G R I S S E L L E S O T O V É L E Z , M FA

DEFINICIONES Y DIFERENCIAS EN TÉRMINOS DE EVALUACIÓN

ED 300 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESCUELA DE ARTES PLÁSTICAS

CONTENIDO TEMÁTICO

o Justificación

o Objetivos

o Preprueba

o Autoevaluación

o ¿Cómo saber si el estudiante ha aprendido?

o Medición

o Assessment

o Evaluación

o Comparación

o Postprueba

o Autoevaluación

o Actividades

o Referencias bibliográficas

JUSTIFICACIÓN

Antes de comenzar la aplicación de conceptos y desarrollar estrategias y herramientas para el avalúo, evaluación o brindar algún tipo de seguimiento al proceso educativo es fundamental definir y entender los conceptos con los cuales el maestro elaborará un juicio sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

OBJETIVOS

Distinguir entre evaluación, assessment y medición.

Comparar términos de medición, de avalúo y evaluación.

Mencionar las características y la finalidad de cada uno de estos medios en el parendizaje estudiantil.

Establecer nuevas percepciones sobre la evaluación del aprendizaje a partir de la discusión y reflexión

PREPRUEBA

Parte A. Escoge la contestación más correcta.

1. ¿Cuál de las siguientes describe mejor la evaluación en su forma más amplia y general?

a. Cuantificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

b. Juzgar y valorar el aprendizaje del estudiante.

c. Medir los resultados del aprovechamiento académico.

d. Dar seguimiento a la ejecución académica.

PREPRUEBA

Escoge la contestación más correcta.

2. ¿Cuál de las siguientes se relaciona más con el concepto de assessment?

a. Juzgar la efectividad de la enseñanza al finalizar el curso.

b. Evaluar el aprendizaje obtenido por el alumno.

c. Verificar si la enseñanza y el aprendizaje están siendo efectivos.

d. Medir la ejecusión académica de los estudiantes en la sala de clases.

PREPRUEBA

Parte B. Indica a qué tipo de actividad corresponden las siguientes aseveraciones.

A. medición B. “assessment” C. evaluación

① Luego de administrarse la prueba de matemática, sólo cuatro de los 30 estudiantes no aprobaron la misma.

② Al comenzar la clase, el maestro González, realiza varias preguntas sobre la clase anterior.

③ En el exámen hubo dos A, cuatro B, ocho C, una D y dos F.

AUTOEVALUACIÓN

Parte A.

1. B

2. C

Parte B

1. M

2. A

3. E

¿CÓMO SABER SI LO QUE HEMOS ENSEÑADO SE HA APRENDIDO?

Aprendizaje

Medición

Assessment

Evaluación

¿?

MEDICIÓN

Proceso de asignar u obtener expresiones numéricas de las propiedades o atributos de los objetos o personas siguiendo unas reglas específicas. (Medina y Verdejo, 2000)

Proceso de obtener una expresión numérica de algo de forma tal que nos permite hacer comparaciones cuantitativas con un patrón determinado. (Rodríguez-Irlanda, 2007)

La razón de la medición es obtener datos para la evaluación.

MEDICIÓN

Ejemplos:

Pruebas:

Son instrumentos de medición que proporcionan descripciones cuantitativas que después de haber sido sometidas a un proceso de análisis deben ser expresadas en términos evaluativos.

María contestó correctamente 35 de 40 ejercicios.

La medición requiere comparar el atributo con una unidad estándar para describir la relación. No emite juicios.

El proceso de medición siempre está sujeto a error. La medición se limita a una muestra de ejercicios o preguntas dentro de un tiempo en particular.

ASSESSMENT

De acuerdo a su etimología “assess” viene del latín “assidere” que en inglés significa “to assist the judge”.

Assessment puede ser conceptualizado como como el proceso de recopilar, organizar y analizar información de variadas y múltiples fuentes de evidencia con el fín de mejorar la enseñanza la enseñanza y el aprendizaje. (Anderson, Ball, Murphy, 1975)

Proceso de obtener información sobre qué aprende el estudiante, cómo lo aprende y cómo sabemos que lo aprende para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Rodríguez-Irlanda, 2007)

Con relación a ciertos objetivos, criterios y estándares.

ASSESSMENT

Ejemplos: El maestro ha de realizar 4

actividades inseparables en el proceso de assessment:

1. Formulación de objetivos, criterios y estándares

2. Proceso de inquirir, recopilar, organizar e interpretar la información en relación a los objetivos, criterios y estándares.

3. Pasar juicios en términos d elos criterios.

4. Llevar a cabo retroalimentación, autocrítica, reflexión y reorganización.

Rúbricas

Mapas de conceptos

Diarios Reflexivos

EVALUACIÓN

Proviene probablemente del francés “évaluar” y éste a su vez del latín “e-value”.

Significa fijar o sacar el valor. La acción de valorar, dar valor a algo, juzgar.

Es un proceso sistemático de emitir juicios acerca del merito o valía de algo y toamr deciciones relacionadas. (Medina y Verdejo, 2000)

Mediante este proceso de se determina hasta qué punto se han logrado unos objetivos.

EVALUACIÓN

Tipos de evaluación

diagnóstica

sumativa formativa

Indica en qué punto se encuentra el estudiante en

relación a los objetivos al inicio del curso

Monitorea el proceso para hacer ajustes

necesarios

Determina si se lograron los objetivos

RESUMEN DE TÉRMINOS

Medición

Proceso de asignar u obtener expresiones numéricas

Permite hacer comparaciones cuantitativas con un patrón

determinado

Requiere comparar el atributo con una unidad estándar para

describir la relación.

Se limita a una muestra de ejercicios o preguntas dentro de

un tiempo en particular.

Assessment

Proceso de obtener información sobre qué aprende el estudiante, cómo lo aprende

y cómo sabemos que lo aprende

Requiere de 4 pasos fundamentales para llevarse a

cabo.

Evaluación

Proceso sistemático de emitir juicios acerca del mérito o valía

de algo y tomar deciciones relacionadas.

Determina hasta qué punto se han logrado unos objetivos.

Existe la evaluación diganóstica, formativa y sumativa

Written Financial Plan

Medición

• Como expresión numérica es cuantitativa, precisa y objetiva.

“Assessment”

• Proceso mediante el cual se recopila información sobre qué aprende el estudiante, cómo lo aprende y cómo sabemos que lo aprende.

Evaluación

• Proceso sistemático de emitir juicios acerca del mérito o valía de algo y tomar deciciones relacionadas al logro de los objetivos.

DIFERENCIAS ENTRE TÉRMINOS

D e f i n i c i ó n

DIFERENCIAS ENTRE TÉRMINOS

Medición

Proceso de asignar u obtener expresiones numéricas

Permite hacer comparaciones cuantitativas con un patrón

determinado

Requiere comparar el atributo con una unidad estándar para

describir la relación.

Se limita a una muestra de ejercicios o preguntas dentro de

un tiempo en particular.

Assessment

Proceso de obtener información sobre qué aprende el estudiante, cómo lo aprende

y cómo sabemos que lo aprende

Requiere de 4 pasos fundamentales para llevarse a

cabo.

Evaluación

Proceso sistemático de emitir juicios acerca del mérito o valía

de algo y tomar deciciones relacionadas.

Determina hasta qué punto se han logrado unos objetivos.

Existe la evaluación diganóstica, formativa y sumativa

POSPRUEBA

Parte A. Escoge la contestación más correcta.

1. ¿Cuál de las siguientes describe mejor la evaluación en su forma más amplia y general?

a. Cuantificar el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

b. Juzgar y valorar el aprendizaje del estudiante.

c. Medir los resultados del aprovechamiento académico.

d. Dar seguimiento a la ejecución académica.

POSPRUEBA

Escoge la contestación más correcta.

2. ¿Cuál de las siguientes se relaciona más con el concepto de assessment?

a. Juzgar la efectividad de la enseñanza al finalizar el curso.

b. Evaluar el aprendizaje obtenido por el alumno.

c. Verificar si la enseñanza y el aprendizaje están siendo efectivos.

d. Medir la ejecusión académica de los estudiantes en la sala de clases.

POSPRUEBA

Parte B. Indica a qué tipo de actividad corresponden las siguientes aseveraciones.

A. medición B. “assessment” C. evaluación

① Luego de administrarse la prueba de matemática, sólo cuatro de los 30 estudiantes no aprobaron la misma.

② Al comenzar la clase, el maestro González, realiza varias preguntas sobre la clase anterior.

③ En el examen hubo dos A, cuatro B, ocho C, una D y dos F.

AUTOEVALUACIÓN

Parte A.

1. B

2. C

Parte B

1. M

2. A

3. E

ACTIVIDADES

Al comenzar la clase.

Se entregará a cada estudiante un instrumento de cada término a discutirse para que lo clasifique según entiende.

Al terminar la presentación, repasar su clasificación incial y si es preciso re-clasificar según la nueva información. Justificar los cambios.

Ampliación:

División de grupos, lectura y presentación de “Evaluación para el Aprendizaje”, Ministerio de Educación, Chile, 2006:

Evaluación del Aprendizaje; más allá de los lugares comunes

Diez principios para la evaluación del Aprendizaje

Evaluación Educativa, una aproximación conceptual

Sobre el aprendizaje y la evaluación

Puntos a favor y en contra de la pruebas basadas en criterios en comparación a la prueba normativa.

Reflexión: Se sugiere que las respuestas queden

registradas para que puedan ser consultadas en el futuro, ya sea una vez terminado este Módulo o en los próximos meses.

1. ¿Para qué le sirve a usted como profesor o profesora la evaluación? o ¿para qué utiliza la evaluación?

2. En una escuela ideal, ¿cómo imagina que sería la evaluación de los estudiantes?

3. Piense en alguna experiencia agradable respecto de la evaluación que usted haya tenido como alumno o alumna. ¿Qué características hicieron que fuera agradable?

4. ¿Qué tipo de instrumentos de evaluación utilizarías mayormente? (Por ejemplo, mayormente pruebas escritas de respuestas breves, proyectos grupales). ¿Cuáles son las razones que fundamentan tu selección de tipo de instrumento?

ACTIVIDADES

Referencias Medina, M. (2003). Evaluación del aprendizaje Estudiantil. San Juan, P.R.

Editores Isla Negra. (P.R. 371.27m49le)

Rodríguez, D. (1991). Medición y Evaluación del Aprovechamiento Académico. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.

Vera, L. (2005). “Assessment”, Medición y Evaluación del aprendizaje. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.

Assessment for learning: beyond the black box (2003), The Assessment Reform Group, Gran Bretaña

Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos

para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor, Unidad de

Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, República de Chile, 2006