departamento de geografia e historia programación...

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA

Programación LOMCE 1º y 3º ESO y 1º Bachillerato

CIENCIAS SOCIALES 1º Y 3º ESO (p.3) VALORES ÉTICOS 1ºESO (p. 30) CULTURA CLÁSICA 3º ESO (p.44) Hª MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACHILLERATO (p.53)

Programación LOE 2º Y 4º ESO y 2º Bachillerato

CIENCIAS SOCIALES DE 2º Y 4º ESO (p. 74) EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DE 2ºESO (p.107) TMI DE 4º ESO (p.120) HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º BACHILLERATO (p.137) HISTORIA DEL ARTE DE 2º BACHILLERATO (p.151) GEOGRAFÍA DE 2º BACHILLERATO (p.166)

IES LLOIXA SANT JOAN D’ALACANT

2015-2016

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1.- INTRODUCCIÓN a) Justificación de la programación

La elaboración de la programación didáctica es una de las tareas más importantes del profesor. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y se armonicen todos aquellos aspectos que intervienen en la acción educativa de cualquier área o asignatura: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (competencias y capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (materiales didácticos). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y la explicitación de los criterios de evaluación, configuran las líneas generales de la programación didáctica. La presente programación del Departamento de Geografía e Historia se adapta al actual marco legal: - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. - DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el curriculo y desarrolla la ordenacion general de la Educacion Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

b) Contextualización EL CENTRO. Aunque el IES Lloixa de Sant Joan d’Alacant data del año 1980, actualmente dispone de un edificio nuevo que ha permitido la distribución de los espacios siguiendo el modelo aula-departamento. El centro acoge a más de medio millar de alumnos de ESO, Bachillerato, Ciclo Formativo de Grado Medio de Administración y Servicios y Ciclo Formativo Superior de Administración y Finanzas. En el centro conviven estudiantes de extracción social diversa con un incremento sensible de alumnado procedente de regiones extracomunitarias. El DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. INTEGRANTES. El departamento didáctico de Geografía e Historia, está constituido, en el actual curso de 2015-2016 por los siguientes miembros: Fº JAVIER SEGURA JIMÉNEZ. Profesor de Secundaria JOSÉ FRANCISCO CAMPOY MAYORDOMO. Profesor de Secundaria. MARIA JOSÉ BENÍTEZ CARRATALÁ. Profesora de Secundaria JULIÁN JIMÉNEZ GARCÍA. Profesor de Secundaria. MARÍA FAZ MARTÍN SÁNCHEZ. Profesora de Secundaria. Jefa de Departamento. NIVELES DE ENSEÑANZA DE ESTA PROGRAMACIÓN Primero de ESO. Tres grupos: 1 PEV y 2 PIP Tercero de ESO. Tres grupos: 1 PEV y 2 PIP Primero de Bachillerato. Dos grupos de Historia del Mundo Contemporáneo.

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CIENCIAS SOCIALES. 1º Y 3º ESO 2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico, artístico, científico y tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y

alumna, de forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo

personal e integral de todo el alumnado, respetando los principios de educación

común y de atención a la diversidad del alumnado propio de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca

del progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados

para cada alumno o alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su

inserción laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la

resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto

por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura

del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones

por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de

conflictos y la prevención de la violencia de género.

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida

como ciudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje

cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el

aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la

innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje

basados en la adquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas

vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas

ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

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3.- COMPETENCIAS

Atendiendo a la definición de la LOMCE, las Competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas la áreas de conocimiento, y por parte de todas las instancias que conforman la comunidad educativa. Se adopta la denominación de “competencias clave” formulada por la Unión Europea. En tal sentido, "las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo".(recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente). La presente normativa en materia de educación establece las siguientes competencias: a) Comunicación lingüística (CL). b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). c) Competencia digital (CD). d) Aprender a aprender (AA). e) Competencias sociales y cívicas (CSC). f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

3.1 Contribución del área de Geografía e Historia a la adquisición de las competencias

El trabajo en Geografía e Historia se relaciona directamente con las competencias sociales y cívicas y con la conciencia y expresiones culturales, que le sirven de contexto de estudio. Las competencias en ciencia y tecnología y la competencia para aprender a aprender tienen una vinculación transversal muy estrecha con el área por la enorme importancia que se otorga en ella al desarrollo de procesos de trabajo, métodos de estudio y aspectos relacionados con la reflexión sobre los propios avances. No obstante, también se abordan en el área un gran número de aspectos que forman parte del resto de competencias.

Competencias social y cívica. En esta competencia están integrados los conocimientos fundamentales del área, así como un gran número de habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. La geografía y la historia potencian aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más complejos, participar en la toma de decisiones y abordar los conflictos para superar los retos que plantea la convivencia de diferentes grupos sociales desde el respeto mutuo y las convicciones democráticas. Esta área proporciona un contexto significativo para el desarrollo de esta competencia porque ofrece saberes, se sustenta en procesos de trabajo que se desarrollan en diferentes situaciones de aprendizaje y aborda actitudes en relación con el propio individuo, con su entorno inmediato y, en un sentido amplio, con el mundo que le rodea.

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Conciencia y expresión cultural. Desde un enfoque cultural, el área ofrece un contexto cargado de contenido y un punto de partida para desarrollar en los alumnos la sensibilidad y la valoración por los aspectos culturales, más próximos en un primer momento, y amplios en cursos superiores. El conocimiento de diversas expresiones culturales en tanto que fenómenos sociales es otro de las finalidades de las Ciencias Sociales y con ello contribuye a la competencia de conciencia y expresión artística. El conocimiento sobre los estilos artísticos y de la dimensión social del proceso creativo concretan dicha aportación. Por otro lado, muchas de estas manifestaciones culturales y artísticas constituyen fuentes para comprender las sociedades históricas y actuales y su conocimiento es fundamental para tomar conciencia de la herencia cultural de las sociedades que nos precedieron y preservarla. Desde el área también se promueven prácticas culturales como la visita a museos y monumentos o la participación en diversas actividades culturales del entorno valenciano.

Competencia matemática, científica y tecnológica. La relación de la Geografía y la Historia con esta competencia es transversal, ya que utiliza muchos de sus métodos, conocimientos y procesos para observar el entorno, recoger datos, analizarlos y extraer conclusiones. Desde esta materia se promueve el desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología mediante la introducción a los métodos del conocimiento científico (definir problemas, formular hipótesis, etc.) y al conocimiento de medio natural y el aprovechamiento de sus recursos. Este conocimiento es necesario para actuar a favor de la protección del medio ambiente y lograr un desarrollo sostenible y justo. En esta línea, esta materia promueve prácticas culturales como la visita a espacios naturales o itinerarios de diverso tipo para un conocimiento directo de los espacios geográficos y los paisajes humanos.

Los aspectos propios de la competencia matemática que se relacionan directamente con los aprendizajes de esta área son los siguientes:

El conocimiento sobre el cambio y las relaciones que se establecen entre los hechos y los fenómenos supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

El análisis de aspectos cuantitativos y cualitativos de la realidad.

La solución de problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

La interacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.

La comprensión de sucesos.

La predicción de consecuencias de una determinada actuación.

La valoración y el interés por la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

En el ámbito de las competencias básicas en ciencia y tecnología, se establece un estrecho vínculo con la Geografía y la Historia, ya que es del todo imposible comprender la realidad actual sin interpretarla en clave de avances científicos y tecnológicos. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Competencia para aprender a aprender, vinculada, sobre todo, con el Bloque 1. Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia en el que se recogen procedimientos y estrategias de trabajo, de análisis de fenómenos, representación de información, etc. Las habilidades propias de esta competencia están relacionadas con las capacidades para aprender de forma cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Plantea también situaciones de aprendizaje en las que los alumnos puedan reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento geográfico e

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histórico, sobre su carácter provisional sometido al constante debate. En el ámbito de esta competencia los alumnos deben habituarse a formular las preguntas básicas que permiten pensar sobre los hechos sociales y construir el conocimiento así como la de promover diversos hábitos del pensamiento.

Competencia en comunicación lingüística. La naturaleza de los aprendizajes de esta materia está vinculada al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística pues subraya la necesidad de comprender textos orales y escritos, continuos y discontinuos (mapas, tablas, gráficas, infografías) presentados en diferentes formatos y códigos. También requiere la expresión oral y escrita a través de diversos tipos de textos ligadas a la comunicación de ideas y conclusiones. En el proceso de aprendizaje en general y en esta área en particular, la competencia lingüística tiene un gran protagonismo porque es el vehículo a través del cual se producen los siguientes procesos:

Comunicación.

Representación, interpretación y comprensión de la realidad.

Construcción y comunicación del conocimiento.

Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.

Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación proporcionan un acceso rápido y sencillo a la información y ofrecen, además, herramientas atractivas, motivadoras y facilitadora de los aprendizajes. Las habilidades sobre las que incide especialmente esta área son la búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de la información y sobre la capacidad de transformación de dicha información en conocimiento. Hay que mencionar en particular el uso de recursos basados en Sistemas de Información Geográficos.

Iniciativa y actitud emprendedora. Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que se interviene o que se resuelve y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La metodología de trabajo propia de las Ciencias Sociales proporciona elementos para el desarrollo de esta competencia relacionados con las siguientes habilidades:

Autonomía en la toma de decisiones y planificación de actuaciones y en la resolución de problemas de temática social.

Sentido crítico y creativo ante cuestiones sociales. Sentido de la responsabilidad individual y colectiva.

Creatividad e innovación para buscar soluciones y respuestas a cuestiones diversas con una perspectiva amplia y abierta.

Capacidad de análisis, de planificación y de organización en los proyectos que se plantean.

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4.- CONTENIDOS

CURSO 1º ESO BLOQUE 1 CONTENIDOS COMUNES AL APRENDIZAJE DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC

Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis sobre las causas y consecuencias y el significado de las transformaciones sociales y espaciales. Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos históricos y geográficos. Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos históricos y geográficos. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos. Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad. Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos históricos y geográficos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico) pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas, salidas de campo o Internet. Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes. Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes. Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel. Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas históricos y geográficos. Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación de la información relacionada con los contenidos del nivel: esquemas, mapas conceptuales, mapas temáticos o gráficas estadísticas (barras, lineales, circulares, climogramas, etc.) y de la información proporcionada por sistemas de información geográfica. Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones, identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechos históricos y para explicar la distribución, localización, interacción e interconexión de hechos

BL1.1. Planificar la realización de una indagación individual con la guía del docente sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos y geográficos correspondientes a este nivel mediante la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y la organización del trabajo individual y grupal. BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información. BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de gráficas, líneas de tiempo, diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y situar los hechos fundamentales en una perspectiva temporal en cuanto a sucesión y duración y en un contexto geográfico. BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.

CAA SIEE CCLI CAA CCLI CAA CCLI CAA

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geográficos. Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo), interpretar la información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, mapas temáticos, gráficas, blog, wiki, web, presentación de diapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc. Uso de entornos de aprendizaje colaborativo. Habilidades de comunicación propias de su nivel. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir. Diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Imaginación y creatividad. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resilencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Proceso estructurado de toma de decisiones. Estrategias de pensamiento alternativo, causal y consecuencial. Sentido crítico y de la responsabilidad.

BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas. BL1.6 Participar en equipos de trabajo para conseguir metas asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. BL1.7. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas. BL1.8. Describir aquellos aspectos relativos a los conocimientos y destrezas históricas y geográficas que contribuyen al desarrollo de las competencias que se demandan para continuar en estudios posteriores tanto de carácter académico como profesional y relacionar dichas competencias con las profesiones donde se usan.

CAA CD CIEE CSC CAA SIEE SIEE

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BLOQUE 2: EL MEDIO FÍSICO


La Tierra, un planeta habitable, en el Sistema Solar. Factores que lo hace posible: su posición en el sistema solar, los movimientos de la Tierra y sus efectos en la vida de los seres humanos, su forma y su tamaño. El problema de la representación de la Tierra: las proyecciones cartográficas (Mercator, Peters, etc.). El mapa como herramienta básica del trabajo geográfico: estrategias de lectura e interpretación de la información cartográfica proporcionada por diversos documentos cartográficos (planos, croquis, mapas, etc.) y sistemas de información geográfica; empleo de técnicas del trabajo cartográfico: el uso de la escala, de la red de coordenadas geográficas (latitud y longitud) y de la orientación. El medio físico del planeta: la importancia de la atmósfera, la litosfera, la hidrosfera y la biosfera para los seres humanos. Los principales espacios naturales del planeta: la diversidad de paisajes como síntesis de la interrelación entre los diferentes componentes básicos: el relieve (estructuras y formas), la hidrografía y el clima (elementos y zonas bioclimáticas). Distribución y características de los principales espacios naturales en España, Europa y en el mundo. Los riesgos naturales en la Comunidad Valenciana, en España y en el mundo, y su desigual incidencia social y económica en las zonas afectadas atendiendo al diferente nivel de desarrollo humano.

BL2.1. Reconocer las características específicas de nuestro planeta y argumentar cómo algunas de ellas son decisivas para hacer posible el desarrollo de la vida humana en la Tierra. BL2.2. Evidenciar la dificultad de representar la esfericidad de la Tierra en un plano y demostrar con ejemplos cómo ello afecta a la distorsión de formas y superficies de los continentes representados en planisferios de diferentes proyecciones y al trazado de la red de coordenadas geográficas para facilitar el uso crítico de la cartografía. BL2.3. Describir la información proporcionada por diversos documentos cartográficos a partir de guías de análisis y utilizar diversas técnicas de trabajo cartográfico para facilitar el manejo de los mapas como fuente de información geográfica y situarse en el espacio. BL2.4. Describir la distribución de tierras y mares en el planeta y los tipos de relieve terrestre, y reconocer los hechos geográficos más relevantes del medio físico (unidades del relieve, hidrografía, grandes conjuntos climáticos y formaciones vegetales) de España, de Europa y del mundo para concretar visualmente el espacio terrestre y situarse en él. BL2.5. Analizar el funcionamiento del medio físico del planeta como resultado de la interrelación de los diversos elementos del medio físico y explicar cómo ésta favorece el desarrollo de la vida terrestre. BL2.6. Describir la distribución espacial y las características de los grandes espacios naturales en España, en Europa y en el mundo y ejemplificar la influencia de estos espacios naturales sobre las acciones humanas a partir del análisis de fuentes.

CMCT

CMCT

CAA

CMCT

CAA

CMCT

CMCT

CMCT

CSC

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BL2.7. Comparar espacios geográficos de diferente magnitud resultantes de la interacción entre el medio físico y los grupos sociales y constatar su diversidad manifiesta en su variedad paisajística con la ayuda de la observación de imágenes y la organización de la información mediante tablas u otras formas gráficas. BL2.8. Concretar los fenómenos naturales que pueden tener consecuencias catastróficas para la vida humana y comprobar si las actuaciones humanas pueden agravar o reducir sus desastrosos efectos mediante el análisis de la información que proporcionan los medios de comunicación.

CMCT

CMCT

CSC

BLOQUE 3: EL ESPACIO HUMANO

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN CC

Los recursos del medio: aprovechamiento y futuro de los recursos naturales como el agua, los suelos y los bosques. Impacto medioambiental de las actuaciones humanas y transformación del paisaje natural. Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza a conservar. Actitud crítica ante los problemas medioambientales. Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos naturales y de racionalizar su consumo. Noción de desarrollo sostenible. Políticas de conservación y protección del medio ambiente. Los espacios protegidos en la Comunidad Valenciana.

BL3.1. Describir la desigual distribución espacial y el diverso aprovechamiento de algunos recursos naturales básicos para la vida de los seres humanos, como el agua, el suelo y los bosques e identificar algunos problemas sociales derivados del desigual acceso a estos recursos a partir de diversas fuentes de información. BL3.2. Debatir sobre el impacto de algunas actuaciones humanas sobre el medio natural que suponen un aprovechamiento insostenible de los recursos naturales y proponer medidas que favorezcan el desarrollo sostenible y la conservación y protección ambiental a partir de ejemplos próximos.

CSC

CSC

SIEE

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BLOQUE 4: HISTORIA

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN CC

Nociones relativas al tiempo histórico: marcos cronológicos Millones de años, miles de años, siglos), formas convencionales de representar el tiempo, duración, simultaneidad, cambio y sucesión. Noción de explicación causal e interpretación histórica. Fuentes para el conocimiento de la Prehistoria y la Antigüedad: la importancia de la arqueología. Paleolítico:El proceso de hominización. La importancia del uso del fuego y el desarrollo del lenguaje en las primeras organizaciones sociales y sus formas de vida: los cazadores y recolectores. Su impacto ambiental. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de los asentamientos humanos; artesanía y comercio; organización social y diferencias sociales. Manifestaciones culturales: rituales religiosos y obras de arte. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto. Las formas de dominación y organización política. La influencia del medio físico y las actividades económicas. Las primeras religiones y el papel de los templos. Innovaciones tecnológicas: la escritura, la rueda, utensilios metálicos. El Mundo clásico, Grecia: El surgimiento de las “Polis”, su expansión comercial y política. Desigualdades sociales y conflictos en la polis. El imperio de Alejandro Magno y el helenismo. Manifestaciones culturales: el arte, la filosofía, la religión y la ciencia. El Mundo clásico, Roma: la evolución de la organización política: la república y el imperio; factores de su expansión por el Mediterráneo y estrategias de dominación. La economía y la importancia de los esclavos y colonos. El proceso de romanización. La importancia del cristianismo. El arte romano y sus funciones.

BL4.1. Distinguir diferentes marcos temporales en la Prehistoria y la Antigüedad de los principales procesos de cambio al seleccionar la escala en la línea de tiempo utilizada para representarlos y mostrar la duración y simultaneidad de estos procesos en una o varias líneas de tiempo y mapas históricos. BL4.2. Establecer cadenas de causas y consecuencias para explicar los cambios que dieron lugar a la formación de las primeras sociedades humanas de cazadores y recolectores, las sociedades agrícolas, el surgimiento de las religiones, la creación de los primeros estados e imperios o las expansiones griega y romana. BL4.3. Describir algunos hechos y procesos históricos como la expansión de las polis griegas y de Roma, la formación de imperios o la creación de obras de arte con funcionalidad civil o religiosa y poner ejemplos de cómo estos hechos son el resultado de las decisiones humanas de acuerdo con sus necesidades, intereses, valores o creencias religiosas en un contexto dado basándose en el uso de diversas fuentes. BL4.4. Seleccionar la información relevante de acuerdo con preguntas previamente formuladas, sobre las características de las sociedades prehistóricas y antiguas y los cambios que experimentaron y plantearse su grado fiabilidad teniendo en cuenta el modo en que se han generado y obtenido y si son fuentes primarias o secundarias. BL4.5. Analizar desde una perspectiva histórica el surgimiento de las primeras organizaciones humanas o algunos de sus componentes esenciales en un contexto de historia global o la creación de

CSC

CAA

CSC

CSC

CSC

CSC

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estructuras políticas en las sociedades de la Antigüedad y comparar las formas sociales y políticas que dieron lugar (democracia, república o imperios) y sus mecanismos de expansión y consolidación del poder como la helenización y la romanización. BL4.6.Reconocer la diversidad interna en las sociedades agrarias y grecorromanas en relación con las desigualdades sociales y situaciones de marginación o exclusión social centradas especialmente en la condición social de las mujeres y la existencia de la esclavitud y demostrar la existencia de estas situaciones a partir de fuentes iconográficas y textos de la época.

CSC

COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO

CCLI: Competencia comunicación lingüística

CMCT: Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

CD: Competencia digital

CAA: Competencia aprender a aprender

CSC: Competencias sociales y cívicas

SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CEC: Conciencia y expresiones culturales

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CURSO 3º ESO

BLOQUE 1 CONTENIDOS COMUNES AL APRENDIZAJE DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis sobre las causas y consecuencias, y el significado de las transformaciones espaciales relacionadas con las actividades económicas y políticas. Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos geográficos relevantes de carácter económico y político. Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos geográficos de naturaleza económica y política. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos. Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad. Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos geográficos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico) pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas, salidas de campo o Internet. Lectura e interpretación de diversos tipos de mapas temáticos (coropletas, isocoropletas, de puntos, de flujo, etc.), de gráficas (lineales, barras, circulares, pirámides de población, etc.), de imágenes y de la información proporcionada por sistemas de información geográfica. Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes. Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes. Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel. Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas geográficos relacionados con las actividades económicas y políticas. Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación de la información relacionada con los contenidos del nivel: esquemas, mapas conceptuales, mapas temáticos (coropletas) o gráficas

BL1.1. Planificar la realización de una indagación sobre problemas geográficos con la supervisión del docente mediante la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis sobre la diversidad espacial, la interacción que se dan en el espacio geográfico y los cambios y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y la organización del trabajo individual y grupal. BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos (mapas, infografías, gráficas), usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información. BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de gráficas, diagramas, tablas, mapas, informes o síntesis de conclusiones, usar destrezas cartográficas y analizar los hechos geográficos desde una perspectiva que relacione espacios de diferente orden de magnitud. BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.

CAA SIEE CAA CCLI SIEE CAA CSC CCLI CAA

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estadísticas (barras, lineales, circulares, pirámides de población, etc.). Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones, identificar los cambios, la distribución, localización, interacción e interconexión de hechos geográficos. Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo), interpretar la información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, mapas temáticos, gráficas, blog, wiki, web, presentación de diapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc. Uso de entornos de aprendizaje colaborativo. Habilidades de comunicación propias de su nivel. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir. Diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Imaginación y creatividad. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Proceso estructurado de toma de decisiones. Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios fin de perspectiva y alternativo. Sentido crítico y de la responsabilidad.

BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas. BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con los conocimientos correspondientes al bachillerato y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional. BL1.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. BL1.8. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

CAA CD CSC SIEE CAA CSC CAA SIEECSC CAA SIEE CSC

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BLOQUE 2 EL MEDIO FÍSICO


La repercusión de los riesgos naturales como freno del proceso de desarrollo económico y social de las zonas más vulnerables.

BL2.1. Argumentar cómo los riesgos naturales pueden representar un freno en el proceso de desarrollo económico y social de las áreas afectadas, haciendo referencia a los factores físicos, a las desigualdades sociales y a las limitaciones económicas y técnicas de los países menos desarrollados y realizar propuestas para mejorar la protección de la población más vulnerable.

CMCT CSC SIEE

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN

Actividades económicas y espacios geográficos: Funcionamiento del sistema económico capitalista: principios básicos, políticas y agentes económicos; problemas sociales y desequilibrios territoriales derivados de una economía de mercado según el nivel de desarrollo económico. División internacional del trabajo: desigualdades regionales en la producción y consumo de bienes y servicios. Los sectores económicos y la formación de espacios geográficos (agrarios, industriales y turísticos): elementos, funcionamiento, procesos de cambio, transformaciones espaciales y paisajes característicos. Tendencias actuales y perspectivas de futuro. Localización y características de las principales zonas productoras y consumidoras de recursos naturales, productos agrarios y manufacturados, y de servicios, así como de los focos de actividad económica en la Comunitat Valenciana, en España, en Europa y en el mundo. Las infraestructuras de transportes, de las redes de comunicación y de los intercambios comerciales y su papel en la mundialización de las actividades económicas. Problemas sociales y desarrollo humano desigual en España, Europa y el mundo. El problema de la deuda externa de los países pobres: repercusiones sociales y económicas. El medio natural como recurso para el desarrollo de las diferentes actividades económicas. Problemas medioambientales: deterioro del medio natural y agotamiento de los recursos naturales. Concienciación de la necesidad de racionalizar el consumo de los recursos naturales y de reducir los efectos nocivos de la actividad económica en el medio.

BL3.1. Explicar la localización de las principales zonas productoras y consumidoras de recursos naturales, productos agrarios y manufacturados y situarlas en su contexto geopolítico considerando diferentes escalas de análisis y el uso de mapas temáticos y datos estadísticos. BL3.2. Diferenciar los paisajes representativos de los diversos espacios económicos a partir de imágenes, croquis y planos y describir su distribución en regiones de distinta escala considerando factores de tipo ambiental y social. BL3.3. Relacionar las actuaciones de los agentes sociales y políticos sobre el espacio geográfico con la necesidad de satisfacer las necesidades sociales básicas (alimentación, vivienda, desplazamiento y ocio) y seleccionar ejemplos de cómo esos comportamientos e intereses tienen consecuencias ambientales y socio-económicas en el contexto de una economía de mercado, para comprender mejor los procesos económicos y políticos más significativos. BL3.4. Analizar la dinámica y el funcionamiento de espacios geográficos de diferente orden de magnitud y la globalidad de las interconexiones que los configuran y ejemplificarlas teniendo como referencia el intercambio de productos y bienes (redes de transporte) y de información (infraestructuras de comunicación), el

CSC CSC CSC CSC

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desplazamiento de población y la toma de decisiones políticas y económicas. BL3.5 Delimitar los desequilibrios territoriales y la dimensión espacial de las desigualdades sociales en cuanto al desarrollo humano y aplicar dichas nociones al análisis de hechos de la actualidad relatados por los medios de comunicación considerando su posible sesgo informativo. BL3.6. Estimar el grado de idoneidad de algunas políticas sociales, económicas o territoriales en cuanto a su capacidad para generar conflictos políticos, desigualdades sociales y problemas medioambientales, adoptando una actitud crítica y elaborar propuestas basadas en el respeto a los derechos humanos y el desarrollo sostenible.

BL3.7. Explicar las transformaciones de los espacios, territorios y

paisajes haciendo referencia a procesos económicos y políticos y

destacar la importancia de la dimensión temporal de los fenómenos

de los fenómenos geográficos a la hora de comprender la realidad

actual

CSC CAA CSC SIEE CSC CAA


CCLI: Competencia comunicación lingüística.

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD: Competencia digital.

CAA: Competencia aprender a aprender.

CSC: Competencias sociales y cívicas.

SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales

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5.- UNIDADES DIDÁCTICAS 1ºESO. Unidades didácticas y distribución temporal

UNIDADES DIDÁCTICAS-TÍTULO SESIONES

0.- Introducción a la Geografía 3

1.- La Tierra y su representación 6

2.- El relieve terrestre 8

3.- Las aguas 7

4.- El clima 8

5.- Los paisajes de la Tierra 8

1ª EVALUACIÓN Total:40

6.- Atlas de los continentes 3

7.- El estudio físico de España 8

0.- Introducción a la Historia 1

8.- La prehistoria 9

9.- Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto 9


10.- La civilización griega 10

11.- La civilización romana 10

12.- El territorio de España en la Antigüedad 10


3ºESO. Unidades didácticas y distribución temporal


0.- Introducción a la Geografía 3

1.- El medio físico 10

2.- La organización política del mundo 10

3.- La población 10

4.- El mundo, una economía globalizada 7

1º EVALUACIÓN Total: 40

5.- El sector primario 10

6.- Minería, energía e industria 10

7.- Los servicios 10

2ª EVALUACIÓN Total: 30

8.- Las ciudades, centro del mundo global 10

9.- El reto del desarrollo 10

10.- La sostenibilidad medioambiental 10

3ª EVALUACIÓN TOTAL: 30

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6.- METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1.- Metodología general y específica del área. Recursos didácticos y organizativos.

La base metodológica del currículo descansa en una visión constructiva del proceso de aprendizaje, en el que el alumnado es el encargado de rehacer sus conocimientos a partir de las ideas previas que pueda tener sobre las unidades que le propone el profesorado, y en la necesidad de coordinación del equipo docente.

Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los profesores y las profesoras decidirán, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación:

- Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo general y más complejo.

- Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno y a la alumna.

- Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.

- Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.

- Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

- Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una misma unidad didáctica

La metodología que se desprende de los objetivos, las competencias clave y los ejes transversales es una metodología activa en la que el profesor actúe de facilitador del proceso de aprendizaje. Ello implica partir en cada unidad de las ideas previas del alumnado para, a partir de ellas, desarrollar el proceso.

Las actividades, para que no pierdan su carácter motivador, deben ser variadas y utilizar diversidad de recursos. Así deben ser alternadas las actividades que supongan el tratamiento de información escrita (comentarios de texto de cualquier tipo), las que requieran trabajar sobre información gráfica (diagramas, series estadísticas…), las que impliquen el uso de la imagen fija o móvil (fotografías, dibujos, películas…) y las que conlleven la interpretación de información oral (explicación del profesor, encuestas, entrevistas…)

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones por lo que es fundamental la atención a la diversidad del alumnado, que desarrollaremos en un apartado específico.

Recursos didácticos y organizativos.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que hemos adoptado siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y a nuestro modelo didáctico. De tal modo, debemos considerar las siguientes directrices generales de los recursos:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos, con los enunciados en el proyecto curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos, con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido y competencias básicas.

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La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido los siguientes materiales curriculares: Material didáctico de aula: Pizarra, equipos informáticos y de proyección. Material impreso: Se utilizarán los siguientes libros de texto como manual de uso: -1ºESO, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Editorial Santillana. -1º ESO (PEV), CCSS, Gª e Historia, Editorial Santillana. -3ºESO, CCSS, Geografía, Editorial Santillana. -3º ESO (PEV), CCSS, Gª e Historia, Editorial Santillana. Material audiovisual. DVD - El día de mañana - Ágora - La odisea de la especie - El nombre de la rosa -Quiero ser como Bekham Internet.

Directorio general sobre Ciencias Sociales y educación: - www.boj.cnice.mecd.es - www.mec.es - www.portaldehistoria.com - www.clio.rediris.es - www.bne.es - www.ih.csic.es - www.uned.es/biblio. - www.indexnet.santillana.es - Aula PT - Documanía - Histodidáctica

En el desarrollo de todas la unidades didácticas los alumnos trabajarán con un cuaderno de clase. El aula ha de permitir la disposición flexible de las mesas para facilitar el trabajo en equipo cuando sea necesario y la realización de debates colectivos.

http://www.boj.cnice.mecd.es/

http://www.portaldehistoria.com/

http://www.bne.es/

http://www.uned.es/biblio

http://www.indexnet.santillana.es/

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6.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.

Actividades. Buena parte de las estrategias metodológicas, en especial las relacionadas con la práctica en el aula, se articulan a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje:

- Qué se va a hacer (definición de la actividad).

- Cómo se va a desarrollar (metodología a aplicar).

- Con qué se va a hacer (recursos necesarios).

- Para qué se hace (aspectos a observar/evaluar y criterios para evaluar).

- Cuánto tiempo se necesita para realizarla.

Las actividades estarán al servicio de la adquisición y desarrollo de la capacidad deseada, propiciando el autoaprendizaje y creando situaciones que en sí mismas requieran ejercer las competencias clave.

Con carácter general, se sugiere que la primera actividad de cada unidad didáctica sea de evaluación inicial de conocimientos previos que tiene el alumnado sobre el aspecto que se trate. Las actividades estarán en relación con los contenidos de la unidad didáctica, teniendo en cuenta las capacidades y competencias básicas que se persiguen y debiendo tener un carácter integrador.

Las agrupamos en diversos tipos:

De introducción –motivación. Se llevarán a a cabo en la primera sesión para introducir al alumno en la temática de la unidad didáctica correspondiente.

De desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados.

De descubrimiento, donde se plantearán problemas de dificultad progresiva sobre los contenidos tratados que permitan extraer las oportunas conclusiones.

De comprobación, para que los alumnos verifiquen la exactitud de su aprendizaje.

De consolidación, mediante la elaboración cuadros sinópticos, mapas conceptuales, estrategias de resolución de un caso…, que permitan comprobar el estado de desarrollo del proceso de aprendizaje y la capacidad de los alumnos para transferir conocimientos.

Finalmente y en función del nivel de los alumnos/as, incluiremos actividades de investigación o realización de pequeños proyectos que se podrán contrastar mediante debates y puestas en común.

Todo lo expuesto sin olvidar actividades de ampliación y de recuperación para la atención y personalización de la enseñanza; ampliación para aquellos alumnos que superen con facilidad las propuestas de trabajo ordinarias y de recuperación para los que tengan dificultad para seguir el ritmo de trabajo.

Daremos especial importancia a la verificación inmediata de los rendimientos, lo que asegura que el alumno/a conozca su aprendizaje y pueda ser partícipe de su propia evaluación.

Las actividades realizadas se plasmarán en los respectivos cuadernos de trabajo, que se convierten en un instrumento más a tener en cuenta en la enseñanza individualizada. La revisión de los mismos constituirá parte de la evaluación, ya que su adecuada organización se convierte en la evidencia de que conocen y manejan con fluidez las

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técnicas de estudio. De esta forma facilitamos la corrección y orientación del alumnado, pudiendo mejorar y completar la forma de estudio y trabajo. Al tiempo permitimos que nuestros alumnos intervengan activamente en su formación y el aprendizaje se convierte en activo.

Agrupamiento del alumnado. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

Los tipos de agrupamiento más frecuentes en relación con la secuencia concreta del proceso educativo son:

Aula. Los utilizaremos para el desarrollo normal de la clase. Exposición de contenidos, puestas en común, solución de problemas y mejora de las relaciones personales.

Gran grupo. Los utilizaremos en la puesta en práctica de debates sobre dos ideas contrapuestas, por ejemplo: centralismo frente a nacionalismos.

Pequeño grupo. Equipos de trabajo de 4 o 5 alumnos para obtener distintos puntos de vista en el estudio de temas concretos que habrán de exponer al resto de compañeros en clase.

Grupos de actividad. A partir de agrupaciones básicas, dos elementos, para tratar aspectos específicos de un tema que habrán de exponer individualmente en el aula.

En ningún caso estas agrupaciones deben discriminar ni catalogar a los alumnos/as, por el contrario han de favorecer su progreso, fomentar la cooperación y mejorar las relaciones con el profesor. Organización de los espacios. El agrupamiento del alumnado está directamente relacionado con la distribución de los espacios, que se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. En este sentido, favoreceremos el uso de la biblioteca del centro para el desarrollo de prácticas individuales y del aula de informática para explotar las posibilidades que ofrece Internet en la realización de tareas grupales. Actividades complementarias.

Algunas de las actividades que se proponen son: - Excursión a la Isla de Tabarca, con un doble interés; por un lado el conocimiento del medio natural y aprovechamiento humano, muy relacionado con los contenidos del área de Geografía; por otro lado, el conocimiento de los aspectos históricos de la isla. La actividad se propone para todos los grupos de la ESO y se puede llevar a cabo en la 3ª evaluación, en colaboración con el Departamento de Biología y Geología.

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- Visita al MARQ, ya sea a la exposición permanente y talleres como la itinerante. Se podrá organizar para 1ºESO (contenidos de prehistoria y Edad Antigua) y/o 2º ESO (contenidos de Historia medieval), en la 2ª evaluación. - Visita al yacimiento íbero-romano Lucentum en el Tossal de Manises (Albufereta) para 1ºESO. - Participación en los diferentes proyectos que el Marq organiza para los centros de secundaria. - Visita al yacimiento de Atapuerca, el Museo de la evolución de Burgos y Altamira. - Museo de la Ilustración de Valencia. Se podrán realizar otras actividades, según vaya llegando la información a lo largo del curso.

7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO La evaluación comprende el conjunto de prácticas (sistemas, procedimientos y criterios) que sirven al profesorado para determinar el grado de progreso alcanzado respecto de los objetivos educativos, para así ajustar su intervención pedagógica a las características y necesidades de los alumnos. 7.1.- Criterios de evaluación. Aparecen desglosados en el apartado 4, en relación con los contenidos y las competencias básicas. 7.2.- Instrumentos de evaluación. Obtener y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre la pertinencia de los instrumentos de evaluación que mejor se adecuen a las distintas capacidades y a los distintos tipos de contenidos a evaluar. Estos procedimientos deben cumplir unas características tales como:

- variedad: los diversos objetivos, capacidades y contenidos requieren una metodología y unos instrumentos educativos diversos.

- flexibilidad y validez: darán información concreta sobre lo que se pretende, eliminando variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación

- pertinentes: adecuados al nivel que se imparte. - funcionales: permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a

contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

El principal destinatario y beneficiario de los datos de la evaluación es el alumno/a, para que subsane las deficiencias, lagunas, errores…, lo antes posible para que no le dificulten los aprendizajes siguientes.

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Los procedimientos e instrumentos de evaluación han de favorecer: - el desarrollo cognitivo e intelectual del alumno/a - el desarrollo afectivo, de su autonomía y equilibrio personal - el desarrollo de las capacidades sociales y de integración - el desarrollo de las capacidades morales y éticas. A partir de las premisas anteriores, los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar para evaluar serán:

Observación y análisis de tareas: - Asistencia a clase - Participación en las distintas actividades del aula como debates, puestas en

común, etc. - Trabajo, interés y solidaridad dentro del gran grupo y de los pequeños. - El cuaderno de clase, su puesta al día, su corrección, la recopilación de los

materiales, etc.

Pruebas de control: - Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o varias

unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero – falso, de respuesta corta….

- Pruebas de elaboración para estructurar con coherencia y producir racionalmente, ensayo, comentario de texto…

- Trabajos de campo, de investigación, etc.… - Las pruebas de evaluación serán elaboradas por el profesor que imparte

cada asignatura o en alguna ocasión serán comunes de todo el departamento.

7.3.- Criterios de calificación En cuanto a los criterios de calificación, el profesor tomará las anotaciones correspondientes en su personal ficha de seguimiento y tomará en cuenta todas las variables recapacitando, antes de poner una calificación definitiva, sobre las capacidades que tenía cada alumno antes y las que tiene después del proceso de enseñanza – aprendizaje. Para llegar a una calificación se tendrá en cuenta, con carácter general, que las notas de las pruebas escritas u orales, anunciadas con suficiente antelación tendrán una valoración de un porcentaje de la nota. Tanto los procedimientos como los instrumentos de evaluación deben darse a conocer a los alumnos con el fin de que sepan hacia dónde y cómo se les va a medir y así mejorar gran parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.

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Se establecen los siguientes criterios generales de calificación: Para 1º de ESO se establecen los siguientes criterios generales de calificación: - El 60% (máximo 6 puntos) de la nota de cada evaluación procederá de las pruebas escritas que se realizaran de las diferentes unidades didácticas, en las que se valorarán los conceptos, destrezas y competencias básicas que los alumnos y alumnas deben adquirir. En cada prueba se valorará la corrección de los contenidos, la correcta redacción y ortografía y, en general, la óptima resolución de los problemas y ejercicios que se planteen. - El 20%(máximo 2 puntos) de la nota de la evaluación procederá de los diferentes trabajos y actividades que el profesorado planteará teniendo en cuenta los procedimientos y competencias básicas a desarrollar en la materia. Para ello el alumno o alumna deberá disponer de un cuaderno de trabajo. Se valorará que el cuaderno esté al día, que las actividades planteadas estén bien resueltas y que esté ordenado y limpio. - El 20% (máximo 2 puntos) de la nota de la evaluación procederá de las actitudes. En este sentido se valorará positivamente la asistencia y puntualidad, el respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia el profesorado, la atención y no interrupción de las explicaciones y el normal desarrollo de las clases, el interés y esfuerzo en la superación de dificultades, la participación y motivación en las actividades, la puntualidad en la entrega del cuaderno o de los trabajos… Si un alumno o alumna suspende una evaluación podrá recuperarla mediante un examen del que será informado por el profesor que imparte la materia. La nota final de junio se obtendrá con la media aritmética de las tres evaluaciones. Para 3º de ESO se establecen los siguientes criterios generales de calificación: - El 80% (máximo 8 puntos) de la nota de cada evaluación procederá de las pruebas escritas que se realizaran de las diferentes unidades didácticas, en las que se valorarán los conceptos, destrezas y competencias básicas que los alumnos y alumnas deben adquirir. En cada prueba se valorará la corrección de los contenidos, la correcta redacción y ortografía y, en general, la óptima resolución de los problemas y ejercicios que se planteen. - El 10%(máximo 1 punto) de la nota de la evaluación procederá de los diferentes trabajos y actividades que el profesorado planteará teniendo en cuenta los procedimientos y competencias básicas a desarrollar en la materia. Se valorará la puntualidad en la entrega de dichas actividades, que estén bien resueltas y la presentación ordenada y limpia. - El 10% (máximo 1 punto) de la nota de la evaluación procederá de las actitudes. En este sentido se valorará positivamente la asistencia y puntualidad, el respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia el profesorado, la atención y no interrupción de las explicaciones y el normal desarrollo de las clases, el interés y esfuerzo en la superación de dificultades, la participación y motivación en las actividades, la puntualidad en la entrega del cuaderno o de los trabajos…

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Si un alumno o alumna suspende una evaluación podrá recuperarla mediante un examen del que será informado por el profesor que imparte la materia. La nota final de junio se obtendrá con la media aritmética de las tres evaluaciones. 7.4.- Actividades de refuerzo y ampliación El alumnado que tenga áreas pendientes de algún curso anterior deberá recuperarlas. Cada profesor se encargará de informar a los alumnos de sus grupos con asignaturas pendientes de los cursos anteriores. La recuperación consistirá en la entrega de una serie de actividades correctamente realizadas dentro de un plazo que establecerá el Departamento. El alumnado que no entregue dichas actividades deberá superar un examen para poder recuperar la materia. La fecha de dicho examen será establecida por el Departamento.

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA La existencia de diversos ritmos de aprendizaje conduce a la necesidad de atender la diversidad. El profesorado debe enfocar su intervención de forma que tenga un carácter integrador y, al mismo tiempo, en función de la diversidad de determinadas formas de aprendizaje que necesiten una atención especial. En cuanto a los contenidos, la programación tiene en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad, los contenidos tratados. Por eso, se diseñará de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, y permitiendo a la vez, que los alumnos más aventajados, puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común. Estos objetivos se logran mediante un planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer nivel, se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel a profundizar, al estudio de temas más concretos. El primer nivel, debe de ser asimilado, por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel, pueden ser trabajados más o menos profundamente, según las capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos, será interesante, proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias de investigación sobre ternas que sean de su interés y estén al alcance de su capacidad específica. En lo que respecta a las actividades, las de cada unidad, también reflejaran esta diversidad. Una serie de actividades, servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos y permitirán una evaluación a distintos niveles. Por lo que respecta a la metodología, también se contemplan estrategias didácticas, concretas a aplicar en el aula. Estas estrategias serán de dos tipos: Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos que esos contenidos básicos, son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar. Una estrategia indagatoria, en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones, según sean sus distintas capacidades e intereses.

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Los instrumentos o medidas ordinarias más comunes para atender a la diversidad que se contemplan son:

variedad metodológica

variedad de actividades de refuerzo y profundización

multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje

diversidad de mecanismos de recuperación El área de Sociales, tiene una gran capacidad formativa desde el punto de vista de las actitudes y de la socialización de los alumnos. En este sentido, será importante realizar actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común, salidas externas, etc. ... y en las que los alumnos/as pongan en práctica, las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc. En cuanto a las medidas extraordinarias de atención a la diversidad, serán necesarias en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, apoyo o compensación educativa. En tal caso se harán adaptaciones significativas del currículo, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación.

9.- ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales que se recogen en la programación de aula trascienden a los niveles educativos y las áreas curriculares e impregnan el proceso educativo, pues abordan saberes que tienen presencia en todos los ámbitos del aprendizaje.

Los elementos transversales del currículo son los siguientes

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

Desde el Departamento de Geografía e Historia nos planteamos introducir lecturas voluntarias para algunos niveles, que podrán irse ampliando y revisando en próximos cursos. El objetivo general de fomento de la lectura, se concreta en otros objetivos específicos que son:

o Mejorar la comprensión y expresión escrita y oral. o Percibir la lectura como una actividad de disfrute, enriquecimiento personal y

motivadora hacia la materia. o promover actitudes reflexivas y críticas.

Algunas lecturas que el profesorado podrá recomendar son:

o Eduardo Galeano (Cuentos) o Laura Gallego: Finis Mundi (novela) o José Luis Velasco: El misterio del eunuco, Ediciones SM (novela) o Josefina Aldecoa: Historia de una maestra

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La comunicación audiovisual.

El tratamiento de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Somos conscientes de la importancia de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sean parte intrínseca del proceso de enseñanza y aprendizaje ya que éste no se puede mantener al margen del avance y progreso que las TIC suponen. La sociedad actual y futura y las instituciones educativas demandan este uso, a través de varios ejes:

o La inclusión, en el currículo de la educación obligatoria, de las competencias básicas que son los aprendizajes que debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Una de ellas es la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, cuyo desarrollo (como el resto de competencias) ha de realizarse desde todas las áreas.

o Los medios informáticos e internet son una herramienta esencial, no sólo en la búsqueda de información necesaria para el aprendizaje de las Ciencias Sociales, sino también para la elaboración de síntesis y trabajos en un formato digital.

o Este formato digital favorece la sostenibilidad de recursos en los centros educativos (ahorro de papel, tinta…) como contribución a una sociedad y a un mundo que necesariamente debe ser sostenible.

Desde el Departamento de Geografía e Historia proponemos algunas actuaciones:

o Uso de instalaciones del centro que disponen de medios informáticos (aula de informática, pizarra digital, proyectores audiovisuales…)

o Entrega de trabajos, por parte del alumnado, en formato digital. Y proyección, por parte del profesorado, de materiales.

o Formación del profesorado en este tipo de materiales y herramientas: plataformas digitales, Blogs, etc.

El espíritu emprendedor persigue el desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

La educación cívica y constitucional. Dentro de este ámbito existen algunas cuestiones con las que la programación educativa ha de ser especialmente sensible:

o La atención a las personas con discapacidad. La escuela debe ofrecerles una educación de calidad, garantizando la equidad y la inclusión para que se encuentren en igualdad de oportunidades con el resto de los alumnos.

o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

o La prevención de la violencia de género.

o El tratamiento de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

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o La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

o La educación en valores de libertad, justicia, igualdad, pluralismo político, paz, democracia, respeto a los derechos humanos y rechazo a la violencia.

Valores personales. Dentro de este ámbito, el objetivo es sensibilizar a los alumnos para que configuren su postura personal y ética en relación con:

o El desarrollo sostenible y el medio ambiente.

o Las situaciones de explotación de las personas y de abuso sexual.

o El riesgo derivado de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

o La protección ante emergencias y catástrofes.

o El cuidado personal, la actividad física y la dieta equilibrada

La educación y la seguridad vial, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

10.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO La evaluación es algo más que evaluar los aprendizajes de los alumnos, siendo también necesario evaluar el proceso de enseñanza, como mediador entre el conocimiento y los alumnos y es, igualmente, evaluar la adecuación del funcionamiento del centro educativo a los objetivos que se plantean. La evaluación de la presente programación deberá tener en cuenta tres aspectos esenciales: 1º. El grado de cumplimiento de los objetivos planteados. 2º. Si la metodología ha sido la adecuada para el desarrollo de los contenidos propuestos. 3º. Si los criterios de evaluación y calificación han sido acordes con el planteamiento general de la programación. Al final de cada una de las evaluaciones y en razón de las calificaciones del grupo, determinaremos la coherencia o no del método empleado y las posibles soluciones o adaptaciones a considerar. Hemos de tener presente que, en la realidad educativa, los niveles de aprendizaje, motivación y esfuerzo del alumnado son siempre variables, aun partiendo de un mismo contexto sociocultural. Por eso la programación ha de ser flexible y estar abierta a posibles modificaciones en aras a mejorar la práctica docente. Para hacer una valoración objetiva de los aspectos educativos de la PDA es necesario sistematizar los procesos de reflexión y de corrección. Es imprescindible recoger datos con rigor para facilitar el análisis de los resultados del proceso y la toma de decisiones que permitan mejorar la enseñanza. Esta tabla proporciona un sencillo modelo que puede servir para tal fin.

UNIDAD AJUSTE DE LA

PDA

CUMPLIMIENTO

DE LOS

OBJETIVOS

CAUSAS

POSIBLES DECISIONES

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A partir de las decisiones que se adopten, el equipo pedagógico tendrá que revisar las Programaciones didácticas para reajustarlas a la realidad de los alumnos.

Desde el punto de vista organizativo, es aconsejable realizar también una reflexión sobre los recursos que ofrece el centro, la coordinación entre los diferentes agentes y la manera en que fluye la información entre los diferentes grupos. La siguiente tabla resume algunos de estos puntos clave.

ELEMENTOS PARA LA

REFLEXIÓN EN POSITIVO PARA MEJORAR

CAUSAS

POSIBLES DECISIONES

Organización y gestión

de los espacios, tiempos

y recursos.

Coordinación entre

diferentes órganos y

personas del centro.

Flujos de información

con el alumnado y las

familias.

Adecuación de las PDA

a la gestión del proceso

educativo.

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VALORES ÉTICOS. 1ºESO

1. Introducción.

a) Justificación de la programación.

La materia de valores éticos en primero y tercero de la ESO promueve la

reflexión ética como una actividad fundamental y propia del ser humano, a partir de

la cual orientemos nuestra conducta y las relaciones interpersonales. Por eso, su

objetivo principal es que los alumnos y las alumnas lleguen a sentirse artífices de su

persona, de la sociedad en la que viven, así como la del mundo que les agradaría

vivir, ayudarles a desarrollar tanto sus capacidades cognitivas como afectivas para

consolidar la reflexión como un hábito necesario en la consecución de su autonomía

y la justificación racional de sus elecciones como la guía de su conducta en todos

los ámbitos de su vida.

b) Contextualización.

Desde esta área se aportan las bases de una formación cívico-social que

ayudara al alumnado de la ESO a desarrollar las competencias necesarias para

situarse en una realidad social diversa y globalizada, contribuyendo a promover el

pensamiento crítico y una actitud responsable con su vida y la de su entorno social

y natural. A través de esta materia en primero de la ESO y en Tercero de la ESO, el

alumnado se iniciará en el conocimiento y en el hecho de asumir sus derechos y

deberes como persona, como miembro de un grupo y de una sociedad global y por

tanto, en el respeto, la solidaridad y la cooperación como valores éticos

fundamentales. La integración de estos aprendizajes a su vida cotidiana revertirá de

manera positiva en su formación académica y en la consecución de una vida digna.

2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia o el ámbito.











inserción laboral.



por los demás.

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como ciudadanos.




aula.








3. Competencias.

Trabajar por competencias clave en el aula supone una reflexión y una

reorganización de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el

entrenamiento de las competencias. Las competencias no se estudian ni se

enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos estrategias que favorezcan la

transferencia del conocimiento mediante metodologías activas.

Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y sus repercusiones futuras.

Resolver problemas seleccionando datos y estrategias apropiadas.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística.

Comprender el sentido escrito y oral de los textos.

Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.

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Componer distintos textos de forma creativa con sentido literario.

Competencia digital.

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de la información.

Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales.

Valorar la interculturalidad como fuente de riqueza personal y cultural.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos éticos artísticos.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas.

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Desarrollar la capacidad de dialogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y para la resolución de conflictos.

Mostrar la disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los ditintos valores.

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto alos distintos ritmos y potencialidades.

Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.

Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

33

Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender.

Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4. Contenidos.

Curs 1r ESO.

Bloc 1: La dignitat de la persona. L’especificitat del ser humà.

Naturalesa i cultura.

El ser humà dotat de llenguatge i acció.

Racionalitat i llibertat (elements diferenciadors).

Què és ser persona?

Etimologia del concepte de persona.

La persona com a subjecte de l’acció moral: racionalitat, llibertat, dignitat.

La persona, un projecte inacabat.

Formació de la personalitat.

Intel·ligència emocional. Educació afectivoemocional.

Formació de l’hàbit i caràcter (Aristòtil).

El camí cap a l’autonomia.

Etapes en el desenrotllament de la consciència moral.

De l’heteronomia a l’autonomia.

Crisi d’identitat en l’etapa de l’adolescència.

Dilemes morals.

Resolució de conflictes.

Iniciativa i innovació.

Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.

Autoregulació d’emocions, control de l’ansietat i incertesa i capacitat.

d’automotivació. Resiliència, superar obstacles i fracassos. Perseverança,

flexibilitat.

Pensament alternatiu.

Sentit crític. Bloc 2: La comprensió, el respecte i la igualtat en les relacions interpersonals.

Individu i societat.

Naturalesa comunicativa de la racionalitat humana.

Procés de socialització. Agents de socialització.

Acció orientada a l’enteniment (I): la generació de la subjectivitat.

Problemes derivats de les relacions socials.

Integració social-conflicte social.

Mecanismes de resolució de conflictes: pacte i comunicación.

Superació dels conflictes

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Llibertat i normativitat.

Normes morals (ètica)

Normes legals (dret)

Intel·ligència emocional: habilitats i actituds comunicatives per a la

Convivencia.

Acció comunicativa: conducta assertiva, discurs, pretensions de validesa i resolució amb raons.

Capacitat de donar compte de les accions amb arguments.

La construcció de la identitat humana en relació amb els altres.

Acció orientada a l’enteniment (II): la generació de la intersubjectivitat.

La construcció comuna del que és humà: cultura.

Pluralitat dels valors. Relativisme cultural.

Historicitat i universalitat dels valors morals.

Critica a l’etnocentrisme cultural.

Cap a una superació del relativisme moral.

Igualtat en la diversitat.

Responsabilitat i eficàcia en la resolució de tasques.

Assumpció de distints rols en equips de treball.

Pensament de perspectiva.

Solidaritat, tolerància, respecte i amabilitat.

Tècniques d’escolta activa.

Diàleg igualitari.

Coneixement d’estructures i tècniques d’aprenentatges cooperatiu.

5. Unidades didácticas.

a) Organización de las unidades didácticas.

Para primero de la ESO.

Bloque 1: ¿Qué somos?

Tema 1: “De animal a Persona”.

Diferencia entre animal y persona.

Naturaleza y cultura.

Tema 2: ¿Qué es la persona?

¿Qué es la identidad?

El inicio de la personalidad moral.

Bloque 2: “La moral en el contexto social”.

Tema 3: “Somos morales porque somos sociales”.

La persona como un ser social: La socialización.

La convivencia: Tipos de normas.

35

Tema 4: “La interculturalidad”.

Problemas actuales para la interculturalidad.

La cultura de la paz.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

Para 1º de la ESO.

Primera evaluación.

Bloque 1: ¿Qué somos?

Tema 1: “De animal a Persona”.

Diferencia entre animal y persona.

Naturaleza y cultura.

Tema 2: ¿Qué es la persona?

¿Qué es la identidad?

El inicio de la personalidad moral.

Segunda evaluación.

Bloque 2: “La moral en el contexto social”.

Tema 3: “Somos morales porque somos sociales”.

La persona como un ser social: La socialización.

La convivencia: Tipos de normas.

Tercera evaluación:

Tema 4: “La interculturalidad”.

Problemas actuales para la interculturalidad.

La cultura de la paz.

6. Metodología. Orientaciones didácticas.

a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.

El currículum incorpora plantejaments metodològics i didàctics coherents amb el

desenrotllament de les competències, l’aprenentatge en contextos reals dels

elements transversals i dels continguts de les àrees. Com el RD 116/2014 proposa, i

en línia amb la Recomanació 2006/962/EC, del Parlament Europeu i del Consell, de

18 de desembre de 2006, sobre les competències clau per a l’aprenentatge

36

permanent, este decret es basa igualment a potenciar l’aprenentatge per

competències, integrades en la resta d’elements curriculars per a propiciar una

renovació en la pràctica docent i en el procés d’ensenyança i aprenentatge. La

metodologia farà insistència, especialment, en la compressió lectora de textos

breus, notícies, documents d’actualitat, així com en la visualització de reportatges,

documentals o pel·lícules sobre els temes estudiats en el curs. Els punts centrals en

què es basa la metodologia són:

a) Interacció i aprenentatge: l’objectiu últim és que tots els alumnes i les alumnes

sense exclusió, adquirisquen els millors aprenentatges possibles.

b) Aprenentatge situat, que emfatitza la dimensió social dels processos d’adquisició

de les competències, un aprenentatge vinculat a un determinat context cultural,

social i de relacions, i unes determinades tasques que les persones hauran de

resoldre i que els permetran adquirir la competència necessària.

c) Estructures d’aprenentatge cooperatiu, que asseguren la interacció entre iguals i

amb altres membres de la comunitat educativa i l’entorn.

d) Didàctica específica de l’àrea, ja siga de caràcter general o relacionada amb

alguns dels blocs de contingut; atenent la seua singularitat s’utilitzen distints

recursos. La lectura i anàlisi de textos tant filosòfics com d’actualitat (notícies),

l’anàlisi i composició escrita a partir de materials audiovisuals, són recursos

imprescindibles. Però també és necessari treballar l’expressió oral; treballs

individuals o en grup, que requerisquen una exposició, debats, etc.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades

complementarias.

El curs es pot organitzar al voltant d’una sèrie d’estratègies que es podrien agrupar de la manera següent:

Estratègies expositives per a la presentació de temes, fets i conceptes, de manera que ajuden a l’alumnat a situar-se clarament i a tindre una visió panoràmica o introductòria a qualsevol tema del curs. Aquestes estratègies estaran acompanyades d’exercicis o activitats complementàries que ajuden a assimilar allò explicat.

Estratègies de recerca en les que l’alumnat s’enfrontarà a problemes que necessiten l’ús reflexiu de conceptes, procediments i actituds, garantint així aquesta adquisició. Es tractaria de debats, investigacions simples, recerca i selecció d’informació de fonts diverses...

L’organització del treball en l’aula estarà presidida per la diversitat d’activitats: temps d’explicació, temps de treball en grups grans i xicotets, temps de treball individual i temps de posada en comú per part dels grans grups.

Estratègies de motivació i exploració de les idees prèvies: Abans de començar l’explicació de cada unitat es necessari polsar l’estat de les concepcions prèvies de l’alumnat amb la finalitat d’orientar el treball conforme als judicis (i prejudicis) que mostren i rebutjar les idees errònies que poden tindre sobre un tema. A més a més

37

aquest treball previ al voltant del contingut del tema ajuda a suscitar l’ interès per aprofundir en els seus continguts.

Per a portar a terme la doble tasca de motivar als alumnes i fer aflorar les seues idees prèvies com punt d'arrencada per al desenvolupament del tema, s'utilitzen els elements següents:

• Fotografies: imatges potents que capten l'atenció.

• Preguntes clau: dues o tres qüestions amb una doble dimensió o propòsit:

• Activar coneixements i experiències prèvies.

• Proposar problemes que conviden a reflexionar o a trencar estereotips.

Les activitats:

Estan dissenyades amb un triple propòsit: consolidar l'aprenentatge, promoure la reflexió i la presa de consciència i facilitar l'adaptació a la diversitat de l'alumnat.

Es proposa un ampli ventall d'activitats, des de les quals serveixen per a comprovar el nivell de comprensió arribat per cada alumne (saber l'essencial) fins a l'aplicació d’allò après a un problema de la vida diària.

Criteris organitzatius:

En funció de les necessitats que plantegen la resposta a la diversitat dels alumnes i

l'heterogeneïtat de les activitats d'ensenyament-aprenentatge:

Agrupaments d'alumnes: MODALIDAT

D’AGRUPAMENT

NECESSITATS QUE COBREIX

REALITZACIONS CONCRETES

Xicotet grup

(recolzament)

Reforç per a alumnat amb

ritme més lent.

Ampliació per a alumnat amb ritme més ràpid.

Agrupament flexible.

Resposta puntual a diferencies en: - -Nivell de coneixements

Ritme d’aprenentatge

Interessos i motivacions

Tallers. Resposta a diferències en interessos i motivacions en funció de la naturalesa de les activitats.

38

Organització de l’espai:

En funció dels diferents tipus d’activitats que es poden portar a terme.

ESPAI ESPECIFICACIONS ÚS PREVIST

Dins de l’aula. – Disposicions espacials diverses.

Fora de l’aula. – Biblioteca.

– Sala d’audiovisuals.

– Saló d’actes.

7. Evaluación del alumnado.

Els procediments d’avaluació han de ser variats. Junt amb les proves escrites, el

professor valorarà les exposicions orals, tant individuals com en grup; a més, tindrà

en compte els comentaris de textos escrits al llarg del curs i la realització de breus

redaccions sobre qüestions tractades. Igualment avaluarà la participació en classe

quan es realitzen debats.

a) Criterios de evaluación. Para 1º de la ESO

Distingir a través d’exemples o estudi de casos, la conducta instintiva del

comportament guiat per les decisions i la raó i donar raons sobre la

importància de esponsabilitzar-se de les accions pròpies i les seues

conseqüències per a redefinir el concepte de llibertat.

CSC

CAA

Distingir a través d’exemples un concepte de persona que incloga el

reconeixement de la dignitat, racionalitat i llibertat que els permeten

establir les normes d’acció pròpies i integrar valors ètics en l’estructura de

la seua personalitat.

CSC

CAA

Reconéixer per mitjà de l’anàlisi de situacions de la seua vida quotidiana la

relació entre emocions-sentiments i valors ètics en la construcció del seu

caràcter i personalitat.

CS

Resoldre dilemes morals utilitzant informació dels seus mateixos conflictes

o extreta de diferents fonts sobre grups d’adolescents en diferents

contextos a fi de detectar problemes que sorgixen en una etapa

caracteritzada per la crisi d’identitat, i reconéixer les etapes del trànsit de

l’heteronomia moral a l’autonomia.

CSC

CAA

Imaginar un projecte de vida personal que integre valors morals i una

autoimatge positiva a fi de descobrir la capacitat que posseïx per a

modelar la pròpia identitat.

CSC

IEE Realitzar de forma eficaç tasques o projectes, tindre iniciativa per a

emprendre i proposar accions sent conscient de les seues fortaleses i

debilitats, mostrar curiositat i interés durant el seu desenrotllament i actuar

amb flexibilitat buscant solucions alternatives.

SIEE

Reconéixer la funció dels agents de socialització en la construcción de la CSC

39

individualitat i buscar exemples i escenificar situacions que evidencien la

relació entre el pensament, el llenguatge i la conducta.

Analitzar conflictes que sorgixen de la vida en comú i diferenciar aquells

que han de tindre una resolució en l’àmbit públic (dret) dels que s’han de

regular en l’àmbit privat (ètica) a fi d’identificar els límits de la llibertat

personal i social.

CSC

Escenificar per grups situacions la finalitat del qual siga aconseguir un

acord justificant les seues opinions i mostrar una conducta assertiva en la

busca d’enteniment.

CSC

CAA Analitzar altres formes de vida per mitjà de la busca d’informació de

diferents cultures i seleccionar quins valors culturals són compatibles amb

el respecte dels drets de l’altre i quins no a fi de promoure la igualtat

partint de la diversitat.

CSC

Participar en equips de treball per a aconseguir metes comunes assumint

diversos rols amb eficàcia i responsabilitat, recolzar companys i

companyes demostrant empatia i reconeixent les seues aportacions i

utilitzar el diàleg igualitari per a resoldre conflictes i discrepàncies.

SIEE

CAA

CSC COMPETÈNCIES DEL CURRÍCULUM CCLI: competència comunicació lingüística. CMCT: competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia. CD: competència digital. CAA: competència aprendre a aprendre. CSC: competències socials i cíviques. SIEE: sentit d’iniciativa i esperit emprenedor.

CEC: consciència i expressions culturals.

b) Instrumentos de evaluación.

Els diferents instruments que anem a emprar per a avaluar l'aprenentatge de

l’alumnat serà:

1. Observació i anàlisi de tasques:

* Assistència a classe.

* Participació en les activitats de l'aula, com debats, posades en comú..., que

són un moment privilegiat per a l'avaluació d'actituds.

* Treball, interès, ordre i solidaritat dins del grup.

* Quadern de classe en el qual l'alumne/a anota les dades de les explicacions,

les activitats i exercicis proposats. La seua actualització i correcció formal

permeten avaluar el treball, interès i el grau de seguiment de les tasques del

curs per part de cada alumne.

40

2. Proves control:

* Proves d'informació: podran ser de forma oral (des del departament estem

intentant desenvolupar tasques concretes que permetan al nostre alumnat

desenvolupar destreses orals mitjançant breus intervencions en classe sobre

temes triats prèviament) o escrita, d'una o de diverses unitats didàctiques;

proves objectives, de resposta múltiple, de veritable - fals, de resposta curta,

definicions... Amb elles podem amidar l'aprenentatge de conceptes, la

memorització de dades importants, etc.

* Proves d'elaboració en les quals els alumnes haurien de mostrar el grau

d'assimilació dels continguts proposats en la programació. Avaluen la capacitat

de l’alumnat per a estructurar amb coherència la informació, establir

interrelacions entre factors diversos, argumentar lògicament. Serien proves de

resposta llarga, comentaris de text, resolució de dilemes morals, plantejament i

resolució de problemes morals d'actualitat, etc.

c) Criterios de calificación.

Per 1º de la ESO, la nota final de cada avaluació s'obtindrà atribuint un 50% de la

nota a les proves escrites i orals, que valoren continguts conceptuals i

procedimentals, un 30 % de la nota al treball diari de l'aula: quadern de classe,

treballs; i un 20 % l'observació directa del professorat, participació, actitud i

comportament dins de l'aula.

Nota: l’absència del material de classe en cadascuna de les sessions suposarà la

perduda de puntuació que s’iniciarà en l’apartat tercer i després passarà al segon si

la situació no és modifica. Considerem que és perjudicial per a la persona concreta i

per al conjunt de la classe, la falta del material de treball, donat que impedeix a eixa

persona el treball actiu i col•laboratiu. L’adquisició del material d’aquesta matèria no

representa cap problema donat que és pot enviar per internet.

d) Actividades de refuerzo y ampliación.

Si al final de la convocatòria ordinària no s’aconsegueix aprovar la matèria,

l’alumnat suspès tindrà l’opció d’un examen final, on caldrà que desenvolupe tots

aquells aprenentatges que la resta de la classe ha portat endavant durant el

curs, això afecta també a les exposicions orals i a la lectura.

Per a l’alumnat que necessite per les seues capacitats més material o adequació

als mateix, el departament s’encarregarà de l’entrega i revisió dels mateixos.

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo o con necesidad de compensación educativa.

El departament ha establert una línia conjunta d’actuació amb el departament

d’orientació per tal d’atendre l’alumnat amb necessitats, així com amb l’alumnat que

manifesta problemes de disrupció en l’aula. Aquesta col•laboració consisteix en

adequar ritmes de treball, així com assignar activitats diferenciades, per tal que

41

puguen assolir els objectius bàsics que els possibiliten l’obtenció del graduat.

Segons les dificultats psíquiques que presenten, es plantejaran lectures adaptades

així com materials adients. Seguint les directrius del departament d’orientació, sols

es faran adaptacions curriculars si es estrictament necessari.

9. Elementos transversales.

Respecte als elements transversals, es fa referència en la majoria dels blocs de

continguts a la comprensió i expressió oral, a l’expressió escrita, la comunicación

audiovisual, les TIC i l’emprenedoria, i per descomptat els que es referixen a la

igualtat entre hòmens-dones i la prevenció i resolució de conflictes. A més es

tracten de manera explícita elements transversals com el desenrotllament

sostenible, els riscos de l’explotació humana, les amenaces per al medi ambient de

determinades actuacions i els perills de l’ús indiscriminat de les TIC.

a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

Es farà a partir de diferents textos de premsa, revistes, narracions, etc.,

proporcionats pel professor i també obtinguts a través d'Internet.

En la segona avaluació es farà un exercici de control de la lectura acordada a inici

de curs i que consistirà en una novel•la o un assaig sobre temàtiques relacionades

amb el temari d’un llistat que el professorat haurà proporcionat a l’alumnat. En la

selecció de les lectures s’ha tingut en compte que puguen ser tretes d’Internet o bé

estiguen en els fons de la biblioteca del centre o de les biblioteques públiques de la

zona.

b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.

El departament potenciarà l'ús dels mitjans audiovisuals del centre, i dels materials

del departament (documentals, pel•lícules), així com d’altres materials didàctics en

suport informàtic i aprofitant les diferents sales d'ordinadors per a la recerca

d'informació a través d'Internet.

Donat que no hi ha llibre de text, vam considerar fonamental l'accés a fonts

d'informació de forma directa, pel que almenys 1 vegada cada 5 o 6 sessions, la

classe s'impartirà en l'aula d'informàtica, i plantejant activitats que requerisquen la

participació de l'alumne en la recerca i obtenció del coneixement, que després serà

aplicable a les activitats i treballs que han de realitzar (sempre subjectes, clar, a la

disponibilitat del centre donada la situació de massificació que patim en nombre

d’alumnat – aules)

Els alumnes també han d’autoavaluar el seu treball, el seu esforç, les seues actituds

davant la matèria i en la classe, de manera que, reflexionant sobre els seus encerts

i errors, puguen anar clarificant els seus interessos i prenent decisions encertades

per a assolir els objectius que es proposen.

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c) Emprendimiento.

El objetivo general de la educación para el emprendimiento es que los estudiantes

desarrollen las actitudes, conocimientos y destrezas necesarios para actuar de una

manera emprendedora.

• Actitudes

1. Conciencia de sí mismo y autoestima: Actitudes emprendedoras que

implican descubrir y confiar en las propias capacidades, lo que permitirá a

los individuos convertir sus ideas creativas en acción.

2. Iniciativa y asunción de riesgos, pensamiento crítico, creatividad y

resolución de problemas (‘personalidad emprendedora’).

• Conocimientos

1. El conocimiento de las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo,

para poder definir y preparar su lugar en el mundo del trabajo con un

conocimiento bien elaborado de las oportunidades y las limitaciones

existentes.

2. Educación económica y financiera, incluyendo los conceptos y procesos que

se pueden aplicar al emprendimiento.

3. El conocimiento de la organización y los procesos empresariales que están

relacionados con el ambiente en el que habitualmente se desarrolla el

emprendimiento.

• Destrezas

1. Las destrezas de comunicación, presentación y planificación, así como el

trabajo en equipo son competencias transversales esenciales para los

emprendedores.

2. Exploración práctica de las oportunidades de emprendimiento, que incluye

las distintas etapas del proceso de creación de empresa, incluyendo el

diseño y la implementación de un plan de negocios o empresa.

d) Educación cívica y constitucional.

La educación cívica y constitucional tiene como objetivo ayudar a analizar

críticamente la realidad, para favorecer laa convivencia. Se pretende que el

alumnado construya sus propios valores y normas, que adopte posturas

coherentes con sus principios y actue consecuentemente. En definitiva

prepararle para vivir y convivir. Entre las actividades proponemos:

Discusión de dilemas morales.

Debates.

43

Coloquios.

10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.

Per a una correcta avaluació és necessari que tots els implicats en el procés

d'ensenyament - aprenentatge s’autoavaluen. El professor ha de valorar la seua

acció docent, la seua capacitat de preparar reflexivament el treball, les activitats...,

el seu treball en equip amb altres professors, la seua atenció a les necessitats dels

alumnes, i la seua preocupació per la seua formació científic- didàctica.

Els alumnes també han d’autoavaluar el seu treball, esforç i actituds davant la

matèria i en la classe, de manera que, reflexionant sobre els seus encerts i errors,

puguen anar clarificant els seus interessos i prenent decisions encertades per a

assolir els objectius que es proposen.

Des d’aquesta perspectiva a final de curs es farà una reflexió conjunta en cada

classe i s’arreplegaran els suggeriments.

44

CULTURA CLÁSICA. 3ºESO 1.- INTRODUCCIÓN La asignatura de Cultura Clásica tiene como finalidad facilitar al alumnado una

visión inicial y global de las civilizaciones griega y romana en los ámbitos literario,

artístico, filosófico, científico y lingüístico, para que, a partir del estudio de sus principales

aspectos, pueda tomar conciencia de la pervivencia y actualidad de los mismos en la

cultura occidental. Se pretende iniciar al alumnado en un ejercicio de reflexión y análisis

más preciso y crítico de su entorno sociocultural y lingüístico, así como fomentar el interés

por la conservación del patrimonio cultural y artístico heredado.

Esta materia contribuirá a la consecución de aquellos objetivos de la etapa de la

ESO que se relacionen con las habilidades lingüísticas, los valores de tolerancia y

respeto, el desarrollo de las capacidades afectivas personales y en relación a los demás,

las destrezas en el campo de las tecnologías, la reflexión crítica, el control del propio

aprendizaje y el respeto a las manifestaciones culturales .

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA











inserción laboral.



por los demás.






45


como ciudadanos.




aula.








3.- COMPETENCIAS La asignatura de Cultura Clásica contribuye especialmente a desarrollar las siguientes competencias:

Competencias de comunicación lingüística

Comprender el sentido escrito y oral de los textos.

Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.

Componer distintos textos de forma creativa con sentido literario.

Competencia aprender a aprender

Adquisición de recursos de análisis y comprensión

Competencias sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales

Estudio y comparación de los modelos sociales y políticos de la antigüedad y los contemporáneos.

Estudio del arte, la mitología y la literatura grecolatinos

Competencia digital

Aprendizaje de procesos de búsqueda de la información y creación de contenidos en contextos digitales

Competencia en iniciativa y espíritu emprendedor

Planificación de proyectos en grupos cooperativos

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4.- CONTENIDOS

CURSO 3º ESO

BLOQUE 1. Elementos transversales a la asignatura

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC

Participación en debates, coloquios o entrevistas sobre cualquiera de los temas que puedan suscitar interés: el papel de la mujer en la sociedad, las clases sociales, el sistema político, la familia, el respeto por el patrimonio, etc. Utilización de estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación; normas de cortesía, etc. y del respeto en el uso del lenguaje. Elaboración de trabajos de investigación y/o exposiciones, de forma individual o en grupos cooperativos, sobre: la pervivencia de lo mítico en las diferentes manifestaciones artísticas; la pervivencia del léxico grecolatino en la lengua propia; el patrimonio; la influencia de la organización política y social, etc. Aplicación de las estrategias de búsqueda de información variada sobre léxico, vida cotidiana, patrimonio, pervivencia de la cultura clásica en diferentes ámbitos, etc. en diversas fuentes y páginas web especializadas, wikis, blogs y diccionarios online, utilizando estrategias de filtrado en la búsqueda de la información, y selección de la información, síntesis, presentación de contenidos, procedimientos de citas y paráfrasis, de bibliografía y de webgrafía. Iniciativa e innovación en la realización de proyectos. Perseverancia y flexibilidad ante las decisiones adoptadas. Pensamiento alternativo. Estrategias de planificación, organización y gestión de las tareas y proyectos de la materia. Evaluación de los procesos y resultados. Asunción del error como oportunidad. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa. Diálogo igualitario. Conocimiento de técnicas de aprendizaje cooperativo.

BL1.1. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social o profesional, aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio. BL1.2. Buscar y seleccionar información de forma contrastada en diversas fuentes, documentos de texto, imágenes, vídeos, etc., y organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red, para ampliar sus conocimientos y elaborar textos del ámbito personal, académico, social o profesional y del nivel educativo, citando adecuadamente su procedencia. BL1.3. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones, siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas. BL1.4. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlos a cambios imprevistos, transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

CCLI CAA CCLI CAA CD SIEE SIEE

47

Creación y edición de producciones audiovisuales con dramatizaciones o diálogos creados por el propio alumno, aplicando los contenidos gramaticales, sintácticos y léxicos estudiados. Utilización de presentaciones multimedia para exponer trabajos realizados de forma individual o en grupo. Uso de las herramientas más comunes de las TIC. Comunicación con el resto del grupo o intercentros. Uso de los servicios de la web social: blogs, wikis, foros, páginas web, correo electrónico, etc. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones.

BL1.5. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. BL1.6. Crear y editar producciones audiovisuales o presentaciones multimedia, sirviéndose de imágenes y texto, con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias. BL1.7. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva, filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando las herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso BL1.8. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesionesMy estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

SIEE CAA CSC CD CD CSC SIEE CSC

48

BLOQUE 2: GEOGRAFÍA


Marcos geográficos de las civilizaciones griega y romana en el momento de su apogeo cultural: siglo de Pericles y época de Augusto; y en el de su máxima expansión: conquistas de Alejandro y época de Trajano.

BL2.1. Identificar los marcos geográficos de las civilizaciones griega y romana en su apogeo cultural y en el territorial y localizar en mapas, en formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, los lugares relevantes, utilizando las estrategias de comprensión lectora del nivel educativo para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido.

CCLI

CAA

CEC

BLOQUE 3: HISTORIA


Grecia: etapas, hechos importantes y mujeres y hombres relevantes. Roma: etapas, hechos importantes y mujeres y hombres relevantes. Influencia de Grecia en Roma.

BL3. 1.- Describir las etapas de las civilizaciones griega y romana y explicar las circunstancias que originan los principales acontecimientos, y el papel que desempeñan sus protagonistas, elaborando un eje cronológico.

CCLI

CAA

CEC

49

BLOQUE 4: MITOLOGÍA


Cosmogonía y cosmología: las tres generaciones de dioses. Mitos

principales.

El mito griego de la creación y su comparación con otras religiones o creencias. Los mitos naturales. Relación de héroes y heroínas. Características que los y las definen. La visión actual del héroe en relación con la concepción antigua. Pervivencia de la mitología en las manifestaciones artísticas.

BL4.1. Describir los dioses y diosas pertenecientes a las tres generaciones, señalando sus características y actuaciones, relacionar los héroes y heroínas de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan y su ámbito de influencia, y establecer comparaciones con otras mitologías antiguas y entre los héroes actuales y los mitológicos para percibir la influencia de la tradición clásica en la cultura universal.

CCLI

CAA

CEC

BLOQUE 5: ARTE


Grecia: Arte cicládico, minoico y micénico. Del arte arcaico al helenístico. Características y diferencias. Roma: El arte etrusco, clásico y paleocristiano. Características y diferencias. Arquitectura: tipología de los edificios en Grecia y en Roma. Presencia de la civilización clásica en las manifestaciones artísticas actuales.

BL5.1. Reconocer las características esenciales del arte griego y romano y su funcionalidad y relacionar manifestaciones artísticas actuales con sus modelos clásicos. BL5.2. Identificar los principales monumentos y obras de arte clásicos del patrimonio español, organizándolos en un eje cronológico y localizándolos en un mapa.

CCLI

CAA

CEC

50

BLOQUE 6: SOCIEDAD Y VIDA COTIDIANA

CONTENIDOS


Grecia: Organización política: Principales formas de gobierno. Instituciones de época clásica. Roma: Organización política: Principales formas de gobierno. Instituciones: el cursus honorum. Presencia de la civilización clásica en los sistemas políticos actuales. Organización social en Grecia y Roma: las clases sociales. La familia: roles de sus miembros; situación de la mujer. Comparación/relación con la actualidad. Trabajo y ocio: oficios y actividades. Influencia en el progreso del mundo occidental. Los juegos olímpicos y su relación en el desarrollo de la identidad social. Panem et circenses.

BL6.1. Comparar las formas de organización política en Grecia y en Roma, e identificar sus características en nuestro actual sistema político. BL6.2. Comparar los distintos roles asignados a los miembros de las familias actuales con la griega y la romana e identificar los estereotipos culturales. BL6.3. Relacionar las principales formas de trabajo en la Antigüedad con los conocimientos científicos y técnicos de la época y comparar las antiguas formas de ocio con las actuales.

CCLI CAA CSC CCLI CAA CSC

BLOQUE 7: Lengua/Léxico

CONTENIDOS


Lengua Tipos de escritura: pictográfica, silábica, alfabética. Alfabetos latino y griego. El Indoeuropeo: origen común de las diferentes lenguas. Lenguas romances y no romances de la Península. Localización geográfica. Léxico Presencia y reconocimiento de helenismos y latinismos en el lenguaje común y el científico-técnico. Relación con el étimo originario. Elaboración de glosarios, según el nivel.

BL7.1. Distinguir el alfabeto latino y griego y reconocer la herencia del primitivo alfabeto griego en el resto de los alfabetos actuales. BL7.2. Localizar en un mapa las lenguas romances de la Península Ibérica e identificar en ellas el sustrato lingüístico común, a partir de un vocabulario conocido. BL7.3. Reconocer helenismos y latinismos del lenguaje común y de la terminología científico-técnica de origen grecolatino en la lengua propia y relacionarlos con las palabras latinas o griegas originarias para utilizarlos con propiedad en contextos de uso real o simulado .

CCLI CAA CEC CCLI CAA CMCT

51

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS


1.- Las lenguas y su origen clásico 5

2.- La religión grecorromana 8

3.- La infancia en el mundo clásico 5

4.- La mujer en la sociedad grecorromana 7


5.- El hombre en la sociedad grecorromana 6

6.- Política y ciudadanía en el mundo clásico 8

7.-Ciudadanía y ejército en el mundo clásico 6


8.- El arte clásico 8

9.- Las ciudades en Grecia y Roma 6

10.- Juegos y espectáculos en el mundo clásico 6


6.- METODOLOGÍA La metodología será variada de acuerdo al principio de adecuación a los distintos

componentes del proceso educativo y, en especial, tratará de acomodarse a los estilos

cognitivos de los alumnos y al resto de las variables implicadas: conocimientos previos,

intereses de aprendizaje en el futuro, tiempo que el alumno dedicará a la materia,

condiciones socioculturales, etc.

Los procedimientos de actuación serán preferentemente inductivos: tratando de extraer, a

partir de textos, aquellos contenidos que sean relevantes para el aprendizaje, sin que esto

suponga despreciar a priori cualquier otro tipo de desarrollo metodológico (deducción,

análisis, síntesis, etc.)

Las actividades que los alumnos han de realizar tendrán preferentemente un grado de

estructuración media combinándose las directivas del profesor con la concesión de

distintos espacios de opcionalidad para el alumno.

Se tratará de trabajar globalmente sobre el triple ámbito de contenidos del área

(lingüísticos, culturales e históricos) y completar el trabajo en clase con salidas culturales

a museos, lugares arqueológicos, edificios, monumentos u otras manifestaciones que

52

recuerden o reflejen aspectos de interés. Esto se realizará en el seno del programa de

actividades extraescolares del centro.

7.- EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de la asignatura aparecen reflejados en el apartado 4, en relación a los contenidos y competencias. Criterios de calificación

La evaluación se basará en la observación directa del trabajo diario del alumno en clase,

su participación, su actitud, así como el análisis de las producciones del alumnado:

trabajos específicos, corrección de ejercicios, cuaderno de clase. Al finalizar un bloque de

contenidos o una unidad didáctica, se realizará una prueba escrita donde se valorará el

grado de asimilación de los contenidos, y de las habilidades practicadas en clase:

comprensión lectora, análisis de textos, elaboración de esquemas, expresión escrita,

ortografía y aprendizaje de vocabulario.

El sistema de recuperación se basará igualmente en una prueba escrita por cada

trimestre suspenso.

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO Se asumen las mismas que el Departamento pone en práctica para Ciencias Sociales.

9.- ELEMENTOS TRANSVERSALES Ver apartado 9 de Ciencias Sociales

10.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

Ver apartado 10 de Ciencias Sociales

53

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1ºBACHILLERATO 1.- INTRODUCCIÓN

La Historia del Mundo contemporáneo tiene como objeto la explicación de los cambios que en los dos últimos siglos han configurado el mundo actual y continúan haciéndolo. Esta dialéctica entre pasado y presente permite afrontar el conocimiento de los problemas que han marcado este período. La mirada histórica necesita apoyarse en los problemas del presente para buscar sus raíces en el pasado. Por su parte, el estudio del pasado nos devuelve una nueva perspectiva sobre los desafíos del presente. Esta dialéctica es clave para apreciar el valor educativo de esta materia en la medida que favorece el desarrollo de la comprensión del mundo actual necesaria para actuar como ciudadanos que viven en una sociedad democrática y asumen sus valores. Esta materia desarrolla aspectos abordados en otras etapas y profundiza en el desarrollo del pensamiento histórico del alumnado. El conocimiento histórico aporta un marco de pensamiento que permite comprender la dimensión temporal y causal de los fenómenos históricos, de los motivos de las acciones humanas, comparar diversas alternativas de solución a problemas comunes, considerar la evolución social como una sucesión de encrucijadas donde las decisiones humanas son fundamentales y donde los conflictos sociales adquieren sentido. El aprendizaje histórico también fomenta el gusto por indagar sobre el pasado, plantearse preguntas y tratar de responderlas usando de modo crítico una variedad de fuentes para seleccionar evidencias y la información relevante e interrelacionarla para comprender los hechos y procesos históricos clave. Precisamente, esta forma de construir el conocimiento histórico da lugar a la existencia de posibles interpretaciones de los hechos históricos cuyos argumentos basados en evidencias son debatidos continuamente lo que supone admitir que la historia es un conocimiento abierto y en construcción, a la vez que riguroso y crítico. A la hora de delimitar los contenidos de esta materia se plantea la cuestión de lo que se entiende por contemporaneidad. Existe un amplio consenso en que su ámbito temporal son los siglos XIX y XX, también que esta época arranca con las revoluciones de finales del siglo XVIII y su límite es la historia que estamos viviendo en nuestro presente. Este período se caracteriza por un origen revolucionario y por la existencia de procesos de diversa duración sobre un fondo general de progreso humano indudable que, a la vez, ha sido cuestionado por los episodios de violencia extrema y las enormes desigualdades sociales. El proceso histórico más amplio y de consecuencias más profundas ha sido el triunfo del capitalismo de base industrial que impuso un proceso de producción basado en la confluencia del capital, la fuerza de trabajo y la explotación exhaustiva de los recursos naturales. En este proceso los avances científicos y tecnológicos han sido decisivos y han desencadenado nuevos procesos de cambio englobados en una revolución de base digital. De modo paralelo se produjo un cambio profundo en la concepción del estado basado en la formación de una nueva sociedad burguesa fundada en la división en clases cuyos intereses a menudo colisionan. Este proceso de construcción de estados nacionales ha ido unido a la creación de sistemas de poder basados en la representación de los ciudadanos, gobernantes con un mandato revocable y un sistema de leyes que garantiza las libertades y derechos. La creación de estados nacionales también ha dado lugar a una reorganización de poderes, a unas nuevas relaciones internacionales marcadas por alianzas y conflictos, por soluciones diplomáticas y por las guerras que en

54

el siglo XX alcanzan una dimensión global y terrible como nunca antes se había visto. Una base decisiva de estos conflictos lo constituyen las rivalidades surgidas de la expansión imperialista en la que subyacen de modo entrelazado rivalidades políticas y económicas. Estos conflictos han perdurado en la segunda mitad del XX en la forma de un enfrentamiento entre los denominados bloque capitalista y comunista y que han marcado las relaciones internacionales incluidos los procesos de descolonización e independencia. El surgimiento de nuevas mentalidades va a marcar también la contemporaneidad y afectan al comportamiento individual y colectivo. La ciencia y las ideologías políticas surgidas en los procesos revolucionarios citados configurarán diversas formas de entender el mundo no exentas de paradojas. Así el desarrollo del individualismo base de las ideas de la Ilustración y del liberalismo conduce al respeto de los derechos individuales y de ahí al universalismo con su sesgo eurocentrista. El ideal de la universalización de los derechos humanos será un factor que inspire las luchas emancipatorias desde la abolición de la esclavitud a la igualdad de géneros y clase y cuyo desenlace está abierto. Finalmente, la contemporaneidad estableció la hegemonía de Europa y América del Norte lo que proyecta una visión occidentalista y eurocéntrica. Sin embargo, los cambios geopolíticos actuales están provocando un cambio del centro de poder hacia las regiones del Pacífico. La globalización, el nuevo orden mundial y el surgimiento de nuevos actores políticos a nivel mundial están transformando esta idea de contemporaneidad.

2.- OBJETIVOS La enseñanza en el Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Profundizar en la accion educativa, para proporcionar al alumnado formacion, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. b) Capacitar al alumnado para acceder a la educacion superior. c) Dotar al alumnado de una formacion y unos conocimientos generales en relacion con las competencias de caracter mas transversal; junto con una preparacion especializada, en el marco de la modalidad, y en su caso via, de Bachillerato elegida. d) Consolidar buenas practicas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolucion pacifica de conflictos, asi como las actitudes responsables y de respeto por los demas. e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superacion personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolucion pacifica de conflictos y la prevencion de la violencia de genero. f) Potenciar la participacion activa y democratica del alumnado en el aula y en el centro, asi como en el ejercicio de derechos y obligaciones.

55

g) Desarrollar metodologias didacticas activas e innovadoras que incluyan el uso de metodos y tecnicas de investigacion por parte del alumnado para aprender por si mismo, el trabajo autonomo y en equipo, la aplicacion de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistematico de las tecnologias de la informacion y la comunicacion. h) Basar la practica docente en la formacion permanente del profesorado, en la innovacion educativa y en la evaluacion de la propia practica docente. I) Elaborar materiales didacticos orientados a la ensenanza y el aprendizaje basados en la adquisicion de competencias. j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de ensenanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.

3.- COMPETENCIAS Trabajar por competencias clave en el aula supone una reflexión y una reorganización de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de las competencias. Las competencias no se estudian ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos estrategias que favorezcan la transferencia del conocimiento mediante metodologías activas que desarrollen las siguientes competencias: Competencias sociales y cívicas

interpretar fenómenos y problemas sociales participar en la toma de decisiones informada abordar los conflictos de forma creativa desde el diálogo el respeto mutuo y las

convicciones democráticas. construcción de valores como el de la libertad personal, la solidaridad, el respeto o

la justicia. participación ciudadana crítica y responsable el diálogo igualitario y el respeto de las diferencias entre grupos desde el referente

de los derechos humanos Competencias básicas en matemáticas y en ciencia y tecnología

introducción a los métodos del conocimiento científico, espíritu crítico, el razonamiento basado en evidencias.

cómo lograr un desarrollo sostenible. elaboración y análisis de gráficos, cuadros estadísticos, ejes cronológicos, etc

56

Competencia en comunicación lingüística

comprender textos orales y escritos (mapas históricos, tablas, gráficas, infografías, líneas de tiempo) presentados en diferentes formatos y códigos y que requieren habilidades como extraer información relevante, interpretarla o reflexionar sobre su estructura.

la expresión a través de diversos tipos de textos ligada a la elaboración de

conocimiento a través del diálogo, la comunicación de ideas y conclusiones en los que la organización coherente de la información, su adecuación a la situación comunicativa o el uso de un vocabulario adecuado es importante.

Competencia digital

obtención, registro, interpretación y comunicación del conocimiento se hace a través de medios digitales, audiovisuales, Internet y mediante las TIC.

manejo responsable de diversas herramientas y programas para obtener

información, filtrarla de modo crítico, crear contenidos, compartirlos e interactuar en la Red.

Competencia para aprender a aprender

reflexión sobre uno mismo como aprendiz, sobre las estrategias que más se ajustan a los requerimientos de la tarea y a su grado de destreza.

planteamiento de preguntas, hacer planes, obtener información y evaluarla promueve la confianza en sus posibilidades y la participación en situaciones de

aprendizaje cooperativo. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor

autonomía en la toma de decisiones planificación de actuaciones, en la resolución de problemas de temática social y en

potenciar su sentido crítico y sentido de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Valorar la interculturalidad como fuente de riqueza Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de

creatividad.

57

4.- CONTENIDOS

Bloque 1 Contenidos comunes al aprendizaje de Historia del mundo contemporáneo


Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis en

torno a las causas y consecuencias, el significado, las transformaciones de la

historia contemporánea.

Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre

procesos históricos contemporáneos.

Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos

históricos contemporáneos..

Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y

riesgos.

Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como

oportunidad.

Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre

hechos históricos contemporáneos. a partir de fuentes variadas presentados

en diferentes lenguajes: verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico

pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios como uso de

bibliotecas, visitas a museos o Internet.

Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad,

fiabilidad y sesgo de las fuentes.

Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de

citación de fuentes.

Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.

Fomento de la lectura de textos divulgativos relativos a la historia reciente.

Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis

y representación de la información: esquemas, mapas conceptuales, mapas

históricos, líneas de tiempo o gráficas estadísticas.

Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer

comparaciones, identificar los cambios y continuidades, las relaciones de

causalidad entre diversos hechos históricos.

Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, mapas

conceptuales), interpretar la información y crear contenidos en diferentes

formatos: textos, líneas de tiempo, blogs, wikis, webs, presentaciones de

B1.1. Planificar la realización de una indagación sobre las causas y

consecuencias de hechos y procesos históricos contemporáneos,

definir problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan

ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de

información y recursos a partir de fuentes diversas, la organización

del tiempo necesario y del trabajo individual y grupal.

B1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo

con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos

orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a

las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas,

Internet, museos) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de

búsqueda, registro, selección y organización de la información y

decidir si tales fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y si poseen

algún sesgo por su procedencia y contexto de creación.

B1.3. Interpretar los datos, evidencias e información histórica

mediante su representación en forma de gráficas, líneas de tiempo,

diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evitar juicios

valor sobre el pasado en términos de normas y valores del presente.

B1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de

aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a

diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la

coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel

educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos,

interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y

utilizar con precisión la terminología conceptual adecuada.

B1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar,

seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como

fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y

CAA

SIEE

CAA

CCLI

SIEE

CAA

CSC

CCLI

CAA

CD

CCLI

58

diapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc.

Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.

Habilidades de comunicación propias de su nivel.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.

Diálogo igualitario.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Imaginación y creatividad.

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto

positivo. Proactividad.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y

capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

Perseverancia, flexibilidad.

Proceso estructurado de toma de decisiones.

Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y

consecuencial, medios-fin, de perspectiva y alternativo.

Sentido crítico y de la responsabilidad.

comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo

dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un

comportamiento que prevenga malas prácticas.

B1.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades

y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y

alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás

generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para

resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y

sentido ético.

B1.7. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas

creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo

durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos

y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

B1.8. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y

profesionales vinculados con la historia del mundo contemporáneo y

analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias

para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses

para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

CAA

CSC

CAA

SIEE

SIEE

59

Bloque 2: La crisis del Antiguo Régimen y las revoluciones liberales


La evolución y los cambios demográficos, económicos, políticos, sociales y

culturales en el Antiguo régimen. El pensamiento de la Ilustración.

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

El parlamentarismo en Inglaterra y el nacimiento de EEUU y su influencia

en otros procesos revolucionarios.

La Revolución francesa de 1789: Causas y consecuencias.. El Imperio

Napoleónico: la extensión de la concepción del estado nacional y liberal. La

influencia de la revolución francesa en otros procesos revolucionarios. La

independencia de las colonias hispano-americanas.

El Congreso de Viena, la Restauración, y las revoluciones liberales o

burguesas de 1820, 1830 y 1848. La extensión del constitucionalismo y del

sufragio y sus límites El nacionalismo y los procesos de construcción

nacionales: la unificación de Italia y Alemania.

Cultura y Arte: Manifestaciones artísticas del momento: el neoclasicismo y

el romanticismo. Función social de la obras de arte. La mentalidad burguesa.

BL2.1. Analizar los aspectos demográficos, económicos, políticos,

sociales y culturales y las relaciones internacionales en el Antiguo

régimen y destacar las transformaciones que experimenta a lo largo

del siglo XVIII mediante la elaboración de diagramas y la

interpretación de mapas históricos.

BL2.2. Interpretar el papel desempeñado por las ideas de la

ilustración y el liberalismo, así como el parlamentarismo inglés en la

evolución política y cultural del Antiguo régimen y en el proceso de

independencia de los Estados Unidos y considerar dicha influencia y

estos hechos como referentes de los procesos revolucionarios de

carácter liberal mediante documentos que reflejen y permitan

comparar las ideas de la ilustración y del liberalismo.

BL2.3. Explicar la Revolución francesa teniendo en cuenta causas a

largo y corto plazo y las motivaciones colectivas y proyectar sus

consecuencias en la creación del Imperio napoleónico y cómo influyó

en las revoluciones liberales en Europa e Hispanoamérica para

debatir sobre sus logros sociales y políticos y sus límites a partir de

textos historiográficos e interpretaciones de coetáneos.

BL2.4. Hacer un balance de los cambios y permanencias de los

procesos revolucionarios y la reacción de los estados absolutistas

(Congreso de Viena) a lo largo del XIX a partir de textos

programáticos y mapas históricos que muestren los cambios que

conducen a la construcción de estados nacionales (unificaciones de

Italia y Alemania) y reflejar el conflicto entre las fuerzas liberales y

nacionalistas y las favorables a una vuelta al Absolutismo.

BL2.5. Reconocer diferentes manifestaciones artísticas del período

del antiguo Régimen y comienzos del siglo XIX a partir de fuentes

gráficas, exponer sus características y los cambios que implican y

relacionarlos con los cambios de mentalidad y la función social de las

obras de arte.

CSC

CSC

CSC

CSC

CSC

CEC

60

Bloque 3 Las revoluciones industriales y la dominación europea


Factores de las revoluciones industriales: Cambios demográficos,

transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía, la organización del

trabajo, cambios en el consumo y los medios de transporte; cambios en la

agricultura; disponibilidad de capital.

El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de

industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización fuera de

Europa. Formación de la sociedad capitalista industrial.

El pensamiento social de la época: el socialismo y el anarquismo. El

liberalismo económico.

La formación de la clase obrera y el surgimiento del movimiento obrero:

orígenes del sindicalismo y los partidos políticos obreros.

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra

Victoriana; Francia: la III República y el II Imperio; Alemania bismarckiana,

Imperio Austrohúngaro y Rusia; Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta

comienzos del siglo XX; Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.

Las causas y consecuencias del Imperialismo y del colonialismo: El reparto

de África.

Los focos de las tensiones internacionales y los sistemas de alianzas durante

el período de la Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias. El nuevo orden de

relaciones internacionales: Tratados de Paz y reajuste internacional. La

Sociedad de Naciones. Los cambios económicos y sociales. El impacto de la

guerra en la cultura y en las mentalidades.

BL3.1. Explicar las revoluciones industriales del siglo XIX como un

proceso desigual desde el punto de vista geográfico en el que

intervienen factores que dan lugar a resultados diferentes y mostrar

evidencias de dichas diferencias en cuanto a las características del

desarrollo de las economías nacionales y su ritmo a partir de fuentes

estadísticas, líneas de tiempo y mapas temáticos.

BL3.2. Criticar algunas de las consecuencias de los cambios

económicos (cambios en el consumo, en los transportes, agricultura y

población) y sociales, ligados a la formación de la sociedad

capitalista relativas a las condiciones de vida y laborales de hombres,

mujeres y niños como de desigualdades sociales e injusticias a partir

de testimonios coetáneos, datos sobre salarios y condiciones de vida

y relacionar todo ello con el surgimiento de corrientes de

pensamiento y organizaciones que pretenden mejorar la condición de

los obreros a partir de textos significativos de pensadores socialistas y

anarquistas.

BL3.3. Comparar las transformaciones políticas, sociales y

económicas de los principales países europeos, además de Japón y

Estados Unidos a finales del siglo XIX y las estrategias de expansión

imperialista, relacionarlas con los conflictos internacionales de

finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX utilizando mapas

históricos y contrastar diferentes puntos de vista sobre sus

consecuencias a partir de fuentes.

BL3.4. Distinguir las causas profundas que provocan la I Guerra

Mundial de los acontecimientos previos que conducen a la

declaración de las hostilidades, describiendo sus etapas con la ayuda

de mapas e identificar los tratados de paz y sus consecuencias

relativas a la reorganización del mapa político europeo, los regímenes

políticos, la creación de la Sociedad de Naciones, a cambios los

económicos y sociales y su impacto en la cultura y en las

mentalidades.

CSC

CSC

CSC

CSC

61

Bloque 4 La crisis del período de Entreguerras y la II Guerra Mundial


Los años veinte: Cambios económicos, sociales y culturales. La sociedad

de masas. El sufragismo y la extensión del sufragio universal.

La Revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS y su influencia

internacional.

Las causas de la crisis de 1929 y la Gran Depresión. El caso de Estados

Unidos y el New Deal.

Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis del estado liberal:

Los

fascismos europeos y el nazismo alemán.

Las relaciones internacionales del período de Entreguerras: La escalada de

conflictos hacia la guerra. La Guerra Civil española.

Orígenes de la II Guerra Mundial, desarrollo y consecuencias económicas,

políticas y en la vida cotidiana de la retaguardia.

El Antisemitismo. Las causas del Holocausto y sus víctimas. El significado

histórico del Holocausto. Las evidencias del Holocausto.

Preparación de la Paz y la ONU.

BL4.1. Describir el desarrollo de la Revolución rusa identificando a

sus principales protagonistas, sus etapas en una línea de tiempo así

como los factores que determinaron los hechos relevantes de cada

una de dichas etapas y constatar las transformaciones económicos y

políticas y su coste humano citando diversas fuentes tanto de

carácter testimonial como historiográfico.

BL4.2. Interpretar el auge del fascismo como ideología y como

régimen político en el contexto del periodo de Entreguerras

haciendo referencia a la crisis de los estados liberales, el

surgimiento de la sociedad de masas, el nacionalismo, la influencia

de la revolución rusa y el clima de frustración por las consecuencias

de la I Guerra Mundial y la Gran Depresión y reconocer las

acciones de los regímenes fascistas que condujeron a la II Guerra

Mundial y el Holocausto.

BL4.3. Explicar la Gran Depresión a partir de la combinación de

diversos factores relativos a la dinámica del capitalismo y analizar

sus consecuencias de tipo político y económico y en la vida de las

personas en diversos países a partir de imágenes, información

estadística, testimonios e interpretaciones historiográficas.

BL4.4. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial,

distinguiendo las que afectaron a Europa de las que afectaron a

Estados Unidos y Japón mediante líneas de tiempo y mapas y

examinar sus consecuencias económicas y en el ámbito de las

políticas nacionales e internacionales y en la vida cotidiana.

BL4.5. Debatir sobre cómo una sociedad desarrollada puede llegar

a situaciones de discriminación extrema en el caso del Holocausto a

partir de testimonios de supervivientes e imágenes, argumentar las

razones para mantener vivo su recuerdo y aportar evidencias que

cuestionen las interpretaciones que ponen en duda su existencia a

partir mediante el uso guiado de sitios web

CSC

CSC

CSC

CSC

CSC

62

Bloque 5 El mundo durante la Guerra Fría


La Guerra Fría: La formación de los bloques (capitalista y comunista), las

fases del conflicto (contención y beligerancia, coexistencia pacífica y

distensión) y sus repercusiones internacionales. Interpretaciones de la

Guerra Fría.

Evolución y características económicas, sociales, políticas y culturales de

dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.

Factores y contexto histórico de la descolonización y su desarrollo. La

creación de la ONU y su papel.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: los problemas

de los países del Tercer Mundo. Las relaciones entre los países

desarrollados y no desarrollados. El nacimiento de la ayuda internacional.

El neocolonialismo.

BL5.1. Explicar el surgimiento y desarrollo del enfrentamiento

entre los dos bloques aludiendo a diferentes factores y

seleccionando los hechos relevantes y ordenándolos según las

diversas etapas mediante una línea temporal y evaluar los

argumentos en los que se fundamentan las diferentes

interpretaciones de este conflicto y relacionarlas con los intereses

propagandísticos que difundían los medios de comunicación de la

época.

BL5.2. Comparar el modelo capitalista y el comunista desde

diversas perspectivas (política, social, económica y cultural) y su

influencia en diversas áreas geográficas a partir de gráficas, textos y

mapas.

BL5.3. Explicar los procesos de descolonización teniendo en cuenta

diversos factores, motivos e impulsores, como la ONU, señalando

algunos de sus hitos y actuaciones a partir de fuentes históricas y

sus consecuencias y diferenciar diversas etapas y ámbitos

regionales del proceso descolonizador mediante una línea de tiempo

y mapas históricos.

BL5.4. Analizar las causas del subdesarrollo diferenciando aquellas

de carácter interno de las de carácter externo y ejemplificar las

relaciones de estos países con sus antiguas metrópolis y el

posicionamiento como Países No Alineados en el marco de un

neocolonialismo y de la política de bloques a partir de información

estadística, imágenes, mapas y textos.

CSC

CSC

CSC

CSC

63

Bloque 6. El mundo capitalista y el bloque comunista en la segunda mitad del siglo XX


El Estado del Bienestar y la mejora de los derechos sociales. La cultura en

las sociedades capitalistas en la segunda mitad del siglo XX. La sociedad

de

consumo.

El proceso de construcción de la Unión Europea: Principios, objetivos e

instituciones.

Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. La lucha por loa

derechos civiles.

Las transformaciones de las sociedades de Japón y los nuevos países

asiáticos industrializados.

La evolución de la URSS y las democracias populares y las crisis

internacionales. Las reformas impulsadas por M. Gorbachov: “Perestroika”

y “Glasnost”.

La crisis del bloque comunista y el final de la Guerra Fría y sus

consecuencias: la caída del muro de Berlín y la evolución de los países de

Europa Central y Oriental. La desintegración de la URSS y sus

consecuencias: la formación de la CEI-Federación Rusa y las nuevas

repúblicas exsoviéticas. El problema de los Balcanes: la guerra de

Yugoslavia.

BL6.1. Describir la evolución política, social y económica de

Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX como

referente del paradigma de la cultura capitalista y explorar los

conflictos internos acerca de la extensión de los derechos civiles o

la situación de discriminación de las mujeres.

BL6.2. Analizar el proceso de reconstrucción de Europa destacando

la creación del Estado de bienestar y de la Unión Europea con sus

logros, sus diferentes ritmos de avance y retroceso y cómo ello ha

repercutido en la vida cotidiana, el desarrollo económico y las

relaciones políticas y reconocer sus principios y el funcionamiento

de sus principales instituciones a partir de infografías, líneas de

tiempo y fuentes institucionales.

BL6.3. Establecer los factores del desarrollo del capitalismo de

Japón y los Nuevos Países Industriales y destacar sus singularidades

respecto a los logros relativos al desarrollo económico, democrático

y de bienestar social en comparación con los modelos de desarrollo

de la Unión europea y Estados Unidos mediante uso de diversos

indicadores estadísticos.

BL6.4. Explicar la crisis y desaparición de la URSS a partir de la

interrelación de varias causas internas y externas, a medio y corto

plazo (“Perestroika” y “Glasnost”) y establecer su conexión con

hechos como la caída del Muro de Berlín, la desplome de los

regímenes comunistas de Europa, el surgimiento de la CEI o los

conflictos en los Balcanes en el contexto del final de la Guerra Fría

contrastando fuentes periodísticas e historiográficas.

CSC

CSC

CSC

CSC

64

Bloque 7. El mundo actual desde una perspectiva histórica


Uso de nociones propias del pensamiento histórico como causa y

consecuencia, cambio y continuidad, perspectiva histórica y significancia

de un determinado hecho histórico.

Factores de la globalización: la intensificación de las relaciones de

interdependencia económica; la expansión de los medios de transporte; las

estrategias de las compañías transnacionales; los flujos de mano de obra; la

circulación del capital financiero. El impacto social y económico de los

avances científicos y tecnológicos.

Tendencias y transformaciones recientes: La traslación del centro

económico mundial hacia el Pacífico; Estados Unidos, Japón, India y

China, las grandes economías globales.

Desafíos de la Unión Europea: la “Europa” de los ciudadanos, la crisis

económica y desequilibrios territoriales; las tensiones nacionalistas.

Espacios contrastados: diversidad y desequilibrios Norte-Sur:

Hispanoamérica, África, el mundo islámico.

Las nuevas formas de conflictividad y violencia. Las amenazas terroristas

en un mundo globalizado.

La crisis medioambiental.

BL7.1. Analizar los efectos de la globalización en las grandes

regiones geopolíticas no europeas señalando los cambios y

continuidades respecto al periodo de la última mitad del siglo XX a

partir de dossier de prensa y búsquedas delimitadas en Internet e

inferir los grandes desafíos, ventajas y amenazas que han de

afrontar estas regiones.

BL7.2. Debatir los retos que ha de afrontar la Unión Europea en el

contexto de la globalización distinguiendo las oportunidades que se

abren derivadas de su nivel de desarrollo, nivel educativo y cultura

democrática y ciudadana y los peligros derivados de los

desequilibrios territoriales y su posición geopolítica a partir de

documentos adaptados a partir de ensayos y artículos de opinión.

CSC

CAA

CSC


CCLI: Competencia comunicación lingüística.

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD: Competencia digital.

CAA: Competencia aprender a aprender.

CSC: Competencias sociales y cívicas.

SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC: Conciencia y expresiones culturales.

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5.- UNIDADES DIDÁCTICAS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.


1.- La Europa del Antiguo Régimen 8

2.- La nueva era industrial 8

3.- Los movimientos liberales y nacionales 9

4.- Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914) 9

5.- La dominación europea del mundo (1870-1914) 8

6.- Las grandes potencias (1870-1914) 8


7.- La primera guerra mundial (1914-1918) 8

8.- La revolución rusa y el nacimiento del estado soviético 8

9.- Prosperidad, crisis y depresión (1918-1939) 8

10.- Los regímenes totalitarios en la Europa de entreguerras (1918-1919)

8

11.- La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) 8


12.- Un mundo bipolar (1945-1991) 8

13.- El fin de los imperios coloniales (1945-1991) 8

14.- El bloque comunista (1947-1991) 8

15.- El bloque capitalista (1945-1991) 8

16.- El mundo actual 8


6.- METODOLOGÍA Para conseguir un mayor grado de eficacia, el proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Es decir, promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, en consonancia con el nivel de esfuerzo y trabajo responsable que exige la Ley.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

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En relación con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del alumnado y arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Lo desarrollaremos en un apartado específico.

Evaluación del proceso educativo. La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

En lo relativo a recursos didácticos y organizativos y actividades de enseñanza y aprendizajes, nos remitimos a lo ya expuesto en la parte de la Educación Secundaria Obligatoria de esta programación. El libro de texto es Historia del Mundo Contemporáneo de la editorial Vicens-Vives. Las actividades complementarias están expresadas en la 2ª parte de la programación (LOE) dentro del apartado de bachillerato.

7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Es necesario establecer qué se va a evaluar, cómo y cuándo; evaluar el proceso y no sólo los resultados; proporcionar oportunidades de autoevaluación; realizar una evaluación inicial que oriente el proceso evaluativo. La evaluación ha de ser esencialmente continua y formativa, es decir, estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de detectar las dificultades generalizadas del aprendizaje (referidas tanto a aspectos básicos e instrumentales del currículo, como en los hábitos de trabajo y estudio) en el momento en que se produzcan, averiguar las causas y, en consecuencia, adaptar las actividades según convenga. Contemplaremos los siguientes momentos: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

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A través de los criterios de evaluación se mide el grado de aprendizaje del alumno/a y la medida en que va alcanzando los objetivos fijados en el proceso de enseñanza /aprendizaje. Los criterios de evaluación de cada materia aparecen enumerados en el apartado 4 de esta parte de la Programación, en relación a los contenidos y las competencias clave. Criterios de calificación Los criterios de calificación serán: - El 80% de la nota de cada evaluación procederá de la prueba o pruebas escritas que se realizarán de la materia dada en esa evaluación. En esta prueba se valorarán los contenidos y procedimientos propios de la materia haciendo hincapié en la corrección de los contenidos expuestos y la correcta redacción y ortografía. - El 20% restante de la nota de la evaluación procederá de las actitudes y los trabajos o actividades. En este sentido se valorará positivamente la asistencia y puntualidad, el respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia el profesorado, la atención y no interrupción de las explicaciones y el normal desarrollo de las clases, el interés y esfuerzo en la superación de dificultades, la participación y motivación en las actividades, la puntualidad en la entrega de los trabajos y la corrección de los mismos. Si un alumno o alumna suspende una evaluación podrá recuperarla mediante un examen del que será informado por el profesor que imparte la materia. La nota final se obtendrá con la media aritmética de las tres evaluaciones. Para aquellos alumnos que no superen la asignatura en la evaluación final, habrá una evaluación extraordinaria. La calificación se obtendrá esencialmente con la nota obtenida en un examen planteado sobre contenidos mínimos de la asignatura, aunque sin prescindir de las diferentes variables de calificación obtenidas a lo largo del curso.

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO. Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, a medidas concretas de refuerzo e individualización, o adaptación de materiales de trabajo; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas. Puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y alumnas, se diseñen medidas específicas:

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Refuerzos en aspectos puntuales de nuestra asignatura donde determinado alumnado pueda encontrar mayores dificultades de las habituales en su aprendizaje.

Ampliaciones de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieren. En el caso de necesidades educativas especiales ( deficiencias visuales, sordera, minusvalías motoras…) pueden ser necesarias adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización, rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Situar a los alumnos con problemas de visión o audición en las primeras filas.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

9.- ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales que se recogen en la programación de aula trascienden a los niveles educativos y las áreas curriculares e impregnan el proceso educativo, pues abordan saberes que tienen presencia en todos los ámbitos del aprendizaje.

Los elementos transversales del currículo son los siguientes

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

Desde el Departamento de Geografía e Historia nos planteamos introducir lecturas voluntarias para algunos niveles, que podrán irse ampliando y revisando en próximos cursos. El objetivo general de fomento de la lectura, se concreta en otros objetivos específicos que son:

o Mejorar la comprensión y expresión escrita y oral. o Percibir la lectura como una actividad de disfrute, enriquecimiento personal y

motivadora hacia la materia. o promover actitudes reflexivas y críticas.

El tratamiento de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Somos conscientes de la importancia de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sean parte intrínseca del proceso de enseñanza y aprendizaje ya que éste no se puede mantener al margen del avance y progreso que las TIC suponen. La sociedad actual y futura y las instituciones educativas demandan este uso, a través de varios ejes:

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o La inclusión, en el currículo de las competencias básicas que son los aprendizajes que debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Una de ellas es la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, cuyo desarrollo (como el resto de competencias) ha de realizarse desde todas las áreas.

o Los medios informáticos e internet son una herramienta esencial, no sólo en la búsqueda de información necesaria para el aprendizaje de la materia de Historia, sino también para la elaboración de síntesis y trabajos en un formato digital.

o Este formato digital favorece la sostenibilidad de recursos en los centros educativos (ahorro de papel, tinta…) como contribución a una sociedad y a un mundo que necesariamente debe ser sostenible.


o Uso de instalaciones del centro que disponen de medios informáticos (aula de informática, pizarra digital, proyectores audiovisuales…)

o Entrega de trabajos, por parte del alumnado, en formato digital. Y proyección, por parte del profesorado, de materiales.

o Formación del profesorado en este tipo de materiales y herramientas: plataformas digitales, Blogs, etc.

El espíritu emprendedor persigue el desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

La educación cívica y constitucional. Dentro de este ámbito existen algunas cuestiones con las que la programación educativa ha de ser especialmente sensible:

o La atención a las personas con discapacidad. La escuela debe ofrecerles una educación de calidad, garantizando la equidad y la inclusión para que se encuentren en igualdad de oportunidades con el resto de los alumnos.

o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

o La prevención de la violencia de género.

o El tratamiento de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

o La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

o La educación en valores de libertad, justicia, igualdad, pluralismo político, paz, democracia, respeto a los derechos humanos y rechazo a la violencia.

70

10.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO La evaluación es algo más que evaluar los aprendizajes de los alumnos, siendo también necesario evaluar el proceso de enseñanza, como mediador entre el conocimiento y los alumnos y es, igualmente, evaluar la adecuación del funcionamiento del centro educativo a los objetivos que se plantean. La evaluación de la presente programación deberá tener en cuenta tres aspectos esenciales: 1º. El grado de cumplimiento de los objetivos planteados. 2º. Si la metodología ha sido la adecuada para el desarrollo de los contenidos propuestos. 3º. Si los criterios de evaluación y calificación han sido acordes con el planteamiento general de la programación. Al final de cada una de las evaluaciones y en razón de las calificaciones del grupo, determinaremos la coherencia o no del método empleado y las posibles soluciones o adaptaciones a considerar. Hemos de tener presente que, en la realidad educativa, los niveles de aprendizaje, motivación y esfuerzo del alumnado son siempre variables, aun partiendo de un mismo contexto sociocultural. Por eso la programación ha de ser flexible y estar abierta a posibles modificaciones en aras a mejorar la práctica docente. Para hacer una valoración objetiva de los aspectos educativos de la PDA es necesario sistematizar los procesos de reflexión y de corrección. Es imprescindible recoger datos con rigor para facilitar el análisis de los resultados del proceso y la toma de decisiones que permitan mejorar la enseñanza. Esta tabla proporciona un sencillo modelo que puede servir para tal fin.

UNIDAD AJUSTE DE LA

PDA

CUMPLIMIENTO

DE LOS

OBJETIVOS

CAUSAS

POSIBLES DECISIONES

A partir de las decisiones que se adopten, el equipo pedagógico tendrá que revisar las Programaciones didácticas para reajustarlas a la realidad de los alumnos.

Desde el punto de vista organizativo, es aconsejable realizar también una reflexión sobre los recursos que ofrece el centro, la coordinación entre los diferentes agentes y la manera en que fluye la información entre los diferentes grupos. La siguiente tabla resume algunos de estos puntos clave.

71

ELEMENTOS PARA LA

REFLEXIÓN EN POSITIVO PARA MEJORAR

CAUSAS

POSIBLES DECISIONES

Organización y gestión

de los espacios, tiempos

y recursos.

Coordinación entre

diferentes órganos y

personas del centro.

Flujos de información

con el alumnado y las

familias.

Adecuación de las PDA

a la gestión del proceso

educativo.

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DEPARTAMENTO

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA

Programación LOE 2º y 4º ESO y 2º Bachillerato

MATERIAS DE LA PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES DE 2º Y 4º ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DE 2ºESO TMI DE 4º ESO HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º BACHILLERATO GEOGRAFÍA DE 2º BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE DE 2º BACHILLERATO

IES LLOIXA SANT JOAN D’ALACANT

2015-2016

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INTRODUCCIÓN

a) Justificación de la programación La elaboración de la programación didáctica es una de las tareas más importantes del profesor. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y se armonicen todos aquellos aspectos que intervienen en la acción educativa de cualquier área o asignatura: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (competencias básicas y capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (materiales didácticos). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y la explicitación de los criterios de evaluación, configuran las líneas generales de la programación didáctica. La presente programación del Departamento de Geografía e Historia se adapta al actual marco legal: SECUNDARIA OBLIGATORIA:

- Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. [2007/9717] Publicado 24/07/2007

BACHILLERATO:

- Real decreto 1647/2007, de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se establecen sus enseñanzas mínimas. BOE 6/11/2007

- Decreto 102/2008, de 11 de julio del Consell por el que establece el currículo de

bachillerato en la Comunidad Valenciana. (2008-8761) b) Contextualización EL CENTRO. Aunque el IES Lloixa de Sant Joan d’Alacant data del año 1980, actualmente dispone de un edificio nuevo que ha permitido la distribución de los espacios siguiendo el modelo aula-departamento. El centro acoge a más de medio millar de alumnos de ESO, Bachillerato, Ciclo Formativo de Grado Medio de Administración y Servicios y Ciclo Formativo Superior de Administración y Finanzas. En el centro conviven estudiantes de extracción social diversa con un incremento sensible de alumnado procedente de regiones extracomunitarias. El DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. INTEGRANTES. El departamento didáctico de Geografía e Historia, está constituido, en el actual curso de 2015-2016 por los siguientes miembros: Fº JAVIER SEGURA JIMÉNEZ. Profesor de Secundaria JOSÉ FRANCISCO CAMPOY MAYORDOMO. Profesor de Secundaria. Mª JOSÉ BENÍTEZ CARRATALÁ. Profesora de Secundaria. JULIÁN JIMÉNEZ GARCÍA. Profesor de Secundaria. MARÍA FAZ MARTÍN SÁNCHEZ. Profesora de Secundaria. Jefa de Departamento

NIVELES DE ENSEÑANZA Segundo de ESO. Tres grupos: 1 mixto (PEV/PIP) y 2 PIP Cuarto de ESO. Tres grupos: 1 PEV y 2 PIP Segundo de Bachillerato.Tres grupos de Historia de España. Dos grupos de Geografía. Un grupo de Historia del Arte.

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LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.- OBJETIVOS 1.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación. e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas. j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunidad Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social. m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

75

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

1.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

A. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

B. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la Comunidad Valenciana.

C. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades

sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.

D. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunidad Valenciana.

E. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

F. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

G. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del

mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la Comunidad Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

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H. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de manera particular, el de la Comunidad Valenciana, así como asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

I. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural

e histórica de la Comunidad Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del Estado Español.

J. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

K. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al

incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

L. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

M. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar

objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

N. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y

bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

O. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,

crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1.- Competencias básicas generales para la ESO

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los

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problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

2.2.- Relación entre las competencias básicas, los objetivos del área y los criterios de evaluación por cursos: 2ºESO Objetivos

1. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.

2. Estudiar, la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).

3. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.).

4. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia.

5. Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales y postindustriales.

6. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las actividades económicas que se practican en ellas.

7. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y la Comunidad Valenciana.

8. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y la Comunidad Valenciana, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos, históricos y económicos).

9. Diferenciar entre poblamiento rural y urbano en el mundo y en España.

10. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.

11. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.

12. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de la Comunidad Valenciana y de España.

13. Analizar las características de la población de la Comunidad Valenciana y de España: índices de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc.

14. Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas.

15. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series estadísticas, etc.

79

16. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan.

17. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración.

18. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos migratorios en España y la Comunidad Valenciana.

19. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.

20. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta y España.

21. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral.

22. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo.

23. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo.

24. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de la economía.

25. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.

26. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.

27. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica.

28. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus.

29. Analizar las causas y la evolución de la Reconquista así como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes.

30. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península.

31. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus principales científicos y filósofos.

32. Analizar los elementos que propiciaron el nacimiento del feudalismo.

33. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc.

34. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal

35. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc.

36. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana.

37. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

80

38. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios

39. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad Media.

40. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en el nuevo grupo social: la burguesía.

41. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento.

42. Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad Media y valorar la función de las Órdenes Mendicantes en este periodo histórico.

43. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y las Comunidad Valenciana en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

44. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).

45. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo XII hasta finales de la Edad Media.

46. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península a partir del siglo XII.

47. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón; haciendo especial hincapié en la expansión política y económica de la Corona de Aragón en el Mediterráneo occidental.

48. Desarrollar la evolución histórica del Reino de Valencia en la Edad Media.

49. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, tanto en Europa como en España, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica.

50. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las obras que encontramos en España.

51. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España.

52. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austria, prestando atención al descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapié en la historia de las Comunidad Valenciana durante estos años.

53. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas.

54. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de la Comunidad Valenciana, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.

55. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.

56. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.

57. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países subdesarrollados.

81

58. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios

Criterios de evaluación

1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población, identificar las variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicar este conocimiento al análisis de la población de la Comunidad Valenciana y de España, así como sus consecuencias. 2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones, con referencia específica a la Comunidad Valenciana, y estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos. 3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicar este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas, especialmente a Alicante, Castellón y Valencia. 4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental. 5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno. 6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades, refiriéndose específicamente al ámbito de la actual Comunidad Valenciana. 7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico, con referencia explícita al gótico valenciano. 8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma. 9. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la monarquía hispánica, con especial referencia al ámbito de la actual Comunidad Valenciana. 10. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de los pueblos ibéricos en la gesta americana. 11. Conocer las características generales de la monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.

82

12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o autores representativos. 13. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico. 14. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunidad Valenciana. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural de la Comunidad Valenciana, de España y del mundo. 15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada. 16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

83

Ciencias Sociales 2ºESO/ Relación competencias, objetivos y criterios de evaluación

Competencias/Indicadores propios CCSS

Objetivos


1.- Competencia en comunicación lingüística

1.1 Comprensión de textos 1,5 y todos los que requieren lectura Todos

1.2 Expresar ideas oralmente y por escrito Todos Todos

1.3 Respuesta a preguntas Todos Todos

1.4 Uso del vocabulario específico Todos Todos

1.5 Corrección gramatical 1,4,todos los que implican expresión escrita 15, todos los que implican expresión escrita

1.6 Corrección ortográfica 1,4, todos los que implican expresión escrita todos los que implican expresión escrita

1.7 Presentación clara y ordenada Todos Todos

2.- Competencia matemática

2.1 Elaboración e interpretación de ejes cronológicos, tablas, gráficos, diagramas.

3,4,8,10,11,12,13,15,16,20,22,25,28 1,2,16

2.2 Uso de técnicas de representación gráfica y numérica.

3,4,8,10,11,12,13,15,16,20, 1,2,16

2.3 Uso de escalas y sistemas de representación

3,4,8,10,11,12,13,15,16,20, 1,2,16

2.4 Hacer cálculos con números enteros y porcentajes.

3,8,10,11,12,13,15,16,20 1,2,16

2.5 Establecimiento de relaciones causales 3,4,8,10,11,12,13,15,16,20,22 1,2,16

3.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1 Comprensión de relaciones espaciales y temporales

4,5,8,10,11,12,13,14,17,18,20,22,23,24,25,39 1,2,3,4,6,10,11,16

3.2 Uso de técnicas de orientación y comprensión de mapas y planos

3,4,8,11,13,17,18,20,29,39 1,2,4,6,10,11,16

3.3 Establecimiento de relaciones causales 3,4,5,8,10,11,12,13,14,17,18,20,22,23,24,39 1,2,3,4,6,10,11,16

4.- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

4.1 Obtención de información, análisis y comprensión de fuentes de distinta naturaleza

2,4,8,16,22,23,24 1,2,3,6,16

4.2 Uso de herramientas del sistema

2,4 15,16

4.3 Uso de Internet como fuente de información

Todos Todos

4.4 Presentación multimedia de un contenido 2,4 15

84

5.- Competencia social y ciudadana

5.1 Actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas

14,17,18,19,21,23,24,26,36,54,55,56,57,58 1,2,

5.2 Establecimiento de relaciones causales

4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,17,18,19,20,21,22,23,24 26,27,30,32,33,36,38,40,54,55,56

1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,16

5.3 Respeto hacia las obras y opiniones de los demás

17,18,19,36,54,55,56,57,58 2,

5.4 Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicio

14,17,18,19,21,22,26,54,55,56,57,58 2,

5.5 Valoración de las lenguas como medio de comunicación y entendimiento

17,18,19,31,54,55,56,58 2,6,9

5.6 Comprensión y valoración de la aportación de las diferentes culturas a la evolución de la humanidad

4,5,6,7,17,18,19,23,24,26,27,29,30,32,33,34,35,36 38,39,40,41,42,44,45,46,47,48,49,51,52,54,55,56

1,2,4,5,6,8,9,10,11,

5.7 Denuncia de los incumplimientos de los derechos humanos y atentados medioambientales

14,17,18,19,21,22,23,24,55,56,57,58 1,2,10,

5.8 Uso de los valores democráticos en el análisis de situaciones reales

14,17,18,19,21,22,23,24,26,54,55,56,57,58 1,2,

5.9 Reflexionar de forma crítica sobre los hechos sociales e históricos

4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,17,18,19,20,21,22,23,24 26,27,30,32,33,34,36,38,39,40,42,44,45,46,47,49,51 52,54,55,56

1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,

6.- Competencia cultural y artística

6.1 Identificación de los lenguajes artísticos 31,37,43,50,53 7,12,13

6.2 Descripción y análisis del contenido de una obra de arte

31,37,43,50,53 7,12,13

6.3 Uso del vocabulario específico 1,31,37,43,50,53 7,12,13,15

6.4 Iniciativas de conservación del patrimonio 31,37,41,43,50,53 7,12,13,14

6.5 Disfrute de la expresión artística 31,37,43,50,53 7,12,13

7.- Competencia aprender a aprender

7.1 Gusto por el aprendizaje y la actualización Todos Todos

7.2 Comunicación de los resultados del propio trabajo

Todos Todos

7.3 Conciencia de lo aprendido y lo que falta por aprender Todos

8.- Autonomía e iniciativa personal

8.1 Formulación y resolución de problemas 8.2 Iniciativa para buscar información, leer…

Todos Todos

8.3 Práctica responsable de las tareas Todos Todos

8.4 Defensa argumentada de la postura propia Todos Todos

8.5 Actuación flexible y dialogante en situaciones problemáticas

14,17,18,19,21,22,23,26,54,55,56,57,58 1,2,

8.6 Autoevaluación del proceso y el resultado Todos Todos

85

4ºESO Objetivos 1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.). 2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. 3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc. 4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información. 5. Analizar la Europa del barroco: una población estancada, una economía de base agraria, una sociedad estamental, el absolutismo monárquico y el arte barroco. 6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de ambos bandos y la configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva Planta. 7. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas de Felipe, Fernando VI y Carlos III. 8. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad Valenciana del siglo XVIII. 9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e identificar a los principales pensadores con sus aportaciones, analizando su repercusión en España y más concretamente en la Comunidad Valenciana 10. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea. 11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los procesos de unificación alemán e italiano. 12. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectores industriales, la revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero y las nuevas ideologías: marxismo, anarquismo e internacionalismo. 13. Analizar el desarrollo político de España en general, y de la Comunidad Valenciana, en particular, durante el siglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la restauración del absolutismo, la independencia de las colonias americanas, la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la Restauración. 14. Reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX en España prestando una atención especial a la Comunidad Valenciana. 15. Analizar las particularidades artísticas, culturales, políticas, económicas y sociales de la Comunidad Valenciana del siglo XIX. 16. Explicar las causas de la expansión colonial y de la Primera Guerra Mundial, así como sus consecuencias en Europa. 17. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa diferenciando los principales autores y obras más significativos del período. 18. Conocer las características principales del período de entreguerras: la Revolución rusa, el crac del 29 y la gran depresión, el fascismo italiano y el nazismo alemán. 19. Conocer la historia española desde la crisis de la restauración, la II República y la Guerra Civil, prestando especial atención a la Comunidad Valenciana.

86

20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. 21. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las características de cada uno de los bloques: el capitalista y el socialista. 22. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo actual 23. Analizar la evolución de los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen franquista en España, prestando especial atención a la Comunidad Valenciana. 24. Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con la muerte de Franco, prestando especial atención a la Comunidad Valenciana. 25. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, las instituciones europeas y su cometido así como las consecuencias de la anexión española. 26. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de actuación desde la transición hasta la actualidad reflexionando sobre la evolución política, económica y cultural en la Comunidad Valenciana. 27. Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en la forma de gobierno el estado español, su organización estatal y valorarla como garante de las libertades individuales y colectivas. 28. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder a escala continental, estatal y autonómica, reconocer la función de los partidos políticos e identificar los partidos políticos más importantes de España, haciendo referencia a la Comunidad Valenciana. 29. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo prestando atención a la contribución española a las artes figurativas durante este siglo, tanto en pintura, escultura como arquitectura, prestando especial atención a la Comunidad Valenciana. 30. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso de globalización. 31. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. 32. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.), entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos implicados y de la que todos somos responsables. 33. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial. 34. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.) y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza. 35. Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de la Comunidad Valenciana y de España, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación. 36. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en la Comunidad Valenciana, y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. 37. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 38. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razones de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.

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Criterios de evaluación 1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España y América, con referencia explícita al final del foralismo valenciano. 2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España. 3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX. 4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XIX, con especial referencia a la expansión económica valenciana de finales del siglo XIX. 5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive. 6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España. 7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX. 8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX, los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. 9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. 10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España. Conocer las principales características del arte barroco valenciano, la ilustración valenciana, el modernismo valenciano y la pintura expresionista, así como las principales manifestaciones culturales en la Comunidad Valenciana en el siglo XX. 11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, establecer conexiones entre ellas y reconocer la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. 12. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunidad Valenciana. Localizar los principales archivos, y destacar su proyección en la vida cultural española e internacional. 13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada. 14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis. 15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas.

88

Ciencias Sociales 4ºESO/ Relación competencias, objetivos y criterios de evaluación

Competencias/Indicadores propios CCSS

Objetivos



1.1 Comprensión de textos Todos los que requieren lectura Todos

1.2 Expresar ideas oralmente y por escrito Todos Todos

1.3 Respuesta a preguntas Todos Todos

1.4 Uso del vocabulario específico Todos Todos

1.5 Corrección gramatical Todos los que implican expresión escrita Todos los que implican expresión escrita

1.6 Corrección ortográfica Todos los que implican expresión escrita Todos los que implican expresión escrita



2.1 Elaboración e interpretación de ejes cronológicos, tablas, gráficos, diagramas.

3 9,14

2.2 Uso de escalas y sistemas de representación

3 9,14

2.3 Hacer cálculos matemáticos sencillos para analizar fenómenos sociales

3 14

2.4 Establecimiento de relaciones causales 3 9,14



31 9,14

3.2 Uso de técnicas de orientación y comprensión de mapas y planos

3,31 9,14

3.3 Establecimiento de relaciones causales 3 9,14



3,4 13,14

4.2 Uso de herramientas del sistema 4,33


Todos Todos

4.4 Presentación multimedia de un contenido 4,33 13

89


5.1 Actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas

1,16,18,20,21,27,30,32,36,37,38 13

5.2 Establecimiento de relaciones causales

1,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22, 23,24,25,26,27,28,30,31,32,33,34,36,37,38

1,2,3,4,5,6,7,8,9,11


18,20,21,27,28,32,36,37,38 13

5.4 Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicio

16,18,20,21,27,32,36,37,38 5,7,9

5.5 Comprensión y valoración de la aportación de las diferentes culturas a la evolución de la humanidad

1,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22, 23,24,25,26,27,28,30,31,32,33,34,36,37,38

1,2,3,4,5,6,7,8,9


10,16,18,20,21,27,32,36,37,38 5,7,8,9,11


16,18,20,21,23,27,28,32,36,37,38 13

5.8 Reflexionar de forma crítica sobre los hechos sociales e históricos

1,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,21,22,23, 24,25,26,27,28,30,31,32,33,34,36,37,38

1,2,3,4,5,6,7,8,9


6.1 Identificación de los lenguajes artísticos 5,8,15,17,29,35 10,15

6.2 Descripción y análisis del contenido de una obra de arte

5,8,15,17,29 10,15

6.3 Uso del vocabulario específico 2,5,8,15,17,29 10,15

6.4 Iniciativas de conservación del patrimonio 5,8,15,17,29,35 10,12

6.5 Disfrute de la expresión artística 5,8,15,17,29,35 10




Todos Todos

7.3 Conciencia de lo aprendido y lo que falta por aprender

Todos Todos

90


8.1 Formulación y resolución de problemas 8.2 Iniciativa para buscar información, leer…

Todos Todos

8.3 Práctica responsable de las tareas Todos Todos



1,16,18,20,32,36,37,38 13


91

3.- CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL POR CURSOS

2ºESO

Contenidos Bloque 1: Contenidos comunes

Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del

tiempo, su diversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de integración

sociocultural.

Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de información

estadística en información gráfica.

Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.

Identificación de nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de

secuencias temporales.

Estudio de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo la

naturaleza de las mismas. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales.

Análisis del papel social los hombres y de las mujeres en la historia.

Obtención de información de fuentes documentales e iconográficas y elaboración escrita

de aquella.

Conocimiento de elementos básicos que configuran los estilos artísticos e interpretación

de obras significativas.

Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que

preservar y con cuya conservación hay que colaborar.

Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval o moderna y el

tiempo presente.

La importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia: los grandes

archivos históricos nacionales.

Bloque 2: Población y sociedad

La población

Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y distribución.

Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias

actuales del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus consecuencias en el

mundo y en España, con referencia específica a la Comunidad Valenciana.

Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo.

La población española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. La población de la

Comunidad Valenciana.

92

Las sociedades actuales

Estratificación social.

La diversidad cultural de los grupos humanos.

Procesos de cambio y conflicto social.

Caracterización de la sociedad europea y española, con especial referencia a la

Comunidad Valenciana.

Inmigración e integración. Análisis y valoración de las diferencias culturales.

El espacio urbano

Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.

Funciones e identificación espacial de la estructura urbana.

Forma de vida y problemas urbanos.

Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. Análisis

de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia.

Bloque 3: Las sociedades preindustriales

Edad Media

Bizancio. El Islam y la expansión del mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El

nacimiento de Europa. Arte y cultura.

La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores clérigos y campesinas y

campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y

organización gremial. El papel de la Iglesia.

Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La crisis (siglos XIV al XV). El

pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte románico y el arte gótico.

La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolución política, económica y

social: emirato, califato y reinos de taifas. Los reinos de taifas en el ámbito de la actual

Comunidad Valenciana. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades musulmanas.

La Península Ibérica en la Edad Media. La configuración de los reinos cristianos

peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las

instituciones políticas. Jaime I y Jaime II. El Reino de Valencia. El arte prerrománico

español. Arte románico y gótico en España. El gótico valenciano. La forma de vida en las

ciudades cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía.

Edad Moderna

El Estado Moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma.

Humanismo y crisis religiosa.

93

Evolución política y económica en la Península Ibérica. La monarquía de los Reyes

Católicos. El Reino de Valencia en el siglo XV. La expansión europea: las Islas Canarias.

El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico.

La España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte

y cultura en el siglo XVI.

La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del Barroco.

Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. El Reino de Valencia

entre las germanías y la expulsión de los moriscos. La crisis de la monarquía de los

Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura.

La colonización americana: organización territorial, transformaciones económicas y

sociales. Arte y cultura en la América Hispana.



1- El Islam y Al-Andalus 6

2- La Europa feudal 7

3- La ciudad medieval 6

4- Formación y expansión de los reinos peninsulares

6

5- Los grandes reinos peninsulares 6

6- El reino de Valencia en la Edad Media 4


7- Renacimiento y Reforma 7

8- La monarquía autoritaria: los Reyes Católicos 7

9- Los grandes descubrimientos geográficos 3

10- El imperio de los Austrias 7

11-El siglo del Barroco 6


12-El reino de Valencia en la Edad Moderna 4

13- Los habitantes del planeta 8

14- La población de España y de la Comunidad Valenciana

8

15- La ciudad y lo urbano 7

16-Las sociedades humanas 3


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4ºESO

Contenidos Bloque 1: Contenidos comunes

Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos

más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio

histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres

y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que

intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan

entre ellos.

Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las

opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones

contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y

trabajo con textos históricos de especial relevancia; valorar la importancia del patrimonio

documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos

históricos.

Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus

antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de

dominio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y estima del diálogo

y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas

relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación

de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas

obras relevantes.

Bloque 2: Bases históricas de la sociedad actual

El Estado absoluto

Despotismo Ilustrado y parlamentarismo inglés.

La Ilustración. La Ilustración valenciana.

La Guerra de Sucesión española y el final del foralismo valenciano

Reformismo borbónico en España y América.

El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. El arte barroco valenciano.

Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La

independencia de EEUU. La Revolución Francesa.

95

Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX

Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales.

La emancipación de la América hispana.

El auge de Revolución industrial. Transformaciones económicas y tecnológicas. La

expansión económica valenciana de finales del siglo XIX.

La nueva sociedad: viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la

ciudad industrial.

Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX.

La Guerra de la Independencia y la revolución de Cádiz. La construcción del Estado

liberal. Arte y cultura en el siglo XIX. El modernismo valenciano y la pintura impresionista

La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX.

Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo

mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack del 29 y la depresión económica. El

ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial.

Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del 98 y

el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La Guerra Civil y sus consecuencias..

Bloque 3. El mundo actual

El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder

y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la descolonización. Relaciones entre

países: el papel de los organismos internacionales.

El franquismo en España y su evolución. El exilio y la oposición a la dictadura.

La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La

Constitución de 1978. El Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana.

El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación. España y la

Unión Europea en la actualidad.

Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo comunista.

El papel de China. El mundo islámico. Globalización y nuevos centros de poder.

Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su influencia. La

sociedad de la información.

Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafío del terrorismo.

Arte y cultura en el siglo XX. La cultura en la Comunidad Valenciana en el siglo XX.

96



1- El siglo XVIII. La crisis del Antiguo Régimen 7

2- Liberalismo y Nacionalismo 7

3- La industrialización de las sociedades europeas

7

4- La España del XIX; La construcción del régimen liberal

7

5- Industrialización y sociedad en el s. XIX 7


6- La época del Imperialismo 6

7- El arte del s. XIX 2

8- El período de entreguerras 6

9- Tiempos de confrontación en España 6

10-La II guerra mundial y sus consecuencias 6

11-Un mundo bipolar 4


12-España durante el franquismo 6

13- España en democracia 6

14- La Unión Europea 6

15- El mundo actual 6

16-El arte del s. XX 6


4.- METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

4.1.- Metodología general y específica del área

La base metodológica del currículo descansa en una visión constructiva del proceso de aprendizaje, en el que el alumnado es el encargado de rehacer sus conocimientos a partir de las ideas previas que pueda tener sobre las unidades que le propone el profesorado, y en la necesidad de coordinación del equipo docente.

Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los profesores y las profesoras decidirán, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación:

- Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo general y más complejo.

- Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno y a la alumna.

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- Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.

- Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.

- Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una misma unidad didáctica

La metodología que se desprende de los objetivos, las competencias básicas y los ejes transversales es una metodología activa en la que el profesor actúe de facilitador del proceso de aprendizaje. Ello implica partir en cada unidad de las ideas previas del alumnado para, a partir de ellas, desarrollar el proceso.

Las actividades, para que no pierdan su carácter motivador, deben ser variadas y utilizar diversidad de recursos. Así deben ser alternadas las actividades que supongan el tratamiento de información escrita (comentarios de texto de cualquier tipo), las que requieran trabajar sobre información gráfica (diagramas, series estadísticas…), las que impliquen el uso de la imagen fija o móvil (fotografías, dibujos, películas…) y las que conlleven la interpretación de información oral (explicación del profesor, encuestas, entrevistas…)

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones por lo que es fundamental la atención a la diversidad del alumnado, que desarrollaremos en un apartado específico.

4.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Actividades. Buena parte de las estrategias metodológicas, en especial las relacionadas con la práctica en el aula, se articulan a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje:

- Qué se va a hacer (definición de la actividad).

- Cómo se va a desarrollar (metodología a aplicar).

- Con qué se va a hacer (recursos necesarios).

- Para qué se hace (aspectos a observar/evaluar y criterios para evaluar).

- Cuánto tiempo se necesita para realizarla.

Las actividades estarán al servicio de la adquisición y desarrollo de la capacidad deseada, propiciando el autoaprendizaje y creando situaciones que en sí mismas requieran ejercer las competencias que requiere el área de Ciencias Sociales.

Con carácter general, se sugiere que la primera actividad de cada unidad didáctica sea de evaluación inicial de conocimientos previos que tiene el alumnado sobre el aspecto que se trate. Las actividades estarán en relación con los contenidos de la unidad didáctica, teniendo en cuenta las capacidades y competencias básicas que se persiguen y debiendo tener un carácter integrador.

Las agrupamos en diversos tipos:

De introducción –motivación. Se llevarán a a cabo en la primera sesión para introducir al alumno en la temática de la unidad didáctica correspondiente.

98

De desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados.

De descubrimiento, donde se plantearán problemas de dificultad progresiva sobre los contenidos tratados que permitan extraer las oportunas conclusiones.

De comprobación, para que los alumnos verifiquen la exactitud de su aprendizaje.

De consolidación, mediante la elaboración cuadros sinópticos, mapas conceptuales, estrategias de resolución de un caso…, que permitan comprobar el estado de desarrollo del proceso de aprendizaje y la capacidad de los alumnos para transferir conocimientos.

Finalmente y en función del nivel de los alumnos/as, incluiremos actividades de investigación o realización de pequeños proyectos que se podrán contrastar mediante debates y puestas en común.

Todo lo expuesto sin olvidar actividades de ampliación y de recuperación para la atención y personalización de la enseñanza; ampliación para aquellos alumnos que superen con facilidad las propuestas de trabajo ordinarias y de recuperación para los que tengan dificultad para seguir el ritmo de trabajo.

Daremos especial importancia a la verificación inmediata de los rendimientos, lo que asegura que el alumno/a conozca su aprendizaje y pueda ser partícipe de su propia evaluación.

Las actividades realizadas se plasmarán en los respectivos cuadernos de trabajo, que se convierten en un instrumento más a tener en cuenta en la enseñanza individualizada. La revisión de los mismos constituirá parte de la evaluación, ya que su adecuada organización se convierte en la evidencia de que conocen y manejan con fluidez las técnicas de estudio. De esta forma facilitamos la corrección y orientación del alumnado, pudiendo mejorar y completar la forma de estudio y trabajo. Al tiempo permitimos que nuestros alumnos intervengan activamente en su formación y el aprendizaje se convierte en activo.

Agrupamiento del alumnado. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

Los tipos de agrupamiento más frecuentes en relación con la secuencia concreta del proceso educativo son:

Aula. Los utilizaremos para el desarrollo normal de la clase. Exposición de contenidos, puestas en común, solución de problemas y mejora de las relaciones personales.

Gran grupo. Los utilizaremos en la puesta en práctica de debates sobre dos ideas contrapuestas, por ejemplo: centralismo frente a nacionalismos.

Pequeño grupo. Equipos de trabajo de 4 o 5 alumnos para obtener distintos puntos de vista en el estudio de temas concretos que habrán de exponer al resto de compañeros en clase.

Grupos de actividad. A partir de agrupaciones básicas, dos elementos, para tratar aspectos específicos de un tema que habrán de exponer individualmente en el aula.

99

En ningún caso estas agrupaciones deben discriminar ni catalogar a los alumnos/as, por el contrario han de favorecer su progreso, fomentar la cooperación y mejorar las relaciones con el profesor. Organización de los espacios. El agrupamiento del alumnado está directamente relacionado con la distribución de los espacios, que se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. En este sentido, favoreceremos el uso de la biblioteca del centro para el desarrollo de prácticas individuales y del aula de informática para explotar las posibilidades que ofrece Internet en la realización de tareas grupales. 5.- EVALUACIÓN La evaluación comprende el conjunto de prácticas (sistemas, procedimientos y criterios) que sirven al profesorado para determinar el grado de progreso alcanzado respecto de los objetivos educativos, para así ajustar su intervención pedagógica a las características y necesidades de los alumnos. 5.1.- Criterios de evaluación. Se incluyen en el punto 2.2 de esta Programación, en relación con las competencias básicas y los objetivos de cada curso. 5.2.- Tipos de evaluación. La evaluación propuesta en la presente Programación se identifica con las siguientes características:

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa y las competencias básicas. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

5.3.- Instrumentos de evaluación. Obtener y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre la pertinencia de los instrumentos de evaluación que mejor se adecuen a las distintas capacidades y a los distintos tipos de contenidos a evaluar. Estos procedimientos deben cumplir unas características tales como:

- variedad: los diversos objetivos, capacidades y contenidos requieren una metodología y unos instrumentos educativos diversos.

100

- flexibilidad y validez: darán información concreta sobre lo que se pretende, eliminando variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación

- pertinentes: adecuados al nivel que se imparte. - funcionales: permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a

contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

El principal destinatario y beneficiario de los datos de la evaluación es el alumno/a, para que subsane las deficiencias, lagunas, errores…, lo antes posible para que no le dificulten los aprendizajes siguientes. Los procedimientos e instrumentos de evaluación han de favorecer: - el desarrollo cognitivo e intelectual del alumno/a - el desarrollo afectivo, de su autonomía y equilibrio personal - el desarrollo de las capacidades sociales y de integración - el desarrollo de las capacidades morales y éticas. A partir de las premisas anteriores, los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar para evaluar serán:

Observación y análisis de tareas: - Asistencia a clase - Participación en las distintas actividades del aula como debates, puestas en

común, etc. - Trabajo, interés y solidaridad dentro del gran grupo y de los pequeños. - El cuaderno de clase, su puesta al día, su corrección, la recopilación de los

materiales, etc.

Pruebas de control: - Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o varias

unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero – falso, de respuesta corta….

- Pruebas de elaboración para estructurar con coherencia y producir racionalmente, ensayo, comentario de texto…

- Trabajos de campo, de investigación, etc.… - Las pruebas de evaluación serán elaboradas por el profesor que imparte

cada asignatura o en alguna ocasión serán comunes de todo el departamento.

Siempre se tomarán como base para cuantificar la calificación el nivel de adquisición de las capacidades reflejadas en los prescriptivos criterios de evaluación. 5.4.- Criterios de calificación En cuanto a los criterios de calificación, el profesor tomará las anotaciones correspondientes en su personal ficha de seguimiento y tomará en cuenta todas las variables recapacitando, antes de poner una calificación definitiva, sobre las capacidades que tenía cada alumno antes y las que tiene después del proceso de enseñanza – aprendizaje.

101

Para llegar a una calificación se tendrá en cuenta, con carácter general, que las notas de las pruebas escritas u orales, anunciadas con suficiente antelación tendrán una valoración de un porcentaje de la nota. Tanto los procedimientos como los instrumentos de evaluación deben darse a conocer a los alumnos con el fin de que sepan hacia dónde y cómo se les va a medir y así mejorar gran parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. Se establecen los siguientes criterios generales de calificación: Para 2º de ESO se establecen los siguientes criterios generales de calificación: - El 60% (máximo 6 puntos) de la nota de cada evaluación procederá de las pruebas escritas que se realizaran de las diferentes unidades didácticas, en las que se valorarán los conceptos, destrezas y competencias básicas que los alumnos y alumnas deben adquirir. En cada prueba se valorará la corrección de los contenidos, la correcta redacción y ortografía y, en general, la óptima resolución de los problemas y ejercicios que se planteen. - El 20%(máximo 2 puntos) de la nota de la evaluación procederá de los diferentes trabajos y actividades que el profesorado planteará teniendo en cuenta los procedimientos y competencias básicas a desarrollar en la materia. Para ello el alumno o alumna deberá disponer de un cuaderno de trabajo. Se valorará que el cuaderno esté al día, que las actividades planteadas estén bien resueltas y que esté ordenado y limpio. - El 20% (máximo 2 puntos) de la nota de la evaluación procederá de las actitudes. En este sentido se valorará positivamente la asistencia y puntualidad, el respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia el profesorado, la atención y no interrupción de las explicaciones y el normal desarrollo de las clases, el interés y esfuerzo en la superación de dificultades, la participación y motivación en las actividades, la puntualidad en la entrega del cuaderno o de los trabajos… Si un alumno o alumna suspende una evaluación podrá recuperarla mediante un examen del que será informado por el profesor que imparte la materia. La nota final de junio se obtendrá con la media aritmética de las tres evaluaciones. Para 4º de ESO se establecen los siguientes criterios generales de calificación: - El 80% (máximo 8 puntos) de la nota de cada evaluación procederá de las pruebas escritas que se realizaran de las diferentes unidades didácticas, en las que se valorarán los conceptos, destrezas y competencias básicas que los alumnos y alumnas deben adquirir. En cada prueba se valorará la corrección de los contenidos, la correcta redacción y ortografía y, en general, la óptima resolución de los problemas y ejercicios que se planteen. - El 10%(máximo 1 punto) de la nota de la evaluación procederá de los diferentes trabajos y actividades que el profesorado planteará teniendo en cuenta los procedimientos y competencias básicas a desarrollar en la materia. Se valorará la puntualidad en la entrega de dichas actividades, que estén bien resueltas y la presentación ordenada y limpia.

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- El 10% (máximo 1 punto) de la nota de la evaluación procederá de las actitudes. En este sentido se valorará positivamente la asistencia y puntualidad, el respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia el profesorado, la atención y no interrupción de las explicaciones y el normal desarrollo de las clases, el interés y esfuerzo en la superación de dificultades, la participación y motivación en las actividades, la puntualidad en la entrega del cuaderno o de los trabajos… Si un alumno o alumna suspende una evaluación podrá recuperarla mediante un examen del que será informado por el profesor que imparte la materia. La nota final de junio se obtendrá con la media aritmética de las tres evaluaciones. 5.5.- Actividades de refuerzo y ampliación Los alumnos que tengan áreas pendientes de algún curso anterior deberán recuperarlas. Cada profesor se encargará de informar a los alumnos de sus grupos con asignaturas pendientes de los cursos anteriores. El Departamento organizará una prueba de examen en enero y otra en abril ( las fechas exactas se comunicarán en su momento), y los alumnos deberán entregar los trabajos correspondientes que les mande el profesor del área en este curso. La calificación corresponderá en un 60% a la prueba y el resto a los trabajos a entregar en las fechas de las pruebas. 5.6.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje La evaluación es algo más que evaluar los aprendizajes de los alumnos, siendo también necesario evaluar el proceso de enseñanza, como mediador entre el conocimiento y los alumnos y es, igualmente, evaluar la adecuación del funcionamiento del centro educativo a los objetivos que se plantean. La evaluación de la presente programación deberá tener en cuenta tres aspectos esenciales: 1º. El grado de cumplimiento de los objetivos planteados. 2º. Si la metodología ha sido la adecuada para el desarrollo de los contenidos propuestos. 3º. Si los criterios de evaluación y calificación han sido acordes con el planteamiento general de la programación. Al final de cada una de las evaluaciones y en razón de las calificaciones del grupo, determinaremos la coherencia o no del método empleado y las posibles soluciones o adaptaciones a considerar. Hemos de tener presente que, en la realidad educativa, los niveles de aprendizaje, motivación y esfuerzo del alumnado son siempre variables, aun partiendo de un mismo contexto sociocultural. Por eso la programación ha de ser flexible y estar abierta a posibles modificaciones en aras a mejorar la práctica docente.

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6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La existencia de diversos ritmos de aprendizaje conduce a la necesidad de atender la diversidad. El profesorado debe enfocar su intervención de forma que tenga un carácter integrador y, al mismo tiempo, en función de la diversidad de determinadas formas de aprendizaje que necesiten una atención especial. En cuanto a los contenidos, la programación tiene en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad, los contenidos tratados. Por eso, se diseñará de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, y permitiendo a la vez, que los alumnos más aventajados, puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común. Estos objetivos se logran mediante un planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer nivel, se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel a profundizar, al estudio de temas más concretos. El primer nivel, debe de ser asimilado, por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel, pueden ser trabajados más o menos profundamente, según las capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos, será interesante, proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias de investigación sobre ternas que sean de su interés y estén al alcance de su capacidad específica. En lo que respecta a las actividades, las de cada unidad, también reflejaran esta diversidad. Una serie de actividades, servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos y permitirán una evaluación a distintos niveles. Por lo que respecta a la metodología, también se contemplan estrategias didácticas, concretas a aplicar en el aula. Estas estrategias serán de dos tipos: Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos que esos contenidos básicos, son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar. Una estrategia indagatoria, en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones, según sean sus distintas capacidades e intereses. Los instrumentos o medidas ordinarias más comunes para atender a la diversidad que se contemplan son:

variedad metodológica

variedad de actividades de refuerzo y profundización

multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje

diversidad de mecanismos de recuperación El área de Sociales, tiene una gran capacidad formativa desde el punto de vista de las actitudes y de la socialización de los alumnos. En este sentido, será importante realizar actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común,

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salidas externas, etc. ... y en las que los alumnos/as pongan en práctica, las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc. En cuanto a las medidas extraordinarias de atención a la diversidad, serán necesarias en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, apoyo o compensación educativa. En tal caso se harán adaptaciones significativas del currículo, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación. 7.- FOMENTO DE LA LECTURA En el marco que establece la Consellería de Educación que regula los planes de lectura de los Centros educativos (Orden 44/2011 de 7 de junio), desde el Departamento de Geografía e Historia nos planteamos introducir lecturas voluntarias para algunos niveles, que podrán irse ampliando y revisando en próximos cursos. El objetivo general de fomento de la lectura, se concreta en otros objetivos específicos que son: - Mejorar la comprensión y expresión escrita y oral. - Percibir la lectura como una actividad de disfrute, enriquecimiento personal y motivadora hacia la materia. - promover actitudes reflexivas y críticas. Algunas lecturas que el profesorado podrá recomendar son: - Eduardo Galeano (Cuentos) - Laura Gallego: Finis Mundi (novela) - José Luis Velasco: El misterio del eunuco, Ediciones SM (novela) - Josefina Aldecoa: Historia de una maestra 8.- USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Desde el Departamento de Geografía e Historia somos conscientes de la importancia de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sean parte intrínseca del proceso de enseñanza y aprendizaje ya que éste no se puede mantener al margen del avance y progreso que las TIC suponen. La sociedad actual y futura y las instituciones educativas demandan este uso, a través de varios ejes:

- La inclusión, en el currículo de la educación obligatoria, de las competencias básicas que son los aprendizajes que debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Una de ellas es la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, cuyo desarrollo (como el resto de competencias) ha de realizarse desde todas las áreas.

- Los medios informáticos e internet son una herramienta esencial, no sólo en la búsqueda de información necesaria para el aprendizaje de las Ciencias Sociales, sino también para la elaboración de síntesis y trabajos en un formato digital.

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- Este formato digital favorece la sostenibilidad de recursos en los centros educativos (ahorro de papel, tinta…) como contribución a una sociedad y a un mundo que necesariamente debe ser sostenible.


- Uso de instalaciones del centro que disponen de medios informáticos (aula de informática, pizarra digital, proyectores audiovisuales…)

- Entrega de trabajos, por parte del alumnado, en formato digital. Y proyección, por parte del profesorado, de materiales.

- Formación del profesorado en este tipo de materiales y herramientas: plataformas digitales, Blogs, etc.

9.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que hemos adoptado siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y a nuestro modelo didáctico. De tal modo, debemos considerar las siguientes directrices generales de los recursos:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos, con los enunciados en el proyecto curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos, con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido y competencias básicas.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido los siguientes materiales curriculares: Material didáctico de aula: Pizarra, equipos informáticos y de proyección digital. Material impreso: Se utilizarán los siguientes libros de texto como manual de uso: -2ºESO, CCSS, Gª e Hª, Demos y Ágora. Editorial Vicens-Vives -4ºESO, CCSS, Historia, Nuevo Demos y Ágora. Editorial Vicens-Vives. Material audiovisual. DVD - El día de mañana - Ágora - La odisea de la especie - El nombre de la rosa -Quiero ser como Bekham

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-Antz (Hormigaz) - En el mundo a cada rato. Incluye el cortometraje Binta y la gran idea. Internet.

Directorio general sobre Ciencias Sociales y educación: - www.boj.cnice.mecd.es - www.mec.es - www.portaldehistoria.com - www.clio.rediris.es - www.bne.es - www.ih.csic.es - www.uned.es/biblio. - www.indexnet.santillana.es - Aula PT - Documanía - Histodidáctica - Vicens.Vives zonaweb - Vicens-Vives digital

En el desarrollo de todas la unidades didácticas los alumn@s trabajarán con un cuaderno de clase. El aula ha de permitir la disposición flexible de las mesas para facilitar el trabajo en equipo cuando sea necesario y la realización de debates colectivos. 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Algunas de las actividades que se proponen son: - Excursión a la Isla de Tabarca, con un doble interés; por un lado el conocimiento del medio natural y aprovechamiento humano, muy relacionado con los contenidos del área de Geografía; por otro lado, el conocimiento de los aspectos históricos de la isla. La actividad se propone para todos los grupos de la ESO y se puede llevar a cabo en la 3ª evaluación, en colaboración con el Departamento de Biología y Geología. - Visita al MARQ, ya sea a la exposición permanente y talleres como la itinerante. Se podrá organizar para 1ºESO (contenidos de prehistoria y Edad Antigua) y/o 2º ESO (contenidos de Historia medieval), en la 2ª evaluación. - Visita al yacimiento íbero-romano Lucentum en el Tossal de Manises (Albufereta) para 1ºESO. - Participación en los diferentes proyectos que el Marq organiza para los centros de secundaria. Se podrán realizar otras actividades, según vaya llegando la información a lo largo del curso.

http://www.boj.cnice.mecd.es/

http://www.portaldehistoria.com/

http://www.bne.es/

http://www.uned.es/biblio

http://www.indexnet.santillana.es/

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Educación para la ciudadanía 2ºESO

1.- INTRODUCCIÓN La Educación para la ciudadanía, que se incorpora con entidad propia en el currículo de esta etapa, sitúa la preocupación por promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales. La Unión Europea incluye como objetivo de los sistemas educativos velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación democrática con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa, en sintonía con la Recomendación (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa. Por otra parte, la Constitución española en su artículo 1.1 se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia social que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político y, en el artículo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Respecto a las obligaciones del Estado en la formación de todos los ciudadanos y ciudadanas en valores y virtudes cívicas que favorezcan la cohesión social, el artículo 27.2. dice que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que debe interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por España. Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que vertebran el currículo de esta materia. La acción educativa debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia. Además, la identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el entorno escolar y social, permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. La Educación para la ciudadanía tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable. Esta nueva materia se propone que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social. Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educación afectivo-emocional, los derechos, deberes y libertades que garantizan los

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regímenes democráticos, las teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los relativos a la superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las características de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas diversas. Ahora bien, estos contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial de la educación cívica es la reflexión encaminada a fortalecer la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir desde la confianza en sí mismos, contribuyendo a que construyan un pensamiento y un proyecto de vida propios. En este sentido, es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre los valores democráticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilización, toma de conciencia y adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participación en la toma de decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad que ayuden a los alumnos y alumnas a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos. La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos de 2ºESO trata aspectos relacionados con las relaciones humanas, bien sean las interpersonales, las familiares o las sociales. Aborda asimismo los deberes y derechos ciudadanos, profundizando en el sentido de los principios que los sustentan y en la identificación de situaciones en las que se conculcan para, de esta forma, conseguir que el alumnado valore la defensa de los mismos. El conocimiento de las sociedades democráticas aproxima al alumnado al funcionamiento del Estado y, en particular, al modelo político español, así como a los deberes y compromisos del Estado con los ciudadanos y de éstos con el Estado. Finalmente se enmarca la ciudadanía en un mundo global al analizar problemas y situaciones de la sociedad actual en las que se manifiesta interdependencia, desigualdad o conflicto a la vez que se contemplan diversas maneras de buscar soluciones. Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques. En el bloque 1 figuran los contenidos comunes, que están encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la reflexión y con la participación. El entrenamiento en el diálogo y el debate y la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural al mismo tiempo que fomentan una valoración crítica con las desigualdades, constituyen una de las aportaciones fundamentales de la nueva materia y contribuyen, de forma específica, a la adquisición de algunas competencias básicas. El bloque 2, Relaciones interpersonales y participación, trata aspectos relativos a las relaciones humanas desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a la participación y representación en el centro escolar y el compromiso con actividades sociales encaminadas a lograr una sociedad justa y solidaria.

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El bloque 3, Deberes y derechos ciudadanos profundiza en un contenido ya trabajado en el tercer ciclo de primaria. Además del conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales, propone la reflexión en el sentido de dichos principios, en la identificación de situaciones de violación de los derechos humanos y en la actuación que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales cuando esas situaciones de violación de los derechos humanos se producen. El bloque 4, Las sociedades democráticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos a la diversidad social y al funcionamiento de los estados democráticos centrándose particularmente en el modelo político español. Se analiza el papel de los distintos servicios públicos administradores del bien común, atendiendo tanto a la responsabilidad de las administraciones en su prestación y mejora, como a los deberes y compromisos de los ciudadanos en su mantenimiento. El bloque 5, Ciudadanía en un mundo global, aborda algunas de las características de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual así como el papel de los organismos internacionales en su prevención y resolución.

2.- OBJETIVOS La materia Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. 2.- Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 3.- Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios. 4.- Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 5.- Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

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6.- Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 7.- Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural. 8.- Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 9.- Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 10.- Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 11.- Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12.- Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación. 13.- Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentación de un caso o situación simulada o real, es capaz de reconocer la discriminación que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta autonomía de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias personales. 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno y si utilizan de forma sistemática el diálogo y la mediación como

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instrumento para resolver los conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad escolar o de la familia. A través de la observación y del contacto con las familias, se puede conocer la responsabilidad con que el alumnado asume las tareas que le corresponden. Por otra parte, la observación permite conocer el grado de participación en las actividades del grupo-clase y del centro educativo. 3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global. Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las técnicas del debate, si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de información y si es capaz de analizarlas, sintetizar la información para presenta sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta debidamente, considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y crítico, presentando las conclusiones tanto de forma oral como escrita. 4. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. Este criterio evalúa el grado de conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su evolución histórica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violación de derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones que todavía sufren algunos colectivos, tanto en la legislación como en la vida real y, particularmente, si es capaz de describir y rechazar la discriminación de hecho y de derecho que sufren las mujeres. 5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales del sistema político español, la organización, funciones y funcionamiento de los principales órganos de gobierno estatales, autonómicos y municipales y el papel que corresponde a los ciudadanos en la elección y control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los principios del funcionamiento democrático a distintas situaciones reales. 6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de responsabilidad pública de los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuidado y mantenimiento de los servicios públicos a través de la contribución fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones cívicas que le corresponden en el cuidado del entorno, la

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seguridad vial, la protección civil o el consumo responsable. 7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual distribución de la riqueza, el fenómeno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas actuales, los diversos problemas que se localizan en los medios urbanos (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botellón, etc.) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos. 8. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la información y la comunicación en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalización, si comprende las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos. 9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria y la presencia de las organizaciones no gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos. 4.-COMPETENCIAS BÁSICAS Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución. La educación afectivo-emocional,

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la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el social. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz. Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común. Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica. La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

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Educación para la ciudadanía 2ºESO/ Relación competencias, objetivos y criterios de evaluación

Competencias/Indicadores propios EPC

Objetivos



1.1 Comprensión de textos sencillos Todos Todos

1.2 Expresar y argumentar ideas orales Todos Todos

1.3 Valoración crítica de mensajes Todos Todos

1.4 Uso de un vocabulario adecuado Todos Todos

1.5 Corrección gramatical Todos Todos

1.6 Corrección ortográfica Todos Todos



2.1 Elaboración e interpretación de tablas, gráficos, diagramas, estadísticas.

5 1,3



4,5,10 1,9

3.2 Uso de técnicas de orientación y comprensión de mapas

5 1,3,9

3.3 Establecimiento de relaciones causales 4,5 1,3,9



4,5 1,3


Todos Todos

4.3 Presentación multimedia de un contenido Todos Todos


5.1 Actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas y de conflicto

1,2,3,4,5,6,8,13 1,2,7,8,9

5.2 Establecimiento de relaciones causales en relación a la globalización

10, 11,12, 3,7,8,9


1,2,3,8 1,2,7

5.4 Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicio y discriminación

1,2,3,4,5,6,10,11 1,2,4,7

5.5 Conocimiento de los fundamentos de las 4,5,7,8,9 1,4,5

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sociedades democráticas

5.6 Comprensión y valoración del origen y evolución histórica de los derechos humanos

1,3,4,5,6 1,4


1,3,4,5,6,9,10,11 1,2,4,6,9


1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 1,2,4,5,7

5.9 Reflexionar de forma crítica sobre los hechos sociales

1,4,5,6,9,10,11,12,13 1,2,3,4,5,6,7,8,9


6.1 Desarrollo de una conciencia ecológica, sostenible y solidaria

7,8,9 6,9

6.2 Iniciativas de conservación del patrimonio natural y cultural, como deber ciudadano

7,8,9 6,7

6.3 Disfrute del patrimonio natural y cultural 7,8 6




Todos Todos

7.3 Conciencia de lo aprendido y lo que falta por aprender

Todos Todos

7.4 Conciencia de las propias capacidades y habilidades sociales

Todos Todos


8.1 Formulación y resolución de problemas Todos Todos

8.2 Iniciativa para buscar información, leer… Todos Todos

8.3 Práctica responsable de las tareas, actuaciones y decisiones

Todos Todos



Todos Todos


8.7 Refuerzo de la autoestima y la identidad personal

Todos Todos

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5.- CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Como es lógico, este bloque de contenidos se trabajará en todas las unidades didácticas. Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación. Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófonos. La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria. Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual. Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI. El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la

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Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias. Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global. Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político. 6.- UNIDADES DIDÁCTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Hemos organizados los contenidos en las siguientes unidades didácticas: - Unidad 1: La persona y su entorno Hace referencia al bloque 2 de contenidos e incluye contenidos tales como: La autonomía personal. Libertad y responsabilidad. La igualdad esencial de todos los seres humanos. La no-discriminación. Crítica a los prejuicios sociales. Las relaciones humanas. La familia en el marco de la Constitución. La convivencia en la escuela. La participación en el centro educativo. Órganos de participación.

http://www.internostrum.com/insbil/index.php?lang=ca-es&palabra=sers

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La solidaridad: Voluntariado, ONGs... - Unidad 2: Barrios, pueblos y ciudades Está relacionada con el bloque 2 ( la igualdad esencial de todos los seres humanos. La no-discriminación. Crítica a los prejuicios sociales) Y el bloque 4 (La participación de los ciudadanos; La protección civil. Catástrofes naturales y provocadas. La circulación viaria y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias. - Unidad 3: Las sociedades democráticas. La relacionamos con los siguiente aspectos del bloque 4: Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas: Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos. Las elecciones. La opinión pública. El modelo político español. Compromisos del Estado con los ciudadanos (Estado del bienestar, SS) y de los ciudadanos con el Estado (sistema fiscal…) -Unidad 4: Los derechos humanos Relacionada con los siguientes contenidos del bloque 3: Derechos y deberes ciudadanos. Los derechos humanos. Su historia: los derechos en la Declaración de la Revolución Francesa, el desarrollo del movimiento feminista en el s.XIX y situación actual. Identificación de situaciones en que se quebrantan derechos. -Unidad 5: Un mundo globalizado En la que se desarrollarán contenidos del bloque 5, La ciudadanía en un mundo global. Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, fanatismos (religioso, políticos…). Acciones individuales y colectivas en favor de la paz, seguridad y libertad. El papel de los organismos internacionales. Derecho internacional humanitario. La pobreza en el mundo y sus causas. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Hacia un mundo más interdependiente: La globalización. Problemas medioambientales. - Unidad 6: Hacia un mundo mejor Continuación contenidos del bloque 5. El Bloque 1, exponer opiniones, elaborar juicios propios, dialogar, aprender a debatir, comparar textos, por su carácter común se trabajará en todas las unidades didácticas. Distribución temporal de contenidos Debido a que las profesoras de Ciencias Sociales y de EPC coinciden, se intentará que los contenidos y distribución temporal de ambas áreas tengan una cierta correspondencia, en la medida de lo posible. En cualquier caso y a pesar de la dificultad que supone una única sesión semanal, la distribución es: 1ª evaluación. Unidades 1 y 2.

http://www.internostrum.com/insbil/index.php?lang=ca-es&palabra=ONGs

http://www.internostrum.com/insbil/index.php?lang=ca-es&palabra=sers

http://www.internostrum.com/insbil/index.php?lang=ca-es&palabra=interdependent

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2ª evaluación. Unidades 3 y 4 3ª evaluación. Unidades 5 y 6 7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los objetivos que acabamos de enumerar (que se convertirán durante el curso en conceptos a aprender, relaciones entre ellos, utilización en diferentes contextos...) no serán evaluados con una sola prueba (el tradicional examen) sino mediante todas las actividades que se mencionan a continuación. El porcentaje para cada uno de los apartados será inicialmente 40% / 30% / 30%, pero se deja abierta la posibilidad de modificarlo si la dinámica del curso lo demandara. Así pues: Los contenidos conceptuales (40%) serán evaluados básicamente intermediando: - Elaboración de mapas conceptuales muy básicos. - Lectura y análisis dirigido de imágenes. - Lecturas y trabajo de textos de una dificultad adaptada a este nivel. - Trabajo sobre documentales y/o películas - Ejercicios de memorización de conceptos básicos pero generales. - Realización de definiciones sencillas. - Redacciones... Los contenidos procedimentales (30%) serán evaluados intermediando: - Primero y fundamentalmente con un control de la libreta de clase que debe tener todas las actividades que se desarrollan dentro de clase o que el profesorado contemple como deberes para casa. - Elaboración de síntesis. - Elaboración de esquemas. - Elaboración de fichas... Los contenidos actitudinales (30%) serán evaluados: - La actitud que cada persona tendrá dentro del aula tanto en relación con el profesorado como el resto de las compañeras y compañeros. Un comportamiento que rompa el clima de trabajo en clase será considerado incompatible con los objetivos que se deben lograr en esta materia y por lo tanto haría imposible aprobarla. - Asistencia, puntualidad, interés, esfuerzo y participación. - Tener el cuaderno de clase actualizado y entregado correctamente en cada evaluación será condición indispensable para aprobar este apartado. En cuanto a los materiales y recursos didácticos, no usaremos libro de texto sino que el profesorado facilitará los contenidos a través de pequeños apuntes, fotocopias, documentales, películas… Los alumnos llevarán un cuaderno de trabajo. Nota: para el resto de elementos de la programación nos remitimos a la elaborada para Ciencias Sociales de ESO.

http://www.internostrum.com/insbil/index.php?lang=ca-es&palabra=mencionen

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TREBALL MONOGRÀFIC D'INVESTIGACIÓ. 4r ESO 1. INTRODUCCIÓ El Treball Monogràfic d’Investigació és arreplegat en l’ORDRE DE 27 DE MAIG DE 2008, DOGV DE 12 DE JUNY DE 2008 DE LA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CIÈNCIA DE LA COMUNITAT VALENCIANA. D’acord a l’annex 1 d’aquesta mateixa convocatòria i pel que fa als continguts, metodologia i objectius, el nostre departament ofereix el tema: • Les mirades oblidades: La història de les dones i les noves masculinitats. • La violación de los derechos humanos. Es tracta d’una línia d’investigació inscrita en els objectius del mil•leni doncs treballa sobre la invisibilització de les dones al llarg de la Història i les seues conseqüències, i per una altra banda, sobre la recerca d’una nova manera de ser baró allunyada dels models patriarcals generadors de desigualtat per als mateixos barons. NOTA: EL TREBALL D’AQUESTA MATÈRIA DURANT ELS CURSOS 2008-11 Y LA POSTERIOR PRESENTACIÓ DEL TREBALL A LA CONVOCATÒRIA DE 2011 DELS PREMIOS IRENE: LA PAZ EMPIEZA EN CASA VA TINDRE COM A RESULTAT L’OBTENCIÓ DE LA 3º MENCIÓ HONORÍFICA, PRIMERA DE TREBALL EN SOLITARI, QUE VA SER ARREPLEGAT EN NOVEMBRE DE 2012. 2. METODOLOGIA Aquesta matèria és bàsicament metodològica, raó per la qual el que es donarà a l’alumnat és una guia per fer: 1. Una història de vida o bé 2. Un treball d’investigació. La guia per a ambdues opcions és: 1. UNA HISTÒRIA DE VIDA PROJECTE D'INVESTIGACIÓ: HISTÒRIES DE VIDA (ANTROPOLOGIA, PSICOLOGIA, SOCIOLOGIA) La història de vida és el recompte dels esdeveniments més significatius en la vida del subjecte investigat. La investigació consisteix en descripcions detallades de situacions, esdeveniments, persones, interaccions i comportaments observables del subjecte investigat, a partir d'una metodologia que reivindica com a font de coneixement dels processos socials l’experiència humana viscuda, la pròpia subjectivitat. Per això, les històries de vida descriuen la vida quotidiana de l’ésser humà i permeten comprendre la vida social, econòmica, educacional i psicològica de l'individu, així com també el desenvolupament dels pobles i comunitats. Són relats que parteixen de la realitat i, com a mètode, busquen estudiar l'experiència humana. Per a realitzar la investigació no hi ha procediment

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únic, perquè l'investigador ha d'ajustar el disseny de l'estudi a les necessitades trobades durant el procés d'una manera dinàmica i flexible. La base a partir de la qual es realitzarà el projecte consisteix en una sèrie d'entrevistes filmades o gravades que la persona investigadora ha de realitzar amb el subjecte de la seua elecció. Perquè el treball siga interessant des del punt de vista sociològic i antropològic, la persona entrevistada ha de pertànyer a una generació diferent (els iaios són especialment recomanables) o a una cultura diferent (estrangers o persones que han viscut molt de temps en l'estranger) i ha de ser fàcilment accessible a l'investigador, amb el que ha de mantindre o ha de poder crear una relació de confiança, ja que es necessitaran prou sessions d'entrevistes i haurà de facilitar per a la seua inclusió en el treball diferents tipus de documents, com ara fotografies, nòmines, factures, etc. Per a realitzar una anàlisi biogràfica s'utilitzaran tres perspectives: La factual o la successió cronològica de fets que conjugarà tres visions distintes: la del narrador mateix; la visió i biografies paral•leles de familiars i amics del narrador que intervenen en la seua existència en un moment donat i la vida social en la qual s'inscriu la vida del narrador. Açò permetrà prendre registres diferents dels problemes que són propis del subjecte investigat i de la història social del grup en què cal incloure'l. La temàtica, a partir d'una anàlisi de temes com ara les normes i valors socials i culturals que estan, o han estat, en vigor en el medi on gravita la vida del narrador. Normes i valors que poden ser d'un grup particular al qual el narrador pertany o de la societat global. La simbòlica, que apunta a la incidència del sistema de contradiccions socials i culturals en el desenvolupament de la vida individual. Permet captar com el sistema de normes i valors actuen en un espai en el qual s'ubiquen les experiències, la pròpia vida viscuda, i genera un conjunt de representacions que permet comprendre altres plànols on s'articula la vida individual i l'experiència viscuda respecte a la societat global. El projecte pretén proporcionar a l'alumnat que s'inscriga una sèrie de coneixements que li seran d'utilitat en el futur, com l'ús de les noves tecnologies de la informació i la comunicació, el maneig de fonts bibliogràfiques, tècniques d'expressió oral i escrita, etc. 1. HISTÒRIES DE VIDA

Introducció Les Històries de Vida són narracions elaborades per la persona que realitza la investigació en els quals el sentit de l’experiència humana es revela en relats personals en una manera que dóna prioritat a les explicacions individuals de les accions. Una Història de Vida té per objecte les maneres i maneres amb els quals un individu particular construeix i dóna sentit a la seua vida en un moment donat. Les Històries de Vida En la Història de Vida, una persona refereix en un llarg relat els diferents episodis o etapes de la seua vida des del seu propi punt de vista i en els seus propis termes en una sèrie d’entrevistes gravades, que poden completar-se amb redaccions escrites per ell mateix, visites a escenaris

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diversos, entrevistes a familiars o amics, fotografies, cartes... Es tracta, per descomptat, d’un relat purament subjectiu que pot ser que siga erroni en no poques de les seues parts. L’investigador que intenta fabricar una Història de Vida no pretén un relat objectivament veritable dels fets, sinó un relat subjectiu que reflectesca fidelment com el subjecte els ha viscut personalment. Quatre objectius principals justifiquen l’ús de la Història de Vida com mètode d’investigació: - Captar la totalitat d’una experiència biogràfica des de la infància fins al present, des del jo íntim a tots els altres elements que tenen una relació significativa amb la vida d’una persona, el que inclou les necessitats fisiològiques, la xarxa familiar i les relacions d’amistat, la definició personal de la situació, el canvi personal i el canvi de la societat ambiental, els moments crítics i les fases tranquil•les, la inclusió i la marginació d’un individu en el seu món social circumdant… - Captar l’ambigüitat i canvi. Lluny d’una visió estàtica i immòbil de les persones i d’un procés vital lògic i racional, la Història de Vida intenta descobrir tots i cadascun dels canvis pels quals va passant una persona al llarg de la seua vida i les ambigüitats, els dubtes, les contradiccions, les voltes enrere... que s’hi experimenten. - Captar la visió subjectiva amb la qual un mateix es veu a si mateix i al món, com interpreta la seua conducta i la dels altres, com atribueix mèrits i impugna responsabilitats a si mateix i als altres. - Descobrir les claus d’interpretació de fenòmens socials i històrics que només troben explicació adequada a través de l’experiència personal dels individus concrets.

A. La reminiscència d’una vida En la construcció de la Història de Vida d’un individu es parteix d’un conjunt de criteris i supòsits que l’investigador ha de tenir clars. Entre els supòsits previs, l’investigador ha de saber que cada persona tira mà d’una teoria implícita per explicar els seus propis comportaments i actes, i que ell mateix, com investigador, recorre a teories explícites a l’acte de l’entrevista. L’entrevista i la seua ulterior elaboració consisteixen en una lluita per equilibrar aquestes dues sèries de teories explicatives -la del propi subjecte i la de l’entrevistador- de manera que s’arribi a un balanç entre les teories suposadament vàlides teòricament de l’investigador i les explicacions reals del subjecte. La Història de Vida es basa fonamentalment en el relat que un individu fa de la seua vida o d’aspectes específics d’ella, de la seua relació amb la seua realitat social, de les maneres com ell interpreta els contextos i defineix les situacions en les quals ell ha participat, però açò no significa que l’investigador haja d’acceptar al peu de la lletra tot el que el subjecte refereix sense aplicar controls que garantesquen que el que l’entrevistat refereix és fidel, no a la realitat objectiva, sinó a la pròpia experiència del subjecte. La fidelitat de l’individu relator a si mateix no ha de donar-se mai per descomptada, ans al contrari, és un assoliment tècnic en el qual l’investigador ha de cooperar activament i de l’existència del qual ha d’estar segur abans d’iniciar cap interpretació de les seues dades. El treball de l’entrevistador d’una Història de Vida és tot menys una escolta

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passiva i inert semblant a la del que atén una conferència o veu una pel•lícula. L’investigador ha d’estar alerta acceptant, d’entrada, la possibilitat que el subjecte mentesca o falsifique intencionadament el seu relat, així com ha d’acceptar la probabilitat que aquest, conscientment o inconscientment, intente donar de si mateix una imatge coherent (sense irracionalitats, sense dubtes, sense contradiccions) o socialment acceptable (sense elements social o culturalment criticables). A l’hora d’escriure una bona Història de Vida s’han d’aplicar criteris següents: - La persona historiada ha de ser considerada com a membre d’una cultura, és a dir, com algú que des del seu naixement ha entrat a formar part d’una cultura i que capta el passat, present i futur a través dels esquemes interpretatius d’aquesta. - En segon lloc, ha de reconèixer el paper dels altres en la transmissió de la cultura, destacant el paper de la família, els pares, els líders d’opinió, les amistats i els companys de treball, etc., que influeixen en la manera que el subjecte capta el món social i tipifica els seus continguts. - En tercer lloc, cal especificar l’acció social, això és, les expectatives bàsiques i els postulats elementals que es donen per suposats en la conducta. Els valors centrals, els codis de conducta, els mites, els ritus, etc., del subjecte investigat. - El quart criteri reclama la reconstrucció i seguiment del fil conductor que relaciona, a través del temps, unes experiències amb unes altres en la vida de l’actor. La significació d’uns fets per al comportament posterior i les expectatives o objectius de futur com fites marcadores de la conducta al llarg de la vida, sense oblidar els moments de crisis en els quals aquest fil es trenca, els canvis significatius en la definició de la realitat i les connexions d’uns comportaments amb uns altres aparentment desconnectats. - El cinquè criteri reclama la recreació contínua i simultània dels contextos socials associats amb la persona i la seua acció social. El context no pot dissociar-se de la conducta ja que no només la condiciona, sinó que serveix de clau interpretativa per a la seua comprensió. L’entrevista Per a l’elaboració d’una Història de Vida l’investigador social ha de basar-se en el testimoniatge del propi subjecte, encara que pot contar amb l’ajuda de textos i documents personals de caràcter parcial i fragmentari. L’investigador ha d’entrevistar un subjecte i sol•licitar-ne, més o menys estructuradament, el relat complet de la seua vida, o siga, ha de sol•licitar-li el relat autobiogràfic de la seua vida, després d’això el propi investigador reconstrueix, interpretant i captant el seu significat, aquesta autobiografia transformada ara en Història de Vida. Les fases principals de la tasca són cinc: els preparatius, la recol•lecció de dades i l’emmagatzematge o arxiu de les dades, l’anàlisi de les dades i l’informe final.

Les fases En principi, una Història de Vida abasta tot el recorregut biogràfic d’un individu, encara que l’investigador pot estar interessat a destacar només

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alguna(s) dimensió(és) o algun(us) moment(s) més destacat(s) o significatiu(s) d’aquesta totalitat vital. De qualsevol forma, el procés ha de seguir les fases següents. a) Els preparatius: A qui triar? Amb quin criteri es farà aquesta selecció? S’ha de buscar a una persona mitja, intentar localitzar una «gran figura» o trobar una persona «marginal» o «exiliada» de la societat? Aquest criteri duu a l’investigador a triar a un individu que «destaca» bé per la seua marginalitat, bé per la seua excel•lència, bé per la seua representativitat com element típic del seu grup. - La marginalitat és un dels elements que destaquen a una persona com protagonista potencial d’una Història de Vida. El marginal és una persona exiliada de la seua pròpia cultura, de la qual no acaba d’alliberar-se per complet, i introduïda en altra nova que tampoc acaba d’assimilar, com pot ser el cas dels immigrants, encara que també dels alcohòlics, els no creients en societats confessionals, els transsexuals, els líders de la contracultura són altres tants tipus de subjecte marginal que es presten a protagonitzar una excel•lent Història de Vida perquè ningú com ells no coneix i ha viscut «des de dintre» una cultura i ha arribat a sortir per a conèixer-la «des de fora». El marginal és qui millor pot «comparar» ambdues cultures i analitzar-les «objectivament» des de l’exterior. - Un segon element és el de l’excel•lència o de la recerca de la gran figura. La grandesa és, en cert sentit, una classe de marginalitat que separa aquestes persones del subjecte típic contemporani. El gran home o la gran dona es distingeixen dels altres per la «riquesa» de les seues experiències biogràfiques i per la ressonància que es troba en les seues persones de les grans crisis i les noves forces culturals que es disputen l’hegemonia en una societat. - La normalitat com representativitat de la majoria social. La persona normal com «mostra» típica de la societat i de la majoria dels seus membres és un tipus d’individu «suggeridor» per a l’investigador que espera descobrir, a través de la seua normalitat, els pilars bàsics que donen suport i amb els quals funciona una societat determinada. Qualsevol dels tres criteris de selecció és vàlid. b) La recol•lecció de dades: Existeixen diferents qüestions a les quals l’entrevistador ha d’enfrontar-se abans d’iniciar el seu treball: - Com em presentaré a mi mateix. - Com explicaré el propòsit del meu treball. - Com justificaré la meua elecció. - Com tractaré el problema de l’anonimat. - Com registraré la informació. - Fins a quin punt de franquesa pretenc arribar? c) La durada (nombre de trobades necessàries) d’una entrevista orientada a la construcció d’una Història de Vida és perllongada, la qual cosa exigeix de l’investigador una planificació logística detallada. Així, per exemple, han d’aclarir-se, des del primer moment, els motius i intencions que persegueix l’investigador en el seu treball i ha de fixar-se des del començament la realització de les sessions, quant a lloc, hora, durada; s’ha de crear un marc de serietat que destruesca tota frivolitat, falta de puntualitat,

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superficialitat o temptació d’abandó prematur. El subjecte ha de rebre una garantia de joc net de manera que no tinga por ni sospite cap probabilitat de xantatge, engany o explotació de la informació facilitada. d) L’emmagatzematge i arxiu de les dades: La recollida de la informació ha de fer-se de manera tal que aquesta puga conservar-se en el temps. Hi ha una gran quantitat de suports alternatius possibles; en tot cas, no hem de confiar en la nostra memòria i hem de realitzar còpies de seguretat que impedesquen la destrucció de les dades recopilades. e) L’anàlisi de les dades. Constitueix la fase terminal del treball. La confecció d’aquest text interpretatiu provisional ha de quedar emmarcat en la relació inevitable que existeix entre l’individu biografiat i el seu context social. La vida d’una persona pot ser descrita com una progressió en el temps i l’espai socials que pot ser analitzada al llarg de dues dimensions: - Des de la perspectiva macrosociològica, la qüestió és com la societat construeix, organitza i defineix el curs de les vides individuals. - Des de la perspectiva microsociològica, en canvi, la qüestió és com l’individu percep, avalua i desenvolupa la seua vida. Els registres i controls El caràcter confrontador i de ruptura de les entrevistes juga un paper preponderant en el desenvolupament d’aquestes entrevistes. Lluny d’admetre a ulls clucs la veracitat (desig de dir la seua veritat sense deformacions conscients) i la capacitat (transmissió efectiva sense deformacions inconscients) del subjecte entrevistat, l’investigador ha d’acceptar d’entrada que aquell pot ser víctima de qualsevol d’ambdós factors de biaix, i per contrarestar-los és para el que recorre a les tècniques de la confrontació i la ruptura. 1) Amb la confrontació, l’investigador delicada, progressiva i sistemàticament intenta comprovar la veracitat del relat en els seus elements més significatius o crucials. Tres tipus de confrontacions pot utilitzar amb l’entrevistat: - Confrontant les afirmacions, descripcions o explicacions del subjecte amb altres afirmacions o explicacions formulades anteriorment per ell mateix, bé siga de manera directa comparant-les entre si, bé redactant un primer esborrany d’Història i presentar-lo al subjecte «demanant explicació sobre les possibles contradiccions, ambigüitats o errors». - Altre tipus de contrastació prefereix recórrer a fets objectius, bibliografia, relats d’altres personatges que semblen dissentir o posar en qüestió la veritat del relat del subjecte. - El tercer tipus recorre a una contrastació complementària consistent a ampliar el cercle de les entrevistes, cosa que es pot portar a terme, bé entrevistant al subjecte en presència d’altres persones (amics, familiars...) que completen, matisen o corregesquen el subjecte, bé entrevistant per separat a altres persones que puguen aportar informació complementària a la del propi subjecte. 2) Per mitjà de la ruptura, l’investigador col•labora activament amb el subjecte per evitar que aquest caiga inconscientment en descripcions o explicacions que desfiguren la veritat autoconstruint-se una autobiografia

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«socialment acceptable», de «autojustificació psicològica» o de «autocomplaença de gran heroi». Aquesta tècnica de la ruptura es basa a crear situacions imprevistes que obliguen a l’individu a adonar-se dels valors, normes i regles de conducta als quals recorre inconscientment. El relat final La redacció final. La Història de Vida ha de quedar reflectida en una descripció densa de l’individu que tinga en compte els factors anteriors, contextualitzada dins d’una i que seguesca una ordenació cronològica clara. B. L’avaluació d’una vida L’avaluació d’una vida s’assenta en dos elements fonamentals, la «identitat d’un jo» i el «desenvolupament d’una carrera». Ambdós elements, en cert sentit, condicionen l’estratègia de l’entrevista atès que un dels objectius principals precisament consisteix a perseguir la recerca de les continuïtats i discontinuïtats que constitueixen la carrera personal i el paper significatiu que ambdues hi han pogut ocupar. L’entrevista no pretén de descobrir el jo veritable de la persona entrevistada, sinó la identitat que ell mateix s’atribueix, els processos de la seua construcció i els factors externs que han intervingut en la seua formació i, per afegiment, el seu desenvolupament al llarg del curs vital de la seua existència. L’entrevista biogràfica, finalment, en sustentar-se en el concepte de carrera i d’identitat individual, atribueix una importància central a l’espai i el temps socials en els quals la carrera es desenvolupa i al context social en el qual l’individu basteix la seua identitat personal. La carrera. Tota vida travessa una sèrie de fases d’una esfera determinada d’activitat a unes altres que el subjecte travessa de forma progressiva, en una direcció determinada en la seua marxa cap a un punt final o meta més o menys definits i recognoscibles. La identificació dels principals moments de la vida (la carrera), com han configurat i han estat configurades pels esdeveniments biogràfics significatius (família, viduïtat... etc.), permet de comprendre millor la manera com un individu concret experimenta «la seua vida actual», les seues necessitats presents, les seues satisfaccions i problemes. La identitat personal. El jo és quelcom que posseeix un desenvolupament. No està present des del naixement, sinó que sorgeix en el context de l’experiència social com a resultat de les seues relacions amb altres individus i amb la societat en el seu conjunt. La identitat d’una persona és el producte de la seua biografia en un punt determinat del temps. Entrevista o relació personal? La tensió és inherent a l’entrevista biogràfica, atès que, d’una banda, s’imposa la necessitat de l’entrevistador d’establir i mantenir una relació cordial i confiada en la qual l’entrevistat se senta lliure per facilitar tota la seua informació personal significativa. Però, d’altra banda, no es poden relaxar les condicions estrictes que imposa la investigació científica sistemàtica. S’imposa en tot cas la necessitat d’establir un ambient d’equilibri dinàmic entre l’amistat desenfadada i l’acte controlat d’investigar.

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L’entrevista biogràfica, per tant, no es redueix a un procediment tècnic d’entrevista, sinó que implica una relació de relativa intimitat, intensitat i durada, al mateix temps que un esforç de construcció, de manteniment i de conclusió d’una relació social artificialment pactada. Desenvolupament d’una entrevista autobiogràfica El desenvolupament d’una entrevista d’aquest tipus inclou: - El reclutament del (dels) participant(s), la negociació d’un contracte (formal o amistós) d’investigació, l’esquema general de dates, durada, compromís de col•laboració... - La consciència d’iniciar un procés gens fàcil sotmès a imprevists desagradables (desitjos d’interrupció, dificultats insalvables de superació de barreres psicològiques o socials per part de l’entrevistat, etc.). - Un plantejament de l’entrevista com una conversa en la qual l’entrevistat no es redueix a contar simplement la seua història, sinó a col•laborar en la reconstrucció de la seua pròpia vida amb l’ajuda de l’entrevistador. - La previsió que l’entrevista pot necessitar contar amb la presència i ajuda d’altres interessats per aclarir, complementar, configurar, etc., la informació rebuda. - Un estat d’alerta a les interrelacions personals de recel, enemistat, simpatia, identificació que poden sorgir de la interacció perllongada en el treball d’interpretació de la història. - Una prevenció conscient davant la temptació de fer un heroi del protagonista per part de l’entrevistador o d’autocomplaença per part de l’entrevistat, així com d’oblit de l’anonimat i de l’opacitat dels elements pertanyents a la vida quotidiana efectuant una selecció esbiaixada en favor dels moments o esdeveniments notoris i espectaculars que no sempre són els més significatius en la carrera individual. - Una evolució progressiva d’unes primeres fases de recollida objectiva (informació demogràfica, emmarcament social,...) a les posteriors de recerca de la informació subjectiva. Una evolució que avança de dades fàcils de contrastar empíricament a la significació que els esdeveniments contenen per al desenvolupament futur de la carrera personal. Guia per a la construcció de la Història de Vida La confecció, la conclusió definitiva de la qual és l’última en el temps, no comença «després de» que s’hagen conclòs les fases anteriors. La seua redacció, per contra, s’inicia des dels primers moments i acompanya a l’entrevista biogràfica en totes les seues fases, des de la dels preparatius i la recollida d’informació fins a la de l’anàlisi pròpiament dit. Si és difícil concretar en normes particulars i detallades els criteris i procediment de la recollida d’informació, més ho és la dels referits a la fase de l’anàlisi. Per aquest motiu la guia d’anàlisi cal entendre-la més com un quadre d’indicacions directives que com un codi de normes d’estricte compliment. L’anàlisi interpretativa d’una entrevista biogràfica pot servir per a construir la Història de Vida si s’atén i para esment acurada als següents criteris guia: - La patronització: Un dels maneres operatives més fonamentals és la que pretén, des de l’inici, buscar patrons de sentit o marcs de referència en els

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quals es puguen anar enquadrant successivament les dades sense perjudici que un o altre d’aquests pugui tret d’un marc previ per ser introduït en altre posterior i que els mateixos quadres o patrons de referència puguen ser alterats al llarg del procés d’interpretació. Després d’haver seleccionat com patró provisional de la carrera personal el de la rutina, la tortuositat, la imprevisibilitat, la heroïcitat, la extravagància... és fàcil anar-hi emmarcant i contrastat els esdeveniments i les dades de la vida quotidiana de l’entrevistat, sense perjudici que una informació ulterior obligue a un abandó o reformulació del quadre o patró de referència. - La dinàmica del llenguatge: El pont que estableix la possibilitat de reconstrucció biogràfica conjunta per part d’ambdós actors (l’entrevistat i l’entrevistador) és el de la comunicació del llenguatge verbal o no verbal, en el qual el significat de les paraules és tan crucial com la manera o l’accent que aquestes són pronunciades, el sistema d’afirmacions, confirmacions, contradiccions, aclariments o ampliacions de discursos, el recurs a conceptes o metàfores, a signes o simbolismes es constitueixen en vehicles de transmissió del significat el contingut del qual no es pot captar sense una atenció a la dinamicitat del llenguatge. - La codificació: Com en qualsevol anàlisi de contingut d’un text, l’anàlisi de l’entrevista biogràfica ha de partir del reconeixement de la riquesa desestructurada de la conversa que pot ser perduda per complet si es pretén una estructuració excessivament ràpida i i sistemàtica. La codificació de les dades adquireix una importància definitiva, atès que una aplicació superficial o esbiaixada pot fer perdre tota la riquesa inicial del contingut de l’entrevista. - La interpretació: Patrons i codis serveixen com a instruments de simplificació i de sistematització per a la comesa principal buscada, el de la interpretació i la captació del significat d’una vida. La interpretació mai no s’aconsegueix de forma lògica després d’un intent únic. El seu procés és evolutiu, enriquit progressivament a mesura que noves claus vénen a sumar-se a les inicialment seleccionades i, moltes vegades, després d’haver suplantat a unes altres anteriorment donades com definitives.

2. Treball d’Investigació (informació treta de EDU365.cat) El treball de recerca és: • És una petita investigació. • Pot estar emmarcat dins d'una matèria o pot ser interdisciplinar. • Està dirigit per un professor/a - tutor/a. • Equival a 2 crèdits i representa el 10% de la qualificació final del batxillerat. • Es presenta per escrit i oralment. • S'avalua tenint en compte l'actuació durant la realització del treball, l'informe escrit i la presentació oral. Cada centre fa una proposta de treball al seu alumnat, organitza les tutories i estableix una normativa sobre el calendari, els criteris d'avaluació i la presentació. Per a desenvolupar el treball de recerca es convenient aplicar un mètode de treball sistemàtic.

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Abans de començar el treball, cal decidir quina orientació vol donar-se a la recerca. La metodologia de cerca i processament de la informació seran diferents segons que es tracti d'una recerca de tipus científic, de tipus tecnològic, de tipus estadístic, de tipus artístic, de tipus literari, històric, sobre les característiques del disseny d'un objecte, instal•lació o construcció... Com desenvolupar el treball Per a desenvolupar el treball de recerca correctament és necessari aplicar un mètode de treball sistemàtic i seguir-ne les diferents etapes pas a pas, tal com suggereix el següent diagrama:

Com escollir el tema A l'hora d'escollir el tema del treball de recerca has de tenir en compte els factors següents: 1. El tema hauria d'estar relacionat amb: • La teva modalitat de batxillerat. • Els teus interessos o afecció. • El teu entorn immediat: escola, barri, municipi... 2. La teva capacitat i preparació: el nivell de desenvolupament de la recerca ha de ser l'adequat. 3. L'equilibri entre el temps de dedicació i la complexitat del tema: la recerca hauria d'estar limitada a una sola qüestió (qui, què, quan, com, per què). 4. El tema de recerca s'ha de plantejar com una qüestió a investigar. Així: • Et pot interessar dedicar la teva recerca en el tema dels plàstics però en tractar-se d'un tema molt ampli hauràs de centrar la teva investigació en un aspecte particular. Per exemple, podries tractar d'esbrinar quin és el millor plàstic per a envasar begudes. • Si t'interessa el tema d'Internet, podries investigar, per exemple, quines són les característiques dels jocs en xarxa. 5. Les fonts d'informació existents i la facilitat per accedir-hi. Abans de decidir-te, es convenient que facis una recerca preliminar. 6. Els materials i recursos disponibles per a desenvolupar el treball (aparells i instruments necessaris per a la recerca, l'experimentació, la

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realització i la presentació de l'informe...). 7. Pot ser un estímul a l'hora de treballar que algun company o companya, amb interessos o afeccions semblants als teus, esculli una altra qüestió sobre el mateix tema. Per exemple, quin és el millor plàstic per a fabricar estris de cuina? O bé, quines són les característiques de jocs - no en xarxa - a través d'Internet. Plantejament de qüestions relacionades Un cop decidit quina és la qüestió essencial motiu de la recerca, s'ha de formular una sèrie de preguntes relacionades que permetin identificar els factors, o variables, que poden influir en el procés que es vol investigar i l'estudi de les quals guiarà la recerca principal. Planificació de la recerca Per planificar el desenvolupament del treball de recerca aniria bé construir un full de planificació en el qual indicar: • Les activitats (de cerca i processament de la informació, síntesi, avaluació i redacció de l'informe) a realitzar en l'ordre en què s'han de fer. • La programació de les visites i entrevistes a realitzar. • El període de temps estimat per a cada una d'aquestes activitats. Cerca d'informació Hi ha diverses tècniques de cerca d'informació. Segons el tipus de recerca, se'n utilitza una o altra. Tot seguit trobaràs una relació de les més habituals: Observació sociocultural per a fer una recerca sobre alguna realitat sociocultural. Per exemple, sobre l'ús que es fa d'un espai públic, sobre la violència en els estadis de futbol, sobre els hàbits dels nois i noies de 14 anys en el seu temps lliure, sobre el projecte realitzat per algun escriptor, científic, polític, etc. Per a realitzar una observació d'aquest tipus es poden utilitzar diverses eines: • Qüestionaris • Entrevistes • Enquestes • Registres d'observació Observació artística, tècnica de cerca adequada per analitzar una pintura o una escultura. Es convenient disposar d'un esquema pautat sobre tots els factors a observar, interpretar, analitzar i valorar. Observació arquitectònica, tècnica de cerca per analitzar una obra arquitectònica. És convenient disposar d'un esquema pautat sobre els factors a observar, interpretar, analitzar i valorar. Observació d'un disseny o instal•lació, tècnica de cerca per analitzar un objecte, una màquina, una instal•lació... És convenient seguir un esquema pautat que inclogui els diversos factors que permeten fer un anàlisi i una valoració completa dels aspectes funcionals, estètics i semiòtics de l'element en estudi. Cerca bibliogràfica i documental quan s'ha de localitzar informació continguda en llibres, articles de revistes o diaris, arxius, documents escrits o amb imatges. És una tècnica que s'utilitza en la realització de tots els

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treball de recerca. Consulta de fonts històriques (materials, escrites, visuals u orals) per obtenir informació sobre uns fets històrics i sobre les causes que els van produir. Cerca a internet d'informació sobre qualsevol tema. L'eina que has d'utilitzar en aquest tipus de cerca és un cercador. Cerca experimental és la tècnica de recollida d'informació que has de fer en la realització d'un treball de tipus científic. Hauràs de decidir quines variables intervenen en el procés, quina de les variables és la que t'interessa investigar (variable dependent) i hauràs de dissenyar un experiment per a controlar la variació i dependència d'aquestes variables. Processament de la informació Les dades obtingudes a través de la cerca d'informació es poden recollir en: • Fitxes • Taules i quadres • Gràfics • Càlculs • Comentari de text • necessiten per a utilitzar instal•lacions (laboratoris, aula d'informàtica, biblioteca,...) Síntesi Ha arribat l'hora d'interpretar les dades obtingudes i treure conclusions (identificar regularitats, correlacions entre variables, relacions causa-efecte), d'explicar els resultats tenint en compte els coneixements tèorics i la bibliografia consultada i suggerir aplicacions dels resultats obtinguts o propostes per a continuar la recerca. Com presentar l’informe • Redacció • Presentació escrita (sols si dona temps es fa una presentació oral) Redacció • En primer lloc i sempre que sigui necessari, consulta el diari en el qual has anotat tots els avenços i incidents produïts durant el procés de recerca. • Abans de començar, selecciona i ordena les idees que vols exposar. • Durant la redacció procura escriure frases curtes i fàcils d'entendre i utilitzar el vocabulari específic sempre que sigui necessari. • En primer lloc has de redactar el nucli de l'informe i després la introducció i la conclusió. • Els capítols del nucli de l'informe es numeren i es poden dividir en apartats i subapartats també numerats segons el format d'esquema numerat. Presentació escrita La presentació escrita del treball consisteix en un informe amb l'estructura mínima següent: • Inici

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• Portada • Índex • Cos • Introducció • Nucli de l'informe • Conclusions, recomanacions • Llista de referències • Final • Annexos 3. CRITERIS D'AVALUACIÓ S'avalua tenint en compte el treball realitzat durant l'elaboració del mateix així com l'informe escrit que es presenta al final. Especialment es tindrà en compte: • Estructuració adequada del treball (introducció, descripció del treball realitzat, resultats, discussió, conclusions, bibliografia, annexos,...) • Ús adequat de la llengua. Adequació del llenguatge i el vocabulari al tema estudiat i nivell de l'alumne. • Capacitat de síntesi. • Esforç, responsabilitat i constància durant el desenvolupament del treball. • Capacitat d'organitzar el treball, planificació adequada de la investigació, creativitat, iniciativa, grau d'autonomia. Capacitat per a resoldre els problemes presentats. • Idoneïtat de les fonts d'informació i capacitat d'obtenir dades significatives per al desenvolupament del treball. A més d'aquestes capacitats generals s'avaluaran altres específiques, pròpies de cada tipus de treball. 4. TEMPORALITZACIÓ DELS CRITERIS D'AVALUACIÓ • 1a Avaluació: 12 hores lectives més o menys • 2n Avaluació: 12 hores lectives més o menys • 3a Avaluació: 10 hores lectives més o menys En la primera avaluació es valorarà la planificació i la recerca d'informació per part de l'alumnat. Per a això es presentarà un esborrany, on s'indique com es va realitzar el treball, els materials necessaris i la informació cercada. En la segona avaluació es valorarà les dades i la informació arreplegada sobre el tema a realitzar. Per a això presentarà tota la informació que es va utilitzar per a la realització del treball, com fitxes, quaderns, gràfiques, comentaris, etc. En la tercera avaluació es valorarà el treball final realitzat per l'alumne/a. Aquest treball o informe final haurà de ser coherent i continu al presentat al llarg del curs. A més a més en cada trimestre es visionarà una pel•lícula relacionada directament amb la temàtica a investigar i s’efectuarà un treball sobre ella. La nota de cada avaluació serà el resultat del treball d’investigació (50% en la primera i segona avaluació, 60% en la tercera) i del treball sobre els films (50%, 50% i 40% respectivament)

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5. MESURES D’ATENCIÓ A L’ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITATS DE COMPENSACIÒ EDUCATIVA. El departament ha establert una línia conjunta d’actuació amb el departament d’orientació per tal d’atendre l’alumnat amb necessitats, així com amb l’alumnat que manifesta problemes de disrupció en l’aula. Aquesta col•laboració consisteix en adequar ritmes de treball, així com assignar activitats diferenciades, per tal que puguen assolir els objectius bàsics que els possibiliten l’obtenció del graduat.

6. PLA MILLORA: FOMENT DE LA LECTURA Pel propi caràcter d’aquesta matèria, la lectura de documents, textos, llibres, articles... serà d’ús obligat, sempre dirigides, en cadascú dels temes triats, pel professorat.

7.UTILITZACIÓ DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ Al llarg de tota l'educació secundària, el departament potenciarà l'ús dels mitjans audiovisuals del centre, i dels materials del departament (documentals, pel•lícules), així com d’altres materials didàctics en suport informàtic i aprofitant les diferents sales d'ordinadors per a la recerca d'informació a través d'Internet. Novament, el caràcter d’aquesta matèria té com a part important l'accés a fonts d'informació directa, per la qual cosa, i malgrat la present situació de massificació, s’intentarà portar a l’alumnat a les aules d'informàtica, i plantejant activitats que requerisquen la participació de l'alumne en la recerca i obtenció del coneixement, que després serà aplicable a les activitats i treballs que han de realitzar Els alumnes també han d’autoavaluar el seu treball, el seu esforç, les seues actituds davant la matèria i en la classe, de manera que, reflexionant sobre els seus encerts i errors, puguen anar clarificant els seus interessos i prenent decisions encertades per a assolir els objectius que es proposen. 8. RECURSOS DIDÀCTIS I ORGANITZATIUS El departament té uns recursos limitats a la disposició de l'alumnat, principalment una aula específica que per necessitats educatives comparteix amb altres departaments. Els materials bibliogràfics, audiovisuals estaran a disposició de l'alumnat en tant que siga possible, encara que aquestes són deficients per a les veritables necessitats educatives de l'alumnat.

9. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES A causa de les necessitats pressupostàries i interessos de l'alumnat el departament anirà al llarg del curs i en col•laboració amb la vicedirecció planificant les activitats que veja que són necessàries per al procés educatiu de l'alumnat.

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EL BACHILLERATO

I. OBJETIVOS GENERALES (artículo 5)

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: A) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

B) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

C) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

D) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

E) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, el castellano y el

valenciano, y conocer las obras literarias más representativas escritas en ambas lenguas fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano; así como la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las personas.

F) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio. G) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. H) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

asegurar el dominio de las habilidades básicas propias de la modalidad escogida; así como sus métodos y técnicas.

I) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar, de forma solidaria, en el desarrollo y mejora de su entorno social.

J) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones

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de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

K) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. L) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. M) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. N) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

y de la salud laboral. O) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la

Comunidad Valenciana y del resto de las Comunidades Autónomas de España y contribuir a su conservación y mejora.

P) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno

social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

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TABLA 22. CORRESPONDENCIA ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO, DE MATERIA, NÚCLEOS DE CONTENIDOS Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

MATERIAS CURSO

SE

SIO

NE

S

SE

MA

NA

L

ES

MODALIDAD OBJETIVOS GENERALES

BACHILLERATO

OBJETIVOS DE

LA MATERIA

NÚCLEOS DE

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

HISTORIA DEL

MUNDO

CONTEMPORÁNEO

1º 4 HUMANIDADES

Y CCSS. A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P a,b,c,d,e,f,g,h,i,j 1,2,3,4,5

1º,2º,3º,4º,5º,6º,7º,8º,9º

10º,11º,12º

HISTORIA DE

ESPAÑA 2º 3 COMÚN A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P a,b,c,d,e,f,g 1,2,3,4,5,6,7,8

1º,2º,3º,4º,5º,6º,7º,8º,9º,

10º,11º

HISTORIA DEL

ARTE 2º 4

HUMANIDADES

Y CCSS. A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l 1,2,3,4,5,6,7 1º,2º,3º,4º,5º,6º,7º,8º,9º

GEOGRAFÍA 2º 4 HUMANIDADES

Y CCSS. A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P a,b,c,d,e,f,g,h,i 1,2,3,4,5

1º,2º,3º,4º,5º,6º,7º,8º,9º,

10º,11º,12º,13º

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II. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR MATERIAS.

A. HISTORIA DE ESPAÑA Materia común 2º Bachillerato

1. Introducción

La Historia tiene como objeto el estudio del pasado del ser humano entendido desde las diferentes formaciones sociales y culturales, la explicación de sus avances y retrocesos, de los cambios y acumulaciones que experimenta a lo largo del tiempo. Como forma de conocimiento pretende realizar de una forma crítica la interpretación de las acciones de los seres humanos considerados como seres esencialmente sociales y temporales. Por tanto, su aprendizaje proporciona un conocimiento imprescindible para la formación intelectual del adolescente, y a la vez significa una experiencia humana de gran valor ya que su objeto de estudio son precisamente los seres humanos. Desde esa doble vertiente, de conocimiento intelectual y experiencia humana, facilita el desarrollo de capacidades de análisis y reflexión compleja sobre lo social y, a la vez, ayuda a configurar los criterios del individuo respecto de multitud de problemas. Por ello, su aprendizaje permite dirigir una mirada más profunda e indagadora, más rigurosa de lo habitual, sobre el presente y sus problemas. A su vez, esta aproximación más lúcida al propio presente no hace sino enriquecer la comprensión del pasado. De esta manera, el conocimiento histórico constituye un rico y constante diálogo entre presente y pasado, siempre en dos direcciones, diálogo que permite establecer una fuente permanente de nuevos aprendizajes para el futuro. Entendida así la Historia, como encuentro constante de nuestro pasado y nuestro presente, el estudio de la Historia de España, como contexto particular, permitirá abordar de forma adecuada la reflexión sobre la realidad en que vivimos en relación con sus raíces. Así pues, la Historia de España adquiere un papel fundamental, no sólo en la consecución de una sólida formación intelectual y humana, sino también en la sensibilización de los adolescentes hacia los problemas con los que se encontrarán en el ejercicio de su ciudadanía. Desde esta óptica, el estudio de la Historia de España debe centrarse en aquellos procesos históricos que, siendo a la vez necesarios en la explicación de nuestra historia, permitan establecer una relación dialéctica pasado-presente.

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Esta consideración delimita necesariamente el ámbito de estudio de la materia a aquellos procesos históricos configuradores de la contemporaneidad. La complejidad de estos procesos de la Historia de España y la atención a su desarrollo temporal exigen y facilitan la presentación de su estudio desde el planteamiento de problemas relevantes y en una dinámica que encadena la configuración del problema, con los sucesivos intentos de solución en el tiempo y la consiguiente aparición de nuevas perspectivas, o, incluso, de nuevos problemas. En este análisis, los desarrollos diversos de la realidad española habrán de tenerse en cuenta no como elementos dispersos, sino como elementos que, habiendo contribuido a construir dicha realidad, la explican como un todo. Por ello, el adolescente puede adquirir una dimensión formativa de singular importancia: la consideración de que, cualesquiera que sean nuestras acciones en el presente, hay que valorarlas a la luz del pasado y en función del futuro que queramos construir. Todo ello sin ignorar las particulares interrelaciones con el contexto internacional, ya que la Historia de España contiene múltiples elementos de relación con un marco espacial más amplio, en el que los hechos españoles encuentran buena parte de sus claves explicativas, y desde el que son más perceptibles los factores de homogeneidad interna. El conocimiento histórico hasta aquí definido presenta dificultades específicas, señaladas habitualmente por los teóricos de la Historia. Por una parte, su complejidad como proceso que abarca múltiples variables de difícil relación entre sí, y cuyo desarrollo hay que estudiar a lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carácter de contemporaneidad, por lo que éste implica de diferencia de interpretaciones, dificultades de investigación y documentación al tratar procesos históricos inacabados, etc. A esto hay que añadir la diversidad de enfoques y puntos de vista a que da pie el análisis de una realidad contemporánea tan plural a la hora de definir los elementos básicos. Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa educativa anterior, tanto sobre mecanismos de análisis de explicación histórica y conceptos como sobre metodología, así como las actitudes positivas que se hayan desarrollado hacia la Historia. De esta manera, el conocimiento de la Historia de España completa y culmina la formación histórica del alumnado en el Bachillerato.

2. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

a) Identificar, analizar y explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos, personajes, problemas, etapas y procesos más relevantes de la evolución histórica de España y las nacionalidades y

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regiones que la integran, con especial referencia a la Comunidad Valenciana valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.

b) Conocer y comprender los principales procesos económicos, sociales,

políticos y culturales que configuran la historia española contemporánea, identificando sus rasgos más significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos de solución y su pervivencia en la realidad de hoy.

c) Comprender tanto la multiplicidad de la evolución interna como la

dimensión internacional de la historia española, adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas y proyectos colectivos en el contexto de Europa y del mundo.

d) Expresar razonadamente las propias ideas sobre aspectos básicos de la

evolución histórica de España y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción.

e) Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la

Historia de España y realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.

f) Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento

constitucional y mostrar sensibilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes responsables y democráticas y manifestando independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.

g) Fomentar una visión integradora de la Historia de España consolidando actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.

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3. Núcleos de contenidos 1. Contenidos comunes. Se señalan en este núcleo los contenidos que hacen referencia a los procesos de aprendizaje. Aparecen explicitados para que no se consideren un mero apéndice, ya que su presencia es imprescindible y debe impregnar el resto de los núcleos. Se trata de poner de relieve la concepción de la Historia como un modo de conocimiento que utiliza unas formas de razonar y operar. La reflexión y consciencia acerca de este proceso de elaboración de conocimiento forma parte del mismo. Es necesario, pues, establecer como contenidos básicos aquellas acciones metodológicas que permitan al alumnado construir un conocimiento significativo: el planteamiento y resolución de problemas, la identificación y corrección de esquemas conceptuales o en su caso de estereotipos, la elaboración y comprobación de hipótesis y diseños de trabajo, la obtención de información desde fuentes diversas y su análisis crítico hasta llegar a explicaciones coherentes. Para desarrollar estos contenidos metodológicos son necesarias determinadas técnicas de trabajo: comentario de textos, lectura e interpretación de fuentes gráficas y datos estadísticos, etc. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales. Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información. Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. 2. Las raíces históricas de la España contemporánea. La finalidad básica de este núcleo es abordar el estudio de los precedentes del sistema denominado Antiguo Régimen. La selección de los contenidos de este núcleo deberá establecerse en función de su valor explicativo a las raíces históricas de la contemporaneidad. Por tanto, tales contenidos seleccionados adquieren sentido y pleno significado en relación con el núcleo siguiente.

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Este núcleo tiene, fundamentalmente, un carácter introductorio. Esta consideración habrá de tenerse en cuenta tanto en el tratamiento de los contenidos como a la hora de delimitar y precisar el campo de estudio que se pretende abordar. Los rasgos característicos y el ámbito temporal al que hay que remontarse deberán ser concretados, necesariamente, en los diferentes proyectos y programaciones. Los contenidos de este núcleo permiten, también, el acercamiento empático a sociedades y culturas con diferencias notables respecto de la actual; ello favorece, a su vez, los ejercicios de conceptualización. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: Las raíces. De Atapuerca a la monarquía visigoda con especial atención a la Hispania romana. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus y los reinos cristianos. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. El reino de Valencia. Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno. La proyección exterior. El Descubrimiento de América. La España imperial. La colonización de América. El siglo XVIII: los Borbones. 3. Crisis del Antiguo Régimen. Conviene que el alumnado llegue a comprender que la legitimación del poder, las instancias que concretan y ordenan ese poder son distintas en el Antiguo y en el Nuevo Régimen. Por todo ello, en este núcleo habrá que destacar los principios doctrinales básicos que conforman la realidad del poder de la Monarquía Absoluta, y resaltar lo sustantivo de la economía y sociedad del sistema, su derrumbe y crisis final. Su análisis facilitará la comprensión del alcance y significado del proceso de ruptura de la Revolución liberal. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: Crisis del Antiguo régimen: *Los problemas económicos y sociales del Antiguo Régimen. *Las contradicciones de la Monarquía Absoluta. La crítica de los ilustrados y el impacto de la Revolución francesa. Las cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. *Revolución liberal y la reacción absolutista. El reinado de Fernando VII. La emancipación de la América española. 4. Construcción y consolidación del Estado Liberal. La construcción del estado liberal es un proceso global de cambio en el que surge un modelo de sociedad que perdura en lo esencial hasta nuestros días.

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Tal proceso supone por un lado un cambio político en el que se configura el marco institucional, administrativo y legal del Estado Liberal, con unas contradicciones y limitaciones que generan nuevas tensiones y nuevos antagonismos sociales y políticos. Por otro lado supone un cambio social y desarrollos económicos en un proceso con avances y retrocesos, con ritmos diferentes, dependiendo de situaciones históricas anteriores. Ello implica, por tanto, el análisis de los elementos que explican los problemas surgidos de forma que se interrelacione la creación y distribución de riqueza y la creación y distribución de poder. Los contenidos de este núcleo, primera aproximación a las claves explicativas de la España actual, requieren el uso constante de la diacronía y la utilización de todos los mecanismos propios del análisis histórico. Para comprender las diferentes facetas implícitas en el proceso complejo de transformación, el análisis multifactorial es aquí prioritario, así como la relación entre acontecimientos y estructuras, y la comprensión de los ritmos históricos. Además, para facilitar el estudio de este proceso de cambio será necesario establecer relaciones puntuales con el presente, y reflexionar sobre la misma concepción de desarrollo. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: El proceso de construcción del Estado Liberal: *El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos políticos durante el reinado de Isabel II.

*El nuevo papel de la Educación, el Ejército y la Iglesia. *Los límites de los cambios. El carlismo y las opciones democráticas. *La crisis del moderantismo y la experiencia del Sexenio democrático. La España de la Restauración: *Los fundamentos, el funcionamiento y las contradicciones del sistema político. La crisis del Estado. *Los nacionalismos y el problema de la ordenación territorial del Estado. *El progresivo protagonismo de los militares. España ante la remodelación colonial: la crisis del 98. 5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. Se trata de hacer un análisis con detenimiento de los diferentes elementos que confluyen en una coyuntura especialmente conflictiva a causa de las tensiones y desplazamientos provocados por las peculiaridades del desarrollo económico y por el proceso de consolidación del Estado Liberal. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: Transformaciones económicas. *Proceso de desamortización y cambios agrarios. *Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. *Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.

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Transformaciones sociales y culturales. *Evolución demográfica. *De la sociedad estamental a la sociedad de clases. *La formación de la clase obrera. *Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. *Cambio en las mentalidades. 6. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil. Esto supone, por una parte, el estudio del sistema político de la Restauración, sus contradicciones internas y las razones de su crisis, con atención especial a las diferentes manifestaciones de los problemas derivados de la modernización que se concretan en situaciones críticas como la de 1909, 1917 ó 1921. Por otra parte, supone el estudio de la Dictadura de Primo de Rivera y la Segunda República como dos intentos diferentes de resolución de la crisis del Estado, que desembocan en la Guerra Civil. Dicho estudio debe tener en cuenta necesariamente el análisis de la incidencia de los factores externos que constituyen una coyuntura internacional marcada por la quiebra de los principios inspiradores del liberalismo económico y político, por la crisis económica desencadenada en EEUU y por el ascenso de movimientos autoritarios y fascistas. Tales factores son indispensables para una comprensión global del significado profundo de la España de entreguerras. Se centrará la atención en el análisis de las medidas de resolución de los problemas del Estado y de las situaciones conflictivas que desencadenaron las acciones emprendidas. Desde esta perspectiva, será necesario establecer las relaciones adecuadas entre las soluciones adoptadas y los problemas planteados favoreciendo por tanto la comprensión de los cambios y las permanencias. Por otro lado, relacionar correctamente las medidas adoptadas con los hechos derivados ayudará al alumno a entender las razones del proceso y su trágico final, objetivo prioritario del aprendizaje de los contenidos de este núcleo. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: Regeneracionismo y revisionismo político: *Intentos de modernización del sistema de la Restauración. *El problema de Marruecos. *La Dictadura de Primo de Rivera, intento de solución autoritaria a la crisis del Estado Liberal. El desarrollo de la oposición al régimen y el hundimiento de la Monarquía. La Segunda República: *La Segunda República, intento de solución democrática. La articulación de un nuevo sistema político. La Constitución de 1931. *Condicionamientos, conflictos y etapas de la República. Logros y decepciones. *La cultura española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.

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La guerra Civil: *Sublevación militar y Guerra Civil. Dimensión interna e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. 7. La dictadura franquista. A fin de explicar el sentido global del régimen franquista, los contenidos de este núcleo atienden, inicialmente, al análisis de cómo este período reformula los antiguos problemas y cómo aparecen otros nuevos derivados de las modificaciones introducidas en la sociedad durante la dictadura. Para entender el significado de este período es necesario confrontar las intenciones declaradas del Régimen con las acciones, analizar constantes como su carácter represivo, y los cambios que tienen lugar en su larga existencia, relacionados con un importante crecimiento económico y un profundo cambio social. Este estudio centra también su atención en la explicación de los comportamientos e intereses de los grupos sociales dominantes. Para ello es necesario analizar los diversos mecanismos de dominación que utilizó el régimen para perpetuarse, desde la represión a la desmovilización política y la acomodación de amplios sectores de la población a la situación. En este sentido, el proceso de institucionalización del Régimen en el que la Iglesia desempeñó un papel capital revela los intentos de obtener un apoyo popular. La explicación de la existencia del Régimen debe tener también en cuenta la coyuntura exterior que va a condicionar ciertos cambios internos con el fin de adaptarse a las presiones y circunstancias externas, pero manteniendo lo sustancial del régimen. Por ello es importante diferenciar las etapas y las coyunturas exteriores que inciden en el devenir de éste y que afectan a todos los ámbitos de la sociedad, desde la economía a la dinámica política. La conjunción de todos estos niveles del análisis permitirá comprender la naturaleza del franquismo y explicar su longevidad, así como los factores que desencadenaron su crisis final y que condicionaron la transición hacia un régimen democrático. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: El franquismo: *Inmovilismo y adaptación política del régimen franquista. Aislamiento y alineación internacional. *Autarquía y acumulación. Crecimiento y desequilibrios económicos, cambios y desigualdades sociales. *Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática.

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8. La España actual. Finalmente se plantea el análisis del proceso reciente de transición a un régimen democrático. El estudio de los factores de la crisis del régimen franquista, del contexto interno e internacional en el que el cambio acaece y de la formación y estructura del sistema de partidos políticos permitirá comprender la naturaleza y las condiciones en que la transición democrática se produce, así como los propios límites del cambio. El estudio complejo de esta dinámica deberá ser abordado desde todos los puntos de vista: sociológico, político, jurídico, económico, etc. para obtener una visión global del proceso histórico. Así mismo, los contenidos de este apartado permiten comprender y reconocer el alcance y límite de las intenciones y acciones individuales o de grupos particulares en los procesos globales de cambio social. Además, los contenidos de este núcleo presentan diferencias con respecto a los anteriores ya que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el análisis propias de la contemporaneidad. Las explicaciones, más que nunca, tendrán un carácter aproximativo y provisional, evitando dogmatismos y planteamientos emocionales. Por último, el análisis de los problemas más recientes supone una reflexión final, que trata de recoger todo lo aprendido y volver la mirada al presente, pero ahora cargada del conocimiento que proporciona el análisis histórico. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: El proceso de transición a la democracia: *La transición política. La Constitución de l978 y el desarrollo legislativo. La formación de un sistema de partidos. El Estado de las Autonomías. El estatuto de autonomía de la Comunidad Valenciana. *Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales *Dificultades en la articulación de una sociedad democrática. *Retos y problemas del presente. *La integración de España en Europa. El papel de España en el contexto europeo y mundial.

4. Criterios de evaluación 1º Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes. Se pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos factores o variables de los procesos de cambio más importantes de la Antigüedad y la Edad Media, situándolos cronológicamente.

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Así mismo se trata de saber si comprenden e identifican las transformaciones profundas de la organización productiva, social y política, del pensamiento y de la cultura para entender el proceso histórico con sus ritmos de cambio y permanencia. 2º Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como la expansión exterior y las relaciones con América. Los alumnos serán capaces de identificar y descubrir las principales formas históricas de organización y ejercicio del poder desde la monarquía autoritaria a la monarquía absoluta. Asimismo deben ser capaces de entender las diferentes propuestas de organización del Estado que surgen desde los distintos territorios de la monarquía hispánica y de los sistemas de conquista y colonización de las nuevas tierras. En este contexto se trata de poner especial atención en la comprensión de la simultaneidad de los hechos y en los diferentes ritmos de cambio en tiempo corto y largo. 3º Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando su particularidad y su relación con el contexto internacional. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para relacionar los procesos históricos de la España contemporánea con procesos o acontecimientos de escala superior -como la revolución burguesa- para poder diferenciar los rasgos comunes y los específicos. Se trata de constatar si los estudiantes relacionan en un proceso factores exógenos y endógenos y derivar las implicaciones y repercusiones internas de esta confluencia. 4º Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Con este criterio se trata de que el alumno, en el análisis de un desarrollo histórico, comprenda la simultaneidad y el ritmo variable de los cambios, en este caso relacionados con las dificultades para construir el estado liberal y la naturaleza revolucionaria del proceso de industrialización coetáneo. Asimismo debe utilizar en otro contexto los aprendizajes producidos anteriormente en otros procesos de cambio para poder percibir mejor los ritmos variables de los cambios políticos, jurídicos-sociales y económicos. Finalmente, el alumno habrá de conocer y valorar otras propuestas de organización del estado diferentes en el estado liberal y los intentos democratizadores. 5º Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando sus logros y fracasos, destacando los factores que conducirán a la descomposición del régimen. El alumno debe comprender e identificar las transformaciones profundas de la organización productiva, social y política del periodo de la restauración, especialmente su sistema parlamentario, la gestación de los nacionalismos y el movimiento obrero. Debe, pues, identificar las contradicciones que explican una

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situación de crisis y las medidas adoptadas para tratar de solucionarla, así como la diferencia entre las medidas previstas y los hechos producidos. Asimismo, el alumno ha de identificar los diferentes intereses y aspiraciones de los grupos sociales y las reivindicaciones planteadas en los conflictos surgidos. Por último, deben analizar los problemas más relevantes de la quiebra de la monarquía parlamentaria y especialmente la pérdida de las colonias americanas y de los intereses en el norte de África en concordancia con el papel de España en el mundo a comienzos del siglo XX. 6º Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil. El alumno debe ser capaz de comprender la combinación de los factores internos que generaron los desequilibrios políticos y sociales con los factores externos que se gestaban en la Europa y en el mundo de los años 30 para entender y situar el conflicto civil en su más amplio marco. Asimismo, se ha de evaluar la comprensión de los avances y retrocesos en el devenir histórico tanto en la acción política como en las repercusiones sociales. Por último, el alumno ha de comprender las posiciones de los bandos enfrentados, sus orígenes en el pasado y su incidencia en la construcción del futuro. 7º Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista. Los alumnos serán capaces de hacer un estudio comparativo de las instituciones representativas, la formulación de derechos y deberes fundamentales y los niveles de igualdad social en este periodo y en sus distintas fases, comparándolo con el análisis de épocas anteriores. Asimismo, serán capaces de contrastar la situación interna con la internacional y de identificar los movimientos de apoyo y de oposición al régimen. 8º Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías. Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad de relacionar los procesos históricos de la España contemporánea y los cambios producidos tanto a escala colectiva como a escala individual. Asimismo se trata de mantener la correlación con el entorno europeo y occidental y de comprender los principales valores culturales y morales que han conducido a la convivencia democrática. Para ello el alumno ha de conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de la España actual. 9º Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad de someterlas a un análisis crítico. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce que son posibles diferentes interpretaciones de un mismo hecho histórico y que estas

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interpretaciones deben someterse al análisis crítico. Para ello, en primer lugar, el alumnado diferenciará entre la realidad acerca de un hecho histórico y su interpretación. En un segundo grado, se comprobará si el alumnado verifica la congruencia de una interpretación de un hecho con otras informaciones relativas a él. Finalmente, si el alumnado es capaz de contrastar diversas interpretaciones sobre hechos y procesos históricos razonando el grado de validez y elabora una interpretación personal a partir de elementos de otras interpretaciones. 10º Reconocer que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante preguntas o problemas previamente planteados. Utilizar fuentes diversas para elaborar explicaciones históricas. Este criterio alude a la comprensión de la especial relación entre el historiador y las fuentes en el proceso de construcción del conocimiento histórico. En un primer grado, el alumnado reconocerá la importancia de las fuentes para poder obtener información sobre el pasado, citándolas en sus argumentaciones. En un segundo grado, valorará la relevancia de la información en función de las preguntas planteadas. Finalmente, contrastará la información obtenida a partir de diversas fuentes para fundamentar una explicación válida. 11º Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje comprendiendo y valorando el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para definir y analizar problemas, formular hipótesis y realizar diseños para contrastarlas; para elaborar síntesis e informes coherentes de los estudios e investigaciones trazados, defendiendo razonadamente y contrastando sus conocimientos. Se trata de comprobar si los estudiantes constatan el camino seguido en el aprendizaje, si saben cómo han llegado a su propio conocimiento, valorando el proceso seguido. Hay que saber si son capaces de someter sus propios conocimientos a la reflexión, aceptando la crítica y superando estereotipos. Y por último, se trata de constatar si se valora la necesidad de investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas actuales.

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TABLA 23 HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACH. OBJ. GEN. BACH.: A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P. SESIONES SEMANALES: 3

OBJETIVOS DE LA MATERIA NÚCLEOS DE

CONTENIDOS U D CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Identificar, analizar y explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos, personajes, problemas, etapas y procesos

más relevantes de la evolución histórica de España y las

nacionalidades y regiones que la integran, con especial referencia a la Comunidad Valenciana valorando su significación histórica y sus

repercusiones en el presente.

b) Conocer y comprender los principales procesos económicos,

sociales, políticos y culturales que configuran la historia española

contemporánea, identificando sus rasgos más significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus

intentos de solución y su pervivencia en la realidad de hoy.

c) Comprender tanto la multiplicidad de la evolución interna como la

dimensión internacional de la historia española, adquiriendo una visión

global y solidaria de los problemas y proyectos colectivos en el contexto de Europa y del mundo.

d) Expresar razonadamente las propias ideas sobre aspectos básicos de la evolución histórica de España y revisarlas de forma crítica teniendo

en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios

y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción.

e) Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la

Historia de España y realizar actividades de indagación y síntesis en

las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.

f) Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y mostrar sensibilidad ante los problemas sociales, en

especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando

actitudes responsables y democráticas y manifestando independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.

g) Fomentar una visión integradora de la Historia de España consolidando actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los

diversos pueblos de España, respetando y valorando positivamente los

aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.

1. Contenidos comunes.

2. Las raíces históricas de la

España contemporánea.

3. Crisis del Antiguo Régimen.

4. Construcción y consolidación

del Estado Liberal.

5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo

XIX y primer tercio del siglo XX.

6. Crisis del Estado liberal, la

Segunda República y la Guerra

Civil.

7. La dictadura franquista.

8. La España actual.

1

3

3

3

2

2

1

1

1º Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI,

resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.

2º Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en

España, así como la expansión exterior y las relaciones con América. 3º Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando su par11º

Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje comprendiendo y

valorando el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración. y su relación con el contexto internacional. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para

relacionar los procesos históricos de la España contemporánea con procesos o acontecimientos

de escala superior -como la revolución burguesa- para poder diferenciar los rasgos comunes y los específicos.

4º Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta

implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

5º Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando sus logros y fracasos, destacando los

factores que conducirán a la descomposición del régimen. 6º Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil.

7º Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista.

8º Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la

trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías.

9º Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad

de someterlas a un análisis crítico. 10º Reconocer que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante preguntas o

problemas previamente planteados. Utilizar fuentes diversas para elaborar explicaciones

históricas. 11º Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje comprendiendo y

valorando el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.

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BACHILLERATO TABLA 24. MATERIA: HISTORIA DE ESPAÑA 2º SECUENCIACIÓN-PERIODIZACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS-TÍTULO SESIONES SES. EVAL. NÚCLEOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Las raíces históricas de España 2 1+1 1-2 1º, 2º, 3º, 11º

2- De los RRCC a los Austrias 2 1+1 1-2 1º, 2º, 3º, 9º, 10º, 11º

3- La España del s. XVIII 6 1+1 1-2 2º, 3º, 9º, 10º, 11º

4- La crisis del Antiguo Régimen 8 1+1 1-3 3º, 9º, 10º, 11º

5- La construcción del Estado Liberal 12 1+1 1-4 4º, 9º, 10º, 11º

6- El Sexenio Democrático 10 1+1 1-4 4º, 9º, 10º, 11º

1ª EVALUACIÓN Total 52

7- Transformaciones agrarias y expansión en el s. XIX 5 1+1 1-5 4º, 9º, 10º, 11º

8- Sociedad y movimientos sociales en el s. XIX 5 1+1 1-5 4º, 9º, 10º, 11º

9- La Restauración monárquica 9 1+1 1-4 5º, 9º, 10º, 11º

10-Transformaciones sociales y económicas 1er tercio del s. XIX

5 1+1 1-5 4º, 9º, 10º, 11º

11-La crisis del Sistema de la Restauración 9 1+1 1-6 5º, 9º, 10º, 11º

12-La 2ª República española 9 1+1 1-6 6º, 9º, 10º, 11º

2º EVALUACIÓN Total 54

13-La guerra civil 8 1+1 1-6 6º, 9º, 10º, 11º

14-El franquismo, la construcción de una dictadura 7 1+1 1-7 7º, 9º, 10º, 11º

15-El Franquismo, desarrollo e inmovilismo 8 1+1 1-7 7º, 9º, 10º, 11º

16-Transición y democracia 7 1+1 1-8 8º, 9º, 10º, 11º


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B. HISTORIA DEL ARTE Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. 2º Bach.

1. Introducción

Comprender el esfuerzo creador del ser humano en el tiempo constituye la meta esencial de la Historia del Arte. El estudio de los procesos creativos y experiencias artísticas, su dimensión social y temporal, contribuye a enriquecer y consolidar la formación intelectual. Al proporcionar un conocimiento y una valoración crítica del patrimonio artístico, memoria del pasado y del presente, la Historia del Arte prepara para su disfrute y preservación desarrollando la sensibilidad por el entorno cultural, convirtiéndose por tanto en un poderoso vehículo de entendimiento del mundo actual. La Historia del Arte es una forma de conocimiento de cómo, en un tiempo y un espacio determinados, las obras de arte han sido producidas y conservadas o destruidas como documentos de una cultura. Como disciplina histórica, explica las relaciones entre ciertas formas y obras que llamamos arte y la realidad sociocultural. Es precisamente esa relación entre la actividad artística y el conjunto de la sociedad la que convierte el arte en cultura artística, en patrimonio común y compartido. El objeto de estudio de esta materia, el hecho artístico, abarca la totalidad de fenómenos y procesos de creación, recepción, crítica y difusión de las obras de arte en su propio contexto. Todo hecho artístico se inscribe en una determinada organización cultural y una concreta organización social, por lo que recoge, los efectos de la colectividad que le circunda y, por otro lado, genera a la vez su propia dinámica. Estas cualidades otorgan a los hechos artísticos propiedades específicas. Aunque participa de la concepción y la lógica de la Historia, la peculiar naturaleza y dinámica de los hechos artísticos confieren a la Historia del Arte unos rasgos que la caracterizan y distinguen. Por un lado, las múltiples relaciones y asociaciones que establecen los hechos artísticos con los diversos elementos de la realidad histórica precisan de los conocimientos que proporcionan otros campos del saber, estableciéndose un diálogo permanente con otras disciplinas humanísticas. Esta constante presencia de otros saberes otorga a la Historia del Arte una riqueza y una complejidad que no permiten que su estudio pueda abordarse desde un único y excluyente punto de vista. Por otra parte, la obra de arte, materia principal del fenómeno artístico, no es solamente un documento o testigo histórico que transmite a nuestro presente mensajes polivalentes sobre los hechos y las ideas del pasado. Por encima de los contenidos o funciones para los que fue concebida en su origen, la obra de arte puede asumir una infinita pluralidad de significados según las circunstancias y el momento histórico en que se interpreta. En este sentido, se entiende la obra de arte como algo dotado de vida propia, independientemente

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de su contexto de creación y de su intencionalidad estética. Esta esencial característica del objeto artístico viene a destacar precisamente el sentido histórico del arte en la medida que es constantemente actualizado. A la amplitud y diversidad del objeto de estudio hay que añadir un nuevo componente que subraya la complejidad de la disciplina. La Historia del Arte, en la actualidad, se replantea su propia concepción como explicación del proceso artístico en un proceso cerrado donde la sucesión de períodos estilísticos es presentada como una suma de experiencias hacia la culminación ideal; en esta concepción de Historia del Arte difícilmente encaja el arte actual que, obviamente, ha dejado de someterse a la idea de progreso, acentuando el problema de su desorden histórico. Se impone, por tanto, una renovación conceptual y metodológica así como una reflexión sobre los valores que deben orientar la Historia del Arte de nuestro tiempo para que ésta no quede arrinconada como un vestigio académico de una cultura periclitada y mantenga su contacto con las nuevas formas y medios que ha asumido la creatividad actual. La Historia del Arte debe responder, hoy como ayer, a la necesidad de situar históricamente los objetos artísticos, de someterlos a la crítica cultural y de comprender y explicar su sentido. Además, en la interpretación contemporánea de la obra de arte se pone también el énfasis en la recepción y en los valores que para el observador tiene la obra de arte en cuanto representación. El receptor de la obra de arte en cuanto sujeto virtual de la imagen artística establece una relación propia con el objeto mediante la configuración de la obra de arte y de los mecanismos de representación, es decir, los procesos artísticos. Tener en cuenta estos rasgos y problemas específicos permite delimitar el objeto de aprendizaje de una Historia del Arte que asuma la explicación del arte contemporáneo y destaque el papel del arte en el mundo actual; que considere los hechos artísticos desde la óptica de los fenómenos culturales; y que priorice como ámbito el configurado por la tradición cultural occidental en general, y por las artes visuales en particular. A ello es necesario añadir el conocimiento del arte como sistema de comunicación, como lenguaje de una época y como sistema de representación del mundo; y también la necesidad de conocer los distintos criterios de restauración e intervención, en cuanto han incidido de forma directa en la propia vida de los objetos y son un elemento básico para su comprensión. Dada la especial complejidad del hecho artístico, habrá que aprovechar los aprendizajes de la etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica y el bagaje conceptual adquiridos, como el conocimiento del lenguaje visual y la capacidad de apreciación estética. Desde esta óptica, la función educativa prioritaria de la Historia del Arte consiste en hacer entender al alumnado que el esfuerzo por conservar el patrimonio artístico del pasado es algo de lo que depende la vitalidad de nuestro propio entorno cultural. Así pues, su aprendizaje desarrollará capacidades relacionadas con la comprensión creativa y la interpretación crítica.

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2. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: a) Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una época y una cultura. b) Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones diferentes del arte a lo largo de la historia. c) Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los diferentes contextos históricos. d) Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, los hechos artísticos más relevantes de los principales estilos del arte occidental, valorando su significación en el proceso histórico-artístico. e) Analizar la dimensión social de la creación artística, y reconocer la incidencia de lo social e individual en el proceso de producción y difusión de las obras de arte. f) Comprender y utilizar los conceptos específicos de la Historia del Arte y apreciar positivamente las posibilidades de un análisis histórico-artístico en constante reconstrucción. g) Utilizar un método de análisis e interpretación de las obras de arte que desarrolle la sensibilidad y la imaginación. h) Realizar actividades de documentación e indagación, de análisis y de crítica de fuentes y material historiográfico diverso. i) Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, desde posiciones críticas y creativas. j) Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general, y el de la Comunidad Valenciana en particular desde posiciones críticas y creativas, como exponente de nuestra identidad cultural. k) Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la capacidad de goce estético. l) Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución futura.

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3. Núcleos de contenidos 1. El Arte como expresión humana en el espacio y en el tiempo y el objeto artístico: interpretación y análisis de la obra de arte. Los artistas desarrollan en sus obras un discurso cultural que hay que recomponer y descifrar. Para una apreciación correcta de los objetos artísticos será necesario analizarlos como un conjunto de relaciones de factores interactivos. Como primera y fundamental aproximación al estudio de los objetos artísticos, debe tenerse en cuenta que las obras de arte no pueden ser analizadas sin tener presente que viven, existen, tienen significado, gracias tanto al creador como al observador. La obra de arte es el resultado de una serie de factores individuales y colectivos muy complejos que el alumnado deberá comprender y explicar. Como forma de acercamiento al objeto artístico conviene utilizar métodos flexibles, evitando la aplicación de esquemas rígidos. Además, se debe partir del punto de vista crítico del alumnado ante el objeto artístico, potenciando su libertad imaginativa y conseguir que diferencie los diversos aspectos que deberá destacar ante cada tipo de obra de arte. En el análisis de las obras de arte deberá tenerse en cuenta que éstas son un producto de la actividad creativa de un artista condicionado por los convencionalismos de la época y el ambiente. Por ello, en el análisis del objeto, de sus elementos constitutivos, de su técnica y sus materiales, es muy importante que el alumnado comprenda su papel en la sociedad y bajo qué formas se presenta. Así, por ejemplo, las imágenes se han empleado tanto para el control ideológico, como para cumplir una función didáctica o bien han sido subvertidas por la cultura dominante. Tales usos de la imagen se canalizan a través de una serie de códigos, fórmulas y esquemas muy definidos que constituyen la forma de representación de una sociedad. Habrá que considerar el factor tiempo que, unido al gusto, condiciona y determina el calificativo de obra maestra al objeto artístico. Es importante tener en cuenta que la idea del objeto artístico, y del arte en general, es eminentemente variable: es distinta según las épocas, las culturas, los grupos sociales y los individuos. Así pues, resulta pertinente hablar de la multiplicidad de las interpretaciones del arte como una característica esencial y que sustenta su permanencia como elemento vivo en una cultura. Se trata de que el alumnado comprenda que la obra vive sólo en las interpretaciones que de ella se hacen, que pueden ser diversas y que son legítimas en tanto que permiten establecer una conexión entre el significado pasado y el significado actual tras un proceso reflexivo y consciente. Para estimar el valor de algunas obras será necesario atender puntualmente al conocimiento de unos códigos, de unos sistemas de representación, presentes en la vida y en el arte de los artistas, cuyos referentes se encuentran en la historia bíblica y clásica. Por ello, resulta imprescindible para una apreciación completa de los objetos artísticos acercar al alumnado a las fuentes clásicas,

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así como a una mejor comprensión de la iconografía cristiana, pues el arte occidental se sustenta principalmente sobre estas dos sólidas bases. Por todo ello, para abordar los contenidos de este núcleo habrá que fijar la atención en el estudio de los elementos que conforman las obras de arte, de los caracteres que las distinguen o las aproximan a otras, a un tiempo o a un lugar. De ello se deriva el análisis de los aspectos morfológicos, de los materiales y técnicas, de las imágenes, el examen de los códigos de representación. Atención especial merece el estudio de los valores iconográficos e iconológicos de la obra, así como el reconocimiento de la múltiple interpretación de sus mensajes. Asimismo, los contenidos de este núcleo facilitan la comprensión de la simultaneidad del carácter estético e histórico de la obra de arte, y permiten entender la percepción de la obra y la indagación sobre ella como procesos inseparables: ver, mirar y contemplar es siempre buscar algo, comparar, sondear y descartar. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: 1. El lenguaje visual y su terminología. Iconografía e iconología. Funciones sociales y valor de la obra de arte en la historia. Definición, clasificación y naturaleza del arte a lo largo del tiempo. Distintas conceptualizaciones del arte. Percepción y análisis de la obra de arte. El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artística. La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística. 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico. El objeto de los dos núcleos siguientes: raíces del arte europeo y nacimiento de la tradición artística occidental lo constituye el análisis de los procesos de cambio artístico y transformación cultural más trascendentes del arte occidental. Un estudio riguroso y cabal de los procesos de innovación requiere una visión diacrónica de los movimientos y manifestaciones artísticas, de sus formas de representación, de la relación entre el arte y la naturaleza o la función de las imágenes. En este sentido, es necesario señalar que la explicación de los cambios y las diversas nociones relacionadas con los procesos artísticos exige establecer las diferentes y oportunas conexiones entre todos sus elementos; pero a la vez, es imprescindible determinar el diferente peso de cada uno de ellos en la configuración de los objetos artísticos en el tiempo, para así comprender los desarrollos, las influencias y las rupturas.

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Precisamente para abordar la explicación de los cambios, el contenido de cada uno de los apartados centra la atención en torno a las cuestiones fundamentales planteadas por las diversas manifestaciones artísticas. Se trata, en suma, de analizar aquellos elementos más significativos que permiten, por su fuerza explicativa, comprender las manifestaciones artísticas que configuran nuestra cultura. En primer lugar, habrá que destacar la trascendencia histórica del arte clásico como configurador de una tradición que recorre toda la historia del arte occidental, constituyendo un sustrato esencial. En segundo lugar, el lenguaje de las imágenes cristianas constituye una vía de tratamiento de las relaciones entre arte y cultura y el desarrollo de nuevas significaciones en las que el ajuste comunicativo y la intensidad expresiva se fusionan en un nuevo valor de las imágenes. En cuanto al análisis del arte musulmán, éste debe servir para plantear el problema de su formación como resultado de la síntesis de elementos procedentes de otras culturas y de los propios planteamientos islámicos dando lugar a una concepción artística particular y variada. En el análisis con detenimiento de los elementos fundamentales señalados será necesario resaltar los vínculos existentes entre la producción artística de cada momento y las ideas estéticas de la época estudiada y su conexión con los procesos históricos concretos. Poner el acento en los procesos de innovación estilística, de cambio en los aspectos de la naturaleza representados y en los métodos utilizados para representarlos, permite construir los conceptos de estilo y representación y, a su vez, abordar con cierta amplitud el análisis de los fenómenos más destacados de difusión y aculturación. En estos núcleos confluyen conceptos y procedimientos tratados en otros núcleos y sólo así podrá abordarse la elaboración de nociones complejas, pero básicas, para la disciplina. Se trata de reflexionar sobre el arte como sistema histórico de comunicación y entender la influencia de la obra de arte en la vida. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: El arte clásico: Grecia: La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega. El arte clásico: Roma: La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La escultura: El retrato. El relieve histórico. El arte en la Hispania romana. 3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: Arte cristiano medieval: Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva iconografía. Arte bizantino. La época de Justiniano. Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena.

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El arte prerrománico: El contexto europeo. Época visigoda. Arte asturiano y Arte mozárabe. Arte islámico: Orígenes y características del arte islámico. La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán. El arte románico como primera definición de Occidente: La arquitectura: el monasterio y la iglesia de peregrinación. La portada románica. La pintura mural. El arte románico en el Camino de Santiago. El arte gótico como expresión de la cultura urbana: La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos. La arquitectura gótica española. La portada gótica. La pintura: Giotto, los primitivos flamencos y la pintura valenciana. 4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno. Además de seguir centrándose en los cambios artísticos, los contenidos de este núcleo centran su atención en el análisis de los factores de la creación y la recepción de la obra de arte, en el estudio de las relaciones entre el artista y la sociedad. Se trata de que el alumnado considere las influencias que en forma de aceptación, rechazo o, más frecuentemente, diálogo, establece el artista con la sociedad de su tiempo. La formación social del artista, las condiciones del encargo, el papel del mecenas, las expectativas del público y del mercado de las obras de arte, el estatus profesional y el marco institucional que rodea a la producción artística y su recepción en el medio social son factores a los que se reconoce una influencia en el proceso de creación y producción de la obra de arte. Se trata, por tanto, de explicar el juego de relaciones, de influencias, en las diferentes situaciones y etapas históricas, rehuyendo simplificaciones y generalizaciones abusivas. La creación artística es un proceso conformado, por la capacidad del artista, por sus condiciones materiales de vida y por su consideración social del artista dentro de la sociedad de su tiempo. Al abordar el análisis de la consideración social, entendida como la estima de la que goza el artista según las convenciones sociales vigentes en su tiempo, habrá que atender a las dos facetas que presenta: por un lado, habrá que destacar cómo el proceso creativo puede implicar la fama, el prestigio, la desconfianza o el descrédito hasta llevar al artista al triunfo social, la marginación o su instrumentalización por parte de intereses privados o públicos; y por otro lado, se habrá de señalar cómo la consideración de la que goza su trabajo pesa sobre la labor del artista y sus posibilidades expresivas. Este estudio permitirá comprender la variable y múltiple función que atribuye al arte una sociedad, y su relación con la posición social y las condiciones de vida de los artistas. En el análisis del proceso creativo habrá que atender asimismo a los destinatarios del producto social. Así, el primer receptor por excelencia de la obra de arte es el cliente, ya aparezca como el comprador que concurre a un mercado artístico o como el patrono que la encarga para sí mismo. En el estudio de la influencia de clientes y mecenas en la obra será necesario poner énfasis en los mecanismos de distribución y recepción de la obra de arte, de tal manera que se ofrezca un cuadro más completo del proceso creativo y su

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influencia en el medio social. En este campo actúan diferentes instancias con grados de influencia variables en cada época y en cada formación social: clientes, artistas, marchantes, galerías, críticos, coleccionistas, academias, museos, procesos de formación de los artistas, canales de reproducción y difusión de la obra de arte en la sociedad de masas y, sobre todo, la función social del arte en cada época y el influjo del público en general con sus expectativas y preferencias. Todos ellos son elementos presentes en el proceso creativo, cuya interacción configura diferentes situaciones características que el alumnado deberá explicar. Finalmente, se deberá estudiar cómo en el Renacimiento y el Barroco, desde el siglo XV al XVII, se reelaboran las tradiciones clásica y cristiana para originar nuevas formas de representación artística, en una nueva dirección que permitió conformar nuevos códigos con la búsqueda de la armonía y el orden espacial. En suma, lo importante de este núcleo es establecer interrelaciones diversas entre los diferentes elementos del proceso creativo en una situación dada. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: El arte del Renacimiento: Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La escultura. Miguel Ángel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana. El Renacimiento en España. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco. Unidad y diversidad del arte barroco: Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles. España: De la plaza mayor al palacio borbónico. La escultura barroca. Bernini. La imaginería española. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa: Rubens y Rembrandt. La pintura española: Ribalta, Ribera, Zurbarán y Murillo. Velázquez. Las artes europeas del siglo XVIII: entre el Barroco y el Neoclásico. 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. Se trata de analizar la crisis del arte academicista y la irrupción de nuevos valores estéticos ligados por una parte a la revolución industrial (nuevos materiales arquitectónicos) y por la otra a la nueva sociedad burguesa y liberal (auge del retrato, nuevos clientes, paisajismo). Como consecuencia va a establecerse una nueva relación entre la sociedad y el arte. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: Goya. Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX. Las grandes transformaciones urbanas. La Revolución industrial y la arquitectura de los nuevos materiales: del eclecticismo al modernismo.

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El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX. La pintura realista. Courbet. La pintura impresionista: Sorolla. El neoimpresionismo. La escultura. Rodin. 6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. Se trata de estudiar los procesos artísticos de nuestro tiempo, configuradores de la cultura visual que nos envuelve. Se incidirá en el análisis del arte moderno sin separar los hechos culturales de los científicos y destacando la simultaneidad de las rupturas, el derrumbe o el auge de muchas concepciones y teorías, incluso en la propia historia del arte. Desde los primeros intentos por romper con la tradición y la búsqueda de un nuevo lenguaje estético hasta la creación de una cultura se abre un proceso de sucesivas sacudidas y rupturas de los sistemas tradicionales de representación, de presupuestos estéticos y creativos. El estudio de las vanguardias exige detenerse en sus propuestas e intenciones, analizar no sólo las obras sino los programas en los que se apuesta por una ruptura radical y se replantea la práctica de los artistas. Es decir, para acceder al discurso de las vanguardias habrá que entenderlas como proyectos, como movimientos programáticos. En el análisis del arte contemporáneo destaca como algo esencial para su comprensión la nueva relación suscitada por las vanguardias entre la obra y el público, el papel del espectador para completar la obra y, fundamentalmente, la incidencia del arte en la vida cotidiana, en la producción material: estética de la cotidianeidad, del diseño y la moda, comunicación visual y nuevos medios. En este núcleo culminan todos los aprendizajes anteriores, y por tanto, podrán estimarse en él los aprendizajes alcanzados en esta materia, añadiendo elementos que vinculan el papel de los clientes y mecenas con el mercado y consumo del arte. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: Las vanguardias históricas: las artes plásticas en la primera mitad del siglo XX. Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo. Los inicios de la abstracción. Dadá y surrealismo. Dalí. Picasso. Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno: El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright. La arquitectura postmoderna. Últimas tendencias. 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte. Este núcleo centra la atención en aquellos contenidos referentes al público que, como activo receptor, es quien concreta la propia creación de la obra de arte. Las creaciones artísticas se muestran ante toda la sociedad, temporal o permanentemente, a través de exhibiciones y museos. Desde el punto de vista de la recepción de la obra de arte, el museo cumple una misión fundamental,

160

los objetos que se exhiben en sus salas adquieren el rango de auténtica obra de arte y pasan a ser elementos influyentes en la formación del gusto social. Es necesario que el alumnado pondere la importancia y la relevancia del concepto y de la denominación de patrimonio histórico-artístico y cómo ha variado de manera significativa la consideración general de la obra de arte como bien social y cultural. En este sentido es muy significativo conocer la propia evolución del concepto de patrimonio, desde la concepción más arcaica a la que entiende el patrimonio como un enriquecimiento del conocimiento del ser humano y de su historia. Se pueden así establecer las pertinentes relaciones con el proceso de formación de las colecciones y las concepciones subyacentes. Su estudio es especialmente importante para que el alumnado valore el concepto del “gusto”, su evolución y sus oscilaciones que implica en nuestra cultura. En la formación de este patrimonio deberán considerarse dos aspectos. Primeramente, cómo la agrupación de objetos en colecciones ha dado lugar a la configuración de los museos, que han evolucionado desde su concepción como espacios de depósito, conservación y exposición a las propuestas más modernas que hacen del museo un centro desde el que se impulsan actividades culturales y como espacio que se abre a nuevas formas de creación artística. En segundo lugar, se deberá considerar la formación del patrimonio arquitectónico y el establecimiento del concepto de monumento en relación con determinadas concepciones. Atención especial requiere el problema de la conservación de los bienes culturales, los criterios o escuelas que rigen las intervenciones, los diferentes procedimientos, a veces contradictorios, que hoy en día subyacen en las políticas de actuación. El alumnado deberá comprender los principales métodos y problemas que plantea la intervención de restauración sobre los bienes culturales. En este sentido, habrá que destacar los distintos criterios de restauración o intervención a lo largo de la historia y su incidencia en la propia vida de las obras de arte, condicionando su percepción en el presente. Los conceptos tratados en este núcleo permiten desarrollar actitudes y valores positivos, y a su vez críticos, ante la conservación de las obras de arte, los monumentos y los conjuntos monumentales que forman el patrimonio histórico-artístico. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: El estilo internacional en arquitectura. De la abstracción a las últimas tendencias: las artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX. El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracción postpictórica y el minimal art. La nueva figuración. El pop art. El hiperrealismo. Últimas tendencias. El arte y la cultura visual de masas: Arte y sociedad de consumo. La fotografía. El cine. El cartel y el diseño gráfico. El cómic. Las nuevas tecnologías.

161

La obra de arte en el museo. Gestión de los bienes culturales: conservación, restauración y ordenación del patrimonio histórico-artístico. La Ley Valenciana del Patrimonio.

4. Criterios de evaluación 1º Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Con este criterio se trata de comprobar, por un lado, si el alumnado reconoce la complejidad de estos conceptos y, por tanto, entiende la dificultad de una definición general del arte; y por otro lado, si identifica su variabilidad en el tiempo y el espacio, es decir, si constata su carácter eminentemente histórico. En un segundo grado, el criterio pretende comprobar si el alumnado comprende las razones de la diversidad de funciones sociales del arte en la historia, y, en consecuencia, si relaciona estos cambios con las sociedades que las conforman. 2º Reconocer y utilizar adecuadamente un método de análisis, y sus procedimientos y técnicas correspondientes, que permita interpretar y valorar las diversas dimensiones de la obra de arte y utilizar, con precisión y rigor, la terminología específica de las artes visuales. Mediante este criterio se pretende evaluar en qué medida el alumnado se enfrenta a las obras de arte con un método y unas técnicas de análisis coherentes y razonadas, así como comprobar si tiene en cuenta todos los elementos que configuran las obras de arte y los interrelaciona correctamente. En un primer grado, el criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de formular hipótesis (apoyándose en una percepción visual) sobre los aspectos morfológicos, iconográficos e iconológicos de los objetos artísticos. En un segundo grado se trata de valorar si es capaz de analizar las obras utilizando fuentes documentales referidas a la intencionalidad del artista, las características del encargo del cliente, la influencia del mecenas o los gustos del público para desvelar el significado de las obras. Por último, es necesario realizar actividades de documentación e indagación a partir de fuentes de información diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos,.), sobre determinados aspectos de la creación artística. Finalmente, valorará si el alumnado puede elaborar una síntesis interpretativa que integre y valore los diferentes elementos citados. 3º Identificar y situar en el tiempo las obras de arte más representativas, en relación con los momentos más significativos de la Historia del Arte. A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo la producción artística. En un primer grado, se comprobará si el alumnado es capaz de reconocer las diversas conexiones que en las obras de arte presentan la forma, el contenido y el material en un momento histórico determinado, para deducir los rasgos estilísticos. En un segundo momento, se puede comprobar si es capaz de comprender y valorar los rasgos de semejanza y diversidad que presentan las creaciones artísticas de una época dada al comparar unas con otras.

162

Finalmente, se valorará si el alumnado es capaz de hacer un análisis diacrónico de un conjunto significativo de obras de arte, si reconoce su dimensión histórica y su capacidad de sugestión como valor constantemente actualizado. 4º Reconocer y analizar los elementos que configuran la producción artística, considerando las influencias y las relaciones entre el artista y la sociedad, cambiantes en el tiempo. Con este criterio se pretende saber si los estudiantes consideran que el artista como ser social es quien en su obra realiza el encuentro con la historia y sus condicionamientos específicos. Se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para reconocer y analizar los elementos configuradores de la producción artística a través del tiempo, determinar algunas mediaciones sociales como, por ejemplo, los vínculos de patronazgo en la creación artística, los convencionalismos sociales o el gusto del público receptor, entre otras. En un primer grado, el alumnado deberá reconocer aquellos factores que influyen en la producción artística, distinguiendo entre aquéllos que proceden del medio social en el que se realiza la obra y aquéllos que se derivan de la capacidad del artista. En un segundo nivel, establecerá relaciones entre la posición social y las condiciones de vida de los artistas y la función social del arte. Finalmente, el alumnado deberá explicar cómo la interacción de estos elementos configura situaciones históricas características. 5º Explicar las permanencias y los cambios en los procesos artísticos al constatar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos. Con este criterio se trata de evaluar si los estudiantes comprenden los procesos de cambio artístico. Si, en primer lugar, constatan la diferente concepción de los elementos configuradores, los nuevos problemas y la incidencia de los nuevos usos y funciones asociadas a las obras de arte de un determinado momento. En segundo lugar, si establecen relaciones entre los distintos factores de los procesos de cambio, y constatan que dichos elementos varían en su combinación a lo largo del tiempo y en cada obra. En último lugar, este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar los elementos más dinámicos de los persistentes y si reconoce los diferentes ritmos de los cambios en un tiempo largo o corto. 6º Identificar y valorar el protagonismo de los artistas en el proceso creativo, constatar en sus obras más relevantes los nuevos planteamientos o vías abiertas en unas determinadas circunstancias históricas. Con este criterio se pretende evaluar si los estudiantes comprenden la tensión que se produce en el proceso creativo entre la individualidad imaginativa del artista y las mediaciones sociales que configuran el significado de la obra artística. Para ello será necesario centrar el análisis en la obra de algunos artistas significativos. En un primer grado, el alumnado constatará la intención creativa del artista, el margen de libertad que le permiten su pensamiento, su formación y sus medios expresivos. En un segundo grado, confrontará la voluntad creativa del artista con las limitaciones que impone la producción, difusión y recepción de su obra en un contexto social concreto, para, en un tercer nivel, poder valorar lo que hay de original en su obra y aquello que participa de los convencionalismos estéticos y culturales, explicando el papel

163

que han desempeñado y desempeñan las diversas mediaciones sociales en la configuración de la obra artística. 7º Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social, y valorar su utilización como objeto de consumo. Se trata de evaluar en qué medida el alumnado aplica los aprendizajes desarrollados al enjuiciar el papel del arte y las manifestaciones artísticas del mundo actual. El criterio permite comprobar si los estudiantes se enfrentan al complejo mundo del arte de manera que todo el bagaje conceptual y metodológico aprendido en la materia les permita entenderlo y valorarlo; en este sentido, se trata de saber si comprenden que las obras de arte también revelan los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la sociedad actual. Además, este criterio permite evaluar si el alumnado analiza críticamente los medios de comunicación social y, en relación con esto, si diferencia el valor artístico de una obra de arte de su valor económico, y por tanto, si reconoce diversos criterios para establecer el valor y la función del arte actual. 8º Analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones. Reflexionar acerca de su función social. Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis. Este criterio permite saber si los estudiantes tienen en cuenta los factores que condicionan la producción y los problemas que el artista tuvo que resolver. Es decir, si el alumnado, antes de emitir un juicio sobre una obra de arte, es capaz de formularse preguntas dialogando con el objeto. Y en un segundo grado, si es capaz de diferenciar opiniones e interpretaciones razonadas, reconociendo que en la experiencia estética las emociones también pueden funcionar cognoscitivamente. Finalmente, se comprobará si el alumnado puede iniciar una reflexión acerca de la mediación que ejercen los espacios museísticos y de exposiciones en la recepción y apropiación social e individual de la obra de arte como conformadores del gusto y como expresión de los valores estéticos de una sociedad dada. 9º Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio artístico mediante el análisis de algunas obras de arte. Con este criterio se acentúa la importancia del estudio del entorno cultural. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para movilizar todos los aprendizajes desarrollados y aplicarlos al análisis artístico de obras cercanas. Por tanto, este criterio pretende evaluar capacidades ya expresadas anteriormente, pero aplicándolas a la historia propia.

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TABLA 27. HISTORIA DEL ARTE 2º HUMAN. Y CCSS. OBJET. GENER. BACH. A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P. SESIONES SEMANALES: 4

OBJETIVOS DE LA MATERIA NÚCLEOS DE CONTENIDOS U D CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Entender las obras de arte como exponentes de la

creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí

mismas y de ser valoradas como documento testimonial de

una época y una cultura.

b) Comprender y valorar la variabilidad de las funciones

sociales y de las concepciones diferentes del arte a lo largo

de la historia.

c) Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y

valores de la obra de arte en los diferentes contextos

históricos.

d) Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el

espacio, los hechos artísticos más relevantes de los

principales estilos del arte occidental, valorando su

significación en el proceso histórico-artístico.

e) Analizar la dimensión social de la creación artística, y

reconocer la incidencia de lo social e individual en el

proceso de producción y difusión de las obras de arte.

f) Comprender y utilizar los conceptos específicos de la

Historia del Arte y apreciar positivamente las posibilidades

de un análisis histórico-artístico en constante reconstrucción.

g) Utilizar un método de análisis e interpretación de las

obras de arte que desarrolle la sensibilidad y la imaginación.

h) Realizar actividades de documentación e indagación, de

análisis y de crítica de fuentes y material historiográfico

diverso.

i) Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, desde

posiciones críticas y creativas.

j) Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en

general, y el de la Comunidad Valenciana en particular

desde posiciones críticas y creativas, como exponente de

nuestra identidad cultural.

k) Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la

capacidad de goce estético.

l) Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal,

como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de

sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su

evolución futura.

1. El Arte como expresión humana en el espacio y en el

tiempo y el objeto artístico: interpretación y análisis de la

obra de arte.

2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte

medieval.

4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo

moderno.

5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.

6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad

del siglo XX.

7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte.

1

5

2

2

2

2

3

1º Analizar y comparar los cambios producidos en la

concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos

históricos y en diversas culturas.

2º Reconocer y utilizar adecuadamente un método de

análisis, y sus procedimientos y técnicas correspondientes,

que permita interpretar y valorar las diversas dimensiones

de la obra de arte y utilizar, con precisión y rigor, la

terminología específica de las artes visuales.

3º Identificar y situar en el tiempo las obras de arte más

representativas, en relación con los momentos más

significativos de la Historia del Arte.

4º Reconocer y analizar los elementos que configuran la

producción artística, considerando las influencias y las

relaciones entre el artista y la sociedad, cambiantes en el

tiempo.

5º Explicar las permanencias y los cambios en los procesos

artísticos al constatar y comparar concepciones estéticas y

rasgos estilísticos.

6º Identificar y valorar el protagonismo de los artistas en el

proceso creativo, constatar en sus obras más relevantes los

nuevos planteamientos o vías abiertas en unas

determinadas circunstancias históricas.

7º Comprender y explicar la presencia del arte en la vida

cotidiana y en los medios de comunicación social, y valorar

su utilización como objeto de consumo.

8º Analizar monumentos artísticos y obras de arte en

museos y exposiciones. Reflexionar acerca de su función

social.

9º Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de nuestro

patrimonio artístico mediante el análisis de algunas obras

de arte.

165

BACHILLERATO TABLA 28. MATERIA: HISTORIA DEL ARTE 2º. SECUENCIACIÓN-PERIODIZACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS-TÍTULO SESIONES SES. EVAL. NÚCLEOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Teoría y función del arte 6 1 1º, 2º, 4º, 6º, 7º, 8º, 9º

2- Arte griego 9 1 1-2 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º, 8º, 9º

3- Arte romano 9 1 1-2 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º, 8º, 9º

4- Arte islámico 5 1 1-3 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º, 8º, 9º

5- Arte románico 8 1 1-3 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º, 8º, 9º

6- Arte gótico 9 1 1-3 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º, 8º, 9º


7- Renacimiento 9 1 1-4 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º,7º, 8º, 9º

8- Barroco 9 1 1-4 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º,7º, 8º, 9º

9- Neoclasicismo 6 1 1-4 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º,7º, 8º, 9º

10-Romanticismo 6 1 1-5 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º,7º, 8º, 9º

11-Goya 5 1 1-5 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º,7º, 8º, 9º


12-Arquitectura del hierro 6 1 1-6 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º,7º, 8º, 9º

13-El Modernismo 6 1 1-6 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º,7º, 8º, 9º

14-Arquitectura de vanguardia 6 1 1-6 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º,7º, 8º, 9º

15-Vanguardias artísticas, Fauvismo, Cubismo 6 1 1-6-7 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º,7º, 8º, 9º

16-Picasso 6 1 1-7 1º, 2º,3º, 4º,5º, 6º,7º, 8º, 9º


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C. GEOGRAFÍA

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

1. Introducción

La Geografía se ocupa específicamente del estudio del espacio geográfico, entendido como el medio en el que tiene lugar la vida y las actividades de los seres humanos. Las condiciones medioambientales que constituyen el medio, así como su localización, afectan a las actividades humanas, pero éstas, a su vez, también son capaces de transformar tales condiciones contribuyendo a la configuración del espacio geográfico. Por lo tanto, el espacio geográfico incluiría el espacio físico, resultado de la dinámica de los elementos que componen el ecosistema natural, y el espacio social, modificado y configurado de acuerdo a los intereses de grupos sociales diversos. Desde esta perspectiva, la Geografía como objeto de conocimiento, puede aportar un rigor explicativo a la interpretación y comprensión del espacio geográfico español. Para ello, estudia la distribución y de diversos elementos geográficos, los factores, procesos e interacciones que se dan en un espacio, así como sus consecuencias espaciales y medioambientales. Esta materia considera España como un espacio geográfico delimitado y configurado por la acción humana concretada en normas, que responden a diversos intereses y proyectos sociales confrontados en los procesos históricos. Este territorio se caracteriza por su diversidad interna, resultado de las dinámicas ecogeográficas y de los procesos socio-históricos que han incidido en la distribución de elementos demográficos, la localización de las actividades humanas y de los medios ecogeográficos. Este territorio es percibido de modo diferente por los individuos y grupos sociales dando lugar a diversas actitudes, sentimientos y comportamientos. Dicha percepción espacial es también un componente subjetivo del espacio geográfico y condiciona el conocimiento del mismo. España, como territorio, es un espacio complejo que como objeto de aprendizaje implica unas dificultades específicas. Para resolver estas dificultades es necesario aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa anterior, tanto los mecanismos de análisis del espacio geográfico apoyados en un bagaje conceptual, como el aprendizaje de una metodología, de unas estrategias de aprendizaje y de unas actitudes positivas ante el conocimiento geográfico. Todo ello permitirá ahora alcanzar un nuevo nivel de abstracción, conceptualización y generalización. En este sentido, resulta pertinente la conexión con la materia de Historia, que puede proporcionar un apoyo para el conocimiento de los procesos históricos que subyacen en la configuración del espacio geográfico español actual. La comprensión y explicación del espacio territorial español actual implica, necesariamente, un análisis que lo integre en una realidad geográfica más amplia de la que España forma parte. En concreto, es imprescindible referirse

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al espacio europeo al que física y socialmente pertenece. Una pertenencia, esta última, más estrecha si cabe desde su integración en la Unión Europea, sin olvidar otras regiones como el espacio iberoamericano y el ámbito mediterráneo con los que existen también estrechas relaciones de tipo cultural e histórico. Las aportaciones de esta materia en el Bachillerato permitirán a los alumnos y alumnas contextualizar el análisis de los territorios en diversas escalas, reconocer los diferentes factores que configuran la organización espacial y las estructuras sociales y económicas que vertebran la ordenación del espacio geográfico, así como el papel de las decisiones políticas en la articulación y funcionamiento del territorio. Los estudiantes también deberán ser capaces de comprender la importancia de la acción social y de sus consecuencias medioambientales. Todo ello se realizará desde actitudes y valores entre los que figuran de modo destacado la sensibilidad y la responsabilidad hacia el medio y la solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada día más interdependiente y global. Los contenidos se seleccionan en función de determinadas categorías relevantes en coherencia con los planteamientos anteriores.

2. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: a) Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español, caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos factores naturales, históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad, la cultura y el territorio de forma interdependiente. b) Comprender y explicar en sus coordenadas temporales y espaciales los distintos proyectos sociales, que dan lugar a diferentes procesos de ordenación territorial, utilizando conceptos, procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio como una realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores. c) Comprender y valorar la importancia del sentimiento y del comportamiento territorial del ser humano, con relación en particular, al territorio español, fraguado a lo largo de un proceso histórico y que se concreta en unos límites o fronteras que definen estrategias e intereses de grupos sociales. d) Utilizar los procedimientos específicos del conocimiento geográfico para explicar una situación territorial, valorando la función del medio natural, de los recursos naturales y de las actividades productivas en la configuración del espacio geográfico europeo, español y de la Comunidad Valenciana.

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e) Explicar la desigual distribución geográfica de la población española y europea, en sus diferentes categorías, comprendiendo su dinámica, estructura y proyecciones futuras. f) Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados. g) Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio. h) Caracterizar los rasgos geográficos básicos de los países de la U.E. y comprender las consecuencias espaciales de la integración de España en ella, desarrollando, a la vez, sentimientos de pertenencia a ámbitos espaciales supranacionales con una actitud solidaria y participativa. i) Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

3. Núcleos de contenidos 1. Contenidos comunes al conocimiento geográfico. Este primer núcleo asume contenidos de todos los demás núcleos. Se hace explícito para que no se considere un mero apéndice o sea tratado de manera autónoma. Su presencia es imprescindible y debe impregnar el resto de los núcleos de contenidos. Se trata de enfatizar la concepción de la Geografía como un modo de conocimiento que utiliza unas formas de razonar y operar. La reflexión y consciencia acerca de este proceso de elaboración de conocimiento forma parte del mismo. Es necesario establecer como contenidos básicos aquellas acciones metodológicas que permiten al alumnado construir un conocimiento significativo. Ello supone realizar una serie de acciones metodológicas como son: el planteamiento y resolución de problemas, la identificación y corrección de representaciones de la realidad estereotipadas, la elaboración y verificación de hipótesis, la obtención y procesado de información proveniente de fuentes diversas, el análisis de los factores y la construcción de explicaciones geográficas coherentes. Junto a estas acciones socioeconómicas están las de carácter ambiental como resultado de la sobreexplotación o la mala utilización de los recursos, que

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pueden ocasionar graves problemas medioambientales: sobreexplotación de la tierra, contaminación de las aguas y de la atmósfera, degradación del medio. Ahora bien, para desarrollar estos contenidos metodológicos son necesarias determinadas técnicas de trabajo: análisis de documentos escritos, lectura e interpretación de mapas de diverso tipo, datos estadísticos, gráficas e imágenes formales. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: Definición de un problema referido a un proceso geográfico y formulación de hipótesis de trabajo. Análisis de las distintas variables ecogeográficas que intervienen en los sistemas de organización territorial para llegar a una síntesis explicativa. Utilización crítica de datos y elaboración de informaciones utilizando diversos códigos comunicativos: verbal, cartográfico, gráfico y estadístico. Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica. Responsabilidad en el análisis y valoración de las repercusiones socioeconómicas y ambientales de la explotación de los recursos. Producción y consumo racional. 2. España en Europa y en el mundo. Este núcleo tiene un carácter introductorio; en él se trata de presentar y razonar el espacio español en las diferentes escalas espaciales (desde la supranacional a la local). Este planteamiento general se puede apreciar en aspectos como el conocimiento de las homogeneidades y heterogeneidades, tanto físicas (relieve, clima, suelos, aguas, vegetación) como humanas (población, hábitat, actividades económicas, etc.), que caracterizan ese espacio y de la percepción que se tiene de sus rasgos comunes y de diversidad. Dicha percepción, que condiciona los comportamientos territoriales de los individuos, así como sus actitudes y valores hacia los demás, se elabora a partir del uso que se hace del espacio, así como de sus concepciones culturales e históricas. El territorio español es el resultado del proceso histórico y se define y limita mediante sus fronteras exteriores. En otra escala de análisis, el territorio español se organiza internamente en Comunidades Autónomas mediante un ordenamiento político-administrativo como consecuencia de un proceso histórico más reciente y todavía inconcluso. Este proceso histórico y sus resultados en la organización territorial puede ser percibido y valorado por individuos y grupos sociales de modo muy diferente. Por otro lado, hay que destacar que España en su desarrollo histórico ha condicionado otras concepciones socio-espaciales entre las que destaca el

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espacio europeo, sin olvidar el iberoamericano y el ámbito mediterráneo, todos ellos en proceso de construcción. Con ser la construcción de Europa el proyecto exterior más importante de España no hay que olvidar su papel en una escala planetaria. Este espacio mundial es la consecuencia de la interacción de las estructuras de poder y los sistemas territoriales resultantes. Está caracterizado por las profundas desigualdades socio-económicas regionales en el ámbito mundial que dividen el mundo en países ricos y pobres (con una amplia gradación), lo que plantea dificultades de integración y también conflictos de intereses. Todo ello configura las relaciones geopolíticas en el ámbito mundial, que se caracterizan por una dinámica de consecuencias difíciles de prever. España participa en estas relaciones de modo particular o formando parte de organizaciones supranacionales. En particular, España desempeña un papel privilegiado en las relaciones con los países iberoamericanos y posee fuertes intereses geopolíticos en el área mediterránea, lo que se traduce en su participación en programas de cooperación y ayuda para el desarrollo. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: El espacio geográfico: noción y características del espacio geográfico; elementos e instrumentos de información y representación geográfica; nociones de análisis de localizaciones y distribuciones espaciales. Globalización y diversidad en el mundo actual: procesos de mundialización y desigualdades territoriales; clasificaciones de las áreas geoeconómicas. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos. Políticas regionales y de cohesión territorial. La posición de España en la Unión Europea. Rasgos geográficos esenciales de España: situación geográfica; contrastes y diversidad internos; posición relativa en el mundo y en las áreas socioeconómicas y geopolíticas. La ordenación territorial actual del Estado en Comunidades Autónomas como resultado de procesos y proyectos históricos contemporáneos. El espacio geográfico de la Comunidad Valenciana. 3. Naturaleza y medio ambiente en España. Se pretende que los estudiantes conceptualicen el medio ecogeográfico como el resultado de la acción de factores interrelacionados, algunos de las cuales nacen de la propia naturaleza, mientras otros surgen de la sociedad. El medio es el producto de esta dinámica ecogeográfica en el que intervienen las unidades geomorfológicas, los contrastes climáticos, las aguas, los suelos y las formaciones vegetales.

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No se trata de la simple descripción de estos factores, sino de explicar la relación dialéctica que se establece entre ellos: cada factor o elemento condiciona en mayor o menor medida a los otros y es, a la vez, condicionado por éstos. El medio geográfico debe ser considerado como el resultado inacabado de esta dinámica en la que las actividades humanas influyen en el medio físico y, a la vez, son influidas por él. La diversidad de medios eco geográficos que caracterizan al territorio español es la consecuencia lógica de las diferentes dinámicas existentes. En estas dinámicas eco geográficas la acción humana puede ser decisiva, dando lugar a procesos de destrucción del medio físico que originan graves problemas medioambientales (erosión, contaminación, desertificación y deforestación) o a políticas de corte conservacionista y uso más racional de los recursos naturales. En ello, juegan un papel decisivo factores de carácter político, social, técnico, económico, así como la percepción de la fragilidad del medio físico y la valoración que se haga del mismo. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: Los elementos que estructuran el medio físico: las unidades del relieve, los contrastes climáticos, las aguas, las formaciones vegetales y los suelos. El problema del agua en la Comunidad Valenciana. La variedad de los grandes conjuntos naturales españoles: identificación de sus elementos geomorfológicos, estructurales, climáticos y biogeográficos. Naturaleza y recursos en España: materias primas, fuentes y recursos energéticos. Naturaleza y medio ambiente: La interacción entre el medio físico y la sociedad, los problemas medioambientales y las políticas españolas y comunitarias de protección de los espacios naturales, conservación y mejora. 4. Territorio y actividades económicas en España. En este núcleo se pretende que los estudiantes comprendan y expliquen la diversidad de paisajes que existen en el territorio español como consecuencia de los diferentes modos de explotación y utilización por los seres humanos de los recursos que se hallan en el medio físico (agrarios, mineros, forestales, marinos, etc.). La heterogeneidad del medio físico provoca la desigual distribución de los recursos en el espacio y las diversas localizaciones de las actividades económicas humanas. La desigual distribución de los recursos en el territorio español genera una distinta utilización del espacio caracterizado por aquella actividad que es

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predominante. Así, encontramos espacios en los que el medio físico es utilizado como un medio de producción, en actividades agrarias, forestales o piscícolas. Otros espacios son organizados de acuerdo con la actividad industrial, a la que no es ajena la política territorial de modernización de la industria o los más recientes procesos de reindustrialización y reconversión industrial. Finalmente, los profundos cambios que ha experimentado la economía y la sociedad española introducen nuevos usos del espacio geográfico como consecuencia de las actividades del sector terciario: algunas de éstas, como el comercio y el transporte, desempeñan un papel decisivo en la vertebración territorial; otras, como el turismo y el ocio, han producido un importante impacto socioeconómico y medioambiental. Estos cambios han dado lugar a una mayor diversidad interna del espacio geográfico español y a una desigual localización de las actividades económicas que explica los desequilibrios territoriales reflejados, por ejemplo, en la distribución de la riqueza, en los niveles de bienestar y en la calidad de vida. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: Acción de los factores socioeconómicos en el territorio español: evolución histórica, panorama actual y perspectivas. La pluralidad de los espacios rurales: transformación y diversificación de las actividades rurales y su plasmación en tipologías espaciales diversas; las dinámicas recientes del mundo rural. La situación española en el contexto de la Unión Europea. Los recursos marinos, la actividad pesquera y su reconversión y la acuicultura. Los espacios industriales. Fuentes de energía y aprovechamiento energético. La política territorial de modernización de la industria y sus consecuencias. El sector secundario español en el marco europeo. Las actividades del sector terciario. El comercio y la red de transportes: la vertebración territorial. Los espacios de ocio. El turismo. El sector primario, la industria, y el sector terciario en la Comunidad Valenciana. Las repercusiones socioeconómicas y ambientales de la explotación de los recursos. Producción y consumo racional. 5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España. En este núcleo se estudia el sistema urbano y el actual proceso de terciarización de la economía española en relación con la distribución geográfica de la riqueza y de la población, que ha dado lugar a una determinada ordenación del territorio. Los estudiantes deben ser capaces de

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explicar los desequilibrios espaciales que se producen en España, mediante el análisis de los factores que han intervenido en su formación. Uno de ellos es la población española en cuyo comportamiento geodemográfico han aparecido nuevas tendencias como el envejecimiento, la disminución de la fecundidad y la modificación de las direcciones de los movimientos migratorios, reflejada en la variación de los saldos migratorios tradicionales. Así mismo, el estudio de la población también debe incluir el análisis de las estructuras biodemográficas (por edad y sexo) y laboral (población activa y parada). Todo ello incorporará la perspectiva de la evolución demográfica con objeto de explicar las desigualdades espaciales. Otro aspecto que se estudia en este núcleo son los procesos de urbanización que han dado lugar a un sistema de ciudades. Las mismas ciudades se han transformado como consecuencia de su adecuación a nuevas actividades y funciones relacionadas con el sector terciario. Por su parte, la dinámica urbana se caracteriza por los procesos más recientes de difusión urbana como son el desarrollo de áreas periurbanas y metropolitanas. Esta expansión y difusión urbana ha producido un importante impacto ambiental y paisajístico. Finalmente, se debe hacer hincapié en la interrelación entre los procesos de industrialización, urbanización, dinámica geodemográfica y creación de la red de transportes y comunicaciones, así como en el análisis de las disparidades regionales resultantes concretadas en una desigualdad en la distribución de la renta, del Producto Interior Bruto y de otros indicadores socioeconómicos. Estas desigualdades regionales pueden verse afectadas por las coyunturas económicas, por políticas de equilibrio interregional o por procesos como el de la integración de España en la Unión Europea, lo que plantea una redefinición de la situación regional española. Los contenidos que corresponden a este núcleo son: La población española. La estructura biodemográfica y laboral. Evolución demográfica y desigualdades espaciales. La importancia de la inmigración. La población de la Comunidad Valenciana. Procesos de urbanización. Morfología y estructura de las ciudades. Morfología y estructura de las ciudades de la Comunidad Valenciana. Los sistemas de ciudades y las redes de transporte. Las actividades y funciones urbanas. El impacto ambiental. Las disparidades regionales y la ordenación territorial. Las políticas estatales para superar los desequilibrios regionales.

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4. Criterios de evaluación 1º Reconocer y aplicar los métodos específicos del conocimiento geográfico para explicar una situación espacial, extrayendo, procesando e interpretando la información procedente de diversos documentos y fuentes. Con este criterio se pretende valorar el grado de autonomía intelectual alcanzado que permitirán enfrentarse con éxito a nuevas situaciones de carácter geográfico. Para ello, el estudiante deberá reconocer sus percepciones de la realidad, distinguiendo sus opiniones personales de otras opiniones y de los argumentos científicos. En segundo lugar, deberá ser consciente de las diferentes fases que conlleva la reconstrucción de su propio pensamiento tales como el acotar el problema que se va a estudiar y emitir hipótesis de trabajo que guíen el proceso de búsqueda para poder alcanzar unas conclusiones provisionales, mediante el uso de diversas fuentes de información, codificada en diversos lenguajes, y de técnicas que permitan procesar dicha información adecuadamente. En tercer lugar, se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia, y, en consecuencia, el estudiante deberá saber aplicar con rigor crítico y creatividad tales procedimientos, ajustándolos a la naturaleza del problema geográfico analizado así como tener la competencia comunicativa necesaria para informar de sus conclusiones a otras personas. 2º Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias. Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales. 3º Conceptualizar España como un conjunto de caracteres geográficos plurales en su interior, pero con una identidad individual cuando se analizan en una escala mundial. A través de este criterio podemos valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado en la comprensión del comportamiento territorial y en la explicación del hecho de ser ciudadano del Estado español. Así en un primer nivel el criterio se refiere a la capacidad de reconocer una descripción de paisajes heterogéneos (agrarios, industriales, de montaña, urbanos, litorales), que conforman el espacio geográfico de España. En un segundo nivel, a la capacidad de reconocer la localización precisa de esos diversos paisajes,

175

identificando en el mapa los lugares de distinto tamaño y con características diferentes. En un tercer nivel el criterio hace referencia a la capacidad de emitir hipótesis sobre factores que intervienen en la organización de esos paisajes. Con este criterio no sólo se evalúan los conceptos adquiridos, sino también los procedimientos metodológicos, la forma de construir una explicación alternativa y las actitudes de análisis crítico con respecto a opiniones cotidianas. 4º Identificar las etapas fundamentales de la construcción de la Unión Europea, conocer sus instituciones y funcionamiento y valorar las consecuencias espaciales de su política socioeconómica interior y exterior. Con este criterio se pretende comprobar, en un primer nivel, que los estudiantes conocen las principales etapas que jalonan la construcción de la Unión Europea y la función de las instituciones comunitarias más importantes. En un segundo nivel, deberán saber definir los problemas fundamentales de diverso orden, que responden a diferentes intereses nacionales y que han dificultado o dificultan el proceso de integración europeo. Finalmente, deberán valorar las repercusiones políticas, sociales y económicas de la construcción del espacio comunitario en el contexto de un mundo cada vez más internacionalizado, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales. 5º Explicar la diversidad de paisajes como consecuencia del aprovechamiento y explotación económica de los recursos naturales en diferentes medios ecogeográficos, evaluando las principales repercusiones medioambientales. En un primer nivel, los estudiantes tendrán que saber identificar y localizar los recursos del medio físico español (zonas pesqueras, mineras, agrarias, de ocio, etc.). En un segundo paso, deberán saber relacionar los factores que intervienen en esta delimitación (pendientes, tipos de suelo, humedad, temperatura, insolación, vías de acceso, etc.). Por último, serán capaces de explicar la interacción dinámica de esos factores; por ejemplo, el papel de la acción humana en el desencadenamiento de un desequilibrio ecológico (sobreexplotación de la fauna litoral) o bien en la gestión racional de los recursos (acuicultura). 6º Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar,

176

especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad. 7º Resolver un problema geográfico que afecte a la distribución de la población y riqueza mediante la utilización de diversas fuentes e indicadores socioeconómicos. Este criterio presupone que los estudiantes deben dominar una metodología que les permita definir el problema con sus componentes relevantes, de tal forma que puedan formular hipótesis utilizando los conceptos precisos y verificarlos empleando las técnicas propias de la cartografía y la estadística descriptiva. Es posible identificar tres niveles en la resolución de problemas geográficos. En el primero de ellos, los estudiantes resolverán un problema explícitamente planteado, con información y datos precisos para su resolución (por ejemplo, averiguar si la población urbana envejece menos que la de los medios rurales). Un segundo nivel consistirá en que los estudiantes sepan plantearse el problema contando sólo con una información genérica, solicitando nueva información. Por último, en un tercer nivel, serán capaces de ofrecer un análisis satisfactorio de los factores que intervienen en la explicación de la desigual distribución de la riqueza y la población, evaluando sus consecuencias en la vida cotidiana. 8º Identificar los principales problemas medioambientales (erosión, contaminación, sobreexplotación de los recursos naturales) en un espacio concreto, analizando los factores que aumentan la inestabilidad de tal espacio o favorecen su estabilidad y planteando posibles acciones o soluciones. Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de hacer un análisis y una valoración del grado de conservación o destrucción del medio físico natural a partir de la observación directa y del manejo de diversas fuentes informativas. Un primer paso consiste en identificar las variables que configuran un medio ecogeográfico. Un segundo paso consiste en saber relacionar estas variables en un sistema teórico de funcionamiento, explicando la incidencia que tiene la actividad humana en la ruptura del equilibrio ecológico. Por último, serán capaces de aplicar sus conocimientos a la explicación de los principales medios ecogeográficos de España proponiendo posibles planes de actuación que puedan corregir los desequilibrios medioambientales o conservar y proteger aquellos medios que estén amenazados. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

177

9º Evaluar los posibles impactos que se derivan de la ordenación territorial de las ciudades en la vida social y en las relaciones económicas, así como su vinculación con las decisiones políticas. Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes son capaces de construir hipótesis explicativas sobre el futuro de algunos sectores urbanos, que pueden ser los suyos propios. Para ello deberán realizar un análisis de diversos documentos de información como, por ejemplo, un plan general de ordenación urbana u otros instrumentos de planificación similar. En un primer paso, se exigirá el reconocimiento del plano y de los símbolos y signos convencionales que explican el planeamiento proyectado. En un segundo grado, se solicitará la emisión de hipótesis sobre el posible desarrollo de ese barrio una vez efectuado lo planificado. Por último, se puede solicitar una alternativa razonada al planeamiento oficial. De esta forma, se desarrollan actitudes de conocimiento crítico ante hechos de la vida cotidiana. 10º Localizar los distintos espacios industriales, a partir de los centros de producción de fuentes de energía y materias primas y de los intereses económicos, sociales y políticos. Con este criterio se quiere averiguar si los alumnos y alumnas saben explicar la localización de los centros industriales a partir del análisis de factores medioambientales, socioeconómicos, y políticos, factores que son valorados de diverso modo de acuerdo con el proceso temporal en el que se analice su articulación concreta. En un primer nivel, los estudiantes sabrán distinguir los diferentes tipos de industria y la relación de su localización con respecto a las fuentes de energía y materias primas. En un segundo nivel, los estudiantes deberán considerar otros factores de la localización industrial tales como concentraciones de población, redes de comunicación o política de la Administración. Finalmente, deberán articular diferentes modelos de localización en los que combinen diferentes escalas de análisis, desde la comarca al espacio mundial, explicando la existencia de las diversas áreas industriales del territorio español así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto. 11º Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparar la documentación o material previo necesario, plantear cuestiones o problemas sobre la zona, recoger información, efectuar cálculos, dibujar croquis, etc., y elaborar y presentar un informe utilizando un vocabulario geográfico correcto. Este criterio trata de evaluar en qué medida los estudiantes son capaces de planificar y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno, efectuando para ello, previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. 12º Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autónomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios

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territoriales existentes en España y conocer las políticas europeas de desarrollo regional. Con este criterio se pretende comprobar en un primer nivel que los estudiantes aplican el conocimiento de los desequilibrios territoriales, como resultado de un conjunto de factores de diverso orden, al territorio de la Comunidad Valenciana. En un segundo nivel deberán ser capaces de aplicarlo a otras Comunidades Autónomas, para finalmente comprender problemas de compensación o descompensación territorial especialmente relevantes en la actualidad, así como las políticas de desarrollo regional generadas en el ámbito territorial español y en el de las políticas regionales de la Unión Europea. 13º Explicar la organización del espacio geográfico como resultado de un proceso socio-histórico, que va definiendo la constitución de las fronteras interiores y exteriores y la creación de sentimientos de pertenencia a un territorio concreto. En un primer nivel, el criterio pretende comprobar si los estudiantes pueden identificar las fronteras provinciales y de Comunidades Autónomas en el territorio español, así como la proyección de su desarrollo histórico en el mundo (las fronteras idiomáticas, el nuevo mercado europeo) entendiéndolas como resultado de un proceso histórico complejo. En un segundo nivel, si los estudiantes saben localizar y conceptualizar la frontera como línea divisoria de las organizaciones sociales y territoriales, reflejo de procesos sociales en la organización territorial y que, en ocasiones, se establece mediante elementos medioambientales (un río, una cadena de montañas, la costa). En el tercer nivel, se evalúa la capacidad de explicar la constitución de fronteras como consecuencia de las estrategias de los agentes sociales desde el poder (político, militar, eclesiástico, económico) en diferentes momentos de nuestra historia.

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TABLA 29. GEOGRAFÍA 2º. HUMAN. Y CCSS. OBJET. GENER. BACH: A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P. SESIONES SEMANALES: 4

OBJETIVOS DE LA MATERIA NÚCLEOS DE

CONTENIDOS U.D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español, caracterizado por los grandes contrastes y la

complejidad territorial derivados de los distintos factores naturales,

históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad, la cultura y el territorio de forma interdependiente.

b) Comprender y explicar en sus coordenadas temporales y espaciales los

distintos proyectos sociales, que dan lugar a diferentes procesos de ordenación territorial, utilizando conceptos, procedimientos y destrezas

específicamente geográficos para explicar el espacio como una realidad

dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores. c) Comprender y valorar la importancia del sentimiento y del

comportamiento territorial del ser humano, con relación en particular, al

territorio español, fraguado a lo largo de un proceso histórico y que se concreta en unos límites o fronteras que definen estrategias e intereses de

grupos sociales.

d) Utilizar los procedimientos específicos del conocimiento geográfico para explicar una situación territorial, valorando la función del medio

natural, de los recursos naturales y de las actividades productivas en la

configuración del espacio geográfico europeo, español y de la Comunidad Valenciana.

e) Explicar la desigual distribución geográfica de la población española y

europea, en sus diferentes categorías, comprendiendo su dinámica, estructura y proyecciones futuras.

f) Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las

actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y

percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial

en la configuración de espacios geográficos diferenciados. g) Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser

consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y

entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar

pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar

decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la

ordenación del territorio. h) Caracterizar los rasgos geográficos básicos de los países de la U.E. y

comprender las consecuencias espaciales de la integración de España en

ella, desarrollando, a la vez, sentimientos de pertenencia a ámbitos espaciales supranacionales con una actitud solidaria y participativa.

i) Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el

que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

1. Contenidos comunes al

conocimiento geográfico.

2. España en Europa y en

el mundo.

3. Naturaleza y medio

ambiente en España.

4. Territorio y actividades

económicas en España.

5. Población, sistema

urbano y contrastes

regionales en España

12

2

6

4

2

1º Reconocer y aplicar los métodos específicos del conocimiento geográfico para explicar una situación espacial, extrayendo, procesando e interpretando la información procedente de diversos

documentos y fuentes.

2º Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así

como sus consecuencias.

3º Conceptualizar España como un conjunto de caracteres geográficos plurales en su interior, pero con una identidad individual cuando se analizan en una escala mundial.

4º Identificar las etapas fundamentales de la construcción de la Unión Europea, conocer sus

instituciones y funcionamiento y valorar las consecuencias espaciales de su política socioeconómica . 5º Explicar la diversidad de paisajes como consecuencia del aprovechamiento y explotación

económica de los recursos naturales en diferentes medios ecogeográficos, evaluando las principales

repercusiones medioambientales. 6º Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a

la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias

territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. 7º Resolver un problema geográfico que afecte a la distribución de la población y riqueza mediante la

utilización de diversas fuentes e indicadores socioeconómicos.

8º Identificar los principales problemas medioambientales (erosión, contaminación, sobreexplotación de los recursos naturales) en un espacio concreto, analizando los factores que aumentan la

inestabilidad de tal espacio o favorecen su estabilidad y planteando posibles acciones o soluciones.

9º Evaluar los posibles impactos que se derivan de la ordenación territorial de las ciudades en la vida social y en las relaciones económicas, así como su vinculación con las decisiones políticas.

10º Localizar los distintos espacios industriales, a partir de los centros e producción de fuentes de

energía y materias primas y de los intereses económicos, sociales y políticos. 11º Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparar la documentación o material previo

necesario, plantear cuestiones o problemas sobre la zona, recoger información, efectuar cálculos,

dibujar croquis, etc., y elaborar y presentar un informe utilizando un vocabulario geográfico correcto

12º Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autónomas como

internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes en España y

conocer las políticas europeas de desarrollo regional. 13º Explicar la organización del espacio geográfico como resultado de un proceso sociohistórico, que

va definiendo la constitución de las fronteras interiores y exteriores y la creación de sentimientos de

pertenencia a un territorio concreto.

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BACHILLERATO TABLA 30. MATERIA: GEOGRAFÍA 2º. SECUENCIACIÓN-PERIODIZACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS-TÍTULO SESIONES SES. EVAL. NÚCLEOS DE CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- España. Diversidad geomorfológica 14 1+1 1-3 1º, 5º, 8º, 12

2- Diversidad climática * 12 1-3 1º, 5º, 12º

3- Diversidad hídrica y biogeográfica * 10 1-3 1º, 5º, 8º, 12º

4- Paisaje natural e interrelación naturaleza y sociedad

10 1+1 1-3 1º, 5º, 8º, 12º, 13º


5- La España del sector primario * 10 1-4 1º, 5º, 7º, 8º

6- Los espacios industriales 10 1+1 1-4 1º, 5º, 7º, 8º

7- Los espacios de servicios * 10 1-4 1º, 5º, 7º, 8º, 10º, 12º

8- La población española 14 1+1 1-4 1º, 5º, 6º, 7º, 8º, 11º, 12º 13º


9- El espacio urbano 10 1+1 1-3-5 1º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º, 11º, 13º

10- La organización territorial y los desequilibrios regionales *

12

1-3-5

1º, 6º, 7º, 8º, 12º

11- España en la Unión Europea 10 1+1 1-2 1º, 2º, 3º, 4º, 7º, 8º, 13º

12- España en el mundo 10 1+1 1-2 1º, 2º, 3º, 4º, 7º, 8º, 13º


* Se evaluarán con trabajos

181

III.- EVALUACIÓN Es necesario establecer qué se va a evaluar, cómo y cuándo; evaluar el proceso y no sólo los resultados; proporcionar oportunidades de autoevaluación; realizar una evaluación inicial que oriente el proceso evaluativo. La evaluación ha de ser esencialmente continua y formativa, es decir, estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de detectar las dificultades generalizadas del aprendizaje (referidas tanto a aspectos básicos e instrumentales del currículo, como en los hábitos de trabajo y estudio) en el momento en que se produzcan, averiguar las causas y, en consecuencia, adaptar las actividades según convenga. Contemplaremos los siguientes momentos: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. A través de los criterios de evaluación se mide el grado de aprendizaje del alumno/a y la medida en que va alcanzando los objetivos fijados en el proceso de enseñanza /aprendizaje. Los criterios de evaluación de cada materia aparecen enumerados en el punto II de esta Programación, en relación a los objetivos y contenidos. Criterios de calificación Para todas las materias de Bachillerato, los criterios de calificación serán: - El 90% de la nota de cada evaluación procederá de la prueba o pruebas escritas que se realizarán de la materia dada en esa evaluación. En esta prueba se valorarán los contenidos y procedimientos propios de la materia haciendo hincapié en la corrección de los contenidos expuestos y la correcta redacción y ortografía. - El 10% restante de la nota de la evaluación procederá de las actitudes y los trabajos o actividades. En este sentido se valorará positivamente la asistencia y puntualidad, el respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia el profesorado, la atención y no interrupción de las explicaciones y el normal desarrollo de las clases, el interés y esfuerzo en la superación de dificultades, la participación y motivación en las actividades, la puntualidad en la entrega de los trabajos…

182

El modelo de examen en las materias de 2º de Bachillerato se asemejará al de la PAU. Si un alumno o alumna suspende una evaluación podrá recuperarla mediante un examen del que será informado por el profesor que imparte la materia. La nota final se obtendrá con la media aritmética de las tres evaluaciones. Para aquellos alumnos que no superen la asignatura en la evaluación final, habrá una evaluación extraordinaria. La calificación se obtendrá esencialmente con la nota obtenida en un examen planteado sobre contenidos mínimos de la asignatura, aunque sin prescindir de las diferentes variables de calificación obtenidas a lo largo del curso. IV.- METODOLOGÍA Para conseguir un mayor grado de eficacia, el proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Es decir, promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, en consonancia con el nivel de esfuerzo y trabajo responsable que exige la Ley.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En relación con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula

y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de

enseñanza/aprendizaje.

Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del alumnado y arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así

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como sus distintos intereses y motivaciones. Lo desarrollaremos en un apartado específico.

Evaluación del proceso educativo. La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. V.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, a medidas concretas de refuerzo e individualización, o adaptación de materiales de trabajo; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas. Puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y alumnas, se diseñen medidas específicas:

Refuerzos en aspectos puntuales de nuestra asignatura donde determinado alumnado pueda encontrar mayores dificultades de las habituales en su aprendizaje.

Ampliaciones de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieren.

En el caso de necesidades educativas especiales ( deficiencias visuales, sordera, minusvalías motoras…) pueden ser necesarias adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización, rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Situar a los alumnos con problemas de visión o audición en las primeras filas.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

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VI.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD CURSOS TRIMESTRE

Visita al Marq en Alicante. Exposición temporal

2º Bach.(Hª Arte) 1er trimestre

Visita al Museo de la Ilustración de Valencia

1º y 2º Bach 2º trimestre

Recorrido artístico por Alicante 2º Bach.(Hª Arte) 2º trimestre

Visita a la Bolsa de Madrid 1º Bach. 2º trimestre

Visita cultural a Granada 2º Bach. (Hª Arte)

departamento de geografia e historia programación...

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