departamento de francÉs programaciÓn...

IES PROFESOR ANGEL YSERN

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

PROGRAMACIÓN

FRANCÉS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA de 1º de ESO.

CURSO 2015-2016

IES Profesor Angel Ysern. Departamento de Francés. Programación Didáctica 2015-2016

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ÍNDICE

1. Competencias clave. ................................................................................. 3

2. Criterios de calificación. ............................................................................................... 3

3. PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO......................................................................... 5

3.1 Secuenciación de los contenidos en relación con otros elementos del currículum de 1º

de ESO .............................................................................................................................. 5

3.2 Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes. .................................. 89

3.3 Procedimiento de recuperación de FSLE de 1º de ESO pendiente......................... 90

3.4 Pruebas extraordinarias de septiembre. ................................................................... 90

3.5 Procedimientos para informar al alumnado y a sus familias acerca la programación

de los elementos del currículum así como de los criterios de calificación y los

procedimientos de recuperación de FSLE . .................................................................... 90

3.6 Medidas ordinarias de atención a la diversidad. ...................................................... 90

3.7 Adaptaciones curriculares........................................................................................ 91

3.8 Actividades complementarias y extraescolares. ...................................................... 91

3.9 Actividades para el fomento de la lectura................................................................ 91

3.10 Evaluación de la práctica docente.......................................................................... 92

4. . Fomento del uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)

..................................................................................................................................... 93


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1. Competencias clave.

A la hora de programar la materia según la LOMCE, nos hemos atenido a lo fijado por la CAM en el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Así, los elementos que la configuran en 1º y en 3º son los que establece el citado decreto para la optativa de Francés Segunda Lengua Extranjera. De entre todos, nos interesa destacar las competencias clave presentes en el currículum, que aparecen definidas como "las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos" y que son enumeradas como sigue:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Estas competencias deberán ser adquiridas por los alumnos al final de cada curso y de cada etapa. En consecuencia, su adquisición se relacionará con los estándares de aprendizaje. En las tablas que recogen los elementos del currículum, aparecen mencionadas con la abreviatura "CC CC" (Competencias clave) y la/s letra/s con que figuran enumeradas en el ya mencionado decreto.

2. Criterios de calificación. Más abajo detallamos los criterios de calificación, que en las tablas de secuenciación de las unidades serán mencionados con el número que figura a la izquierda y aparecerá relacionados con los instrumentos de evaluación que se contemple aplicar en cada caso. Para que una evaluación se considere aprobada la nota media debe ser de, al menos, cinco puntos sobre diez. No obstante, en el caso especial de las pruebas de verbos y conjugación, no se considerarán aprobadas aquellas cuyo número de aciertos sea inferior al 70%. Queda terminantemente prohibido el uso de traductores automáticos para la realización de redacciones, trabajos y proyectos. El uso de los mismos, así como cualquier caso de plagio supondrá el suspenso inmediato de la evaluación.


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Criterios de calificación.

1

EXAMEN GENERAL: al final de cada trimestre habrá al

menos un examen general de los contenidos impartidos a lo

largo del mismo (gramática y léxico, comprensión escrita y

oral, y expresión escrita)

50% de la nota final

2 CONTROLES: a lo largo de cada trimestre se realizarán

controles (pruebas más cortas y específicas) cuyo número

dependerá del tiempo.

30%de la nota final.

3

PROYECTOS O TAREAS durante cada trimestre se

evaluarán algunas actividades, proyectos o trabajos relacionados

con los temas estudiados, que podrán pertenecer tanto al ámbito

oral como al escrito.


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ACTITUD Y CONSTANCIA: se tendrá en cuenta el trabajo

de todos los días, la regularidad en la realización de las tareas y

el esfuerzo. Asimismo, se considerará la actitud positiva hacia

la asignatura y la participación activa en el aula a lo largo de las

sesiones. La evaluación de este apartado se realizará mediante

el control de la participación y de la realización de las tareas,

tanto en el aula como en casa, en transcurso de las sesiones de

clase.


3. PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO

3.1 Secuenciación de los contenidos en relación con otros elementos del currículum de 1º de ESO Unidad didáctica/Tema: UNIDAD 0 1º de ESO

Temporalización: Primer trimestre

(Unidad didáctica/Tema: UNIDAD 0) BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

Instrumentos de evaluación/Criterios de calificación %

Comunicación: comprensión oral

- Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en un parque.

- Reconocer preguntas para poder presentarse.

Comunicación: comprensión oral

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. / CC CC : a, d, e. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. tiendas, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). / CC CC : a, d, e. 3. Comprende, en una conversación informal descripciones, narraciones y opiniones sencillas sobre asuntos cotidianos y aspectos generales de temas de su interés, si el interlocutor, dispuesto a repetir o

- Audiciones de textos orales del método, canciones y visonado de publicidad francófona. Grado de acierto en la respuesta a cuestiones acerca de los mismos. - Criterio 4º: 10%.


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Estrategias de comprensión oral

-Escuchar y aprender a escuchar. - Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.

Estrategias de comprensión oral

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, puntos principales o información más importante del texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Saludos. - Personajes francófonos célebres.


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales ( hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres)

Funciones comunicativas - Saludar. - Presentarse, presentar a alguien. - Contar hasta 20. - Decir cuál es su color favorito

Funciones comunicativas

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual)

reformular, habla despacio y directamente / CC CC : a, d, e. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas sencillas sobre asuntos personales o acdémicos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. / CC CC : a, d, e. 5. Identifica las ideas principales de anuncios publicitarios y en noticias breves articulados con lentitud claridad si las imágenes constituyen gran parte del mensaje. / CC CC : a, d, e.


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Patrones sintácticos y discursivos - Comment tu t’appelles ? - S’appeler : je, tu, il / elle - Comment ça va ? - Qui est-ce ? C’est…

Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Léxico de uso frecuente - Palabras transparentes. - Los saludos. - El alfabeto. - Los colores. - Los números del 0 à 20.

Léxico de uso frecuente

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para sugerir algo).


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(Unidad didáctica/Tema: UNIDAD 0) BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos



Instrumentos de evaluación/Criterios de calificación

% Comunicación: producción

Expresión

- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. - Imitar las entonaciones de los textos memorizados. - Presentar a sus compañeros, reutilizando la estructura que se acaba de descubrir

Interacción - Escenificar un diálogo memorizado por parejas. - Contestar a una pregunta personal - Imaginar e interpretar un diálogo a partir de un modelo - Jugar a adivinar quién ha hablado.

Comunicación: producción Expresión

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque con vacilaciones, se precisen pausas reformular para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor deba solicitar que se le repita lo dicho.

Interacción Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse en breves intercambios en situaciones cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). / CC CC : a, d, e, g. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. / CC CC : a, b, d, e. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. / CC CC : a, d, e, g.

-Diálogos en situaciones simuladas - Juegos de rol - Representación de diálogos tipo aprendidos del libro del alumno. - Pronunciación al recitar trabalenguas y letras de canciones y comptines.. Grado de aproximación en la pronunciación y observancia de las reglas básicas de pronunciación. - Criterio 4º: 10%. - Criterio 2º: 30%.


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- Saludos. - Personajes francófonos célebres


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Estrategias de producción - Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas -Ayudarse de los gesto y de la mímica.

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Funciones comunicativas - Saludar. - Presentarse, presentar a alguien. - Contar hasta 20. - Decir cuál es su color favorito

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.


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Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).


Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

Patrones sonoros - Imitar entonaciones

Patrones sonoros Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.


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(Unidad didáctica/Tema: UNIDAD 0) BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos




Comunicación: comprensión

- Comprender palabras transparentes con ayuda de la grafía y de la ilustración. - Comprender diálogos cortos con ayuda de la imagen. - Comprender preguntas

Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Estrategias de comprensión -Ayudarse de las ilustraciones y de las palabras transparentes.

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). . / CC CC : a, d, e, g. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. . / CC CC : a, d,, g. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). . / CC CC : a, d, e,. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos son la mayoría del mensaje. . / CC CC : a, d, e, g.

- Textos escritos relacionados con imágenes con preguntas para relacionar mensajes escritos e imágenes en el aula. - Ejercicios de fichas entregadas por el profesor y del cahier d’exercices del método Essentiel. - Examen general. - Criterio 4º: 10%. - Criterio 2º: 30%. - Criterio 1º: 50%.


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- Observar elementos socioculturales en una ilustración (ropa, taxi, juegos) - Salutations. - Personnages francophones célèbres.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Funciones comunicativas - Saludar. - Presentarse, presentar a alguien. - Contar hasta 20. - Decir cuál es su color favorito.

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso frecuente sobre lo cotidiano y sobre temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del texto y del contexto, con apoyo visual, significados de palabras y expresiones que se desconocen.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. / CC CC : a, d, e, g.


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Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos

Patrones sonoros y ortográficos

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, ⎭), y sus significados asociados.

(Unidad didáctica/Tema: UNIDAD 0) . BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos




% - Escribir microdiálogos a imitación de los leídos en el libro - Responder a preguntas cortas sobre sí mismo.

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

. Estrategias de expresión - Imitar textos leídos, repetir fórmulas y utilizar expresiones y vocabulario.

Estrategias de expresión Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). / CC CC : a, d, e, g. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. / CC CC : a, d, e, g. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos

- Textos escritos relacionados con imágenes con preguntas para relacionar mensajes escritos e imágenes en el aula. - Ejercicio de fichas entregadas por el profesor y del cahier d’exercices del método Essentiel. - Examen general. - Criterio 4º: 10%. - Criterio 2º: 30%. - Criterio 1º: 50%.


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- Observar elementos socioculturales en una ilustración (ropa, taxi, juegos) - Salutations. - Personnages francophones célèbres.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Funciones comunicativas - Completar un texto con expresiones clave, copiar estructuras en preguntas y respuestas. - Escribir con letras operaciones sencillas y sus resultados.

Funciones comunicativas Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.


Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).


Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). / CC CC : a, d, e, g. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. / CC CC : a, d, e, g.


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Patrones sonoros y ortografía - Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

Metodología • Método Essentiel et plus 1,de Santillana: libro, cuaderno de ejercicios y archivos de audio. • Canción Toc Toc. • Video publicitario Loulou • Repetición de enunciados breves • Repetición de preguntas y respuesta a las mismas • Sensibilización al uso del francés como lengua para expresar las rutinas de clase • Trabajo por parejas y por grupos pidiendo información sobre los interlocutores y los otros miembros del grupo • Imitación de modelos sencillos de textosorales y escritos • Fijación de estructuras sintácticas y léxico a través de fichas y del cuaderno de ejercicios • Dictados • La imagen como herramienta de ayuda para la comprensión y contextualización de los mensajes

.


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Unidad didáctica/Tema: UNIDAD 1 1º de ESO



Contenidos




Comunicación: comprensión oral -Escuchar, observar ilustraciones para descubrir el vocabulario. -Extraer informaciones específicas de un diálogo. -Escuchar y comprender un cómic. -Asociar una ilustración a una frase. -Comprender mensajes orales

Comunicación: comprensión oral Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Estrategias de comprensión -Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general y localizar las palabras clave em um diálogo simple.

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. / CC CC : a, d, e, g.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). / CC CC : a, d, e, g.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. / CC CC : a, d, e, g.

4. Comprende, en una conversación formal en la



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-La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones…


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Funciones comunicativas -Nombrar el material escolar. -Identificar a una persona u objeto. -Describir un objeto. -Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas). -Hablar de sus asignaturas favoritas.

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Patrones sintácticos y discursivos -Los artículos definidos. -Los artículos indefinidos. -Qu’est-ce que c’est? C’est… -Il y a…


que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. / CC CC : a, d, e, g. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. / CC CC : a, d, e, g.


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Léxico de uso frecuente -El material escolar. -Los colores. -Las asignaturas. -Los días de la semana

Léxico de uso frecuente Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Patrones sonoros -Le son [� ̃]. -Je lis, je dis : ai = [�].

Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Contenidos




% Comunicación: producción Expresión -Hablar de sí mismo. - Ejercitar la memoria para repasar el vocabulario visto. -Buscar semejanzas, diferencias, anomalías a partir de una ilustración. -Contestar a preguntas personales. -Presentarse, hablar de sus preferencias.


Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. / CC CC : a, d, e, g. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el



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Interacción -A partir de un modelo memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.

necesarias las pausas y la eformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

Estrategias de producción

-Jugar con los ritmos para aprender de una forma lúdica y desinhibida. - Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas

Estrategias de producción Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos



ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). / CC CC : a, d, e,. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. / CC CC : a, d, e, g. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. / CC CC : a, d,.


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Incorporar a la producción del texto oral dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.



Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.




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. Léxico de uso frecuente -El material escolar. -Los colores. -Las asignaturas. -Los días de la semana.


Patrones sonoros -Imitar entonaciones. -Leer en voz alta e imitar las entonaciones y trabajar el sonido [�]. -Le son [� ̃].

Patrones sonoros Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación frecuentes y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Contenidos




Comunicación: comprensión -Leer y comprender preguntas, buscar información en textos cortos. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.

Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). / CC CC : a, d, e, g. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y

- Textos escritos relacionados con imágenes con preguntas para relacionar mensajes escritos e imágenes en el aula. - Ejercicios de fichas entregadas por el profesor y del cahier d’exercices del método Essentiel. - Examen general. - Criterio 4º: 10%. - Criterio 2º: 30%.


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estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

Estrategias de comprensión -Comprender un texto corto. -Aprender a extraer información.








se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. / CC CC : a, d, e, g. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). CC CC : a, d, e, g. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. / CC CC : a, c, d, e, g. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. / CC CC : a, c, d, e, g.

- Criterio 1º: 50%.


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Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


Léxico de uso frecuente Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.


Patrones sonoros y ortográficos Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.


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(Unidad didáctica/Tema: UNIDAD 1) BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos




% -Redactar una presentación. -Personalizar una página de su cuaderno presentándose.

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, y fórmulas convencionales propios de cada tipo textual. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y etiqueta más importantes según cada contexto. Llevar a cabo las funciones necesarias para el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habituales para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Estándares de aprendizaje 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). / CC CC : a, c, d, e, g. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. / CC CC : a, c, d, e, g. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). / CC CC : a, c, d, e, g. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. / CC CC : a, c, d, e, g.



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Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

Estrategias de expresión Redactar una presentación basada en modelos, reutilizando lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias de expresión Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales según el tipo de texto.


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- La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones….


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes según los contextos.

Funciones comunicativas --Nombrar el material escolar. -Identificar a una persona u objeto. -Describir un objeto. -Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas). -Hablar de sus asignaturas favoritas.


Patrones sintácticos y discursivos - Los artículos definidos. -Los artículos indefinidos. -Qu’est-ce que c’est? C’est… -Il y a…

Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Léxico de uso frecuente -El material escolar. -Los colores. -Las asignaturas. -Los días de la semana.

Léxico de uso frecuente Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones cotidianas.


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Patrones sonoros y ortografía Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (uso de mayúsculas/ minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos breves.

Metodología • Método Essentiel et plus 1,de Santillana: libro, cuaderno de ejercicios y archivos de audio. • Canciones. • Video publicitario • Repetición de enunciados breves • Repetición de preguntas y respuesta a las mismas • Sensibilización al uso del francés como lengua para expresar las rutinas de clase • Trabajo por parejas y por grupos pidiendo información sobre los interlocutores y los otros miembros del grupo • Imitación de modelos sencillos de textosorales y escritos • Fijación de estructuras sintácticas y léxico a través de fichas y del cuaderno de ejercicios • Dictados • Imágenes como herramienta de ayuda para la comprensión y contextualización de los mensajes.


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Contenidos




Comunicación: comprensión oral - Escuchar mensajes orales y saber reconocer las fechas. -Comprender un diálogo corto y contestar a preguntas sencillas sobre asuntos personales. -Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas. -Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas. -Identificar situaciones y hacer hipótesis. Identificar los personajes del diálogo. -Comprender mensajes orales de jóvenes que expresan sus gustos. -Comprender una situación con ayuda de indicios no verbales.


Estrategias de comprensión --Escuchar y aprender a escuchar. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.







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- Los deportes -Fiestas francesas -Símbolos franceses



Funciones comunicativas - Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase… - Expresar los gustos. -Describir a alguien. -Saber decir la fecha


Patrones sintácticos y discursivos - Verbos en –er: je,tu, il, elle. -Verbo être. -Formación del femenino de los adjetivos.-Formación del plural.


4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. / CC CC : a, d, e, g. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes son la mayoría del mensaje. / CC CC : a, d, e, g.


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Patrones sonoros -Le son [� ̃]. -Je lis, je dis : ai = [�].



Contenidos





Expresión - Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. - Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas. -Expresar gustos personales. -Describir a su mejor amigo.

Interacción -Memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase. - Jugar y adivinar de quién se está hablando.


Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan




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- Jugar y adivinar una fecha. -Preguntar informaciones personales.

necesarias las pausas y la eformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción



- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas






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Incorporar a la producción del texto oral dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




Patrones sintácticos y discursivos -‐ Verbos en –er: je ,tu, il, elle. -Verbo être. -Formación del femenino de los adjetivos. -Formación del plural.



33

. Léxico de uso frecuente - Meses -Números del 20 al 31 -Deportes y tiempo libre. -Adjetivos descripción


Patrones sonoros - Imitar entonaciones y trabajar la expresividad -Trabajar la liaison.. -Leer en voz alta e imitar las entonaciones. -el sonido [y] - el sonido [R] -ou= [u] - “e” muda



Contenidos




Comunicación: comprensión - Leer y comprender a personajes que se presentan y hablan de sus gustos. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él. -Reconocer informaciones ya conocidas por el alumno

Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, en formato impreso y digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). / CC CC : a, d, e, g. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos,



34

Comunicación: comprensión - Leer y comprender a personajes que se presentan y hablan de sus gustos. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él. -Reconocer informaciones ya conocidas por el alumno


Estrategias de comprensión - Leer y comprender a personajes que se presentan y hablan de sus gustos. -Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él. -Reconocer informaciones ya conocidas por el alumno






deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. / CC CC : a, d, e, g. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). CC CC : a, d, e, g. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. / CC CC : a, c, d, e, g. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. / CC CC : a, c, d, e, g.


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Patrones sintácticos y discursivos - Verbos en –er: je ,tu, il, elle. -Verbo être. -Formación del femenino de los adjetivos. -Formación del plural.

Patrones sintácticos y discursivos Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer sugerencias ).

Léxico de uso frecuente -Meses -Números del 20 al 31 -Deportes y tiempo libre. -Adjetivos descripción





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Contenidos




% --Redactar una presentación describiendo a su mejor amigo/a.

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, y fórmulas convencionales propios de cada tipo textual. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y etiqueta más importantes según cada contexto.

Estándares de aprendizaje 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). / CC CC : a, c, d, e, g. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. / CC CC : a, c, d, e, g. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). / CC CC : a, c, d, e, g.



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Llevar a cabo las funciones necesarias para el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habituales para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. / CC CC : a, c, d, e, g.


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Estrategias de expresión Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes








Patrones sintácticos y discursivos - Verbos en –er: je ,tu, il, elle. -Verbo être. -Formación del femenino de los adjetivos. -Formación del plural.



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Léxico de uso frecuente - Meses -Números del 20 al 31 -Deportes y tiempo libre. -Adjetivos descripción






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Temporalización: Segundo trimestre


Contenidos




Comunicación: comprensión oral - -Observar ilustraciones, escuchar y relacionar. -Identificar situaciones comprender vocabulario. -Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas. -Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas


Estrategias de comprensión -- Escuchar y aprender a escuchar. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.







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- Gestos ecológicos en el día a día. -Geografía de Francia.



Funciones comunicativas - Hacer valoraciones. -Describir acciones. -Hablar de ecología


Patrones sintácticos y discursivos - Verbos en –er: nous, vous, ils/elles -Oraciones negativas. -La elisión.




42

Léxico de uso frecuente - Verbos de acción. -Reciclaje y ecología. -Los números del 40 al 100


Patrones sonoros - el sonido [�] - el sonido [ã] -au, eau= [o]



Contenidos





Expresión - Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado. -Familiarizarse con la utilización del nous y vous. - Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas. -Describir una escena. -Presentación de la tarea final.

Interacción


Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la eformulación

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. / CC CC : a, d, e, g. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y



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- Pedir informaciones a sus compañeros sobre su vida en el colegio.

para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción



- Crear frases a partir de un modelo sintáctico. - Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas


Aspectos socioculturales y

Aspectos socioculturales y

tratamiento). / CC CC : a, d, e,. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. / CC CC : a, d, e, g. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. / CC CC : a, d,.


44

sociolingüísticos


sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Funciones comunicativas - Hacer valoraciones. -Describir acciones -Hablar de ecología



Patrones sintácticos y discursivos - Verbos en –er: nous, vous, ils/elles - Oraciones negativas. -La elisión.



45

. Léxico de uso frecuente - Verbos de acción -Reciclaje y ecología -Los números del 40 al 100


Patrones sonoros - Trabajar la pronunciación y la entonación. -Trabajar la liaison.. -Leer en voz alta e imitar las entonaciones. -el sonido [y] - el sonido [R] -ou= [u] - “e” muda



Contenidos




Comunicación: comprensión - Leer y comprender un test sobre el tema de la ecología. -Ser capaz de extraer información a partir de un mapa de Francia. -Leer información en una página web sobre un campamento de verano. - Leer información de un blog.





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Comunicación: comprensión - Leer y comprender un test sobre el tema de la ecología. -Ser capaz de extraer información a partir de un mapa de Francia. -Leer información en una página web sobre un campamento de verano. - Leer información de un blog.


Estrategias de comprensión - Comprender un mapa y aprender a extraer información. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.








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Patrones sintácticos y discursivos - Verbos en –er: nous, vous, ils/elles -- Verbo être. -Formación del femenino de los adjetivos. -Formación del plural. -Oraciones negativas.


Léxico de uso frecuente - Verbos de acción -Reciclaje y ecología -Los números del 40 al 100





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Contenidos




% -- Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. -Preparar un concurso relacionado con la ecología.





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Estrategias de expresión Redactar una lista con las acciones necesarias para preparar una presentación reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.



- Gestos ecológicos en el día a día. -Geografía de Francia





Patrones sintácticos y discursivos - Verbos en –er: formas del plural. -Verbo être. --Oraciones negativas. -La elisión



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Léxico de uso frecuente - Verbos de acción -Reciclaje y ecología -Los números del 40 al 100






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Temporalización: Segundo trimestre


Contenidos




Comunicación: comprensión oral - Observar ilustraciones , escuchar y relacionar. -Comprender e identificar consejos asociando a una ilustración. -Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas. -Comprensión del sentido general de un mensaje, localizar palabras clave. - Comprender mensajes publicitarios. -Comprender órdenes. -Comprender un mensaje radiofónico.




3. Comprende, en una conversación informal en la



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Estrategias de comprensión - Entrenarse en la comprensión oral. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Comprender el sentido general de frases grabadas para contestar a preguntas.



- Los medios de comunicación y la publicidad. -El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.



Funciones comunicativas - Situarse en el espacio. -Preguntar y decir la edad. - Hablar de la familia. -Dar órdenes o consejos. -Expresar la posesión.


que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. / CC CC : a, d, e, g.



54

Patrones sintácticos y discursivos - Las preposiciones de lugar. -Los determinantes posesivos. -El verbo avoir. -El imperativo afirmativo.


Léxico de uso frecuente - Las partes del cuerpo. -La familia -Los medios de comunicación


Patrones sonoros - Identificar la entonación del imperativo. -La liaison. -El sonido [Ø] -El sonido[z]



Contenidos




%


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- Hablar de la familia -Presentación de la tarea final. -Reutilizar el léxico de las partes del cuerpo y las preposiciones

Interacción - Preparar un diálogo por parejas


Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la eformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. / CC CC : a, d, e, g. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). / CC CC : a, d, e,. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. / CC CC : a, d, e, g. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se



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Estrategias de producción - Crear frases a partir de un modelo sintáctico




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Incorporar a la producción del texto oral dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.




le repitan los puntos clave si lo necesita. / CC CC : a, d,.


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Patrones sintácticos y discursivos - Las preposiciones de lugar. -Los determinantes posesivos. -El verbo avoir. -El imperativo afirmativo


. Léxico de uso frecuente - Las partes del cuerpo. -La familia


Patrones sonoros - Entrenar la lectura expresiva. -Imitar la entonación -La liaison. -El sonido [Ø] -El sonido[z]



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Contenidos




Comunicación: comprensión - Leer y comprender un árbol genealógico. -Comprender un texto sobre el origen de los apellidos. -Ser capaz de extraer información a partir de un sobre artístico - Leer información de un blog


Estrategias de comprensión - Comprender un texto corto y aprender a extraer información. -Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.



-Los medios de comunicación y la publicidad. -El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres,

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). / CC CC : a, d, e, g. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. / CC CC : a, d, e, g. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). CC CC : a, d, e, g. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. / CC CC : a, c, d, e, g. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una



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-Los medios de comunicación y la publicidad. -El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.

tradiciones).



Patrones sintácticos y discursivos - Las preposiciones de lugar. -Los determinantes posesivos. -El verbo avoir. -El imperativo afirmativo


Léxico de uso frecuente - Las partes del cuerpo. -La familia


ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. / CC CC : a, c, d, e, g.


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Contenidos




% -- Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. -Preparar un anuncio publicitario

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, y fórmulas convencionales propios de cada tipo textual.

Estándares de aprendizaje 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). / CC CC : a, c, d, e, g. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. / CC CC : a, c, d, e, g. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que



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Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y etiqueta más importantes según cada contexto. Llevar a cabo las funciones necesarias para el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habituales para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas

se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). / CC CC : a, c, d, e, g. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. / CC CC : a, c, d, e, g.


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básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

Estrategias de expresión - Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción y de imitación








Patrones sintácticos y discursivos - V Las preposiciones de lugar.

Patrones sintácticos y discursivos Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de


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-Los determinantes posesivos. -El verbo avoir. -El imperativo afirmativo

uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Léxico de uso frecuente - Las partes del cuerpo. -La familia






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Temporalización: Tercer trimestre


Contenidos





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Comunicación: comprensión oral - -Memorizar el alfabeto y los alimentos asociando las letras del alfabeto a un alimento. -Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. Comprender vocabulario que sirve para aceptar y rechazar un alimento. -Localizar informaciones precisas en un diálogo. - Escuchar y asociar. - Ejercitar la facultad de concentración auditiva y visual. -Comprender un mensaje oral de forma más exhaustiva explicando si las frases son verdaderas o falsas.


Estrategias de comprensión - Ayudarse de pistas no verbales, ilustraciones, para situarse . -Entrenarse en la comprensión oral. -Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.



- Los diferentes estilos a la hora de vestir. -París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones







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faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Funciones comunicativas - Hacer compras y comentarios sobre la ropa. -Preguntar y expresar la causa. -Preguntar y decir la hora. -Hablar de las tareas cotidianas.


Patrones sintácticos y discursivos - Los determinantes demostrativos. -El verbo mettre. -Pourquoi… parce que… -El verbo faire.


Léxico de uso frecuente - La ropa. -La hora. -Las fórmulas de cortesía (tu ou vous, je voudrais).



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Patrones sonoros - El sonido [v]. -El sonido [oe�]. -Je lis, je dis : oi = [wa].



Contenidos





Expresión - Hablar de la ropa y tus gustos. -Reutilizar estructuras para explicar qué haces antes de una fiesta. -Presentación de la tarea final. -Reutilizar el léxico de la ropa, las compras y la hora.

Interacción - Prepa Dar una opinión sobre la ropa. -Memorizar un diálogo. De compras. -Jugar y reutilizar vocabulario y estructuras con el fin de formular preguntas para encontrar de qué


Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la eformulación para organizar el discurso y seleccionar

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. / CC CC : a, d, e, g. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). / CC CC : a, d, e,.



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personaje se trata. expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción



- Crear frases a partir de un modelo sintáctico. -Cantar una canción para memorizar y asimilar el vocabulario.


3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. / CC CC : a, d, e, g. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. / CC CC : a, d,.


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Patrones sintácticos y discursivos - Los determinantes demostrativos. -El verbo mettre. -Pourquoi… parce que… -El verbo faire.



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. Léxico de uso frecuente - La ropa. -La hora. -Las fórmulas de cortesía (tu ou vous, je voudrais).


Patrones sonoros - Entrenarse en la pronunciación del [v] e imitar las entonaciones de los textos memorizados. -Entrenarse en la pronunciación del [oe�] e imitar las entonaciones de los textos memorizados. -Leer en voz alta, marcar bien las pausas de la puntuación y las entonaciones.



Contenidos




Comunicación: comprensión - Leer y comprender mensajes escritos, identificando a su autor. -Comprender preguntas con el fin de contestarlas. -Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica. - Leer información de un blog.





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Comunicación: comprensión - Leer y comprender mensajes escritos, identificando a su autor. -Comprender preguntas con el fin de contestarlas. -Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica. - Leer información de un blog.


Estrategias de comprensión - Comprender un texto corto y aprender a extraer información. - Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica.








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Patrones sintácticos y discursivos -‐ Los determinantes demostrativos. -El verbo mettre. -Pourquoi… parce que… -El verbo faire.







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Contenidos




% - Redactar un texto de opinión a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. -Preparar una presentación de su ciudad.





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Estrategias de expresión - Desarrollar el sentido de observación y la capacidad de deducción y de imitación








Patrones sintácticos y discursivos -‐ Los determinantes demostrativos. -El verbo mettre. -Pourquoi… parce que… -El verbo faire.



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Temporalización: Tercer trimestre


Contenidos




Comunicación: comprensión oral - Observar ilustraciones, escuchar para asimilar y memorizar. -Comprender e identificar el vocabulario de la ropa a través de una canción. -Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los interlocutores. -Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar palabras clave y expresiones para realizar compras. - Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.


Estrategias de comprensión - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.




3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o



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- Alimentación y dietética. -Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.



Funciones comunicativas -Proponer, pedir, rechazar alimentos. -Hablar de las comidas. -Hablar de las actividades cotidianas.


Patrones sintácticos y discursivos - Los artículos partitivos. -El verbo prendre -Los verbos pronominales.


reformular lo dicho. / CC CC : a, d, e, g.



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Léxico de uso frecuente - El alfabeto. -Los alimentos. -Las comidas. -Las actividades cotidianas.


Patrones sonoros - El sonido [� ̃]. -El sonido [�]. -Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [� ̃]. -Imitez les intonations.



Contenidos





Expresión - Deletrear divirtiéndose. -Describir ilustraciones. -Presentación de la tarea final.

Interacción - Reutilizar vocabulario para memorizarlo. -Hacer proposiciones para merendar. Proponer, rechazar, aceptar. -Memorizar un diálogo. Escenificarlo. -Expresarse de forma libre. Escenificar un diálogo inventado


Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la eformulación




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para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción



- Trabajar la expresividad gestual para representar diálogos,




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Funciones comunicativas - Proponer, pedir, rechazar alimentos. -Hablar de las comidas. -Hablar de las actividades cotidianas






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. Léxico de uso frecuente - El alfabeto. -Los alimentos. -Las comidas. -Las actividades cotidianas.


Patrones sonoros -‐ El sonido [� ̃]. -‐El sonido [�]. -‐Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [� ̃]. -Imitez les intonations.



Contenidos




Comunicación: comprensión - Localizar y comprender informaciones a través del juego. -Ordenar cronológicamente informaciones. -Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender títulos y asociarlos a un testimonio. - Leer información de un blog.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). / CC CC : a, d, e, g. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales,



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Estrategias de comprensión - Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. - Aprender a extraer informaciones en los textos.








conocidos o de su interés. / CC CC : a, d, e, g. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). CC CC : a, d, e, g. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. / CC CC : a, c, d, e, g. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. / CC CC : a, c, d, e, g.


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Contenidos




% - Escribir un mini-reportaje o un cómic -Redactar una presentación explicando qué es lo que haces por la mañana. -Utilizar las estructuras interrogativas.

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, y fórmulas convencionales propios de cada tipo textual. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y etiqueta más importantes según cada contexto. Llevar a cabo las funciones necesarias para el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habituales para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Estándares de aprendizaje 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). / CC CC : a, c, d, e, g. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. / CC CC : a, c, d, e, g. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). / CC CC : a, c, d, e, g. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. / CC CC : a, c, d, e, g.



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Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

Estrategias de expresión - Fijar la atención en la grafía. - Seguir un modelo reutilizando lo aprendido en la unidad.



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Metodología • Método Essentiel et plus 1,de Santillana: libro, cuaderno de ejercicios y archivos de audio. • Canciones. • Video publicitario • Repetición de enunciados breves • Repetición de preguntas y respuesta a las mismas • Sensibilización al uso del francés como lengua para expresar las rutinas de clase • Trabajo por parejas y por grupos pidiendo información sobre los interlocutores y los otros miembros del grupo • Imitación de modelos sencillos de textos orales y escritos • Fijación de estructuras sintácticas y léxico a través de fichas y del cuaderno de ejercicios • Dictados • Imágenes como herramienta de ayuda para la comprensión y contextualización de los mensajes.

3.2 Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.

Dado que la asignatura es un idioma y que el aprendizaje del mismo se realiza construyendo conocimientos sobre los anteriores, a lo lago de cada trimestre se revisarán los contenidos de los precedentes y se hará hincapié en aquellos cuya adquisición haya resultado más difícil. Por lo tanto, y en virtud de la evaluación continua, una evaluación suspensa se considerará aprobada si se aprueba la siguiente. Así, al finalizar la tercera evaluación, los alumnos deberán haber demostrado que han adquirido los siguientes Contenidos lingüísticos específicos, establecidos en el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria del BOCAM. Comprensión y producción. Funciones comunicativas y nociones.

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículos definido e indefinido, género y número de los sustantivos y adjetivos regulares, la conjugación verbos être, avoir, aller faire y 1er grupo, adverbios más frecuentes de tiempo, lugar y modo, y preposiciones. - Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles: preguntar la hora, datos personales, realizar preguntas. - Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar (se), despedirse, dar las gracias. Saludos y despedidas. Presente de s'appeler,. Presentativos: voici, voilà. - Comprender, pedir y dar información personal. Adjetivos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas). Presente del verbo parler, demander.. - Comprender, pedir y dar información sobre personas; comparar estas informaciones. La afirmación: oui/si, d’accord. Formación del plural (diferencias gráficas y fonéticas). Presente del verbo habiter. Adverbios de lugar: où, d'où. Conectores: et, mais, parce que. - Identificar objetos y personas. Qu'est-ce que c'est ?, Qui est-ce ?, C'est, Il/ Elle est, Ils/ Elles sont, c’est, ce sont. - Comprender, pedir y dar información sobre las características de personas/cosas. Adjetivos calificativos (femenino/masculino; diferencias gráficas y fonéticas). La negación non, ne ... pas, pas du tout. Comment ... ? La edad. Numerales cardinales - Comprender, pedir y dar información sobre la posesión. À qui est-ce ? c'est à + pronombres tónicos/nombres. Presente de los verbos être, avoir, aller faire y 1er grupo, Determinantes posesivos (un solo poseedor). - Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas/cosas. Cantidades. II y a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de, etc. Preposiciones y adverbios de lugar más usuales. Presente de savoir, croire. - Comprender, pedir y dar información sobre el clima en diferentes países y ciudades- Preposiciones + países, regiones y ciudades (en, à, au, aux). - Comprender, pedir y dar información sobre la localización de lugares/edificios. Itinerarios. Fórmulas de cortesía. Où se trouve, pour aller à, etc. Artículos contractos (au/aux, du/des). Presente de aller, venir. Adverbios y locuciones de lugar más usuales.


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B) Léxico.

- Identificación y uso de expresiones comunes, frases hechas sencillas y léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras asignaturas. - La fecha. Días de la semana, estaciones y meses. El clima. Las nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Las profesiones. Los colores. - Fórmulas y expresiones. C) Fonética.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. - Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente. - Fonemas de especial dificultad. Sonidos más característicos de la lengua francesa, insistiendo en las diferencias con la lengua materna. - Acentuación.

3.3 Procedimiento de recuperación de FSLE de 1º de ESO pendiente.

Aquellos alumnos que se encuentren en curso superiores a 1ª de ESO, pero que al final dicho año no hubieron adquirido los conocimientos mínimos indispensables para una evaluación positiva en la materia de Francés Segunda Lengua extranjera (FSLE) , deberán realizar un examen de los contenidos lingüísticos específicos detallados en el punto 2.1.3.2 de esta programación. Dichas pruebas se celebrarán el día 4 de mayo de 2016.

3.4 Pruebas extraordinarias de septiembre.

Los alumnos que no hayan obtenido una evaluación positiva en la convocatoria de junio, deberán realizar en septiembre un examen en el que demuestren que han adquirido los contenidos lingüísticos específicos detallados en el punto 2.1.3.2 de esta programación.

3.5 Procedimientos para informar al alumnado y a sus familias acerca la programación de los elementos del currículum así como de los criterios de calificación y los procedimientos de recuperación de FSLE . Dado que las programaciones didácticas se subirán a la web del centro, las familias dispondrán de esta herramienta para informarse sobre todos los aspectos de nuestra programación. Además, se colgarán los criterios de calificación en cada una de las aulas en las que se imparte la asignatura.

3.6 Medidas ordinarias de atención a la diversidad.

Dado que todos los alumnos son principiantes, en este primer nivel, no se contemplan medidas específicas. No obstante, tras la primera evaluación, sí es posible detectar diferentes ritmos de aprendizaje. En consecuencia, para integrarlos es preciso flexibilizar la metodología, alternar el trabajo individual con el grupal y dar entrada a elementos (como los mass-media o los juegos) pertenecientes al ámbito de interés y al


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mundo en que habitualmente se mueve con confianza el alumnado. Dicho de otro modo, ante alumnos diversos (en nivel, habilidades y manera de aprender) los procedimientos deben ser diferentes. Por lo tanto, se plantearán actividades y materiales didácticos diversos con el fin de del conseguir que todos lleguen a tener unas capacidades mínimas en el uso de la lengua extranjera, suficientes para desenvolverse en la vida social y profesional. Asimismo, en la práctica diaria se realizarán actividades de grupo para tratar de agrupar al alumnado heterogéneamente, es decir, mezclando alumnos de diferentes capacidades de modo que los más aventajados puedan ayudar a los que presentan dificultades y así, hacer avanzar al grupo.

3.7 Adaptaciones curriculares.

A la hora de evaluar a los alumnos ACNEE se tiene muy en cuenta la actitud en clase, el trabajo realizado en la misma. Además, se valorará si se realizan las tareas dentro fuera del aula y el afán de superación de dificultades físicas, psíquicas, sensoriales y socioeconómicas, en el marco de los mínimos exigibles. Las preguntas que se les proponen en las pruebas escritas son muy similares a aquellas que han realizado durante las clases -y los alumnos lo saben de antemano-. Para aprobar han de adquirir los contenidos lingüísticos específicos de la asignatura utilizando los criterios de evaluación de su grupo de referencia, aunque los procedimientos que deberán aplicar para resolver las pruebas serán más simples que los del resto (Opciones de respuesta, relacionar, completar con letras, etc.)

3.8 Actividades complementarias y extraescolares.

Por el momento no podemos precisar ninguna actividad de esta índole para el nivel de primero de ESO. No obstante, en función de la oferta cultural del IFM, sería interesante realizar alguna de las actividades propuestas por este organismo y/o una visita a su mediateca. Por oto lado, en caso de que el alumnado de otros cursos asista en calidad de espectador a la representación de una obra de teatro en francés, se valorará la posibilidad y conveniencia de incluir en esta actividad a los alumnos de 1º de Eso. Tanto las fechas de las actividades más arriba proyectadas como los grupos y profesores implicados finalmente se determinarán a lo largo de este curso académico, siendo de momento imposible el poder fijarlas concretamente. Ahora bien, se procurará limitar al máximo toda actividad extraescolar en el tercer trimestre, dando así prioridad en su realización a los dos primeros trimestres.

3.9 Actividades para el fomento de la lectura.

Al utilizar en el aula, para trabajar los contenidos referidos a la fonética, textos auténticos, se pretende despertar la curiosidad y el interés del alumnado por leer los documentos de donde proceden o se han extraído. De ese modo, se van asimismo familiarizando con la literatura francesa y francófona, para poder proseguir en casa con su descubrimiento. Esa labor en todos los casos, para motivar al alumnado, se considerará como trabajo “extra“, siendo evaluado como tal dentro del apartado de interés por la asignatura.


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También se recurrirá a cómics francófonos, explotándolos en el aula. Mediante este tipo de documento, se trabajará la lectura en voz alta. La participación y el esfuerzo se valorarán en el apartado de interés por la asignatura.

3.10 Evaluación de la práctica docente.

Para evaluar la práctica docente se tendrán en cuenta los siguientes indicadores de logro

INDICADOR de LOGRO SÍ NO A MENUDO

1. Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.

2. Hago una recapitulación de los contenidos al final de cada unidad didáctica y antes de todas las pruebas escritas.

3. Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula adecuándolo a las características de cada grupo de alumnos.

4. Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales e informáticos, técnicas de aprender a aprender., estc, tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo po rsu parte.

5. Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso.

6. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

7. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

8. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje: motivación, contenidos, actividades

9. Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos

10. Utilizo los resultados de evaluación para modificar los procedimientos didácticos que realiza y mejorar mi intervención docente

4. Fomento del uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) Se potenciará el uso de las TIC y, en particular, de Internet con objeto de acercar la lengua francesa y las culturas francófonas a todo el alumnado de francés. Será muy interesante el intercambio con el instituto de Malasia al que hacíamos mención en el apartado anterior. Gracias a Internet se podrán realiza diversas tareas tanto desde el Instituto (guiadas por el docente) como desde el domicilio. Así, por ejemplo, podrán llevarse a cabo la búsqueda de informaciones o noticias de la actualidad en la prensa francófona, la escucha de alguna emisión de radio (con posibilidad incluso de descarga legal y gratuita), el visionado “a la carta” de un “clip-video” (gracias a YouTube) o de algún programa de televisión (como, por ejemplo, de TV5 Monde o el excelente programa “Thalassa” de FR3), e incluso la participación en algún foro o la correspondencia por correo electrónico con alumnos francófonos. Las posibilidades son, como puede verse, inmensas; es cuestión por tanto de abrir a los alumnos a estas nuevas posibilidades de comunicación y aprendizaje. Enlaces útiles:

• Un enlace para escuchar en directo la radio en FM de cualquier país

europeo (un enlace, por lo tanto, de sumo interés para el alumno, y no sólo para aprender y mejorar sus conocimientos en la lengua y cultura francesas):

• http://www.listenlive.eu/

• Un enlace al excelente programa Thalassa de la cadena pública televisiva

francesa FR3:

http://www.thalassa.france3.fr/ • Un enlace sobre el programa Là-bas si j´y suis de la Radio pública francesa

FRI:

http://www.la-bas.org/ • Un par más de enlaces televisivos a las cadenas TV5 Monde y ARTE:

http://www.tv5.org/ http://www.arte.tv/fr/70.html

• Recursos para Francés Lengua extranjera:

http://www.francofil.net/es/fle_esp.html

Estos no son, por supuesto, más que unos ejemplos de las inmensas posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación tanto a los docentes como a los alumnos.

departamento de francÉs programaciÓn...

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