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación SLCL3C04Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE.

C. Criterio de evaluación SLCL3C05Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.Contenidos:1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, elaboración de un textonarrativo, análisis de textos de diversas tipologías, reportaje.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.


Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 14 de septiembre de 2017 al 27 de octubre de 2017.Sesiones aproximadas: 15.

2. “Carpe diem”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 3º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.IDENTIFICACIÓN

En esta unidad comenzamos la materia literaria. Recordamos qué y cuáles son los génerosliterarios, así como los recursos y los tópicos además de la métrica. Aprendemos a realizar uncomentario literario. Respecto de la ortografía tratamos la puntuación y la tilde diacrítica.


A. Criterio de evaluación SLCL3C04Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE.

B. Criterio de evaluación SLCL3C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. 2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

C. Criterio de evaluación SLCL3C09Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.Contenidos:1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo desus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.


3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españoladel Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, 2comentarios de texto. Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 30 de octubre de 2017 al 17 de noviembre de 2017.Sesiones aproximadas: 9.

3. “En tanto que de rosa y de azucena”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 3º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

IDENTIFICACIÓNEn esta tercera unidad, realizamos una pequeña síntesis de la literatura de la Edad Media y

nos centramos en el estudio de la lírica del Renacimiento. Del lado de la gramática, repasamos lascategorías de la palabra y los tipos de sintagma.


A. Criterio de evaluación SLCL3C02Bloque: I.Estándares de aprendizaje: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.Contenidos:1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producciónde textos orales.2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio paratransmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de losinstrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. Competencias clave: CL, AA, CSC, SIEE.

B. Criterio de evaluación SLCL3C05Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.Contenidos:3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos


4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación. 5. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas dela literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico en elque se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a laliteratura canaria.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

C. Criterio de evaluación SLCL3C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. 2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

D. Criterio de evaluación SLCL3C09Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.Contenidos:2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españoladel Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, presentación oral, pruebaobjetiva tipo test. Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 20 de noviembre de 2017 al 22 de diciembre de 2017.Sesiones aproximadas: 12.

4. “Desfaziendo entuertos”


IDENTIFICACIÓN


Continuamos la gramática centrándonos, por un lado, en el verbo y las perífrasis, y por elotro, en la oración simple y los elementos que la constituyen. En lo que concierne a la literatura,nos acercamos a la prosa del Siglo de Oro, con especial atención a El Quijote y al Lazarillo deTormes. Finalizamos la unidad relacionando la literatura con el resto de las artes. Conocemos laobra de escritoras españolas del Siglo de Oro como María de Zayas, Ana Caro Mallén de Soto oLeonor de la Cueva. Aprovechamos esta coyuntura para introducirnos en el debate sobre laliteratura y el feminismo.


A. Criterio de evaluación SLCL3C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. 4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.5. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: gruponominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre loselementos que los conforman en el marco de la oración simple.6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación SLCL3C07Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre laspalabras. Los campos semánticos.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

C. Criterio de evaluación SLCL3C09Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.Contenidos:3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españoladel Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

D. Criterio de evaluación SLCL3C10Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 98, 99.Contenidos:


1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oroy de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de losgéneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, AA, CD, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: actividad creativa, un comentario de texto, pruebaescritaAgrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 8 de enero de 2018 al 9 de febrero de 2018.Sesiones aproximadas: 11.

5. “Ilusttrando el verso”


IDENTIFICACIÓNEn estas sesiones retomamos la gramática continuando con el estudio de la oración simple y

aprendiendo a distinguir, localizar y analizar los complementos del verbo. En lo que respecta a laliteratura, nos concentramos en la poesía barroca de Góngora, Quevedo y Lope.


A. Criterio de evaluación SLCL3C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.5. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: gruponominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre loselementos que los conforman en el marco de la oración simple.6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación SLCL3C09Bloque: IV. Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.


Contenidos:1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo desus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españoladel Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, tex-tos completos.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

C. Criterio de evaluación SLCL3C10Bloque: IV. Estándares de aprendizaje: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oroy de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de losgéneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, AA, CD, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: Redacción: comparación y valoración de la situación dela mujer del siglo XVII y del siglo XXI a través de un texto de María de Zayas, ficha de autoras. Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 12 de febrero de 2018 al 23 de marzo de 2018.Sesiones aproximadas: 16.

6. PROPOSICIONES INDECENTESDATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 3º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.IDENTIFICACIÓNIniciamos la unidad completando el estudio de la oración simple distinguiendo los distintos tiposque existen. Oraciones impersonales, activas y pasivas. Respecto del estudio del léxico, trabajamosel cambio semántico aprendiendo a distinguir la metáfora, la metonimia, el tabú y el eufemismo.



A. Criterio de evaluación SLCL3C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientospara formar palabras.6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación SLCL3C07Bloque: III. Estándares de aprendizaje: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:2. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: prueba escrita, producciones en el cuaderno.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 26 de marzo de 2018 al 27 de abril de 2018.Sesiones aproximadas: 12.

7. “La vida es sueño”


IDENTIFICACIÓNEn esta octava unidad, concluimos el estudio de la literatura del Siglo de Oro trabajando el

teatro barroco a través de las figuras de Lope y de Calderón. Continuamos con la morfologíaatendiendo, de una mano, a la formación de palabras, y con el estudio del léxico, centrándonos enlas palabras patrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos.



A. Criterio de evaluación SLCL3C07Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:3. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras patrimonia-les, cultismos, préstamos y extranjerismos…4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación SLCL3C09Bloque: IV. Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.Contenidos:2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españoladel Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, tex-tos completos.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

C. Criterio de evaluación SLCL3C10Bloque: IV. Estándares de aprendizaje: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oroy de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de losgéneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, AA, CD, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: comentario de texto, actividad creativa.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 27 de abril de 2018 al 17 de mayo de 2018.Sesiones aproximadas: 16.

8. “Españoleando”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE



IDENTIFICACIÓN

En esta última unidad del curso, por un lado, estudiamos las diferentes variedades de la lengua yconocemos las distintas lenguas que existen en España. Por otro lado, nos centramos en conocer lascaracterísticas del español en España y en América atendiendo especialmente a la modalidadcanaria.


A. Criterio de evaluación SLCL3C08Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 84, 85.Contenidos:1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus caracte-rísticas fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las simi-litudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de Américacon respecto a las variedades peninsulares.3. Explicación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica dela lengua.Competencias clave: CL, CSC, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: comentario de texto, actividad creativa.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 21 de mayo de 2018 al 22 de junio de 2018.Sesiones aproximadas: 9.

3.4. Programación de CUARTO DE ESO


Contamos con cuatro grupos de cuarto de la ESO, con un total aproximado de 112estudiantes. En el grupo A, 14 cursan el PosPMAR y se les imparte esta materia dentro del ÁmbitoSociolingüístico. La programación de este ámbito viene a continuación de la de este nivel. El resto


de alumnado del grupo 4ºA presenta gran diversidad pues nos encontramos a una alumna que nohabla español. Por otro lado, tras las actividades y pruebas iniciales, se observan importantesproblemas de expresión en una parte del alumnado existiendo también algunos casos de alumnosque no muestran interés en mejorar.

El grupo B está constituido por alumnos 26 alumnos de características e intereses dispares. Esnotable la presencia de al menos 4 alumnos que no comprenden, o lo hacen con cierta dificultad,nuestra lengua por no ser su lengua materna.

El grupo D es el más numeroso y presenta una diversidad de intereses y niveles muy importan-te. Hay dos alumnas en las que ya se detecta un absentismo grave y al menos dos alumnos con im-portantes dificultades por no ser el español su lengua materna. Tras realizar las actividades iniciales en los grupos B y D han sido detectadas algunas carencias,como la falta de cuidado en la presentación de los trabajos, problemas de ortografía, caligrafías poco legibles, poca atención, desmotivación, desconocimiento de la mayoría de los contenidos mí-nimos de cursos anteriores, desorden en las ideas y falta de una rutina de trabajo. En los grupos B y D es necesario reforzar las normas de intervención oral y el respeto porque son muy participati-vos y desinhibidos y muestran los gustos e intereses propios de su edad.

3.4.2. Justificación

Fundamentalmente, la metodología que se seguirá a lo largo de las unidades de aprendizajese caracteriza por ser activa y participativa y está fundamentada en principios pedagógicos yestrategias metodológicas que tienen como objetivo favorecer la adecuada adquisición de lascompetencias clave, así como el desarrollo integral de los estudiantes:

• Aprendizaje significativo y funcional (Ausubel): el alumnado establece vínculossignificativos entre lo que ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continuadel conocimiento.

• Asunción de la existencia de inteligencias múltiples (Gardner): en las distintas actividadesque conforman las UA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos,teniendo en cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.

• Trabajo cooperativo: la resolución conjunta de tareas permite que los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares. Esta estrategia metodológica también persigue favorecer un clima de afectividaden el aula y mejorar el desarrollo social de los estudiantes.

• Destrezas y rutinas de pensamiento eficaz: se promoverá la adquisición de rutinas depensamiento y hábitos mentales que permitan al alumnado la toma de decisionesfundamentada, la argumentación, el análisis y la crítica, el pensamiento creativo...

En cuanto a los modelos de enseñanza, se ha procurado que sean variados a lo largo de laPD, pertinentes respecto a las UA propuestas y que se relacionen con las necesidades deaprendizaje detectadas:

• Expositivo: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar nuevainformación a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas,resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.

• Formación de conceptos e inductivo básico: los estudiantes construyen el conocimiento,pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis generales. Esta es una manera de


mejorar su concentración, motivación y su interés y de que se produzca el aprendizajesignificativo. Además, realizan interrelaciones, interconexiones, reflexiones y abstraccionesa partir de una información dada, lo que también permite la puesta en marcha de diferentespensamientos (divergente, analítico, reflexivo, lógico, sistémico…).

• Organizadores previos: los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textosexpositivos y/o comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio) favorecen que losestudiantes tengan una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento queles permita asimilar nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivosentre lo que ya saben y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas einconexas.

• Sinéctico: se parte de la consideración de que el desarrollo del componente creativo del serhumano es un aspecto importantísimo a lo largo de la ESO, no solo desde el punto de vistaartístico, sino también desde el resolutivo: buscar soluciones a problemas desdeperspectivas originales y novedosas (por ejemplo a la hora de presentar información o decomponer un texto).

Además, el empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes UA permite untrabajo continuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos yestilos del alumnado. El plan de refuerzo y recuperación (actividades de ampliación y derecuperación) está integrado en la secuencia propuesta de UA. Las pruebas extraordinariasestablecidas serán pruebas escritas con el enfoque competencial que se refleja en esta programacióno de la prueba de diagnóstico.


• el aula ordinaria: para aquellas actividades de carácter general que no requieran recursos ymateriales específicos.

• el aula Medusa: para las actividades que necesitan conexión a Internet y el ordenador parasu realización.

• otras dependencias del centro: especialmente la biblioteca y el salón de actos, porque,además de estar estrechamente vinculados con la materia Lengua Castellana y Literatura yde ser una fuente de recursos alternativos, favorecen la motivación y la implicación delalumnado. Desde el centro, se entiende la biblioteca escolar como un espacio deaprendizaje, comunicación, información y documentación, investigación y ocio.

• el entorno.


En lo que se refiere a la atención a la diversidad, esta programación sigue los principiosdel enfoque inclusivo, de manera que las UA que componen esta programación han sido diseñadaspara todo el alumnado, teniendo en cuenta su diversidad de intereses y necesidades. Así, losalumnos con con mas dificultades realizan las mismas actividades que sus compañeros, peroadaptadas cuando sea necesario, mediante actividades graduadas, apoyos específicos y recursos


adicionales. En este sentido, se prima un enfoque competencial, basado en los criterios deevaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.

Este curso contamos con horas de refuerzo y apoyo idiomático y se facilitará al alumnadoque lo requiera material extra para el reforzar y ampliar los aprendizajes. Además, para recuperar lamateria pendiente de cursos anteriores, los estudiantes se presentarán a una prueba que se realizarásobre el mes de mayo.

3.4.3. Concreción de los objetivos de etapa al curso

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajescomplejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite alalumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida,así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo elloorientado a la actividad creadora.

• Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadaníademocrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad enlas decisiones.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y enequipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ysu aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, ypara afianzar el espíritu emprendedor.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de lamisma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipode bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar avisibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y del arte.

• Erradicar prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, y con eltrabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura,analizando y valorando críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y enparticular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación delas personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especiala la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y alas personas con discapacidad.


instrumentos o productos y de las herramientas de evaluación (rúbricas). Los criterios deevaluación son los que recoge el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículode la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

► Criterio de evaluación n.º 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con losámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, a partir de la identificación de la intencióncomunicativa y del sentido global del texto, así como de la explicación de su estructura y de lascaracterísticas de los diferentes géneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectores


textuales, los principales mecanismos de referencia interna (gramaticales y léxicos) y los diferentesrecursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan elintercambio de la comunicación oral con la reflexión y la valoración del sentido global y laintención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello con lafinalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilitaparticipar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.Contenidos:

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

4. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursosexpositivos y argumentativos.

5. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principalesmecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) comoléxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Competencias: CL, AA, CSC, SIEEBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,15, 16, 17, 28, 29, 80, 81, 82, 83, 84.

► Criterio de evaluación n.º 2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios yajenos, procedentes del contexto académico o de las prácticas discursivas de los medios decomunicación, con especial atención a los medios canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos ya los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estas intervenciones,a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o grupal, ensituaciones formales e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación,potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos yemociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales. Todo ello con la finalidad devalorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio paratransmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.Contenidos:

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

4. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicaciónoral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.


5. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar eldesarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y larepresentación de realidades, sentimientos y emociones.

Competencias: CL, AA, CSC, SIEEBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,29, 30, 31.

► Criterio de evaluación n.º 3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textosescritos propios del contexto escolar, social o laboral, en relación con los ámbitos de uso y con lafinalidad que persiguen, aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durantelas fases del proceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquierotra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizajecontinuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna;y distinguiendo y explicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizaruna lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud crítica ante estos, reconociendo posturasde acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones ajenas.Contenidos:

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

6. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursosexpositivos y argumentativos.


Competencias: CL, AA, CSC, SIEEBloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 79, 80, 81, 82, 83, 84.

► Criterio de evaluación n.º 4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, enrelación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente lastécnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso(planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto),integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuadaatención a las particularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar la importanciade esta como fuente de adquisición y estructuración de los aprendizajes, como vehículo paracomunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, y como instrumento deenriquecimiento personal y profesional.


Contenidos:

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos ytextos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información yaprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, ycomo instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

Competencias: CL, CD, AA, SIEEBloque de aprendizaje II: Comunicación escrita. Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60,61, 62, 63, 64, 65.

► Criterio de evaluación n.º 5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales,bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y lacomunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevosaprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbitoacadémico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla,gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un puntode vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentesconsultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar elpensamiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un procesode aprendizaje continuo y para toda la vida.

Contenidos:

1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos previos, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

5. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativasde la literatura española del siglo XVIII a nuestro días, en relación al momento histórico,cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literaturaescrita por mujeres y a la literatura canaria.

Competencias: CL, CD, AA, SIIE, CECBloque de aprendizaje II: Comunicación escrita. Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 47, 48, 49, 62, 65, 101, 102, 103.

► Criterio de evaluación n.º 6. Aplicar los conocimientos ortográficos, gramaticales y léxicos,con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la corrección, produccióny comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que le permitanla mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextoscomunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales en


función de la intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formarestas categorías gramaticales. Explicar y describir los rasgos que determinan los límitesoracionales, reconociendo la estructura de las oraciones compuestas y sus posibilidades detransformación y ampliación, en la búsqueda del enriquecimiento y la mejora de la comunicaciónoral y escrita. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión delgénero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normasgramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entrelas personas.Contenidos:

1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

4. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

5. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.6. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración

simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que formanparte de la misma y de sus elementos constitutivos.

Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 66, 67, 69, 73, 74, 75, 76, 77, 78.

► Criterio de evaluación n.º 7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contextocomunicativo, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como lasrelaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios designificado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de lalengua, especialmente a través del reconocimiento y la explicación del valor semántico de losprefijos y sufijos, para ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas yreconocer las posibilidades de la creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de lalengua castellana. Explicar y definir distintos valores de significado de las palabras en relación conla intención comunicativa, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a laelección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes deconsulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo ymejorar la comunicación.Contenidos:

1. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

2. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.


3. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

6. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabraspatrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos...

Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 68, 70, 71, 72, 73.

► Criterio de evaluación n.º 8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función delos ámbitos sociales en los que se produce cada situación comunicativa, valorando la importanciade la adecuación del registro a cada discurso, sus condiciones y su finalidad, ya sea oral o escrito,así como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos, las variedades socialesy las variedades geográficas del español, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con ladistribución geográfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, lanorma culta del español de Canarias, con sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comovariedad de prestigio de la lengua española, en la búsqueda de la seguridad personal en lacomunicación lingüística.Contenidos:

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectosdel español de América con respecto a las variedades peninsulares.

3. Explicación y valoración de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social yvariedad geográfica de la lengua.

Competencias: CL, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 85, 86.

► Criterio de evaluación n.º 9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativosde la literatura española y universal de todos los tiempos, y especialmente desde el siglo XVIIIhasta la actualidad, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativasde las distintas épocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando elcontenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, y reconociendo,identificando y comentando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género; asícomo reflexionar sobre la conexión existente entre la literatura y el resto de las artes, expresandoestas relaciones con juicios críticos razonados. Todo ello con la finalidad de potenciar el hábitolector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento deocio y diversión, acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.Contenidos:


1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a

nuestros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,obras completas. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literaturajuvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

4. Introducción a la literatura a través de los textos.5. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a

nuestros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,obras completas.

Competencias: CL, CD, AA,CECBloque de aprendizaje IV: Educación literariaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97,98, 101.

► Criterio de evaluación n.º 10. Componer textos personales con intención literaria y concienciade estilo, de géneros diversos, en distintos soportes y con ayuda de diversos lenguajes artísticos yaudiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal,española y canaria, con especial atención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, asícomo a obras de literatura juvenil, en los que se empleen las convenciones formales de los diversosgéneros y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósitode que la escritura sea entendida como una forma de creación y de comunicación de los propiossentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético. Contenidos:

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIIIhasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intenciónlúdica y creativa.

Competencias: CL, CD, AA, CECBloque de aprendizaje IV: EDUCACIÓN LITERARIAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 99, 100.

Estándares de aprendizaje evaluables 4.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico ylaboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre

discurso y contexto.

5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios decomunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales,identificando las estrategias de enfatización y expansión.

6. Sigue e interpreta instrucciones orales.


7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante,determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándoloscon conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado depalabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda elcontexto en el que aparece…).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionenlógica y semánticamente.

13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formalesy de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambioscomunicativos espontáneos.

14. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje queutiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

16. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias yentrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de formacrítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

17. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debatesy cualquier intercambio comunicativo oral.

18. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleode ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

20. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual dela evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevosconocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso deoralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas,gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechandovídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.


24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.

25. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapráctica oral.

26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendolas ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición deconectores etc.

28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicaciónreconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y sucontenido.

30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.32. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y

autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto,actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendoel significado global del texto.

33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.34. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando unacomprensión plena y detallada del mismo.

36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente yrealizando hipótesis sobre el mismo.

37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse con exactitud y precisión.

38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativade textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral yde relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración,exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y deopinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director,comentarios y crítica.

40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencióncomunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

41. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de untexto en función de su sentido global.


43. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,diagramas, gráficas, fotografías,…

44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales oglobales de un texto.

45. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

46. Respeta las opiniones de los demás.47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios dedudas e irregularidades de la lengua, etc.

49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptualesetc.

51. Redacta borradores de escritura.

52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas conclaridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando lasnormas gramaticales y ortográficas.

53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…)o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de suscompañeros.

55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita.

56. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social ylaboral.

57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos yargumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia

y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente laspalabras del texto.

60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textostrabajados

61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en lostextos: gráficas, imágenes, etc.

62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.

63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos oescribiendo y dando a conocer los suyos propios.


66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes ypronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacióncon la intención comunicativa del texto donde aparecen.

68. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando elvalor significativo de los prefijos y sufijos.

69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticalesutilizando distintos procedimientos lingüísticos.

70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatinoutilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intencióncomunicativa del texto donde aparecen.

72. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación alcontexto en el que aparecen.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendoeficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizajeautónomo.

74. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otrosprocedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, asícomo los elementos que se agrupan en torno a ella.

76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunosadverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas einsertándolas como constituyentes de otra oración.

77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión yexplicación sintáctica.

78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas ygramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atencióna las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales yescritas.

80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usoslingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativosrelacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientoslingüísticos para la expresión de la subjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e

hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna queproporcionan cohesión a un texto.

85. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intencióncomunicativa y de su uso social.

86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y loaplica en sus discursos orales y escritos.


87. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas asus gustos y aficiones.

88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando losaspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado comoexperiencia personal.

89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad elplacer por la lectura.

90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicandola relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,pintura, cine…)

91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a unmismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según elmedio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de lacomunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de losdemás.

97. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del sigloXVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando ellenguaje literario.

98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y elcontexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

99. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo lasconvenciones del género y con intención lúdica y creativa.

100. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar porescrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales ycríticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónpara la realización de sus trabajos académicos.

3.4. 5. Secuenciación de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE:

1. Repaso de la ortografía:• usos de por qué, porqué, porque, por que; • tilde diacrítica;


• si no, sino; • partículas interrogativas: quién, cómo, dónde…

2. Las palabras: estructura y formación. Sinonimia, antonimia, polisemia.3. La oración simple: sujeto y predicado. Los complementos. 4. El texto: adecuación, coherencia, cohesión. Tipología: narración, descripción, diálogo,argumentación y exposición.5. Textos argumentativos: tesis, tema, resumen, conectores.6. Géneros periodísticos: artículo periodístico, editorial, carta al director.7. Textos de la vida cotidiana: solicitud, instancia, reclamación y currículum.8. Uso de la biblioteca y de las TIC.9. Resumen y esquema.10. Literatura:

• Introducción al comentario literario.• Ilustración. Características. Temas. Géneros. Feijoo, Jovellanos, Cadalso, Viera y

Clavijo, Tomás de Iriarte.• Romanticismo. Características. Temas. Géneros. Bécquer, Rosalía de Castro,

Espronceda, Larra, Nicolás Estévanez.• El realismo. Características. Temas. Géneros. Galdós, Clarín.• La literatura de fin de siglo: Modernismo y Generación del 98. Características,

temas y géneros. Rubén Darío, Antonio Machado, Tomás Morales, Alonso Quesada,Domingo Rivero.

11. Lectura: Algún amor que no mate, Dulce Chacón.

SEGUNDO TRIMESTRE1. Variedades de la lengua: diatópicas, diastráticas, diafásicas. La modalidad canaria.2. Las lenguas de España. 3. Oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y subordinación. 4. Iniciación al comentario crítico.5. Ortografía. Mayúsculas. Signos de puntuación.6. Uso del diccionario y las bibliotecas.7. Literatura.

• Comentario literario.• La literatura de fin de siglo: Baroja, Unamuno.• El teatro anterior a 1936. Valle-Inclán, García Lorca.• Las vanguardias en Europa, en España y en Canarias. • La Generación del 27: características, géneros, temas.

8. Lectura: El otro barrio. Elvira Lindo.

TERCER TRIMESTRE

1. Oración compuesta: subordinación.2. Denotación y connotación.3. La publicidad.4. La poesía desde 1936 en España y en Canarias.5. El teatro desde 1936. 6. La novela desde 1936.7. La narrativa hispanoamericana.8. Lectura: por determinar.


3.6. Programación del Ámbito Sociolingüístico de PosPMAR.

3.6.1. IntroducciónEl Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tiene como finalidad preparar al

alumno y a la alumna durante los cursos de 2º y 3º de la ESO para que pueda cursar 4º ESO congarantía de éxito.

El contexto de enseñanza y aprendizaje incorpora una estructura conjunta de ámbitos ymaterias, una metodología práctica que permita integrar los contenidos de segundo y tercero de laESO a través de proyectos y actividades de interés para el alumnado.

Estas orientaciones curriculares ara el Ámbito Lingüístico y Social pretenden que elalumnado, al finalizar este Programa de Mejora, sea capaz de cursar con seguridad el nivel de 4ºESO y, por tanto, obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria.

Los contenidos y criterios de evaluación asociados a los estándares de aprendizajeevaluables de las materias que integran el ámbito se respetan de manera esencial.

3.6.2. Objetivos1. Comprender, interpretar y valorar discursos orales y escritos propios del ámbito personal,

académico y cultural, desarrollando un espíritu crítico que permita elaborar opinionespersonales.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, aplicando el conocimientode la Lengua y las normas de uso lingüístico y emplear el vocabulario específico deGeografía e Historia.

3. Aprender a hablar en público, pronunciando con corrección y claridad y respetando lasnormas de cortesía que regulan las intervenciones orales.

4. Adquirir hábitos lectores y valorar la lectura como fuente de placer y de enriquecimientopersonal.

5. Conocer y manejar progresivamente las diferentes fuentes de información, integrando losconocimientos adquiridos en las producciones orales y escritas y en el proceso deaprendizaje.

6. Conocer la realidad plurilingüe de España y sus orígenes históricos, valorando la diversidaddel patrimonio canario y su riqueza cultural, evitando cualquier discriminación.

7. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizanel medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanosestablecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias detipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

8. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre elmedio en que se desenvuelven y al que organizan.

9. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica delmundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos deEuropa, España y Canarias.

10. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y utilizar esteconocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades en el territorio,así como los problemas y retos más relevantes del mundo actual.

11. Adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la humanidad, dentro de unmarco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave.

12. Identificar y localizar en el tiempo y el espacio, procesos y acontecimientos relevantes delpasado, las principales etapas y movimiento en Arte y Literatura, analizando sus


características más relevantes y situándolas en un contexto social y cultural, distinguiendolas nociones de cambio y permanencia.

13. Comprender la interacción de los factores multicausales que explican la evolución de lassociedades humanas, así como la relación de las actividades humanas con loscondicionamientos que impone el espacio físico.

14. Adquirir unos conceptos claros tanto de Historia Universal, como de Historia de España,reconociendo los aspectos comunes y valorando y respetando los de carácter diverso, conespecial referencia a Canarias.

15. Apreciar y reconocer el patrimonio artístico y literario como manifestación de una sociedady digno de ser preservado.

16. Valorar el sistema democrático como un logro histórico, como ámbito en que es posible elpluralismo y la convivencia en paz. Comprender sus mecanismos y los valores querepresenta.

17. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural y hacia opinionesque difieren de las propias.

18. Aprender a trabajar en grupo, manifestando iniciativas propias y tomando decisiones paraalcanzar los objetivos.

3.6.3. Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clavesLa enseñanza de los conocimientos reunidos en el ámbito lingüístico y social contribuye de

forma amplia a la adquisición del conjunto de competencias necesarias por parte del alumnado paraalcanzar un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad.

Competencia en la comunicación lingüística. Es el eje vertebrador de los dos años del ámbitosocio-lingüístico ya que tiene un carácter instrumental y su dominio es fundamental para avanzaren el resto de las materias del currículo. Se trata de un nivel necesario para que el alumnado seexprese de forma correcta y para que el alumnado comprenda los conceptos propios de laGeografía y la Historia. Es un nivel que está ligado a la interpretación y producción de textos tantoescritos como orales.Competencia digital. Los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignaturaincorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: buscadores, sistemasde tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión y presentación de información,correo electrónico, etc. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónrequieren una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible, por lo tanto, seprocura desarrollar en el alumnado una actitud crítica y reflexiva en relación con la informacióndisponible. El alumnado debe alcanzar la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, asícomo el conocimiento de su utilización de manera crítica y sistemática.

El uso de internet debe ser también un elemento motivador para la búsqueda de fuentesescritas y visuales que ayuden a los alumnos y a las alumnas a adentrarse en épocas distintas y enmundos geográficos y culturales distintos.Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología. La Lengua castellanay la Literatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en lacapacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual yel conocimiento procedimental, mientras que la Geografía y la Historia exige una razonamientológico-matemático y espacial, haciendo uso de mediciones, cálculos y lectura de mapas.

El uso de estadísticas y la elaboración de distintos tipos de gráficas deben permitir alalumnado a interpretar y valorar cualitativamente datos numéricos.Competencia de aprender a aprender. En el Ámbito de carácter lingüístico y social se hacehincapié en la motivación y el aprendizaje autónomo, con espíritu de superación. Los alumnos yalumnas adquirirán y emplearán técnicas de trabajo intelectual que les ayudará de forma eficaz a


sintetizar la información y procesarla. El alumnado debe adquirir habilidades como identificarideas, seleccionar, organizar y sistematizar la información… mediante el uso de técnicas de trabajointelectual: esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos…

Aprender a usar la lengua y estudiar las sociedades en el tiempo y en el espacio es tambiénaprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.Competencias sociales y ciudadanas. El uso de la lengua como herramienta para comunicarse deuna manera constructiva en diferentes ámbitos permite al alumnado poner en práctica habilidadessociales como el respeto, la solidaridad, etc…

El conocimiento del pasado y de los procesos de la evolución histórica permite comprenderel presente y tener instrumentos de análisis de los hechos políticos, económicos, sociales, así comode sus interrelaciones y su complejidad. Las Ciencias Sociales suscita el interés por losacontecimientos y por las ideas permitiendo un acercamiento crítico, y una toma de concienciaactiva del papel de los ciudadanos y de las distintas formas de participación. Permite, también,valorar el sistema democrático como un logro histórico y plantea los retos de futuro de la sociedadactual.Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia supone elconocimiento del funcionamiento de nuestra sociedad y de sus sistema económico y legal yrequiere una comunicación positiva en el ámbito personal y académico, situaciones habituales en eldesarrollo integral del alumno, en las que se exige la utilización de procedimientos que requiereplanificar, organizar, analizar y comunicar, trabajando de manera individual como de formacolaborativa.Competencia de conciencia y expresiones culturales. El conocimiento, la comprensión, elaprecio y la valoración crítica de las diversas manifestaciones culturales y artísticas constituyen labase para la reflexión y comprensión de las mismas y su valoración como patrimonios común.Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias y elcomentario de obras de arte contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia enconciencia y expresiones culturales, entendidas como una aproximación a un patrimonios literario ehistórico-artístico y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales delser humano que afectan íntimamente a la personalidad de los estudiantes.

El conocimiento de la evolución de los estilos y de la búsqueda expresiva rompe prejuiciosy permite abrirse a la compresión y a la comunicación a través de los distintos lenguajes.

3.6.4. Orientaciones metodológicas

El carácter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje implica un proceso en el quelas materias de Lengua castellana y Literatura y Geografía e Historia deben participar y contribuir ala adquisición de las competencias básicas, fomentando un aprendizaje activo, funcional ycooperativo.

La metodología se orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el diseño desituaciones de aprendizajes o por proyectos que contribuyen a contextualizar el aprendizaje y afacilitar la implicación de los alumnos y de las alumnas para lograr un aprendizaje significativo.

La clase debe ser objetiva y crítica. El alumnado debe adquirir recursos para saber darexplicaciones ordenadas y metódicas enseñándoles a razonar, a estructurar su pensamiento desdenociones como causa-consecuencia, niveles de la historia. Se les plantea preguntas y problemas queinviten a dar juicios sobre los hechos, interpelándoles para que den su opinión, su gusto o para querespondan dando explicaciones claras. La clase es un espacio para pensar, reflexionar y relacionar.


Los recursos didácticos deben adaptarse a sus ritmos de aprendizaje y facilitar la lecturacomprensiva y la adquisición de técnicas de trabajo intelectual: aprender a resumir, a subrayar, aesquematizar, etc.

La selección de materiales debe incluir diversas fuentes de información y recursos virtualesque integren en el aula las nuevas tecnologías y la diversidad de inteligencias: verbal, visual,auditiva, espacial, etc… motivando al alumnado y desarrollando en él habilidades útiles para lacomprensión y adquisición de conocimiento.

Por las características sociales, culturales y familiares de los alumnos, es fundamental potenciar laautoestima y la interacción social, con el fin de incorporarse con plenas garantías a 4º ESO,orientados a la opción de académicas o de aplicadas.

Los contenidos de Lengua, Literatura, Geografía e Historia ayudan al alumnado adesarrollar las competencias lingüísticas, artísticas y sociales para que, al acabar el ciclo, seancapaces de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que les ayuden arelacionarse con los demás y ser autónomos, competencias muy valoradas en la sociedad actual.



Bloque de Aprendizaje 1. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Criterio de Evaluación nº 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales y escritos en relacióncon su ámbito de uso, su finalidad y su intención comunicativa. Explicar su estructura ycaracterísticas, analizar los elementos que le proporcionan cohesión y los modalizadores quemarcan la subjetividad, conocer las normas que regulan el intercambio de comunicación oralplanificada o no, reconocer su valor como acto social para participar y seguir aprendiendo.Estándares de Aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 28, 29, 32, 33,34, 35, 36, 37, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 79, 80, 81, 82, 83, 84.Competencias: CL, AA, CSCContenidos: Lengua Castellana y Literatura

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con el ámbito de uso:académico, social y laboral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad quepersiguen: narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas yconversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicaciónde las normas básicas que regulan la comunicación.

4. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permitendiferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursosexpositivos y argumentativos.


6. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos


escritos: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…),durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas decomprensión, usando diccionarios…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal,resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).

7. Actitud crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando otras ideas.

Criterio de Evaluación nº 2. Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, concorrección y adecuados a la situación comunicativa, incluida la creación de produccionespersonales con intención literaria, aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitanafrontar la producción textual escrita y oral no espontánea como procesos de planificación ymejora; y valorar la importancia de la lengua oral y escrita en la vida social, en la adquisición delos aprendizajes, en la organización del pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos,experiencias, ideas y sentimientos.Estándares de Aprendizaje: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 50, 51, 52, 53,54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65.Competencias: CL, AA, CSC, CD, SIEEContenidos: Lengua Castellana y Literatura

1. Conocimiento y uso autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textosorales y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio paratransmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular laconducta.2. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de lacomunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivasorales propias de los medios de comunicación. El debate.3. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión deltexto. La escritura como proceso.4. Escritura de textos relacionados con el ámbito escolar y académico.5. Escritura de textos expositivos y argumentativos.6. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.7. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos delNeoclasicismo y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando lasconvenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Bloque de Aprendizaje 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Criterio de Evaluación nº 3. Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con ladebida atención a las particularidades del español de Canarias, en la comprensión, producción yrevisión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan lamejora de la comunicación; identificar las dos grandes variedades del español, septentrional ymeridional, y sus características fónicas, gramaticales y léxicas, entendiendo la diversidadlingüística y dialectal como riqueza cultural y manifestación de la propia identidad y valorando lanorma culta del español hablado en Canarias; y comprender y valorar las normas de uso lingüísticopara fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, searespetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.


Estándares de Aprendizaje: 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 85, 86.Competencias: CL, AA, CSC, CECContenidos: Lengua Castellana y Literatura

1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendosu valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre eluso de la lengua.3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos y de lasrelaciones semánticas que se establecen entre las palabras. 4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras(nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecenentre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.6. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oraciónsimple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que formanparte de la misma y de sus elementos constitutivos.7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales mecanismos de referencia interna,gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediantesinónimos e hiperónimos).8. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de suscaracterísticas fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural ehistórica de las similitudes y diferencias entre el español meridional y el septentrional.

Bloque de Aprendizaje 3: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Criterio de Evaluación nº 4. Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar elsignificado de distintas manifestaciones de carácter artístico (incluidas las literarias) y su relacióncon el contexto social, político y económico, así como su grado de pervivencia en la culturacontemporánea; e identificar, analizar y contrastar en ejemplos concretos las característicasesenciales del Neoclasicismo hasta nuestros días; con el fin de profundizar en el gusto y el hábitolector, y de apreciar el valor del arte en cualquiera de sus variedades como patrimonio histórico,como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, como vehículo de exploraciónde mundos reales o imaginarios y, en consecuencia, como fuente y estímulo del desarrollopersonal.Estándares de Aprendizaje: 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 128, 129.Competencias: CL, AA, CSC, CEC, CDContenidos: Geografía e Historia. Lengua Castellana y Literatura.

1. Identificación y reconocimiento de las características del Neoclasicismo hasta el arte denuestros días, y aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilosartísticos.2. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obrasartísticas.3. Conocimiento del patrimonio histórico-artístico de Canarias, y desarrollo de actitudesencaminadas a su valoración, respeto y disfrute.4. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil comofuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr eldesarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.5. Introducción a la literatura a través de los textos.


6. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literaturaespañola desde el siglo XVIII a través de la lectura y explicación de fragmentossignificativos y, en su caso, textos completos.

Bloque de Aprendizaje 4: FUENTES Y HERRAMIENTAS

Criterio de Evaluación nº 5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas ydigitales, así como utilizar las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgacióndel conocimiento histórico y geográfico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para larealización de trabajos o proyectos de investigación sencillos, en un proceso integral que permitareconocer cuándo se necesita información, buscarla, localizarla, seleccionarla, procesarla ycomunicarla; todo ello desde un punto de vista crítico, a la par que respetuoso con la propiedadintelectual, con el fin de valorar su uso en su desarrollo personal y en la consecución de unaprendizaje continuo y para toda la vida.Estándares de Aprendizaje: 101, 102, 103, 130.Competencias: CL, AA, CSC, SIIE, CD, CMCT.Contenidos: Geografía e Historia. Lengua Castellana y Literatura

1. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes (primarias y secundarias) paraobtener información y explicar el periodo o proceso histórico objeto de estudio, y laformación de una opinión propia y argumentada acerca de él.2. Utilización de diversas herramientas para el acceso a la información y su tratamiento.3. Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para laconsulta, interpretación y elaboración de mapas, gráficos o tablas comparativas, laconstrucción de argumentos y redacción de informes sobre los fenómenos estudiados(racionalismo, revolución francesa, industrialización, imperios europeos, primera guerramundial, capitalismo, socialismo, nazismo, fascismo, comunismo, democracia, segundaguerra mundial, guerra fría, globalización). 4. Utilización de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación como fuente de obtención de información.5. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información yaprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos yemociones.6. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realizaciónde trabajos.7. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.8. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras másrepresentativas de la literatura española desde el siglo XVIII hasta la actualidad, en relaciónal momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debidaatención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

Bloque de Aprendizaje 5: VIVIR EN SOCIEDAD (LA HISTORIA)

Criterio de Evaluación nº 6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas yeconómicas de la Edad Contemporánea, así como los procesos de convivencia y de expansión ydominio de unas sociedades y culturas con respecto a otras, con especial atención a Canarias, y alas características de la sociedad producto de tal proceso; comparando todo ello y valorando su


efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con especial atención a la mujer, los gruposdesfavorecidos y las minorías.Estándares de Aprendizaje: 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118,119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141,142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159, 160, 161,162.Competencias: CL, AA, CSC, SIIE, CD, CMCT, CEC.Contenidos: Geografía e Historia

1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan la EdadContemporánea.2. Identificación y reconocimiento de las características del racionalismo, y valoración de laimportancia de este movimiento intelectual y sus principales aportaciones para explicar loscambios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este momentohistórico y su alcance posterior.3. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la EdadContemporánea y análisis de las consecuencias de estos procesos para los diferentesterritorios involucrados.4. Valoración del papel jugado por la ciencia y los racionalistas en los grandesdescubrimientos posteriores.5. Análisis y formación de una visión histórica del proceso de construcción de Europa y delos EE,UU., y caracterización de los principales sistemas políticos.6. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias mundiales: la política dealianzas y los principales conflictos.7. Caracterización y contextualización del proceso de desarrollo de Canarias desde el sigloXVIII hasta nuestros días.

Estándares de aprendizaje evaluables1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral,identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intencióncomunicativa del hablante.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discursoy contexto.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicacióny entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias deenfatización y expansión.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando eltema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos conconceptos personales para justificar un punto de vista particular.


11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras oenunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el queaparece…).12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicay semánticamente.13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y decontenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativosespontáneos.14. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio oconversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenidoy el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.16. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias yentrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma críticaaspectos concretos de su forma y su contenido.17. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates ycualquier intercambio comunicativo oral.18. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo deayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.20. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de laevaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevosconocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso deoralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando eltiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones uotros soportes digitales.23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.25. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapráctica oral.26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo lasideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicaciónreconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y sucontenido.


30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.32. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura yautoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizandoconocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado globaldel texto.33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.34. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideassecundarias y estableciendo relaciones entre ellas.35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensiónplena y detallada del mismo.36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente yrealizando hipótesis sobre el mismo.37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse conexactitud y precisión.38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa detextos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y derelaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…)seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y deopinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios ycrítica.40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencióncomunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.41. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de untexto en función de su sentido global.43. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas,gráficas, fotografías,…44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales deun texto.45. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.46. Respeta las opiniones de los demás.47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios dedudas e irregularidades de la lengua, etc.49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptualesetc.51. Redacta borradores de escritura.52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas conclaridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normasgramaticales y ortográficas.53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o laforma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)


54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de suscompañeros.55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita.56. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social ylaboral.57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos yargumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia ycohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras deltexto.60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos:gráficas, imágenes, etc.62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizarsu pensamiento.63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarseoralmente y por escrito con exactitud y precisión.64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo ydando a conocer los suyos propios.66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres enrelación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con laintención comunicativa del texto donde aparecen.68. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valorsignificativo de los prefijos y sufijos.69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticalesutilizando distintos procedimientos lingüísticos.70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolospara deducir el significado de palabras desconocidas.71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intencióncomunicativa del texto donde aparecen.72. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación alcontexto en el que aparecen.73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendoeficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizajeautónomo.74. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otrosprocedimientos de sustitución para evitar repeticiones.75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así comolos elementos que se agrupan en torno a ella.76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunosadverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando yampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas comoconstituyentes de otra oración.


77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión yexplicación sintáctica.78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas ygramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención alas expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usoslingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativosrelacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientoslingüísticos para la expresión de la subjetividad.83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición ehipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionancohesión a un texto.85. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intencióncomunicativa y de su uso social.86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplicaen sus discursos orales y escritos.87. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a susgustos y aficiones.88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectosque más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad elplacer por la lectura.90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando larelación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,cine…)91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largode los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismotópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la épocao la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicaciónno verbal y potenciando la expresividad verbal.96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.97. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del sigloXVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguajeliterario.98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contextoy la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.99. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo lasconvenciones del género y con intención lúdica y creativa.100. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.


101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, conrigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticossobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para larealización de sus trabajos académicos.105. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.106. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de loscientíficos en su propia época.107. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.108. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunasmonarquías.109. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y elParlamentarismo110. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revolucionesburguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.111. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.112. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revolucionesburguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando lospros y los contras.113. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.114. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólocomo información, sino también como evidencia para los historiadores.115. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en susdistintas escalas temporales y geográficas.116. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.117. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.118. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.119. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos enEspaña.120. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en lageopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.121. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.122. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la GranGuerra de 1914.123. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la PrimeraGuerra Mundial.124. Analiza el nuevo mapa político de Europa.125. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.126. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en laactualidad.127. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos ytecnológicos del siglo XIX.128. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.129. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.130. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distintaprocedencia.131. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades delfuturo, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.132. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.


133. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.134. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.135. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.136. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda GuerraMundial, a distintos niveles temporales y geográficos.137. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintasnarrativas).138. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.139. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.140. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.141. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.142. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Subsahariana (1950s.60s)y La India (1947).143. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcadosen la época de la guerra fría.144. Explica los avances del “Welfare State” en Europa.145. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.146. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.147. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de ladictadura de Franco.148. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.149. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.150. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo deesa época.151. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.152. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras elderrumbe de la URSS.153. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en laactualidad.154. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedadespañola de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976. Ley deAmnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978,primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.155. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure,etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientosasociativos en defensa de las víctimas, etc.156. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.157. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.158. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologíasde la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.159. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algúnaspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.160. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio naturalde algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.161. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica ypolítica en el siglo XXI.162. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con larevolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.


3.7. Programación Prácticas Comunicativas y Creativas Primero y Segundo de ESO.

3.7.1. JUSTIFICACIÓN LEGAL

Para la elaboración de esta programación se ha utilizado la siguiente normativa:

• BOC n.º 143 de 22 de julio de 2010• DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias• BOC nº 154 de 6 de agosto de 2010• DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del

alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.• BOC nº 250 de 13 de diciembre de 2010• ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.• BOC nº 200, de 16.10.2013• Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

• BOE nº 3, de 3 DE ENERO DE 2015• Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.• BOE nº 169, de 31 DE AGOSTO DE 2015 (LOMCE)• Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece por el que se establece la ordenación

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma deCanarias, así como en el borrador de la propia materia "Prácticas comunicativas y creativas",publicado el día 10 de julio de 2015.

3.7.2. INTRODUCCIÓN

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar en elproceso creativo del alumnado, a través del empleo consciente de las técnicas y elementos presentes enlos lenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje holístico e integral.

Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacético ―espacial ytemporalmente― y en constante transformación, es necesario apostar por un enfoque competencialcreativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y motriz de maneraequilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global ytransversalidad.

La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal (oral y escrita) y noverbal (kinésica, proxémica, tactésica y el paralenguaje) amplíen la diversidad de costumbres, modosde vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estén suscritos, influyendoen su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos métodos y técnicasmusicales, plásticas y escénicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un medio para alcanzarobjetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manera rítmica yprecisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticas perfectamente ejecutadaso que representen espectáculos de diferente índole; sino que lo relevante son las capacidades y procesosque intervienen en estas acciones motrices, afectivas, cognitivas y sociales.

Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil como medioeducativo y formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en escena

Curso 16-17 Programación didáctica del Departamento de 102

como acto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y musicales. Y loes, en el sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer quegenera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado,perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza en sí mismopara comunicarse y desarrollarse como persona.

Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento máximo de sus sentidos ycapacidades, cultivando la observación y la atención, la capacidad de visualización, acostumbrarloa la reflexión sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios expresivos(plástico-manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no dogmático, suacercamiento a producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias, que aumentenla cantidad y calidad creativas, y le abran nuevos horizontes temáticos y expresivos.

Estas circunstancias posibilitan la autoexpresión y la comunicación, y favorecen lacreatividad, puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artísticas, agudizasu percepción y logra una mayor valoración de los lenguajes artísticos, aumentando así aspectosclaves para una personalidad equilibrada tales como la individualización, la autoestima y laautorrealización.

Por tanto, la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para eldesarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo quepotencia conductas de cooperación y tolerancia. Podemos afirmar, pues, que estimula laimaginación y el potencial creativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no paraser artista o un experto comunicador, sino para ser más espontáneo, flexible, original y sensible, yser capaz de conseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, laatención, la conciencia y la superación de dificultades.

De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto alencuentro con su entorno, con los demás seres y consigo mismo sin prejuicios, con un pensamientodivergente y con la máxima libertad posible. La creatividad se potencia a través de la vivencia, esuna oportunidad para el enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.

3.7.3. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisición delas competencias a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el enfoquecompetencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales.

1) La competencia en Comunicación lingüística (CL) se ve favorecida por esta materiamediante la integración de los diferentes lenguajes artísticos, ya que se desarrollan habilidades pararepresentar e interpretar la realidad. También es importante el dominio del vocabulario adecuadopara expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del lenguaje artístico,que posee un campo semántico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos procesos,pues la comunicación de las ideas propias exige el uso adecuado del componente pragmático-discursivo en su dimensión sociolingüística, desarrollándose, asimismo, en la descripción deprocesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obraartística de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. Eneste punto, tiene especial importancia la disposición al diálogo crítico y constructivo, y el interéspor la interacción con otras personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipopersonal, cultural o social permitirá al alumnado comunicarse en múltiples situacionescomunicativas, verbales y no verbales, y controlar y adaptar su propia comunicación a losrequisitos de la situación. De este modo, manejar el diálogo para la resolución de conflictos seráclave en el desarrollo personal y grupal dentro de esta asignatura.


2) Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementosmatemáticos básicos (números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo, lasmedidas, las proporciones, las formaciones y desplazamientos coreográficos..., favoreciéndose eldesarrollo y la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT). Además, se ponen en práctica procesos de razonamiento encaminados a lasolución de problemas u obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenasargumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producciónartística. La aplicación de códigos de signos propios, a través de esquemas de razonamiento y deabstracción, consigue integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento paracomprender fenómenos complejos y procesos de cambio diferentes, como el del tiempo, el espacioy la forma.

3) En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente alalumnado en procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación delproceso creativo. Las nuevas tecnologías se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edicióny búsqueda de información, interpretación y creación, grabación y edición de audio y vídeo... Porlo que, esta competencia en Prácticas Comunicativas y Creativas se convierte no solo en un medio,sino en objeto mismo del aprendizaje.

4) Esta materia contribuye a la Competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en quese favorece la reflexión sobre los procesos de creación, la experimentación con técnicas ymateriales. De igual modo, el desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia deestablecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcioneinformación relevante y suficiente, generando autonomía y responsabilidad en el aprendizaje. Elalumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo yautoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo, y procurarse asesoramiento,información y apoyo.

5) La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales ycívicas (CSC). La creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación,asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación demateriales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de maneraapropiada. El seguimiento de estos requisitos forma al alumnado en el compromiso con los demás,en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un productoque es fruto del esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto,aceptación y entendimiento. Asimismo, el alumnado mostrará interés, atención y respeto comopúblico en diversas manifestaciones y contextos artísticos.

6) Tanto la Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) como laasignatura están relacionadas con la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar ygestionar proyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de valores yactitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima,la creatividad, la autocrítica, la aceptación de la frustración y la capacidad de superar obstáculos,así como evaluar y asumir riesgos cuando estén justificados, transformando las ideas en actos.

7) Mediante las estrategias de trabajo que le son propias, la asignatura de PrácticasComunicativas y Creativas contribuye a la adquisición de la Competencia en Conciencia yexpresiones culturales (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estéticoque permiten la apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto delpatrimonio cultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales,nacionales e internacionales. Además, la práctica creativa favorece unos conocimientos quepermiten, no solo el acercamiento a la obra de arte, compararla y apreciarla, sino también valorarcríticamente la función que desempeña el arte y la cultura en las comunidades y sociedades.También se precisa de la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas propias con


las de los demás, valorando la libertad de expresión, al mismo tiempo que se adquiere concienciade la herencia cultural, el fomento de su divulgación y conservación, mostrando respeto ytolerancia hacia otras culturas.

3.7.4. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unascapacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principalesaportaciones se centran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentescontextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidadexpresiva.

1) La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde sefomenta la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espírituemprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en lasdecisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar elautoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y lainiciativa personal.La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados enexperiencias personales donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva alalumnado, por contagio y sentido de pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo,permitiendo, por un lado, la mejora de los hábitos de disciplina, y, por otro, convirtiéndose en unmedio excepcional para el desarrollo personal y social. De esta manera se valora y respeta ladiferencia de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades entre personas, tomando conciencia yreaccionando ante cualquier estereotipo que suponga discriminación.

2) Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamentalpara la realización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experienciaspersonales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos.

3) La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo unaherramienta educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, elalumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y darrienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación¡ enotras materias. Asimismo, posibilita la optimización de los recursos humanos y materialesexistentes en los centros educativos, al tiempo que se facilitará la mejora de la comprensión de losacontecimientos sociales, cognitivos, emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula yen toda la etapa de secundaria.

4) Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos pararepresentar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de lacomunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprenderlas relaciones entre los mismos y, por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según lasnecesidades de comunicación, fomentando así el desarrollo de la imaginación y el pensamientodivergente.

5) La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente aldesarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y laapreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfruteindividual ycolectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obrasartísticas.

3.7.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables ymetodología.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las quecontribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares deaprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecenenumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

En la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, por su propia esencia, los criterios deevaluación tienen carácter longitudinal. La graduación viene dada, por un lado, por el grado dedesempeño que mostrará el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos dondedemuestre los aprendizajes y la adquisición de competencias. Estos recursos diferenciales ycomplementarios entre el primer y el segundo curso vienen dados por las materias de Música yEducación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA), respectivamente, que aportan sus recursospropios para combinarlos con la Lengua castellana y Literatura, y formar un tándem donde elalumnado encuentre nuevas vías de comunicación y expresión, dando rienda suelta a su creatividady aplicándola en todas las áreas de la etapa y en su vida personal, escolar y social.

En las explicaciones de los criterios de evaluación es donde se encuentran las diferenciasentre primero y segundo, y donde se verán las progresiones de los aprendizajes. No son excluyenteslas tres materias implicadas (EPVA, Música y Lengua) en la asignatura; más bien al contrario, seretroalimentan, se necesitan unas a otras y se incluyen en los dos niveles. En este punto, y para unamejora de los recursos humanos de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, se sugiereque en el primer curso se coordine además con el profesorado de EPVA y Lengua castellana yLiteratura, y en el segundo curso, con Música y Lengua castellana y Literatura, fomentando así lainterdisciplinariedad.

El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan deforma aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectadosentre sí, orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes creativas, con unafinalidad común: aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel personal,escolar y social.

3.7.6. CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino comouna propuesta de organización que el profesorado debe dinamizar de diferentes manerasdependiendo de las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razón, todos loscontenidos están reagrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad».

La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar lacreatividad y la expresión, y aplicarlas en la mejora de la comunicación del alumnado, educar parael cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza;personas dispuestas a asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y problemas que seles van presentando en su vida personal, escolar y social. La premisa de los contenidos que setrabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo, invitando alalumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al ridículo y a cometer errores, a través deun adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Además, es importante crearun clima que posibilite una unión entre los afectos y el intelecto. Asimismo, es importante buscarun equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y cognitiva para lograr un espacio dinámicoy motivador que desarrolle el saber, saber ser y estar, y saber hacer.


Las diferentes situaciones de aprendizaje las planteará el profesorado teniendo en cuenta lasexperiencias e intereses del alumnado. Por ello, como este currículo busca extraer las mejorescapacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendrá queevaluar la evolución personal del alumnado, pues los objetivos no serán alcanzar unos niveles deconocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y desarrollo personal.

El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir desituaciones de aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y lainclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del climaescolar y social.

3.7.7. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN YCOMPETENCIAS

A continuación, se establece una relación directa entre los 6 criterios dee valuación que seevaluarán en la materia, con sus respectivos contenidos pertenecientes al bloque "Comunicación ycreatividad", y relacionados a su vez con las competencias básicas que se tratarán de conseguir alfinalizar cada evaluación o trimestre.

Aunque en el cuadro que presentamos aparecen en un dterminado orden, en estaprogramación se utilizarán indistintamente en función de las actividades y situaciones deaprendizaje propuestas a lo largo del trimestre y del año. Dado que en cada una de ellas se tocaránunos cuantos criterios de evaluación (nunca todos), la nota final de los alumnos reflejará serán lanota media obtenida en cada una de las actividades, en las que se tocarán siempre los distintosobjetivos, criterios y competencias.

Criterio de evaluación nº 1

Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los demás,mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva,emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar produccionescreativas (collage, photocall, sketch, dramatización musical, danzas sencillas...) aplicandodiferentes técnicas de composición y creación e diferentes materiales, soportes y aplicacionesdigitales, y atendiendo al manejo consciente de ejercicios de relajación y respiración, la atención yconcentración. Asimismo, se comprobará que al alumnado sea capaz de diferenciar entre lasimpatía, la empatía y la identificación, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles enla resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar yfortalecer las capacidades afectivas, cognitivas, y motrices del alumnado en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás.

Contenidos1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo.2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripciónde los sentimientos y las sensaciones internas.3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el procesocreativo.4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos.5. Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración para elproceso creativo.


Competencias: CL, CD, CSC, CEC


Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivosinclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía endiversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas quesereflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades ygrupos, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario,tolerante,asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos yexpresivos, desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde laparticipación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas endiferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

Contenidos:1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

Competencias: AA, CSC, CEC


Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo delautoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos,utilizando el potencial artístico propio.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividadesydinámicas, utilizando diversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva,adivinanzas, cuentos sonoros…) para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la propiaforma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma eindependiente, por medio de estilos y técnicas presenten en las Artes que favorezcan la autoestimaadecuada, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la resiliencia, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra.

Contenidos:1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.2. Iniciación a la autobservación y la resilencia en el proceso creativo.

Competencias: AA, CSC, SIEE, CEC


Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de lainformación y la comunicación,mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, apartir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y suentorno, para incrementar su


capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y laasertividad.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador enla realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro desombras, lipdub o vídeos musicales…), empleando medios tecnológicos como instrumentos deexpresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando yvalorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz dediferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en las produccionesartísticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de maneraque demuestre sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención,transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.

Contenidos:1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación,incubación, iluminación y verificación.2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.3. Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.

Competencias: CMCT, CD, AA, CSC, CSEC


Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias, a través de laaplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta larelación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacioscomunes y alternativos.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades ydestrezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervoexpresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas yartísticas (debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar,ejercicios logocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en elalumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que leposibiliteseguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida.

Contenidos1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestasen escena.3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo.

Competencias: CMCT, AA, SIEE


Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contactodirecto o indirecto conartistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participaciónsociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad estética y educacional comopúblico, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico,especialmente el de Canarias.


Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visión activa ycrítica de manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales,y adiversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias, utilizando diferentesrecursos (ficha técnica,, diario de aula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparacionesentre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productosliterarios y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad ymulticulturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulguelos aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonioartístico, cultural y natural.

Contenidos:1. Experimentación y reflexión del papel del espectador.2. Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural artístico.

Competencias: CL, AA, CSC, CEC

3.7.8. METODOLOGÍA

El profesorado adquiere un nuevo rol, convirtiéndose en facilitador y guía que amplía lavisión del mundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los problemas desde una nuevaperspectiva, lo que posibilita la ruptura de esquemas rígidos y le dota de un amplio abanico derespuestas de aceptación; mostrándole, además, que es capaz de acoplar la respuesta adecuada a lasdiferentes situaciones que se le puedan presentar. De este modo, el alumnado asume el riesgo en lapráctica de nuevos comportamientos con la necesaria recapitulación de los conflictos específicos ygenéricos que surgen en un marco donde sus expectativas deben ser realistas para obtenersatisfacción con pequeños logros.

Durante todo el curso académico, se utilizarán cuatro fuertes estrategias metodológicas quecontribuirán a la consecución de los objetivos de etapa y al desarrollo de las competencias en elalumnado:

a) La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder dedecisión y las mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje,implementada por una indispensable coordinación, será clave. El alumnado contará con el doble derecursos y posibilidades que una enseñanza tradicional, lo que si se suma al enfoque holístico einterdisciplinar en el que se inscribe esta propuesta curricular, permite alcanzar satisfactoriamentelos objetivos pactados inicialmente y, desde luego, ir mucho más allá, contribuir con el resto dematerias a conseguir la meta a la que aspira todo sistema educativo: desarrollar un alumnadoactivo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo, humilde, libre y responsable... Y además,capaz de concienciarse consciente de su potencial creativo y del camino para desarrollarlo a travésde experiencias y la búsqueda de ambientes que sensibilicen y aumenten sus percepciones,emociones y pensamientos, que favorezcan el acto comunicativo y expresivo.

b. Por otra parte, a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se apuesta por unaorientación inclusiva, dando la oportunidad a cada persona, generando, en un clima de aulafavorable, un bienestar individual y colectivos concientes. La adecuada gestión de laheterogeneidad en la misma, y la efectiva y eficaz calidad en el aprendizaje de todo el alumnado,favorecerá el desarrollo integral de sus capacidades.

c) Por otro lado, los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, salón de actos,aula medusa, patios interiores, pasillos, pabellón…) o abiertos (canchas, jardines, zona exteriorespróximas al centro…), favorecerán el trabajo en distintos contextos, y el alumnado y profesorado


aceptarán lo nuevo, rompiendo las barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales. Para ello, esfundamental disponer de herramientas que habiliten el conocimiento e interpretación másadecuados del entorno educativo y social. Esta circunstancia formará en el alumnado su capacidadde razonamiento, observación, atención y concentración desplegando una actividad más creativa,siendo más autónomo y capaz de mantener una autodisciplina, teniendo más habilidades sociales, yexpresando sentimientos de cuidado, empatía y asertividad en los diferentes contextos.

d) Por tanto, se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en funciónde los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción de aprendizajessignificativos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas; e indagativaa través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, seráactiva, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades, expectativas y la continua reflexióne integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la adquisición y configuración delos aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el compromiso personal de cadauno; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del respeto de las partes; lúdica,creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en loindirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo consiga sin darse cuenta.

Asimismo, se propone una enseñanza que gira en torno a prácticas creativas ycomunicativas situadas en contextos relevantes para el alumnado, quien realizará proyectos dediferente índole a través de situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde el alumnadoparticipará en el diseño de un plan de trabajo, tratará la información pertinente, aplicará susaprendizajes en los procesos creativos y realizará una síntesis final que ofrecerá con los productoscreados.

3.7.9. EVALUACIÓN: ACTIVIDADES, PROYECTOS Y SITUACIONES DEAPRENDIZAJE

Teniendo en cuenta las distintas orientaciones metodológicas propuestas en el borrador dela asignatura, el equipo educativo encargado de la materia de "Prácticas comunicativas y creativas"ha decidido evaluar al alumnado proponiendo distintos proyectos y llevando a cabo distintassituaciones de aprendizaje. Cada situación de aprendizaje conlleva un número de sesionesdeterminado por el propio ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre atendiendo a lascaracterísticas específicas del alumnado correspondiente a cada grupo. Cabe destacar que la medidade los tiempos proporcionados para cada actividad dependerá fundamentalmente de lascircunstancias concretas de cada grupo y alumnado.

Por otra parte, para evaluar y calificar al alumnado se llevarán a cabo distintas situacionesde aprendizaje de acuerdo con los contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas,siempre vinculados estrechamente y con un enfoque longitudinal. Asimismo, y de acuerdo con lasorientaciones metodológicas porpuestas en la programación de la materia, se utilizarán diferentesespacios que favorecerán tanto las dinámicas grupales como las actividades individuales de formaalternativa, teniendo siempre como fuente de apoyo el pilar de la docencia compartida y sucontinua coordinación en la elaboración de materiales, confiando siempre en sus capacidades paramonitorizar al alumnado en los distintos proyectos y actividades.

Teniendo en cuenta la novedad de la materia, y la falta de directrices y bases legalescurriculares, se presentará la asignatura en las primeras sesiones mostrándoles a los alumnos losobjetivos y criterios de evaluación que se tendrán en cuenta a lo largo del curso. Para ello, losdocentes alternarán sus exposiciones con diferentes vídeos motivadores, haciendo especial hincapiéen la educación emocional, principal pilar inicial de la asignatura. A continuación, se realizarán unaserie de actividades interdiciplinares que serán evaluadas una a una, de manera que la nota final de


cada alumno sea la nota media resultante de todas las notas obtenidas en todas situaciones deaprendizaje, actividades o proyectos realizados durante el trimestre.

Con respecto al diseño de las actividades, el equipo educativo de "Prácticas comunicativas ycreativas" utilizará fundamentalmente la experimentación. En este sentido, se tendrá en cuenta quesi para el primer trimestre se llevan a cabo ciertas situaciones de aprendizaje (que aparecenrelacionadas con los respectivos criterios, contenidos y competencias que se deberán tener encuenta a la hora de calificar y evaluar a cada estudiante), en el segundo y tercer trimestre serealizarán tareas similares a las realizadas en el primer trimestre, tratando de relativizar losresultados obtenidos en la primera evaluación y mejorando las estrategias metodológicas derivadasdel conocimiento y puesta en práctica de las tareas, así como la motivación llevada a cabo por losdocentes para la consecución de las competencias relacionadas en la materia, así como la propiamotivación de los estudiantes.


4. PROGRAMACIÓN ETAPA BACHILLERATO

Los apartados: 4.1. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DELA ETAPA, 4.2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LAETAPA, 4.3. METODOLOGÍA, 4.4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAEDUCACIÓN EN VALORES Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD, 4.5. ATENCIÓN A LADIVERSIDAD, 4.6. EVALUACIÓN y 4.7. PLANES DE RECUPERACIÓN son comunes ennuestra materia en las etapas de ESO y Bachillerato. Por tanto, remitimos al apartado 2 de estaprogramación.

4.8. PROGRAMACIÓN POR CURSO

4.8.1. Programación del PRIMER CURSO

4.8.1.1. Diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizajeCon la ayuda de las pruebas iniciales hemos podido detectar cuál es el nivel del que

parte nuestro alumnado y cuál es el punto de partida para iniciar el desarrollo de estaprogramación. De esta manera es necesario reforzar contenidos del curso pasado para poderafianzar los nuevos. El alumnado no muestra graves carencias pero sí es necesario un repaso delos conceptos de la Teoría de la Literatura y dentro del área lingüística se repasarán losconceptos morfosintácticos generales.

4.8.1.2. JustificaciónEsta programación tiene como meta principal desarrollar en el alumnado su capacidad

crítica. Deberá ser capaz de tomar decisiones y construir ideas propias que lo hagan valorar yobservar de manera crítica todo lo que le rodea. La literatura y la lengua nos ayudarán aconseguir este objetivo permitiendo el desarrollo de la expresión oral y escrita donde sereflejarán sus propios pensamientos sobre nuestra sociedad, sobre nuestra realidad.

Más allá de los procesos didácticos para el desarrollo de los aprendizajes apuntados de maneraconcreta en el ámbito de cada criterio de evaluación propuesto, conviene señalar que el enfoquecomunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y la literaturaadoptado en el presente currículo puede verse favorecido con algunas decisiones metodológicasy didácticas de carácter general por parte del profesorado de la materia en la práctica diaria delaula.

Estas líneas básicas de actuación quedan muy bien dibujadas bajo el esquema de las tresdimensiones (agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural) recogidas en el PlanCurricular del Instituto Cervantes —que se inscribe dentro de las directrices del Marco ComúnEuropeo (MCE)—, convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lenguamaterna y su literatura:

– Entender al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos queconstituyen elsistema de lengua y ser capaz de desenvolverse en las situacioneshabituales de comunicación que se dan en la interacción social, implica poner enpráctica metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación eimplicación del alumnado, y la adquisición y aplicación de aprendizajes en situacionesreales y verosímiles de comunicación, con especial atención a la combinación de lapráctica de las destrezas y el aprendizaje lingüístico. Se propone la realización, portanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto contextualizado


como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegosteatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobrelos que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que planteen rutinas yestrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales(comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todode un enunciado comunicativo...), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, laresolución de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido. Por otraparte, puede resultar especialmente motivador dotar a los aprendizajes de la materia deun cariz social no solo en la naturaleza y el origen de sus recursos y contextos, sinotambién en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a travésde propuestas de «aprendizaje servicio» (lectura en público, espectáculossocioculturales, realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos paraorganizaciones no gubernamentales o soportes de comunicación para sectoresdesfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aula con el centro y con suentorno, convirtiéndolos a la vez en recurso para sus aprendizajes curriculares, y enescenario-destinatario de sus logros en el proceso.

– Por otra parte, la dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de hacersegradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficientepara continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y enun proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marchade proyectos, caracterizados por una negociación conjunta entre docentes y discentes (deltema, de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentaciónfinal, etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicación auténtica (entrealumnado y del alumnado con el profesorado) y la selección de recursos de diferentetipología, sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y,en general, del uso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, además,al trabajo interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones deaprendizaje que puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de LenguaCastellana y Literatura se convierten en instrumento fundamental a través del cual elalumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente.

– Por último, el alumnado como «hablante (inter)cultural», que ha de ser capaz de identificar losaspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos paraavanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades culturales, aconseja unavisión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad,redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste con otrasartes y modos de expresión (de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con loslugares y momentos en que se originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner enpráctica estrategias metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular,de explicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejestemporales de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos,o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten auna intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudará, sin duda, a que los aprendizajes de lamateria lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulará su creatividad lingüística yartística.

4.8.1.3. Concreción de los objetivos al curso

Los objetivos de etapa y de materia confluyen en los siguientes objetivos didácticos que seaplicarán en este primer curso de la etapa del Bachillerato:


1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural yespecialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a lasdiversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmenteen el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacióninterpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y laorganización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizandocon autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en lacomprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y lacorrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollohistórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especialatención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística ycultural

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos quesuponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lenguacastellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma deenriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, asícomo los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadaspara su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando loque el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

4.8.1.4. Metodología

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizary concretar de la siguiente forma:a) Se partirá de los intereses y capacidades del alumno/a, para construir a partir de ahí, nuevosaprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.b) La metodología favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y paratrabajar en equipo.c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demandenlos alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividadesque se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico omemorístico.f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevosconocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepanaplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.


g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación delos alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con elentorno.h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y laelaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnosanalizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

No utilizaremos libro de texto sino apuntes ofrecidos por el profesor y material fotocopiado.De esta forma insistiremos en el desarrollo de su autonomía personal para poder elaborar suspropios apuntes, ampliarlos o modificarlos.

En la organización de las clases se podrá seguir los siguientes pasos: Introducción a la unidad de trabajo.Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionaruna visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema que se va atratar. Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluaciónpreliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta manera, el alumnado entrará encontacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo, con loque podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias. Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés yfomentando la participación del alumnado. Cuando se estime oportuno, y en función de losintereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, serán éstos los que expondrán eltema. Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estasactividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y lageneralización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, queanalizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias. Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajocooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, sepueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante unadiscusión en clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos.Con este tipo de actividades estaremos fomentando las competencias propias del Bachillerato. Variedad de instrumentos didácticos.La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales, juegos didácticos, textos,cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollarlas capacidades y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer su experiencia deaprendizaje y comprensión. Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.Al finalizar cada tema se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad, mediante unmapa conceptual, con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, sesintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará aquello que se ha explicado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.• Observación sistemática del trabajo en el aula (interés por la materia, hábito de trabajo,

participación en clase…)• Pruebas orales y escritas.


• Trabajos individuales o de grupo, utilizando las nuevas tecnologías.• Trabajos escritos.• Exposiciones orales.

• Lecturas de libros o de textos.• Capacidad de comprensión.• Capacidad de resumen.• Reflexión e interpretación.

4.8.1.5. Criterios de evaluaciónLa evaluación se realizará a través de los criterios y los estándares de aprendizaje, de los


Criterio de evaluación 1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor yclaridad, en contextos de aprendizaje formal, a partir de un proceso que pase por la documentaciónen fuentes diversas, la organización de la información mediante esquemas (siguiendo un ordenpreestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situación comunicativa así como las técnicasde la exposición oral) y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.Demostrar la comprensión de este tipo de textos por medio del desarrollo de la escucha activa pararesumir por escrito su contenido . Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de lacomunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizajeautónomo.Competencias: CL, CD, AA, CSCBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.Contenidos:

1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. 2. Producción y comprensión de textos expositivos y argumentativos orales.3. Reconocimiento de los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Criterio de evaluación 2. Analizar de forma crítica la intención comunicativa, el tema y laestructura de textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y las redes de comunicaciónsocial, identificando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y noverbales de este. Aplicar estos aprendizajes en planificación, producción y evaluación de este tipode textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y socialque le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.Competencias: CL, CD, AA, CSCBloque de aprendizaje I: Comunicación oral: escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9.Contenidos

1. Análisis de textos orales procedentes de los medios de comunicación social y de sus re-cursos. 2. Planificación, producción y evaluación de textos orales propios de los medios de comuni-cación social.

Criterio de evaluación 3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y lacomunicación, textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizajecon rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con atención a las particularidades del


español de Canarias, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados alas condiciones de la situación comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas(comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) odefendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición críticabien argumentada. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de lasíntesis de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria, y entendiendo laimportancia de la lectura como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.Competencias: CL, CD, AABloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13, 14, 15.Contenidos

1. Análisis de la comunicación escrita en el ámbito académico. 2. Comprensión, producción y evaluación de textos expositivos y argumentativos escritos propios del ámbito académico.

Criterio de evaluación 4. Analizar textos escritos periodísticos, tanto de carácter informativocomo de opinión, y publicitarios, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de lasredes como de los medios de comunicación social, reconociendo su intención comunicativa,identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados,valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios. Aplicarestos aprendizajes en la planificación, composición y revisión de textos periodísticos y publicitariospropios, de diversa índole. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurezpersonal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo deinteracción social.Competencias: CL, CD, AABloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 16, 17.Contenidos

1. Análisis, producción y evaluación de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.

Criterio de evaluación 5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo,relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX o con la actualidadsocial, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que lepermita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla deforma adecuada al contexto, respetando las normas de presentación de estos trabajos y aportandoun punto de vista personal, crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso conla propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación para la realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüísticade estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda lavida. Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje II: la comunicación escrita . Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 18, 19, 20, 21, 48, 49, 50.Contenidos

1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedentede fuentes impresas y digitales.2. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre elconocimiento de la lengua y sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX,


obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal yargumentado.

Criterio de evaluación 6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales ylingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización,autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico ysocial, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales oimpresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicaciónoral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativosdiversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto,así como reconocer, explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sustextos, relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomarconciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua yavanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en tornoa la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a susnormas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberesentre las personas.Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,39.Contenidos

1. La palabra: Caracterización morfológica, sintáctica y semántica del sustantivo y eladjetivo. El verbo, la flexión verbal y la perífrasis verbal. Tipología y valores gramaticalesde los pronombres. Tipología y uso de los determinantes. Reconocimiento de las diferenciasentre pronombres y determinantes. 2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructurassintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.3. Conocimiento y consulta de fuentes de información impresa o digital para resolver dudassobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

Criterio de evaluación 7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de losámbitos académico y social, los conocimientos en torno a la estructura y los rasgos lingüísticos delas diferentes tipologías textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situacióncomunicativa y a la intención del emisor, la correcta estructuración y disposición de los contenidospara la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referenciainterna para su cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el usocorrecto de la lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avance en suaprendizaje autónomo. Competencias: CL, AABloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 34, 35, 36, 37, 38, 39.Contenidos

1. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.2. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. Lamodalidad. 3. Conocimiento y consulta de fuentes de información para resolver dudas sobre el usocorrecto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.


Criterio de evaluación 8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de lasvariedades geográficas, sociales y funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento delos orígenes y la evolución histórica de las lenguas y variedades del español, y de la descripción desus principales características y rasgos diferenciales,; y a través del reconocimiento y la explicaciónde los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, valorando esta diversidad como muestrade nuestro patrimonio cultural y mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitarlos prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la normaculta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus característicasfónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo.Competencias: CL, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 40, 41, 42.Contenidos

1. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España y sus orígeneshistóricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias a partir de suscaracterísticas fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural ehistórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y lasvariedades del español de América con respecto a las del territorio español.

Criterio de evaluación 9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completasrepresentativas de la literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX, conla adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas,identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico,social, artístico y cultural, con el movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor o laautora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas.Competencias: CL,CD,AA,SIEE, CECBloque de aprendizaje IV: Educación literariaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 43, 44, 45, 46, 47.Contenidos

1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde el siglo XIXhasta la primera mitad del siglo XX.2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde desde el siglo XIX hasta laprimera mitad del siglo XX, identificando sus características temáticas y formales,relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra delautor, y constatando la evolución histórica de temas y formas.3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde el siglo XIX hasta laprimera mitad del siglo XX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra consu contexto histórico, artístico y cultural.

Criterio de evaluación 10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intenciónliteraria y con conciencia de estilo, en los que se apliquen los conocimientos literarios y artísticosadquiridos a partir de la lectura y el comentario de obras de la literatura española y universal detodos los tiempos, incluida la actual, y de su propia experiencia lectora, cultural y personal.Competencias: CL, CD, SIEE, CECBloque de aprendizaje IV: Educación literaria Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 48, 49, 50.Contenidos

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y deconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


2. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Estándares de aprendizaje evaluables 1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de informacióndiversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a lascondiciones de la situación comunicativa.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el usode coloquialismos, muletillas y palabras comodín.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar enel aprendizaje autónomo.5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios delámbito académico, discriminando la información relevante.6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre untema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza losrecursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementosde la situación comunicativa.7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas queno ha comprendido en una exposición oral.8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes delos medios de comunicación social.9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oralo audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica ygramatical.11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el usode coloquialismos, muletillas y palabras comodín.12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en elaprendizaje autónomo.13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbitoacadémico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,distinguiendo las ideas principales y secundarias.15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de temaespecializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intencióncomunicativa del autor, tema y género textual.16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminandola información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de formacrítica su forma y su contenido.17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente suforma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos,organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escriturapara mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.


19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultandofuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevantemediante fichas-resumen.20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación ymejora de textos escritos propios y ajenos.22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicandoincorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con laintención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de lasituación comunicativa: audiencia y contexto.26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de lasituación comunicativa: audiencia y contexto.27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con laintención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipode determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor yla tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:audiencia y contexto.29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintosgrupos de palabras.30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferenciasentre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relacióncon el verbo de la oración principal.32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificandoel antecedente al que modifican.33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticasvariadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,expositivos y argumentativos.35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisory el resto de condiciones de la situación comunicativa.36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral yescrita.37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contextotemporal y espacial y a los participantes en la comunicación.38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intencióncomunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicandolas marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusióndel emisor en el texto.


39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el usocorrecto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como susprincipales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestropatrimonio cultural.41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un usoformal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica yrechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de lalengua.43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimientoy género al que pertenece y la obra del autor.45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico ycultural.48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.49. Obtiene la información de fuentes diversas.50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

4.8.1.6. Secuenciación de contenidos

► PRIMER TRIMESTRE. Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar• La comunicación. Elementos de la comunicación.• Funciones del lenguaje.• Objetividad, subjetividad, connotación y denotación.• La lengua oral.Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. leer y escribir• La comunicación. Elementos de la comunicación.• El signo lingüístico y sus características. • Funciones del lenguaje.• La lengua escrita.• La norma y el uso: lengua estándar y vulgarismos.Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua• Formación de palabras.• Gramática y Sintaxis. Distinguir tipos de oraciones y su finalidad en el texto.• Diversidad lingüística. Lengua, dialecto y habla.• Tipos de textos.• Ortografía.Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria• Repaso de géneros literarios.• Repaso de métrica, estrofas, tópicos y recursos literarios.• El siglo XIX. Características, tendencias y principales autores.• Creatividad literaria.• Iniciación al comentario literario.

► SEGUNDO TRIMESTRE


Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar• Coherencia y cohesión.• Marcadores del discurso.• Guión para realizar un adecuado discurso oral.Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir.• Coherencia y cohesión.• Marcadores del discurso.• Anáfora, catáfora y deixis.Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua.• Relaciones semánticas.• Repaso de categorías gramaticales y sintaxis.• Comentario críticoBloque de aprendizaje IV: Educación literaria• Realismo y naturalismo.• Continuación del comentario literario.• Creatividad literaria.

► TERCER TRIMESTREBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar.• La realidad plurilingüe de España.• El español de canarias.• Variedades de la lengua.Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir.• La realidad plurilingüe de España.• El español de canarias.• Variedades de la lengua.Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua.• Relaciones semánticas.• Repaso de categorías gramaticales y sintaxis.• Comentario críticoBloque de aprendizaje IV: Educación literaria.• Modernismo.• Generación del 98 Y Novecentismo.• Comentario literario.• Creatividad literaria.

4.8.2. Programación del SEGUNDO CURSO.

4.8.2.1. Diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje4.8.2.2. Justificación

4.8.2.3. Concreción de los objetivos al curso4.8.2.4. Metodología

Estos cuatro puntos son comunes a la programación de primero y segundo de Bachillerato,por tanto, no los repetiremos aquí.

4.8.2. 5. Criterios de evaluación


La evaluación se realizará a través de los criterios y los estándares de aprendizaje, de losinstrumentos o productos y de las herramientas de evaluación (rúbricas). Los criterios deevaluación son los que recoge el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículode la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

► Criterio de evaluación 1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor yclaridad, en contextos de aprendizaje formal, contraponiendo puntos de vista enfrentados,defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y siguiendo para ello un procesode planificación, documentación, evaluación y mejora de sus textos, con el apoyo de lastecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipo de textossintetizando su contenido, por medio del desarrollo de la escucha activa, entendiendo laimportancia de esta como un medio para la adquisición de conocimientos y como vehículo que lepermite participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social. Todo ellocon la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirirconocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.Competencias: CL, CD, AA, CSCBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 5, 6, 7, 8, 9.Contenidos

1. Caracterización de la comunicación oral no espontánea en el ámbito académico,profesional y empresarial.2. Producción de textos orales propios del ámbito académico, profesional o empresarial:planificación, documentación, evaluación y mejora.

►Criterio de evaluación 2. Analizar la intención comunicativa, el tema y la estructura de textosorales y audiovisuales, periodísticos y publicitarios, procedentes de los medios y las redes decomunicación social, identificando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursosverbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crítica su forma y su contenido. Relacionarlos aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de losfactores de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la planificación, producción yevaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico, consolidar sumadurez personal y social y valorar la importancia de la escucha activa como un medio deadquisición de conocimientos. Competencias: CL, CD, AABloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 4.Contenidos

1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito periodístico. Su caracterización. 2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicaciónsocial: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

►Criterio de evaluación 3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y lacomunicación, textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizajecon rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con adecuada atención a lasparticularidades del español de Canarias, ajustando su expresión a la intención comunicativa y alresto de las condiciones de la situación comunicativa, a partir de un esquema previo que contemplela planificación, realización, revisión y mejora del texto, empleando distintas estructurasexpositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenacióncronológica…) o defendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una


posición crítica bien argumentada y convincente. Demostrar la comprensión de este tipo de textos através de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la información relevante yaccesoria. Todo ello con la finalidad de valorar la escritura como un medio de expresión deemociones y sentimientos, y de desarrollo del espíritu crítico. Competencias: CL, CD, AABloque de aprendizaje II: La comunicación escrita , leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 14, 15, 16.Contenidos

1. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes académicos.

► Criterio de evaluación 4. Analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios lasredes y los medios de comunicación social, aplicando los conocimientos sobre el funcionamientode la lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo deorganización de las ideas en cada tipología; reconociendo los rasgos formales del género yrelacionando sus características expresivas y sus usos lingüísticos con la intención del emisor y conel resto de los elementos de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en lacomposición de textos escritos, sobre temas relacionados con la actualidad social y cultural,reconociendo, en la reflexión sobre los procesos de producción y recepción de un texto, laimportancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir delecturas anteriores que se relacionan con él. Todo ello con la finalidad de buscar una mejorapermanente de la interpretación y producción autónoma de textos orales y escritos.Competencias: CL, CD, AA, SIEEBloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13, 20, 21, 22, 32, 33, 34, 35, 36,37, 38, 39.Contenidos

1. Análisis de los elementos y los géneros textuales de la comunicación escrita en el ámbitoacadémico, periodístico, profesional y empresarial. , y aplicación en la planificación,producción y evaluación de las producciones propias. 2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.3. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual detextos procedentes de diferentes ámbitos. 4. Identificación de la intertextualidad y aplicación en la comprensión y producción de lospropios textos escritos.5. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y lasubjetividad.6. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

► Criterio de evaluación 5. Realizar trabajos académicos de investigación sobre temas delcurrículo o aspectos polémicos de la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral yplanificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla,gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, prestando especial atención alhecho de contrastar opiniones enfrentadas y aportando un punto de vista personal, crítico y rigurosoen la argumentación de sus propias opiniones. Aplicar las normas de presentación este tipo detrabajos y mostrar respeto con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar lastecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora delcontenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un procesode aprendizaje continuo y para toda la vida. Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 17, 18, 19.Contenidos

1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedentede fuentes impresas y digitales.2. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitossociales y académicos, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juiciocrítico personal y argumentado.

►Criterio de evaluación 6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos,gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias,en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal,académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de informacióndigitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de lacomunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextoscomunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categoríasgramaticales en contexto, así como observar, reflexionar y explicar las distintas estructurassintácticas de un texto, señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas,y utilizándolas en sus propias producciones, todo ello en relación con la intención y la situacióncomunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el usocorrecto de la lengua, mejorar y enriquecer su vocabulario activo y avanzar en su aprendizajeautónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género,para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, searespetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 25, 29, 30, 31.Contenidos

1. La palabra: Tipología y valores gramaticales del adverbio, las preposiciones, lasconjunciones y las interjecciones. 2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructurassintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitossociales y académicos.4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendosu valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener unacomunicación eficiente.

►Criterio de evaluación 7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contextocomunicativo, a través del reconocimiento y explicación de los procesos de creación del léxico enespañol y de la identificación y explicación de los distintos niveles de significado de las palabras oexpresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen,con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de unvocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberesentre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papely digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 23, 24, 26, 27, 28.Contenidos


1. La palabra: Análisis y explicación del léxico castellano y de sus procedimientos deformación. 2. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación yconnotación.

► Criterio de evaluación 8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de lasituación del español en el mundo, a partir del conocimiento de sus orígenes y evolución histórica,incluyendo la situación del español en el ámbito digital, y de la descripción de sus principalescaracterísticas y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta presencia y susvariantes en el español de América como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y valorar, en eluso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimientorazonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazoslingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.Competencias: CL, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 40, 41.Contenidos

1. Conocimiento y explicación del español actual: el español en la red, la situación delespañol en el mundo, el español de América. 2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de suscaracterísticas fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural ehistórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y lasvariedades del español de América con respecto a las variedades del territorio español.

►Criterio de evaluación 9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completasde la literatura española, incluida la canaria, representativas de los principales movimientosliterarios del siglo XX hasta nuestros días, con la adecuada atención a las muestras creadas porescritoras representativas de las distintas épocas, reconociendo e interpretando sus característicastemáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con elmovimiento y el género literario al que pertenece, además de con la trayectoria y estilo del autor ola autora, constatando asimismo la evolución histórica de los temas y las formas.Competencias: CL,CD,AA,SIEE, CECBloque de aprendizaje IV: Educación literariaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 42, 43, 44, 45.Contenidos

1. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del sigloXX hasta nuestros días.2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. 3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestrosdías.

► Criterio de evaluación 10. Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel odigital, vinculados a un tema, a una obra, o a un autor o una autora de la literatura del siglo XXhasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico,en los que además deberán plasmar los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir desu experiencia lectora, cultural y personal.Competencias: CL, CD, SIEE, CECBloque de aprendizaje: IV: Educación literaria Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 46, 47.


Contenidos • 1. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores y autoras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados para 2.º de Bachillerato1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en funciónde los elementos de la situación comunicativa.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos yexpositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionandolos aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de loselementos de la situación comunicativa.3. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes delámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y lapersuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorandocríticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.5. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en gruposobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural,analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentosconvincentes.6. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes deinformación diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.7. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.8. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y noverbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propiosdel registro formal.9. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar enel aprendizaje autónomo.10. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propiosdel ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intencióncomunicativa del emisor y su idea principal.11. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.12. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores yorganizadores de la información textual.13. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intencióncomunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando lasnormas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.14. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica ygramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresiónescrita.15. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa(tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivospropios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.16. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultadesestructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su


corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizajeautónomo.17. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículoo de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propiosobjetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propiamediante distintos tipos de argumentos.18. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultandofuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevantemediante fichas-resumen.19. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…20. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en untexto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional oempresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relacióncon la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado dedeterminadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución porsinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a lostextos escritos.22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estiloindirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo sufunción en el texto.23. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos yexplicando su significado.24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora suconocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándoloscon la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.26. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un usoformal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones oexpresiones clichés.27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativoy connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.29. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significadoque establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramaticaladecuada.30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicandolos conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para larealización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia dela importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.32. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textosprocedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usoslingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacióncomunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis ycomentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y


empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referenciasdeícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intencióncomunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.35. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personalesen los textos.36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criteriosgramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en elaprendizaje autónomo.38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar lostextos expositivos y argumentativos.39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experienciaspersonales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión einterpretación del mismo.40. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicosde la lengua en el ámbito digital.41. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficasreconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorandopositivamente sus variantes.42. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales delos principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras másrepresentativas.43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días,relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, sugénero y el movimiento literario al que pertenece.44. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.45. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura delsiglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con sucontexto histórico, artístico y cultural.46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literaturadel siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientossobre el tema.


Primer trimestre.• Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y HABLAR

• La comunicación.• Elementos de la comunicación.• El texto. Adecuación, coherencia y cohesión.• El Debate.• Entrevistas.• Noticias de prensa.

• Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir• La comunicación.• Elementos de la comunicación.


• El texto. Adecuación, coherencia y cohesión.• Creatividad Literaria.• La prensa.

• Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua • La comunicación.• Elementos de la comunicación.• Las lenguas de España.• El sistema de la lengua:• Funciones del lenguaje.• Niveles de la lengua: fónico, léxico-semántico y morfosintáctico y gramatical.• El texto. Adecuación, coherencia y cohesión.• Marcadores textuales.• Argumentación y exposición.• Comentario lingüístico.

• Bloque de aprendizaje: IV: Educación literaria • Características generales del texto literario. Recursos literarios, tópicos y métrica.• Los géneros literarios.• La lírica.• Antonio Machado. El Modernismo y la Generación del 98. Contexto histórico.• Generación del 27.• Miguel Hernández.• Pedro Lezcano.

Segundo trimestre.• Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y HABLAR

• Sintaxis.• Usos de elementos sintácticos en el texto oral.• Expresión oral a partir de la elaboración de textos orales.• Usos sintácticos y morfológicos en la lengua oral.

• Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir• Sintaxis.• Uso de elementos sintácticos en el texto escrito.• Expresión escrita a partir de la elaboración de textos escritos.• Usos sintácticos y morfológicos en la lengua escrita.

• Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua • Sintaxis.• Uso de elementos sintácticos en el texto.• Funciones sintácticas.• Finalidad del uso de las funciones sintácticas en el artículo de opinión.• Elaboración del comentario crítico de textos periodísticos.• Relaciones semánticas.

• Bloque de aprendizaje: IV: Educación literaria • La Narrativa.• El texto narrativo. Características y componentes.• La literatura Hispanoamericana en el siglo XX. • El Realismo mágico. Gabriel García Márquez.• Estudio de Crónica de una muerte anunciada.• La literatura canaria en Pedro Lezcano. La Chabola.• El comentario literario.


Tercer trimestre.• Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y HABLAR

◦ Repaso de todos los contenidos anteriores.• Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir

◦ Repaso de todos los contenidos anteriores.• Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

• Repaso de todos los contenidos anteriores.• Comentario Lingüístico.

• Bloque de aprendizaje: IV: Educación literaria • El Teatro.• Características propias de los textos dramáticos.• Federico García Lorca. La casa de Bernarda Alba.• Buero Vallejo. Historia de una escalera.• Comentario Literario.

4.8.3. Programación de LITERATURA UNIVERSAL de primer curso de Bachillerato

4.8.3.1. Introducción

La materia de Literatura Universal en primer curso de Bachillerato, en la modalidad deHumanidades y Ciencias Sociales, o en la modalidad de Artes, pretende responder a unadescripción de la idea de literatura universal que sirve a un propósito pedagógico en la enseñanzapropedéutica para estudios superiores y, fundamentalmente, a la finalidad última de hacer descubrirla lectura como una experiencia enriquecedora, que produzca en el alumnado una respuesta a la vezemocional e intelectual. Afirma Nora Casteli que una buena definición de ese concepto de literaturauniversal puede ser la de «una biblioteca para muchos». Añade, siguiendo la estela de Goethe y suWeltliteratur, que «de esa biblioteca y de ningún otro lugar, de ese sueño, parcial pero inclusivo,surgen los lectores».

Esta biblioteca lleva intrínseco el carácter de transmisora de arte y de cultura, fundada en laidea de responder al menos a dos condiciones, que según Jordi Llovet consistirían, por un lado, enque se trate de obras «que se hayan escrito al calor de influencias entrecruzadas con el resto de uncontinente, o de varios, y de diversos momentos de su historia», y por otra parte, «que posean por símismas una carga suficiente de universalidad en función de su materia tratada, sus formas deexpresión y su alcance hermenéutico o de interés general». Y aún así, es innegable la complejidadde seleccionar aprendizajes y contenidos en una materia que, conjugando cronología, géneros ymovimientos, resulta muy amplia en virtud de su riqueza. Por ello es importante convenir que elpropósito de esta asignatura, a la que el alumnado llega con el bagaje de la formación literaria,comunicativa y expresiva de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, se dirige hacia el desarrollo deuna conveniente distancia crítica en la recepción de una selección de textos literarios que, influidapor el papel del profesorado como mediador de lectura y de cultura, por las prácticas sociales delectura y escritura en torno a ellos en el aula, así como por su propio juicio estético, lo lleven aconvertirse en un lector activo, a la búsqueda de la comprensión de la función poética del mensajeliterario y de la intertextualidad —en la forma y en el contenido— con otras obras, con otrasmanifestaciones artísticas y con la propia experiencia.

4.8.3.2. Contribución a las competencias

Literatura Universal contribuye de manera inequívoca al desarrollo de la competencia enComunicación lingüística (CL), no solo porque constituye una finalidad prioritaria de la materia el


uso de todas las destrezas comunicativas para la investigación crítica, la búsqueda de laintertextualidad, la confrontación de ideas en torno a la lectura y la comunicación de conclusiones yconocimientos en torno a los textos literarios, sino porque, además, la literatura a la que elalumnado tendrá acceso se caracteriza precisamente por la importancia de la función poética, lo queconstituye una oportunidad evidente de amplitud de miras en torno a los mensajes lingüísticos.

Por otra parte, las Competencias sociales y cívicas (CSC) están directamente relacionadascon la forma en que la humanidad, a lo largo de su historia, ha ido depositando en la literaturaimaginación, sentimientos y pensamientos colectivos. Es decir, los textos literarios muestranmaneras de enfrentar la vida individual y social en lugares y tiempos distintos, pero comparables enesencia, lo que puede conducir a las alumnas y los alumnos a profundizar en la comprensión de lapropia identidad, personal y colectiva, y a valorar de forma crítica la realidad del mundo en el queviven. Resulta especialmente interesante pensar en una organización de lectura y trabajo en equipo,con un claro componente de debate e interdependencia positiva en la perspectiva crítica, en torno alos textos y a la relación de los distintos movimientos literarios y culturales con el contexto social yantropológico en el que se desarrollaron, prestando particular atención al desarrollo de unaconciencia social ligada al concepto de igualdad de oportunidades, tanto respecto del individuocomo del género.

Asimismo, la Conciencia y expresión culturales (CEC) se ven favorecidas dado que losaprendizajes de la materia capacitan para apreciar la diversidad y valorar positivamente las distintasmanifestaciones culturales, así como la comprensión y el fomento de los procesos interculturales, através de la comparación de las formas literarias dentro de los distintos movimientos, no solo enrelación a otros textos, sino también a otros lenguajes artísticos, en la búsqueda de entender laforma de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores, escritorasy otros artistas a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino tambiéncompartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio,respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación delpotencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural dela sociedad en que se vive.

Por último, a través del enfoque metodológico, esta materia facilita el desarrollo delindividuo como lector autónomo y competente. El alumnado aprenderá a transferir y enriquecer susconocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con elcontexto histórico y cultural en el que se inscribe, ayudado por un uso adecuado de los recursosdigitales tanto en la búsqueda, como en la construcción y comunicación del conocimiento, lo quefavorecerá el Aprender a aprender (AA) y la Competencia digital (CD).

4.8.3.3. Contribución a los objetivos de etapa

La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literariouniversal permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer supersonalidad, ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores y de estudio comocondiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en diferentescontextos reales, y como medio de desarrollo personal y social.

Por otro lado, es evidente la contribución de esta materia al dominio, tanto en su expresiónoral como escrita, de la lengua castellana, para lograr una efectiva comunicación y plenaparticipación en la vida, que le permita reforzar su sentido crítico y que le posibilite seguiraprendiendo, a través de un uso solvente y responsable de las tecnologías de la información y lacomunicación, así como de todo tipo de bibliotecas.


No menos importante resulta el hecho de que el acercamiento directo a los textos de lahistoria de la literatura universal, con la ayuda del profesorado como mediador de lectura,impulsará al alumnado a conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Se procurará, además,potenciar una mirada nueva y justa hacia la literatura escrita por mujeres, de manera que se puedavisibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimientohumano.

Pero, sobre todo, la vivencia lectora de los alumnos y las alumnas, tanto individualmentecomo en comunidad de aula, ayudará en el desarrollo de su sensibilidad artística y literaria, asícomo de su criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimientopersonal y cultural.

4.8.3.4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo ycumplen, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen:objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables ymetodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualizaciónde los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de queel profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, parael diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo, y se establece la relación de estos criterios con las competencias a las quecontribuyen, así como con los contenidos que desarrollan. Además, se determinan los estándares deaprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecenenumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

De esta forma, la redacción de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de maneraobservable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: haceevidentes los procesos cognitivos y afectivos a través de verbos de acción; da sentido a loscontenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologíasfavorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad delaprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar suaprendizaje. Así, se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, y los aprendizajes descritos se presentan como uncatálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo deaplicación. Por todo ello, se constituyen como los referentes más adecuados en la planificación dela concreción curricular y en la programación didáctica.

Desde esta perspectiva globalizadora en la descripción de los aprendizajes, tanto para suplanificación como para su evaluación, se ha optado por imbricar en un solo criterio de evaluación,el número cuatro, todos los aprendizajes referidos a los grandes periodos y movimientos de laliteratura universal. De esta manera, los contenidos del aprendizaje quedan al servicio de losprocesos cognitivos, comunicativos, emocionales y culturales para su adquisición y su desarrollo yadquisición. Los otros tres criterios de la materia vertebran, como veremos, aprendizajes aplicablesa la lectura de las obras, referidos a principios y métodos de crítica literaria y literatura comparada.

4.8.3.5. Contenidos


Los contenidos de este currículo se organizan en dos bloques. Es importante resaltar queesta agrupación no implica una organización cerrada. Bien al contrario, en el espacio del aula comolugar de desarrollo de prácticas sociales de lectura y escritura, los aprendizajes de uno y otrobloque serán puestos en juego de forma sincrónica, enriqueciendo las perspectivas de lectura activae intertextual que los criterios describen en relación a distintos aspectos.

El primer bloque, Procesos y estrategias, incluye tres criterios que concretan procesos ycontenidos comunes en torno a la lectura activa de los textos, con el fin de ofrecer al alumnadoherramientas que sirvan de orientación para el conocimiento y disfrute a través de la lecturaindividual y colectiva de las obras. Es importante que los aprendizajes de este bloque seanconsiderados en su dimensión procedimental, como punto de partida para el tratamiento del restode contenidos de la materia. El primer criterio del bloque se centra en el comentario de textosconcebido como la construcción compartida del sentido de las obras y la explicación de susconvenciones literarias. En efecto, la lectura, interpretación, análisis y valoración de los textosliterarios constituye la actividad fundamental de la materia de Literatura Universal. El segundocriterio describe, a través de los aprendizajes propuestos, la especial relevancia de la relación entrela literatura y otras manifestaciones artísticas (como la música, el cine, la danza, el cómic o el «newmedia art»), y podría ser abordado concretando su aplicación en función de la modalidad desde laque se curse esta materia. Por último, el tercero de los criterios del bloque remite a las búsqueda dela intertextualidad entre los textos leídos y aquellos pertenecientes a la tradición de la literaturaespañola y canaria, que el alumnado conoció en la Educación Secundaria Obligatoria, con lafinalidad de poner de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias existentes, a través dealgunos de los conceptos metodológicos básicos de la literatura comparada.

Por su parte, el segundo bloque de aprendizaje, Los grandes períodos y movimientos de laliteratura universal, se dedica al acercamiento a las obras más significativas de la historia de laliteratura occidental, bajo la perspectiva de fomentar una distancia crítica del alumnado con eltexto, que le permita interpretarlo en relación con su contexto y con la historia, emitir valoracionespersonales bien fundadas y adquirir una visión comprensiva, amplia y profunda del discursoliterario como fenómeno universal. La presentación cronológica de los contenidos relacionados coneste último criterio de evaluación de la materia no implica una secuencia didáctica marcadacurricularmente. Por el contrario, existe la posibilidad de que el profesorado, como mediador en elproceso de aprendizaje, plantee una secuencia alternativa, basada en la recurrencia permanente deciertos temas y motivos literarios (el amor, la muerte, la guerra, el paso del tiempo…), o en lavariación de las formas literarias (modelos épico-narrativos, lírico-poéticos y dramático-teatrales)en los distintos movimientos literarios.

4.8.3.6. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Desde el punto de vista metodológico es imprescindible recordar que la envergadura delobjeto de estudio de la materia obliga a la adopción de un enfoque capaz de rentabilizar al máximoel tiempo, en la búsqueda de un conocimiento globalizador de las obras literarias más importantes,al menos, de la cultura occidental, sin renunciar por ello al trabajo directo con los textos. Noobstante, la clase de Literatura Universal no debe convertirse en un exclusivo compendio deconceptos teóricos y de opiniones de prestigio sobre las obras de estudio, aunque el conocimientode ambos aspectos resulte conveniente para su comprensión, como lo es que el alumnado acabeconstruyendo, de manera inductiva a través de la experiencia lectora, una línea del tiempo mental,que englobe las líneas maestras de la evolución de las formas y motivos de la literatura en relacióna sus contextos sociales y culturales, a pesar de que no se pretende que la asignatura se convierta enuna historia de la literatura universal. Los aprendizajes de esta materia adquieren significado yfuncionalidad en la medida en que logran contribuir a la formación como lectores y lectoras críticosdel alumnado que forma parte de la comunidad de lectura y escritura en la que debe convertirse el


aula. El aprendizaje cooperativo resulta una estructura adecuada para ello: a partir de la lectura envoz alta, en pequeño o gran grupo, se desencadena una práctica social de aprendizaje, un tertulialiteraria en amplio sentido, en la que se abre, en palabras de Estela d'Angelo, «un espacio deinterpretación en el cual los alumnos y las alumnas trabajan con hipótesis de construcción desentido. En esas circunstancias, el rol del docente se centra, fundamentalmente, en habilitar esashipótesis, darles entrada, brindar información para ayudar en la búsqueda de sentido, devolver a losestudiantes cada uno de los problemas que éstos plantean, presentarles una cuestión que no puedenobservar por si solos, aun de aquellas que, a veces, parecen salirse del supuesto central o de los queel docente espera».

En efecto, la lectura de los textos adecuados, puesta en manos de la colectividad dealumnado y con la ayuda del profesorado, conseguirá establecer redes de significado propiciadaspor la intertextualidad compartida, entorno a otras lecturas y experiencias artísticas y vitales. No envano, tal y como afirmaba Harold Bloom en el momento de establecer su controvertido CánonOccidental, «la literatura no es simplemente lenguaje. El deseo de hacer una gran obra literaria esel deseo de estar en otra parte, en un tiempo y un lugar propios, en una originalidad que debecombinarse con la herencia, con la angustia de las influencias». Una angustia para los escritores ylas escritoras que, sin embargo, enriquecen las redes de significado de los alumnos y las alumnas,haciendo viables el análisis y la producción creativa de nuevos mensajes. Por ello, esimprescindible que el abordaje metodológico de esta lectura activa e intertextual, lleve aparejado elfomento de la producción de textos escritos en el aula (reseñas bibliográficas, booktrailers,comentarios críticos, trabajos monográficos, cuadernos de lectura grupal...), sin olvidarproducciones de carácter artístico, en las que se exploren las potencialidades del lenguaje estéticopara la creación de mundos posibles, así como las distintas relaciones entre la literatura, otras artesy otras fuentes de conocimiento, sin olvidar las posibilidades que para esta creación y suintercambio y difusión brindan las redes y soportes de las Tecnologías de la Información y laComunicación. Conviene señalar la importancia que, en este marco de creatividad tanto en lainterpretación como en la producción, es esencial que el alumnado cuente con herramientassuficientemente descriptivas de los aprendizajes esperados y su evaluación, como rúbricas oportfolios, y que se potencie, también con ayuda de esas herramientas y como parte del aprendizajecooperativo, la autoevaluación y coevaluación en las situaciones de aprendizaje en el aula.

Con todo, esta interpretación, a la vez autónoma y compartida, y mediada por el roldocente, precisa encontrar soportes documentales y fuentes de información que orienten a losalumnos y las alumnas respecto a la búsqueda de lo universal en cada obra particular. Al fin y alcabo, ser lectores y lectoras críticos, que conversan y dialogan con el texto, descubriendo el valor yel placer de la lectura en sus diversas posibilidades, también significa convertirse en investigadorese investigadoras, que muestran curiosidad por ampliar los procesos de búsqueda del saber,multiplicando los medios y soportes de aprendizaje formal, no formal e informal. La biblioteca delcentro y las del entorno, el uso de Internet, y la orientación docente resultarán fundamentales paraestos fines. En este mismo sentido, se propone complementar la lectura de textos literarios con laselección, uso y elaboración o diseño de recursos diversos, como textos de la prensa relacionadoscon los contenidos, audición o producción e interpretación de canciones y recitales de poesía,asistencia a obras de teatro o danza, foros cinematográficos de temáticas relacionadas con laliteratura, creación de cortos cinematográficos en torno a la lectura y la escritura, participación enblogs, foros literarios, redes, etc. Esta forma de acercamiento a la materia resulta, además de muymotivadora, idónea para el trabajo cooperativo entre los alumnos y las alumnas, para el intercambiode información y opiniones, para la relativización de los puntos de vista, para la exposición deideas, pensamientos y valoraciones en torno al arte y la literatura, así como para abrir posibilidadeshacia un verdadero aprendizaje-servicio, en el que las producciones artísticas del alumnado puedanservir de ayuda al bienestar de personas y colectivos con distintas necesidades, motivaciones e


intereses. Al fin y al cabo, tal y como expresó Nabokov frente a su alumnado universitario, «lasobras literarias que estudiamos no nos enseñan nada que se pueda aplicar a ningún problemaevidente de la vida. No ayudarán en el trabajo de la oficina, ni en el ejército, ni en la cocina. Peropuede que ayuden a sentir la pura satisfacción que transmite una obra de arte inspirada y precisa.(…) Corremos el riesgo de perdernos lo mejor de la vida si no sabemos provocar esa excitación, sino aprendemos a elevarnos un poco más de donde solemos permanecer, a fin de coger los frutosmás excelsos y maduros del arte, ofrecidos por el pensamiento humano».

4.8.3.7. Currículo por criterios de evaluación

► Criterio de evaluación 1. Analizar y comentar con sentido crítico fragmentos u obrascompletas significativas de la literatura universal de distintos géneros y épocas, con especialatención a la literatura escrita por mujeres, aplicando los conocimientos adquiridos sobre temas,formas literarias, periodos y autores, y relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticasdominantes del momento en que se escribieron y con las transformaciones artísticas e históricasproducidas en el resto de las artes, para analizar las similitudes y diferencias entre los diferenteslenguajes expresivos desarrollando así la sensibilidad artística y el criterio estético para fomentar elgusto por la lectura, la experimentación de emociones y sentimientos a través de la literatura y elarte, y la creación de textos con intención literaria y conciencia de estilo.

Competencias: CL, AA, CEC

Bloque de aprendizaje I: procesos y estrategias

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4.

Contenidos

1. Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de laliteratura universal.

2. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento ocomparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones.Selección y análisis de ejemplos representativos.

3. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

► Criterio de evaluación 2. Reconocer y analizar la evolución de determinados temas y formassignificativas propias de la literatura de diferentes épocas en las diversas manifestaciones artísticasde la cultura universal valorando las semejanzas y las diferencias entre los distintos lenguajesexpresivos y desarrollando la creatividad artística.

Competencias: CL, CD, CEC


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 5, 6.

Contenidos

1. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados porla literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis deejemplos representativos.


► Criterio de evaluación 3. Realizar análisis comparativos de textos propios de la literaturauniversal con otros de la literatura española y canaria de la misma época, con especial atención a laliteratura escrita por mujeres, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o lasdiferencias que existen entre ellos.

Competencias: CL, AA, CSC, CEC


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 7.

Contenidos

1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a susconceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de la lectura y comentariode fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cadauno de los períodos literarios.

► Criterio de evaluación 4. Realizar una lectura crítica y comparativa de obras breves,fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, aplicando los conocimientos sobretemas, formas literarias, períodos y autores significativos para interpretar su contenido; desarrollarestudios críticos sobre una obra concreta, interpretándola en relación con su contexto histórico yliterario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal;así como realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayudade medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando laspropias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literariascomo punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar elcaudal de la propia experiencia, lo que les va a proporcionar una visión más comprensiva, amplia yprofunda del discurso literario como fenómeno universal.

Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje II: Los periodos y movimientos de la literatura universal

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9, 10, 11, 12.

Contenidos

1. Lectura y comentario de una obra o fragmento representativo de las diferentes etapas literarias:

• De la Antigüedad a la Edad Media:

- Las mitologías y el origen de la literatura.

• Renacimiento y Clasicismo:

- Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

- La narración en prosa: Boccaccio.

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

• El Siglo de las Luces:


- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

• El movimiento romántico:

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

-El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

- La poesía romántica y la novela histórica.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

• La segunda mitad del siglo XlX:

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX.

- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al simbolismo.

- El modernismo hispanoamericano.

- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

• Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de losgéneros literarios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo.

- La culminación de la gran literatura norteamericana. La generación perdida.

- Grandes tendencias de la literatura hispanoamericana: vanguardias, regionalismo, realismo mágico y boom latinoamericano.

- El teatro del absurdo y del compromiso.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.


Estándares de aprendizaje evaluables para Literatura Universal.

1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal,identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado aconvertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contextohistórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos,reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como losrasgos más destacados del estilo literario.

3. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universalespecialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en quese escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

4. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando demanera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestacionesartísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajesexpresivos.

5. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temasy formas creados por la literatura.

6. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestacionesartísticas de la cultura universal.

7. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la mismaépoca, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

8. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido deacuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodosy autores significativos.

9. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contextohistórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época oen la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

10. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios ylectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de laspropias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante yutilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

11. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y delos géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales yculturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

12. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente deenriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensióndel mundo interior y de la sociedad. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendola lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio paraprofundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.


PRIMER TRIMESTRE


A. CONCEPTOS TEÓRICOS

• ¿Qué es literatura?• Aspectos estilísticos: género literario; métrica; tema, tópicos y personajes literarios;

literatura y otras especialidades.• Eje cronológico.

B. MITOS Y LEYENDAS

• Las distintas mitologías: india, judía, clásica, romántica, vanguardista.• Épocas: la literatura oriental, época clásica, la edad media, el romanticismo.• Obras: la biblia, teatro clásico( Sófocles) la prosa de Ovidio, el ciclo artúrico, los mitos

románticos: Fausto. Las vanguardias: Ulises de Joyce.

C. UNA LUZ EN LA OSCURIDAD

• La razón esclarece las dudas humanas.• Época: La literatura oriental, la época clásica, El renacimiento, El siglo XVIII, El realismo

y la novela moderna.• Obras: La biblia (parábolas), Confucio; época clásica (Platón y el mito de la caverna); el

humanismo ( Michel de Montaigne, Castiggilione y Maquiavelo); Shakespeare (Hamlet); Elensayo ( Montesquieu, Voltaire, Diderot); El naturalismo (E. Zola); Walt Withman; lanovela socialista, neorrealista y periodística ( Gorki, Moravia, Pavese, Hemingway, JohnSteinbeck, Truman Capote).

D. CIVILIZACIÓN Y BARBARIE

• Los avances transforman al hombre en monstruo o en ser civilizado.• Época: La época clásica, el siglo XVIII, el romanticismo, el realismo, El modernismo, La

novela moderna.• Obras: Horacio; La Enciclopedia (Rousseau); Swifht (Los viajes de Gulliver), Defoe

(Robinson Crusoe); Blake, Coleridge, Mary Shelly (Frankenstein); Víctor Hugo (Losmiserables); Dostoievski (Crimen y castigo); Charles Dickens (Oliver Twist); JosephConrad (El corazón de tinieblas); Brecht (Madre Coraje); Albert Camus; Georges Orwell,Huxley, Bradbury.

SEGUNDO TRIMESTRE

E. EL SILENCIO MÁS BELLOE

• La muerte como tema recurrente en la literatura.• Época: Edad Media; Renacimiento; Romanticismo; Realismo; Modernismo.• Obras: Mistery play; Dante (La divina comedia); Petrarca (Cancionero); John Donne

(Poemas); la muerte romántica; Byron, Novalis y Thomas Gray; Poe (El cuervo); Gogol yDostoievski; Baudelaire.

F. LA LOCA EN EL ÁTICO

• La mujer como centro de la obra literaria y su concepción como tal.• Épocas. Clásica, el renacimiento, el romanticismo, el realismo.• Obras: Sófocles y Eurípides; la poesía renacentista ; Ronsard; la tragedia francesa; Racine,

Corneille; la novela sentimental con Richardson; realista con Flaubert y Tolstoi; el teatrorealista; Ibsen.

G. ELLAS


• La visión del mundo desde el punto de vista femenino.• Épocas: Clásica, el realismo, el modernismo, el siglo XX.• Obras: Safo (poemas), Jane Austen (Emma); Las hermanas Bronte (Jane Eyre); Virginia

Woolf (Una habitación para mí misma); Emily Dickinson (Poemas), Sylvia Plath (Poemas)Margaritte Duras (El amante).

TERCER TRIMESTRE

H. A PLENO PULMÓN

• El mundo de la risa en la literatura.• Épocas: La edad media, El renacimiento, el siglo XVIII, Las vanguardias.• Obras: Las mil y una noches; Moliere (Tartufo); la comedia del arte; Henry Fielding (Tom

Jones); Montesquieu (Cartas Persas); Jarry (Ubu Rey); Ionesco (La cantante calva)

I. ME DUELE MIRARTE

• El tema del amor y erotismo• Épocas: clásica, edad media, renacimiento, romanticismo, modernismo, siglo XX.


departamento de lengua castellana y literatura ...“n_s… · extranjeras, el aula de lengua...

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