Introducción Nuestro cerebro puede organizar, jerarquizar y sistematizar la información. Los dos primeros conceptos que adquiere el niño son los de espacio y tiempo. La mente tiene dos tipos de datos: -objetos reales y -operaciones. Las operaciones pueden ser de: a) los objetos sobre nosotros; b) nosotros sobre los objetos. c) ambas cosas La organización de los datos se hace en base a múltiples criterios: lo esencial, estructura, función, prototipos, significación, contexto en el que se da, etc.

El mundo se nos presenta caótico, por eso los hombres actuamos sobre él para construir un cosmos organizado racionalmente Organizamos las cosas basándonos en un criterio, y hacemos secciones y subsecciones (manzanas rojas, verdes, etc.).

Conceptos formales e informales Un concepto formal es el que se atiene a formalidades establecidas por los científicos.

Significa una cosa y no admite interpretacio-nes diferentes (p.e. dolo, en derecho, es la voluntad deliberada de cometer un delito a sabiendas de su ilicitud).

Un concepto informal no se atiene a formalidades científicas (p.e. “dame una manzana grande”).

Objetos naturales y artificiales Un objeto es natural si se encuentra en la naturaleza sin que haya sido modificado por el hombre (una flor).

Un objeto fabricado por el hombre es un objeto material que ha sido modificado para que tenga una función o utilidad (la madera puede ser transformada en una silla).

Un objeto artificial es un objeto con un significado arbitrario (la bandera de un país).

Dimensiones relevantes e irrelevantes Es relevante una dimensión si el objeto pierde su identidad si le falta esta dimensión (un certificado que no tiene el sello de la entidad).

Algunas dimensiones no son relevantes si el objeto no pierde su identidad si le falta esta dimensión (un chimpancé cojo sigue siendo un chimpancé).

Una dimensión es variable si puede ser sustituida por otra equivalente (p. e. un círculo puede ser rojo, verde, o azul y sigue siendo un círculo)

Métodos para identificar conceptos Paradigma de recepción: Se presentan diversas figuras y los participantes indican si pertenece o no al concepto. El experimentador confirma o niega su pertenencia al concepto.

¿Qué figuras son rojas?

Paradigma de selección: Se elige de un conjunto de objetos los que pertenecen al concepto. El experimentador informa si acertó o erró en la elección. Qué figuras tienen volumen

Conceptos artificialesReglas para identificar conceptos Notación Descripción del concepto Afirmativa N Todos los objetos negros son

ejemplos del concepto. Conjuntiva N /\ C Todos los objetos que son a la

vez negros y cuadrados son ejemplos del concepto.

Disyuntiva N V C Todos los ejemplos que son negros, cuadrados o ambas

cosas son ejemplos del concepto.

Condicional N →C [N V C]

Si un objeto es negro, deberá ser cuadrado para ser ejemplo del concepto.

Bicondicional N ↔ C [(N /\ C) V (N /\ )]

Los objetos negros son ejemplos, si y sólo si son cuadrados.

Estrategias para identificar conceptos Enfoque conservador: En esta estrategia se va cambiando un solo atributo cada vez hasta identificar el concepto. Enfoque de juego: Se toman dos o tres atributos cada vez, el tamaño y la forma. Es más rápido si se acierta, y más lento ni no se acierta.

Construcción de categorías Según los atributos (tener alas) (estructura del objeto)

Similitud de funciones (trasportes públicos) (para qué sirve el objeto

Similitud de usos (instrumentos cortantes)

Parecido entre ellos (bodegones)

Experimento de Labov (1973) ¿Qué es una taza?, ¿qué es un tazón?

Unos participantes imaginaban una cena, otros que los dibujos contenían comida o que alguien sorbía café con ellos. Inmediatamente después se presentaban los dibujos, uno a uno, para que los participantes los identificaran con un nombre o una frase (taza o tazón). Contexto lingüístico y categorías El contexto lingüístico en el cual las personas encuentran las categorías juega un papel fundamental a la hora de juzgarlas (me ofrecieron café con leche para desayunar y me lo trajeron en: a) taza, b) tazón Las categorías no están representadas en la memoria de una manera estable por conjuntos de atributos fijos, sino que dependen de los contextos donde se encuentran. (Con el cristal de una botella rota rompí la cuerda que me sujetaba las manos). Las categorías no son fijas, cambian a medida que el conocimiento de las personas aumenta. En algunos casos, el cambio es modulado y suave, en otros se crean nuevas categorías “ad hoc” para organizar las experiencias (Me dijeron que no había software). Categorías perceptuales El mejor ejemplo de la categoría ha sido denominado prototipo. ¿Existen los prototipos perceptuales? La neurofisiología da cuenta de tres tipos de conos, cada cual es máximamente sensible a las longitudes de onda largas, medias o cortas, haciendo posible la percepción del rojo, del verde o del azul. Reconocemos los colores puros más rápidamente que los colores periféricos. Y las formas puras mejor que las no estructuradas

Categorías Semánticas Dentro de las categorías semánticas existen ejemplos prototipo. Algunos objetos son buenos ejemplos, otros tienen una representación intermedia, y otros son malos ejemplos de la categoría. La noción de parecido familiar fue propuesta por Wittgenstein. Algunos juegos tienen equipos, otros no los tienen. El competir es característico de algunos, pero no de todos. Ganar está presente en muchos juegos, pero no en todos. Incluso, el divertirse también es discutible.

Organización de las Categorías Las categorías se organizan en 3 niveles: -el nivel superordinado (mueble). -el nivel básico o genérico (mesa) -el nivel subordinado o específico (mesa camilla),

Las categorías de nivel básico son las que más han preocupado recientemente a los psicólogos de la cognición. Las características del nivel básico: a) es la categoría más frecuente en el lenguaje humano, b) son las categorías más codificables, más codificadas y más usadas,

c) generalmente, representan objetos concretos, d) son los conceptos que primero dominan los niños, e) frecuentemente, se trata de objetos representables con imágenes que reflejan la categoría completa.

Teorías de la Categorización Teoría de los atributos Teoría de los prototipos Teoría del mejor ejemploTeoría de los Atributos Los objetos se clasifican dentro de una categoría, si y sólo si el objeto posee uno o varios atributos. Los atributos pueden ser: Definitorios y Característicos. Los rasgos definitorios son aquellos rasgos necesarios y suficientes para determinar la inclusión en una categoría (los pájaros tienen alas). Los rasgos característicos son rasgos comunes compartidos por los miembros de una categoría, pero no son los que definen la inclusión en la categoría (los pájaros vuelan).

Teoría de los Prototipos La mayor parte de las categorías naturales no pueden ser definidas de forma clara y precisa, son vagas e imprecisas (¿Qué es una casa horrible?) El prototipo es el miembro que tiene mayor superposición de atributos con los demás miembros de la misma categoría y el que posee menos atributos comunes con los miembros de otras categorías (claridad y distinción).

Los prototipos reciben más consenso entre las personas de una misma cultura. Teoría del mejor ejemplo Los prototipos son esquemas mentales de una clase que no representan a ningún objeto en particular. La teoría del mejor ejemplo plantea que, del conjunto de objetos que pertenecen a una clase, se toma aquel que representa mejor a todos ¿El mejor representante de “estudiante” es: guardería, primaria, BUP, FP, Universitario, postgraduado?

No es una representación abstracta sino concreta.

Los ejemplos son extraídos del mundo y de la vida.

Los atributos del mejor ejemplo se almacenan en la memoria.

Representación del conocimiento 1. Mecanismos de activación 2. Búsqueda jerárquica 3. Economía cognitiva 4. Teoría de la propagación de la activación 5. Modelos de memoria asociativa y sistema ACT 6. Diferencias entre conocimiento declarativo y procedimental 7. Representación del conocimiento declarativo -Proposiciones -Imágenes mentales

8. Representación del conocimiento procedimental 9. Etapas del conocimiento procedimental1. Mecanismos de activación La activación consiste en traer algo a la conciencia. Traer un concepto que se encuentra en estado de reposo en la MLP a un estado activo en la MCP. Cuando un concepto pasa de un estado pasivo a un estado activo vuelve también activos otros conceptos que están relacionados con el. Para que la activación ocurra tenemos que asumir el principio de interrelación de los conceptos. 2. Búsqueda jerárquica Esta teoría propone que los conceptos se representan en la memoria como unidades independientes conectadas por medio de una red de relaciones. Hay dos tipos principales de relaciones que presupone implícitamente la teoría. El primer tipo es la relación de subconjunto, por ejemplo, “un canario es un ave”, que se indica mediante flechas continuas. Esta relación de subconjunto significa que los “canarios” forman un conjunto pequeño que depende de otro conjunto mayor que son las “aves”. El otro tipo se conoce como relación de propiedad. La relación de propiedad es de tres clases: es, tiene y puede. 3. Economía cognitiva

Una propiedad importante de la teoría de redes es la economía, evitando redundancias. El significado “pastor alemán” se asocia con las propiedades definitorias de esta clase de perros, pero no se asocia con las propiedades que son comunes a otros. Una crítica formulada a la teoría de las redes jerárquicas es que podrá ser válida para una clase de información que está estructurada y almacenada de forma jerárquica, pero existen amplios sectores de información que no están organizados de esta manera. Una segunda crítica tiene que ver con la información obtenida mediante inferencias. Si la información se organiza por experiencias asociadas ¿qué pasa con la información completamente nueva? 4. T. de la propagación de la activación Algunas diferencias importantes con la teoría de redes. En la Teoría de la propagación se renuncia al principio de economía cognitiva y parcialmente al principio de estructura jerárquica. Se propone una estructura reticular multidireccional en base a relaciones de semejanza y distancia semántica. Se retoma de una manera más refinada la propagación de la activación como un principio fundamental. Las características de la propagación son: a)decrece con el paso del tiempo,

b)decrece en función de la distancia,

c)es secuencial, cada vez se activa un concepto,

d)se facilita en virtud de ciertos factores como la semejanza de los conceptos, la recencia, la frecuencia de uso y el número de conexiones que posea cada concepto.

5. Modelos de memoria asociativa y sistema ACT ACT («Adaptative Control Thought», control adaptativo del pensamiento). Características del modelo: -La información en la memoria es procesada de forma paralela. -El sistema de la cognición humana adquiere una potencia y rapidez de procesamiento equiparable a los sistemas inteligentes. El procesamiento paralelo ha sido demostrado en algunas pruebas neurológicas y psicológicas. El procesamiento secuencial o paralelo depende de la naturaleza de la tarea. Si se trata de una tarea consciente y muy exigente, desde el punto de vista de los recursos, es probable que se utilice el procesamiento secuencial. Si, por el contrario, la tarea es bien conocida, lo más probable es que se utilice el procesamiento paralelo. Los humanos no sólo sabemos lo que son las cosas, sino que también sabemos cómo actuar con los objetos y ante determinados eventos. 6. Conocimiento declarativo y procedimental

El conocimiento declarativo se refiere al conocimiento acerca de las cosas y se cree que está representado en la memoria como una red interrelacionada de hechos en forma de proposiciones. El conocimiento procedimental es el conocimiento acerca de como ejecutar acciones. El conocimiento declarativo puede traducirse a palabras, mientras que el conocimiento procedimental es a difícil de verbalizar explícitamente. El conocimiento declarativo nunca desencadena acciones sobre el mundo directamente; pero, puede activar el conocimiento procedimental responsable de esas acciones. Solo los conceptos que se hallan activados en la memoria de trabajo tendrán influencia sobre el conocimiento procedimental. Por este motivo, el concepto de activación es central en el modelo ACT. 7. Representación del conocimiento declarativo -Proposiciones -Imágenes mentalesa) Proposiciones Se define como la unidad de significado más simple. Frecuentemente, las proposiciones se expresan con palabras. Las palabras sirven para expresar significados, la proposición es el significado. Aunque las proposiciones se suelen expresar con palabras, éste no es el único medio; los matemáticos y los lógicos usan también expresiones proposicionales mediante símbolos.

Ej. González dio un libro a Kolhb) Imágenes mentales Alan Paivio propuso la teoría del doble código. Esta teoría asume que la información se almacena de dos formas: 1)como una cadena verbal, articulatoria, y

2)como una imagen visual.

Algunos estudios muestran que las palabras, frases, y párrafos que son fáciles de representar con imágenes se recuerdan con más facilidad que aquellos que no son tan fáciles de representar. Cuando se pide a las personas que formen una imagen de la información que están aprendiendo, con frecuencia la recuerdan mejor que cuando no se les da esa consigna. -Niña-azul- prismáticos-vestido-Vio-lágrimas-Juan8. Representación del conocimiento procedimental El conocimiento procedimental se representa por medio de producciones. Las producciones son reglas sobre condiciones y acciones. Es decir, programan ciertas acciones para que se ejecuten cuando existan las condiciones. Una producción tiene dos clausulas; SI, ENTONCES Las producciones están más próximas al entorno que las proposiciones. Las producciones se disparan inmediatamente ante las condiciones del entorno.

9. Etapas del conocimiento procedimental El C. procedimental pasa por tres etapas: 1. declarativa, 2. compilación y 3. ajuste. Su propósito fundamental: guiar la ejecución para obtener la meta. 1. La etapa declarativa tiene poco control sobre la conducta. 2. La compilación implica dos subprocesos: el procedimiento y la composición. -a) El procedimiento organiza las producciones en secuencias pero no existe una ligazón fina entre las diversas secuencias de una producción. -b) En la composición todas las secuencias se compilan en una sola producción. 3. El ajuste, proceso que afina el procedimiento y lo automatiza. En el ajuste hay tres mecanismos de aprendizaje: Generalización Discriminación Fortalecimiento Por ejemplo, poner una luz con dos interruptores

ESQUEMAS Kant: son disposiciones innatas de la mente que permiten integrar y ordenar los datos procedentes del mundo exterior. Piaget: es el marco cognitivo que emplean los individuos para organizar las percepciones, los pensamientos y las experiencias. Rumelhart y Norman, definen el esquema:

«Un esquema es la unidad de significado y procesamiento del sistema cognitivo humano (...) son estructuras interrelacionadas de conocimiento (...) comprometidas en la comprensión de la información que llega, y que guía la ejecución de operaciones de procesamiento. En general, es una red de interrelaciones entre sus partes constituyentes, las cuales son en sí mismas otros esquemas». Los esquemas son estructuras abstractas almacenadas en la memoria que representan lo que uno piensa acerca de las cosas, personas y animales. Los esquemas aunque son abstractos dirigen los comportamientos, y crean expectativas acerca del comportamiento de las personas. Modificación de esquemas Rumelhart y Norman plantean un modelo basado en la lógica y el sentido común, que incluye tres etapas: -a) acumulación, -b) reestructuración y -c) ajuste. Acumulación es la adición de nuevos conocimientos a los esquemas existentes. Reestructuración consiste en formar nuevos esquemas. Ajuste es el acoplamiento sutil del conocimiento a la tarea. Durante la fase de ajuste los esquemas se tornan automáticos, con lo cual el esfuerzo requerido para su producción es pequeño. Guiones Roger Schank y R. P. Abelson hablan de guiones en lugar de esquemas, aunque en esencia son lo mismo.

Los guiones cumplen tres funciones: 1)crean expectativas o predicciones acerca de lo que probablemente encontraremos en una situación; las expectativas sirven para planificar y ejecutar acciones, 2)facilitan la comprensión cuando las actividades son descritas por otras personas; los guiones son como marcos de referencia que organizan la información recibida o leída, 3)orientan el recuerdo de hechos vividos o información escuchada.