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Deficiência
Intelectual
Angela Maria dos SantosCuritiba, maio de 2013
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Antes porém...
Classificar o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e as práticas de inclusão.
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Leis, resoluções e notas técnicas
Decreto 7611 de 17 de novembro de 2011:Dispõe sobre a educação especial e o atendimento
educacional especializado.Resolução CNE/CEB 04/2009 define quem
são os alunos do AEE
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Alunos do AEE
1.Autismo clássico, Síndrome de Asperger, Síndrome de Rett,
Transtorno desistegrativo da infância, e transtornos invasivos.
2. Altas habilidades e superdotação.
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Portanto...
TDAH, Dislexia, Atraso no desenvolvimento neuropsicomotor,
dificuldades de aprendizagem, entre outros, não são alunos de AEE...
Por quê?
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Porque...
Alunos de AEE têm matrícula dupla, isto é, contam duas vezes nas verbas do governo.
Portanto, precisam ser muito bem classificados no CENSO escolar.
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Organização Ideal...
Que as escolas tenham um AEE (Nota técnica SEESP/GAB 11/2010) com
um profissional adequado - licenciado e com
especialização em educação especial e também
auxiliares de sala (Nota técnica SEESP/GAB 19/2010)
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A mesma nota técnica...
Define que esta organização DEVE SER FUNDAMENTADA
no PPP da instituição.
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Deficiência Intelectual
Até 1992 a Deficiência Intelectual era caracterizada pela Quantidade de Inteligência (Q.I.)
Leve – Q.I. entre 50 – 70
Moderada – Q.I. entre 35 – 49
Severa – Q.I. entre 20 – 30
Profunda – Q.I. menor que 20
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AAMR – American Association on Intellectual and Developmental Disabilities
Após 1992 – Novo Sistema Baseado na Intensidade dos Apoios Necessários.
É a incapacidade caracterizada por importantes limitações, tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo e está expresso nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas. Tem início antes dos 18 anos.
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NORMALIDADE
•É a capacidade de se adequar ao •objeto ou ao seu universo.
•A deficiência intelectual se enquadra•numa síndrome anormal.
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FATORES
Com exceção do aspecto cognitivo, esta deficiência não atinge outras funções cerebrais.
Pode surgir: complicações da gestação, genética, complicações do parto ou pós-natal, desnutrição severa e envenenamento por metais pesados na infância
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Def. Mental X Doença Mental
Deficiência Intelectual (mental): Mantém percepção de si mesmo
e da realidade que o cerca,
sendo capaz de tomar decisões importantes.Doença metal: Discernimento comprometido
devido a lesão de outras áreas cerebrais.
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Especificidades da Deficiência Intelectual
Associação Americana de Retardo Mental (Carvalho e Maciel, 2003; Fontes, Braun,Pletsch e Glat, 2007) definem cinco dimensões:
1. Habilidades Intelectuais: Capacidade em planejar, raciocinar, solucionar proble-Mas, exercer pensamento abstrato, compreender ideias complexas, rapidez de Aprendizagem.
2. Comportamento adaptativo: Habilidades pŕaticas – autonomia de vida diária, Sociais – responsabilidade, auto-estima, observância de regras e leis, relaçãoInterpessoal e conceituais – aspectos acadêmicos, cognitivos e de comunicação.
3. Participação na vida comunitária – interações sociais
4. Condições da saúde física e mental
5. Contextos – ambiente sociocultural e o funcionamento dos sujeitos nos ambientesSocial imediato(micro), a comunidade, as organizações educacionais (meso) e os grupos populacionais distintos (macro)
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Ampliação do Universo da Análise Conceitual
“ Independente das características inatas do indivíduo pode ser mais ou menosAcentuada conforme os apoios ou suportes recebidos em seu ambiente.”
Isso significa que a deficiência mental tem por base o desenvolvimento da pessoa, As relações que estabelece e os apoios que recebe nas cinco dimensões descritasE não mais apenas critérios quantitativos pautados no Q.I.
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Para Feuerstein...
Algumas funções cognitivas ficam deficientes quando não há provimento
de mediação social em crianças que são consideradas normais, da mesma forma
que em algumas crianças com deficiênciaIntelectual.
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Fase de assimilação
* Exploração impulsiva e desordenada de um dado problema.
* Pouca necessidade de exatidão na consideração dos dados do problema.
*Dificuldade para a consideração simultânea de duas ou mais fontes de informação.
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Fase de análise
* Dificuldade para distinguir entre informações relevantes e irrelevantes.
* Compreensão episódica ou desconexa das dimensões espaço-temporais.
* Precariedade de trabalho lógico (conexões de pensamento numa linha indutiva “se – então”.
* Reflexão deficitária dos próprios processos de pensamento.
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Fase da resposta
* Forma egocêntrica de se comunicar.
* Conduta do tipo “ensaio e erro”.
* Impulsividade.
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Na escola regular
Importância da metodologia de ensino: alternativas pedagógicas
através das quais os deficientes intelectuais
sejam membros participativos e atuantes no processo educacional.
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Na escola regular
Definição de documentação das necessidades específicas
do aluno relacionadas com: conteúdos e objetivos, procedimentos de
ensino, avaliação e níveis de apoio pedagógicos.
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Na escola regular...
Não aprendemos porque repetimos exaustivamente
uma ação, mas aprendemos porque nos apropriamos do significado
social de algo.A escola deve aproximar o deficiente intelectual
dos demais e não afastá-lo.
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Vygotsky, 1997 em Fundamentos de Defectologia...
(…) as crianças mentalmente atrasadas devem estudar o mesmo que as demais crianças, receber a mesma preparação para a vida futura, para quedepois participem dela em certa medida, junto com as demais....”
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Memória
Não deve ser exercitada mecanicamente nos deficientes intelectuais.
São importantes intervenções que envolvam a retenção e
demais capacidades para a lembrança e a reconstituição
de fatos e objetos.
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Em sala de aula
“o desenvolvimento de habilidades intelectuais
alternativas e a mediação para estimular o subfuncionamento
mental no meio escolar acontecem quando os alunos estão
inseridos em um meio escolar livre de imposições e de tensões
sociais, afetivas e intelectuais.” (Mantoan)
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Algumas formas de trabalhar....Comunicação Aumentativa Alternativa (CAA) – utilizam símbolos para a comunicação.
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Pranchas de letras, Alfabeto móvel, Lista de Palavras, texto acessível com símbolos representativos...
Tipos:
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No entanto...
[…] a criança atrasada domina com enorme dificuldade o pensamento
abstrato, por isso a escola exclui de seu material tudo que exige esforço
de pensamento abstrato e fundamenta o ensino no caráter concreto e na visualização […] (Vigotsky, 1997)
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A mediação...
Para Almeida, Arnoni e Oliveira (2007) o professor mediador deve
ter propriedade teórica do conhecimento que ensina – ciência lógica – bem como
organização do processo de ensino.
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Linguagem e pensamento
São funções primordiais para o desenvolvimento do pensamento
abstrato da criança com deficiência intelectual e para a compensação da sua deficiência.
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Incluir é...
Levar à inserção cultural, significar suas atitudes, sua fala,
seu desenho, suas produções e sua aprendizagem.
Não é ler e escrever como no mundo letrado,
mas o sentido que isso pode ter para o deficiente intelectual.
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A inclusão...
“...causa uma mudançade perspectiva educacional, pois não
se limita a ajudar somente os
alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apóia a todos:
professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham
sucesso na corrente educativa geral.” (Mantoan)
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Experiência....
`` Aprendi que nunca é tarde e que não devemos desistir...''
`` Aprendi a melhorar meu aprendizado devido a importância da organização na hora de estudar...''
`` Compreendi que as disciplinas escolares são todas importantes para um bom profissional...''
`` Eu deixei de ficar nervosa quando eu não sabia e passei a lembrar o que realmente aprendi...''
`` Achei que um estímulo para o estudo ajuda muito, independente da situação escolar...''
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Site interessante.....
elaineaee.blogspot.com.br
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Realidade
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AÇÕES
• Estimulem o desenvolvimento dos processos mentais: atenção, percepção, memória, raciocínio, imaginação, criatividade, linguagem, entre outros.• Fortaleçam a autonomia dos alunos para decidir, opinar, escolher e tomar iniciativas, a partir de suas necessidades e motivações.• Promova a saída de uma posição passiva e automatizada diante da aprendizagem para o acesso e apropriação ativa do próprio saber.• Tenham como objetivo o engajamento do aluno em um processo particular de descoberta e o desenvolvimento de relacionamento recíproco entre a sua resposta e o desafio apresentado pelo professor.• Priorizem o desenvolvimento dos processos mentais dos alunos, oportunizando atividades que permitam a descoberta, inventividade e criatividade.• Compreendam que a criança sem deficiência mental consegue espontaneamente retirar informações do objeto e construir conceitos, progressivamente. Já a criança com deficiência mental precisa exercitar sua atividade cognitiva, de modo que consiga o mesmo, ou uma aproximação do mesmo.
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Referências
Beyer, H.O – O fazer psicopedagógico: a abordagem de Reuven Feurstein a partir de Piaget e Vygotski. Ed. Mediação, Porto Alegre, 3 ed.
Beyer, H.O – Inclusão e avaliação na escola de alunos com necessidades educacionais especiais. Ed. Mediação, Porto Alegre. 2005.
Beyer, H.O. - O método Reuven Feurstein: uma abordagem para o atendimentopsicipedagógico de indivíduos com dificuldades de aprendizagem, portadorasou não de necessidades educacionais especiais. Revista Brasileira de Educação Especial. Vol 4, 1996.
Vygotsky L. – Fundamentos da Defectologia, Ed. Visor, 1997.
Mantoan, M.T.E. - Educação escolar de deficentes mentais: Problemas para a pesquisa e o desenvolvimento. CEDES – UNICAMP.
Baptista, C.R e Beyer, H.O – Inclusão e escolarização: múltiplas Perspectivas. Ed. Mediação, Porto Alegre, 2006.
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Referências
____.A solicitação do meio escolar e a construção das estruturas da inteligência no deficiente mental: Uma interpretação fundamentada na teoria de conhecimento
de Jean Piaget. Campinas: Unicamp/Faculdade de Educação, 1991, tese de doutoramento.
____. Construtivismo psicológico e integração escolar de deficientes. Trabalho apresentado na XXV Reunião Anual de Psicologia da Sociedade Brasileira de Psicologia. Ribeirão Preto, 1995.
Renger, C.L – Deficiências silenciosas. Entrevista em curso de educação inclusiva.
Kirk, G. - Educação de crianças excepcionais. Ed. Associados, Campinas, 1991.
Gonçalves, C.E.S e Vagula, E. - Modificabilidade cognitiva estrutural de Reuven Feurstein: Uma perspectiva educacional voltada para o desenvolvimento cognitivo autônomo. IX ANPED SUL. Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul, 2012.
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Dambŕos, A.R.T; Sierra, D.B; Neto D.G. e Mori, N.N.R. Atendimento Educacional Especializado à Pessoa com Deficiência Intelectual: Constribuições da Pscologia Histórico Cultural. Revista Teoria e Prática da Educação. v. 14. n.1, jan/abril, 2011.
FACCI, Marilda Gonçalves Dias. Vigotskii e o processo ensino-aprendizagem: a formação de conceitos. In: MENDONÇA, S. G. de L, MILLER, S. (orgs). Vigotski e a escola atual: fundamentos teóricos e Implicações pedagógicas. Araraquara: Junqueira & Marin, 2006.
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BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica. Brasília: MEC, SEESP, 2001
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