departamento de educación física · los objetivos en educaciÓn fÍsica en eso ... 2.2...
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Departamento de Educación Física
I.E.S Torres Villarroel
Prof. Héctor Buiza
Profa. Ruth Gómez Sánchez/Mario Molina Barra
I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________
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CURSO 2016-2017
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………..……... 4
1. LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA EN ESO................................................................................................. 9
2. SECCIÓN BILINGÜE…………………………………………………………………………………………………. 10
3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA POR CURSOS……
2.1 Secuenciación de contenidos para 1º de la ESO…………………………………………..………………………..
2.2 Secuenciación de contenidos para 2º de la ESO……………………………………………………………………
2.3 Secuenciación de contenidos para 3º de la ESO……………………………………………………………………
2.4 Secuenciación de contenidos para 4º de la ESO………………………………………………..…………………..
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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.………………..………. a. 1º ESO………………………………………………………………………………………………………
b. 2º ESO……………………………………………………………………………………………………… c. 3º ESO………………………………………………………………………………………………………
d. 4º ESO………………………………………………………………………………………………………
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5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS……………………......………………………………………. 29
6. LAS COMPETENCIAS…………………….………………………………………………………………………….. 6.1 Perfil de cada una de las competencias clave en el área de educación física según la orden ECD/65/2015………..
35
35
7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN EDUCACIÓN FÍSICA…. 48
8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………………………………………………..
8.1 Estrategias e instrumentos de evaluación…………………………………………………………………...............
8.2Criterios de calificación y corrección de prueba……………………………………………………………………..
8.2.1 PRIMERO DE LAESO……………………………………………………………………………………. 8.2.2 SEGUNDO DE LA ESO…………………………………………………………………………………...
8.2.3 TERCERO DE LA ESO……………………………………………………………………………………
8.2.4 CUARTO DE LA ESO……………………………………………………………………………………
52 52
54 56
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62 65
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………………….
9.1 Adaptaciones curriculares individuales…………………………………………………………………………….. 9.2 Alumnos con necesidades educativas temporales…………………………………………………………………..
9.3 Alumnos con discapacidad física grave permanente………………………………………………………………..
9.4 Alumnos con contraindicaciones para un determinado tipo de contenido………………………………………….
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10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES……………………….. 72
11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENSIZAJE.. 73
12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE………………………………………………………………………………….
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13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………………………………………….. 74
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………………………………….. 76
15. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA……………………………………………... 81
16. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES………………………………………………… 82
17. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO……………………………………………………… 82
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
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18. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA…………………………………………. 82
19. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS…………… 83
20. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS………………………………………………………………………………………….
83
21. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE………………………………………………………………………………………………………………
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ANEXO 1
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________
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INTRODUCCIÓN:
Tras el pasado curso escolar en el que entró en vigor la nueva ley educativa (LOMCE)
en los cursos de primero y tercero de la ESO; en el curso actual, 2016-2017,
corresponde actualizar la programación para los niveles de segundo y cuarto de la ESO,
por lo que señalamos a continuación el marco legislativo en el que se asienta la
programación didáctica del curso 2016-2017
Desde que en el 2001 Castilla y León adquiriera competencias en Educación, han sido
varios los documentos que han publicado y regulado el currículo de las materias que se
desarrollan en secundaria. Pero con la entrada en vigor de la nueva ley educativa
(LOMCE) la junta de Castilla y León publica la orden 362/2015 del 4 de mayo por la
que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación secundaria obligatoria en la comunidad y que será la referencia de esta
programación.
Si en años anteriores las competencias educativas tomaron especial relevancia en
nuestras programaciones docentes, en la actualidad son los criterios de evaluación junto
con los estándares de aprendizaje (sin perder de vista las competencias) los referentes
para la comprobación del grado de adquisición de tales competencias y el logro de los
objetivos de etapa.
El citado marco legislativo junto con las indicaciones pedagógicas acordadas en la
Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) y las directrices recomendadas por la
Inspección Educativa serán la guía de la programación del departamento de educación
física para el curso 2016-2017
En el IES Torres Villarroel será un año de transición en lo que a educación física se
refiere, pues el departamento se renueva por completo. Será el primer curso en el que
los dos profesores trabajarán en el centro con los objetivos claros de conocer al
alumnado y adaptarnos a sus necesidades a la vez que se les hace ver que el proceso de
adaptación tendrá que provenir de los dos lados (profesor/alumno; alumno/profesor)
Tras la lectura de la programación y memoria del departamento de educación física del
curso 2015-2016 llegamos a la conclusión de que es necesaria una renovación de
muchos de los puntos que en ella se recogen. Con la nueva ley educativa se nos plantea
la necesidad de actualizar los cursos de segundo y cuarto y revisar los niveles impares
que fueron recogidos el pasado año.
Desde el área de Educación Física se tratará de trabajar todos y cada uno de los aspectos
que ya desde la introducción del currículo se dejan entrever con el fin de contribuir a la
formación integral de nuestros alumnos y al desarrollo de las competencias clave
destacando la contribución de nuestra materia a la adquisición de todas y cada una de
estas competencias sugeridas desde el marco de la Unión Europea, poniendo el acento
de esta forma en los aprendizajes considerados imprescindibles orientados a la
aplicación de los saberes ya adquiridos.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO:
El I.E.S “Torres Villarroel” se sitúa en la localidad de Salamanca en una zona de la
periferia de la ciudad, entre el barrio San José y el barrio la Vega, próximo al polígono
industrial “El Montalvo”
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En el instituto se cuenta con dos gimnasios por lo que será aquí donde se desarrollen las
clases de educación física en un 50% ya que además podremos utilizar el polideportivo
de la diputación de Salamanca “Reina Sofía” que linda con el instituto
Con respecto a la oferta educativa del IES y a su alumnado decir que es un centro de
tamaño medio en el que se imparte la educación secundaria obligatoria con una sección
bilingüe en inglés (de la cual el departamento dará cuenta a lo largo de la programación,
pues como novedad se imparte por primer año la educación física en inglés). Además de
la ESO los alumnos tienen la posibilidad de cursar el bachillerato y/o los ciclos de
formación profesional de la familia de artes gráficas, ya sea a nivel medio o superior. En
lo que al departamento se refiere sólo se impartirá docencia en los grupos de educación
secundaria y en primero de bachillerato.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO:
No tenemos datos de primera mano sobre el alumnado del centro al ser los dos
profesores nuevos. La información que se recoge en este apartado no se basa en nuestra
propia experiencia, sino en los datos que hemos podido ir recabando en los primeros
meses del curso escolar.
Es un centro que funciona con el alumnado de los barrios en el que se localiza (San José
y la Vega) además de tener chicos/as que provienen de pueblos cercanos a la entrada
por el polígono de los Montalvos, como es el caso de Carbajosa de la Sagrada (la mayor
parte de ellos cursarán la educación secundaria siguiendo el programa bilingüe). La
localización del centro nos hace intuir que tendremos un número considerable de
alumnos ANCE y ACNEE, así como un grupo de alumnos del programa bilingüe que
suelen responder bastante bien ante el estudio. Desde la educación física intentaremos
motivar a todos y cada uno de ellos, así como responder a las necesidades motrices que
cada chico demande. Los cursos no serán excesivamente numerosos debido a la
variedad de niveles que te puedes encontrar en cada grupo por lo que este será un
aspecto que en cierta medida facilitará nuestro trabajo
Como características generales de la etapa podríamos decir que se trata de chicos/as en
edades comprendidas entre los 12 y los 16 años se encuentran entrando y viviendo la
efervescencia de la adolescencia, con las características que ya todos conocemos y que
deberemos tener en cuenta de cara a enfrentarnos a la clase.
Desde el punto de vista motor (y aunque no podemos olvidarnos del desarrollo integral
de la persona) destacar que es una etapa donde las diferencias individuales que en un
principio no eran excesivas, a lo largo de los años se van acentuando entre chicos y
chicas e incluso entre personas del mismo sexo, por lo que en la medida de lo posible la
evaluación intentaremos centrarla en el proceso más que en el producto, sin querer que
este dato sea mal interpretado en ningún caso (aspecto que retomaremos más adelante
en el punto de evaluación). A lo largo de la secundaria nos podemos encontrar con
problemas de desinhibición, complejos, desgana, desmotivación… que desde el área de
educación física se tratarán atajar en la medida de lo posible, intentando hacer
conscientes a los chicos/as que todos somos iguales, todos somos diferentes y la
aceptación de nosotros mismos tal y como somos nos acerca a nuestra felicidad.
En esta etapa de la secundaria los chavales suelen estar muy influenciados por las
modas, aspecto éste que no nos preocupa, siempre y cuando estas modas no impidan el
desarrollo de las clases de educación física. Por su salud y bienestar los chicos/as
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deberán cumplir las normas establecidas para las clases como es el uso de un vestuario
adecuado, el atarse las zapatillas y el aseo, todos ellos aspectos indiscutibles para la
realización de la clase.
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
La educación física en el nivel de educación secundaria tiene presencia en dos etapas, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En los cuatro cursos que componen
la ESO la educación física es una materia específica y que el alumno tiene que cursar
con carácter obligatorio contando con 2 horas semanales para desarrollar las funciones
que el currículo le atribuye. Mientras que en el bachillerato solamente durante el primer
curso los alumnos/as disponen de esas dos horas semanales, también como materia
específica de carácter obligatorio dejando la ley actual la posibilidad de una educación
física optativa en 2º de bachillerato, pero que en este centro no se ha ofertado.
Las líneas de actuación general de esta materia en la educación secundaria obligatoria
deben encaminarse hacia:
Mejora de las posibilidades de acción motriz y reflexión sobre la finalidad, los
efectos
Educación en el cuidado del cuerpo y para la adquisición de hábitos y actitudes
saludables y de mejora de la calidad de vida.
Educación para la mejora de la imagen corporal y la forma física
Educación en la utilización constructiva del ocio, mediante la práctica de
actividades recreativas y deportivas
Educación en la reflexión sobre los distintos factores socioculturales asociados a
las actividades físicas.
La materia para la ESO se va a estructurar en cinco tipos de situaciones motrices (según
se establece en el currículo oficial de la LOMCE) lo que supone contextos de
aprendizajes variados que aumenten las posibilidades de acción.
1. Situaciones motrices en entornos estables y por tanto basadas en la ejecución
técnica.
2. Situaciones motrices de oposición
3. Situaciones motrices de cooperación, con o sin oposición.
4. Situaciones motrices de adaptación al medio
5. Situaciones motrices artísticas o de expresión.
A esta estructura se le añade un sexto bloque común al resto de materias que se articula
en torno al conocimiento y empleo de herramientas TIC, desde donde articular los
contenidos teórico-prácticos de la asignatura.
Se buscará, a lo largo de la ESO, el desarrollo de la autonomía del alumno/a para la
organización y planificación de actividades físico deportivas que completen el tiempo
libre y de ocio y contribuya a una mejora de la salud personal, así como de la calidad de
vida, autonomía que se culminará en la etapa del bachillerato.
LAS INSTALACIONES Y EL MATERIAL CON EL QUE CONTAMOS:
Respecto a las instalaciones y el material del que disponemos se hará mención en
puntos posteriores de esta programación, por lo que remitimos al apartado “materiales y
recursos didácticos”
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EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA:
Departamento formado por dos profesores que se harán cargo de la materia de
educación física y de dos tutorías (una de 1º de la ESO y otra de 2º) cabe destacar
además que la materia se impartirá en inglés en primero de la ESO ya que es una de las
asignaturas del programa bilingüe del centro. En el momento de elaborar la
programación uno de los profesores se encuentra de permiso, por lo que se hace cargo
de la asignatura y de la jefatura de departamento un profesor interino hasta su
incorporación.
En la siguiente tabla se recogen las líneas de cada curso en las que se imparten
educación física
Lo que suman unas 34 horas lectivas de docencia directa con los alumnos/as, a las que
se añaden tres horas más como responsable de la jefatura de departamento, una hora
lectiva por asumir parte del programa bilingüe y una hora lectiva como responsable de
actividades deportivas en el centro. Complementándose los horarios con las respectivas
guardias, las horas de atención a padres y la reunión de departamento como a
continuación observamos en el horario:
HÉCTOR BUIZA CASADO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:25
9:15 1E1 ESO
Ed. Física
1E1 ESO
TUTORIA
1E5,1E4 ESO
Ed. Física
1E5,1E4 ESO
Ed. Física
9:20
10:10 1E3,1E2 ESO
Ed. Física
1E3,1E2 ESO
Ed. Física
3E1,2PM ESO
Ed. Física
4E1 ESO
Ed. Física
Recreo GUARDIA GUARDIA
10:30
11:20 4E2 ESO
Ed. Física
3E1,2PM ESO
Ed. Física
11:25
12:15 1E1 ESO
Ed. Física
4E1 ESO
Ed. Física
3E2 ESO
Ed. Física
REUNIÓN DE
TUTORES
Recreo
12:35
13:25 RDP 4E2 ESO
Ed. Física
3E3 ESO
Ed. Física
13:30
14:20 3E3 ESO
Ed. Física
3E2 ESO
Ed. Física
MARIO MOLINA BARRA/RUTH GÓMEZ SÁNCHEZ
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:25
9:15 2E1 ESO
Ed. Física
1E5,1E4 ESO
Ed. Física
1E5,1E4 ESO
Ed. Física
HORAS DE EDUCACIÓN FÍSICA IMPARTIDAS EN EL CENTRO Primero de E.S.O 5 grupos 102 alumnos/as 10 h/sem
Segundo de E.S.O 4 grupos 87 alumnos/as 8 h/sem
Tercero de E.S.O 3 grupos 60 alumnos/as 6 h/sem
Cuarto de E.S.O 2 grupos 52 alumnos/as 4 h/sem
1º de Bachillerato 2 grupos 40alumnos/as 4 h/sem
TOTAL E.F 16 GRUPOS ALUMNOS/AS 32 H/SEM
TUTORÍAS ASUMIDAS POR EL DEPARTAMENTO
Tutoría 1º de la ESO
Tutoría 2º de la ESO
I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________
8
9:20
10:10 1E3,1E2 ESO
Ed. Física
2E3,1PIM ESO
Ed. Física
1E3,1E2 ESO
Ed. Física
2E4 ESO
Ed. Física
Recreo GUARDIA GUARDIA
10:30
11:20 2E4 ESO
Ed. Física
1B1 BACH
Ed. Física
1B1 BACH
Ed. Física
REUNIÓN DE
TUTORES
11:25
12:15 GUARDIA 1B2 BACH
Ed. Física
2E1 ESO
Ed. Física
Recreo
12:35
13:25 2E3,1PIM ESO
Ed. Física
2E2 ESO
Ed. Física
RDP REUNIÓN
PADRES
13:30
14:20 1B2 BACH
Ed. Física
2E4 ESO
TUTORÍA
2E2 ESO
Ed. Física
A continuación pasamos a desarrollar los puntos de la programación del área de
educación física quedando explicados aspectos relacionados con los objetivos, la
contribución de la materia a la adquisición de las competencias, los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje, la distribución de los contenidos por
evaluaciones, la metodología didáctica, los conocimientos y aprendizajes para superar la
asignatura, los procedimientos de evaluación, sus criterios de calificación y sus
estándares evaluables, las medidas de atención a la diversidad, actividades para superar
materias pendientes, refuerzos educativos, las medidas para estimular la lectura con
temas relacionados con el deporte y la actividad física, materiales y recursos didácticos
de los que el departamento dispone, actividades complementarias y extraescolares que
se propondrán para ser desarrolladas en el presente curso escolar, los procedimientos
para valorar tanto la programación como la actividad docente como los resultados
académicos obtenidos por nuestros alumnos, así como el proceso que se seguirá en caso
de posibles reclamaciones de notas. Es decir, todos los elementos curriculares a tener en
cuenta recogidos en la orden 362/2015 del 4 de mayo por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria en la comunidad para los cursos de la educación secundaria
obligatoria. Así como las directrices aportadas por la inspección educativa y
remitida a los diferentes departamentos didácticos en la comisión de coordinación
pedagógica.
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1. LOS OBJETIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
LOMCE. (ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León)
La nueva ley educativa en el artículo 11 del R.D 1105/2015 del 26 de Diciembre,
expone los objetivos que tendrán que ser alcanzados por los alumnos y alumnas al
finalizar la etapa de la educación secundaria obligatoria:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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Serán éstos los objetivos que cada una de las materias tendrán como guía en sus
programaciones, saltándonos los objetivos de área (que en la ley anterior tenían su
relevancia) Destacar que desde la redacción de estos objetivos se intuye la importancia
de un aprendizaje basado en competencias, que será el que a lo largo de esta
programación intentaremos recoger.
2. SECCIÓN BILINGÜE En este curso, el departamento de educación física se incorpora a la sección bilingüe del
centro. Durante el curso académico 2016/2017, contamos con dos grupos bilingües en
1º de la ESO a cargo del especialista Don Héctor Buiza Casado.
La programación que pretendemos llevar a cabo en estos grupos es la misma que la de
sus compañeros de nivel. La gran diferencia es que los contenidos impartidos, las
explicaciones y la interacción profesor-alumno se llevarán a cabo básicamente en inglés.
Los elementos curriculares pretenden ser idénticos a excepción de la metodología
utilizada, en la que se tratará de hacer más hincapié en el lenguaje corporal y en la
utilización de la lengua inglesa de forma prioritaria; tanto por parte del profesor y de su
asistente de conversación norteamericano, Mathew Ramírez, como por parte de los
alumnos matriculados en esta sección.
Todos alumnos participantes en la sección bilingüe del IES TORRES VILLARROEL
reciben semanalmente dos horas complementarias que se imparten a séptima hora (de
14:20 a 15:10), que se suman a las específicas del área del inglés.
Los objetivos a nivel de Centro de la sección bilingüe son:
1.-Mejorar la oferta educativa del centro.
2.- Favorecer la apertura cultural del alumnado a otras realidades, respetando otras
culturas distintas a la suya, para desarrollar una competencia pluricultural, potenciando
la idea de ciudadanía europea.
3.-Desarrollar la competencia lingüística del alumnado desde la perspectiva del
bilingüismo español-inglés y la inmersión lingüística.
4.- Desarrollar las capacidades generales de aprender. Al aprender en dos lenguas, el
alumno se encuentra en "alerta intelectual" y más predispuesto a aprender, más
motivado y confiado para enfrentarse a una experiencia lingüística fuera del centro
escolar.
5.- Fomentar la apertura del centro en el plano internacional, favoreciendo actividades
extraescolares relacionadas con otras culturas, teniendo el inglés como vehículo común
de comunicación.
6. Supone una llave para estudios universitarios en Europa y ampliar posibilidades de
acceso al mundo laboral en otros países.
7.- Estimular intercambios del alumnado y del profesorado con países vecinos.
8.- Elaborar un currículo integrado de áreas lingüísticas (INGLÉS) y no lingüísticas
(GEOGRAFÍA e HISTORIA y TECNOLOGÍA, MÚSICA y EDUCACIÓN FÍSICA) ,
que vaya incardinado en el Proyecto Curricular de Centro
Desde el departamento de educación física, nos hemos propuesto con los alumnos/as,
como objetivos específicos de esta sección:
a).- Enriquecer su vocabulario en inglés.
b).-Contribuir al afianzamiento de los aprendizajes, a nivel gramatical, tratados en la
asignatura de inglés del curso de referencia.
c).- Alentar una mayor fluidez expresiva en lengua inglesa.
d).- Contribuir a la mejora de la comprensión auditiva del alumno/a
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e).- Promover la adquisición de la terminología básica del ámbito de la actividad física y
el deporte en inglés.
En opinión del profesor especialista de esta materia, y de todos los vinculados a la
sección bilingüe del IES Torres Villarroel, resulta fundamental tratar de trabajar de
forma coordinada en todas las materias pertenecientes a la sección. De esta forma
pretendemos que los alumnos y alumnas adquieran y consoliden mejor sus aprendizajes,
tomándose decisiones lógicas, destinadas a optimizar el proceso de enseñaza-
aprendizaje, secuenciando puntos de interés y contenidos a priorizar, en lo que se refiere
al aprendizaje del inglés, a través de los diferentes niveles en los que se imparte la
sección bilingüe.
Para conseguir estos objetivos pretendemos llevar a cabo una serie de medidas, algunas
de las cuales se han acordado (y van acordándose) en la reunión semanal del
Departamento de Coordinación bilingüe (martes de 12:35 a 13:25):
*.-Utilizar un vocabulario básico de clase y común a todas las materias pertenecientes al
programa bilingüe: saludos, despedidas, preguntas, verbos específicos para
determinadas acciones, vocabulario relativo a material de clase, convenciones, uso de
conjunciones…
*.-Elaborar apuntes del área y fichas de trabajo exclusivamente en lengua inglesa, que
los alumnos tendrán a su disposición en fotocopiadora, en el tablón del gimnasio así
como “colgados” en la página web del Departamento.
*.-Elaborar un material de apoyo de “key words” o vocabulario específico de la materia
en cada unidad temática.
*.-Contribuir al asentamiento de los aspectos gramaticales propios de la lengua inglesa
para su curso/nivel académico:
En el caso concreto de 1º de ESO, único curso que este año se imparte dentro del área
de educación física en la sección bilingüe, y de acuerdo con lo establecido en la
programación didáctica del Departamento de Inglés:
- Uso del verbo “to be”
- Question words
- Preposiciones de tiempo y de lugar
- Pronombres demostrativos
- Verbo have got
- There is / There are
- Presente simple
- Adverbios de frecuencia
- Presente continuo
- Verbos modales: Must y Can
- Nombres contables e incontables
- Pasado simple
- Futuro con going to
- Pronombres indefinidos
*.- Elaboración del horario del profesor asistente. Este profesor dedicará un período
lectivo de su horario a cada uno de los dos cursos en los que educación física se imparte
dentro de la sección bilingüe.
*.- Fomentar el lenguaje oral. En lo que se refiere específicamente al área de educación
física, pretendemos hablar y que los alumnos hablen la mayor parte del tiempo en
inglés. Si hablamos en términos de porcentajes, el tiempo real hablado en inglés estaría
en torno al 80%-90% de la clase. En la primera sesión de clase o en momentos
puntuales de alguna sesión se hace necesaria una explicación en español. Esto se debe a
la importancia de dejar claras desde el principio las normas básicas de funcionamiento
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de la materia, aspectos relativos a la evaluación y calificación o determinadas
explicaciones, que por su complejidad, así lo requieran.
Es labor del profesor que imparte las sesiones de la sección bilingüe, coordinar y
promover la participación del profesor asistente en las clases de educación física. Esto
exigirá una coordinación previa entre el profesor del área de educación física y el
profesor asistente. Se pretende que el profesor asistente sepa cuáles son los objetivos y
contenidos de cada sesión, así como la metodología y actividades a desarrollar para que
pueda participar de forma activa en el desarrollo de la sesión: explicación de
actividades, aportación de vocabulario específico, ejecución de las tareas, aportación de
feedback….
*.-Contribución, en lo que fuere menester, en cualquier actividad complementaria o
extraescolar, sea o no propuesta por el departamento de educación física, propuesta en
las reuniones de coordinación de la sección bilingüe. Así como en el programa
COMUNICA_ACCIÓN con la intención de optimizar el funcionamiento de la sección,
si así se acordara.
*.-Búsqueda de recursos en internet. Investigación sobre deportes propios de países
angloparlantes, bibliografía específica, páginas web de educación física bilingüe,
vídeos) y la elaboración de apuntes bibliográficos para todos los niveles de la ESO (que
se irán incorporando a la sección en cursos sucesivos). Este aspecto supone una gran
inversión de tiempo para el profesor, puesto que nuestro departamento de educación
física no dispone, a día de hoy, de ningún tipo de material de apoyo, ni bibliográfico ni
audiovisual.
3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE
EDUCACIÓN FÍSICA POR CURSOS La organización y secuenciación de los diferentes contenidos no responde al azar. Los
contenidos que se recogen vienen establecidos por el currículo oficial, si bien es cierto
que el currículo deje un amplio margen para la elección de un tipo de actividades u otro
en función de la organización docente del departamento. Los contenidos que finalmente
van a desarrollarse en cada nivel, responden a un concienzudo proceso de reflexión en el
que, teniendo en cuenta lo prescrito en la ORDEN 362/2015, se ha concluido que son
éstos los que van a ser mejor asimilados, en este momento, por nuestros alumnos.
La forma de proceder y las actividades desarrolladas en cada curso están en relación
directa con el tipo de pretensión que el departamento ha estimado para cada nivel en
función de las características generales de los alumnos según sus edades
Uno de los objetivos de la educación física no es otro que el de ofrecer al alumno un
cultura física suficiente, que permita al final de la etapa una total emancipación en
nuestro ámbito del saber. De modo que tal y como puede inferirse en la secuenciación
por niveles de los objetivos de etapa el nivel de exigencia responde en 1º de ESO a que
el alumno haga. En 2º, que haga con un cierto nivel de autonomía. En 3º que haga
autónomamente conociendo no sólo cómo sino el por qué o la lógica de lo que se
pretende. Y finalmente en 4º, nivel terminal para muchos alumnos, que sea capaz de
discernir aquello que puede serle útil y cómo llevarlo a cabo, como organizarse, en una
práctica extra-escolar.
En todos los cursos se incluye una 1ª unidad didáctica de presentación, que pretende
fomentar el conocimiento entre los alumnos (ya que algunos acuden por 1ª vez al IES en
este curso) así como también nos servirá de toma de contacto con el alumnado, pues
como ya se recogió en la introducción los dos componentes del departamento trabajan
por primera vez en este centro, por lo que consideramos recomendable sentar las bases y
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
13
normas fundamentales y filosofía de funcionamiento del área; así como crear un clima
positivo de trabajo.
Además se busca intencionadamente la transferencia de aprendizaje de unos cursos a
otros.
A la hora de temporalizar los contenidos tenemos que tener en cuenta aspectos a los que
somos sensibles desde el área de educación física. Entre estos aspectos cabe resaltar la
disposición de los espacios en los que se van a realizar los aprendizajes, la climatología,
la coordinación con otros departamentos.
La temporalización de contenidos que se plantea tiene en cuenta todas estas variables si
bien podría variar durante el año académico en función de diversas circunstancias o
necesidades específicas que surjan durante el curso.
En la temporalización de los contenidos también quedan recogidas las sesiones teóricas
y de evaluación.
Con todo lo dicho y aunque intentaremos ceñirnos a la temporalización expuesta, no
debemos olvidar el carácter flexible que debe tener cualquier programación didáctica
para adaptarnos a las circunstancias presentes en cada momento:
3.1 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA
PRIMERO DE LA ESO 1º ESO: distribución de sesiones, contenidos y unidades didácticas por trimestres.
Á
U. D. TEMPORALIZACIÓN
1. Qué es la Educación Física.
Normas, dinámicas de conocimiento y
colaboración.
Primer trimestre
(3 sesiones)
2. Condición física mediante el juego Primer trimestre
(13 sesiones)
3. Minivoleibol Primer trimestre
(8 sesiones)
4. Baloncesto y Balonkorf: me divierto
jugando
Segundo trimestre
(12 sesiones)
5. Habilidades gimnásticas y juegos de
expresión corporal
Segundo trimestre
(3 sesiones)
6. Iniciación al acrosport Segundo trimestre
(11 sesiones)
7. Juegos predeportivos que mejoran
mi coordinación y equilibrio: Combas
cortas, palas, indiacas, juegos con los
pies…
Tercer trimestre
(10 sesiones)
8. Los malabares son fáciles Segundo trimestre
(4 sesiones)
9. A.M.N (juegos de pistas, rastreos y
orientación)
Tercer trimestre
(6 sesiones)
Ó
NÚMERO DE
SEMANAS
SESIONES 1º ESO
.
Primera evaluación 14 semanas 24-28 sesiones
Segunda evaluación 12,5 semanas 23-25 sesiones
Tercera evaluación 10 semanas 18-20 sesiones
Total 36,5 semanas 65-73 sesiones
I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________
14
3.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA
SEGUNDO DE LA ESO
2º ESO: distribución de sesiones, contenidos y unidades didácticas por trimestres.
Á
U. D. TEMPORALIZACIÓN
1. Qué es la Educación Física.
Normas, dinámicas de conocimiento y
colaboración.
Primer trimestre
(3 sesiones)
2. Calentando, listos… ¡YA! Primer trimestre
(2 sesiones)
3. Condición física I: Valoración de
las condición física individual
Primer trimestre
(10 sesiones)
4. Atletismo I: Carreras de resistencia,
carreras de velocidad, saltos
horizontales y lanzamientos
Primer trimestre
(8 sesiones)
5. Saltando: cuerda larga, cuerda corta
y comba doble
Segundo trimestre
(4 sesiones)
6. Fútbol sala Segundo trimestre
(10 sesiones)
7. Higiene postural en las actividades
cotidianas. Flexibilidad y aparato
locomotor
Segundo trimestre
(3 sesiones)
8. Consolidación de las habilidades
gimnásticas y acrosport
Segundo trimestre
(8 sesiones)
9. Juegos y deportes alternativos con
frisbee
Tercer trimestre
(8 sesiones)
10. Juegos tradicionales Tercer trimestre
(4 sesiones)
11. Iniciación al voleibol Tercer trimestre
(6 sesiones)
12. A.M.N (juegos de pistas, rastreos y
orientación)
Tercer trimestre
(3 sesiones)
13. Compruebo mi mejora en
condición física
Tercer trimestre
(2 sesiones)
Ó
NÚMERO DE
SEMANAS
SESIONES 1º ESO
.
Primera evaluación 14 semanas 24-28 sesiones
Segunda evaluación 12,5 semanas 23-25 sesiones
Tercera evaluación 10 semanas 18-20 sesiones
Total 36,5 semanas 65-73 sesiones
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
15
3.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA
TERCERO DE LA ESO
3º ESO: distribución de sesiones, contenidos y unidades didácticas por trimestres.
Á
U. D. TEMPORALIZACIÓN
1. Dinámicas de colaboración. Normas
y conocimiento.
Primer trimestre
(4 sesiones)
2. Calentamiento general y específico.
Valoración de la condición física
individual
Primer trimestre
(10 sesiones)
3. Balonmano Tercer trimestre
(10 sesiones)
4. Bádminton Primer trimestre
(8 sesiones)
5. Sálvame: Lesiones y primeros
auxilios.
Segundo trimestre
(5 sesiones)
6. Acrosport Segundo trimestre
(12sesiones)
7. Atletismo II: Carreras de fondo y
velocidad (lisos y vallas) Saltos
verticales
Tercer trimestre
(5 sesiones)
8. Juegos y deportes alternativos: el
floorball
Tercer trimestre
(4 sesiones)
9.- Juegos recreativos: Beisbol Tercer Trimestres
(3 sesiones)
10. Iniciación a las carreras de
orientación
Tercer trimestre
(6 sesiones)
11. Comprobando la mejora en
condición física
Tercer trimestre
(3 sesiones)
3.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA
CUARTO DE LA ESO
4º ESO: distribución de sesiones, contenidos y unidades didácticas por trimestres.
Ó
NÚMERO DE
SEMANAS
SESIONES 1º ESO
.
Primera evaluación 14 semanas 24-28 sesiones
Segunda evaluación 12,5 semanas 23-25 sesiones
Tercera evaluación 10 semanas 18-20 sesiones
Total 36,5 semanas 65-73 sesiones
Ó
NÚMERO DE
SEMANAS
SESIONES 1º ESO
.
Primera evaluación 14 semanas 24-28 sesiones
Segunda evaluación 12,5 semanas 23-25 sesiones
Tercera evaluación 10 semanas 18-20 sesiones
Total 36,5 semanas 65-73 sesiones
I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________
16
Á
U. D. TEMPORALIZACIÓN
Dinámicas de colaboración. Normas y
conocimiento.
Primer trimestre
(4 sesiones)
Calentamiento general y específico y
la vuelta a la calma : importancia en el
rendimiento deportivo y en la
recuperación
Primer trimestre
(3 sesiones)
Valoración de la CF individual Primer trimestre
(6 sesiones)
Entrenamiento y acondicionamiento
físico: las leyes del entrenamiento y
los métodos de trabajo de la
flexibilidad, la fuerza, la velocidad y
la resistencia.
Primer trimestre
(12 sesiones)
Alimentalízate
Segundo trimestre
(5 sesiones)
Bádminton consolidación y
competición
Segundo trimestre
(8 sesiones)
Coreografías de Acrosport
Segundo trimestre
(10 sesiones)
Relajación cinco estrellas
Segundo trimestre
(2 sesiones)
Iniciación a las carreras de orientación
Tercer trimestre
(6 sesiones)
Baloncesto consolidación
Tercer trimestre
(6 sesiones)
Juegos y deportes populares y
tradicionales
Tercer trimestre
(2 sesiones)
Juegos y deportes alternativos:
ultímate y kingball
Tercer trimestre
(4 sesiones)
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Mientras que los criterios de evaluación determinan el grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, son el
referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado y describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias.
Los estándares de aprendizaje son el nuevo concepto clave en la reciente ley
educativa, y quedan definidos en el R.D 1105/2014 como:
“Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes tanto para la evaluación de los objetivos como para la evaluación del nivel de adquisición de las competencias”
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17
A continuación pasamos a enunciar los estándares de aprendizajes que se relacionan con
cada uno de los criterios de evaluación que definen los resultados del aprendizaje para
cada curso en el área de educación física y que quedan recogidos en EDU/362/2015 del
4 de Mayo por la que se establece el currículo del área de Educación Física.
1º ESO: Estándares de aprendizaje
Criterios de Evaluación
1º ESO
Estándares de aprendizaje (Orden 362/2015)
1º ESO
Concreción de los estándares de aprendizaje
para el aula
Bloque 1: Contenidos comunes 1. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el
proceso de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar información
relevante, elaborando documentos
propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para elaborar documentos digitales propios
(texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como
resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante.
1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las
actividades que se vayan proponiendo, así como para descargar los
apuntes teóricos.
1.1.2 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las
clases prácticas
1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas
vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad
física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos
1.2.1 Recopila ejercicios y actividades que pueda utilizar en un
calentamiento general
1.2.2 Investiga sobre ejercicios de estiramiento de los grandes grupos
musculares
1.2.3 Realiza videos explicativos sobre el aprendizaje del baloncesto y
sus gestos técnicos básicos
1.2.4 Investiga y aumenta su conocimiento sobre actividades rítmicas
trabajadas en clase.
Bloque 2: Acciones motrices individuales 1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-
deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas
1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las
acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando
actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
1.1.1 Diferencia un ejercicio de movilidad articular de un ejercicio de
estiramiento
1.1.2 Ejecuta correctamente ejercicios de movilidad articular y
estiramientos de grandes grupos musculares
1.1.3 Completa el circuito de coordinación de forma correcta. Circuito
que incluye ejercicios de palas, indiacas, malabares y puntería
1.1.4 Realiza los gestos técnicos básicos de baloncesto siguiendo un
modelo correcto
* Entra a canasta por ambos lados
* Domina el bote de protección y de velocidad
* Realiza con soltura los 4 cambios de mano
* Ejecuta diferentes tipos de pase en baloncesto
1.1.5 Conoce la ejecución y comienza a practicar los gestos técnicos de
voleibol (toque de dedos y antebrazos)
1.1.6 Realiza correctamente el equilibrio invertido con apoyo, la
voltereta hacia delante y la voltereta hacia atrás
2. Reconocer los factores que 2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las 2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio de control de la
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
19
intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad
de la actividad física, aplicándolos a la
propia práctica y relacionándolos con
la salud.
coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas
trabajadas en el ciclo.
intensidad de esfuerzo
2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la resistencia de los que mejoran
la flexibilidad
2.1.3 Distingue las capacidades coordinativas de las capacidades físicas
básicas
2.1.4 Reconoce la implicación de las cap. físicas y las coordinativas en la
correcta ejecución técnica de los movimientos
2.1.5 Reconoce la eficacia de una correcta ejecución técnica de los
gestos y movimientos
3. Desarrollar las capacidades físicas
de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de
la salud, mostrando una actitud de
autoexigencia en su esfuerzo
3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades
físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los
métodos básicos para su desarrollo
3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la
mejora de la condición física
3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar la resistencia
3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento
de desarrollo motor y a sus posibilidades.
3.2.1 Aguanta 15 minutos de carrera continua mejorando su capacidad de
resistencia
3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test de condición física al
final de curso
3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica
de las actividades físicas como medio de prevención de
lesiones.
3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural
3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula
3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la práctica de ejercicio físico
durante nuestras clases
3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad
física para la mejora de la propia condición física,
relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la
calidad de vida.
3.3.4 Relaciona la práctica de ejercicio físico con la mejora en su salud
Bloque 3: Acciones motrices en situaciones de oposición 1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-
deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas.
1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del baloncesto
1.1.2 Conoce y respeta las normas de los juegos planteados en clase
1.2. Describe la forma de realizar los movimientos implicados
en el modelo técnico.
1.2.1 Describe por escrito y/o verbalmente la ejecución técnica de
algunos de los gestos técnicos trabajados en baloncesto
2. Resolver situaciones motrices de
oposición, utilizando las estrategias
más adecuadas en función de los
estímulos relevantes.
2.1. Adapta los fundamentos técnicos para obtener ventaja en
la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o
colaboración-oposición propuestas.
2.1.2 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnicos en situaciones de
oposición en el baloncesto
2.1.2 Utiliza principios tácticos en situaciones de juego adaptado
Bloque 4: Situaciones de cooperación 1. Resolver situaciones motrices de
colaboración o colaboración oposición,
1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener
ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de
1.1.1 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnicos en situaciones de
colaboración- oposición en el baloncesto
I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________
20
utilizando las estrategias más
adecuadas en función de los estímulos
relevantes.
colaboración-oposición propuestas. 1.1.2 Utiliza la táctica para obtener ventaja en situaciones de
colaboración-oposición
2. Reconocer las posibilidades de las
actividades físico-deportivas como
formas de inclusión social, facilitando
la eliminación de obstáculos en la
participación de otras personas
independientemente de sus
características, colaborando con los
demás y aceptando sus aportaciones
2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de
participante como de espectador.
2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante
como de espectador.
2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las
aportaciones de los demás y las normas establecidas y
asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los
objetivos.
2.2.1 Trabaja en pareja y pequeños grupos respetando las aportaciones de
cada uno, así como las capacidades
2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con
independencia del nivel de destreza.
2.3.1 Conoce los roles que se desempeñan en los equipos y respeta las
limitaciones de sus compañeros
Bloque 5: Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno 1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-
deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en
entornos no estables y técnicas básicas de orientación,
adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el
esfuerzo en función de sus posibilidades.
1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos próximos al entorno del
aula
1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas y
rastreo
1.1.3 Lee un mapa/plano sencillo para llevar a cabo juegos de rastreos
básicos
1.1.4 Regula su esfuerzo ante las situaciones cambiantes del entorno en
el que se desarrollan las actividades
2. Reconocer las posibilidades que
ofrecen las actividades físico-
deportivas como formas de ocio activo
y de utilización responsable del
entorno.
2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la
realización de actividades físico-deportivas.
2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización
de actividades físico-deportivas.
2.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para
la realización de actividades físico-deportivas.
2.2.1 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la
realización de actividades físico-deportivas.
Bloque 6: Situaciones de índole artística o de expresión 1. Interpretar y producir acciones
motrices con finalidades artístico-
expresivas, utilizando técnicas de
expresión corporal y otros recursos
1.1 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos
corporales ajustados a un ritmo prefijado.
1.1.1 Realiza secuencias de movimientos con figuras sencillas de
acrosport aprendidas en clase siguiendo un ritmo marcado
1.1.2 Inventa secuencias de movimientos similares a las aprendidas en el
aula
1.2 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas,
adaptando su ejecución a la de sus compañeros
1.2.1 Colabora activamente en las actividades acrobáticas siguiendo el
ritmo marcado por la música
1.2.2 Respeta el valor social de las actividades rítmicas, no haciendo
bromas ni desprecios ante este tipo de actividades
Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para superar la asignatura, por lo que su valoración
supondrá el 50% de la nota de los alumnos/as.
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21
2º ESO: Estándares de aprendizaje
Criterios de Evaluación
2º ESO
Estándares de aprendizaje (Orden
362/2015)
2º ESO
Concreción de los estándares de aprendizaje para el
aula
Bloque 1: Contenidos comunes 1. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el
proceso de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar información
relevante, elaborando documentos
propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para elaborar documentos digitales propios
(texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como
resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante.
1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las actividades
que se vayan proponiendo, así como para descargar los apuntes teóricos.
1.1.2 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las clases
prácticas
1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas
vigentes en el contexto social, relacionados con la
actividad física o la corporalidad, utilizando recursos
tecnológicos.
1.2.1 Recopila ejercicios y actividades que pueda utilizar en un
calentamiento general
1.2.2 Realiza videos explicativos sobre el aprendizaje del fútbol sala y sus
gestos técnicos básicos
1.2.3 Investiga y aumenta su conocimiento sobre actividades rítmicas
trabajadas en clase.
1.2.4 Conoce algunas aplicaciones de condición física
Bloque 2: Acciones motrices individuales 1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-
deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las
acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y
superación.
1.1.1 Mantiene posturas correctas en sus gestos y acciones cotidianas
1.1.2 Realiza los gestos técnicos básicos del fútbol sala siguiendo un modelo
correcto:
* Conduce el balón con diferentes superficies de contacto del pie
* Realiza pases cortos y pases largos con precisión
* Tira a puerta con distintas superficies de contacto y desde diferentes
distancias
1.1.3 Ejecuta y practica gestos técnicos del voleibol (toque de dedos,
antebrazos y saque)
1.1.4 Ejecuta con un patrón correcto la técnica de salto de longitud y el
lanzamiento de bala
1.1.5 Utiliza la técnica de carrera adecuada a cada prueba
I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________
22
(velocidad/resistencia)
2. Reconocer los factores que
intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad
de la actividad física, aplicándolos a la
propia práctica y relacionándolos con
la salud.
2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las
coordinativas en las diferentes actividades físico-
deportivas trabajadas en el ciclo.
2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio de control de la intensidad
de esfuerzo
2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la resistencia de los que mejoran la
flexibilidad
2.1.3 Reconoce la implicación de las cap. físicas y las coordinativas en la
correcta ejecución técnica de los movimientos
2.1.4 Reconoce la eficacia de una correcta ejecución técnica de los gestos y
movimientos
2.2 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la
frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de
mejora de los diferentes factores de la condición física.
2.2.1 Utiliza la frecuencia cardiaca como indicador de la intensidad del
ejercicio físico
2.3 Aplica de forma autónoma procedimientos para
autoevaluar los factores de la condición física.
2.3.1 Conoce diferentes test de condición física para la autovaloración de la
condición física personal
2.4 Identifica las características que deben tener las
actividades físicas para ser consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para la salud.
2.4.1 Conoce las características que deben tener las actividades físico
deportivas para considerarlas saludables
2.4.2 Mantiene actitud crítica frente a los hábitos no saludables como una
mala alimentación o el tabaquismo
3. Desarrollar las capacidades físicas
de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de
la salud, mostrando una actitud de
autoexigencia en su esfuerzo.
3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades
físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los
métodos básicos para su desarrollo
3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la mejora de
la condición física
3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar la resistencia
3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su
momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
3.2.1 Aguanta 20 minutos de carrera continua mejorando su capacidad de
resistencia
3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test de condición física al
final de curso
3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la
práctica de las actividades físicas como medio de
prevención de lesiones.
3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural
3.3.2 Conoce el aparato locomotor y su funcionamiento
3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula y en la
ejecución de los ejercicios propuestas en el gimnasio
3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la práctica de ejercicio físico
durante nuestras clases
3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de
actividad física para la mejora de la propia condición
física, relacionando el efecto de esta práctica con la
mejora de la calidad de vida.
3.3.4 Relaciona la práctica de ejercicio físico con la mejora en su salud
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
23
4. Desarrollar actividades propias de
cada una de las fases de la sesión de
actividad física, relacionándolas con
las características de las mismas.
4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad
física con la intensidad de los esfuerzos realizados.
4.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la mejora de
la condición física
4.2 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora
de las habilidades motrices en función de las propias
dificultades.
4.2.1 Reconoce las habilidades motrices en las que tiene mayores dificultades
4.2.2 Propone algunas actividades para superar estas dificultades
Bloque 3: Acciones motrices en situaciones de oposición 1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-
deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y
habilidades específicas, de las actividades propuestas,
respetando las reglas y normas establecidas.
1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del fútbol sala, voleibol y de los
juegos y deportes alternativos con frisbee propuestos en clase
1.1.2 Conoce y respeta las normas de los juegos planteados en clase
1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo
técnico planteado.
1.2.1 Rellena una rúbrica de ejecución técnica autoevaluándose su ejecución
1.3 Describe la forma de realizar los movimientos
implicados en el modelo técnico
1.3.1 Describe por escrito y/o verbalmente la ejecución técnica de algunos de
los gestos técnicos trabajados en fútbol sala y/o voleibol
1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las
acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y
superación.
1.4.1 Conoce su nivel inicial de partida en cada uno de los contenidos que se
desarrollan en clase
1.4.2 Muestra actitudes de esfuerzo y superación en el desarrollo diario de las
clases
2. Resolver situaciones motrices de
oposición, utilizando las estrategias
más adecuadas en función de los
estímulos relevantes.
2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para
obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-
deportivas de oposición o de colaboración-oposición
propuestas.
2.1.1 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnico-tácticos en situaciones de
oposición en el fútbol sala y voleibol
2.1.2 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnico-tácticos en situaciones
individuales de oposición
2.1.3 Utiliza principios tácticos en situaciones de juego adaptado
Bloque 4: Situaciones de cooperación 1. Resolver situaciones motrices de
colaboración o colaboración oposición,
utilizando las estrategias más
adecuadas en función de los estímulos
relevantes.
1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para
obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-
deportivas de oposición o de colaboración-oposición
propuestas.
1.1.1 Saca ventaja gracias al uso de gestos técnicos en situaciones de
colaboración- oposición en el fútbol sala y otros deportes de equipo
1.1.2 Utiliza la táctica para obtener ventaja en situaciones de colaboración-
oposición
1.1.3 utiliza los gestos técnicos adecuados para obtener ventaja en
situaciones individuales de oposición
1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta
en la toma de decisiones en las situaciones de
colaboración y colaboración-oposición, para obtener
ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
2.1.1 Tiene en cuenta la colocación de los compañeros y adversarios en el
espacio para tomar decisiones técnico tácticas adecuadas a cada momento
I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________
24
2. Reconocer las posibilidades de las
actividades físico-deportivas como
formas de inclusión social, facilitando
la eliminación de obstáculos en la
participación de otras personas
independientemente de sus
características, colaborando con los
demás y aceptando sus aportaciones.
2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de
participante como de espectador.
2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante
como de espectador.
2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las
aportaciones de los demás y las normas establecidas y
asumiendo sus responsabilidades para la consecución de
los objetivos.
2.2.1 Trabaja en pequeños grupos respetando las aportaciones de cada uno,
así como las capacidades de los componentes del grupo
2.2.2 Respeta las normas establecidas en los juegos y colabora para el buen
funcionamiento de las actividades propuestas
2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con
independencia del nivel de destreza
2.3.1 Conoce los roles que se desempeñan en los equipos y respeta las
limitaciones de sus compañeros
Bloque 5: Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno 1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-
deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en
entornos no estables y técnicas básicas de orientación,
adaptándose a las variaciones que se producen, y
regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.
1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos próximos al entorno del centro
1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas y rastreo
1.1.3 Lee un mapa/plano sencillo para llevar a cabo juegos de rastreos
básicos
1.1.4 Regula su esfuerzo ante las situaciones cambiantes del entorno en el
que se desarrollan las actividades
2. Reconocer las posibilidades que
ofrecen las actividades físico-
deportivas como formas de ocio activo
y de utilización responsable del
entorno.
2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la
realización de actividades físico-deportivas.
2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de
actividades físico-deportivas.
2.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común
para la realización de actividades físico-deportivas.
2.2.1 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización
de actividades físico-deportivas.
3. Controlar las dificultades y los
riesgos durante su participación en
actividades físico-deportivas,
analizando las características de las
mismas y las interacciones motrices
que conllevan, y adoptando medidas
preventivas y de seguridad en su
desarrollo.
3.1 Identifica las características de las actividades físico-
deportivas propuestas que pueden suponer un elemento de
riesgo para sí mismo o para los demás.
3.1.1 Diferencia las actividades que suponen riesgos para el deportista de las
que se realizan en medios seguros
3.1.2 Anticipa el peligro objetivo de la actividad y adopta las medidas
necesarias para prevenirlo
3.2 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias
de las actividades desarrolladas en un entorno no estable.
3.2.1 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades
desarrolladas en un entorno no estable.
Bloque 6: Situaciones de índole artística o de expresión 1. Interpretar y producir acciones
motrices con finalidades artístico-
expresivas, utilizando técnicas de
expresión corporal y otros recursos.
1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa,
combinando espacio, tiempo e intensidad.
1.1.1 Tiene en cuenta el tiempo y la distribución espacial en la elaboración de
los montajes acrobáticos
1.1.2 Muestra en sus montajes coreográficos diferentes intensidades de
ejecución
1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos 1.2.1 Realiza secuencias de movimientos con figuras sencillas de acrosport
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
25
corporales ajustados a un ritmo prefijado. aprendidas en clase siguiendo un ritmo marcado
1.2.2 Inventa secuencias de movimientos similares a las aprendidas en el aula
1.2.3 Colabora activamente en las actividades acrobáticas siguiendo el ritmo
marcado por la música
1.2.4 Respeta el valor social de las actividades rítmicas, no haciendo bromas
ni desprecios ante este tipo de actividades
1.3 Realiza improvisaciones como medio de
comunicación espontánea.
1.3.1 Utiliza la improvisación como medio de comunicación
Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para superar la asignatura, por lo que su valoración
supondrá el 50% de la nota de los alumnos/as.
3º ESO: Estándares de aprendizaje
Criterios de Evaluación
3º ESO
Estándares de aprendizaje (Orden 362/2015)
3º ESO
Concreción de los estándares de aprendizaje
para el aula
Bloque 1: Contenidos comunes 1. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el
proceso de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar información
relevante, elaborando documentos
propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para elaborar documentos digitales propios
(texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como
resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante.
1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las
actividades que se vayan proponiendo, así como para descargar los
apuntes teóricos.
1.1.2 Participa en las actividades digitales sobre los contenidos
trabajados en 3º de la ESO
1.1.3 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las
clases prácticas
1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas
vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad
física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos
1.2.1 Elabora un trabajo en soporte digital sobre temas relacionados con
los primeros auxilios.
Bloque 2: Acciones motrices individuales 1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-
deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas
1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las
acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando
actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
1.1.1 Realiza un salto a tijera y otro al estilo fosbury flop coordinando
las diferentes fases del salto
1.1.2 Conoce las diferencias técnicas en los distintos tipos de carrera
1.1.3 Realiza los gestos técnicos básicos de balonmano siguiendo un
modelo correcto (pase-recepción, lanzamiento en suspensión, y ciclo de
pasos).
1.1.4 Realiza los golpes básicos de bádminton (clear y lob de derecha y
I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________
26
de revés, dejada, y smatch) siguiendo un modelo de ejecución correcto.
1.1.5.- Conoce la técnica de apoyo-seguridad del ágil sobre el portor
formando figuras de acrosport
1.1.5.- Realiza acrobacias sencillas en los enlaces de las coreografías de
acroposrt
2. Reconocer los factores que
intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad
de la actividad física, aplicándolos a la
propia práctica y relacionándolos con
la salud.
2.1 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía
con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la
salud.
2.1.1 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los
diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.
2.2 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad
física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y
contraindicaciones de la práctica deportiva.
2.2.1 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física
sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de
la práctica deportiva.
2.3 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia
cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los
diferentes factores de la condición física.
2.3.1 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia
cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes
factores de la condición física.
2.4 Aplica de forma autónoma procedimientos para
autoevaluar los factores de la condición física.
2.4.1 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los
factores de la condición física.
3. Desarrollar las capacidades físicas
de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de
la salud, mostrando una actitud de
autoexigencia en su esfuerzo
3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades
físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los
métodos básicos para su desarrollo
3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la
mejora de la resistencia, la velocidad y la fuerza
3.1.2 Diferencia los ejercicios que mejoran el componente elástico de la
flexibilidad de los que mejoran el componente de movilidad articular y
propone ejercicios para cada uno de ellos
3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento
de desarrollo motor y a sus posibilidades.
3.2.1 Aguanta 20 minutos de carrera continua mejorando su capacidad de
resistencia
3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test y pruebas de
condición física realizados durante el curso
3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica
de las actividades físicas como medio de prevención de
lesiones.
3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural y el papel
de determinados ejercicios de tonificación en la prevención de estos
problemas.
3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula y en la
ejecución de ejercicio físico
3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la práctica de ejercicio físico
durante nuestras clases
3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad
física para la mejora de la propia condición física,
relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la
calidad de vida.
3.4.1 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física
para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de
esta práctica con la mejora de la calidad de vida.
4.Desarrollar actividades propias de 4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física 4.1.1 Propone ejercicios adecuados en intensidad para cada momento de
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
27
cada una de las fases de la sesión de
actividad física, relacionándolas con
las características de las mismas
con la intensidad de los esfuerzos realizados. la sesión de educación física
4.2.1 Presenta de forma correcta un calentamiento específico para la
actividad elegida por el/ella mismo/a
4.3.1 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las
habilidades motrices en función de las propias dificultades.
4.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión
de forma autónoma y habitual.
4.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de
las habilidades motrices en función de las propias dificultades.
Bloque 3: Acciones motrices en situaciones de oposición 1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las actividades físico-
deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas.
1.1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades
específicas del balonmano, béisbol, bádminton, beisbol y floorball con
intención táctica.
1.1.2 Respeta las reglas y normas establecidas en los juegos y ejercicios
propuestos
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico
planteado
1.2.1 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado
1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados
en el modelo técnico
1.3.1 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el
modelo técnico comparándolos con su ejecución
2. Resolver situaciones motrices de
oposición, utilizando las estrategias
más adecuadas en función de los
estímulos relevantes.
2.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener
ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de
oposición propuestas.
2.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en
la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición en
balonmano, beisbol, floorball y bádminton.
2.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos
de organización de ataque y de defensa en las actividades
físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición
seleccionadas.
2.2.1 Organiza tácticamente, en función de sus posibilidades, las
situaciones de ataque y defensa en la práctica del balonmano y el
bádminton.
2.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la
toma de decisiones en las situaciones de oposición, para
obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
2.3.1 Discrimina los estímulos y actúa de forma inteligente desde el
punto de vista de la táctica individual para obtener ventaja.
2.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la
oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a
situaciones similares.
2.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad
de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
Bloque 4: Situaciones de cooperación 1. Resolver situaciones motrices de
colaboración o colaboración oposición,
utilizando las estrategias más
adecuadas en función de los estímulos
relevantes.
1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener
ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de
oposición o de colaboración-oposición propuestas.
1.1.1 Se adapta a situaciones jugadas de oposición o de oposición-
colaboración en béisbol, balonmano, bádminton y floorball
1.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos
de organización de ataque y de defensa en las actividades
físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas.
1.2.1 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de
organización de ataque y de defensa en béisbol, balonmano, bádminton y
floorball
1.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la
toma de decisiones en las situaciones de colaboración y
colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el
1.3.1 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de
decisiones en las situaciones de juego en balonmano, bádminton, béisbol
y floorball
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28
objetivo de la acción.
1.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la
oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a
situaciones similares.
1.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad
de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
2. Reconocer las posibilidades de las
actividades físico-deportivas como
formas de inclusión social, facilitando
la eliminación de obstáculos en la
participación de otras personas
independientemente de sus
características, colaborando con los
demás y aceptando sus aportaciones
2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de
participante como de espectador.
2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante
como de espectador.
2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las
aportaciones de los demás y las normas establecidas y
asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los
objetivos.
2.2.1 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones
de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus
responsabilidades para la consecución de los objetivos.
2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con
independencia del nivel de destreza
2.3.1 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con
independencia del nivel de destreza
Bloque 5: Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno 1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y habilidades
específicas, de las Act. físicas
propuestas, en condiciones reales o
adaptadas.
1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en
entornos no estables y técnicas básicas de orientación,
adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el
esfuerzo en función de sus posibilidades.
1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos.
1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas
1.1.3 Regula su esfuerzo ante las situaciones cambiantes del entorno en
el que se desarrollan las actividades
2. Reconocer las posibilidades que
ofrecen las actividades físico-
deportivas como formas de ocio activo
y de utilización responsable del
entorno.
2.1 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para
la realización de actividades físico-deportivas.
2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización
de actividades físico-deportivas.
2.1.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la
realización de actividades físico-deportivas.
2.2. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida
relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de
ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social
actual.
2.2.1 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados
con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física
y el deporte en el contexto social actual
3. Controlar las dificultades y los
riesgos durante su participación en
actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas, analizando las
características de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan,
y adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo
3.1 Identifica las características de las actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden
suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.
3.1.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas propuestas y muestran acitudes de respeto a las
normas de seguridad en la formación de pirámides de acrosport.
3.2.1 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de
emergencia y de protección del entorno.
3.3.1 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las
actividades desarrolladas en especial cuidado con aquellas que se
realizan fuera del Centro escolar.
3.2 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios
de emergencia y de protección del entorno.
3.3 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de
las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial
cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.
Bloque 6: Situaciones de índole artística o de expresión 1. Interpretar y producir acciones
motrices con finalidades artístico-
1.1 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas,
adaptando su ejecución a la de sus compañeros.
1.1.1 Participa activamente en las sesiones de preparación de las
coreografías de acroposrt.
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
29
expresivas, utilizando técnicas de
expresión corporal y otros recursos
1.1.2 Respeta el valor social de la danza, no haciendo bromas ni
desprecios ante este tipo de actividades
1.1.3 Realiza e inventa secuencias de movimientos acordes al ritmo.
1.2 Realiza improvisaciones como medio de comunicación
espontánea.
1.2.1 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
2. Controlar las dificultades y los
riesgos durante su participación en
Act. física y artístico-expresivas,
analizando sus características y las
interacciones motrices que conllevan,
y adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo
2.1 Identifica las características de las actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden
suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para los
demás.
2.1.1 Identifica la formación de las pirámides humanas de las
coreografías de acroposrt y las acrobacias de los enlaces de estas como
elementos potencialmente peligrosos si no se presta la atención adecuada
o se descuida el decálogo de seguridad de estas prácticas.
4º ESO: Estándares de aprendizaje
Criterios de Evaluación
4º ESO
Estándares de aprendizaje (Orden 362/2015)
4º ESO
Concreción de los estándares de aprendizaje
para el aula
Bloque 1: Contenidos comunes 1. Utilizar eficazmente las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
en el proceso de aprendizaje, para
buscar, seleccionar y valorar
informaciones relacionadas con los
contenidos del curso, comunicando los
resultados y conclusiones en el soporte
más adecuado.
1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones
actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la
corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
1.1.1- Utiliza la web del Departamento y las APPs recomendadas para la
planificación de circuitos para el trabajo de la fuerza.
1.1.2.- Maneja APPs para el trabajo y el análisis de sus resultados en las
sesiones de trabajo dedicadas a resistencia
1.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso,
realizando valoraciones críticas y argumentando sus
conclusiones
1.2.1.- Emplea las webs del Departamento para descargar apuntes, ver
videos, hacer comentarios y resolver sus dudas en torno a las temáticas
tratadas.
1.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes
y en entornos apropiados.
1.3.1.- Emplea el correo electrónico para enviar trabajos o resolver dudas
Bloque 2: Acciones motrices individuales 1. Resolver situaciones motrices
aplicando fundamentos técnicos en las
actividades físico deportivas
propuestas, con eficacia y precisión.
1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los
requerimientos técnicos en las situaciones motrices
individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta
sus propias características.
1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los modelos
técnicos teniendo en cuenta sus propias características en las situaciones
motrices individuales preservando su seguridad
2. Argumentar la relación entre los
hábitos de vida y sus efectos sobre la
2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que
deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y
2.1.1 Conoce un grupo variados actividades físicas y ejercicios que,
desde un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud
I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________
30
condición física, aplicando los
conocimientos sobre actividad física y
salud.
los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. individual y colectiva.
2.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la
compensación de los efectos provocados por las actitudes
posturales inadecuadas más frecuentes.
2.2.1 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la
compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales
inadecuadas más frecuentes.
2.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de
tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición
física y la salud.
2.3.1 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y
de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.
2.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para
la realización de diferentes tipos de actividad física.
2.4.1 Valora las necesidades de un aporte calórico mínimo, así como la
ingestión de todos los grupos de alimentos a través de las cinco comidas
diarias; así como la necesidad de hidratarse para la realización de
diferentes tipos de actividad física y la reposición de sales tras
actividades de larga duración y sudoración abundante.
3. Mejorar o mantener los factores de
la condición física, practicando
actividades físico-deportivas
adecuadas a su nivel e identificando
las adaptaciones orgánicas y su
relación con la salud
3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes
capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de
actividad física.
3.1.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas
en la realización de los diferentes tipos de actividad física
3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma
actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de
salud y calidad de vida.
3.2.1 Sabe de la importancia de la práctica de forma regular, sistemática
y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de
salud y calidad de vida.
3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas
de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas,
con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus
posibilidades.
3.2.1 Analiza el estado de su condición física a través de la realización
de test y valora críticamente su nivel de condición física, apostando por
mejorar aquellas facetas deficitarias con respecto a estudiantes de su
grupo de edad.
3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica,
fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.
3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y
motriz, y relacionándolas con la salud, comparándolas con su grupo de
edad apostando por mejorar aquellas facetas deficitarias.
4. Diseñar y realizar las fases de
activación y recuperación en la
práctica de actividad física
considerando la intensidad de los
esfuerzos.
4.1 Analiza la actividad física principal de la sesión para
establecer las características que deben tener las fases de
activación y de vuelta a la calma.
4.1.1 Valora la importancia del calentamiento (general y específico) y es
capaz de planificar y llevar a cabo uno en función de la actividad física
principal de la sesión.
4.1.2 Valora una correcta vuelta a la calma como herramienta para la
recuperación física y muscular.
4.2 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta
a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la
dificultad de las tareas de la parte principal.
4.2.1 Selecciona los ejercicios o tareas de activación/vuelta a la calma de
una sesión, en función de la tarea a realizar/realizada en la parte
principal.
4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y
finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su
nivel de competencia motriz.
4.3.1 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de
alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia
motriz.
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
31
5. Asumir la responsabilidad de la
propia seguridad en la práctica de
actividad física, teniendo en cuenta los
factores inherentes a la actividad y
previendo las consecuencias que
pueden tener las actuaciones poco
cuidadosas sobre la seguridad de los
participantes.
5.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando
convenientemente el equipo personal y los materiales y
espacios de práctica.
5.1.1 Detecta cuestiones de seguridad esenciales desde el punto de vista
de la seguridad (no comer chicle, tener calzado adecuado
convenientemente atado).
5.1.2 Respeta y utiliza el material conforme a la función para que ha sido
diseñado, colaborando a su recogida y cuidado.
5.2 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la
práctica de actividad física.
5.2.1 Conoce y toma las medidas necesarias para tratar de evitar las
lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.
5.2.2 Conoce ejercicios de tonificación y la técnica de su realización al
objeto de prevenir lesiones frecuentes.
5.3 Describe los protocolos que deben seguirse ante las
lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más
frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico
deportivas.
5.3 Conoce las precauciones a seguir ante las lesiones, accidentes o
situaciones de emergencia más frecuentes que pudieran producirse
durante la práctica de actividades físico deportivas.
Bloque 3: Acciones motrices en situaciones de oposición 1. Resolver situaciones motrices
aplicando fundamentos técnicos en las
actividades físico deportivas
propuestas, con eficacia y precisión
1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los
condicionantes generados por los compañeros y los
adversarios en las situaciones colectivas.
1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas en bádminton,
baloncesto y ultímate, en función de su nivel y a los condicionantes
generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones
colectivas.
1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los
cambios del medio, priorizando la seguridad personal y
colectiva.
1.2.1 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios
del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.
2. Resolver situaciones motrices de
oposición, colaboración o
colaboración-oposición, en las
actividades físico deportivas
propuestas, tomando la decisión más
eficaz en función de los objetivos.
2.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o
anticipándose a las acciones del adversario
2.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas en
baloncesto, bádminton y ultimate, con la intención de contrarrestar o
anticiparse a las acciones del adversario
Bloque 4: Situaciones de cooperación 1. Resolver situaciones motrices de
oposición, colaboración o
colaboración-oposición, en las
actividades físico deportivas
propuestas, tomando la decisión más
eficaz en función de los objetivos
1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
específicas de las actividades de cooperación, ajustando las
acciones motrices a los factores presentes y a las
intervenciones del resto de los participantes.
1.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las
actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los
factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes. en
el entorno.
1.2 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
específicas de las actividades de colaboración-oposición,
intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y
persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones
1.2.1 Reflexiona y mediatiza sus decisiones tácticas en función de su
nivel técnico y el de su/s compañero/s a la consecución del objetivo
colectivo en las situaciones de juego real en bádminton, baloncesto y
ultimate
I.E.S Torres Villarroel_______________________________________________________________________________________
32
ventajosas sobre el equipo contrario.
1.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas,
valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y
relacionándolas con otras situaciones.
1.3.1 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas,
valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas
con otras situaciones.
1.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las
diferentes actividades, reconociendo los procesos que están
implicados en las mismas.
1.4.1 Analiza el resultado obtenido y justifica las decisiones tomadas en
la práctica de estas actividades de pareja/grupo reconociendo errores y
soluciones posibles que pudieran haberse tomado a posteriori.
1.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver
problemas motores, valorando las características de cada
participante y los factores presentes en el entorno.
1.5.1 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver
problemas motores, valorando las características de cada participante y
los factores presentes en el entorno
2. Colaborar en la planificación y en la
organización de campeonatos o
torneos deportivos, previendo los
medios y las actuaciones necesarias
para la celebración de los mismos y
relacionando sus funciones con las del
resto de implicados.
2.1 Asume las funciones encomendadas en la organización de
actividades grupales.
2.1.1 Asume las funciones encomendadas en la organización de
actividades grupales mostrando actitudes de respeto para con las
posibilidades de cada persona.
2.2 Verifica que su colaboración en la planificación de
actividades grupales se ha coordinado con las acciones del
resto de las personas implicadas.
2.2.1 Aporta su colaboración en función de sus características personales
en la planificación de actividades grupales.
2.3 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y
de planificación para utilizarlos en su práctica de manera
autónoma.
2.3.1 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de
planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma
3. Analizar críticamente el fenómeno
deportivo discriminando los aspectos
culturales, educativos, integradores y
saludables de los que fomentan la
violencia, la discriminación o la
competitividad mal entendida.
3.1 Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes
en las actividades reconociendo los méritos y respetando los
niveles de competencia motriz y otras diferencias.
3.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las
actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de
competencia motriz y otras diferencias.
3.2 Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las
aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista
cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para
la relación con los demás.
3.2.1 Valora las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista
cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación
con los demás.
3.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos
antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de
espectador.
3.3.1 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos
antideportivos, tanto desde el papel de participante, como el de
espectador o árbitro.
4. Demostrar actitudes personales
inherentes al trabajo en equipo,
superando las inseguridades y
apoyando a los demás ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
4.1 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los
trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a
los argumentos válidos.
4.1.1 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de
grupo, es receptivo a la crítica constructiva, y admite la posibilidad de
cambio frente a los argumentos válidos.
4.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los
compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.
4.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros
o las compañeras en los trabajos en grupo en función de sus
posibilidades.
Bloque 5: Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
33
1. Reconocer el impacto ambiental,
económico y social de las actividades
físicas y deportivas reflexionando
sobre su repercusión en la forma de
vida del entorno.
1.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y
deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida
en los mismos.
1.1.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y
deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los
mismos.
1.1.2 Conoce, valora y practica juegos y deportes tradicionales propios
de su zona, destacando su valor etnográfico
1.2 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la
salud y la calidad de vida.
1.2.1 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la
calidad de vida.
1.2.2 Conoce las posibilidades para la práctica de actividades que el
entorno natural próximo les ofrece
1.3 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y
protección del medio ambiente.
1.3.1 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del
medio ambiente.
Bloque 6: Situaciones de índole artística o de expresión 1. Componer y presentar montajes
seleccionando y ajustando los
elementos de la motricidad expresiva.
1.1 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo,
seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo
previsto.
1.1.1 Elabora coreografías grupales de Acrosport con un carácter
artístico-expresivo, conociendo y respetando el decálogo técnico de
seguridad para la formación de pirámides.
1.1.2.Integra acrobacias y coreografía al montaje teniendo en cuenta la
adecuación rítmica a la base musical
1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes
artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales,
temporales y, en su caso, de interacción con los demás.
1.2.1 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-
expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su
caso, de interacción con los demás
1.2.2 Valora la posibilidad de incluir vestuario/maquillaje para dotar a
los montajes de Acrosport de una mayor fuerza expresiva
1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes
artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.
1.3.1 Colabora en el diseño y la realización de los montajes de Acrosport
conforme a los requerimientos dados, aportando y aceptando propuestas.
1.3.2 Muestra una disposición positiva al trabajo y la colaboración en
este tipo de actividades expresivas.
5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Como todos sabemos el desarrollo de nuestra área es bastante diferente al de las otras. Tal
y como se afirma en el RD 1631/2006, “el cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en
los que se centra la acción educativa en esta materia” (MEC, 2006). Son las nuestras las
únicas sesiones donde los alumnos se liberan de sus pupitres e interaccionan directamente,
como en ninguna otra área curricular, con un entorno abierto y cambiante (el gimnasio, el
polideportivo o el patio, cuando no incluso un espacio abierto cercano al IES) donde se
dispone un conjunto tremendamente heterogéneo y atractivo de materiales, con sus propios
compañeros, incluso en ocasiones con el propio profesor del área.
Además desde nuestra perspectiva se trata de un área eminentemente práctica donde los
contenidos son vivenciales, y donde los conceptos, que monopolizan otros currículos, sin
dejar de ser importantes, ceden parte de su relevancia en favor de las actitudes y los
procedimientos.
En las sesiones tradicionales de Educación Física, el profesor tomaba el 100% de las
decisiones, reduciéndose su papel al de instructor, y el del alumno a imitar y repetir. Sin
embargo el modelo educativo que se pretende, conforme a la filosofía actual de la
educación en el marco LOMCE, pero del que ya se venía hablando en anteriores leyes, está
en la mayor parte de las ocasiones muy alejado de modelos positivistas más preocupados
por el resultado que por el proceso.
La coherencia es una de las características que tiene que tener presente todo profesor/a que
se precie profesional, por lo que toda metodología debe estar encaminada a alcanzar lo que
realmente nos proponemos. No podemos fomentar un clima creativo si pretendemos darles
todas las pautas que tienen que seguir a los chicos/as, sino que deberemos utilizar estilos
menos directivos y basados en el descubrimiento para despertar en los alumnos/as este tipo
de actitudes. En otras ocasiones sí será coherente utilizar los estilos más directivos, sobre
todo cuando quieres tener todo bajo control (problemas de seguridad con el contenido) o si
pretendes que los chavales/as aprendan ciertas técnicas de la forma más correcta.
La metodología empleada no va a estar solamente condicionada al contenido a tratar sino
que también será una u otra en función de los propios alumnos/as a los que se dirige la
actividad; sobre el papel imaginamos que los de cursos superiores necesitarán un mayor
margen de trabajo en los que ellos mismos/as demuestren que se están formando como
personas y que están desarrollando la autonomía que todo proceso de enseñanza-
aprendizaje pretende. Mientras que los más jóvenes tendrán que ser quizás más guiados
para lograr llegar en un futuro a la búsqueda de dicha autonomía. Pero nos gustaría dejar
claro que todo esto de lo que estamos hablando es sobre el papel, luego la realidad con la
que nos encontremos será la que determine la forma de alcanzar las competencias.
Los principios metodológicos recogidos en el anexo I de la orden 362/2015 tienden hacia
una metodología activa y participativa donde el aprendizaje de las competencias sea
protagonista.
Por tanto, procuraremos utilizar estilos de enseñanza dispares desde la asignación de tareas
al descubrimiento guiado según sea requerido en cada momento.
Así como también haremos uso de estrategias en la práctica de tipo global (a veces con
modificaciones de la situación real, como por ejemplo con algunos juegos que simplifiquen
las reglas de los deportes) y en otras ocasiones se intentará polarizar la atención hacia
puntos concretos que necesiten una dosis extra de atención.
En múltiples situaciones se utilizarán sesiones en las que trabajemos por estaciones, ya sea
de una sola actividad o de varias por las que los alumnos/as se distribuyan con un orden
establecido de antemano o no.
En buena parte de las actividades que realicemos durante el curso será necesario trabajar
con otros compañeros. En este caso se utilizarán agrupamientos que faciliten la máxima
intervención útil del alumnado en clase. Además una de las premisas de este departamento
será potenciar el desarrollo del ámbito social, cuestión por la cual se tratará de primar la
actividad en grupo, en función del contenido a impartir, el nivel del alumnado o los
objetivos concretos perseguidos, se podrá establecer una u otra estructura, aunque no
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
35
contribuyendo en ningún caso con actitudes discriminatorias (especialmente sexistas),
fomentando siempre que sea posible la coeducación y los grupos mixtos.
La estructura o modelo de sesión obviamente va a estar en relación directa con el tipo de
actividades que se van a desarrollar, pero en general seguiremos una estructura clásica en
la que destacaremos (calentamiento, parte principal y vuelta a la calma) no descartaremos
otras opciones para casos y momentos concretos. Esta elección tiene un propósito claro,
que no es otro que el de establecer una rutina y fomentar el hábito en los alumnos, de
preparar al organismo para una actividad posterior de actividad moderada.
6. LAS COMPETENCIAS: El concepto de competencias básicas aparece de forma novedosa en la anterior ley de
educación (LOE 2/2006 del 3 mayo. El R.D 1631/2006 establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria) como los fines que debemos
aspirar a conseguir a través de todas las asignaturas. Se trata de los aspectos que toda
persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal y que deben desarrollarse a la
largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria por medio de todas y cada una de las
materias para alcanzar su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida
Con la LOMCE se le da una vuelta más al concepto de competencias diluyéndose la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en el resto de
competencias y pasando de ocho competencias a siete como a continuación enumeramos
(ECD/65/2015 del 21 de Enero)
1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
6.1 PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA SEGÚN LA ORDEN ECD/65/2015
A continuación se presenta el perfil de competencias clave en el área de educación física
para los curso de la ESO
LEYENDA PARA INTERPRETAR PERFIL DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
CL Comunicación lingüística.
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CD Competencia digital
AA Aprender a aprender.
CSC Competencias sociales y cívicas.
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC Conciencia y expresiones culturales.
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
36
PERFIL DE COMPETENCIA E. F. 1º ESO
Estándares de aprendizaje
evaluables en E.F
COMPETENCIAS
BLOQUE 1: Contenidos comunes CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Consulta la página web del departamento
para realizar las actividades que se vayan
proponiendo, así como para descargar los apuntes
teóricos.
X
1.1.2 Participa en las actividades digitales del
aparato locomotor e higiene postural X
1.1.3 Visualiza videos sobre los contenidos que se
van tratando en las clases prácticas X
1.2.1 Realiza videos explicativos sobre el
aprendizaje del baloncesto y sus gestos técnicos
básicos X X
1.2.2 Investiga sobre las danzas del mundo
trabajadas en clase y aumenta sus conocimientos
sobre otras danzas X
BLOQUE 2: Acciones motrices
individuales en entornos estables
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Diferencia un ejercicio de movilidad
articular de un ejercicio de estiramiento X
1.1.2 Mantiene posturas correctas en sus gestos
y acciones cotidianas X
1.1.3 Completa el circuito de coordinación de
forma correcta. Circuito que incluye ejercicios
de palas, indiacas, malabares y puntería
X
1.1.4 Realiza los gestos técnicos básicos de
baloncesto siguiendo un modelo correcto
* Entra a canasta por ambos lados
* Domina el bote de protección y de
velocidad
* Realiza con soltura los 4 cambios de
mano
* Ejecuta diferentes tipos de pase en
baloncesto
X
1.1.5 Conoce la ejecución y comienza a practicar
los gestos técnicos de voleibol (toque de dedos y
antebrazos)
X
2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio
de control de la intensidad de esfuerzo X
2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la
resistencia de los que mejoran la flexibilidad X
2.1.3 Distingue las capacidades coordinativas
de las capacidades físicas básicas X
2.1.4 Reconoce la implicación de las cap. físicas y
las coordinativas en la correcta ejecución técnica
de los movimientos
X
2.1.5 Reconoce la eficacia de una correcta
ejecución técnica de los gestos y movimientos X
3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos
propuestos para la mejora de la resistencia X
3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar
la resistencia X
3.2.1 Aguanta 15 minutos de carrera continua
mejorando su capacidad de resistencia X
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
37
3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los
test de flexibilidad al final de curso X
3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta
higiene postural X
3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida
cotidiana del aula X
3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la
práctica de ejercicio físico durante nuestras
clases
X X
3.3.4 Relaciona la práctica de ejercicio físico
con la mejora en su salud X X
BLOQUE 3: Acciones motrices en
situaciones de oposición
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del
baloncesto X X
1.2.1 Describe por escrito y verbalmente la
ejecución técnica de algunos de los gestos
técnicos trabajados en baloncesto
X
2.1.2 Saca ventaja gracias al uso de gestos
técnicos en situaciones de oposición X
2.1.2 Utiliza principios tácticos en situaciones de
juego adaptado X
BLOQUE 4: Situaciones de
cooperación
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Presenta enlazados los giros y equilibrios
propuestos en la coreografía obligatoria que
debe realizarse por parejas
X X
1.1.2 Elabora una pequeña composición de giros
y equilibrios similares a los propuestos en la
coreografía obligatoria y los lleva a la práctica
X X X
2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto
en el papel de participante como de
espectador.
X
2.2.1 Trabaja en pareja respetando las
aportaciones de cada uno, así como las
capacidades
X
2.3.1 Conoce los roles que se desempeñan en los
equipos y respeta las limitaciones de sus
compañeros
X
BLOQUE 5: Acciones motrices en
situaciones de adaptación al entorno
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos
próximos al entorno del aula X
1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en
los juegos de pistas X
1.1.3 Regula su esfuerzo ante las situaciones
cambiantes del entorno en el que se desarrollan
las actividades
X
2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el
entorno para la realización de actividades
físico-deportivas.
X
2.2.1 Respeta el entorno y lo valora como un
lugar común para la realización de actividades
físico-deportivas.
X
BLOQUE 6: Situaciones de índole
artística o de expresión
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Realiza secuencias de movimientos de
danzas del mundo aprendidas en clase
siguiendo un ritmo marcado
X X
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
38
1.1.2 Inventa secuencias de movimientos
similares a las aprendidas en el aula X
1.2.1 Colabora activamente en las actividades
danzadas propuestas en clase X
1.2.2 Respeta el valor social de la danza, no
haciendo bromas ni desprecios ante este tipo
de actividades
X
RECUENTO TOTAL (48) 4 1 4 21 9 4 5
CL CM CD AA CSC IEE CEC
PERFIL DE ÁREA 1º ESO 8% 2% 8% 44% 19% 8% 11%
Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para
superar la asignatura, por lo que su valoración supondrá el 50% de la nota de los
alumnos/as.
PERFIL DE COMPETENCIA E. F. 2º ESO
Estándares de aprendizaje
evaluables en E.F
COMPETENCIAS
BLOQUE 1: Contenidos comunes CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Consulta la página web del departamento
para realizar las actividades que se vayan
proponiendo, así como para descargar los apuntes
teóricos.
X
1.1.2 Visualiza videos sobre los contenidos que se
van tratando en las clases prácticas X
1.2.1 Recopila ejercicios y actividades que pueda
utilizar en un calentamiento general X X
1.2.2 Realiza videos explicativos sobre el
aprendizaje del fútbol sala y sus gestos técnicos
básicos X X
1.2.3 Investiga y aumenta su conocimiento sobre
actividades rítmicas trabajadas en clase. X X
1.2.4 Conoce algunas aplicaciones de condición
física X
BLOQUE 2: Acciones motrices
individuales en entornos estables
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Mantiene posturas correctas en sus gestos y
acciones cotidianas X
1.1.2 Realiza los gestos técnicos básicos del
fútbol sala siguiendo un modelo correcto:
* Conduce el balón con diferentes
superficies de contacto del pie
* Realiza pases cortos y pases largos con
precisión
* Tira a puerta con distintas superficies de
contacto y desde diferentes distancias
X
1.1.3 Ejecuta y practica gestos técnicos del
voleibol (toque de dedos, antebrazos y saque) X
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
39
1.1.4 Ejecuta con un patrón correcto la técnica de
salto de longitud y el lanzamiento de bala X
1.1.5 Utiliza la técnica de carrera adecuada a cada
prueba (velocidad/resistencia) X
2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio
de control de la intensidad de esfuerzo X
2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la
resistencia de los que mejoran la flexibilidad X
2.1.3 Reconoce la implicación de las cap. físicas y
las coordinativas en la correcta ejecución técnica
de los movimientos
X
2.1.4 Reconoce la eficacia de una correcta
ejecución técnica de los gestos y movimientos X
2.2.1 Utiliza la frecuencia cardiaca como
indicador de la intensidad del ejercicio físico X
2.3.1 Conoce diferentes test de condición física
para la autovaloración de la condición física
personal
X
2.4.1 Conoce las características que deben tener
las actividades físico deportivas para
considerarlas saludables
X
2.4.2 Mantiene actitud crítica frente a los hábitos
no saludables como una mala alimentación o el
tabaquismo
X
3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos
propuestos para la mejora de la condición física X X
3.1.2 Propone juegos de persecución para mejorar
la resistencia X X
3.2.1 Aguanta 20 minutos de carrera continua
mejorando su capacidad de resistencia X
3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los
test de condición física al final de curso X
3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta
higiene postural X X
3.3.2 Conoce el aparato locomotor y su
funcionamiento X X
3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida
cotidiana del aula y en la ejecución de los
ejercicios propuestas en el gimnasio
X
3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la
práctica de ejercicio físico durante nuestras clases X
3.3.4 Relaciona la práctica de ejercicio físico con
la mejora en su salud X
4.1.1 Participa en todas las actividades y juegos
propuestos para la mejora de la condición física X
4.2.1 Reconoce las habilidades motrices en las
que tiene mayores dificultades X
4.2.2 Propone algunas actividades para superar
estas dificultades X X
BLOQUE 3: Acciones motrices en
situaciones de oposición
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Conoce y respeta las reglas básicas del
fútbol sala, voleibol y de los juegos y deportes
alternativos con frisbee propuestos en clase
X
1.1.2 Conoce y respeta las normas de los juegos
planteados en clase X
1.2.1 Rellena una rúbrica de ejecución técnica
autoevaluándose su ejecución X
1.3.1 Describe por escrito y/o verbalmente la
ejecución técnica de algunos de los gestos
técnicos trabajados en fútbol sala y/o voleibol
X X
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
40
1.4.1 Conoce su nivel inicial de partida en cada
uno de los contenidos que se desarrollan en clase X
1.4.2 Muestra actitudes de esfuerzo y superación
en el desarrollo diario de las clases X
2.1.1 Saca ventaja gracias al uso de gestos
técnico-tácticos en situaciones de oposición en el
fútbol sala y voleibol
X
2.1.2 Saca ventaja gracias al uso de gestos
técnico-tácticos en situaciones individuales de
oposición
X
BLOQUE 4: Situaciones de
cooperación
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Saca ventaja gracias al uso de gestos
técnicos en situaciones de colaboración-
oposición en el fútbol sala y otros deportes de
equipo
X X
1.1.2 Utiliza la táctica para obtener ventaja en
situaciones de colaboración-oposición X X
1.1.3 Utiliza los gestos técnicos adecuados para
obtener ventaja en situaciones individuales de
oposición
X
2.1.1 Tiene en cuenta la colocación de los
compañeros y adversarios en el espacio para
tomar decisiones técnico tácticas adecuadas a
cada momento
X
2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en
el papel de participante como de espectador. X
2.2.1 Trabaja en pequeños grupos respetando las
aportaciones de cada uno, así como las
capacidades de los componentes del grupo
X
2.2.2 Respeta las normas establecidas en los
juegos y colabora para el buen funcionamiento de
las actividades propuestas
X X
2.3.1 Conoce los roles que se desempeñan en los
equipos y respeta las limitaciones de sus
compañeros
X X
BLOQUE 5: Acciones motrices en
situaciones de adaptación al entorno
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos
próximos al entorno del centro X
1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en
los juegos de pistas y rastreo X
1.1.3 Lee un mapa/plano sencillo para llevar a
cabo juegos de rastreos básicos X
1.1.4 Regula su esfuerzo ante las situaciones
cambiantes del entorno en el que se desarrollan
las actividades
X
2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el
entorno para la realización de actividades físico-
deportivas.
X X
2.2.1 Respeta el entorno y lo valora como un
lugar común para la realización de actividades
físico-deportivas.
X X
3.1.1 Diferencia las actividades que suponen
riesgos para el deportista de las que se realizan en
medios seguros
X
3.1.2 Anticipa el peligro objetivo de la actividad y
adopta las medidas necesarias para prevenirlo X
3.2.1 Adopta las medias preventivas y de
seguridad propias de las actividades desarrolladas
en un entorno no estable.
X
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
41
BLOQUE 6: Situaciones de índole
artística o de expresión
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Tiene en cuenta el tiempo y la distribución
espacial en la elaboración de los montajes
acrobáticos
X X
1.1.2 Muestra en sus montajes coreográficos
diferentes intensidades de ejecución X
1.2.1 Realiza secuencias de movimientos con
figuras sencillas de acrosport aprendidas en clase
siguiendo un ritmo marcado
X X
1.2.2 Inventa secuencias de movimientos
similares a las aprendidas en el aula X
1.2.3 Colabora activamente en las actividades
acrobáticas siguiendo el ritmo marcado por la
música
X X
1.2.4 Respeta el valor social de las actividades
rítmicas, no haciendo bromas ni desprecios ante
este tipo de actividades
X X
1.3.1 Utiliza la improvisación como medio de
comunicación X
RECUENTO TOTAL (82) 6 1 5 49 10 4 7
CL CM CD AA CSC IEE CEC
PERFIL DE ÁREA 2º ESO 7% 2% 6% 60% 12% 5% 8%
Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para
superar la asignatura, por lo que su valoración supondrá el 50% de la nota de los
alumnos/as.
PERFIL DE COMPETENCIA E. F. 3º ESO
Estándares de aprendizaje
evaluables en E.F
COMPETENCIAS
BLOQUE 1: Contenidos comunes CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Consulta la página web del departamento
para realizar las actividades que se vayan
proponiendo, así como para descargar los apuntes
teóricos.
X
1.1.2 Participa en las actividades digitales sobre
los contenidos trabajados en 3º de la ESO X
1.1.3 Visualiza videos sobre los contenidos que se
van tratando en las clases prácticas X
1.2.1 Elabora un trabajo en soporte digital sobre
temas relacionados con los primeros auxilios. X X
BLOQUE 2: Acciones motrices
individuales en entornos estables
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Realiza un salto a tijera y otro al estilo
fosbury flop coordinando las diferentes fases del
salto
X
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
42
1.1.2 Conoce las diferencias técnicas en los
distintos tipos de carrera X
1.1.3 Realiza los gestos técnicos básicos de
balonmano siguiendo un modelo correcto (pase-
recepción, lanzamiento en suspensión, y ciclo de
pasos).
X
1.1.4 Realiza los golpes básicos de bádminton
(clear y lob de derecha y de revés, dejada, y
smatch) siguiendo un modelo de ejecución
correcto.
X
1.1.5.- Realiza acrobacias sencillas en los enlaces
de las coreografías de acroposrt X
1.1.6.- Conoce la técnica de apoyo-seguridad del
ágil sobre el portor formando figuras de acrosport X X
2.1.1 Asocia los sistemas metabólicos de
obtención de energía con los diferentes tipos de
actividad física, la alimentación y la salud.
X
2.2.1 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la
actividad física sistemática, así como, con la salud
y los riesgos y contraindicaciones de la práctica
deportiva.
X
2.3.1 Adapta la intensidad del esfuerzo
controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de los
diferentes factores de la condición física.
X X
2.4.1 Aplica de forma autónoma procedimientos
para autoevaluar los factores de la condición
física.
X X
3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos
propuestos para la mejora de la resistencia, la
velocidad y la fuerza
X
3.1.2 Diferencia los ejercicios que mejoran el
componente elástico de la flexibilidad de los que
mejoran el componente de movilidad articular y
propone ejercicios para cada uno de ellos
X
3.2.1 Aguanta 20 minutos de carrera continua
mejorando su capacidad de resistencia X
3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los
test y pruebas de condición física realizados
durante el curso
X
3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta
higiene postural y el papel de determinados
ejercicios de tonificación en la prevención de
estos problemas.
X
3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida
cotidiana del aula y en la ejecución de ejercicio
físico
X
3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la
práctica de ejercicio físico durante nuestras clases X
3.4.1 Analiza la importancia de la práctica
habitual de actividad física para la mejora de la
propia condición física, relacionando el efecto de
esta práctica con la mejora de la calidad de vida.
X X
4.1.1 Propone ejercicios adecuados en intensidad
para cada momento de la sesión de educación
física
X X
4.2.1 Presenta de forma correcta un calentamiento
específico para la actividad elegida por el/ella
mismo/a
X X X
4.3.1 Prepara y pone en práctica actividades para
la mejora de las habilidades motrices en función
de las propias dificultades.
X X
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
43
BLOQUE 3: Acciones motrices en
situaciones de oposición
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas
y habilidades específicas del balonmano, béisbol,
bádminton, beisbol y floorball con intención
táctica.
X
1.1.2 Respeta las reglas y normas establecidas en
los juegos y ejercicios propuestos X
1.2.1 Autoevalúa su ejecución con respecto al
modelo técnico planteado X
1.3.1 Describe la forma de realizar los
movimientos implicados en el modelo técnico
comparándolos con su ejecución
X
2.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos
para obtener ventaja en la práctica de las
actividades físico-deportivas de oposición en
balonmano, beisbol, floorball y bádminton.
X
2.2.1 Organiza tácticamente, en función de sus
posibilidades, las situaciones de ataque y defensa
en la práctica del balonmano y el bádminton.
X
2.3.1 Discrimina los estímulos y actúa de forma
inteligente desde el punto de vista de la táctica
individual para obtener ventaja.
X
2.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas
valorando la oportunidad de las soluciones
aportadas y su aplicabilidad a situaciones
similares.
X
BLOQUE 4: Situaciones de
cooperación
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Se adapta a situaciones jugadas de oposición
o de oposición-colaboración en béisbol,
balonmano, bádminton y floorball
X
1.2.1 Describe y pone en práctica de manera
autónoma aspectos de organización de ataque y
de defensa en béisbol, balonmano, bádminton y
floorball
X X X
1.3.1 Discrimina los estímulos que hay que tener
en cuenta en la toma de decisiones en las
situaciones de juego en balonmano, bádminton,
béisbol y floorball
X
1.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas
valorando la oportunidad de las soluciones
aportadas y su aplicabilidad a situaciones
similares.
X
2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en
el papel de participante como de espectador. X
2.2.1 Colabora en las actividades grupales,
respetando las aportaciones de los demás y las
normas establecidas y asumiendo sus
responsabilidades para la consecución de los
objetivos.
X X
2.3.1 Respeta a los demás dentro de la labor de
equipo, con independencia del nivel de destreza X
BLOQUE 5: Acciones motrices en
situaciones de adaptación al entorno
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos. X
1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en
los juegos de pistas X
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
44
1.1.3 Regula su esfuerzo ante las situaciones
cambiantes del entorno en el que se desarrollan
las actividades
X
2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el
entorno para la realización de actividades físico-
deportivas.
X X
2.1.2 Respeta el entorno y lo valora como un
lugar común para la realización de actividades
físico-deportivas.
X
2.2.1 Analiza críticamente las actitudes y estilos
de vida relacionados con el tratamiento del
cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física
y el deporte en el contexto social actual
X X X
3.1.1 Identifica las características de las
actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas propuestas y muestran acitudes de
respeto a las normas de seguridad en la formación
de pirámides de acrosport.
X X
3.2.1 Describe los protocolos a seguir para activar
los servicios de emergencia y de protección del
entorno.
X
3.3.1 Adopta las medias preventivas y de
seguridad propias de las actividades desarrolladas
en especial cuidado con aquellas que se realizan
fuera del Centro escolar.
X
BLOQUE 6: Situaciones de índole
artística o de expresión
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Participa activamente en las sesiones de
preparación de las coreografías de acroposrt. X
1.1.2 Respeta el valor social de la danza, no
haciendo bromas ni desprecios ante este tipo de
actividades
X X
1.1.3 Realiza e inventa secuencias de
movimientos acordes al ritmo. X X
1.2.1 Realiza improvisaciones como medio de
comunicación espontánea. X X
2.1.1 Identifica la formación de las pirámides
humanas de las coreografías de acroposrt y las
acrobacias de los enlaces de estas como
elementos potencialmente peligrosos si no se
presta la atención adecuada o se descuida el
decálogo de seguridad de estas prácticas.
X X
RECUENTO TOTAL (74) 6 3 4 44 8 6 3
CL CM CD AA CSC IEE CEC
PERFIL DE ÁREA 3º ESO 8% 4% 5% 60% 11% 8% 4%
Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para
superar la asignatura, por lo que su valoración supondrá el 50% de la nota de los
alumnos/as.
PERFIL DE COMPETENCIA E. F. 4º ESO
Estándares de aprendizaje
evaluables en E.F
COMPETENCIAS
BLOQUE 1: Contenidos comunes CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1- Utiliza la web del Departamento y las
APPs recomendadas para la planificación de
circuitos para el trabajo de la fuerza. X
1.1.2.- Maneja APPs para el trabajo y el análisis
de sus resultados en las sesiones de trabajo
dedicadas a resistencia X
1.2.1.- Emplea las webs del departamento para
descargar apuntes, ver videos, hacer comentarios
y resolver sus dudas en torno a las temáticas
tratadas.
X
1.3.1.- Emplea el correo electrónico para enviar
trabajos o resolver dudas X
BLOQUE 2: Acciones motrices
individuales en entornos estables
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades
específicas a los modelos técnicos teniendo en
cuenta sus propias características en las
situaciones motrices individuales preservando su
seguridad
X
2.1.1 Conoce un grupo variados actividades
físicas y ejercicios que, desde un enfoque
saludable y los beneficios que aportan a la salud
individual y colectiva.
X
2.2.1 Relaciona ejercicios de tonificación y
flexibilización con la compensación de los efectos
provocados por las actitudes posturales
inadecuadas más frecuentes.
X
2.3.1 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el
consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con
sus efectos en la condición física y la salud.
X
2.4.1 Valora las necesidades de un aporte calórico
mínimo, así como la ingestión de todos los grupos
de alimentos a través de las cinco comidas diarias;
así como la necesidad de hidratarse para la
realización de diferentes tipos de actividad física
y la reposición de sales tras actividades de larga
duración y sudoración abundante.
X X
3.1.1 Valora el grado de implicación de las
diferentes capacidades físicas en la realización de
los diferentes tipos de actividad física
X
3.2.1 Sabe de la importancia de la práctica de
forma regular, sistemática y autónoma actividades
físicas con el fin de mejorar las condiciones de
salud y calidad de vida.
X
3.2.1 Analiza el estado de su condición física a
través de la realización de test y valora
críticamente su nivel de condición física,
apostando por mejorar aquellas facetas
deficitarias con respecto a estudiantes de su grupo
de edad.
X X
3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones
anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas
con la salud, comparándolas con su grupo de edad
apostando por mejorar aquellas facetas
deficitarias.
X
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
46
4.1.1 Valora la importancia del calentamiento
(general y específico) y es capaz de planificar y
llevar a cabo uno en función de la actividad física
principal de la sesión.
X X
4.1.2 Valora una correcta vuelta a la calma como
herramienta para la recuperación física y
muscular.
X
4.2.1 Selecciona los ejercicios o tareas de
activación/vuelta a la calma de una sesión, en
función de la tarea a realizar/realizada en la parte
principal.
X X
4.3.1 Realiza ejercicios o actividades en las fases
iniciales y finales de alguna sesión, de forma
autónoma, acorde con su nivel de competencia
motriz.
X X
5.1.1 Detecta cuestiones de seguridad esenciales
desde el punto de vista de la seguridad (no comer
chicle, tener calzado adecuado convenientemente
atado).
X
5.1.2 Respeta y utiliza el material conforme a la
función para que ha sido diseñado, colaborando a
su recogida y cuidado.
X X
5.2.1 Conoce y toma las medidas necesarias para
tratar de evitar las lesiones más frecuentes
derivadas de la práctica de actividad física.
X
5.2.2 Conoce ejercicios de tonificación y la
técnica de su realización al objeto de prevenir
lesiones frecuentes.
X
5.3 Conoce las precauciones a seguir ante las
lesiones, accidentes o situaciones de emergencia
más frecuentes que pudieran producirse durante la
práctica de actividades físico deportivas.
X
BLOQUE 3: Acciones motrices en
situaciones de oposición
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Ajusta la realización de las habilidades
específicas en bádminton, baloncesto y ultímate,
en función de su nivel y a los condicionantes
generados por los compañeros y los adversarios
en las situaciones colectivas.
X
1.2.1 Adapta las técnicas de progresión o
desplazamiento a los cambios del medio,
priorizando la seguridad personal y colectiva.
X
2.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las
estrategias específicas en baloncesto, bádminton y
ultimate, con la intención de contrarrestar o
anticiparse a las acciones del adversario
X X
BLOQUE 4: Situaciones de
cooperación
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las
estrategias específicas de las actividades de
cooperación, ajustando las acciones motrices a los
factores presentes y a las intervenciones del resto
de los participantes en el entorno.
X X
1.2.1 Reflexiona y mediatiza sus decisiones
tácticas en función de su nivel técnico y el de su/s
compañero/s a la consecución del objetivo
colectivo en las situaciones de juego real en
bádminton, baloncesto y ultimate
X X
1.3.1 Aplica soluciones variadas ante las
situaciones planteadas, valorando las
posibilidades de éxito de las mismas, y
relacionándolas con otras situaciones.
X
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
47
1.4.1 Analiza el resultado obtenido y justifica las
decisiones tomadas en la práctica de estas
actividades de pareja/grupo reconociendo errores
y soluciones posibles que pudieran haberse
tomado a posteriori.
X
1.5.1 Argumenta estrategias o posibles soluciones
para resolver problemas motores, valorando las
características de cada participante y los factores
presentes en el entorno
X X
2.1.1 Asume las funciones encomendadas en la
organización de actividades grupales mostrando
actitudes de respeto para con las posibilidades de
cada persona.
X X
2.2.1 Aporta su colaboración en función de sus
características personales en la planificación de
actividades grupales.
X X
2.3.1 Presenta propuestas creativas de utilización
de materiales y de planificación para utilizarlos en
su práctica de manera autónoma
X X X
3.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los
participantes en las actividades reconociendo los
méritos y respetando los niveles de competencia
motriz y otras diferencias.
X X
3.2.1 Valora las aportaciones que cada una tiene
desde el punto de vista cultural, para el disfrute y
el enriquecimiento personal y para la relación con
los demás.
X X
3.3.1 Mantiene una actitud crítica con los
comportamientos antideportivos, tanto desde el
papel de participante, como el de espectador o
árbitro.
X X
4.1.1 Fundamenta sus puntos de vista o
aportaciones en los trabajos de grupo, es receptivo
a la crítica constructiva, y admite la posibilidad de
cambio frente a los argumentos válidos.
X
4.2 Valora y refuerza las aportaciones
enriquecedoras de los compañeros o las
compañeras en los trabajos en grupo en función
de sus posibilidades.
X X
BLOQUE 5: Acciones motrices en
situaciones de adaptación al entorno
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Compara los efectos de las diferentes
actividades físicas y deportivas en el entorno y los
relaciona con la forma de vida en los mismos.
X X
1.1.2 Conoce, valora y practica juegos y deportes
tradicionales propios de su zona, destacando su
valor etnográfico
X X
1.2.1 Relaciona las actividades físicas en la
naturaleza con la salud y la calidad de vida.
X
1.2.2 Conoce las posibilidades para la práctica de
actividades que el entorno natural próximo les
ofrece
X
1.3.1 Demuestra hábitos y actitudes de
conservación y protección del medio ambiente. X
BLOQUE 6: Situaciones de índole
artística o de expresión
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1.1 Elabora coreografías grupales de Acrosport
con un carácter artístico-expresivo, conociendo y
respetando el decálogo técnico de seguridad para
X X X X
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
48
la formación de pirámides.
1.1.2.Integra acrobacias y coreografía al montaje
teniendo en cuenta la adecuación rítmica a la base
musical
X X X
1.2.1 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de
los montajes artístico-expresivos, combinando los
componentes espaciales, temporales y, en su caso,
de interacción con los demás
X X X
1.2.2 Valora la posibilidad de incluir
vestuario/maquillaje para dotar a los montajes de
Acrosport de una mayor fuerza expresiva
X X
1.3.1 Colabora en el diseño y la realización de los
montajes de Acrosport conforme a los
requerimientos dados, aportando y aceptando
propuestas.
X X
1.3.2 Muestra una disposición positiva al trabajo
y la colaboración en este tipo de actividades
expresivas.
X X
RECUENTO TOTAL (79) 4 1 4 42 11 9 8
CL CM CD AA CSC IEE CEC
PERFIL DE ÁREA 4º ESO 5% 2% 5% 53% 14% 11% 10%
Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para
superar la asignatura, por lo que su valoración supondrá el 50% de la nota de los
alumnos/as.
7. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARÁN EN EDUCACIÓN FÍSICA El RD 1105/2014, en su art 6, señala la necesidad de trabajar “en Educación Secundaria
Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación”. Pero además, este mismo artículo 6
nos insta a “el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de
la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social (…), el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos
(…) el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, el fomento de actividad física
y la dieta equilibrada(…) y la educación y la seguridad vial”
En la propuesta curricular del IES Torres Villarroel aparecen las orientaciones para
incorporar los elementos transversales al currículo, orientaciones (que como no podía ser
de otra forma) asume el departamento de educación física.
Por este motivo el departamento de educación física colaborará en las campañas de
sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a efecto directamente las
administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la
organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
49
Fomento de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita / Medidas para
fomentar el hábito lector. El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información
contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación
y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto.
En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la
lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.
Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la
sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario
de la política educativa. Pero la formación de los ciudadanos no debe circunscribirse
exclusivamente al sistema de enseñanzas regladas, sino que ha de convertirse en un
elemento clave del desarrollo personal y profesional de la persona que influye a lo largo de
toda la vida, y que se manifiesta también en el empleo del ocio. Es en este sentido en el
que debe resaltarse el carácter estratégico de la lectura en la sociedad moderna.
Desde el departamento de educación física, al igual que desde el resto de departamentos
del instituto, trabajaremos en común en el desarrollo de un plan de fomento de la lectura.
Más allá de lo allí dispuesto, nos implicaremos en la lectura y razonamiento de
determinados textos relacionados con los contenidos que se impartan en cada momento y
con temas de actualidad vinculados con la actividad física, como los hábitos saludables,
nutrición, sociedad y deporte,… Son muchos los momentos en los que en el desarrollo de
las clases va a trabajarse con los alumnos, aspectos relacionados con la comprensión
lectora, y la expresión oral y escrita. No cabe duda de la importancia de explicar
determinados conceptos que los alumnos han de comprender. Sin embargo nos
encontramos ante el problema de la escasa dotación horaria del área (dos sesiones de 50
minutos semanales) y que los alumnos, ante la propuesta de tomar apuntes, estudiarlos…
no parecen, en general, demasiado motivados. Por lo que es labor del departamento
plantear los siguientes procedimientos para fomentar los aspectos recogidos en párrafos
anteriores:
- Reflexiones escritas individuales. Las cuales se solicitan a los alumnos para
conocer sus sensaciones, impresiones, reflexiones, aprendizajes, comentarios…
- Entrevistas individuales. Al menos una en cada evaluación enfocada a la
autoevaluación y a comentar la calificación. De este modo puede ponerse en
consonancia lo que opina el profesor y lo que el alumno cree que merece por su
trabajo.
- Reflexiones grupales al final de cada sesión. Utilizadas como evaluación inicial en
la primera sesión de cada unidad y como puesta en común de aspectos relativos a
intereses…
- Aportaciones y preguntas en las actividades diarias.
- Autoevaluaciones. Donde se les presenta una planilla, con distintos ítems que
reflejan los aspectos que el profesor tiene en cuenta a la hora de valorar un trabajo,
para que el alumno, previa lectura y reflexión, se auto-califique.
- Pruebas específicas. Trabajos o reflexiones escritos o test.
Aspectos relativos a la comunicación audiovisual y las TIC.
Las pretensiones que podemos tener al respecto pueden ser muchas, pero nos encontramos
con un centro escolar en el que la conexión a internet es bastante deficiente, por lo que
debemos poner en interrogante hasta donde podremos llegar en el uso de las nuevas
tecnologías con nuestros alumnos.
Muchas son las aplicaciones que se pueden utilizar en clase de educación física. A modo
de ejemplo, los teléfonos con cronómetro, cámara de fotos y vídeo con que cuentan
muchos de nuestros alumnos se utilizan para obtener datos e imágenes que ilustrarán los
trabajos que luego presentarán con medios informáticos (proyector y PC) en la clase. Este
tipo de trabajos es económico, mejora la presentación de la información y fomenta el uso
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
50
de otros recursos como correo electrónico, búsqueda de información en blogs, webs
temáticas.
Por otro lado las TIC facilitan la comunicación audiovisual, multiplicando las fuentes de
información en educación física, y también las formas de transmitir esa información a
nuestros alumnos.
Entre las ventajas del uso de las TIC nos encontramos con que motivan, propician el
trabajo colaborativo y optimizan el individual, supone variedad metodológica y mejora la
atención a la diversidad, como ocurre con las webquests, herramientas didácticas muy
eficaces que los alumnos realizan como tareas en casa. (Recursos que podremos o no
utilizar en la medida que vaya mejorando la conexión a internet en el centro o que
conozcamos la disponibilidad de ésta en casa de nuestros alumnos)
Para el desarrollo de algunos contenidos y trabajos por parte de los alumnos, el
departamento tiene previsto, con el firme propósito de alentar educativamente el uso y
desarrollo de las tecnologías de la comunicación y la información, el uso de una plataforma
“online” que se irá poniendo en funcionamiento a lo largo del curso escolar. Hasta el
momento que ésta esté disponible dejaremos constancia de otras webs gestionadas por los
profesores de educación física en otros centros durante años anteriores desde las cuales los
alumnos se puedes descargar diferentes materiales relacionados con la asignatura (apuntes,
artículos, juegos, videos de interés), realizar test para el estudio de determinados
contenidos, enviar trabajos al profesor o tener la oportunidad de comunicarse cruzando
emails o participando en un foro resolviendo las dudas que pudieran surgirle.
https://hectoreducacionfisica.wordpress.com (gestionada por el prof. Héctor Buiza Casado)
http://taedfisica.weebly.com/ (gestionada por la profa. Ruth Gómez Sánchez)
Fomento de la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con
discapacidad
La igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad intentarán,
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares,
accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas
medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda
acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades. A este
respecto hacemos referencia al epígrafe dedicado a las adaptaciones curriculares.
Medidas para el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres:
A lo largo del tiempo, se han ido transmitiendo entre generaciones, una serie de mitos o
prejuicios que no tienen ninguna base empírica. Es la nuestra una materia que tiene como
ejes de desarrollo el cuerpo y el movimiento, ejes que se ven sometidos a lo largo de la
historia a usos y prejuicios transmitidos de generación en generación y que son, por ello,
muy resistentes al cambio. Esto hace que en la actualidad, sigan manifestándose claras
diferencias entre chicos y chicas en el desarrollo de las clases de educación física,
dificultando la adquisición de valores o actitudes equitativos más positivos. Entre estos
prejuicios podríamos señalar algunos como: “la niñas no se esfuerzan igual que los niños”,
“las niñas son peores que los chicos haciendo deporte”, “eso son cosas de niñas”… Este
tipo de estereotipos están fundados en situaciones que poco o nada tienen que ver con la
condición biológica de base de cada género y sí más bien, con costumbres o experiencias
motrices previas.
El área de educación física ofrece la posibilidad de tratar la coeducación de forma muy
significativa. En el área se puede facilitar la adquisición de actitudes y valores que
favorecen la igualdad de género, la cooperación, el respeto, la ayuda, la tolerancia para con
las diferencias individuales… En definitiva, para trabajar la coeducación desde el área de
Educación Física y reflexionando en la redacción de esta programación (y su posterior
puesta en práctica) hemos tenido en cuenta todos los elementos del currículum,
propiciando la participación de las alumnas en la actividad física. Se priorizarán los
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
51
elemento curriculares que contribuyan a integrar chicas y chicos, se dará un tratamiento
diferente a los contenidos tradicionales de educación física, se incluirán contenidos y
actividades alternativas que den respuesta a las necesidades educativas de todos nuestros
alumnos sin discriminación por razón del sexo. Ha sido esencial en este sentido conocer y
reflexionar en los intereses y motivaciones de los chicos y chicas por igual, promoviendo
no sólo contenidos clásicos basados exclusivamente en un modelo androcéntrico, y
proponer problemas y tareas (contenidos) que sean significativos tanto para unos y otros.
A través de esta programación, se ha procurado, desde los ejes que suponen el cuerpo y el
movimiento, ofertar el mayor número de posibilidades motrices diferentes, abarcando y
explotando aquellas novedosas para todo el alumnado y en donde todos parten casi de 0.
Además, proponemos actividades de enseñanza abiertas a modificación de reglas,
reduciendo el valor de la competición y primando la cooperación, que permitan a niños y
niñas alcanzar el éxito en la actividad, más centrada en el proceso que en el resultado.
En cuanto a la metodología, tratada en páginas anteriores, se ha tenido muy en cuenta que
cuestiones derivadas de la organización suelen estar condicionadas por los usos y
costumbres que rigen la aún organización sexista de la sociedad. La interacción profesor
alumno es esencial en muchos momentos. En primer lugar resulta clave un uso del
lenguaje no sexista, utilizar ambos géneros y desmarcarnos de expresiones como “no seas
nena”… Este un punto de partida ineludible, a la hora de transmitir valores. Dirigimos con
el mismo tono y léxico a los niños y niñas en cuanto a alabanzas, explicaciones, refuerzos,
es también esencial.
Por otro lado, cuando se trate de presentar modelos, que éstos sean masculinos y
femeninos, tanto en lo que se refiere al contenido como a la forma de movimiento.
En referencia al espacio, fomentaremos la adopción de estrategias de distribución y uso
equitativo por parte de niñas y niño. Intentaremos conformar grupos mixtos por el nivel de
habilidad y destreza, sin que esto suponga una restricción a otras formas de organización
que sean aconsejables en otro momento.
Medidas para fomentar la cultura emprendedora:
Haremos mención especial en el epígrafe 14 dedicado de forma exclusiva al carácter
emprendedor de la materia.
Medidas para el fomento de la educación y la seguridad vial:
La etapa educativa entre los 12 y 16 años, es fundamental si de comportamiento o
conocimientos viales hablamos, por cuanto es la etapa en la que los menores empiezan a
disfrutar de mayor libertad y autonomía, no solo como peatones sino principalmente como
ciclistas. Esos ciclistas circulan por las calles de nuestras ciudades y por las carreteras
interurbanas después. Sorprendentemente, a pesar de tratarse de unos años fundamentales
para la adquisición de hábitos y asunción de normas y deberes en el tráfico viario, el
tratamiento de la educación y seguridad vial en la normativa educativa, al menos de una
forma decidida y expresa es bastante reciente.
Lo apretado del horario de nuestra materia (apenas contamos con 50 minutos de sesión)
nos impide, como nos gustaría, dar un tratamiento práctico y específico de algunas
cuestiones relativas a esta os aspectos, a través de unidades didácticas de trabajo en alguno
de los cursos de la etapa; sin embargo ello no quiere decir que nos olvidemos de su
importancia. Nos planteamos la posibilidad de realizar alguna actividad complementaria en
la que podamos profundizar es seguridad vial como pudiera ser el día de la bicicleta.
Medidas para el fomento de la actividad física y la dieta equilibrada:
Más allá de considerarse un tema transversal es evidente que nuestra área se encuentra
directamente vinculada con este objetivo
La OMS recomienda la práctica de no menos de 50 minutos de actividad física diaria, para
poder experimentar los beneficios en la salud. Así que no hay tiempo suficiente para que
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
52
estos efectos se manifiesten solo con lo que hacemos en clase (sin desdeñar la carga física
que llevamos a cabo, que en el caso de muchos de nuestros alumnos, es la única que
realizan a lo largo de la semana). De modo que lo más importante es que en nuestras
sesiones se lleven a cabo el mayor y más variado número de actividades físicas y deportes,
en el intento de que el alumno se aficione a alguno de ellos y quiera practicarlos más allá
de nuestras sesiones.
El fomento de la actividad física y la dieta equilibrada queda asumido por el profesorado
con cualificación o especialización adecuada para ello. Ese personal, no puede ser otro que
el profesor de educación física. Sin embargo no se asocia a “el diseño, coordinación y
supervisión” estas medidas presupuesto alguno ni beneficios en el horario lectivo de los
profesores designados, motivo por el que cualquier iniciativa, como tantas veces en el
trabajo en el IES más allá del aula, será posible sólo gracias a las altruistas colaboraciones
de los implicados. Entre las medidas que se pueden adoptar y promover desde el
departamento de educación física recogemos las siguientes:
- Promoción y participación en los juegos escolares organizados por el ayuntamiento de
Salamanca.
- Promoción y colaboración con escuelas, clubes y demás asociaciones de carácter
deportivo cercanas al IES.
- Actividades complementarias/extraescolares en relación a este objetivo, entre las que
destacan:
1. Organización de diferentes competiciones deportivas en los recreos, donde todos y
todas, independientemente de su edad, nivel de práctica, sexo o raza participen con la
recreación como principal objetivo.
2. Participación en actividades organizadas por el centro donde la convivencia entre
padres, profesores, alumnos y personal no docente tengan cierto carácter físico-deportivo.
3. Participación en el programa desayuno saludable.
4. Propuesta de inclusión en el plan de acción tutorial, de diversas actividades relacionadas
con hábitos alimenticios saludables.
5. Organización de diversas actividades extraescolares (preferentemente al menos una por
curso) en la que el hilo conductor sea descubrir y experimentar diferentes actividades
físico-deportivas que necesariamente deben llevarse a cabo más allá de las instalaciones
del Centro (escalada, orientación, esquí, bicicleta de montaña, escalada, piraguas…)
8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
8.1 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
A la hora de evaluar se emplearán diferentes instrumentos de evaluación, intentando
adaptar la forma de evaluar al tipo de contenido que se ha trabajado, de esta forma se
utilizarán:
1. Trabajos individuales y grupales: sobre aspectos generales o específicos (teórico-
prácticos) relacionados con la Unidad Didáctica o específicos de la misma. Deberán
aportar impresas las fuentes de información manejadas. Algunos pueden tener
carácter opcional. Observación sistemática: La utilizamos constantemente durante
las sesiones, y la llevamos a cabo de tres formas:
1.1 Observación diaria: para constatar el trabajo realizado, sirviendo como
reflexión para el profesor.
1.2 Registro anecdótico: para recoger las curiosidades que suceden a nivel
individual y grupal durante las sesiones
1.3 Hojas de observación: para evaluar ítems relacionados con los
contenidos que se estén abordando.
2. Test de condición física para evaluar las capacidades físicas básicas de nuestros
alumnos/as: Test de Cooper, la milla, salto horizontal y vertical, lanzamiento de
balón medicinal (3 kg), test de abdominales… Utilizados con un fin constructivo,
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
53
pero también calificativo e informativo de la capacidad del alumno. Calificando por
los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos.
3. Pruebas de coordinación y equilibrio
4. Test de agilidad
5. Pruebas de capacidad motriz: relacionadas con la resolución de problemas
planteados, que requieren de la aplicación de sus habilidades motrices de forma
comprensiva. Circuitos deportivos donde se den muestras de dominio de los
diferentes gestos técnico-tácticos de los deportes tratados
6. Pruebas específicas: Montajes Grupales Finales: creaciones utilizadas como colofón
al trabajo grupal diario, que muestran tanto el proceso y la mejora individual como
grupal, incluyendo aspectos aprendidos a lo largo de la Unidad Didáctica.
7. Análisis de las producciones de los alumnos: No sólo se proponen al final de las
UD, sino fundamentalmente durante las mismas (evaluación continua). Dentro de
este procedimiento, distinguimos:
7.1 Reflexiones individuales: para conocer sus sensaciones e impresiones.
7.2 Trabajos en grupo.
7.3 Preguntas escritas que debe realizar el alumno a partir de la lectura de
un texto, donde muestre una reflexión sobre lo que no está en
consonancia con lo que el alumno creía, relación con otros temas,
tratando de fomentar el espíritu crítico de los alumnos y abordar los
“falsos mitos” directamente
7.4 Ejercicios problema: consisten en la resolución de problemas mediante
la aplicación de los conocimientos de forma comprensiva. Por
ejemplo, cálculo de rumbos y distancias (UD orientación).
7.5 Evaluación de trabajos solicitados, donde no se prime el copiar, sino
más bien en crear, el comentar, el dar nuestro punto de vista sobre
temas sociales relevantes en la actualidad del mundo de la actividad
física y el deporte
8. Evaluación de fichas de educación física que se podrán ir facilitando a lo largo del
curso
9. Exámenes teóricos con preguntas tipo test, preguntas cortas y preguntas de elaborar
ejercicios o juegos que trabajen los contenidos sobre los que hemos tratado con
anterioridad en las clases prácticas. Como mínimo se realizará un examen teórico
por evaluación siendo necesario obtener al menos un 4 para que el resto de notas
sean tenidas en cuenta. De no ser así, como queda establecido en el apartado de
criterios de calificación, se considerará la evaluación NO SUPERADA y tendrá que
ser recuperada al final de curso
10. PRUEBAS ORALES: Las pruebas prácticas tendrán en todo caso cierto
carácter de prueba oral, pues el examen en este caso tiene cierta orientación
teórico-práctica. Además de ello, se realizarán intercambios orales con los alumnos:
Son muy importantes en relación a la personalización, al fomento de la
comunicación y el diálogo con los alumnos y entre ellos. Para ello, utilizamos los
siguientes instrumentos:
10.1 Entrevistas individuales: las utilizamos en diferentes momentos del
proceso: durante las UD, al final del trimestre (para comentar y dialogar
sobre la nota de cada alumno, justificándoles la misma y escuchando sus
argumentos)
10.2 Reflexiones grupales al final de las sesiones: serán fundamentales
como punto de partida para reconducir las sucesivas sesiones.
10.3 Aportaciones al trabajo diario: para determinar el grado de
implicación durante las sesiones (comentarios, preguntas, críticas
constructivas, creatividad,...).
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
54
11. Coevaluaciones: los alumnos deben evaluarse a sí mismos y a su grupo, siendo
conscientes de su trabajo y justos en su valoración. No consiste en preguntar a los
alumnos que nota creen que merecen, sino que, a través de una actividad,
comprendan qué han hecho y qué no, para así tener una nota que sea justa por su
trabajo.
* Grabación en vídeo: Pueden aparecer de manera opcional. Se podría utilizar en sesiones
aleatorias, para comprobar el grado de implicación personal y grupal (o grabar situaciones
curiosas), como en aquellas en las que se ensayen y realicen Montajes Finales, para que los
alumnos contemplen lo que han trabajado, comprueben el resultado de su esfuerzo y
aprendan a valorarlo. A nivel docente, es muy importante para poder demostrar a los
alumnos lo que les decimos, y para analizar situaciones de la clase. Se tendrá en cuenta si
existe permiso paterno para poder grabar a los alumnos.
8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN DE PRUEBAS:
El objetivo que se plantea desde la materia de educación física no es tanto el resultado final
de la actividad, como el hecho del progreso personal y la superación de las propias
limitaciones del alumno. Esto se tomará como punto fundamental de la evaluación. La
exigencia, en cuanto a un alto nivel de eficacia motora, pasa a un segundo plano,
valorándose en suma estos y otros aspectos como la asimilación de conceptos y normas, lo
cual dotará al alumno de la autonomía necesaria para su propio progreso que es, en suma,
el principal objetivo de la materia.
La evaluación del alumno gira entorno a CINCO ejes:
1. Se valora al alumno de forma integral, considerando al alumno un todo y no una
suma de las partes ya que es así como se nos sugiere desde el currículo vigente.
2. Si el alumno quiere saber y quiere saber hacer, supera las evaluaciones, es un ser
autoexigente. Este fenómeno se garantiza a través de otros elementos y ejes en
torno a los que gira y son constituyentes de esta programación como son la
metodología, el uso de los materiales más adecuados y la atención a las diferencias
individuales.
3. La actitud del alumno es fundamental. El alumno decide a través de su
comportamiento su evaluación y calificación. La actitud puede convertirse en el
elemento evaluador más importante ya que al valorarse al alumno de forma integral
esta afecta a los elementos procedimentales y actitudinales.
4. Los alumnos deberán ser responsables y evaluarse a sí mismos y a su grupo, siendo
conscientes de su trabajo y justos en su valoración. No consiste en preguntar a los
alumnos que nota creen que merecen, sino que, a través de una actividad,
comprendan qué han hecho y qué no, para así tener una nota que sea justa por su
trabajo Se combinará con las entrevistas individuales, y requiere de madurez y
honestidad por parte de los alumnos.
5. La evaluación se caracterizará por tener carácter continuo.
CONDICIONES PREVIAS A LA EVALUACIÓN:
Los alumnos con un 25% de faltas injustificadas perderán, previa comunicación por
escrito del abandono de la asignatura, el derecho a la evaluación continua. Si ello
sucediera, el alumno en cuestión sólo llevará a cabo los exámenes, de carácter
teórico-práctico, en la prueba extraordinaria de Junio y/o en Septiembre, en los que
deberá demostrar que tiene adquiridas las competencias.
Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos
conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás
calificaciones, hasta que éstos sean entregados.
Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar
en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones, participar activa
y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
55
Para obtener una valoración positiva el resultado de la media debe ser cinco.
Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba
o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado negativo en la
calificación de la materia.
Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una
calificación de insuficiente.
Se ha informado a los alumnos de una serie de normas de obligado cumplimiento.
La transgresión de alguna/s de ellas tendrá su correspondiente penalización en el
total de los 10 puntos de la evaluación, de acuerdo a la siguiente penalización:
Código Observación Resta
F Falta no justificada 0,5
D Falta grave de disciplina ( y puede causar otras sanciones más graves) 0,5
Ca-Cp Falta de respeto a alumno o profesor (pudiendo ser causa de sanciones más graves) 0,5
C Mal comportamiento por molestar en clase 0,5
Mov Uso o manipulación del móvil en clase 0,5
Mat Maltrato del material deportivo 0,5
SM No traer material (chándal o atuendo deportivo, camiseta de recambio neceser, zapatillas…) 0,5
H Hablar reiteradamente durante las explicaciones interrumpiendo con frecuencia las explicaciones 0,5
Zap No traer zapatillas de recambio o llevar zapatillas desatadas 0,2
Ch Comer chicle u otra cosa en clase 0,5
P Pasividad en clase 0,5
Les Lesión sin informe médico (más de 1 día) 0,5
Los alumnos serán informados al inicio de la evaluación sobre los contenidos a desarrollar
en cada uno de los trimestres así como de los instrumentos/criterios de calificación que
vamos a emplear para obtener su valoración. En las siguientes páginas recogemos, por
curso y trimestre, la información que pretendemos transmitirles en este sentido (una copia
de estas tablas figurará en el tablón del gimnasio).
Es preciso señalar que si bien esta es la idea inicial, los criterios e instrumentos podrían
variar ligeramente por razones justificadas. Básicamente porque no dé tiempo a desarrollar
una unidad didáctica en concreto (la calificación correspondiente a esa unidad se repartiría
proporcionalmente entre las unidades que sí hayamos desarrollado); o por producirse una
variación en la temporalización (se prefiere optar por una unidad a desarrollar en principio
en otro trimestre) respetándose al máximo y en la medida de lo posible la proporcionalidad
prevista al inicio. De cualquier variación en este sentido, los alumnos serían puntualmente
informados. Más allá de la dificultad de concretar tanto, desde el departamento pesamos
que esta información es una guía esencial para el alumno, que en todo momento sabrá que
se le pide y qué se va a tener en cuenta en su calificación.
En las siguientes líneas se exponen los criterios de calificación por cursos para cada una de
las evaluaciones.
8.2.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA PRIMERO DE LA ESO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (1º de la ESO) PRIMER TRIMESTRE
Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Trabajo grupal en las actividades cooperativas
(10%)
Rendimiento en los test de condición
física (20%)
Realización y presentación de la ficha de los test de condición física /
Gráfica de desarrollo del test
de Cooper (10%)
Elaboración y exposición de un juego relacionado
con una de las CFB (10%)
Esfuerzo en las sesiones prácticas de condición física
(10%)
Examen teórico sobre contenidos
del área (20%)
Minivoleibol (trabajo de clase / examen práctico de
destrezas técnicas)
Esfuerzo / Participación
Aptitud
Hasta
1 punto
Hasta
2 puntos
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
2 puntos
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017, existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 20% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros criterios evaluables.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás calificaciones, hasta que éstos sean
entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones, participar activa y conscientemente en las
tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados señalados en la tabla (incluido el examen de teoría)
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
57
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (1º de la ESO) SEGUNDO TRIMESTRE
Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Baloncesto y balonkorf
(3 puntos)
Habilidades gimnásticas
(2 puntos)
Power Point Figuras
Humanas
Coreografía de Acrosport
Examen teórico sobre contenidos del área
Esfuerzo / Participación
Aptitud Esfuerzo /
Participación Aptitud
Hasta
1 punto
Hasta
2 puntos
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 Punto
Hasta
2 puntos
Hasta
2 puntos
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017, existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 20% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros criterios evaluables.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás calificaciones, hasta que éstos sean
entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones, participar activa y conscientemente en las
tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados señalados en la tabla (incluido el examen de teoría)
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
58
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (1º de la ESO) TERCER TRIMESTRE
Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Juegos y Deportes pre-deportivos para mejorar la coordinación:
Palas, indiakas, combas… (3 puntos) 30%
Rastreo
(3 Puntos) 30%
Malabares (2 puntos)
20%
Examen teórico sobre contenidos
del área (2 puntos)
20%
Participación / Esfuerzo
Aptitud/circuito de coordinación
Elaboración de trabajo/ficha de
capacidades coordinativas
Act. Previas R1 R2 Partic/
Esfuerzo Ejecución
técnica Construcción
material
Hasta 1 punto
Hasta 1 punto
Hasta 1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
0,5 puntos
Hasta
1 punto
Hasta
0,5 puntos
Hasta
2 puntos
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017, existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 20% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros criterios evaluables.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás calificaciones, hasta que éstos sean
entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones, participar activa y conscientemente en las
tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados señalados en la tabla (incluido el examen de teoría)
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
59
8.2.2 CALIFICACIÓN PARA SEGUNDO DE LA ESO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (2º de la ESO) PRIMER TRIMESTRE
Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Trabajo grupal en las actividades cooperativas
(10%)
Rendimiento en los test de condición
física (20%)
Realización y presentación de la ficha de los test de condición física /
Gráfica de desarrollo del test
de Cooper (10%)
Elaboración y exposición de un
calentamiento general y específico
(10%)
Esfuerzo en las sesiones prácticas de condición física
(10%)
Examen teórico sobre contenidos
del área (20%)
Atletismo (trabajo de clase / examen práctico de
destrezas técnicas)
Esfuerzo / Participación
Aptitud
Hasta
1 punto
Hasta
2 puntos
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
2 puntos
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017, existen
por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 20% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros
criterios evaluables.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás
calificaciones, hasta que éstos sean entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones, participar
activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado
negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados señalados en la tabla (incluido el examen de
teoría)
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
60
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (2º de la ESO) SEGUNDO TRIMESTRE
Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Fútbol sala (2 puntos)
20%
Combas cortas combas largas
(1 punto) 10%
Aerobic (1 punto)
10%
Higiene postural
Aparato locomotor y flexibilidad (2 puntos)
20%
Coreo. de Acrosport
(2 puntos) 20%
Examen teórico sobre contenidos del área
(2 puntos) 20%
Esfuerzo / Participación
Aptitud Circuito de habilidad
Esfuerzo / Participación
Aptitud ejecución
Esfuerzo / Participación
Aptitud ejecución
Power point
Ejecu. correcta
Flexb.
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
0,5 puntos
Hasta
0,5 puntos
Hasta
0,5 puntos
Hasta
0,5 puntos
Hasta 0,5
puntos
Hasta 0,75
puntos
Hasta 0,75
puntos
Hasta
2 puntos
Hasta
2 puntos
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017, existen
por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 20% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros
criterios evaluables.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás
calificaciones, hasta que éstos sean entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones, participar
activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado
negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados señalados en la tabla (incluido el examen de
teoría)
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
61
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (2º de la ESO)
TERCER TRIMESTRE
Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Juegos y deportes alternativos. Frisbee
(2 puntos)
Iniciación al voleibol (2 puntos)
A.M.N Rastreo (2 Puntos)
Juegos y deportes tradicionales
(1 punto)
Compruebo mi mejora C.F
(1 punto)
Examen teórico sobre contenidos del área
(2 puntos)
Particip. /Esfuerzo
Ejecu. Técnica
Trabajo
Particip./Esfuerzo Aptitud/Ejec. R1 R2 Participación
/ Esfuerzo Aptitud
20 min C.C
Otros test
Hasta
0,5
puntos
Hasta 1
punto
Hasta
0,5
puntos
Hasta 1 punto Hasta 1
punto
Hasta 1
punto
Hasta 1
punto
Hasta 0,5
puntos
Hasta 0,5
puntos
Hasta 0,5
puntos
Hasta 0,5
puntos
Hasta 2 puntos
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso
2016/2017, existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 20% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en
cuenta otros criterios evaluables.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de
las demás calificaciones, hasta que éstos sean entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones,
participar activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un
resultado negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados señalados en la tabla (incluido el
examen de teoría)
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
62
8.2.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TERCERO DE LA ESO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (3º de la ESO) PRIMER TRIMESTRE Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Trabajo grupal en las actividades cooperativas
(10%)
Rendimiento en los test de condición
física (20%)
Realización y presentación de la ficha de los test de condición física /
Gráfica de desarrollo del test
de Cooper (10%)
Esfuerzo en las sesiones prácticas de condición física
(10%)
Examen teórico sobre contenidos
del área (20%)
Balonmano (trabajo de clase / examen práctico de
destrezas técnicas)
Esfuerzo / Participación
Aptitud
Elaboración de un juego o ejercicio para trabajar un
aspecto del juego
Hasta
1 punto
Hasta
2 puntos
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
2 puntos
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017, existen por
otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 20% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros
criterios evaluables.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás
calificaciones, hasta que éstos sean entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones, participar
activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado
negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados señalados en la tabla (incluido el examen de
teoría)
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
63
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (3º de la ESO)
SEGUNDO TRIMESTRE
Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Bádminton
(3 puntos)
Acrosport
(3 puntos)
Sálvame
(UD Primeros Auxilios)
(2 puntos)
Examen teórico sobre
contenidos del área
(2 puntos)
Esfuerzo /
Participació
n
Aptitud
Trabajo
Figuras
humanas
Coreografía
Realización del
Trabajo de la
Webquest
Exposición oral
Hasta
1 punto
Hasta
2 puntos
Hasta
0,5 puntos
Hasta
2,5 puntos
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017,
existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 20% de faltas justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros
criterios.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás
calificaciones, hasta que éstos sean entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones,
participar activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado
negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados reseñados en la tabla (incluido el examen
teórico)
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
64
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (3º de la ESO)
TERCER TRIMESTRE
Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Atletismo
(2 puntos)
Juegos Alternativos y
Recreativos
(2 puntos)
Orientación
(3 Puntos)
Compruebo mi mejora en
los test de Condición Física
Examen teórico sobre
contenidos del área
Participación / Esfuerzo Beisbol Floorball R1 Rastreo
Urbano
Mejorar los resultados de los
test efectuados a principios de
curso
Hasta
2 Puntos
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
2 puntos
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017,
existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 20% de faltas justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros
criterios.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás
calificaciones, hasta que éstos sean entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones,
participar activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado
negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados reseñados en la tabla (incluido el examen
teórico)
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
65
8.2.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA CUARTO DE LA ESO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (4º de la ESO) PRIMER TRIMESTRE
Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Trabajo grupal en las actividades cooperativas
Rendimiento en los test de condición
física
Realización y presentación de la ficha de los test de
condición física
Rendimiento en el test de Cooper
Presentación del trabajo de
gráficas realizado a partir del test de
Cooper
Examen teórico sobre contenidos
del área
Presentación / Exposición /
Conducción del trabajo de los
circuitos de fuerza
Esfuerzo / rendimiento en
las sesiones prácticas de los
circuitos de fuerza
Hasta 1 punto
Hasta 2 puntos
Hasta 1 punto
Hasta 1 punto
Hasta 1 punto
Hasta 2 puntos
Hasta 1 punto
Hasta 1 punto
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Eulogio Florentino Sanz, en el curso
2015/2016, existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 25% de faltas injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en
cuenta otros criterios evaluables.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de
las demás calificaciones, hasta que éstos sean entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las
explicaciones, participar activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un
resultado negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
Más allá de otros criterios e instrumentos propios de cada unidad didáctica a desarrollar (y de los que los alumnos serán convenientemente informados
al comienzo de cada unidad) establecemos una serie de normas de obligado cumplimiento y que acarrearán mermas en la calificación final trimestral.
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
66
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (4º de la ESO)
SEGUNDO TRIMESTRE
Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Bádminton
(2 puntos)
Relajación
(1 punto)
Alimentalízate
(2 puntos)
Coreografías Acrosport
(3 puntos)
Examen teórico
(2 puntos)
Participació
n / Esfuerzo
Test Práctico
de Aptitud Participación / Comportamiento
Realización /
Exposición de las
actividades llevadas
a cabo en la
webquest
Elaboración y exhibición de
una coreografía grupal de
Acrosport con fondo musical
conforme a criterios dados
previamente
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
2 puntos
(Hasta 3 puntos)
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017,
existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 20% de faltas justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros
criterios.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás
calificaciones, hasta que éstos sean entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones,
participar activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado
negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados reseñados en la tabla (incluido el examen
teórico)
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
67
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (4º de la ESO)
TERCER TRIMESTRE
Los criterios/instrumentos de calificación siguientes constituyen en suma el total de la calificación del trimestre hasta un máximo de 10 puntos.
Juegos Alternativos y Recreativos / Juegos
Populares y tradicionales
(3 puntos)
Baloncesto (consolidación)
(2 puntos)
Orientación
(3 puntos)
Examen teórico
(2 puntos)
Participación en
Clase Trabajo de Investigación
Participación /
Esfuerzo
Test Práctico de
Aptitud R1 R2
Mapa
Elaborado
Hasta
2 puntos
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1 punto
Hasta
1
punto
Hasta
1 punto
Hasta
2 puntos
Más allá de lo expuesto, y tal y como se señala en la Programación Didáctica del área de Educación Física del IES Torres Villarroel, en el curso 2016/2017,
existen por otro lado unas condiciones previas para la evaluación:
*.- Los alumnos con un 20% de faltas justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua, y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros
criterios.
*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la evaluación, independientemente de las demás
calificaciones, hasta que éstos sean entregados.
*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno deberá atender y entender las explicaciones,
participar activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar soluciones y colaborar con todos.
*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media de todas las pruebas realizadas debe ser cinco.
*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo debidamente justificado obtendrá un resultado
negativo en la calificación de la materia.
*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.
*.- Para optar a una calificación positiva debe alcanzarse un mínimo de 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados reseñados en la tabla (incluido el examen
teórico)
ALUMNOS “EXENTOS”: La figura de alumno “exento” en Educación Física NO
EXISTE. Todos los alumnos/as tienen que ser evaluados en esta área. Si por alguna
circunstancia especial hubiera algún alumno/a (causa médica justificada) que
temporalmente o de forma continua, no pudiera tomar parte de las clases prácticas, se
acordará (profesor/alumno/a) el tipo de trabajo que tendrá que realizar para suplir la parcela
práctica. Adaptando el cuadro de evaluación y calificación a sus propias circunstancias
TRABAJOS FUERA DE FECHA: Para la recogida de trabajos y demás ejercicios se
fijará una fecha de mutuo acuerdo entre profesor/alumnos/as. Si alguno de los alumnos no
entregara alguno de los trabajos la evaluación le quedaría pendiente, no pudiendo
recuperarla hasta no haber presentado los trabajos.
PÉRDIDA DEL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA: La educación física se
caracteriza por la importante repercusión que los contenidos de tipo práctico tienen sobre el
alumnado a la hora de generar en ellos las actitudes, los hábitos y los aprendizajes que los
pretendidos. La presencia física y su participación activa en las clases garantizan estos
logros. De ahí que el Departamento de Educación Física valore la asistencia a clase de los
alumnos, como una condición básica y previa a posteriores valoraciones de tipo académico.
El Departamento establece un porcentaje máximo de faltas de asistencia a las clases de un
25 %, a partir de las cuales el profesor sería incapaz de valorar la adquisición por parte del
alumno de las competencias. Por otro lado entendemos, que cuando un alumno falta sin
una justificación razonable más del 25% de las clases, está demostrando una actitud que se
aleja claramente de la que debiera demostrar en relación a las enseñanzas, los compañeros
y el profesor; en consecuencia no puede ser evaluado en las condiciones normales del resto
de alumnado. Con relación a las diferentes posibilidades de no asistencia a las clases que
se pudieran dar, el departamento de educación física establece las siguientes pautas a
seguir:
1. Cuando el alumno falte a clase de educación física por alguna razón justificable, tiene
la obligación de presentar el correspondiente justificante al profesor de EF, el primer
día que asista a la clase después de la falta, si pasa una semana sin hacerlo el profesor
considerará que la falta es injustificada y será contabilizada como tal.
2. En el contexto de las evaluaciones parciales, cuando un alumno/a haya faltado de forma
justificada, el profesor deberá emitir una nota relativa a las valoraciones anteriores, sino
se dispusiera de ninguna apreciación la materia quedará pendiente de valoración hasta
que se pueda realizar.
3. Cuando un alumno/a falta de forma justificada a un total de clases superior al 50% de
las previstas para el curso, el profesor correspondiente informará al alumno/a y al tutor,
acerca de la dificultad de alcanzar las competencias previstas y elaborarán un plan
individual que pueda permitir al alumno/a superar los estándares recogidos en esta
programación en un plano de igualdad con el resto del alumnado.
4. Cuando un alumno/a acumule más del 25% de faltas de asistencia sin justificar, el
profesor correspondiente solicitará a la jefatura de estudios que tramite a la Comisión
de Convivencia y Disciplina del Consejo Escolar en aplicación del Reglamento de
Derechos y Deberes, la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumno/a,
siguiendo el protocolo establecido en el centro
5. Cuando un alumno falta a clase sin justificar dos o más veces en un trimestre, el
profesor de EF podrá reflejarlo en el apartado de la actitud referente al contenido que se
está trabajando
6. El protocolo de pérdida de evaluación continua también puede iniciarse en aquellos
casos en los que asistiendo a clase, el alumno/a en cuestión se niegue de forma
reiterada a tomar parte activa de la sesión.
7.
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
69
RECUPERACIÓN DE PRUEBAS PRÁCTICAS QUE POR CAUSAS JUSTIFICADAS
NO HAN PODIDO REALIZARSE EN LA FECHA CORRESPONDIENTE: Si por
causa justificada un alumno no hubiera acudido a clase el día en que se realizara alguna de
las pruebas, el profesor correspondiente fijará una nueva fecha para su realización de forma
que en ningún caso se pudiera interrumpir el desarrollo normal de las clases, pues el resto
del alumnado tiene el derecho de seguir con su trabajo diario. O bien si el profesor creyera
tener las notas suficientes para determinar la adquisición o no de las competencias, podría
emitir la evaluación sin que la prueba se llevara a cabo, ya que seguimos en un marco de
evaluación continua
RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DURANTE EL CURSO:
Cuando un alumno/a no supere alguna de las tres evaluaciones, tendrá la posibilidad de
recuperarlas en el mes de junio antes de que sea emitida la nota final de curso. Para ello
tendrá que dar cuenta de los contenidos y ejercicios no presentados o no superados a lo
largo de las tres evaluaciones, lo que será comunicado a cada uno de los interesados/as en
tiempo y forma.
Al finalizar el curso, si la asignatura no ha sido superada con éxito el alumno tendrá que
presentarse a toda la materia en la convocatoria de septiembre
EVALUACIÓN EN SEPTIEMBRE: Aquellos alumnos/as que no superen la materia en
junio, deberán presentarse a la prueba extraordinaria en septiembre.
Junto a las notas de junio los alumnos que no hayan superado la educación física recibirán
una hoja elaborada por el departamento en el que quedará constancia de todas las pruebas
de las que tiene que dar fe en septiembre, así como todos los trabajos de carácter teórico-
práctico que deben presentar en la fecha señalada para el examen extraordinario. Aquellos
alumnos que no entreguen los trabajos solicitados no podrán superar la asignatura
RECUPERACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DE CURSOS ANTERIORES: Se
hará mención a este aspecto en el punto 10 de la presente programación por otorgarle
especial relevancia a la recuperación de asignaturas de cursos anteriores, cabe destacar que
en el presente curso escolar, el departamento de educación física cuenta con alumnos/as
que mantengan la asignatura de cursos anteriores con calificación negativa en los curso de
1º y 3º de la ESO.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista. En primer
lugar como un principio de intervención general, que afecta al conjunto del alumnado y
que aparece en la normativa para cada nivel educativo, en este caso para la ESO. Y por
otro, referente a aquellas medidas que con carácter específico se aplican a determinados
colectivos que por distintas causas se encuentran en situación desfavorecida y que aparecen
en la LOMCE en título II “equidad en la educación”. Según el art. 71.2 de la LOMCE
“corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para
que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”
Desde el punto de vista del desarrollo motor, nos damos cuenta que en la práctica tenemos dos
tipos de alumnos/as. Por un lado aquellos que presentan un bagaje motriz realmente
importante y por tanto están capacitados para el aprendizaje de habilidades especificas
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
70
complejas. Por otro lado están aquellos alumnos/as que presentan una falta de coordinación
debido a un escaso nivel de dominio motor.
Sin determinar los motivos, lo cierto es que nos encontramos con diferencias individuales que
desde el punto de vista didáctico hacen necesario el tratamiento a la diversidad. Esta
diversidad en nuestra materia se concreta principalmente en los aspectos cuantitativos de las
capacidades físicas, a la hora de realizar diferentes actividades y en las diferencias en el ritmo
de aprendizaje o en ambos factores al mismo tiempo.
Las medidas para atender estos aspectos las concretamos en los siguientes puntos:
1. Establecimiento de progresiones adecuadas que atienden las dificultades originadas por
las exigencias motrices de las tareas o por la complejidad de las mismas para su
aprendizaje.
2. Diversidad de oferta en las tareas que integran alumnos con diferentes capacidades y
características que conecten más con sus gustos e intereses.
3. La forma de enseñar; minimizando en lo posible la enseñanza por recepción,
utilizándola siempre en el sentido de enseñanza y aprendizaje receptivo-significativo
que tiene su principal aplicación en los factores de ejecución del aprendizaje motor,
utilizando la enseñanza y aprendizaje por descubrimiento en las actividades en las que
se pretende desarrollar el componente perceptivo y la capacidad del alumno para
procesar la información.
4. La forma de presentar la información. La estrategia global será el camino básico de
actuación por su funcionalidad y aplicación directa a situaciones reales que motivaran
al alumno pero manteniendo una actitud abierta hacia la estrategia fraccionada y a las
posibilidades intermedias si la complejidad de la tarea o las dificultades que encuentre
el alumno así lo requieran.
5. La formación de grupos. Las diferencias individuales no deben ser un criterio de
agrupación pues es fácil que terminen siendo criterios de segregación. Las diferencias
en función del sexo y las diferencias en niveles de competencia motriz se concretan y se
convierten no solo en diferencias individuales sino en diferencias de intereses y
motivaciones. El grupo heterogéneo en cuanto a capacidades implica la existencia
dentro del propio grupo de alumnos que por su nivel avanzado pueden suponer un
modelo a seguir motivando y ayudando a los demás miembros y suponiendo para el
profesor una inestimable ayuda. La formación de grupos es un aspecto muy apropiado
para fomentar la libertad de elección del propio alumno en cuanto a sus preferencias de
asociación y lo respetaremos en lo posible, pero el conocimiento de los alumnos, los
objetivos que se persiguen y las características de las tareas a realizar determinan en
última instancia la alternativa más adecuada.
6. La motivación. Uno de los principales factores de motivación y refuerzo en nuestra
materia es la posibilidad de disfrutar aprendiendo. Es oportuno no obstante la reflexión
con el alumno sobre la adecuación de estas actividades para lograr aprendizajes
funcionales además de como fuente de diversión.
7. La participación del alumno en la organización y la toma de decisiones fomentando la
responsabilidad y la autonomía, también serán determinantes es este aspecto, así como
otras puntuales que nombramos a continuación:
a. Apoyo musical y búsqueda de los más adecuados en consonancia con los
gustos de los alumnos ó aportados por ellos mismos.
b. Utilización de medios audiovisuales.
c. Apoyo documental lo más atractivo posible y aportaciones o elaboraciones de
los alumnos.
d. En la evaluación otorgaremos mayor importancia al proceso que al resultado,
valorando prioritariamente la superación y mejora conseguida.
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
71
e. Seguimiento más individualizado y puntual siempre que sea posible y no se
desatienda al resto del grupo.
f. De forma más sistemática.
g. Favoreciendo al máximo el proceso de autoevaluación.
Todas estas medidas que los profesores de educación física adoptan en clase facilita la
inclusión de algunos alumnos/as que pueden tener dificultades de aprendizaje, pero que sin
embargo en la materia de educación física no requieren más que adaptaciones no
significativas, como las referentes a los contenidos más teóricos y que por tanto al no ser
medidas de peso no necesitan documento específicos en el que recogerlas.
Como ya se ha dejado constancia en líneas anteriores este curso escolar los dos profesores de
educación física somos nuevos en el centro, por lo que partimos de un desconocimiento del
alumnado absoluto que no facilita el tomar medidas que se anticipen a lo que nos vamos a
encontrar. Sólo tenemos la referencia de lo que desde el departamento de orientación se nos
ha facilitado en los primeros meses del curso. En esta información encontramos un número
bastante elevado de alumnos ANCE, y algunos alumnos ACNEE con dificultades de
aprendizaje, así como algún alumno TDAH.
Los alumnos ANCE no suelen tener problemas en el área en lo que se refiere a la parte
práctica de la asignatura. Las limitaciones de los ACNEEs dependerán del tipo de problema
que padezca el que se tenga que tomar alguna medida especial. En cuanto a los TDAH son
alumnos bastante activos en el área. No obstante estos datos se arrojan sobre el papel, siendo
realmente en el aula y en el día a día donde veremos si es o no necesario tomar alguna medida
extra que facilite el aprendizaje de este tipo de alumnado, por lo que será el profesor
implicado el responsable de decidir las medidas a adoptar a lo largo del curso.
En los siguientes sub-epígrafes dejamos constancia de algunas circunstancias con las que nos
podemos encontrar a lo largo del curso escolar y cuál va a ser nuestra guía de acción ante
dichas situaciones:
9.1 ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES:
Con la aparición de la Orden Ministerial de 10 de Julio de 1995 por la que se regula la
adaptación del currículo de Educación Física para los alumnos con necesidades educativas
especiales, desaparece la figura del exento en educación física. Será el departamento de
educación física el que acuerde las adaptaciones oportunas a la vista de los certificados
médicos, así como del resultado de la evaluación y del dictamen emitido por el
departamento de orientación.
9.2 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS TEMPORALES:
Son aquellos alumnos lesionados o que presentan enfermedades crónicas (asma, diabetes,
escoliosis…etc) y, consecuentemente, una desventaja a nivel orgánico que no les permite
participar de la misma manera que los demás durante la práctica física. La adaptación
curricular se concretará en este caso en que los alumnos participarán en todo lo que la
lesión o problema les permita; y siempre desde la premisa de que la actividad a llevar a
cabo, no sea contraproducente, o pueda influir negativamente en su recuperación.
Las circunstancias que causan esta imposibilidad resultan variadas:
- Enfermedad común. Participarán en realizando actividades de anotadores, árbitros,
ayuda al profesor...
- Lesión ósea, tendinosa, muscular o ligamentosa. Si la lesión lo permite realizarán
ejercicios de flexibilidad y fuerza. En el caso de que no fuera posible anotarán la
sesión, trabajo escrito sobre con contenidos relacionados con la UD o la lesión que
acarrea la no participación normalizada del alumno en la sesión.
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72
- Asmáticos: Se adaptarán los ejercicios que sean inconvenientes. Insistiremos
siempre en que los calentamientos sean progresivos, evitaremos los esfuerzos muy
intensos y fraccionaremos las cargas en el trabajo de resistencia. Los alumnos con
esta dolencia deberán llevar siempre su medicación.
- Diabéticos: se les entregará un cuestionario que deberá ser rellenado por sus padres
o el médico donde además de recoger datos de interés del alumno le
especificaremos unas pautas de actuación para la realización de actividad física.
9.3. ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD FÍSICA GRAVE Y PERMANENTE.
Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la práctica de
cualquier tipo de actividad física. Sus afecciones les permiten desarrollar una actividad
normal en el resto de las áreas, pero les impiden realizar las actividades específicas de la
nuestra. El establecimiento de los programas específicos para estos alumnos debe centrarse
tanto en los contenidos adaptados (especialmente orientados hacia los conceptos y
actitudes) como en los recursos didácticos que se van a emplear para integrar a los alumnos
en la marcha de la clase. Las actividades que realizarán serán:
- Realización de trabajos teóricos relacionados con los contenidos que se están
trabajando para exponer a sus compañeros.
- Comentarios de prensa sobre temas relacionados con el área de actualidad.
- Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos
que jueguen sus compañeros.
- Dirección de actividades a sus compañeros: juegos, estiramientos, ejercicios de
relajación.
- Colaboración en la colocación y recogida de material.
- Realizar todos los exámenes y trabajos teóricos que realicen sus compañeros.
9.4 ALUMNOS/AS CON CONTRAINDICACIONES PARA UN DETERMINADO TIPO
DE CONTENIDO
Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos/as que sufren una afectación que les
impide realizar determinadas actividades. Esta afectación puede ser crónica o de larga
recuperación (enfermedad de Osgood Schlater, soplo fisiológico, escoliosis limitante,
asma) o temporal (esguince de tobillo, fractura de brazo…). Para el primer caso
proponemos, además de los puntos citados en el apartado anterior y su justificante médico,
contenidos alternativos que tengan relación, en la medida de lo posible, con los planteados
en la programación para el resto del alumnado. Para los alumnos que padezcan una
discapacidad transitoria, deberán elaborar un trabajo individualizado en el que realicen las
actividades que sean compatibles durante el tiempo de lesión, así como elaborar trabajos
teóricos propuestos por el profesor/a (relacionados con el trabajo que se lleva a cabo en las
sesiones de su grupo de referencia o bien, con la dolencia o lesión que sufre).
En todos los casos los alumnos deberán asistir a clase normalmente, con vestuario
deportivo, y será preceptivo que los alumnos justifiquen pormenorizadamente su lesión
mediante un justificante médico o a través del documento de recogida de información
médica relevante que ha sido diseñado por el departamento y que debe pedir al profesor
correspondiente.
10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES: Aquellos alumnos que promocionan con la asignatura pendiente, serán evaluados por el
profesor que imparta la asignatura en el grupo en el que el alumno esté matriculado durante
el curso escolar, (el profesor de 2º de ESO evalúa a los alumnos con la EF pendiente de 1º
de ESO que se encuentran en 2º de ESO, y así sucesivamente). Es él, el que realizará un
seguimiento del alumno, motivando al alumno y estimulando los aspectos no conseguidos,
teniendo como referencia el informe individual del alumno, con materia suspensa realizado
por el profesor que el curso anterior le hubiera dado la asignatura.
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En el presente curso (2016-2017) el departamento de educación física tiene alumnos con la
materia pendiente en 2º de la ESO (con la educación física de 1º pendiente) y en 4º de la
ESO (con la asignatura de educación física de 3º de la ESO sin superar) tendremos que
prestar especial atención a los alumnos de 2º de la ESO pues son bastantes los que están en
estas circunstancias
La posibilidad de seguimiento a lo largo de los cuatro cursos que conforman la Educación
Secundaria Obligatoria, facilita dar cuenta de si durante el presente curso escolar se han
alcanzado los objetivos de cursos anteriores.
Cuando un alumno/a no haya superado la materia del curso anterior deberá presentar en los
plazos establecidos una serie de fichas, trabajos y requisitos de los que se informará por
escrito al alumno en cuestión al principio de cada una de las evaluaciones, ya sean de
carácter teórico y/o práctico.
Para que un alumno/a que tiene pendiente la educación física de cursos anteriores pueda
superar la materia, debe demostrar una actitud participativa y correcta en el curso actual,
además de dar cuenta de haber logrado los contenidos mínimos del curso pendiente. Para
ello, el alumno/a recibirá por escrito los trabajos y fichas que debe presentar, así como las
pruebas concretas que debe superar para alcanzar tales contenidos mínimos, logrando
aprobar la materia pendiente siempre que tales trabajos sean calificados como aptos.
11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Es previsible que todas las actuaciones anteriormente citadas en el apartado 9, sean suficientes
para atender a la diversidad de nuestros alumnos. No es probable el caso de alumnos que
presentan graves trastornos o retrasos en el domino motriz, en todo caso serían necesarias
medidas de adaptación en los alumnos que las padecieran:
Escasa fluidez de movimientos indicando deficiencias en la coordinación en diversos
grupos musculares y partes musculares.
Falta de funcionalidad de los movimientos y/o aparición de movimiento superfluos que
indica poca diferenciación en actuación de los distintos grupos musculares.
Movimientos realizados con excesiva tensión muscular debido al predominio de
procesos excitadores del sistema nervioso.
Falta excesiva de seguridad en sí mismo debida a su nueva imagen corporal, con
incidencia en su control motor.
En estos casos el proceso de aprendizaje se vería claramente afectado y sería necesario un
trabajo específico de cimentación de dominios motores básicos, centrado en el desarrollo de la
percepción kinestésica y de elementos temporales.
Puede ser conveniente que el profesor intervenga en la formación de grupos con los más
desfavorecidos, cuyo objetivo será intensificar el apoyo a estos alumnos que presenten
lagunas de formación que les impida seguir el proceso normal de aprendizaje de los
contenidos propuestos.
Esta función de apoyo tendrá como finalidad lograr la posterior integración en su grupo en el
menor tiempo posible y nunca la segregación permanente de estos alumnos; los objetivos de
socialización primarán en estos casos.
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74
La forma adecuada para intensificar el apoyo a estos alumnos con problemas motrices
"graves", sería contar con un profesor especialista en el campo psicomotor que realice un
trabajo individualizado; si no existe este, la labor del profesor en el grupo se ve obstaculizada.
Los alumnos sordos o hipoacústicos en líneas generales pueden estar en la parte práctica de la
materia al nivel de los otros alumnos, pero la metodología debe de ser lo más individualizada
posible para obtener una adecuada respuesta a los planteamientos que se realicen y se prevé
que necesiten un apoyo más específico en la parte teórica.
En último extremo, es preciso el conocimiento previo de los alumnos y sus deficiencias para
que las medidas puedan adaptarse a sus necesidades reales. Una vez detectadas y evaluados
los casos en colaboración con el Departamento de Orientación se determinarán las actuaciones
convenientes.
12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE: Basándonos en la ORDEN EDU 693/2006, nos planteamos los siguientes objetivos:
a) Desarrollar habilidades de lectura, escritura, expresión oral y corporal.
b) Promover la capacidad de expresarse con claridad, coherencia y sencillez.
c) Fomentar la actitud reflexiva y crítica ante los distintos ámbitos de la actividad física.
Lo llevaremos a cabo desde distintas acciones como puede ser a través del registro de fichas
por parte del alumno, donde aparecen artículos trabajados en algunas UD. Aportaciones del
alumno, textos que comentamos...conversaciones/discusiones que surgen a raíz de preguntas,
noticias-temas de actualidad, búsqueda de términos en el diccionario. Con todo esto,
aseguraremos el desarrollo de la competencia lingüística, competencia digital, aprender a
aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y conciencia y expresiones
culturales.
Lo cierto es que la dinámica de las clases prácticas no siempre hace fácil que todo lo que nos
proponemos a principio de curso sea fácil de lleva a cabo en el día, por este motivo en el
presente curso se va a pasar a publicar en la página web del departamento las actividades que
nuestros alumnos/as deberán realizar al respecto, para que no sólo sea en las clases donde los
alumnos dispongan del material y puedan tenerlo a mano siempre que ellos quieran.
Además desde el departamento recomendamos distintas lecturas que se irán actualizando en
próximos cursos. (Ver anexo 1)
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS LAS INSTALACIONES: El centro cuenta con dos gimnasios, que aunque son de un
tamaño considerable muestra ciertas limitaciones para una gran parte del desarrollo de
nuestros contenidos, pues ambos espacios tienen una fila de columnas con las que debemos
tener un cuidado especial.
Esto nos lleva a solicitar el uso de una instalación cercana al instituto y perteneciente a la
diputación de Salamanca. El inconveniente es que no podemos disponer de ella durante
toda la mañana pues debemos compartir el espacio con los grupos de formación
profesional de la propia diputación.
También disponemos de una pista exterior que está en muy malas condiciones para la
práctica deportiva, por lo que veremos en qué medida puede utilizarse en nuestras clases.
EL MATERIAL: En el primer curso como responsables del departamento de educación
física hemos realizado un inventario del material que disponíamos, a la vez que hemos
pasado a reorganizar el material que había en los dos gimnasios con el objetivo de conocer
__________________________________________________________________________________________CURSO 2016-2017
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las necesidades materiales para poder desarrollar con un mínimo de dignidad la
programación didáctica.
El inventario que se ha realizado en los primeros días de septiembre indica que tenemos
entre los dos gimnasios del instituto el siguiente material:
MATERIAL EDUCACIÓN FÍSICA 2016-2017 (Gimnasio 1)
7 tableros de ajedrez
3 juegos de fichas de ajedrez completos y
1 incompleto.
11 balones de baloncesto (por revisar)
5 balones medicinales de 2 kg
7 balones medicinales de 3 kg
25 raquetas de sutheball
8 volantes sutheball
13 palas pequeñas de plástico
2 cintas métricas + 1 cinta de 3m.
8 frisbees de plástico
2 juegos de petos (10 rojos + 14 amarillos)
5 petos verdes de sunny
4 petos amarillos de sunny
16 raquetas de bádminton
7 bolos de plástico
8 sticks de floorball amarillos
6 sticks de floorball verdes
5 sticks de florrball azules
3 sticks de floorball naranjas
7 sticks de hockey de madera
6 equipaciones de baloncesto
14 cuerdas
2 diábolos
8 mazas de gimnasia pequeñas
5 mazas de gimnasia grandes
8 conos
11 testigos
2 picas de madera
4 bolas de floorball (2 agujeros + 2 duras)
2 pastillas de hockey
3 pelotas de tenis
2 picas de madera
7 esterillas
2 saltómetros
1 poste de madera
2 trampolines de madera
20 aros grandes de goma
3 aros de madera
2 gomas largas
1 kit para encordar
MATERIAL EDUCACIÓN FÍSICA 2016-2017 (Gimnasio 2)
25 esterillas
20 raquetas de bádminton
4 balones medicinales de 3kg
4 de 2kg
1 balón de kinball
1 set de juegos populares
Tras el análisis del material del que disponemos hemos pasado a solicitar a la secretaría del
centro los siguientes recursos para reponer aquel material que no está en buenas
condiciones y para ir introduciendo nuevas posibilidades de trabajo
MATERIAL EDUCACIÓN FÍSICA DE NUEVA ADQUISICIÓN 2016-2017
10 balones de fútbol sala
10 balones de balonmano nº1
5 balones de baloncesto nº 6
5 balones de baloncesto nº 7
10 balones de voleibol
4 balones de rugby
2 bates de béisbol
6 pelotas de béisbol PVC
6 indiacas alemanas
10 frisbee competición amaya
1 set 48 conos chinos (naranja/amarillo)
10 brújulas
25 metros de banda de látex densidad
media
2 cuerdas largas de 10 m
A este material falta añadir la compra de volantes de bádminton para el desarrollo de las
unidades didácticas de este deporte.
En años sucesivos seguiremos poniendo a punto el departamento pues han sido muchas las
necesidades que se han detectado
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
76
BIBLIOGRAFÍA: El departamento de educación física no dispone de ningún tipo de
recurso bibliográfico. Tan sólo se cuenta con algunos libros de texto que no están
actualizados ni adaptados a la nueva ley educativa
RECURSOS VISUALES Y TICS: Las clases teóricas de Educación Física serán
complementadas con el visionado de videos que completen las explicaciones,
presentaciones de power point y otros recursos tecnológicos.
Se pretende poner en marcha la página web del departamento de educación física del IES
Torres Villarroel a lo largo del curso, hasta entonces los alumnos irán funcionando con las
páginas personales de los profesores del departamento, con las que se han venido
trabajando en otros centros escolares.
https://hectoreducacionfisica.wordpress.com (gestionada por el prof. Héctor Buiza Casado)
http://taedfisica.weebly.com/ (gestionada por la profa. Ruth Gómez Sánchez)
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Una educación de calidad es aquella que responde a las nuevas demandas sociales de modo
eficaz y proporciona no sólo un incremento de la calidad de vida del alumno, sino también
igualdad, justicia y oportunidades para todos. En este contexto es sencillo reconocer el
enorme valor de las actividades complementarias y extraescolares en la consecución de una
formación verdaderamente plena.
Las actividades complementarias son actividades que se desarrollan fuera del aula o del
espacio de práctica habitual, pero dentro del horario escolar y sin coste económico para el
alumno. Las actividades complementarias y extraescolares son posibles a través de una
mayor participación e implicación de todos los agentes que forman parte de la comunidad
educativa (alumnos, profesores y en ocasiones padres, a través del AMPA o aportaciones
individuales). Independientemente de los objetivos propios del Departamento que las
coordina y su área concreta, están asociadas a valores esenciales como la socialización, la
participación y la cooperación. Promueven en el alumno un sentimiento de pertenencia al
centro y al grupo, y ayudan a conseguir que adquieran una mayor autonomía y
responsabilidad, incluso en el caso de aquellos alumnos y alumnas que pudieran no
implicarse del todo en las materias escolares propiamente dichas.
Parece esencial tratar de mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas (y de estos con el
profesorado) y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación, fuera del
rígido ámbito académico.
La participación del alumno es preceptiva.
En líneas generales las actividades complementarias para nuestro currículo van a estar
encaminadas a acercar a nuestros chicos y chicas a aquellos contenidos que por su
naturaleza no pueden tratarse en el marco del gimnasio-aula, y que a pesar de ello se
consideran relevantes para ser tratados.
Otro motivo para proponer este tipo de actividades será la especificidad que requieren
contenidos concretos y para los cuáles necesitaremos la ayuda de personal especializado en
el tema (lo que además supone una carga de horas de clase).
Bajo la dirección del departamento de educación física, con o sin la participación de otros
departamentos, se plantean las siguientes:
Actividad: Organización de distintos torneos deportivos Fecha: Todo el curso
Destinatarios: Todos los alumnos/as del IES
Torres Villarroel
Responsables: Alumnos de 1º de Bachillerato
supervisados por los profesores de educación física,
y aquellos profesores que, con guardia durante el
recreo, quieran contribuir
Justificación: Se pretende ofrecer una alternativa activa, divertida y saludable en los recreos;
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desmitificando el valor de la competición entendiendo esta como un medio de motivación no como un
fin. Por su reglamentación (los equipos, mixtos, contarán con jugadores de todos los cursos mezclados
(lo que pretendemos favorezca el conocimiento), siendo los justos imprescindibles, no pudiendo
participar temporalmente aquellos alumnos sancionados por Jefatura de estudios), pretende ser un
instrumento para la mejora de la convivencia.
Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida de los diferentes tipos de campeonatos (número de
inscritos, en especial aquellos alumnos de 1º y 2º de la ESO que no pueden abandonar el IES en los
recreos) a fin de reajustar en cursos sucesivos la oferta.
Actividad: Visita al Centro deportiva de la Aldehuela Fecha: Noviembre
Destinatarios: Alumnos de 1º de Bach y/o 4º de la
ESO.
Responsables: Profesores del área de
educación física
Justificación: Los alumnos de estas edades se encuentran en lo que autores como Winter denominan
“fases sensibles” del desarrollo de la fuerza. Sin embargo, y a pesar de lo adecuado del trabajo de esta
cualidad en este grupo de edad, los organismos de los jóvenes son también especialmente vulnerables
a un trabajo incorrectamente llevado a cabo, con un alto riesgo de lesión.
Muchos de los que son nuestros alumnos/as deciden apuntarse a un gimnasio a estas edades por lo que
esta práctica se hace especialmente recomendable a fin de que los alumnos aprendan a utilizar
correctamente los aparatos dentro de un programa de ejercicios de actividad física orientado a la
salud; por otro lado se pretende mostrar la enorme cantidad de posibles prácticas por las que pueden
optar a la hora de intentar mejorar su condición física, de forma divertida (spinning, body pump, body
kombat…)
Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos y las nuevas matriculas
realizadas en el gimnasio de la localidad.
Actividad: Bautismos blancos Fecha: finales del primer trimestre / Comientozo
del segundo trimestre
Destinatarios: Alumnos de 2º de ESO. Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez
Justificación: Las actividades en el medio natural se ofrecen a los alumnos como una alternativa a las
habituales opciones de ocio pasivo (internet, videoconsolas…) Una de las más habituales y adictivas
es el esquí, cuya iniciación, antes de la crisis, solía fomentarse desde los centros educativos.
Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos y su implicación en la actividad
respetando las necesarias normas dadas.
Actividad: Desayuno saludable Fecha: Segundo trimestre
Destinatarios: Aún por definir
Responsables: Varios departamentos
Justificación: La alimentación está directamente relacionada con la salud.
Es muy frecuente comprobar como muchos de los que son nuestros alumnos no desayunan o lo hacen
incorrectamente. Están acostumbrados a escuchar mantras del tipo “el desayuno es la comida más
importante del día” pero en realidad no saben si eso es cierto o no. Desde luego la importancia que
ellos le confiere, en términos generales puntual y minoritaria. La actividad pretende contribuir a la
educación en este sentido de nuestros alumnos. Que comprueben de primera mano que debe tener un
desayuno saludable y efectos tiene para el organismo con desayunar correctamente.
Criterios de Evaluación: Se valorará la participación del alumnado
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
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Actividad: Día de la Educación Física en la calle Fecha: Abril / Mayo
Destinatarios: Todos los alumnos/as del IES
Torres Villarroel
Responsables: Profesores de educación
física como organizadores y el resto del
claustro como colaborador necesario.
Justificación: Se pretende llevar a cabo, con la participación de toda la comunidad del centro
(contando incluso, si fuera posible, con la participación de los alumnos, padres y profesores de otros
centros de la localidad).
Centros de toda España, muestran, en lugares emblemáticos de sus localidades parte del trabajo que,
normalmente, tiene lugar en el interior del gimnasio. A través de la necesaria colaboración con las
entidades locales, profesores y los alumnos del centro, estos ofrecen a toda la comunidad, su trabajo en
diversas actividades relacionadas con el área (aún por concretar) como montajes de Acrosport, una
carrera popular por las calles del barrio, práctica de deportes novedosos como el King ball, el
Ultimate… haciendo participes a todos del valor formativo de la materia bajo el lema “+EF”.
Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos, profesores y padres; así como la
necesaria colaboración del Ilmo. Ayuntamiento de Arévalo y empresas locales.
Actividad: Trabajo de Orientación Fecha: tercer trimestre
Destinatarios: Alumnos de todos los niveles
de la ESO y 1º de Bach.
Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez
Justificación: Las actividades en el medio natural, y la orientación en particular, se ofrece a los
alumnos como una alternativa a las habituales opciones de ocio pasivo (internet, videoconsolas…)
que en los últimos años vienen sustituyendo a no pocas tareas que en estos parajes sus padres o
abuelos realizaban antaño con asiduidad en sus ratos de asueto. Además gran parte de las actividades
que, como la que nos ocupa, tienen cabida en el ámbito educativo con respecto al medio natural, son
muy propias del verano, época en la que los escolares más tiempo libre tienen.
Un aspecto clave a destacar de este tipo de actividades y deportes en la naturaleza es su carácter
lúdico y recreativo. En este sentido son una buena alternativa, frente a los tradicionales deportes de
cancha.
Si pretendemos un aprendizaje significativo y funcional, pocas cuestiones se antojan más
aconsejables que trabajar en pos de que cada alumno sepa dónde están los puntos cardinales,
interprete un mapa donde vive y sea capaz de orientarse y disfrutar del entorno natural que le rodea;
máxime en una Comunidad Autónoma como Castilla y León, privilegiada si de naturaleza hablamos.
Por otro lado su contribución a la formación integral del alumno es algo incuestionable. En primer
lugar, la orientación pone en juego un importante desempeño físico, pero no sólo eso, sino que
implica de manera muy importante mecanismos cognitivos (ubicación espacial, análisis del entorno e
interpretación de mapas…), y necesita de una buena capacidad de organización, así como del
desarrollo de actitudes como la responsabilidad, el respeto al entorno a las normas de seguridad… Por
si todo lo comentado hasta el momento fuera poco, presenta además una clara posibilidad de
tratamiento interdisciplinar con otras áreas como la geografía (interpretación de mapas), la biología
(observación de astros y elementos naturales), o la plástica (realización de mapas, o brújulas
artesanales).
Emplearemos el patio u espacios cercanos al IES con los alumnos de 1º,2º y 3º de la ESO y
llevaremos a cabo varios rastreo urbanos en el casco urbano de la ciudad de Salamanca, y si es
posible, una carrera de orientación con mapa topográfico, en un entorno natural, con los alumnos de
4º de la ESO; y 1º de Bachillerato
Criterios de Evaluación: Se valorará la acogida por parte de alumnos y su implicación en la
actividad respetando las necesarias normas dadas.
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Actividad: Encuentro deportivo con alumnos de otros
centros de la Comunidad.
Fecha: Abril / Mayo
Destinatarios: Alumnos de todos los niveles
de la ESO y 1º de Bach.
Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez
Justificación: El deporte y la actividad física son y han sido siempre, excelentes herramientas para el
conocimiento y la interrelación con otras personas.
Es por ello que se pretende llevar a cabo al menos un encuentro deportivo con los alumnos de otro IES
público de la de esta Comunidad Autónoma
Criterios de Evaluación: Se valorará la participación del alumnado.
Actividad: Actividad de Multiaventura Fecha: Tercer trimestre
Destinatarios: Alumnos de 3º y 4º de la ESO. Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez
Justificación: Existen un buen número de actividades físicas y deportes que no pueden ser llevadas a
cabo dentro del marco escolar, por no tener los centros educativos instalaciones adecuadas para ello.
Entre estas una opción destacable son las actividades de multiaventura. No cabe duda de que la
orientación de nuestra asignatura no debe ser otra que la de ofrecer al alumnado el mayor y más variado
espectro de deportes y actividades físicas en el empeño de que alguna pueda ser de su gusto; y el
alumnado infiera la necesidad de incluir la AF como una de las opciones prioritarias en el disfrute de su
tiempo de ocio de una forma activa, en este importante momento de su desarrollo.
Criterios de Evaluación: Se valorará la participación del alumnado
Actividad: Inversión lingüística y deportes alternativos en el
balneario de Ledesma
Fecha: Marzo/Abril
Destinatarios: Alumnos de la sección bilingüe de
1º de la ESO
Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez
Justificación: Cómo viene siendo tradicional en el Centro, pretende llevarse a cabo una estancia de tres
días en el balneario de Ledesma, donde los alumnos de la sección bilingüe incorporados al Centro
durante el presente curso tengan la oportunidad de practicar deportes de aventura (tiro con arco,
escalada…) empleando el inglés como hilo conductor de la actividad.
Criterios de Evaluación: Se valorará la participación del alumnado
Actividad: Paraolímpicos. Programa de saberes del ayuntamiento
de Salamanca
Fecha: Según concesión
Destinatarios: 4º ESO/1º BACH Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez
Justificación: El deporte adaptado es uno de los contenidos que desarrollamos en nuestro currículo,
motivo por el cual el departamento de educación física ha solicitado una charla sobre deporte
paraolímpico, con el objeto de que nuestros alumnos aprendan a superar sus propias limitaciones, desde
el reconocimiento al esfuerzo de todos estos deportistas.
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
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Actividad: Programa aulas de medio ambiente Fecha: Según concesión
Destinatarios: 3º ESO Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez
Justificación: El departamento de educación física se compromete a solicitar el citado programa al
Ministerio de educación con el objeto de que los chicos aprendan a apreciar las posibilidades que el
medio ambiente te ofrece en lo que a actividad física se refiere
Actividad: Programa aulas activas Fecha: Según concesión
Destinatarios: 2º ESO Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez
Justificación: El departamento de educación física se compromete a solicitar el citado programa al
Ministerio de educación con el objeto de que los chicos aprendan a apreciar las posibilidades que el
medio ambiente te ofrece en lo que a actividad física se refiere
La realización de esta actividad dependerá de su adjudicación por el organismo competente
Actividad: Programa pueblos abandonados Fecha: Según concesión
Destinatarios: 4º ESO Responsables: Héctor Buiza y Ruth Gómez
Justificación: El departamento de educación física se compromete a solicitar el citado programa al
Ministerio de educación con el objeto de que los chicos aprendan a apreciar el trabajo en equipo, la
tradición y la convivencia con sus compañeros fuera del centro escolar
La realización de esta actividad dependerá de su adjudicación por el organismo competente
Debido al coste económico que debe ser sufragado por el alumno, o al superar la actividad
el horario lectivo habitual, las actividades extraescolares tienen un carácter NO
OBLIGATORIO, a excepción de las actividades complementarias que se celebran dentro
del horario lectivo y que no tienen coste para los alumnos. Si bien, conforme a lo
establecido en el RRI del Centro, aquellos alumnos que, por causas diversas, decidan no
participar en alguna de las actividades extraescolares programadas, deberán acudir con
normalidad al Centro, y trabajar allí, en una actividad alternativa, en consonancia con la
actividad extraescolar programada, que será diseñada por el departamento. La presentación
del trabajo alternativo planteado será condición indispensable para poder optar a una
calificación positiva en la asignatura.
Dejamos abierta la posibilidad de que surjan nuevas propuestas a lo largo del curso que el
departamento acoja con agrado para su organización, siempre y cuando se consideren
oportunas para el desarrollo de los objetivos didácticos de nuestra materia. Como ejemplo
resaltaremos circuitos multi-aventura, prácticas de deportes en el medio natural…
Algunas de estas actividades podrán realizarse en colaboración con otros departamentos
que quieran
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15. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-
LABORAL: Tal y como ya se establecía en la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección
General de Política Educativa Escolar,” los centros sostenidos con fondos públicos en la
Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria
obligatoria y bachillerato, a partir del curso 2013- 2014, deberán diseñar y desarrollar
actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora”. Estás actuaciones deberán
concretarse en el currículo en las programaciones didácticas describiendo las competencias
que el alumno debe adquirir en general y, en particular, las emprendedoras como
oportunidad educativa para estimular múltiples aspectos de la personalidad, proponiendo
proyectos interdisciplinares para estimular la creatividad y la iniciativa personal; y
combinando los contenidos propios del área/materia con los transversales. Suponiendo
metodológicamente, un paso más allá del trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en la
resolución de problemas, el aprendizaje-servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje
cooperativo, fomentando en todo momento la autonomía de los alumnos.
Con el desarrollo de este apartado se pretende una vez más reseñar la importancia de la
adquisición de las competencias básicas en nuestros alumnos/as y muy especialmente
aquellas que más estrechamente se relacionan con las “habilidades emprendedoras” como
pudieran ser el caso del liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la
flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la
innovación.
En la medida que el área de educación física contribuye a la adquisición de las
competencias como ya hemos dejado de manifiesto y en particular “aprender a aprender” y
“autonomía e iniciativa personal” favorecerá que todas esas “habilidades emprendedoras”
se desarrollen en nuestros alumnos a lo largo de los cuatro curso de enseñanza obligatoria y
culminándose en la etapa posterior del bachillerato durante el primer curso
Seguidamente se pasa a concretar el trato que se hace en el aula para llegar a conseguir
alumnos/as creativos, autónomos, flexibles, responsables y con buenas dotes para el trabajo
en equipo.
Desde que comienza el primer curso de la ESO y hasta que los alumnos/as llegan a cuarto,
en el departamento de educación física nos planteamos la necesidad de que nuestros chicos
alcancen cierta autonomía en la realización de ejercicio físico y deporte, así como que no
pierdan interés en seguir practicando cualquier tipo de actividad física que favorezca un
estilo de vida activo. Esta autonomía se propone como un reto de consecución a largo
plazo, planteando pequeñas metas que nos permitan conseguir retroalimentación de que los
alumnos/as van por buen camino en su camino hacia la autonomía para la práctica físico-
deportiva, metas que además cumplen otra misión de suma importancia como es la de
mantener la motivación y no caer en la desesperación ante objetivos ante los que tan a
largo plazo conseguiríamos recompensas. Por este motivo los chicos no sólo se enfrentarán
a la asignatura como seres que realizan todo aquello que se les solicita, sino que ellos
mismos tendrán que ir exponiendo trabajos de elaboración propia, donde prime el crear
frente al copiar.
La imaginación y la creatividad van a ponerse de manifiesto en las actividades con base en
el bloque de contenidos de expresión corporal, con la elaboración de pequeñas
coreografías, mimos, montajes de figuras… Pero también se reflejarán a la hora de dar
respuesta ante diferentes situaciones de juego facilitado o real (en deportes de equipo y de
adversario), a mayor bagaje de respuestas ante una situación la capacidad de sorprender al
adversario o al equipo contrario aumenta, ocurriendo lo mismo con respuestas creativas
ante esa misma situación
La capacidad de adaptación a diferentes actividades, situaciones, ambientes… ayuda a que
los alumnos/as se formen como personas flexibles, característica que en un futuro
trasladarán al mundo real, a su vida cotidiana.
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
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El trabajo en grupo es un pilar base en educación física, la mayor parte de los juegos,
ejercicios, actividades… que se plantean en las clases son de realización en equipo, donde
cada uno debe desarrollar el rol que más se adapte a sus características personales. No
todos somos iguales, ni tampoco todos tenemos las mismas aptitudes, conocernos a
nosotros mismos, aceptarnos tal y como somos y respetar las diferencias de otros
compañeros son aspectos que han quedado marcados a lo largo de toda la programación
didáctica que se ha desarrollado en estas líneas
16. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES: El departamento de educación física asume el patrón de reclamación establecido en el
centro y considera oportuno señalar:
1. Los alumnos, sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores,
cuantas aclaraciones verbales consideren precisas acerca de sus valoraciones, sus
calificaciones, su promoción o titulación, durante dos días hábiles, contados a partir
de la entrega del boletín de notas (sin contar el propio día de entrega)
2. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones verbales, exista desacuerdo
con la calificación final obtenida en una materia o éste o sus padres o tutores
legales, podrán reclamar por escrito, ante la dirección del centro, la revisión de
dicha calificación o decisión, durante dos días hábiles, contados a partir de la
entrega del boletín de notas (sin contar el propio día de entrega). La reclamación
escrita contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la
calificación final de la materia.
3. En un plazo máximo de tres días hábiles, contados desde el día de la presentación
de la solicitud de reclamación ante la dirección del centro, el director comunicará
por escrito la decisión adoptada al alumno, padres o tutores legales, lo cual pondrá
término al proceso de reclamación ante el centro.
17. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y
OBJETIVOS: El departamento de educación física tendrá una reunión semanal recogida en el horario de
los dos profesores, ésta se celebrará los miércoles a 5ª hora lectiva (12:35-13:25) en estas
reuniones, y como es de recibo se levantará acta con los acuerdos adoptados por los
profesores del departamento. Además siempre que el número de temas así lo requiera o su
tratamiento sea de carácter urgente, nos reuniremos en sesión extraordinaria
Entre los objetivos de estas reuniones se establecen:
1. Establecer las líneas de trabajo del departamento de educación física para el
presente curso, guardando cierta coherencia entre lo programado y lo llevado a la
práctica
2. Tratar todos los temas que se debatan en las CCP y determinar la actuación del
departamento en cada uno de ellos.
3. Evaluar la práctica docente de los profesores de educación física y tomar las
medidas oportunas para su mejora
4. Fomentar la práctica deportiva de los alumnos/as del instituto, para lo cual se
propondrá desde el departamento las actividades que se consideren oportunas
5. Valorar los resultados académicos de los alumnos en cada una de las evaluaciones y
determinar cuáles han podido ser las causas de los logros adquiridos o no.
18. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA. Los profesores de educación física no esperarán hasta el final del trimestre para hacer un
análisis de los resultados que los alumnos/as vayan obteniendo, sino que cada vez que
vayamos terminando con las unidades didácticas se abrirá un periodo de reflexión para
determinar aquellos aspectos que han facilitado que los chicos/as obtuvieran buenos
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resultados y aquellos que por el contrario nos han dificultado alcanzar el nivel deseado. La
evaluación continua de nuestros alumnos facilitará que seamos conscientes de sus avances
en periodos cortos de trabajo viendo la evolución de su progreso.
No obstante, al finalizar cada una de las tres evaluaciones y previo a la celebración de la
CCP correspondiente, el departamento de educación física pasará a realizar una estadística
sobre los resultados obtenidos por nuestros alumnos en el área. Tratará de sacar las
conclusiones oportunas de esos datos intentando profundizar en cuáles han sido los
motivos que nos han llevado hasta el punto en el que nos encontramos. Lo que nos
permitirá corregir posibles errores que hayamos podido cometer durante el trimestre y
seguir trabajando en aquellas líneas que por sus resultados han sido las adecuadas
19. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y
MEJORA DE RESULTADOS Continuamente nos estamos preocupando porque nuestros alumnos alcancen las
competencias planificadas a inicio de curso. Elaboramos la programación de acuerdo a las
directrices que se dictan desde la CCP, prestando especial atención a la precisión de los
criterios de evaluación y de corrección así como de los estándares de aprendizaje.
Por otro lado, tras cada una de las tres evaluaciones y como ya ha quedado patente en el
apartado anterior el departamento de educación física analizará los resultados obtenidos
por los alumnos/as no quedándose solamente en un análisis cuantitativo sino intentando
encontrar los motivos que nos han llevado hasta el punto en el que nos encontremos.
Continuando con aquellos aspectos que se consideren han funcionado y corrigiendo todos
los que nos han dificultado la práctica docente para que nuestros chicos/as lograran los
resultados pretendidos.
Los ritmos de aprendizaje en educación física suelen ser muy diferentes de unos alumnos a
otros, hacerles conscientes que las capacidades de cada uno son las que tenemos que
mejorar tomándose como referencia cada uno y tratando de evitar comparaciones con el
resto de compañeros/as; será uno de los ejes a trabajar por los profesores de educación
física para hacerles ver que si se trabaja, de una forma constante y consciente, se progresa.
Probablemente nos encontraremos con alumnos muy capaces desde el punto de vista motor
que encuentren sus dificultades en los aspectos teóricos de la materia y con otro perfil de
chavales que superen la parte teórica con bastante facilidad y tengan algunas dificultades
con la práctica diaria. Potenciar las capacidades de cada uno a la vez que motivamos para
la ayuda y el respeto al prójimo.
Aunque todos tienen acceso a las notas en el momento de realizar las pruebas, será objetivo
del profesorado hacerles ver que más que los resultados cuantitativos deben preocuparse
por alcanzar los objetivos y convertirse el chicos/as competentes más allá de la clase de
educación física extrayendo los aprendizajes trabajados a la vida cotidiana.
20. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS Si los alumnos son, tradicionalmente, el principal agente de la educación, el trabajo
desarrollado con ellos va a ser la herramienta que permitan conocer si la metodología que
tiene el profesor es la adecuada para superar los objetivos programados. La autoevaluación
es un proceso que cada profesor debe de llevar a cabo diariamente, aunque se realice de
forma asistemática; y tiene su importancia en que es la pauta fundamental o básica que nos
permitirá seguir evolucionando sobre la base de experiencias pasadas. Es costumbre que el
profesorado lleve a cabo un registro de los aspectos más relevantes de cada sesión dentro
de cada unidad didáctica que le permita reflexionar y avanzar en la mejora de la calidad de
la enseñanza.
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
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En definitiva, realizar un seguimiento de la programación con el fin de ir haciendo los
retoques que se consideren necesarios.
Esta información, junto con los propios resultados de la evaluación del alumno, es un
referente para saber si el proceso ha sido el adecuado. Las conclusiones serán reflejadas en
la memoria y serán tenidas en cuenta para futuras programaciones.
La LOMCE pretende ir un paso más allá a la hora de optimizar el proceso de la necesaria
evaluación a llevar a cabo en este sentido. El art. 18 de la ORDEN EDU 362/2015 señala
entre otros apartados imprescindibles, la identificación de los indicadores de logro en la
evaluación de la programación didáctica. En este sentido es receptivo evaluar las
programaciones didácticas incluyéndose, entre otros, indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de
centro.
Resulta interesante que no sólo el profesor sino además también el alumno haga su propia
valoración. Está se podría llevar a cabo a través de un cuestionario que aquellos alumnos
que lo deseen voluntariamente, puedan responder para poder conocer su punto de vista
sobre la asignatura y la valoración que realizan de las diferentes actividades llevadas a
cabo. En definitiva se trata de la posibilidad de hacer un análisis, una previsión de los
intereses y necesidades presentes y futuras de los alumnos, tomando en consideración,
además, aspectos tales como las instalaciones deportivas del centro o las posibilidades
reales que tienen los alumnos de seguir practicando lo aprendido en las clases. Esta
evaluación se podría llevar a cabo a través de una serie de planillas de observación,
rúbricas, en las que se puede identificar claramente los indicadores de logro (evaluación
cuantitativa). Toda esta información, de ser recogida, se adjuntará en la memoria del final
de curso.
TABLA 1: Evaluación de la programación docente
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Indicadores de Logro Valoración
Siempre
(4)
A
menudo
(3)
A veces
(2)
Casi
Nunca
(1)
Nunca
(0)
1.- Consulto la programación a lo largo del curso escolar
2.- Los Contenidos seleccionados aprovechan todo el potencial de instalaciones y materiales a nuestra disposición
3.- La distribución temporal de los contenidos ha sido adecuada
4.- la programación se adapta a las características del alumnado al que damos clase en el Centro
5.- La secuenciación de los estándares de aprendizaje por cursos ha sido adecuada.
6.- La secuenciación de los contenidos por cursos ha sido adecuada.
7.- La metodología inicialmente prevista en la programación ha sido la más adecuada para el desarrollo efectivo de las sesiones
8.- Los estándares de aprendizaje básicos han quedado plenamente e inequívocamente definidos.
9.- Los alumnos están al corriente de los criterios/instrumentos de calificación de una forma inequívoca.
10.- La programación está a disposición de alumnos y/o padres
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11.- El trabajo de las competencias clave contemplado en la programación pudo llevarse a cabo
12.- La concreción de los criterios/instrumentos resulta operativa y útil
13.- El uso previsto de la web del Departamento es operativo y resulta útil para los alumnos
14.- Las medidas de atención a la diversidad han sido suficientes
15.- Las actividades complementarias y extraescolares previstas han sido llevadas a cabo.
16.- La programación sirve como un documento útil para coordinar la actividad de los profesores que forman parte del Departamento.
21. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE No son pocas las veces que los docentes inmersos en nuestra labor suponemos estamos
haciendo bien las cosas y no nos hacemos conscientes de los errores que podemos estar
cometiendo.
Se podrán cumplimentar dos tipos de registro, uno con carácter de autoevaluación sobre la
práctica docente y otro segundo registro que será valorado por los alumnos del profesor
respectivo.
Los resultados de estos registros se añadirán a la memoria final de curso los registros que
se vayan cumplimentando al respecto en cada una de las evaluaciones o al final del curso
escolar, dejando constancia de ello en las actas de departamento.
TABLA 2: Autoevaluación de la práctica docente
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Indicadores de Logro Valoración
Siempre
(4)
A
menudo
(3)
A veces
(2)
Casi
Nunca
(1)
Nunca
(0)
MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS 1.- Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
2.- Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
MOTIVACIÓN A LO LARGO DE TODO EL PROCESO 3.- Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado... 4.- Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…
5.- Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS 6.- Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7.- Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (esquemas, qué es importante, ...)
8.- Facilito la adquisición de nuevos aprendizaje intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando…
ACTIVIDADES EN EL GIMNASIO 9.- Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
I.E.S Torres Villarroel. Salamanca___________________________________________________________________________
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10- Propongo actividades variadas: diagnóstico, introducción, de motivación, de desarrollo, síntesis, consolidación, de ampliación, de evaluación…
11.- En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.
RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA 12.- Distribuyo el tiempo adecuadamente (breve explicación, calentamiento, parte principal, parte final).
13.- Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar...
14.- Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...)
INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LAS TAREAS DE
LOS ALUMNOS 15.- Compruebo, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas...
16.- Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, búsqueda de INFO, pasos para resolver cuestiones…
17.- Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
CLIMA DEL AULA 18.- Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas y fluidas
19.- Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime
20.- Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones que tienen sentido
21.- Proporciono situaciones que facilitan el desarrollo de la afectividad como parte de la Educación Integral del alumno
SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO DE ENS-APREN 22.- Reviso y corrijo las actividades propuestas, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados
23.- Proporciono INFO al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo mejorar. Favorezco auto y co-evaluación.
24.- En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición
25.- En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades.
DIVERSIDAD 26.- Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
27.- Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Orientación Educativa y Psicopedagógica), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 28.- Son adecuadas a los propósitos que las motivaron
29.- Se llevan a cabo en condiciones de seguridad
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30.- Las actividades previstas por curso son suficientes
31.- La implicación del alumnado es mayoritaria
32.- El coste de las actividades para las familias es asumible por la mayoría de los alumnos
33.- Los objetivos específicos de la relación de las actividades se cumplen
34.- Las actividades contribuyen a la dinamización de los alumnos, la vida del Centro…
TABLA 3: CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR
Y LA PRÁCTICA DOCENTE (A contestar por los alumnos)
Un cuestionario como este se podrá entregar a los delegados de cada grupo para
que los alumnos valoren el trabajo del profesor y su práctica docente, de manera
seria, pero anónima al final de curso.
Valora señalando con una “X” el grado de cumplimiento de los siguientes ítems, siendo 5 la mejor valoración y 1
la valoración más baja.
Items o cuestiones a Valorar Grado de valoración
1 2 3 4 5
1.- El profesor trata de aprovechar todo el tiempo que dispone en la sesión (no se retrasa generalmente y no termina nunca antes del timbre de salida).
2.- Los espacios empleados en las sesiones (gimnasio, pabellón, pinar…) están en buen estado y son adecuados
3.- El material empleado es suficiente y está en buen estado.
4.- Es sencillo reconocer varias partes en la sesión: 1ª calentamiento / explicación de las tareas a llevar a cabo. 2ª parte principal 3ª parte final/ vuelta a la calma / comentarios finales.
5.- Antes de comenzar el profesor explica cuales son los objetivos de la sesión.
6.- Las explicaciones de los ejercicios por parte del profesor son claras y concisas y siempre pregunta si nos ha quedado alguna duda.
7.- La parte teórica guarda gran relación con las actividades prácticas que realizamos posteriormente.
8.- Las explicaciones teóricas son interesantes.
9.- Valoraría lo explicado en clase, en función de la utilidad con un…
10.- El profesor procura hacer interesante / entretenidas las sesiones.
11.- El profesor se preocupa en resolver dudas cuando algún alumno/a tiene problemas para comprender alguna cosa.
12.- En clase hay un clima de confianza que facilita la comunicación con el profesor.
13.- El profesor facilita la comunicación con las familias en caso de ser necesario.
14.- El profesor está disponible más allá de las clases para solventar dudas
15.- Se motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase.
16.- Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) están adecuadamente realizados.
17.- La web es útil para acceder a INFO, resolver dudas, consultar diferentes cuestiones, comunicarse con el profesor…
18.- Las normas iniciales de la materia se clarificaron suficientemente
19.- Conozco los criterios de calificación o de dónde sale exactamente mi nota
20.- La nota coincide, más o menos, con lo que esperaba siendo coherente conmigo mismo
22.- El trato del profesor ha sido respetuoso.
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23.- Considero de utilidad lo aprendido
24.- A lo largo del año se nos han presentado muchas y variadas prácticas (tareas para el trabajo de la condición física, deportes varios, actividades de expresión…)
25.- Las excursiones o actividades complementarias y extraescolares ofertadas por educación física han sido atractivas.
26.- Cuando algún compañero ha tenido algún contratiempo o lesión el profesor se ha ocupado de él y le ha puesto una tarea alternativa
27.- Teníamos información trimestral sobre los contenidos a desarrollar.
28.- La resolución de conflictos ha sido dialogada (el profesor ha dado explicaciones de las decisiones tomadas en clase y sus porqués, elección de fechas de examen).
29.- En general estoy satisfecho con la labor docente de este profesor. 30.- El profesor consiguió aumentar mi interés por esta asignatura
Señala a Continuación cualquier aspecto que pudiera ser de interés en la mejora de la asignatura o la labor
del profesor:
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En Salamanca a 30 de Octubre de 2016.
Departamento de Educación Física.
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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
PRIMER CICLO (1º Y 2º ESO)
Sierra e Fabra, J. (1998) El oro de los dioses. Ed. del Bronce
Delibes, M. (1989) Mi vida al aire libre. Ed. destino
Garper, J. (1997) Salida y meta: historias del ciclismo contadas por fray bicicleta. Ed.
Dorleta
Trullás, J. (1989) El nacimiento de Martínez Balompié. Ed Don Balón
Torrecilla Fraguas, M. (1988) Quinta personal. Ed. Don Balón
Torbado, J. (1988) Ensayo de banda. Ed Don Balón
García Pascula (1990) Bájame una estrella. Ed. Desnivel
Sierra i Fabra (1991) El último set. SM
Lalana, F. (1992) Scratch. SM
SEGUNDO CICLO (3º Y 4º ESO)
Moro, J. (1995) El pié de Jaipur. Ed Planeta/Seix Barral
Riccarelli, U. (2004) Un helado para la gloria. Ed. Maeva
Marías, J. (2000) Salvajes y sentimentales Letras de fútbol. Ed. Aguilar
A.A.V.V (Selección Valdano) (1995) Cuentos de fútbol. Ed Alfaguara
A.A.V.V (Selección Valdano) (1995) Cuentos de fútbol II. Ed Alfaguara
Morató, C. (2001) Viajeras intrépidas y aventureras. Ed. Plaza y Janés
Calderón, E. (1999) Deporte y límites. Ed Anaya
Lastra, T. (1991) La columna de andrópolis. Ed Arthax
Padilla, I. (2000) Amphitryon. Ed. Espasa
Zweig, S. (2000) Novela de ajedrez. Ed. El Acantilado
A.A.V.V (Selección Martínez, L) (2000) Cuentos de ciclismo. Ed. EDAF
Faelkner, W. (1997) La escapada. Ed. Alfaguara
González Ledesma, F. (1986) 42 kilómetros de compasión. Ed. Alfaguara
Blanco Vila, L. (1987) Doméstico de lujo. Ed. Don Balón
Martí Ragué, L. (1985) Cuando uno cree que los ojos hablan. Ed. Don Balón
Silitoe, A. (1984) La soledad del corredor de fondo. Ed. Bruguera
Pérez Reverte, A. (1988) El maestro de esgrima. Ed. Alfaguara
Pérez Reverte, A. (1992) La tabla de Flandes. Ed. Alfaguara