Sinopsis

Jadual Spesifikasi Ujian atau JSU merupakan aspek penting dalam

penyediaan sesuatu ujian. Guru-guru di sekolah seringkali membina soalan-

soalan ujian secara spontan dan tidak terancang. Ujian yang tidak

mempunyai perancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan

kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu

ujian adalah dengan menyediakan JSU yang merupakan rancangan

persediaan item/ soalan. JSU dikenali juga sebagai Test Blue Print dan Test

Specification. JSU merupakan matrik dua paksi iaitu paksi “Kandungan”

(menegak) dan paksi “Aras Kemahiran” (melintang).

Hasil pembelajaran

Kerangka konsep

Isi Kandungan

Jadual spesifikasi ujian

DefinisiKepentingan JSU Langkah pembinaan JSU

Diakhir tajuk ini, anda seharusnya dapat:

.1. membina Jadual Penentuan Ujian;

.2 menjelaskan langkah penyediaan item ujian;

.3. membina item ujian objektif; dan

4. membina item ujian subjektif.

5 memahami aspek-aspek dalam penyediaan JSU

6 penggunaan JSU dalam pembinaan item ujian

6.1 Definisi / Konsep Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU)

Kandungan Ujian tentang topik-topik pelajaran.

Aras Kemahiran yang mengikut taksonomi objektif pendidikan.

Pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama

masa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.

Bentuk ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas kursus

dan lain-lain.

Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran.

Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20 % -

80%.

6.2 Kepentingan JSU

Mengelakkan daripada membina ujian secara sembarangan.

Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.

Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran.

Menentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras

kemahiran yang diuji.

6.3 Membentuk JSU

6.3.1 Langkah Pembinaan JSU

Dalam pembinaan JSU, anda perlu membuat empat langkah, iaitu (1)

mengkaji sukatan pelajaran, (2) menganalisis objektif pengajaran, (3)

menentukan jenis soalan, dan (4) menentukan bilangan soalan.

Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam Rajah 6.1 berikut.

2. Menganalisis objektif pengajaran

Rajah 1 Langkah Pembinaan JSU

1. Mengkaji Sukatan Pelajaran

Anda perlu mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh

maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina.

Kandungan sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk

menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya. Antara

aspek-aspek yang dikaji ialah:

• skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk;

• pendekatan yang telah diambil dalam pengajaran

sesuatu tajuk;

• kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan tajuk-

tajuk lain;

• kompleksiti sesuatu tajuk; dan

• masa pengajaran yang diperuntukkan bagi sesuatu tajuk.

2. Menganalisis Objektif Pengajaran

Di samping mengkaji sukatan pelajaran, objektif pengajaran

dianalisis untuk menentukan pengetahuan dan kemahiran yang

perlu diuji dan pada tahap kesukaran mana perlu diuji. Lazimnya

aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada

1. Mengkaji sukatan pelajaran

4. Menentukan bilangan soalan

3. Menentukan jenis soalan

Langkah Pembinaan

JPU

pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya,

seperti yang dijelaskan dalam tajuk sebelum ini. Maklumat-

maklumat di atas adalah amat penting kepada penggubal kertas

ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan

bilangan soalan yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisisan

inilah JPU dibina. Lazimnya JPU mengandungi dua paksi

utama, iaitu:

i. Paksi Kandungan ii. Paksi Objektif Pengajaran

(a) Kandungan Pengetahuan

Tajuk

Tajuk kecil

(a) Objektif Kognitif

(b) Kandungan Kemahiran

Tajuk

Tajuk kecil

(b) Objektif Psikomotor

(c) Kandungan Afek/Perasaan

Tajuk

Tajuk kecil

(c) Objektif Afektif

Kedua-dua paksi ini akan mewujudkan sel-sel yang perlu diisi

dengan pemberatan soalan,yang dipertimbangkan dari segi

kepentingan kandungan/tajuk/tajuk kecil, yang biasanya ditunjuk

dengan menggunakan bilangan soalan

3. Menentukan Jenis Soalan

Bagi menentukan jenis soalan yang sesuai, kita perlu terlebih

dahulu menentukan domain objektif pengajaran (kognitif,

psikomotor, afektif atau sosial) dan peringkat objektif pengajaran

yang ingin diukur. Misalnya, jika kita ingin mengukur domain

kognitif bagi mata pelajaran Bahasa Melayu bagi tajuk “Struktur

ayat” pada peringkat “Aplikasi”, maka jenis soalan yang sesuai

ialah soalan jenis “Objektif” yang berbentuk “melengkapkan

ayat” atau soalan jenis “Subjektif” yang berbentuk “menggubal

ayat-ayat”. Jenis-jenis soalan/item dan cara membinanya akan

dijelaskan dengan lebih lanjut kemudian.

4. Menentukan Bilangan Soalan

Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan

pengajaran, domain objektif pengajaran dan peringkat objektif

pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah penting

kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan

sesuatu ujian. Secara ringkasnya, kebolehpercayaan ujian

bermaksud keupayaansesuatu ujian memberi markah yang

sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut.

Kesahan ujian pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan

mengukur apa yang ujian itu ingin mengukur. Perkara-perkara

ini akan dijelaskan dengan lebih lanjut kemudian.

6.4 Langkah Am Menentukan pembinaan Item Ujian

Terdapat lima (5) langkah am menentukan pembinaan item ujian, iaitu (1)

meyediakan JPU, (2) menulis item ujian, (3) menyemak item ujian, (4) menilai

item ujian, dan (5) membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item.

1. Menyediakan JPU

Langkah awal dalam pembinaan item ujian ialah menyediakan JPU

seperti yang dijelaskan sebelum ini, iaitu mengkaji sukatan pelajaran,

menganalisis objektif pengajaran, menentukan jenis soalan dan

menentukan bilangan soalan. Tujuan utama penyediaan JPU ialah

supaya item-item ujian yang dibina itu mewakili keseluruhan

kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objektif

pengajaran yang ditentukan sebelum pengajaran dimulakan.

Perancangan awal ini dapat menjamin soalan-soalan ujian yang

terhasil akan dapat mengukur pengetahuan, kemahiran atau sikap

yang kita ingin murid-murid kita kuasai.

Objektif pengajaran juga menjadi panduan kepada kita tentang bentuk

soalan yang akan digunakan. Sebagai contoh, soalan berbentuk

penyelesaian masalah perlu dibina sekiranya kita ingin mengukur

keupayaan pelajar kita menyelesaikan masalah matematik. Sekiranya

kita ingin pelajar memahami kesan sejarah ke atas perpaduan kaum,

misalnya, mungkin soalan subjektif berjawapan panjang adalah lebih

sesuai daripada soalan objektif. Seterusnya, jika pelajar dikehendaki

mengingat tarikh penting dalam sejarah, mungkin soalan beraneka

pilihan/mengisi tempat kosong adalah lebih sesuai.

2. Menulis Item Ujian

Sebaik sahaja anda siap menyediakan JPU (yang sebaiknya

mengandungi jenis dan bilangan item ujian bagi setiap tajuk dan

objektif pengajaran), anda telah bersedia untuk membina/menulis item-

item ujian. Walaupun terdapat bentuk item ujian, seperti item beraneka

pilihan (multiple-choice item), item mengisi tempat kosong (fill-in-the-

blank item), item berjawapan pendek (short-answer item), item betul-

salah (true-false item), item padanan (matching item) atau item esei

(essay item), terdapat beberapa prinsip pembinaan item yang sama,

yang boleh digunakan untuk menulis item-item ini. Prinsip- prinsip

tersebut dijelaskan dalam bahagian berikut:

• Arahan menjawab bagi setiap item hendaklah ringkas dan

mudah difahami pelajar,

• Menggunakan bahasa yang mudah dan jelas supaya pelajar

dapat memahami maklumat dalam soalan dan juga kehendak

soalan tersebut, yang seterusnya akan membantu pelajar

memberi jawapan seperti yang dikehendaki oleh soalan.

• Membina item yang memerlukan jawapan berkaitan

pengetahuan/kemahiran yang spesifik daripada tajuk

pengajaran tertentu, dan bukannya berbentuk pengetahuan/

kepintaran am.

• Biasanya, kita meminta pelajar memberi jawapan yang “benar”,

tetapi ada kalanya kita meminta mereka memberi jawapan yang

“tidak benar”. Dalam keadaan ini, arahan menjawab hendaklah

jelas, seperti menggunakan huruf besar.

• Bagi item berkaitan pengiraan atau lukisan, nyatakan unit dan

ketepatan ukuran yang dikehendaki. Contohnya, unit ukuran

dalam meter dan tepat kepada dua titik perpuluhan.

3. Menyemak Item Ujian

Selepas semua item ujian siap ditulis, kita perlu menyemak

semula item-item tersebut. Semakan ini perlu dibuat bagi

menentukan perkara-perkara berikut:

• Arahan menjawab bagi setiap bahagian ujian dan setiap

soalan adalah tepat dan mudah difahami pelajar.

• Soalan ditulis dengan menggunakan bahasa yang mudah

difahami pelajar dan mengandungi maklumat dan

kehendak soalan yang jelas dan mencukupi.

• Soalan yang dibina mencukupi dan seimbang dari segi

kandungan dan objektif pengajaran.

• Soalan yang diberi, terutama soalan jenis objek, tidak

mengandungi petanda (clue) kepada jawapan yang

dikehendaki.

4. Menilai Item Ujian

Selepas semua item ujian disemak oleh pembina/penulisnya,

item-item ini perlu disemak dan dinilai oleh pakar mata

pelajaran. Semakan dan penilaian ini perlu dibuat bagi

menentukan perkara-perkara yang hampir sama dengan apa

yang disebut di atas, iaitu:

• Arahan menjawab dan bahasa yang digunakan dalam

soalan adalah mudah difahami pelajar.

• Soalan dan kehendak soalan adalah jelas dan soalan

mengandungi maklumat yang cukup untuk pelajar

menjawabnya

• Soalan-soalan yang dibina adalah mencukupi dan

seimbang untuk mengukur kandungan dan objektif

pengajaran yang ditetapkan.

• Jawapan yang diberikan oleh penulis adalah mengikut

kehendak soalan dan boleh dijawab dalam masa yang

diperuntukkan.

6.5 Langkah-langkah Membina JSU

Langkah 1: Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji

Langkah II: Tentukan soalan yang akan dibina itu

a. soalan objektif (30 soalan)

b. 1 markah bagi 1 item

c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira:

= Jumlah masa X Jumlah soalan

= Jumlah Masa keseluruhan

Langkah III: Tentukan model aras kesukaran item

Biasanya JPU menggunakan taksonomi objektif pendidikan Bloom

Tiga domain: kognitif, afektif, dan psikomotor

Domain Kognitif

6. Penilaian Sukar

5. Sintesis

4. Analisis

3. Penggunaan

2. Kefahaman

1. Pengetahuan Mudah

Langkah IV: Apakah jenis ujian yang akan diuji?

Ujian objektif

Ujian struktur

Ujian esei, dan lain-lain.

Langkah V:

Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen (objektif, struktur, esei

dan lain-lain)

Penentuan aras kesukaran soalan (soalan mudah – soalan sukar)

Pemarkahan

Langkah VI

Nyatakan mata pelajaran

Nyatakan tingkatan

Susunan nombor soalan mengikut tajuk

6.6 Pembinaan Item Ujian

Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan kesahan ujian,

penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira jangka masa ujian, jenis

soalan dan kesukaran soalan, yang bergantung kepada peringkat objektif

pengajaran, panjang soalan,kemampuan bahasa pelajar dan lain-lain. Aras

kesukaran soalan biasanya sukar ditentukan, kecuali melalui pengalaman

pembina soalan atau kajian rintis yang diadakan sebelum sesuatu set soalan

digunakan.

Anda digalakkan untuk membuat peta minda berhubung dengan langkah-

langkah pembinaan JSU ini. Ini bertujuan untuk memperkukuhkan

pemahaman anda tentang bab ini.

6.7 Kepentingan JSU

JSU yang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas ujian dan

pembina item/soalan ujian. Antara kepentingannya ialah:

• kertas ujian dapat digubal secara sistematik;

• kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjamin

• taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang;

• ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran; dan

• aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke tahun, walaupun

item dibina oleh pembina lain

6.8 Langkah Am Penyediaan Item Ujian

Di sepanjang tempoh anda menjadi seorang guru, apakah kaedah-kaedah

yang anda gunakan untuk menghasilkan sesebuah item ujian? Adakah

kaedah yang telah anda gunakan ini mempunyai persamaan dengan 5

langkah penyediaan item ujian ini. Sekiranya terdapat perbezaan apakah

yang pro dan kontra yang anda perolehi daripadanya?

Terdapat lima (5) langkah am pembinaan item ujian, iaitu :

(1) meyediakan JSU,

(2) menulis item ujian,

(3) menyemak item ujian,

(4) menilai item ujian, dan

(5) membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item.

6.8.1. Menyediakan JSU

Langkah awal dalam pembinaan item ujian ialah menyediakan JPU

seperti yang dijelaskan sebelum ini, iaitu mengkaji sukatan pelajaran,

menganalisis objektif pengajaran, menentukan jenis soalan dan

menentukan bilangan soalan. Tujuan utama penyediaan JSU ialah

supaya item-item ujian yang dibina itu mewakili keseluruhan

kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objektif

pengajaran yang ditentukan sebelum pengajaran dimulakan.

Perancangan awal ini dapat menjamin soalan-soalan ujian yang

terhasil akan dapat mengukur pengetahuan, kemahiran atau sikap

yang kita ingin pelajar-pelajar kita kuasai.

Objektif pengajaran juga menjadi panduan kepada kita tentang bentuk

soalan yang akan digunakan. Sebagai contoh, soalan berbentuk

penyelesian masalah perlu dibina sekiranya kita ingin mengukur

keupayaan pelajar kita menyelesaikan masalah matematik. Sekiranya

kita ingin pelajar memahami kesan sejarah ke atas perpaduan kaum,

misalnya, mungkin soalan subjektif berjawapan panjang adalah lebih

sesuai daripada soalan objektif. Seterusnya, jika pelajar dikehendaki

mengingat tarikh penting dalam sejarah, mungkin soalan beraneka

pilihan/mengisi tempat kosong adalah lebih sesuai.

6.8.2. Menulis Item Ujian

Sebaik sahaja anda siap menyediakan JPU (yang sebaiknya

mengandungi jenis dan bilangan item ujian bagi setiap tajuk dan

objektif pengajaran), anda telah bersedia untuk membina/menulis item-

item ujian. Walaupun terdapat bentuk item ujian, seperti item beraneka

pilihan (multiple-choice item), item mengisi tempat kosong (fill-in-the-

blank item), item berjawapan pendek (short-answer item), item betul-

salah (true-false item), item padanan (matching item) atau item esei

(essay item), terdapat beberapa prinsip pembinaan item yang sama,

yang boleh digunakan untuk menulis item-item ini.

Prinsip- prinsip tersebut dijelaskan dalam bahagian berikut.

• Arahan menjawab bagi setiap item hendaklah ringkas dan

mudah difahami pelajar,

misalnya, “Sila isikan ruang kosong dalam soalan berikut

dengan satu perkataan sahaja”.

• Menggunakan bahasa yang mudah dan jelas supaya pelajar

dapat memahami

maklumat dalam soalan dan juga kehendak soalan tersebut,

yang seterusnya akan membantu pelajar memberi jawapan

seperti yang dikehendaki oleh soalan.

• Membina item yang memerlukan jawapan berkaitan

pengetahuan/kemahiran yang spesifik daripada tajuk

pengajaran tertentu, dan bukannya berbentuk

pengetahuan/kepintaran am.

• Biasanya, kita meminta pelajar memberi jawapan yang “benar”,

tetapi ada kalanya kita meminta mereka memberi jawapan yang

“tidak benar”. Dalam keadaan ini, arahan menjawab hendaklah

jelas, seperti menggunakan huruf besar.

• Bagi item berkaitan pengiraan atau lukisan, nyatakan unit dan

ketepatan ukuran yang dikehendaki. Contohnya, unit ukuran

dalam meter dan tepat kepada dua titik perpuluhan.

Penyediaan item ujian memerlukan beberapa langkah.

Untuk menulis item ujian ini anda digalakkan

menyediakan lakaran peta minda untuk rumusan anda.

6.8.3. Menyemak Item Ujian

Selepas semua item ujian siap ditulis, kita perlu menyemak semula

item-item tersebut. Semakan ini perlu dibuat bagi menentukan perkara-

perkara berikut:

• Arahan menjawab bagi setiap bahagian ujian dan setiap soalan

adalah tepat dan mudah difahami pelajar

• Soalan ditulis dengan menggunakan bahasa yang mudah

difahami pelajar dan mengandungi maklumat dan kehendak

soalan yang jelas dan mencukupi

• Soalan yang dibina mencukupi dan seimbang dari segi

kandungan dan objektif pengajaran.

• Soalan yang diberi, terutama soalan jenis objek, tidak

mengandungi petanda (clue) kepada jawapan yang dikehendaki

Sekiranya anda telah menyelesaikan penyediaan item

ujian yang akan dikemukakan kepada para pelajar anda,

siapakah yang anda rasakan paling layak untuk

menyemak item ujian anda ini? Pernahkah anda

menggunakan khidmat mereka yang bukan berada dalam

bidang pendidikan untuk mendapatkan pandangan?

Kenapa?

6.8.4. Menilai Item Ujian

Selepas semua item ujian disemak oleh pembina/penulisnya, item-item

ini perlu disemak dan dinilai oleh pakar mata pelajaran. Semakan dan

penilaian ini perlu dibuat bagi menentukan perkara-perkara yang

hampir sama dengan apa yang disebut di atas, iaitu:

• Arahan menjawab dan bahasa yang digunakan dalam soalan

adalah mudah difahami pelajar.

• Soalan dan kehendak soalan adalah jelas dan soalan

mengandungi maklumat yang cukup untuk pelajar

menjawabnya.

• Soalan-soalan yang dibina adalah mencukupi dan semimbang

ntuk mengukur kandungan dan objektif pengajaran yang

ditetapkan dijawab dalam masa yang diperuntukkan.

6.9. Penerangan Tentang Konstruk Dalam JSU

6.9.1 Penerangan Tentang Konstruk

Kebolehan kognitif di peringkat Pengetahuan, Pemahaman, Aplikasi,

Sintesis dan Penilaian (Bloom, 1956) adalah meliputi objektif untuk

mengingat semula atau mengenal pasti elemen spesifik yang terdapat

dalam kandungan sukatan mata pelajaran. Kepelbagaian pengetahuan

itu dikelompokkan mengikut kumpulan tertentu dan dilabelkan sebagai

konstruk.

6.9.2 Menguji dan Mentaksir Pencapaian Pelajar

Bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu ada sembilan

konstruk yang telah dikenal pasti dan digunakan untuk menguji dan

mentaksir pencapaian pelajar dalam kertas ini.

Berikut penerangan ringkas tentang bagaimana sesuatu soalan itu

dibina dan dilabelkan mengikut konstruk.

i. Pengetahuan tentang Terminologi

Pengetahuan tentang nama, istilah atau memberi definisi

sesuatu perkara

ii. Pengetahuan tentang Fakta

Pengetahuan tentang maklumat am atau khusus sesuatu

perkara seperti fungsi, keadaan atau tujuan sesuatu komponen

iii. Pengetahuan tentang Konvensyen

Pengetahuan tentang sesuatu yang diterima atau diiktiraf

sebagai satu kelaziman seperti simbol atau tanda lazim

iv. Pengetahuan tentang Urutan

Pengetahuan tentang sesuatu proses, aktiviti tindakan yang

berlaku secara tersusun mengikut aturan atau prosedur yang

telah dikenal pasti

v. Pengetahuan tentang Pengelasan

Pengetahuan tentang pembahagian, pengkategorian atau

mengelompokkan sesuatu perkara untuk dilabelkan di bawah

satu kumpulan

vi. Pengetahuan tentang Kriteria

Pengetahuan tentan gsesuatu perkara yang berkaitan dengan

ciri-ciri, sifat atau komponen yang perlu ada pada sesuatu

perkara

vii. Pengetahuan tentang Metodologi

Pengetahuan tentang cara, kaedah atau teknik yang standard

dalam melaksanakan sesuatu tugasan, arahan atau kerja

vii. Pengetahuan tentang Prinsip atau Ganeralisasi

Pengetahuan tentang idea atau pegangan tertentu yang

menyimpulkan pemerhatian terhadap sesuatu kajian, kejadian

atau ketetapan

ix Pengetahuan tentang Teori dan Struktur

Pengetahuan tentang prinsip yang menjadikan dasar

pembentukkan sesuatu fenomena yang dapat dibukti dengan

kukuh hasil daripada kajian, penyelidikkan pemerhatian

6.9.3 Kod Konstruk Penerangan Aspek

COO Kefahaman(comprehension)

Kebolehan kognitif yang melibatkan penggunaan pengetahuan tanpa

situasi baru dan tidak memerlukan atauk memerhati tentang implikasi

terhadap pengetahuan tersebut

AOI Aplikasi (application)

Kebolehan menggunakan prinsip (kebenaran) dan generalisasi

(penyataan umum) pada suatu masalah dan situasi baru

NOO Analisis (analysis)

Kebolehan memisah suatu set komunikasi kepada beberapa bahagian

sehingga suatu bentuk pertalian antara bahagian yang membina set

komunikasi itu dapat di lihat dengan jelas

TOO Sintesis (synthesis)

Kebolehan menggabungkan bahagian untuk membentuk suatu set

komunikasi yang tidak jelas sepenuhnya

VOO Penilaian (evaluation)

Kebolehan membuat pertimbangan dengan menggunakan kaedah,

kriteria atau standard untuk menentukan sesuatu yang dihasratkan

(kesesuaian, keberkesanan, prosedur, kecekapan dan lain-lain)

RUMUSAN

Dalam penilaian, JSU berperanan sangat penting. Orang-orang yang berkaitan

dengan ujian seperti calon, guru yang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata

sebenarnya menolak sesuatu ujian itu jika diragukan kesahannya. Justeru, data

yang tercetus daripada ujian yang sedemikian tidak layak digunakan bagi tujuan

pemilihan, pengkelasan atau bimbingan.

Bab ini juga telah membincangkan tentang jsu dan pembinaan soalan-soalan

objektif dan subjektif untuk mengukur dan menilai pencapaian pelajar. Pembinaan

soalan objektif yang dibincang meliputi bentuk soalan beraneka pilihan, betul-salah,

mengisi tempat kosong dan padanan. Pembinaan soalan subjektif meliputi bentuk

esei berjawapan pendek, sederhana dan panjang. Pembinaan item ujian biasanya

mengambil masa yang panjang dan memerlukan banyak penelitian dan

pertimbangan agar ujian yang dihasilkan dapat mengukur kandungan dan peringkat

objektif pengajaran yang diingini dengan adil dan saksama.