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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
Departamento de Educación Especial
Departamento de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas
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Batería de técnicas para la evaluación y ubicación de estudiantes con
discapacidad que desean iniciar procesos de alfabetización o continuar sus
estudios en el I Ciclo de la Educación General Básica en los servicios
educativos que ofrece el Departamento de Educación de Personas Jóvenes y
Adultas (DEPJA) o la Educación Especial.
Elaborado por: Dra. Maybel Quirós Acuña y M.Sc. Jaime Cerdas Solano.
Población meta: Estudiantes jóvenes y adultos con discapacidad intelectual y
sordos, que desean iniciar el proceso de alfabetización o continuar sus estudios de I
Ciclo de la Educación General Básica, en los servicios educativos que ofrece el
Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DEPJA) o la
educación especial.
Justificación:
Es necesaria la elaboración de una batería con diferentes técnicas evaluativas que
permitan la evaluación diagnóstica de personas jóvenes y adultas con discapacidad
que se matriculan en los servicios de Educación de Personas Jóvenes y Adultas
(EPJA) del Ministerio de Educacion Publica (MEP). En la actualidad la evaluación
que se utiliza es la llamada “Prueba de ubicación de primero y segundo Ciclos”
elaborada por el Instituto Costarricense de Enseñanza Radiofónica (ICER) y que
abarca los niveles de Cabécar (es un nivel que mejora las habilidades de lectura y
escritura, Chorotega y Huetar (preparan a los estudiantes para obtener el diploma de
primaria), los cuales van dirigidos a personas que ya saben leer; omitiéndose los
niveles de Bribrí y Brunca (pertenecen a la fase de alfabetización) que son dos
niveles de alfabetización.
Por la razón anterior, muchas de las personas que presentan discapacidad y que no
pueden realizar esa prueba, se ubican en los niveles de alfabetización pero sin que
se valore, realmente, el nivel de aprendizaje que poseen y sobre todo, los apoyos
que requieren para su proceso educativo.
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El objetivo de esta batería de técnicas es cumplir con lo establecido en la legislación
costarricense sobre el derecho a la educación permanente de las personas con
discapacidad, tal y como se consigna en el artículo 24 de la Ley 8661 “Convención
sobre los derechos de las personas con discapacidad”, inciso 5,
Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan
acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación
para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en
igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes
asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.
Aunado a lo anterior y, en el entendido de que la discapacidad se genera en la
interacción entre la deficiencia física, mental intelectual o sensorial que presente
una persona y las diversas barreras que el entorno posee y que pueden impedir su
participación plena y efectiva en la sociedad (Ley 8661); se hace necesario contar
con una evaluación diagnóstica que permita detectar lo que una persona conoce y a
la vez brinde información sobre el nivel en el cual debe continuar su proceso
educativo y los apoyos educativos que se requerirán en este. Por apoyos educativos
se entenderán “los recursos, actividades y estrategias tendientes a facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje de las y los estudiantes” (DVM-AC-003-2013, p.
1), los cuales deben proporcionarse en los centros educativos para la atención a la
diversidad del estudiantado y minimizar las barreras para el aprendizaje y la
participación de éstos.
En el caso de las personas jóvenes y adultas con discapacidad los apoyos
educativos hacen la diferencia ya que proporcionan posibilidad de éxito en el
aprendizaje, lo que impacta en el empoderamiento de estas. Los apoyos pueden ser
personales, organizativos, curriculares, materiales y tecnológicos, que se definen en
la circular DVM-AC-03-2013 y que se presentan a continuación:
Personales: se refiere a la participación de otras personas y profesionales distintos
al profesorado a cargo del estudiantado (, psicología, diferentes terapeutas como de
lenguaje, ocupacional o físico, entre otros).
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Organizativos: Este apoyo contempla la conformación de grupos, administración
efectiva del tiempo, adicionando periodos de acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje
de la población estudiantil joven y adulta con discapacidad.
Materiales y tecnológicos: se refiere a facilitar diversos materiales que pueden ser
tecnológicos o no y que facilitan el acceso de cada estudiante a las experiencias del
currículo.
Curriculares: Son ajustes que se realizan en los objetivos, contenidos, estrategias
de aprendizaje y la evaluación, que en el ámbito nacional se llaman adecuaciones
curriculares: no significativas (cuando no se modifican los objetivos y contenidos) y
significativas (cuando se eliminan o modifican los objetivos y contenidos).
Por lo anterior, es fundamental registrar el tipo de apoyo que se brindó en el
momento de realizar la prueba y que se puede mantener durante la mediación
pedagógica. Esto dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje andragógico, en
el cual se facilita la transmisión de conocimientos realmente significativos, logrando
un ambiente de respeto y horizontalidad entre iguales.
En una relación andragógica, el docente debe crear las condiciones adecuadas para
facilitar el proceso de aprendizaje de los participantes. A la vez, el facilitador, al
tomar en cuenta el conocimiento previo, las experiencias vivenciales y el entorno del
adulto, aprende también; se enriquece. De aquí se desprende un axioma (afirmación
que se acepta como evidente y que no requiere una demostración previa) de
horizontalidad andragógica, que establece que toda persona puede aprender de
otra, tal y como lo señala Freire (1970, p. 69) “Nadie educa a nadie-nadie se educa
así mismo-, los hombres se educan entre sí con la mediación del mundo”.
Por otra parte y en concordancia con el nuevo Programa de Estudio de Español
(MEP 2013, p.11), el cual pretende que los estudiantes en su proceso de
alfabetización desarrollen competencias lingüísticas y comunicativas, entendidas
como,
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…las prácticas para utilizar el lenguaje, es decir, para entender, expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través
de discursos orales y escritos y para interactuar en todos los contextos sociales
y culturales. Sin embargo, al desarrollar competencias lingüísticas para la
comunicación se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto comunicativo.
Según Dehaene (2014) “La lectura es una actividad cognitiva, social y cultural que
data de cinco mil años atrás, y su forma superficial difiere de una cultura a otra” (p.
96); por lo que es compleja y puede adquirirse por dos rutas diferentes, la fonológica
y la léxica, las cuales son complementarias. La ruta fonológica permite a las
personas convertir letras en sonidos y es utilizada comúnmente por lectores
inexpertos; la ruta léxica es el diccionario mental de significados de palabras, es
decir, es aquella en la que se acumula el vocabulario; por ejemplo cuando se
escucha o lee la palabra “casa”, la persona debe buscar en su cerebro un referente
conceptual que le indique ¿qué es una casa? y así estar consciente de lo que se
está hablando; esta ruta es utilizada con mayor frecuencia por los lectores expertos
que no requieren decodificar letra por letra sino que leen palabras completas.
Por lo anterior, esta batería para la evaluación diagnóstica, contempla ambas rutas
de aprendizaje, por una parte dentro de la ruta fonológica plantea ejercicios para
evaluar la expresión y comprensión oral, como aspectos fundamentales para la
adquisición de la conciencia fonológica, “entendida como la habilidad para identificar,
segmentar, combinar, de forma intencional, los sonidos de las unidades subléxicas
de las palabras orales, es decir, las sílabas, las unidades intrasilábicas y fonemas
(en sentido estricto)” (MEP, 2013, p. 24), lo que permitirá “hacer visible lo audible ya
que sin experiencia alfabética no se logran representaciones de los fonemas” (MEP ,
2013, p. 23) y por ende el proceso de la lectoescritura.
Además, se establecen actividades que permiten evaluar la cantidad de vocabulario
que las personas posean y que les permita avanzar en la ruta léxica. Aunado a lo
anterior, se realizaron las adaptaciones para personas sordas, quienes tienen como
ruta de aprendizaje en mayor medida, la léxica; por lo que se sustituyeron los
ejercicios relativos a la conciencia fonológica, por los de expresión y recepción de
información por medio del Lengua de Señas Costarricense (LESCO) y del español
como segunda lengua o señas naturales y la lectura de labios, esto dependerá de
los procesos educativos en los cuales ha estado inmersa la persona.
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Componentes de la batería:
Datos personales: Son fundamentales para la autodeterminación y autonomía de
las personas con discapacidad. En la medida que la persona conozca su realidad,
su nombre, edad, dirección del lugar en dónde vive y otros datos personales, se
reconoce como sujeto de derechos y parte de un entorno que puede modificar.
Dibujo de objeto y nombre: Esta parte de la prueba tiene como objetivo establecer
en cuál etapa de adquisición del proceso de lecto-escritura se encuentra la persona
(pre-silábica, silábica o alfabética), es decir si se identifica el dibujo de un grafema o
numeral, si hay conciencia silábica o solamente garabateo o por el contrario, hay
una internalización alfabética (reconocimiento del alfabeto y producción libre sin
aplicación de reglas ortográficas). Para evaluar este ejercicio se facilita el Anexo A,
en el cual se explica cada una de las etapas mencionadas.
Expresión y compresión oral, discriminación auditiva y conciencia fonológica:
se inicia con una entrevista, que tiene como objetivo conocer la realidad en la que el
adulto se desenvuelve, así como conocer sus metas y expectativas, además de
constatar la capacidad de cada estudiante de escuchar y comprender los mensajes
orales, recordando la información significativa y realizando comentarios sobre esta;
así como su habilidad de expresar de forma oral situaciones vividas con coherencia
y claridad expresando ideas, experiencias y sentimientos. Además, se plantean
ejercicios tomados del Test de Wepman (1958) que mide la discriminación auditiva,
para pasar posteriormente a la escucha y expresión oral.
Hay un ejercicio en que se solicita a la persona evaluada que repita diferentes
palabras y seudopalabras (palabras sin sentido), esto con el fin de determinar si es
capaz de desfragmentar auditivamente palabras y reproducir aún aquellas sin
sentido. Si la persona sustituye las seudopalabras por palabras conocidas significa
que aún no ha adquirido la conciencia fonológica.
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Esta batería de pruebas para la evaluación diagnóstica se adaptó para la población
sorda, sustituyendo los ejercicios de discriminación auditiva y conciencia fonológica
con actividades que evalúen las habilidades comunicativas de recepción y expresión
por medio de la Lengua de Señas Costarricense (LESCO), español como segunda
lengua o señas naturales, lectura de labios, según los procesos educativos recibidos
o las preferencias de la persona participante del proceso de evaluación.
Vocabulario: otro aspecto importante es conocer el vocabulario que posee la
persona en diferentes campos semánticos, lo que le permitirá la expresión de sus
ideas en diferentes situaciones y es la base de la ruta léxica.
Ejercicios de lectura y escritura: es necesario conocer la conciencia léxica,
silábica, intrasilábica y fonémica que el estudiante posee para leer y escribir. Por lo
que se plantean ejercicios de reconocimiento de fonemas, sílabas y construcción de
palabras, frases y oraciones. En el caso de la población sorda se harán las
adaptaciones correspondientes a la forma de comunicación, como por ejemplo
facilitando apoyos visuales y partiendo del vocabulario de su contexto.
Ejercicios de matemática: se plantean por medio de actividades dentro del círculo
del 1 a 20, entre las que aparecen ejercicios de escritura del numeral de acuerdo
con la cantidad de elementos que posea un conjunto, completar seriaciones
ascendentes, realizar sumas y restas con apoyo visual y resolución de problemas
aplicando suma y resta simple. Además, sumas simples con monedas de 5, 10, 25
y 50 colones para evaluar el reconocimiento y uso del dinero.
Operalización de la prueba: Para cada una de las áreas a evaluar, se espera que
el estudiantado domine al menos un 60 % de los ejercicios planteados en cada una
de ellas; caso contrario se deben reforzar con actividades específicas dentro de la
mediación pedagógica.
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Tipos de baterías: Para su aplicación se realizaron dos tipos de baterías, según la
población meta a la cual va dirigida. Para la población con discapacidad intelectual
se incorporaron ejercicios en discriminación auditiva para conocer si poseen o no
conciencia fonológica (Anexo B) y para la población sorda se sustituyeron esos
ejercicios por otros que permitan conocer el vocabulario que conocen en LESCO y
el deletreo tanto receptivo como expresivo (Anexo C). Sin embargo, cada docente
puede realizar las modificaciones que respondan a los criterios de accesibilidad
según la condición de discapacidad propia de cada persona.
Aplicación de las baterías: Con el fin de corroborar si la propuesta era idónea para
evaluar las habilidades y destrezas necesarias para iniciar el proceso de lecto-
escritura y conocer que conocimientos previos poseen las personas jóvenes y
adultas con discapacidad que desean iniciar un proceso de alfabetización, se aplicó
a población estudiantil del Colegio Técnico Profesional de Calle Blancos. Una vez
que el personal docente aplica la prueba procede a elaborar un informe de los
resultados según los criterios evaluados. Se adjunta ejemplos del informe de los
resultados obtenidos, como una forma de presentarlos sin embargo cada persona
puede organizarlos en el formato que considere el más adecuado (Anexo D).
Aspectos generales de aplicación de la prueba: Con respecto a los aspectos
generales de la aplicación de la prueba es necesario considerar:
Materiales: se requieren tarjetas con el vocabulario que se va a evaluar para la
aplicación a la población estudiantil sorda. Es importante considerar que puede ser
elaborado reutilizando materiales como periódicos, panfletos, entre otros.
Condiciones ambientales para la aplicación de la prueba: es recomendable
realizarla en un lugar libre de distractores auditivos y visuales, con buena
iluminación. Es recomendable hacerlo en grupos pequeños máximo cuatro
personas, esto con el fin de brindar de forma pertinente y oportuna los diferentes
apoyos educativos
Tiempo estimado: Por las características individuales de la población que se evalúa
no existe un tiempo aproximado, dependerá de sus características personales, ritmo,
estilo de aprendizaje y de los apoyos educativos que requiera.
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Batería de técnicas para el diagnóstico en el proceso de alfabetización
Guía para la persona aplicadora
Introducción: Esta batería de pruebas tiene como fin determinar el nivel de conocimiento
que una persona joven o adulta posee, cuando va a iniciar o retomar el proceso de
alfabetización. Además, posee espacios para registrar los apoyos educativos que se
brindaron a cada estudiante y que deben considerarse en el proceso de mediación
andragógica.
La persona facilitadora que aplica la batería, iniciará con los datos personales; si quien está
realizando la prueba no puede llenarlos por sí mismo, se hará de forma oral. Se recomienda
realizarla con una persona por vez para que se dedique el tiempo necesario y se registren
los apoyos correspondientes.
Datos personales
Nombre: ____________________________
Primer apellido: _______________________
Segundo apellido: ________________________
Nacionalidad: __________________________
Ocupación: _____________________
Lugar de Trabajo: _________________________________________
Dirección de la casa donde
habita:_____________________________________________________________
Provincia: ________________ Cantón: _______________ Distrito: ______________
Número de teléfono: Casa: _________________ Celular:__________________
Edad: _______ años
Número de cédula o documento de identificación: _____________________________
Fecha de aplicación de la prueba
Día ___________________ mes: ___________ año: ___________
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Apoyos facilitados:
Firma: ____________________________
Persona de contacto en caso de emergencia _______________________
I Parte. Entrevista
La siguiente entrevista es sobre aspectos importantes de la vida de la persona; se aplican
de forma oral para conocer la expresión oral y dominio del discurso de la persona
entrevistada. NOTA: Para la población sorda, ver página 7. Sin embargo, si la persona lo
puede realizar de forma escrita, se le facilitan las preguntas en una hoja.
Esta parte es muy importante porque también se conoce la realidad de la persona adulta, su
medio laboral, social y cultural, así como la motivación que tiene para estudiar; motivación
que debe mantenerse estimulada y que junto a los demás insumos circunstanciales y
existenciales del participante en cuestión, deben servir como base a los procesos de
enseñanza aprendizaje por desarrollar, mediante las palabras generadoras adecuadas,
material utilizado relacionado con esa realidad, ejemplos y mediación, entre otros. Por lo que
se le podría preguntar algo sobre su comunidad y su demosofía (costumbres, comidas,
festejos religiosos importantes, otras fechas importantes, música, cuentos o leyendas,
adagios, entre otros), agregando las preguntas que considere necesarias.
¿En dónde ha estudiado usted?
¿Hasta cuál nivel (grado) llegó, cuál es el último certificado que obtuvo?
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Apoyos facilitados durante la entrevista:
¿De lo que aprendió que ha sido lo más importante para usted?
¿Por qué desea volver a estudiar?
¿Cuándo estudiaba recibió algún tipo de apoyo educativo o adecuación curricular o de
acceso? Un apoyo es… ( la persona que aplica la prueba explica con palabras sencillas
ejemplos de apoyos educativos que se brindan)
¿Qué es lo más fácil de aprender para usted y qué es lo que más le cuesta aprender?
¿Cuáles son sus metas a futuro? ¿Qué desea aprender?
¿Ha tenido algún trabajo? Explica las actividades laborales que ha realizado.
Explique el apoyo que recibe de su familia.
¿Qué tipos de ayuda necesita usted para estudiar?
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II Parte. Dibujo de objeto y nombre
Solicite a la persona realizar un dibujo de cualquier objeto (árbol, mariposa, carro, caballo) o
puede hacer un auto retrato, y luego que le ponga el nombre a lo que dibujó. Este dibujo
también debe ser de gran importancia para el facilitador, ya que puede servir como un reflejo
de la autopercepción del adulto participante, la cual en ocasiones es muy baja y sintiéndose
incapaces de estudiar. En estas situaciones, el trabajo para reconstruir una buena
autoestima es fundamental para que cualquier otro esfuerzo educativo tenga éxito.
Una vez realizado el dibujo debe llenar la siguiente tabla, utilizando las indicaciones del
Anexo 1:
Con respecto al dibujo Con respecto al nombre del objeto
III Parte. Discriminación auditiva.
Ejercicio 1
Ahora se le leerán algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente. Si
ambas palabras le parecen iguales, es un indicador de que no ha logrado adecuada
discriminación auditiva y se debe empezar el trabajo con ejercicios para lograr esto. Escriba
lo que indique la persona, si se equivoca y después cambia su respuesta se coloca la equis
(x) en la columna de corrección.
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Observaciones y apoyos facilitados:
Palabras Suena Igual Suena diferente Corrección
soga-soba lana-lana
dedo-debo ruega-rueda
chal-chal guía-día
bol-gol
sin-fin casa-gasa
eco-eco mapa-mata
mido-nido tifón-tizón
cruz-cruz diez-diez
pobre-cobre trote-brote
brasa-grasa pan-pan
crío-río Insecto-insepto
Cactus-captus
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Es importante que tome en cuenta que no existe una calificación cuantitativa o número de
errores permitidos. Es importante que si la persona comete errores en este apartado, se le
refuerce esta área con actividades de discriminación auditiva.
Ejercicio 2
Repetición de palabras y seudopalabras (palabras sin sentido). Solicite a la persona repetir
las palabras una a una. La repetición de seudopalabras, permite determinar el grado de
adquisición de la conciencia fonológica que tiene la persona adulta. Si al repetir estas, las
cambia por palabras con sentido que suenan similares, es un indicador de que no ha
logrado fragmentar los fonemas del habla y se debe empezar el trabajo con ejercicios para
lograr esto. Escriba si la persona, repite de forma correcta o incorrecta, si se equivoca y
después cambia su respuesta se coloca la equis (x) en la columna de corrección.
Se
pue
den
agr
ega
r
otra
s
pal
abr
as si se desea, para corroborar si repite correctamente tanto las palabras como las
pseudopalabras.
IV Parte. Vocabulario
Seleccione al menos 10 de las palabras que aparecen en el ejercicio 1 y 2, escogiendo
vocabulario de alta, mediana y baja frecuencia, según el contexto en el cual se desenvuelve
la persona que se está evaluando. Pregunte por su significado, con el fin de conocer si el
vocabulario que posee es amplio o reducido, anote abajo el resultado de este ejercicio. En
observaciones debe anotar los apoyos ofrecidos y otros aspectos que desea destacar.
Palabras seleccionadas Significado dicho por la persona
Observaciones
Palabras o seudopalabras
por repetir
Correcto Incorrecto Corrección
Calibre Cochar
Maravilloso Maleta
Litmagon Quiete
Trabajo Cráter
Dater
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Observaciones y apoyos facilitados:
Adaptaciones para personas sordas
Con respecto a la población estudiantil sorda, las preguntas deben plantearse en la Lengua
de Señas Costarricense (LESCO), entre las preguntas más importantes están:
1. ¿Cómo se llama usted?
2. ¿Dónde vive?
3. ¿Cuántos años tiene?
4. ¿Tiene trabajo? ¿Dónde trabaja usted?
5. ¿Está casado o soltero?
6. ¿Con quién vive usted? Posteriormente se continúa con las preguntas de la página
2, siempre en LESCO o la forma de comunicación propia de cada estudiante.
La evaluación del vocabulario que la persona posee y sus habilidades para el dominio del
español como segunda lengua, son importantes para saber si puede deletrear y si conoce el
significado de las palabras. Por lo que se procederá en dos etapas. Se sugiere que el
vocabulario por evaluar se escriba en tarjetas. En estas debe venir la palabra por un lado y
el dibujo o imagen de lo que representa por el otro.
Ejercicio 1
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Se presenta una tarjeta con un dibujo y se le pregunta ¿qué es esto? Se les pide que hagan
la seña y que deletreen o escriban la palabra.
Apoyo para el ejercicio 1
Si la persona requiere de apoyo para deletrear, se le dará vuelta a la tarjeta y se mostrará la
palabra.
Por ejemplo la palabra mano
Ejercicio 2
Se presentan palabras a la persona para que realice la seña y deletree la palabra.
Ejercicio 3
Se hace la seña y el estudiante dice qué es y deletrea la palabra.
Ejercicio 4
Se deletrean diferentes palabras y se solicita que haga la seña.
Vocabulario sugerido para evaluar organizado por campos semánticos.
Partes del cuerpo Familia Sentimientos
Mano, nariz, cabeza, brazos, piernas, rodillas,
Mujer, hombre, papá, mamá, abuela, abuelo, tía,
Alegre, triste, enojado, feliz, frustrado, optimista,
mano
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Observaciones y apoyos facilitados a la población sorda en el proceso evaluativo:
hombro, tobillo, pelo (cabello), estómago, otros
tío, hermano, hermana, novia, novio, compañero (a), profesor (a), maestro (a), director (a)
enfermo, otros
Verbos Adjetivos Campo laboral
Comer, estudiar, trabajar, pagar, comprar, dormir, jugar, vivir, morir, otros.
Calificativos (grande, pequeño, fácil, difícil, rojo, amarillo) Determinativos (numerales)
Diferentes oficios (mecánico, conserje, metales)
NOTA: Es importante que se utilicen palabras de alta, mediana y baja frecuencia de uso. Se
debe incorporar vocabulario propio del contexto de la población estudiantil, por ejemplo si la
persona vive en un área rural, o en un puerto, barrio, entre otros.
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V Parte. Ejercicios de español
1. Diga con cuál vocal inicia cada palabra.
enano ____________
uña ______________
iglesia __________
oso ___________
ala____________
2. Señale con un círculo las vocales en las siguientes palabras (?)
Murciélago
Elefante
Araña
Bola
3. Escriba una palabra que inicie con cada vocal
A- a _____________________
E-e _______________________
I – i _______________________
O-o ________________________
U- u _________________________
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ma- sa- ca-la-pa-me-se-pe-le-si-li-pi-mi-po-lo-so-mo-pu-lu-su-mu
4. Forme palabras con sentido, combinando las siguientes sílabas:
1. _________________________ 2.__________________________________
3.____________________________ 4._________________________________
5.___________________________ 6. _________________________________
7. ___________________________ 8. ________________________________
9. ____________________________ 10. ________________________________
5. Forme la palabra, escribiendo la sílaba que hace falta según el dibujo que se le
facilita
da____ _____sa ___ do ___ta___
6. Complete oraciones con la palabra que falta, observe el dibujo.
1. Ellos viven en una _____________
a. sala b. contentos c. casa
2. La casa tiene una ____________________
a. sola b. sala c. saca
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3. La casa tiene ____________________
a. perro b. leche c. cocina
7. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada línea y escriba una oración con
cada una de ellas.
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
8. Complete las palabras con las sílabas que faltan. Falta sonido final (pueblo, cable,
cabra, etc)
_____vel _____zo ca ____ bici____ta
9. Forme oraciones con las palabras anteriores.
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
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Observaciones y apoyos facilitados en los ejercicios de español:
10. Complete el abecedario en mayúscula y minúscula
A-B- ___- ____-____-F-_____-______-I- J- ___- _____- M – N
_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _______- W- X-
____- Z.
___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m- ____- ñ-
_____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______ y- ________
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VI Parte. Ejercicios de matemática
1. Dibuje las siguientes líneas y figuras que se le presentan en el cuadro de al lado
Modelo Dibujo
2. Escriba la cantidad de elementos que hay en cada conjunto
Hay______ elementos
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Hay______ elementos
Hay______ elementos c.
Hay______ elementos
Hay______ elementos
3. Complete las siguientes series numéricas
a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______
b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______
c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-____.
d. 2- ____-____- 8 - 10-____-14-____
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4. Escriba el número de elementos que hay en cada conjunto
______________ _______________
_____________ _____________
5. Escriba en palabras cada numeral
3 _________________________
10 ________________________
15 ________________________
2__________________________
8 _________________________
25 ________________________
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6. ¿Cuántos colones hay?
Hay _______ colones
Hay _______ colones
Hay _______ colones
7. Realice las siguientes sumas
________ + ________ = _________
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25
1 1 3
+ 3 + 8
4 + 9 =
7 + 12 =
8. Realice las siguientes restas
_________ _________ ____________
7 1 7
- 3 - 5
9 - 6 =
28 - 7 =
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9. Resuelva los siguientes problemas
a. Si hay seis bolas y le agregamos dos más ¿Cuántas bolas hay por todas?
b. Ana tiene 10 años y Juan su hermano 5 años ¿cuántos años tienen los dos juntos?
c. Si quitamos 5 estrellas ¿cuántas quedan en el conjunto?
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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de matemática:
d. María tiene un frasco con confites, si se come dos ¿cuántos confites le quedan?
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Referencias Bibliográficas
Dehaene, S. (2014). El cerebro lector. Últimas noticias de las neurociencias sobre la lectura,
la enseñanza, el aprendizaje y la dislexia. Buenos Aires: Siglo XXI.
Freire, P. (1970). La Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires. Siglo XXI.
Ley No. 8661. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su
Protocolo Facultativo (2008). En La Gaceta N° 187 del 29 de setiembre de 2008.
Asamblea Legislativa de Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública (2013). Directriz DVM-AC-003-2013. Lineamientos sobre
apoyos curriculares y de acceso para la atención de las necesidades educativas del
estudiantado en la Educación General Básica y Educación Diversificada. San José,
Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública (2013). Programa de Español. I Ciclo de la Educación
General Básica. San José, Costa Rica.
Imágenes Tomadas de Internet en el año 2014
Cabra:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=c
abra+dibujo
Confite:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ
Lápices:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=l
%C3%A1pices+dibujo
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Tijeras:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=tij
eras+dibujo
Martillos:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=
martillos+dibujo
Clavel:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=cl
avel+dibujo
Brazo:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=b
razol+dibujo
Bicicleta:
https://www.google.com/search?q=confite+dibujo&espv=2&biw=1600&bih=799&tbm=isch&tb
o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=b
icicleta+dibujo
Cocina:
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o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=c
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Sala:
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ala+dibujo
Casa:
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o=u&source=univ&sa=X&ei=EEuEVbiPFMyrgwTJ_IHYDQ&ved=0CBwQsAQ#tbm=isch&q=c
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Dado:
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ado+dibujo
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Mesa:
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Nudo:
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Ventana:
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entana+dibujo
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Anexo A
Guía para observación del dibujo y el nombre del objeto a dibujar (según etapas de la
adquisición del proceso de lecto- escritura sugerido por Emilia Ferreiro):
Con respecto al dibujo Con respecto al nombre del dibujo
Indicar en cuál de las siguientes etapas se encuentra: Garabateo sin control: trazos sin
forma y control; se aprecia una descarga motora. Garabato controlado: generalmente
los trazos son circulares y más controlados. Garabato con nombre: cuando se realiza un dibujo sin forma pero se dice qué objeto representa. Dibujos pre-esquemáticos: son
dibujos que parecen monigotes. Dibujo esquemático: forma
estilizada del objeto, dejando claro que representa.
Observar la palabra que la persona escribe e indicar en cuál etapa de adquisición de la lecto escritura se encuentra: No hay diferenciación entre el dibujo y la palabra: No queda claro si la palabra es
parte del dibujo, ya que hace un garabato. Pre-silábica: La persona empieza a realizar
hipótesis diferenciando las letras del dibujo, sin embargo los trazos no tienen forma de letra, pero si hay conciencia de que las letras van una después de otra. Silábica: Realiza hipótesis en las que inicia
la identificación entre las unidades sonoras y las grafías. Inicia la correspondencia cuantitativa (controla la cantidad de letras de una palabra) y la cualitativa ( cuáles letras corresponden de acuerdo a la sonoridad) Alfabética: Se inicia la producción mixta con
correspondencia silábica y alfabética. Cada letra corresponde a un valor sonoro, el cual se adquiere en orden: Sílabas directas, inversas, mixtas, consonánticas o trabadas y diptongo.
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Anexo B
Batería de técnicas para la evaluación diagnóstica del proceso de lecto-
escritura en personas jóvenes y adultas oyentes
Datos personales
Nombre: ____________________________
Primer apellido: _______________________
Segundo apellido: ________________________
Nacionalidad: __________________________
Oficio: _____________________
Lugar de Trabajo: _________________________________________
Dirección de la casa donde
habita:_____________________________________________________________
Provincia: ________________ Cantón: _______________ Distrito: ______________
Número de teléfono: Casa: _________________ Celular:__________________
Edad: _______ años
Número de cédula o documento de identificación: _____________________________
Fecha de aplicación de la prueba
Día ___________________ mes: ___________ año: ___________
Firma: ____________________________
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Apoyos facilitados:
I Parte. Entrevista
A continuación se presentan una serie de preguntas, las cuales pueden ser
completadas de forma escrita u oral según corresponda.
¿En dónde ha estudiado usted?
¿Está casado(a) o soltero (a)? O es usted una persona casada o soltera?
¿Con quién vive usted?
¿Hasta cuál nivel llegó, cuál es el último certificado que obtuvo?
¿De lo que aprendió que ha sido lo más importante para usted?
¿Por qué desea volver a estudiar?
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Apoyos facilitados durante la entrevista:
¿Cuándo estudiaba recibió algún tipo de apoyo educativo, adecuación curricular o de
acceso?
¿Qué es lo más fácil de aprender para usted y qué es lo que más le cuesta aprender?
¿Cuáles son sus metas a futuro? Qué desea aprender?
¿Ha tenido algún trabajo? Explica las actividades laborales que ha realizado.
Explique el apoyo que recibe de su familia.
¿Qué tipos de ayuda necesita usted para estudiar?
II Parte. Dibujo de objeto y nombre
Elabore un dibujo suyo o de cualquier objeto o animal, póngale nombre.
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III Parte. Discriminación auditiva
Ejercicio 1
Ahora se le leerán algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente. Marca
lo que indique la persona, si se equivoca y después cambia su respuesta se coloca la “x” en
la columna de corrección.
Palabras Suena Igual Suena diferente Corrección
soga-soba
lana-lana
dedo-debo ruega-rueda
chal-chal guía-día
bol-gol sin-fin
casa-gasa eco-eco
mapa-mata mido-nido
tifón-tizón cruz-cruz
diez-diez pobre-cobre
trote-brote brasa-grasa
pan-pan
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Observaciones y apoyos facilitados:
crío-río insecto-insepto
cactus-captus
Eje
rci
cio
2
Repetición de palabras y seudo palabras (palabras sin sentido).
Se pueden agregar otras palabras si se desea, para corroborar si repite correctamente tanto
las palabras como las pseudopalabras.
IV Parte. Vocabulario
Seleccione al menos 10 de las palabras de los ejercicios anteriores y pregunte a la persona
si sabe a qué su significado.
Palabras o seudopalabras
por repetir
Correcto Incorrecto Corrección
Calibre
Cochar Maravilloso
Maleta Litmagon
Quiete Trabajo
Cráter Dater
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Observaciones y apoyos facilitados:
Palabras seleccionadas Significado dicho por la persona
Observaciones
V Parte. Ejercicios de español
1. Diga con cuál vocal inicia cada palabra.
enano ____________
uña ______________
iglesia __________
oso ___________
ala____________
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ma- sa- ca-la-pa-me-se-pe-le-si-li-pi-mi-po-lo-so-mo-pu-lu-su-mu
2. Señale con un círculo las vocales en las siguientes palabras.
Murciélago
Elefante
Araña
Bola
1. Escriba una palabra que inicie con cada vocal
A-a _____________________
E-e _______________________
I – i _______________________
O-o ________________________
U- u _________________________
2. Forme palabras con sentido, combinando las siguientes sílabas:
1. _________________________ 2.__________________________________
3.____________________________ 4._________________________________
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5.___________________________ 6. _________________________________
7. ___________________________ 8. ________________________________
9. ____________________________ 10. ________________________________
3. Forme la palabra, escribiendo la sílaba que hace falta según el dibujo que se le
facilita
da____ _____sa ___ do ___ta___
4. Complete oraciones con la palabra que corresponde
1. Ellos viven en una _____________
a. sala b. contentos c. casa
2. La casa tiene una ____________________
a. sola b. sala c. saca
3. La casa tiene ____________________
a. perro b. leche c. cocina
5. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada línea y escriba una oración con cada
una de ellas.
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1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
6. Complete las palabras con las sílabas que faltan.
_____vel _____zo ca____ bici____ta
7. Forme oraciones con las palabras anteriores.
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
8. Complete el abecedario en mayúscula y minúscula
A-B- ___- ____-____-F-_____-______-I- J- ___- ____- M – N
_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _____- W- X-____-
Z.
___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m- ____- ñ-
_____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______ y- ________
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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de español:
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VI Parte. Ejercicios de matemática
1. Dibuje las siguientes líneas y figuras que se le presentan.
Modelo Dibujo
2. Escriba la cantidad de elementos que hay en cada conjunto
Hay______ elementos
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Hay______ elementos
Hay______ elementos c.
Hay______ elementos
Hay______ elementos
3. Complete las siguientes series numéricas
a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______
b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______
c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-_____
d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____
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4. Escriba el número de elementos que hay en cada conjunto
______________ _______________
_____________ _____________
5. Escriba en palabras cada numeral
3 _________________________
10 ________________________
15 ________________________
2__________________________
8 _________________________
25 ________________________
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6. ¿Cuántos colones hay?
Hay _______ colones
Hay _______ colones
Hay _______ colones
7. Realice las siguientes sumas
________ + ________ = _________
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46
1 1 3
+ 3 + 8
4 + 9 =
7 + 12 =
8. Realice las siguientes restas
_____________ ____________ ____________
7 1 7
- 3 - 5
9 - 6 =
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28 - 7 =
9. Resuelva los siguientes problemas
a. ¿Cuántas bolas hay por todas?
b. Ana tiene 10 años y Juan su hermano 5 años ¿cuántos años tienen los dos juntos?
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c. Si quitamos 5 estrellas ¿cuántas quedan en el conjunto?
d. María tiene un frasco con confites, si se come dos ¿cuántos confites le quedan?
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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de matemática:
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Apoyos facilitados:
Anexo C
Batería de técnicas para la evaluación diagnóstica del proceso de lecto-
escritura en personas jóvenes y adultas sordas
Datos personales
Nombre: ____________________________
Primer apellido: _______________________
Segundo apellido: ________________________
Nacionalidad: __________________________
Oficio: _____________________
Lugar de Trabajo: _________________________________________
Dirección de la casa donde
habita:_____________________________________________________________
Provincia: ________________ Cantón: _______________ Distrito: ______________
Número de teléfono: Casa: _________________ Celular:__________________
Edad: _______ años
Número de cédula o documento de identificación: _____________________________
Fecha de aplicación de la prueba
Día ___________________ mes: ___________ año: ___________
Firma: ____________________________
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I Parte. Entrevista
¿En dónde ha estudiado usted?
¿Está casado o soltero?
¿Con quién vive usted?
¿Hasta cuál nivel llegó, cuál es el último certificado que obtuvo?
¿De lo que aprendió que ha sido lo más importante para usted?
¿Por qué desea volver a estudiar?
¿Cuándo estudiaba recibió algún tipo de apoyo educativo o adecuación curricular?
¿Qué es lo más fácil de aprender para usted y qué es lo que más le cuesta aprender?
¿Cuáles son sus metas a futuro?
¿Ha tenido algún trabajo? Explica las actividades laborales que ha realizado.
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Observaciones y apoyos facilitados durante la entrevista:
Explique el apoyo que recibe de su familia.
¿Qué tipos de ayuda necesita usted para estudiar?
II Parte. Dibujo de objeto y nombre
Elabore un dibujo suyo o de cualquier objeto o animal, póngale nombre.
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III Parte. Prueba de lectura, señas y deletreo
Ejercicio 1
Observe el dibujo, haga la seña y deletree la palabra
NOTA: Si se requiere apoyo se da vuelta al dibujo para que deletree la palabra.
Dibujo Hace la seña Deletrea la palabra
Corrección
Ejercicio 2
Se presentan palabras a la persona para que realice la seña y deletree la palabra
Palabra Hace la seña Deletrea la palabra
Corrección
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Observaciones y apoyos facilitados:
Ejercicio 3
Se hace la seña y el estudiante dice qué es y deletrea la palabra
Seña Dice qué es Deletrea la palabra
Corrección
Ejercicio 4
Deletreo de palabras y señas.
Deletreo Hace la seña Dice qué es Corrección
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IV Parte. Ejercicios de español
1. Diga con cuál vocal inicia cada palabra.
enano ____________
uña ______________
iglesia __________
oso ___________
ala____________
2. Señale con un círculo las vocales en las siguientes palabras.
Murciélago
Elefante
Araña
Bola
3. Escriba una palabra que inicie con cada vocal
A-a _____________________
E-e _______________________
I – i _______________________
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ma- sa- ca-la-pa-me-se-pe-le-si-li-pi-mi-po-lo-so-mo-pu-lu-su-mu
O-o ________________________
U- u _________________________
4. Forme palabras con sentido, combinando las siguientes sílabas:
1. _________________________ 2.__________________________________
3.____________________________ 4._________________________________
5.___________________________ 6. _________________________________
7. ___________________________ 8. ________________________________
9. ____________________________ 10. ________________________________
5. Forme la palabra, escribiendo la sílaba que hace falta según el dibujo que se le
facilita
da____ _____sa ___ do ___ta___
6. Complete oraciones con la palabra que corresponde
1. Ellos viven en una _____________
a. sala b. contentos c. casa
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2. La casa tiene una ____________________
a. sola b. sala c. saca
3. La casa tiene ____________________
a. perro b. leche c. cocina
7. Escriba las cinco palabras del punto 5 en cada línea y escriba una oración con
cada una de ellas
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
8. Complete las palabras con las sílabas que faltan.
_____vel _____zo ca____ bici____ta
9. Forme oraciones con las palabras anteriores.
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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de español:
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
10. Complete el abecedario en mayúscula y minúscula
A-B- ___- ___-____-F-_____-______-I- J- ___- _____- M – N
_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _____- W- X-____-
Z.
___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m- ____- ñ-
_____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______-y- ______
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V Parte. Ejercicios de matemática
1. Dibuje las siguientes líneas y figuras que se le presentan.
Modelo Dibujo
2. Escriba la cantidad de elementos que hay en cada conjunto
Hay______ elementos
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Hay______ elementos
Hay______ elementos c.
Hay______ elementos
Hay______ elementos
3. Complete las siguientes series numéricas
a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______
b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______
c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-_____
d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____
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4. Escriba el número de elementos que hay en cada conjunto
______________ _______________
_____________ _____________
5. Escriba en palabras cada numeral
3 _________________________
10 ________________________
15 ________________________
2__________________________
8 _________________________
25 ________________________
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6. ¿Cuántos colones hay?
Hay _______ colones
Hay _______ colones
Hay _______ colones
7. Realice las siguientes sumas
________ + ________ = _________
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1 1 3
+ 3 + 8
4 + 9 =
7 + 12 =
8. Realice las siguientes restas
_________ _________ ____________
7 1 7
- 3 - 5
9 - 6 =
28 - 7 =
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9. Resuelva los siguientes problemas
a. ¿Cuántas bolas hay por todas?
b. Ana tiene 10 años y Juan su hermano 5 años ¿cuántos años tienen los dos juntos?
c. Si quitamos 5 estrellas ¿cuántas quedan en el conjunto?
d. María tiene un frasco con confites, si se come dos ¿cuántos confites le quedan?
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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de matemática:
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Anexo D
Proceso de aplicación de prueba diagnóstica para evaluar personas que
iniciarán los procesos de alfabetización
La prueba se pasó a catorce estudiantes de un colegio de la Dirección Regional de
Educación de San José Central, todos están iniciando el proceso de lectoescritura.
De esta población estudiantil nueve son estudiantes oyentes con discapacidad
intelectual y cinco son personas sordas, que se encuentran en el proceso de
alfabetización.
Una vez aplicada la batería, se analizó y se extrajo la siguiente información
resaltando en cada estudiante, los principales hallazgos que servirán de guía a los
docentes para elaborar su planeamiento didáctico y gestionar los apoyos educativos
que requieran. A continuación se describen los resultados de dos estudiantes, uno
sordo y otro oyente, como ejemplo de síntesis de la información obtenida al aplicar la
batería.
Estudiante oyente:
1. K., conoce parcialmente los datos personales, se debe trabajar datos
importantes como su dirección, número de teléfono y número de cédula.
Estos se pueden retomar en las lecciones de habilidades para la vida. En la
entrevista se le dieron muchos apoyos como repetir las preguntas, darle dos
opciones probables para que elija una. Su expresión oral puede estimularse
con ejercicios en los cuales participe, brindándole el tiempo necesario que
requiere para responder.
En el dibujo se nota que se encuentra en la etapa pre-esquemática y silábica,
con omisiones principalmente de las vocales. En discriminación auditiva,
presentó 5 errores principalmente en palabras que eran iguales y le sonaron
diferentes. El ejercicio de repetición de palabras y seudopalabras lo hizo de
forma correcta.
Con respecto al vocabulario, sabía el significado de las palabras
relacionándolo con el uso de los objetos o su utilización en el contexto
cercano, siempre que sea de uso frecuente la palabra. Cuatro palabras de
poco uso no las conocía.
En español, conoce las vocales y el abecedario, se sabe el nombre de las
letras. En la construcción de palabras con sílabas directas hizo tres con
sentido. En el ejercicio de construir oraciones, no las pudo realizar y completó
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67
palabras formadas de sílabas directas omitiendo en las sílabas las vocales.
Seleccionó correctamente la palabra que representaba el objeto que
completaba correctamente una oración.
Con respecto a matemática, realizó bien los trazos de las figuras, el conteo de
elementos en el círculo del 1 al 20, completó series cuando se solicitaba el
número siguiente al que se le facilitaba, cuando se le pedía el anterior se le
dio mucho apoyo para que lo lograra deducir. No realizó los ejercicios del uso
del dinero; en relación con las sumas realizó las que tenían apoyo visual y
una que estaba colocada, es decir logró hacer las más simples. Las restas
no las logró realizar. Con respecto a la resolución de problemas únicamente
logró realizar el de suma que tenía apoyo visual.
Estudiante sordo:
1. G., escribe su nombre completo y conoce algunos de los datos personales,
la entrevista se hace en LESCO. El dibujo que realiza es esquemático y
escribe el nombre de forma correcta. En el deletreo de palabras realiza
correctamente la seña y deletreo de las palabras de sílabas directas en las
consonánticas presenta omisiones y sustituciones, en el deletreo realizó
correcciones en el 20 % de las palabras. Los errores que cometió son
tanto en los ejercicios de recepción como en los de producción. Reconoce
vocales, forma palabras con sílabas directas; sin embargo no completa
palabras con estas mismas sílabas ni con sílabas inversas y
consonánticas, no forma oraciones, conoce el abecedario.
En matemática dibuja correctamente las figuras geométricas, conoce los
números hasta el círculo del 20, escribe los numerales con omisiones. No
conoce el dinero, realiza sumas y restas simples y resuelve problemas con
estas operaciones.