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I.E.S. LAS LAGUNAS. Mijas. 1 Dpto. de Dibujo.

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN PLASTICA Y VISUAL PRIMER CURSO

PROFESORADO QUE LA IMPARTE: Rosa López Cano

Antonio Jesús Meneses Rubiales

MATERIALES CURRICULARES: Cuaderno de Trabajo. Educación Plástica 1.

Editorial Anaya. ISBN – 978-84-667-5412-5

1.- OBJETIVOS.-

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.


8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.


2.- CONTENIDOS.-

UNIDAD 1 LA FORMA OBJETIVOS 1. Percibir las formas del entorno y ser capaz de valorar sus cualidades y sus

complejidades. 2. Advertir que la información visual que se percibe de la forma está relacionada con el

punto desde el que se observa. 3. Observar que muchas formas se pueden sugerir de un modo gráfico elemental. 4. Apreciar que en muchas formas hay semejanzas de configuración con otras más

simples. 5. Distinguir y valorar la gran variedad de formas naturales y artificiales y la relación que

tienen en determinados procesos de creación. 6. Comprender la diferencia que hay entre forma figurativa y forma abstracta y saber

identificarlas en la producción de imágenes plásticas. 7. Comprender la relación que hay entre las partes de una forma y aplicar dicha relación

en los dibujos. 8. Percibir y analizar cómo se dan las simetrías en las formas naturales y en las formas

artificiales. CONTENIDOS - La forma. Configuración simple y configuración compleja.

- Reconocer y diferenciar diversas formas por su configuración. - Interés en investigar cómo son las formas en su aspecto externo.

- Percepción de la forma. Descripción. - Describir una forma desde diferentes puntos de vista.

- Disfrute por observar y dibujar formas desde distintos puntos de vista. - Composición de las formas.

- Dibujar formas a base de componer otras más elementales. - Interés por investigar cómo son las formas complejas.

- Descomposición de las formas. - Analizar formas y descomponerlas en figuras más sencillas.

- Respeto y valoración de las producciones propias. - Clases de formas: naturales y artificiales.

- Diseñar y dibujar formas artificiales y entender su relación con otras naturales. - Valorar las formas naturales y tener presente que son fuente de inspiración de

muchas formas artificiales. - Forma figurativa y forma abstracta.

- Interpretar formas de modo figurativo y de modo abstracto. - Gusto por realizar diferentes trabajos de investigación creativa.

- Encajado. - Realizar procesos de encajado a diferentes escalas.

- Interés por cuidar el material propio y el ajeno. - Simetría. Armonía.

- Realizar dibujos en los que se den, de forma clara, la simetría y la armonía. - Curiosidad por conocer cómo se dan la simetría y la armonía en la naturaleza y en el

arte.


COMPETENCIAS

- Cultural y artística - Conocer y diferenciar los distintos códigos artísticos que se dan en las manifestaciones

plásticas. - Aprender a aprender

- Observar, descubrir y reflexionar con el fin de adquirir información y documentación acerca de las formas.

- Autonomía e iniciativa personal - Desarrollar la creatividad y favorecer iniciativas personales basadas en la investigación

y la experimentación. - Interación con el mundo físico

- Observar y descubrir la relación entre el mundo natural y el artificial. - Social y Ciudadana

- Cuidar y conservar todos los materiales e instrumentos y utilizarlos convenientemente en el proceso creativo.

- Matemática - Conocer diferentes materiales e instrumentos de trazado técnico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Entiende cómo son las formas del entorno próximo y lejano. Imagina y representa una forma desde diferentes puntos de observación. Describe las formas reales en imágenes sencillas y de fácil asimilación. Identifica formas simples como parte integrante de otras más complejas. Organiza y realiza un proceso creativo en el que intervienen formas naturales y artificiales. Distingue las formas figurativas de las abstractas y hace dibujos en los que se muestra de manera clara la asimilación de los conceptos. Observa las formas dentro de un espacio y las representa mediante el trazado de líneas y cajas geométricas. Aplica la simetría y la armonía en el trazado de dibujos y en la realización de collages.


UNIDAD 2 EL VOLUMEN

OBJETIVOS 1. Diferenciar claramente las tres direcciones espaciales. 2. Comprender el valor que tienen las tres dimensiones en las obras plásticas. 3. Comprender el valor que tiene el color en la apreciación del volumen de los cuerpos. 4. Asimilar que la luz tiene un valor definitivo en la definición del volumen. 5. Diferenciar los conceptos de volumen positivo y volumen negativo. 6. Experimentar con diversas técnicas de representación del relieve. 7. Aprender y manejar la técnica del claroscuro para representar el volumen en el plano. 8. Experimentar con la técnica del claroscuro a color. CONTENIDOS - El volumen: dos y tres dimensiones.

- Dibujar de forma esquemática los planos que representan las direcciones espaciales. - Curiosidad por observar que el espacio real se orienta en tres dimensiones.

- El volumen: en el plano, en el espacio. - Técnicas elementales de sugerir el volumen en el plano.

- Interés por conocer cómo se sugiere lo tridimensional en el plano. - El volumen y el color.

- Colorear objetos sencillos con el fin de destacar mejor su volumen. - Valorar el color como un factor que influye en la apreciación del volumen de los

cuerpos. - El volumen y la luz. Dirección y sombra.

- Representar de manera esquemática cómo quedan distribuidas la zona de luz y la zona de sombra al iluminar un objeto. - Gusto por descubrir cómo afecta la luz sobre la superficie de los cuerpos.

- Clases de volumen: positivo y negativo. - Crear composiciones con formas que representen volúmenes negativos y positivos.

- Valorar y respetar el trabajo propio y el de los demás. - Del plano al volumen.

- Recortar y plegar diferentes figuras planas para obtenerlas en tres dimensiones. - Aprecio por la investigación y la creatividad en la búsqueda de las relaciones entre

el plano y el espacio. - El claroscuro.

- Recrear formas con técnicas de claroscuro en tonos de grises. - Disfrute por recrear el efecto de claroscuro mediante la identificación de luces y

sombras. - El claroscuro a color.

- Recrear formas con técnicas de claroscuro a color. - Sensibilidad y respeto por las producciones ajenas y propias.


COMPETENCIAS

- Autonomía e iniciativa personal - Desarrollar estrategias de planificación, teniendo presente diferentes posibilidades

creativas. - Comunicación lingüística

- Desarrollar la capacidad lingüística en el área de las artes visuales con el objeto de comunicar mejor las ideas.

- Aprender a aprender - Proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos que relacionen el

plano y el espacio. - Interación con el mundo físico

- Utilizar técnicas concretas para la descripción de las formas corpóreas. - Social y Ciudadana

- Trabajar en equipo, aportando ideas y soluciones y respetando las de los demás. - Matemática

- Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el trazado geométrico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Distingue las tres direcciones espaciales y las representa de manera esquemática en el plano. Organiza un recurso simple compositivo para sugerir la tercera dimensión. Representa las mismas formas con colores diferentes dentro de un campo visual dado y analiza y compara resultados. Organiza las zonas de luz y de sombra dentro de una iluminación concreta. Aprecia los volúmenes positivos y negativos y representa formas donde se dé esta relación. Encuentra procesos de representación al pasar del plano al espacio. Sombrea de modo correcto para sugerir el volumen en el plano. Distingue la relación que hay entre los tonos de grises y sus correspondientes tonos de color.


UNIDAD 3 EL COLOR OBJETIVOS 1. Comprender cómo se percibe el color y distinguir los colores pigmento primarios y

secundarios. 2. Experimentar la mezcla sustractiva de los colores para realizar un círculo cromático. 3. Conocer las cualidades del color y conseguir diferentes gamas cromáticas. 4. Interpretar cómo se comporta el color dependiendo de su temperatura. 5. Comprender cómo son los valores del color para producir armonías y contrastes. 6. Apreciar el hecho de que el color transmite todo tipo de mensajes visuales. 7. Conocer las posibilidades emotivas del color para aplicarlas en producciones propias. 8. Apreciar las posibilidades que tiene la investigación personal y valorar el proceso

creativo. COMPETENCIAS

- Comunicación lingüística - Adquirir un vocabulario específico en relación con los diferentes agentes o

significantes plásticos. - Información y competencia digital

- Conocer y adquirir capacidad en el uso de medios tecnológicos concretos para el tratamiento del color en la imagen.

- Aprender a aprender - Utilizar la técnica y los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

- Social y Ciudadana - Trabajar en creaciones plásticas, expresando vivencias y emociones.

- Cultural y artística - Facilitar la expresión y la comunicación a través del color.

- Matemática - Conocer diferentes métodos geométricos y utilizarlos correctamente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aplica el color por medio de diferentes técnicas y procedimientos. Representa los colores dentro de una rueda cromática. Diferencia las cualidades del color y las manipula en diferentes composiciones. Valora la temperatura de los diferentes tonos cromáticos. Utiliza adecuadamente el color para producir composiciones propias en las que se den la armonía y el contraste. Reconoce que todos los colores no pesan igual. Analiza las cualidades simbólicas del color dentro de un campo visual. Diseña diferentes objetos y colorea otros, teniendo presente que el color es un lenguaje de comunicación.


UNIDAD 4 LA TEXTURA

OBJETIVOS 1. Valorar la importancia de las texturas como una cualidad de la forma que permite

distinguir unas de otras. 2. Utilizar correctamente los significantes plásticos básicos para obtener texturas en el

plano. 3. Diferenciar claramente las texturas táctiles de las texturas visuales. 4. Apreciar la importancia que tienen la luz y el color en la percepción visual de las

texturas. 5. Manejar adecuadamente las técnicas gráfico-plásticas para la obtención de texturas. 6. Potenciar la imaginación para buscar relaciones entre las formas naturales y las formas

artificiales. 7. Desarrollar la creatividad y el gusto por la investigación en la utilización de diferentes

medios plásticos. 8. Planificar un proyecto compositivo en el que intervengan las texturas como medio

expresivo. CONTENIDOS - El color. Fenomenología. Color pigmento: primarios y secundarios.

- Obtener los tres colores primarios y los tres secundarios dentro de un trazado geométrico. - Respeto y cuidado por el material propio y ajeno.

- Círculo cromático. - Realizar un círculo cromático de colores en el que se dé de forma clara la asimilación

de los conceptos. - Disfrutar y valorar las diferentes técnicas de aplicación del color.

- Cualidades del color. Gamas. - Obtener diferentes gamas de colores al variar sus cualidades.

- Gusto por la investigación y el análisis del color. - Temperatura del color. Gama fría y gama cálida.

- Aplicar, en composiciones dadas a línea, colores de gamas cálidas y gamas frías. - Respeto y valoración de las producciones propias y ajenas.

- Armonía y contraste. - Buscar y realizar composiciones de color en armonía y contraste.

- Reconocer que el color es un elemento capaz de producir varios efectos. - El peso del color. Situación y extensión.

- Análisis del peso del color en diferentes composiciones. - Gusto por realizar composiciones en las que intervenga el peso del color.

- El color y las emociones psicológicas. - Diseñar y colorear objetos que transmitan diferentes sensaciones visuales.

- Mantenimiento del orden y la limpieza en el aula. - Significado y valor simbólico.

- Utilizar el color desde un punto de vista emotivo. - Reconocer que el color constituye, por sí mismo, un lenguaje de comunicación.


COMPETENCIAS

- Cultural y artística - Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son

propios. - Trabajar con materiales y técnicas concretas experimentando con sus posibilidades

visuales. - Facilitar la expresión y la comunicación artística personal.

- Aprender a aprender - Observar con el fin de adquirir información suficiente y relevante.

- Autonomía e iniciativa personal - Planificar los procesos creativos, siendo autocrítico con los resultados.

- Matemática - Conocer trazados geométricos elementales para llegar a soluciones más complejas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferencia la variedad de texturas que existen por el aspecto matérico de su superficie. Describe texturas de modo simple y diferencia las texturas libres de las geométricas. Utiliza diferentes técnicas para obtener diversas texturas visuales. Cambia el aspecto textural de una imagen por medio de la matización del color. Recrea diferentes texturas y diferencia claramente sus matices matéricos. Diseña formas se tiene en cuenta en las que calidad textural. Valora las cualidades estéticas de las texturas. Selecciona texturas para crear efectos compositivos.


UNIDAD 5 REPRESENTACIÓN DE LOS OBJETOS EN EL ESPACIO OBJETIVOS 1. Conocer la relación que hay entre el punto de vista y el horizonte perspectivo. 2. Comprender cómo se dan los efectos de profundidad, de oblicuidad y de paralelismo

en la realidad. 3. Observar que la diferencia de tamaños y la superposición crean sensación de

espacialidad en el plano. 4. Percibir y comprender cómo afecta el color en la apreciación de la profundidad. 5. Representar las vistas de un objeto de manera ordenada según el sistema europeo y

realizar perspectivas caballeras de sólidos sencillos. 6. Comprender la diferencia entre la cónica frontal y la oblicua. 7. Expresarse de modo elemental en este sistema de representación. 8. Entender qué es el escorzo y ser capaz de manejarlo como recurso expresivo. CONTENIDOS - Perspectiva. Punto de vista. Horizonte perspectivo.

- Dibujar las formas a vista de pájaro y a vista de hormiga. - Curiosidad por saber cómo quedan representadas las formas vistas desde abajo y

desde arriba. - La profundidad. Lo oblicuo y lo paralelo.

- Manejar los conceptos de oblicuidad y paralelismo. - Ser sensible a los efectos de perspectiva que se producen en la realidad visual.

- El tamaño. La superposición. - Crear sensación de profundidad en el plano a partir de la diferencia de tamaño y la

superposición. - Valorar que el tamaño y la superposición crean, por sí mismos, efectos de

perspectiva. - Perspectiva y color. Manipulación del color.

- Manejar convenientemente el color para reforzar el mensaje de profundidad en el plano. - Investigar cómo con el color se pueden conseguir efectos de perspectiva en el plano.

- Sistemas de perspectiva. Vistas de un cuerpo. Perspectiva caballera. - Obtener la perspectiva caballera de un cuerpo sencillo a partir de las vistas dadas.

- Investigar los diferentes sistemas que representan en perspectiva. - Perspectiva cónica. Clases: frontal y oblicua.

- Completar trazados de perspectiva cónica frontal en lo que se dé de una forma clara la asimilación de los conceptos. - Cuidado del material propio y del ajeno en perfecto estado de utilización.

- Perspectiva de interior y perspectiva cónica de exterior. - Completar trazados de perspectiva cónica en los que se dé de forma clara la

asimilación de los conceptos. - Interés por relacionar el trazado de perspectiva cónica con la visión del ojo humano.

- El escorzo. Punto de vista forzado. - Realizar dibujos en los que intervenga el trazado de escorzos.

- Valorar y respetar el tiempo de los demás.


COMPETENCIAS

- Matemática - Desarrollar capacidades abstractas con el objeto de entender cómo se aprecia y se

representa la realidad espacial. - Conocer diferentes códigos científicos y matemáticos de representación de formas.

- Autonomía e iniciativa personal - Desarrollar estrategias de planificación y favorecer iniciativas basadas en la

investigación. - Social y Ciudadana

- Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de dibujo técnico y utilizarlos convenientemente en el proceso descriptivo.

- Aprender a aprender - Favorecer la reflexión sobre los procesos creativos.

- Comunicación lingüística - Generar intercambios entre el método artístico y el método científico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analiza cómo quedan las formas representadas al variar el punto de vista. Interpreta en el plano la sensación de espacialidad que se percibe en la realidad. Maneja el tamaño y la superposición de formas para lograr efectos perspectivos. Realiza degradaciones de color para conseguir efectos de perspectiva. Obtiene las vistas de objetos sencillos a mano alzada y realiza la perspectiva caballera. Representa sólidos sencillos en perspectiva cónica frontal. Realiza dibujos que tengan aplicados el concepto de perspectiva cónica. Representa las formas en posiciones de escorzo.


UNIDAD 6 REPRESENTACIÓN DEL ENTORNO OBJETIVOS 1. Desarrollar la sensibilidad para ser consciente de que el entorno natural es siempre una

fuente de inspiración creativa. 2. Desarrollar la sensibilidad para ser consciente de que el entorno artificial ofrece

infinidad de motivos para recrear artísticamente. 3. Percibir y comprender que los objetos de uso cotidiano pueden ser modelos de

interpretación creativa. 4. Diferenciar claramente qué es un bodegón y valorarlo como parte integrante de la

producción artística universal. 5. Conocer y reconocer las diferentes variedades vegetales del entorno próximo. 6. Reconocer la estructura configurativa de diversos animales. 7. Identificar las formas de la cabeza humana y sus diferentes proporciones. 8. Desarrollar la imaginación y la creatividad. CONTENIDOS - El entorno natural.

- Dibujar vistas de campos, montañas, playas y acantilados. - Interés y respeto por el entorno natural.

- Entorno artificial. Rural y urbano. - Dibujar motivos del entorno artificial.

- Interés y respeto por el entorno artificial. - La materia inerte.

- Recrear objetos inanimados teniendo presentes las proporciones. - Respeto y valoración de las producciones ajenas.

- El bodegón. Composición. - Realizar y recrear composiciones de bodegones.

- Interés por mantener el material propio y el ajeno en perfecto estado de uso y conservación.

- La materia viva. La flora. - Dibujar especies vegetales y tratar de captar su esencia.

- Valorar las especies vegetales del entorno próximo. - La fauna. Mascotas.

- Dibujar animales y mascotas en diversas actitudes. - Respeto por los animales del entorno.

- La figura humana. Cabeza. - Realizar todo tipo de dibujos, apuntes y bocetos de la cabeza humana, así como de sus

partes más representativas. - Interés por favorecer un clima de trabajo, respeto y tolerancia.

- La caricatura. - Realizar todo tipo de caricaturas en los que se dé de forma clara la asimilación del

concepto. - Gusto por observar y analizar las diferentes expresiones faciales.


COMPETENCIAS

- Aprender y Aprender - Proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos.

- Interación con el mundo físico - Aplicar procedimientos para el estudio y la descripción del entorno.

- Autonomía e iniciativa personal - Favorecer la creatividad y la imaginación en la búsqueda de formas, planificando el

proceso creativo. - Cultural y artística

- Conocer el entorno y aplicar diversas técnicas en su descripción. - Social y Ciudadana

- Trabajar en equipo cooperando y siendo responsable de los actos. - Matemática

- Utilizar el conocimiento geométrico en producciones personales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realiza dibujos que imitan e interpretan el entorno natural. Representa, mediante diferentes técnicas, el entorno artificial. Observa y analiza los objetos de uso cotidiano para describirlos correctamente en el plano. Recrea bodegones, siendo consciente de la composición de sus diferentes elementos. Dibuja los árboles, así como otras especies vegetales, siendo consciente de su estructura. Representa un animal concreto en actitud pasiva y en movimiento. Realiza dibujos en los que se relacionan los diferentes elementos de la cabeza humana. Observa y analiza bocas, narices, orejas y ojos con el fin de aprovechar la experiencia para realizar caricaturas.


UNIDAD 7 DIBUJO TÉCNICO OBJETIVOS 1. Conocer los diferentes instrumentos y materiales básicos necesarios en los dibujos

lineales y geométricos. Aprender a usarlos y cuidarlos de modo que se mantengan en las mejores condiciones de uso.

2. Observar detenidamente los pasos a seguir para dibujar un triángulo equilátero. Adquirir soltura en el manejo del compás.

3. Visualizar e interiorizar el modo en que se traza el cuadrado a partir de la medida de su lado. Analizar los pasos y materializar nuevos trazados.

4. Representar un octógono a partir de un cuadrado dado. Reflexionar sobre el proceso. Identificar los efectos ornamentales y resaltarlos.

5. Realizar un hexágono y un triángulo equilátero inscritos en una circunferencia. 6. Buscar y seleccionar toda la información precisa para la realización de un cuadrado y

un octógono inscritos en una circunferencia. 7. Comprender las diferencias significativas que hay ante la construcción de un polígono

cualquiera inscrito en una circunferencia. 8. Utilizar los conceptos teóricos y prácticos aprendidos en el trazado de un polígono

cualquiera para dividir un círculo en las partes iguales solicitadas. 9. Reconocer en el entorno natural ejemplos de ritmos geométricos y completar el

trazado de algunos. CONTENIDOS - Materiales básicos para el dibujo lineal.

- Experimentación y ensayo con los instrumentos de dibujo. - Conocimiento de cada uno de ellos. - Elección y utilización adecuada en cada caso. - Control motor en el uso del compás.

- Interés por el descubrimiento de técnicas nuevas de dibujo. - Autoexigencia en los hábitos de limpieza y conservación en buen estado de los

utensilios de dibujo. - El triángulo equilátero dado su lado.

- Manejo del compás y la regla en el trazado del triángulo equilátero. - Comprobación de los resultados: medición.

- Exigencia en el correcto trazado de las líneas. - Esfuerzo por conseguir la habilidad manual adecuada y dominio de los instrumentos

(sujeción, giros controlados…). - El cuadrado dado su lado.

- Selección de método para el trazado de un cuadrado. - Seguimiento de los pasos debidamente ordenados para dibujar un cuadrado.

- Satisfacción por los resultados obtenidos en la realización de la tarea. - Disposición para el análisis y seguimiento de los procesos.

- Octógono a partir de un cuadrado. - Observación de figuras, visualización de los efectos que se producen a partir de los

trazados para dibujar figuras. - Lectura de imágenes y decodificación de la información que transmiten.

- Predisposición al análisis de las nuevas imágenes que se generan a partir del trazado de figuras.


- Gusto por el descubrimiento de elementos nuevos y diferentes a los que se proponen realizar.

- Triángulo equilátero y hexágono. - Planificación y realización de las tareas. - Ensayos con el compás en la búsqueda de puntos esenciales, siguiendo los pasos que

se sugieren para el trazado de las figuras. - Confianza en el proceso de ejecución del trabajo. - Curiosidad por conocer otras formas de representación de figuras planas.

- Construcción de cualquier polígono. - Utilización del método estudiado siguiendo ordenadamente cada proceso para la

representación de cualquier polígono. - Observación de la importancia que tiene la división del diámetro en partes iguales

según el polígono que se quiere representar. - Disfrute ante la puesta en práctica de lo aprendido en el aula. - Valoración de la importancia de los cálculos matemáticos aplicados a la vida real.

- Geometría natural. - Visualización en el entorno natural de las composiciones geométricas. - Ensayo plástico con algunas formas geométricas naturales. - Aplicación de las técnicas aprendidas.

- Interés por el descubrimiento de formas geométricas en la naturaleza; y disfrute con ellas.

- Actitud de respeto ante todos esos elementos que aparecen en el mundo natural y su protección.

COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística

- Asimilar y utilizar la terminología propia del dibujo lineal. - Verbalizar los procesos y secuencias de realización de los ejercicios lineales.

- Tratamiento de la información y competencia digital - Tomar como referentes ejemplificadores (y de posible reproducción) los modelos de

objetos en perspectiva presentes en Internet, periódicos, catálogos… - Buscar la información precisa para la realización de tareas posteriores.

- Competencia para aprender a aprender - Observar y analizar los procesos a seguir en la realización de una tarea. Experimentar

con los instrumentos nuevos para lograr un mejor manejo. - Indagar y planificar sobre los procesos adecuados previos a la representación de

figuras. - Competencia artística y cultural

- Mostrar interés por el conocimiento de los instrumentos y materiales básicos de dibujo, así como cuidarlos y conservarlos.

- Utilizar los conceptos teóricos aprendidos en la realización de tareas en el aula y disfrutar aplicándolos.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal - Realizar independientemente las tareas que se proponen. - Planificar previamente las tareas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Apreciar en el mundo natural imágenes geométricas de propiedades similares a las

figuras trabajadas en el aula. - Intercambiar información sobre imágenes halladas en el entorno.


- Competencia matemática - Discriminar los elementos importantes que diferencian, delimitan o definen figuras

geométricas. - Competencia social y ciudadana

- Seguir las directrices y normas para la consecución de un trabajo exitoso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Elige y dispone de los materiales más adecuados para elaborar una tarea específica. Usa y conserva los instrumentos de dibujo en las mejores condiciones de limpieza para usos posteriores. Interpreta las órdenes e indicaciones que se dan para representar un triángulo equilátero. Muestra soltura en el manejo del compás en la experimentación previa al ejercicio. Es capaz de analizar con detenimiento los pasos que se siguen en el trazado de un cuadrado y traza otros nuevos. Capta con facilidad los elementos ornamentales que se derivan del trazado de unas figuras a partir de otras y los destaca sobre el resto de la figura. Interioriza los pasos seguidos para dibujar un triángulo equilátero y un hexágono regular inscritos en una circunferencia y los representa obteniendo adecuados resultados. Emplea todos los procedimientos aprendidos para la inscripción de cuadrados y octógonos en una circunferencia. Conoce claramente los conceptos de mediatriz y bisectriz. Traza un polígono de cualquier número de lados. Utiliza los conocimientos teóricos en la resolución de situaciones de la vida diaria. Visualiza ejemplos de la naturaleza que tienen apariencias geométricas.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

TRIMESTRE UNIDAD

Primero 7 Dibujo Técnico

1 La Forma

2 El Volumen Segundo

3 El Color

4 La Textura

5 Representación de los objetos en el espacio Tercero 6 Representación del entorno


3.- COMPETENCIAS.- En el punto anterior quedaron especificadas las competencias, y las maneras con las que se adquieren, desarrolladas en cada una de las Unidades Didácticas que articulan esta Programación Didáctica. No existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas. Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos. La Educación Plástica y Visual y visual está vinculada a las competencias básicas a través de los siguientes objetivos: Competencia comunicativa

Integrada por las competencias del lenguaje, la Educación Plástica y Visual y visual permite: • Hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones • Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes • Enriquecer la comunicación. Competencia cultural y artística

• Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios

• Aprender a mirar, ver, observar y percibir • Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas • Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales • Ser capaz de expresarse a través de la imagen. Autonomía e iniciativa personal

• Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma)

• Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal.

Competencia social y ciudadana

• Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad

• Adquirir habilidades sociales


• Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas

• Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

Competencia para aprender a aprender

• Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio • Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia

de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información • Utilizar recursos tecnológicos específicos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior

• Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias

• Analizar obras ajenas • Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural Competencia matemática

• Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico • Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la

geometría y la representación objetiva de las formas. 4.- METODOLOGÍA.- 4.1. Metodología docente.

En el decreto 231/2007 se ofrece una serie de pautas orientativas que sirven de guía para la actuación del profesorado en los procesos de enseñanza y favorecen los procesos de aprendizaje del alumnado. Hemos de intentar una metodología que favorezca la adquisición de las competencias básicas. Siguiendo dichas pautas la metodología que proponemos es eminentemente activa y participativa. Se favorecerá el trabajo individual y cooperativo integrando referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Se hará hincapié en el saber hacer. Se procurará la integración de los tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Se favorecerá la capacidad de aprender por sí mismo y/o equipo de compañeros. Para ello el alumnado tendrá que realizar actividades abiertas, en las que tendrán que decidir el qué, cómo y por qué de la resolución. En estas exposiciones habrá momentos en los que se realizarán actividades de lectura comprensiva oral y/o en silencio. Se realizarán actividades de expresión oral y escrita, mediante resumen de lo leído, contestación a preguntas durante las exposiciones, actividades de lectura de imágenes etc.


Partiremos del análisis inicial del grupo de alumnado que le corresponde para desarrollar de manera más específica el plan propuesto en las actividades. La adaptación de los distintos elementos curriculares a la situación concreta del aula debe orientarse a crear un ambiente que favorezca las relaciones de comunicación entre los protagonistas del proceso de aprendizaje y entre estos y las informaciones que proceden del medio y de los recursos utilizados, facilitando la diversidad de respuesta en el alumnado. Se trata, sin duda, de utilizar estrategias orientadas a mejorar la capacidad de observación y elaboración de imágenes del entorno como requisito previo al acto mismo de la expresión creativa. La investigación, basada en la experiencia y vivencias, puede ser una estrategia adecuada para facilitar el proceso. Como principio metodológico y estrategia básica, la investigación ha sido a lo largo de la historia el motor del proceso de búsqueda de nuevas fórmulas expresivas en el ámbito artístico. Esta búsqueda se ha traducido en la experimentación e investigación sobre recursos, materiales y técnicas diversas y en la elaboración progresiva del cuerpo conceptual que sostiene la actividad plástica. La creatividad se desarrolla y educa en cualquier área curricular, pero tradicionalmente se ha asociado al ámbito artístico. No parece determinada por el coeficiente intelectual tradicional sino por distintos estilos de percepción y actitudes estilísticas concretas en la utilización de la mente. En cualquier caso, se manifiesta básicamente en la capacidad para proponer soluciones alternativas a una misma situación y realizar un trabajo original que pueda ser identificado con la persona y no sea mera reproducción de otro. Cada unidad comenzará con una exposición en gran grupo en la que se desarrollarán los conceptos fundamentales (algunas definiciones las buscarán en casa los alumnos) y se aclararán las posibles dudas sobre las actividades a realizar. De este trabajo y de las posibles cuestiones que se le planteen el alumnado tomará apuntes en su cuaderno de clase. Antes de realizar las actividades en la lámina se realizará en los cuadernos el boceto o bocetos entre los que se elegirá el de la lámina. Se potenciará el respeto a las diferencias (de destrezas, de opinión, de raza, sexo...) y la solidaridad y ayuda entre compañeros. De todos modos, conviene dejar claro, que “el fin último del proceso educativo del área de Plástica y Visual, no es crear artistas, sino permitir que los que potencialmente lo sean, puedan llegar a serlo, e introducir una serie de valores que ayuden al individuo a expresarse”. Mediante una charla en grupo y preguntas particulares, al comienzo de la primera sesión y después de explicar la programación de la materia, realizaremos un análisis para conocer el nivel de conocimientos previos, mediante los cuales estaremos en condiciones de establecer todo el proceso y poder abordar los aprendizajes significativos adecuados. 4.2. En todas las Unidades Didácticas los alumnos realizarán las prácticas pertinentes y junto a ellas deberán aportar por escrito los contenidos conceptuales y procedimentales que les han permitido su realización. 4.3. Se les recomienda a los alumnos las lecturas de las biografías de diversos artistas plásticos: Miguel Ángel, Leonardo, Velásquez, Picasso, etc. En algunos casos, y a fin de aumentar su curiosidad, se les proyectará un documental bien del personaje o de la época en la que trascurre su vida.


5.- EVALUACIÓN.- 5.1. Criterios específicos. En cada una de las unidades se especifican los criterios de evaluación correspondientes a la vez que se han hecho figurar los objetivos específicos de esa unidad. 5.2. Instrumentos de evaluación. En el proceso de evaluación se utilizarán todos los instrumentos que puedan dar información sobre los aspectos objetos de evaluación. De entre ellos se señalan los siguientes:

1. Trabajos de clase, son básicamente procedimientos de obtener los objetivos pero al mismo tiempo un importantísimo modo de evaluar el proceso educativo.

2. Pruebas específicas. Estructuradas en formas más o menos próximas a los antiguos exámenes, pero realizadas en otro contexto y valoradas de muy diferente formas; es decir como un modo más de conocer algunos aspectos del progreso del alumno.

3. Observación sistemática. No sólo del trabajo que realiza sino también de todos los aspectos relevantes de su conducta, tales como puntualidad, pulcritud, disciplina, integración en el grupo, participación, etc.

4. Entrevista. Que dará explicación o sentido a los datos obtenidos por otros medios, en especial la observación.

5. Los cuestionarios, como forma rápida y, a veces, más conveniente, por impersonal, de sustituir la entrevista,

Mínimos a superar

Para considerar la superación del área, en cada uno de los cursos, el alumno deberá, al menos, entregar todos los trabajos de clase, realizados con la pulcritud y puesta en práctica de los contenidos exigibles, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria. En ésta última se propondrá una prueba específica que versará sobre los contenidos desarrollados a lo largo del curso en cuestión. Para la nota media de cada trimestre se tendrá en cuenta, además de las actividades obligatorias, la actitud mostrada por el alumnado. La calificación de las actitudes se realizará a partir de la observación sistemática por el profesorado de indicadores tales como:

- Interés, atención y participación constructiva en el desarrollo de las clases. - Actitud y participación en los trabajos de grupo. - Pulcritud y esmero en la presentación de actividades, trabajos, etc. - Interés ante la investigación y actitudes específicas en la materia. - Procedimiento de trabajo en el aula ordinaria, específica, o en los espacios

exteriores. - Autoevaluación de los alumnos ante algunas tareas desarrolladas.

5.3. El instrumento objetivo de la evaluación es la recopilación de trabajos de clase y su calificación determinará el 90% la evaluación del alumnado. Las entrevistas, observaciones del profesor y los cuestionarios podrán servir en otro 10% en la evaluación ordinaria final. En el caso de la evaluación extraordinaria se valorarán en un 50% los trabajos de recuperación y en otro tanto la prueba específica.


5.4. Garantías de objetividad. 5.4.1. Información sobre el calendario y contenidos de la evaluación. El alumnado estará informado en todo momento de la fecha y las actividades que habrá de entregar en cada evaluación. 5.4.2. Los trabajos realizados por los alumnos, que como quedo dicho son el instrumento objetivo de la evaluación, quedarán, en su correspondiente carpeta-archivo, en el aula específica, a disposición del autor y del profesor. 5.4.3. La prueba específica correspondiente a la evaluación extraordinaria, quedará en custodia del profesor y podrá ser revisada, previa petición, en los dos días correspondientes al periodo de reclamaciones aún sin formular reclamación ante la dirección del Centro. 5.5. Promoción sin haber superado EPV1

Los alumnos que promocionen a segundo curso sin haber superado EPV1, al ser ésta una materia de continuidad, serán atendidos, y consecuentemente evaluados por el profesor que les imparta EPV2, pudiéndose dar dos situaciones concretas: 1º Que el alumno progrese adecuadamente en la materia correspondiente a segundo curso. En tal caso, se le evaluará favorablemente en la de primero sin necesidad de realizar tareas complementarias, al considerar que el segundo curso es una ampliación del primero. 2º Que el alumno no progrese adecuadamente en la materia correspondiente al segundo curso. Teniendo constancia el profesor de este hecho, por la observación directa de la actitud y del trabajo desarrollado en clase, le propondrá una serie de ejercicios correspondientes a primer curso, asistiéndole en lo que pudiera necesitar. Para considerar la superación de EPV1, el alumno deberá entregar todos los trabajos propuestos, realizados con la pulcritud y puesta en práctica de los contenidos exigibles, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria; en ésta última se propondrá una prueba específica que versará sobre los contenidos desarrollados a lo largo del curso en cuestión. 6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.-

Durante el presente curso académico, se visitarán las exposiciones y eventos artísticos que se organicen en la provincia y que sean de manifiesto interés para los alumnos de los distintos niveles que cursan estudios en el Centro.

Las fechas y lugares quedarán sujetas a las diferentes programaciones que realicen los Ayuntamientos de Mijas y Fuengirola, así como la Diputación Provincial de Málaga, Museo de Arte Contemporáneo de Málaga, Fundación Pablo Ruiz Picasso, Museo del Obispado de Málaga, Centro de exposiciones “La Coracha”“ Ayuntamiento de Málaga, Centro de exposiciones del Ayuntamiento de Benalmádena y Junta de Andalucía . Una vez conocido el calendario de exposiciones que se realicen el presente curso, e informado el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, así como la Jefatura de Estudios, Vicedirección y Consejo Escolar, se propondrán las visitas pertinentes, ya que en esta fecha se desconocen los diferentes calendarios de exposiciones.


Desde este Departamento se facilitará información y ayuda a todos aquellos

alumnos que deseen participar en los distintos concursos plásticos que se organicen tanto en el ámbito público como privado.

Por último se colaborará en la decoración del Centro a través del material artístico que se produzca en el aula y en los diferentes estamentos que componen la acción escolar, permitiendo ello un mayor acercamiento e implicación con el proyecto escolar. 7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- El sistema de evaluación continua presenta, como una de sus principales ventajas, la posibilidad de prestar atención a las diferencias que los alumnos van mostrando en las actividades que se aplican y concretan los conceptos, procedimientos y actitudes seleccionados. Ello permite perfilar tanto actividades de apoyo a los alumnos que muestren alguna dificultad, como de desarrollo para aquellos que muestren un mayor interés y/o capacidad. Las actividades de enseñanza no solo deben ser respetuosas con las diferencias individuales (exigiendo a los alumnos que muestren en sus comportamientos unas mismas actitudes), sino que debemos fomentar el desarrollo de algunas diferencias, las que se consideran enriquecedoras. Desde este área de Educación Plástica y Visual hemos de cooperar al establecimiento en el Centro y en el aula de un clima en el que la libre expresión y las capacidades creativas encuentren un verdadero impulso. El hecho de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria presenta diferencias individuales en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones es algo no sólo admitido a priori sino que, debe ser calibrado en su magnitud exacta por lo que se refiere al grupo concreto de alumnos con los que vamos a trabajar en la etapa. Además, la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia en Educación Plástica y Visual, debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados. Se tendrán en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestren un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado. Hay que tener en cuenta también, que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, la programación está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Éste es el motivo que sugiere, por ejemplo, retomar en cuarto curso algunos contenidos de los principios básicos de la materia dados en tercero, para garantizar en todo momento su comprensión por parte de todos los alumnos y que además permitimos así que cada uno de los alumnos pueda profundizar en aquel campo en que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido. En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágines concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las


diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno. En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético. De esta manera se procura que cada alumno utilice los cauces expresivos que le resulten más naturales. Así pues, en general y en todo caso para el tratamiento de la diversidad, nos propondremos los siguientes objetivos:

-Practicar contenidos con nivel de dificultad alto, en cuyo aprendizaje los alumnos muestran un nivel poco homogéneo, repitiendo lo necesario.

-Practicar una atención personalizada.

-Ampliar y profundizar en algunos aspectos de los temas que se consideren de especial relevancia por responder a determinados intereses y motivaciones, bien individuales, bien del grupo de alumnos y alumnas con el que se está trabajando.

-Plantear nuevos temas específicos ligados al tronco de conocimientos básicos para que los alumnos de mayor sensibilidad plástico-visual los investiguen.

-Haciendo controles de recuperación.

Los alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje, se les practicará una adaptación curricular basada en los siguientes criterios:

1.-Cierta tolerancia en la falta de destreza y exactitud en los trazados geométricos en general.

2.-Supresión del trazado de las formas planas más complejas y sobre todo de aquellas que por su no aplicación directa en otras, no les sean imprescindibles en futuros niveles académicos superiores.

3.-Tolerancia en la falta de homogeneidad en la consecución y empleo de colores planos con los pinceles, así como, en la obtención con ellos de límites de formas planas.

4.-Flexibilidad ante la falta de rigor y limpieza en la presentación de algunos trabajos, sobre todo en los más laboriosos y extensos.

5.-Tolerancia en la falta de originalidad en los procedimientos plásticos.

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