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Dedico este trabajo a Dios y mi familia
por el apoyo que me brindan en el logro de
mis metas.
Silvia Carmen Salhuana Huamán
Dedico este trabajo a DIOS, que siempre ilumina mi
camino, a mis padres y hermanos por el apoyo
constante y desmedido en todo lo que emprendo y a
mi hijo ARIAN, que es mi motor y motivo de seguir
adelante cada día.
Cintya Mabel Costilla Guanilo
Gracias a DIOS por ser guía en mi camino. A mis
padres y hermanos por el apoyo constante que me
brindan siempre para seguir adelante cada día.
Amelia Cristina Trujillo Rolando
Una de mis metas se cumple con el término de este
proyecto, agradezco el apoyo constante de mi
querida madre y al motor principal mi familia, Luis y
Matías.
María Katia Evangelista Zevallos
INSTITUTO PEDAGÓGIO NACIONAL MONTERRICO
INFORME DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN BASADO EN LA
IMPLEMENTACIÓN DE UN TALLER PARA MEJORAR EL DESARROLLO
DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “DELISÚ” PERTENECIENTE A
LA UGEL Nº 3 DEL DISTRITO DE SAN MIGUEL Y LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA “MI MUNDO FELIZ” PERTENECIENTE A LA UGEL
Nº 6 DEL DISTRITO DE ATE.
Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación Inicial
Cintya Mabel COSTILLA GUANILO
María Katia EVANGELISTA ZEVALLOS
Silvia Carmen SALHUANA HUAMÁN
Amelia Cristina TRUJILLO ROLANDO
Lima - 2010
SUMARIO
INTRODUCCIÓN…………………………………………………..………… Xl
I. MARCO TEÓRICO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………..………….....2
2. ANTECEDENTES…………………………………………………………..8
3. SUSTENTO TEÓRICO…………………………………………………...13
3.1 Investigación - acción ...…………………………………….…….13
3.1.1. Aportes teóricos sobre investigación - acción……………….14
3.1.2. Importancia en un contexto educativo……………………….15
3.1.3. Proceso metodológico………………………….….…….…... 17
3.2. La Competencia Comunicativa…………………..……….….…….19
3.2.1. El Lenguaje del niño……………………………….….………21
3.2.2. El desarrollo del lenguaje oral……………….………….…...22
A. Etapas del desarrollo del lenguaje oral….……...……..23
• Etapa Pre Lingüística…………………………….……23
• Etapa Lingüística……………………………….……...24
B. Características del lenguaje oral del niño
de pre-escolar………………………...…………………..24
a) Características del lenguaje niño de 3 años………25
b) Características del lenguaje niño de 4 años………26
c) Características del lenguaje niño de 5 años………27
3.2.3. El desarrollo del lenguaje escrito …………………………...28
A. Etapas de desarrollo del lenguaje escrito. ………….….29
3.2.4. Habilidades Metalingüísticas…………………….….………..30
3.2.5. Conciencia Fonológica……………………………..………....32
A. Definición……………………….……………..……..….…31
B. Niveles de Conciencia Fonológica….……………..……..32
a) Conocimiento de Rima y Aliteración…………………33
b) Conocimiento Silábico…………………………………34
c) Conocimiento Intrasilábico…………………………….34
d) Conocimiento Segmental……………………………...34
C. Relación entre Conciencia Fonológica y el aprendizaje de la
Lectoescritura…………………………….…..…………35
3.2.6 El Enfoque Comunicativo………….……………….…………38
4. Objetivos de la Investigación………...………….…….….………….…. 41
5. Hipótesis de acción…………………………………..…….………….….44
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diseño de la Investigación………………………………………………..47
2. Proceso Metodológico……………………………………………………..49
3. Escenarios y Sujetos..……………………………………………………..52
3.1 Institución Educativa Particular “DELISU”
3.2 Institución Educativa Particular “Mi Mundo Feliz”
4. Instrumentos…………………………………………..……………….…..57
III. ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS / RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El presente informe de investigación surge como una problemática latente en
nuestro país, ya que de acuerdo a las evaluaciones realizadas por el PISA en
el 2001 tuvieron como objetivo obtener información sobre los conocimientos y
capacidades en comprensión de textos, en el cual Perú fue el único país donde
más de la mitad, el 54% de los estudiantes se ubicaron por debajo del nivel 1
(alumnos que presentan un nivel muy bajo de las habilidades lectoras). Es
decir, los estudiantes presentan serias dificultades para emplear la lectura
como una herramienta eficaz. Así, no sólo corren el riesgo de no poder enfrentar
la transición de la educación al trabajo, sino que también tendrán serias
limitaciones para aprender a lo largo de la vida.
Por esta razón, decidimos ser partícipes activos de la búsqueda de posibles
alternativas de solución; planteándonos la propuesta que tiene como objetivo
mejorar los niveles de conciencia fonológica la cual es un requisito para la
iniciación a la lecto – escritura.
Por ello, vimos conveniente aplicar el THM para medir el nivel de Conciencia
Fonológica en los niños de 4 años, partiendo desde sus saberes previos para
poder abordar y mejorar el nivel de cada uno de los componentes de la
Conciencia Fonológica.
Un aspecto que descubrimos en el desarrollo de esta investigación es que
muchas docentes, entre ellas, nosotras, desconocíamos los componentes de
la Conciencia Fonológica, su enseñanza y las implicancias que estos
generaban en el proceso lector, aspecto que no considerábamos en las
sesiones de aprendizaje como corresponde, sino tan sólo, se desarrollaban tres
componentes: segmentación silábica, detección de rimas iniciales y detección
de rimas finales, sin considerar los demás, que son también de suma
importancia para completar el ciclo de aprendizaje, lo cual les servirá de mucho
a los niños para su iniciación en la lecto- escritura.
El presente informe de Investigación - acción está estructurado en tres partes,
las cuales iremos describiendo:
En la primera parte, consideramos el marco teórico donde se argumenta la
problemática, la misma que nos conlleva a desarrollar la Conciencia Fonológica
a partir de estrategias sustentadas en el enfoque comunicativo, abordando los
temas de competencia comunicativa, lenguaje oral y escrito.
En la segunda parte, consideramos la Investigación - acción como parte de la
metodología, ya que gracias a su proceso metodológico que consta de cinco
partes, en el cual inicia desde la identificación del problema hasta la evaluación
de la misma, es la que más se ajusta al propósito que queríamos lograr con
nuestra propuesta. También, a través de ella, podemos generar los cambios
requeridos permitiéndonos replantear nuestro quehacer diario.
Este proyecto consideró trabajar con dos Instituciones Educativas, una de ellas
ubicada en el distrito de Ate Vitarte y la otra en el distrito de San Miguel; en
ambos casos los sujetos fueron los niños del aula de 4 años.
En la última parte se desarrolla el cierre de la investigación donde se visualiza
el análisis de los resultados, las conclusiones; las sugerencias y
recomendaciones que surgieron después de haber desarrollado el proyecto.
I. MARCO TEÓRICO
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El hombre como ser social e intelectual, a medida que va desarrollándose,
adquiere diversas habilidades comunicativas como el hablar, escuchar y
escribir, lo que permite así una óptima interacción con las demás personas de
su entorno.
El lenguaje es el principal medio de comunicación que actúa como instrumento estructurante del pensamiento y de la acción, y como factor regulador de la personalidad del comportamiento social y de identificación a un grupo social, siendo el principal medio de información y cultura…. (MOMFORT Y JUARÉZ, 1987 p. 14)
Desde su nacimiento, el niño recibe estímulos afectivos, gestuales, y verbales,
los mismos que le ayudarán en la adquisición de sus primeras palabras y
progresivamente permitirá un mejor desarrollo en su lenguaje.
Para Owens (2003) algunos niños de 2 años de edad, demuestran que tienen
cierta conciencia del sistema de sonidos, hacen rimas y juegan con los sonidos
del lenguaje. Asimismo, el niño entre los 3 y 6 años de edad se encuentra en la
etapa pre escolar, es en este momento donde inicia el aprestamiento de la
lectoescritura a través de la conciencia fonológica. Según Wells (1986), citado
en Cassany (1998); aprender a leer y escribir es algo más que adquirir la
capacidad de asociar sonidos y grafías, o de interpretar y utilizar un código; es
estar en condiciones de enfrentarse convenientemente con textos diferentes
para acudir a la acción, sentimiento u opinión que se propone en ellos; en el
contexto de un campo social determinado.
El niño de 4 a 5 años debe haber adquirido habilidades auditivas y visuales para
separar las palabras en sílabas y fonemas, identificar palabras con el mismo
fonema inicial y final, identificar los fonemas que forman las palabras y
compararlas. A través del enfoque comunicativo, buscamos el desarrollo de
estas habilidades, las cuales permitirá que el niño identifique con mayor
precisión los fonemas que escucha para poder emitirlos con claridad, ello
evidenciará que ha logrado desarrollar una conciencia fonológica y por ende,
sería capaz de formular las palabras correctamente, pronunciarlas y escribirlas
de manera adecuada. Según Lebrero (1990) aprender a leer y escribir requiere
que el niño comprenda que las palabras están formadas por sonidos
individuales que deben distinguir como unidades separadas y que se suceden
en un orden temporal lo cual les permitirá ir formando las palabras.
Pero según el análisis del contexto educativo Arnaiz (2001), observa que
durante la primera década del siglo XXI, las actitudes que tienen los padres
sobre la educación no difieren de las del siglo XX debido a que aún ellos
califican como buen docente a aquél que exige a los niños cumplir con largas
planas de caligrafía, memorizar y repetir mucha información aunque no hayan
captado el mensaje de lo leído. Asimismo, estas actitudes se acentúan cuando
la docente aborda el aprestamiento a la lectoescritura, reduciéndola al
mecanismo de reconocer letras y sílabas.
Como docentes del nivel inicial, durante nuestro desempeño laboral, el
quehacer investigativo y nuestras propias reflexiones, nos han permitido
identificar ciertas dificultades para la segmentación silábica, para discriminar
sonidos iniciales y finales, omitir y agregar sílabas, segmentar las palabras en
fonemas, contar los fonemas de una palabra, reconocer los sonidos vocálicos
de una palabra.
“El desarrollo de la conciencia fonológica constituye un proceso complementario que reviste gran interés, dado que facilita la comprensión en la medida en que favorece la lectura fluida. Así, los niños aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras, su secuencia de sonidos, aprenden a identificar un fonema con su grafema correspondiente, etc… conjuntamente con realizar actividades tales como “jugar a leer” (CONDEMARÍN, 1996 p.148)
Tomando en cuenta los resultados de las evaluaciones de Pisa del año 2001,
los alumnos evaluados presentaron dificultades a la hora de leer y comprender
la lectura y por ende se confunden; es por ello que esta problemática nace de
esta preocupación inicial con resultados deficientes a posteriori, de una base
inadecuada brindada en la etapa inicial de la educación de los niños.
Lora Risco (1997) sostiene que en el aula se observa a niños que balbucean al
llevar a la lengua oral lo que está escrito; los que logran leer de corrido muchas
veces no comprenden lo que leen y casi en ningún caso se logra despertar el
goce de la lectura, debido a las dificultades en la decodificación y comprensión
integral de la información. En cuanto al lenguaje escrito, algunos niños
presentan problemas en el orden de los fonemas ya sea por omisión, inversión
o sustitución.
Desde nuestra experiencia como docentes, hemos observado en el ejercicio
pedagógico que se desconoce la manera adecuada de iniciar al niño en la
lectoescritura, y ello se evidencia en las programaciones. Éstas carecen de
actividades que desarrollen la conciencia fonológica de manera frecuente,
creativa, eficaz y articulada.
Debido a esta preocupación suscitada en el campo educativo, las integrantes
del grupo de tesis hemos decidido abordar la Conciencia Fonológica como un
requisito para la lectoescritura. Para ello, consideraremos la Investigación -
Acción como medio para lograr el objetivo.
Ésta requiere seguir un procedimiento que consiste en identificar el problema,
elaborar un plan de acción, el mismo que será ejecutado y evaluado durante el
proceso y al final de esta investigación.
Mejorar la calidad educativa del docente y el aprendizaje del niño, constituyen
las prioridades de esta metodología de orientación cualitativa.
“… este enfoque metodológico se caracteriza por la sistematización y mejora de la realidad concreta, es flexible, democrático, abierto y propicia acceder a los fenómenos educativos tal y como suceden en la realidad, empleando variedad de métodos que contribuyen con la toma de decisiones.” (PÉREZ 1994)
Siguiendo con la metodología de la investigación acción, consideramos
inicialmente aplicar el Test de Habilidades Metalingüísticas a los niños de 4
años de las Instituciones Educativas de Nivel Inicial DELISU y Mi Mundo Feliz;
para poder identificar en qué nivel de conciencia fonológica se encuentran estos
niños.
Para mejorar las deficiencias y limitaciones halladas en los niños, elaboraremos
y ejecutaremos un plan de acción conformado por 11 sesiones de aprendizaje
en las que se usa diversos recursos didácticos como: cuentos, rimas, dibujos
de palabras con el mismo sonido final o inicial dependiendo de la sesión para
la cual esté destinada, círculos de rojos y círculos blancos, en donde los círculos
blancos nos indicaban la mayor fuerza de voz, y la cantidad de círculos iba de
acuerdo a la cantidad de sílabas contenidas en una palabra, etc. Los mismos
que eran creados y seleccionados de acuerdo a la edad y las condiciones de
los sujetos de estudio.
Al finalizar cada una de las sesiones, se evaluaron los resultados obtenidos por
medio de hojas de aplicación, para poder saber que tanto los niños entendieron
el tema, pues las mismas nos permitieron ver los resultados de manera
inmediata en cuanto al aprendizaje cognitivo; a la vez se recogieron datos de
la conducta, del interés del niño, de la interacción con el material, a través del
uso de instrumentos como la guía de observación y registros de campo; dichos
instrumentos nos permitían conocer aspectos detallados con respecto a la
influencia que la aplicación de la propuesta podría tener en la iniciación del
proceso lector en los niños.
Con la propuesta “Jugando con los fonemas” mejoraremos el nivel de
conciencia fonológica de nuestros alumnos preparándolos para favorecer en
ellos la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, los mismos
que les posibiliten descubrir con mayor facilidad cómo es que los sonidos
actúan o se “comportan” dentro de las palabras. El buen manejo de ésta les va
a permitir estar preparados para iniciarse en la lectoescritura.
También tendremos en cuenta el aporte de la Investigación - acción, la cual nos
permitirá reflexionar en el quehacer educativo y generar el cambio pertinente
en el momento adecuado, para mejorar no sólo profesionalmente sino sentirnos
satisfechas de poder brindar a nuestros alumnos una educación de calidad.
Finalmente, la formulación de nuestro problema de investigación queda de la
siguiente manera:
¿Cómo mejorar el nivel de la Conciencia Fonológica en los niños de 4
años de la Institución Educativa Privada “DELISÚ” perteneciente a la
UGEL Nº 3 del distrito de San Miguel y la Institución Educativa Privada “Mi
Mundo Feliz” perteneciente a la UGEL Nº 6 del distrito de Ate?
2.- ANTECEDENTES
Para el presente trabajo el grupo de investigación ha revisado tesis de diversas
Instituciones, tomando como antecedente algunas investigaciones, las mismas
que nos permiten sustentar la validez de nuestra propuesta, así como la
relevancia del instrumento aplicado:
Centro Peruano de Audición Lenguaje y Aprendizaje, especialidad
Fonoaudióloga:
“Nivel de Conciencia Fonológica en los niño y niñas de primer grado de
Instituciones Educativas Públicas y Privadas de distrito de Pueblo Libre”
BALAREZO Vallejo, Patricia – 2007
Tuvo como objetivo determinar si existen diferencias significativas en el nivel
de Conciencia Fonológica en los niños y niñas del primer grado.
El método que utilizó fue descriptivo comparativo.
Para aplicar el instrumento: Test de Habilidades Metalingüísticas (THM) en su
población, se seleccionaron 291 niños entre 5, 6 y 7 años de edad como
muestra.
Al aplicar el instrumento obtuvo que las instituciones educativas privadas se
encuentren en un nivel sobresaliente con un porcentaje del 63,4%.
Esta investigación permitió conocer el nivel de desarrollo de la conciencia
fonológica que tienen los niños y niñas de Instituciones públicas y privadas, y
concluye que de cada 10 niños de Instituciones Públicas hay 3 niños
sobresalientes y en el caso de las Instituciones Privadas hay 6 niños
sobresalientes.
Lo que se pretendió con esta investigación, fue proporcionar a los docentes
información del nivel en que se encuentran los niños y niñas según conciencia
fonológica para que ellos puedan proponer y aplicar alternativas de solución.
En nuestro trabajo de investigación, el objetivo es mejorar el nivel de
Conciencia Fonológica en los niños y niñas de 4 años, a través de una
propuesta de aplicación.
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, especialidad de Educación Inicial:
“Nivel de Conciencia Fonológica que tiene los niños de 5 años de las
Instituciones Educativas básicas Estatales del turno tarde pertenecientes a la
UGEL Nº 7”.
CORNEJO Aranda, Elizabeth y otros - 2006
Esta investigación de tipo descriptivo simple tuvo como objetivo determinar el
nivel de Conciencia Fonológica, utilizando como instrumento la Prueba de
Segmentación Lingüística (PSL) del autor Juan Jiménez y se tomó como
población a los niños de 5 años de la cual se seleccionó como muestra a 170
niños. Se obtuvo como resultado que el 66,75% se encuentran en el nivel casi
bajo, por los resultados obtenidos se propone realizar un taller dirigido a las
docentes sobre Estrategias para desarrollar la Conciencia Fonológica.
En nuestro trabajo, también se determinó el nivel de Conciencia Fonológica a
través del THM en su primera fase de la investigación, pero además nosotras
diseñamos y aplicamos una propuesta para mejorar el nivel en los niños.
Una segunda investigación se da en el Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico, especialidad de Educación Primaria: “La aplicación de las
estrategias metodológicas Divertifonema” desarrolla las habilidades de la
Conciencia Fonológica en el área de Comunicación Integral de los alumnos del
2º grado de Educación Primaria del Centro Educativo Particular “La
Anunciación” – Virgen de la Candelaria San Gabriel Alto del distrito de Villa
Maria del Triunfo UGEL Nº 01”.
GALDOS Quispe, Sandy y otros – 2005
Esta investigación de tipo experimental tiene como objetivo comprobar
experimentalmente que las estrategias metodológicas “Divertifonemas”
desarrollan las habilidades de la Conciencia Fonológica en el área de
Comunicación Integral.
Este grupo utilizó como instrumento el THM (Test de Habilidades
Metalingüísticas) a través de un pre test que tuvo como resultado que el
81,82% se encuentra en el nivel elemental y el 18,18% se encuentra en el nivel
intermedio cuyos resultados les iban a permitir conocer el nivel de conciencia
fonológica inicial en los niños y al termino de la aplicación de las Estrategias
Metodológicas “Divertifonemas”, para verificar la efectividad volvieron a aplicar
el THM como un post test obteniendo resultados favorables, ya que el 100% de
los niños lograron un nivel avanzado.
Nuestro trabajo de investigación también utilizó el THM pero solo en una fase
inicial debido a la metodología utilizada, y aplicó una propuesta a fin de mejorar
el nivel de Conciencia Fonológica.
Otra investigación como referencia es.
Centro Peruano de Audición Lenguaje y Aprendizaje, especialidad Psicología:
“Relación entre habilidades metalingüísticas y rendimiento lector en alumnos
de 1ª grado de primaria de colegios públicos y privados de San Juan de
Lurigancho”
PANCA Chuiche, Noemí – 2004
La docente investigadora utilizó el método descriptivo y el diseño transversal
correlacional. Su objetivo fue determinar si existe relación positiva y significativa
entre las habilidades metalingüísticas y el rendimiento escolar.
En esta investigación se tomó como población a los alumnos del primer grado
de educación primaria de una Institución educativa del distrito de San Juan de
Lurigancho y de ahí seleccionó una muestra de 111 alumnos.
Los instrumentos que utilizó fueron: el Test de Habilidades Metalingüísticas
(THM) de acuerdo a las características de la población, y el otro instrumento
fue el Test de Análisis de Lectura y Escritura (TALE). Ambos responden al uso
de las variables que se plantea en la investigación, las cuales permitió saber
el nivel en que se encontraban los niños según lo que se requería en ambos
test.
La finalidad de su investigación fue saber si hay vínculos entre sus variables,
que son habilidades metalingüísticas (conciencia fonológica) y rendimiento
escolar. La investigación demuestra que sí hay una relación positiva entre las
variables, es decir que la conciencia fonológica facilita el aprendizaje de la
lectura y escritura.
Esta investigación nos sirve de referente directo para nuestra investigación, ya
que nosotros queremos mejorar el nivel de conciencia fonológica, para que
posteriormente los niños puedan tener una correcta iniciación a la
lectoescritura, pues sabemos que nos encontramos en la etapa adecuada
(Educación Inicial) para poder corregir, mejorar y afianzar habilidades y
destrezas que conlleven a los niños a lograr su objetivo; mientras que esta
investigación cumple muy bien su papel como antecedente, pues nos ayudó a
conocer la estrecha correlación existente entre la conciencia fonológica y el
aprendizaje de la lectoescritura.,
Con la presentación de estos antecedentes queda demostrado que es
necesario e importante trabajar la conciencia fonológica con los niños de edad
pre escolar debido a que es cimiento para la lectoescritura.
Además consideran el uso de estrategias para trabajar o introducir el tema de
conciencia fonológica en el aula.
Lo que debemos rescatar de uno de los trabajos de investigación es la
aplicación del THM al empezar y finalizar la propuesta, lo cual les permitió ver
el nivel que tenían los niños sobre la conciencia fonológica en los diferentes
momentos de ser aplicados.
3.- SUSTENTO TEÓRICO
3.1. Investigación Acción
La investigación acción tiene como gestor a Kurt Lewin y fue utilizado en el año
1944.
Anteriormente ya se hablaba sobre esta investigación pero fue él quién le dio
una connotación diferente a los demás autores, debido a que integró la
experimentación con la acción social. Definió a la investigación como un
proceso cíclico de exploración, actuación y valoración de resultados.
Para K. Lewin solo a través de la investigación acción se puede lograr un
desarrollo simultáneo entre lo avances teóricos y los cambios sociales que se
esperan.
Luego surgen nuevas variantes sobre esta investigación, entre ellas: la
Investigación Acción Participativa o Pedagógica para asuntos educativos, es
aquella en la que el grupo de docentes se implica en la investigación desde el
principio hasta el final, desde la determinación del objeto de investigación hasta
la elaboración del informe final; también tenemos a la Investigación Acción
Colaborativa, en la que el investigador principal requiere la colaboración de un
grupo de docentes para poder desarrollar la investigación.
“La Investigación Acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los problemas teóricos definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber”. (ELLIOT, 1994, p. 24)
3.1.1 Aportes teóricos sobre investigación acción
La investigación acción es la producción de conocimientos en donde la acción
es la modificación intencional de una realidad dada. Y esta acción a su vez
implica modificación de una realidad específica
También podemos decir que es un conjunto de propuestas planteadas con el
fin de superar ciertas contradicciones, entre dos perspectivas claramente
polarizadas; en ella el investigador aborda un aspecto de la realidad con la
finalidad de describir, interpretar, establecer relación o explicar el fenómeno
estudiado.
La investigación acción es un método que consiste en resolver problemas en
un determinado contexto, siguiendo un proceso sistemático en las que las
personas actúan conscientemente y participan colaborando en todas las fases
del proceso de investigación que consiste en la planificación, la acción, la
observación y la reflexión.
“El propósito de la Investigación Acción consiste en profundizar la comprensión del profesor de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener”. (ELLIOT, 1994, p. 24)
La investigación acción permite la generación de nuevos conocimientos al
investigador y a los grupos involucrados, permite la movilización y el
reforzamiento de las organizaciones de base, el análisis crítico y las opciones
de cambio.
Elliot (1993) sostiene que el objetivo fundamental de la investigación acción
consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimientos. La producción
y utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y está
condicionada por él.
Esta investigación analiza acciones humanas y situaciones sociales dentro de
un proceso continuo y espiral. Su propósito es descriptivo exploratorio porque
busca profundizar en la comprensión del problema y generar cambios.
3.1.2 Importancia en un contexto educativo
La investigación acción es una metodología de investigación educativa
orientada a la mejora de la práctica de la educación, y que tiene como objetivo
básico la decisión y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por una
parte, la obtención de mejores resultados y rendimientos; por otra, facilitar el
perfeccionamiento de las personas y de los grupos con los que trabajan.
La investigación se presenta como una metodología de investigación orientada
hacia el cambio educativo, se construye desde y para la práctica pretendiendo
mejorarla a través de su transformación.
Según Pérez Gómez, el sujeto investigador debe considerar el tener
conocimiento de la acción (saber hacer), y debe reflexionar en la acción que
implica pensar en lo que uno realiza al mismo tiempo que actúa.
A través de la investigación acción podemos dar una justificación razonada de
la labor como docentes que desempeñamos, ya que demostramos con pruebas
lo que hemos obtenido, y ésta se logra a través del uso de instrumentos o
estrategias, es decir que nos permite intervenir de manera activa ante algún
problema que se presente y además de ello, podemos revertirlo.
La investigación acción educativa se caracteriza:
• Busca la mejora permanente en prácticas educativas; su propósito es
intervenir en situaciones educativas a fin de mejorar la calidad a través
de la acción. Durante su proceso permite enriquecer al docente como
investigador y a los distintos actores involucrados, desarrollando así
destrezas.
• Forma parte de un proceso de formación docente; el cambio educativo
permite a las personas involucradas, en especial a los docentes, hacer
una autoevaluación, luego esto permitirá que se tome una actitud
investigativa como medio para la mejora de su labor.
• Promueve que el docente sea protagonista en el proceso de la
investigación, debido a que es la persona que está más cerca de la
realidad educativa, es decir él conoce los problemas que se suscitan en
la labor educativa.
• Promueve la flexibilización de los procedimientos de investigación, es
decir que depende del problema que se trate hay técnicas e instrumentos
que podemos utilizar según lo requiera.
3.1.3 Proceso Metodológico de la Investigación – Acción
1.- Problematización:
Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se
presentan problemas prácticos, lo lógico es detectarlos a tiempo para evitar que
éstos se acrecienten.
Un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que
reflexionar por qué es un problema, cuáles son sus términos, sus
características, cómo se describe el contexto en que éste se produce y los
diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas
que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay
grandes posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras
intenciones de cambio y mejora.
2.- Diagnóstico:
Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro
del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo,
es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un
diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en
recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una
mayor cantidad de datos.
Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las
personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han
desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas
implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En
síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del
problema y a la recopilación de información necesaria para un buen
diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acciones
coherentes.
3.-Diseño de una Propuesta de Cambio:
Una vez que se ha realizado el análisis e interpretación de la información
recopilada y siempre teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen, se está
en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean.
Luego, se debe pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles
consecuencias tal y como hasta el momento se presentan.
La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a
diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del
mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de evaluación
de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuenta del
logro de la propuesta.
4.- Aplicación de Propuesta:
Una vez diseñada la propuesta de acción, ésta es llevada a cabo por las
personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier
propuesta a la que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida
en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un
esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser
sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.
5.- Evaluación:
Todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación
– acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las
acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.
Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del
problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido otros de
más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que
se requiere atender para abordar nuestro problema original.
La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente
al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el
proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene
fin.
3.2 La Competencia Comunicativa
La competencia comunicativa es el término más general para identificar la
capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el
conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de
tal competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades y
motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones,
necesidades y experiencias.
“La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado" (PÉREZ, 1996).
Desde nuestra infancia, los seres humanos vamos adquiriendo y desarrollando
una capacidad relacionada con el hecho de saber cuándo podemos hablar o
cuándo debemos callar, y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde, para
qué y en qué forma. Es decir, desde niños adquirimos un conocimiento no sólo
de la gramática de nuestra lengua materna sino que también aprendemos sus
diferentes registros y su pertinencia; somos capaces de tomar parte en eventos
comunicativos y de evaluar la participación nuestra y la de los otros.
“La competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan día a día" (CASSANY, 1998).
La Competencia Comunicativa exige no sólo la habilidad para manejar una
lengua, sino además, saber situarse en el contexto comunicativo de cada
comunidad específica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e
ideológicas; se manifiesta tanto en los sistemas primarios de comunicación
como en los sistemas secundarios.
Los sistemas primarios son los de la comunicación cotidiana. Sirven para el
intercambio comunicativo, necesario en el desempeño de todos los roles que
implica la vida en sociedad: una llamada telefónica, una carta, un cartel, un
noticiero radial, etc.
Los sistemas secundarios son de mayor elaboración y complejidad; requieren
más capacidad cognitiva del hablante-oyente real en su labor de codificar y
decodificar textos.
Dentro de las competencias comunicativas tenemos:
A. La Competencia Lingüística:
Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar
signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del código lingüístico
le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un número infinito de
oraciones; se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua: la lengua
como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso.
• La lengua como sistema de signos corresponde al dominio semiótico, y su
función esencial es significar.
• La lengua en funcionamiento, en uso, corresponde al dominio semántico, y
su función básica es comunicar.
B. La Competencia Pragmática:
Es la habilidad para hacer un uso estratégico del lenguaje en un medio social
determinado, según la intención y la situación comunicativa; es saber ejecutar
acciones sociales mediante el empleo adecuado de signos lingüísticos, o de
signos de otros códigos no lingüísticos, utilizados de acuerdo con unas
intenciones y con unos fines deseados.
La pragmática es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso que los hablantes
hacen del lenguaje en un contexto lingüístico o extralingüístico.
El punto de partida de esta competencia es la consideración de el hablar como
un hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les
permite asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados
son apropiados. El contexto no es, desde luego, sólo el escenario físico en el
que se realiza el acto comunicativo, sino también esos conocimientos que se
asumen como compartidos entre los participantes. Un acto comunicativo no es
algo estático ni un simple proceso lineal; por el contrario, un acto comunicativo
es un proceso cooperativo de interpretación de intenciones, en el cual un
hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta esa intención, y con base
en esa interpretación elabora su respuesta, ya sea lingüística o no.
3.2.1 El Lenguaje del Niño
Según Momfort y Juarez (1987) citado en Arnaiz (2001) el lenguaje es el
principal medio de comunicación de los seres humanos, que actúa como
instrumento estructurante del pensamiento y de la acción, y como factor
regulador de la personalidad, del comportamiento social y de identificación a un
grupo social. A través de él podemos intercambiar información, mensajes, ideas
y sentimientos, es una destreza que se aprende de manera natural en los
primeros años de vida, pues el niño empieza a hablar en interacción con su
madre y con los adultos; es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento
lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
El lenguaje le permite al niño recibir las informaciones socio-culturales del
ambiente, lo que le hace adelantarse a sus experiencias personales y le permite
ampliarlas.
3.2.2 El desarrollo del Lenguaje Oral
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y
el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas,
pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. La adquisición del
lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse
verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación
determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal.
“…se aprecia una crítica hacia el desarrollo de las habilidades neuro-perceptivo-motrices, incidiendo en que el aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto comprensivo como expresivo; y en potenciar el trabajo de habilidades metalingüísticas, las cuales son uno de los pilares básicos en el acceso a la lecto escritura.” (ARNAIZ, 2001, p.17)
El aprendizaje del lenguaje oral en el niño no se produce de forma aislada sino
que existe una relación entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje.
Cuando el niño aprende el lenguaje necesita conocer a las personas, objetos y
eventos; así como las relaciones que se dan entre ellos, ya que para dar cuenta
del contenido del lenguaje precisa de aprender a reconocer los diferentes
contextos para múltiples propósitos. El desarrollo del lenguaje depende de los
mismos factores que influyen en el desarrollo general del niño: herencia,
maduración, ambiente, factores emocionales y la posibilidad de ejercitarlo.
Para el desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e importantes:
la maduración biológica, que está referido a los órganos que intervienen en el
habla que nos hacen capaces de emitir sonidos, palabras, frases y
comunicarnos oralmente; y las influencias ambientales, se refiere a que los
niños necesitan de oportunidades que brinda el entorno y de una estimulación
adecuada, al utilizar el lenguaje oral, el niño recibirá el afecto y la atención de
los padres y se dará cuenta que hablar es necesario para comunicar sus
necesidades y deseos.
A. Etapas del Desarrollo del Lenguaje Oral
En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos etapas, según (Aguado,
2002)
• Etapa Prelingüística
Denominada también como la etapa pre-verbal, comprende los primeros 10 a
12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por
sí apenas tiene un valor comunicativo, comprende las expresiones vocales y
sonidos que realiza el bebé desde el llanto hasta los gorgojeos y balbuceos; el
desarrollo de esta primera etapa permitirá formar las bases necesarias para la
producción de sonidos y palabras.
Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que
establece el niño con su medio, familia, especial y particularmente con su
madre, es de tipo afectivo y gestual. Para estimularlo lingüísticamente la madre
debe utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La
palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con
su hijo.
• Etapa Lingüística
Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa lingüística, es decir
el niño integra el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un objeto o
persona determinada. Este período se inicia con la expresión de la primera
palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio
del lenguaje cargado de un propósito de comunicación; empieza cuando el niño
expresa la primera palabra, ya no solo realiza emisiones fónicas sino que
empezará a expresarse verbalmente a través de palabras y frases con
contenido semántico y sintáctico.
B. Características del lenguaje oral del niño de pre-escolar
Los niños utilizan el lenguaje como herramienta para relacionarse con otros y
también para satisfacer sus necesidades materiales, controlar el
comportamiento de otros, expresar su propia identidad y adquirir nuevos
conocimientos.
Es interesante observar el proceso de adquisición del lenguaje. Los niños
exploran las diversas posibilidades de las palabras y se expresan de manera
comprensible mucho antes de conocer las reglas de construcción de las frases
y oraciones. El proceso de adquisición del lenguaje, se ve favorecido por los
estímulos y respuestas positivas que ofrecen los adultos en cada intento de
expresión oral.
Estimular el desarrollo de la expresión oral en los niños pequeños constituye
un elemento fundamental para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura,
puesto que para acceder al lenguaje escrito se requiere primero comprender el
significado de las palabras, así como también conocer los sonidos que
componen el lenguaje hablado y su correcta articulación.
Por lo tanto es importante saber cómo el lenguaje va evolucionando en los niños
de la etapa preescolar:
a) Características del lenguaje del niño de 3 años
Las siguientes características fueron tomadas de la Enciclopedia Pre Escolar
(Editorial Lexus, 2002):
Nivel fonológico:
- Domina la producción de los fonemas /f/, /j/, /ai/, /ou/, /au/, /c-k-q/, /g/, /s/.
- Emplea niveles prelingüísticos más complejos.
- Realiza praxias orofaciales, como cerrar y abrir los ojos cuando se le ordena;
llevar la lengua a las comisuras labiales, soplar, manejar la lengua para una
correcta deglución, sacar la lengua, hacer mímica de la risa.
- Tiende a cortar y sobreproducir frases o palabras, ejemplo: “inglesa” por
iglesia, “eto” por esto.
Nivel Semántico:
- Se identifica así mismo por el nombre.
- Identifica estados de frío, hambre, calor y cansancio.
- Comprende y obedece órdenes de 2 a 3 acciones.
- Conoce su sexo.
- Comprende el concepto de hoy.
- Escucha narraciones, cuentos, canciones y las comprende.
- Describe objetos.
- Realiza juegos de lenguaje mímico.
- Pide las cosas por su nombre con frases cortas.
Nivel Sintáctico:
- Dice más o menos 1000 palabras.
- Sus frases se hacen más gramaticales empleando pronombre, verbo, sujeto
y predicado con sustantivo y adjetivo.
- Aparecen los verbos usados en forma sustantiva. El tiempo del verbo puede
estar mal empleado.
- Utiliza adjetivos que expresan tamaño.
Nivel Pragmático:
- Usa todas las funciones del lenguaje en la conversación. Logra un nivel de
capacidad y propiedad de conversar, consiguiendo lo que desea en la
mayoría de las circunstancias, usando el lenguaje con fines específicos.
b) Características del lenguaje del niño de 4 años
Las siguientes características fueron tomadas de la Enciclopedia Pre Escolar
(Editorial Lexus, 2002):
Nivel Fonológico
- Perfecciona los fonemas /ll/, /f/, /s-z/
- Continúa omitiendo los sonidos mediales, sobre todo /t/, /d/, /o/. Ejemplo: “el
plao”, por el plato.
- Presenta praxias orofaciles como realizar con mayor velocidad, coordinación
y distancia succión, deglución, masticación en forma voluntaria; inflar las
mejillas, mostrar los dientes y masticar correctamente.
Nivel Semántico
- Aumenta su comprensión de vocabulario, frases y relatos.
- Comprende órdenes de tres y cuatro acciones sin objeto presente.
- Ordena historias de tres episodios
- Puede sostener largas y complicadas conversaciones.
- Expresa hechos pasados y futuros.
- Contesta preguntas en forma clara.
Nivel Sintáctico
- Estructura oraciones completas de 5 a 8 palabras, caracterizadas por su
mayor complejidad y carácter más definido; aunque se encuentran algunas
fallas articulatorias.
- Posee alrededor de 1500 palabras.
- Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos es decir toda la
estructura gramatical.
Nivel Pragmático
- Empieza el papel funcional del lenguaje en la comunicación.
- Modifica el lenguaje, de acuerdo al ambiente.
- Toma roles de las personas conocidas durante el juego.
c) Características del lenguaje del niño de 5 años
Las siguientes características fueron tomadas de la Enciclopedia Pre Escolar
(Editorial Lexus, 2002):
Nivel Fonológico
- Emite consonantes complejas como /r/ y articulaciones seguidas con los
fonemas /l/ y /r/.
- Emplea la voz bien modulada y firme.
- Produce en forma correcta el 90% de las consonantes.
Nivel Semántico
- Relata expresiones diarias y tiene uso correcto del ayer y hoy.
- Relata un cuento de 3 a 5 ilustraciones, e interpreta situaciones en ellas.
- Cuenta con capacidad para expresar con gestos, símbolos o palabras.
Nivel Pragmático
- Utiliza todas las funciones del lenguaje para comunicarse, satisfacer
necesidades y establecer roles en su entorno.
- Se relaciona y coopera con otros niños en el juego.
- Realiza construcciones y utiliza argumentos más complejos.
3.2.3 El Desarrollo del Lenguaje Escrito.
El lenguaje escrito es la representación de una lengua por medio del sistema de escritura
y existe solamente como complemento para especificar el lenguaje hablado.
Para aprender a leer, la persona necesita convertir las letras de una palabra en un código
lingüístico. Sin embargo, las letras no tienen la connotación lingüística que poseen los
sonidos del habla y que son captados por el cerebro. Al menos que el futuro lector pueda
convertir las letras en el código fonético, estas letras sólo significarán un montón de
rayas y círculos sin sentido. Una vez que esta relación de correspondencia grafema-
fonema es comprendida, el niño ha captado el principio alfabético.
El primer descubrimiento que un niño realiza en su camino hacia la comprensión del
principio alfabético es la comprensión de que las palabras tienen partes o sonidos. Este
descubrimiento se llama conciencia fonológica, y es el primer paso para que el niño
inicie el camino hacia el dominio de la lecto - escritura. Este descubrimiento no es
natural al niño sino que debe ser incentivado. Una vez que lo logra, el niño cuenta con
los recursos suficientes para unir los fonemas a las letras, las cuales dejarán de
presentarse como “sin sentido”. Las letras pasarán a representar ese lenguaje oral que
ya dominan en su totalidad. Una vez asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas
serán fácilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el
lenguaje hablado.
A. Etapas del Desarrollo del Lenguaje Escrito
Según Ferreiro (1982), citado en Arnaís (2001) nos indica que desde el
momento en que los niños hacen un garabato como respuesta a la petición de
escritura hasta que son capaces de construir una palabra sin tener en cuenta
la ortografía, existe toda una evolución dividiéndola en cuatro niveles:
Nivel Pre-silábico
a. Grafismos primitivos: Son escrituras menos evolucionadas. Los niños
realizan un garabato, una línea ondulada o alguna producción
semejante.
b. Escrituras sin control de cantidad: Al dictado de una palabra, se pone a
hacer grafías hasta terminar el papel.
c. Escritura fijas: Los niños reproducen la misma escritura para cualquier
palabra que tenga que escribir.
Nivel Silábico
Cuando los niños se percatan de que la tira fónica no es un todo homogéneo,
sino que tiene partes más o menos correspondientes a lo que nosotros
denominamos sílabas, y que a cada parte le corresponde una porción de la tira
gráfica, acceden a las escrituras silábicas.
Nivel Silábico-Alfabético
Los niños de este nivel construyen las escrituras entre la hipótesis silábica y
alfabética. Acceden al análisis de fonemas pero parcialmente, de tal manera
que resuelven unas porciones de la tira fónica con escrituras silábicas, y otras
con escrituras en las que tienen en cuenta el análisis fonético.
Alfabético
El cuarto nivel corresponde a las escrituras alfabéticas. Los niños acceden
plenamente al análisis fonético de las palabras.
3.2.4. Habilidades Metalingüísticas
Según Vidal y Manjón (2000) se define como la conciencia y dominio que posee
el niño de la estructura y las funciones de su lengua, permitiéndole diferenciar
la naturaleza de las palabras y frases en los ámbitos fonológicos, semánticos,
sintácticos y pragmáticos,
Se refieren a la posibilidad de hablar o razonar acerca del propio lenguaje, del
código común que utilizamos para comunicarnos y en base a esto apropiarnos
de él, controlarlo y adaptarlo para la interacción con el entorno.
Son las habilidades metalingüísticas las que permiten descubrir las
ambigüedades que se producen en el habla, analizarlas y comprenderlas.
Utilizando estas habilidades, los niños logran controlar su lengua, por un lado,
y hacer juegos con ella como rimas, poesías, juegos de palabras y por otro lado,
comprender el significado de metáforas, proverbios, leyendas, etc., que le
permiten analizar de diferentes maneras la realidad, sus propios actos y la
consecuencia de los mismos.
“La habilidad metalingüística es la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado y para tratar el lenguaje como un objeto de conocimiento en sí mismo.” (TURNER Y HERRIMAN, 1984)
Las actividades que favorecen la adquisición de las habilidades
metalingüísticas serán actividades relacionadas con los aspectos fonológicos,
semánticos, léxicos y pragmáticos analizados verbalmente las cuales
permitirán al niño tomar conciencia de su propia lengua, lo que se llama
“conciencia metalingüística”
“Esta capacidad debe ser distinguida, por un lado, de los usos del sistema del lenguaje para producir y comprender enunciados, y por otro, de lo que se conoce como metalenguaje, es decir, del conocimiento de los términos que se usan para describir el lenguaje, tales como fonema, palabra, frase, etc., quedando la conciencia metalingüística referida exclusivamente a la conciencia de los aspectos a los que se refieren aquellos términos” (ARNAIZ, 2001, p.23)
La conciencia metalingüística alude a cualquier proceso del lenguaje, ya sea:
A. Conciencia Fonológica: Es la habilidad que tiene una persona para operar
explícitamente con los segmentos de la palabra - unidades lingüísticas.
B. Conciencia Léxica: Se refiere a la habilidad para realizar operaciones que
permiten segmentar frases en palabras, inversiones, comparaciones entre
oraciones, suprimir, añadir, etc.
C. Conciencia Sintáctica: Refleja la capacidad para manipular aspectos de
la estructura interna de las oraciones y es crítico para desarrollar las
habilidades de comprensión.
D. Conciencia Pragmática: Supone la interpretación del hecho
comunicativo.
3.2.5 Conciencia Fonológica o Conocimiento Fonológico:
A. Definición:
Forma parte del conocimiento metalingüístico, y es una habilidad que tiene una
persona para operar explícitamente con los segmentos de la palabra ya sea
fonema o sílabas que se encuentran dentro de una palabra.
“La conciencia fonológica se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonológica o fonética del lenguaje hablado” (JIMÉNEZ Y ORTIZ, 1995 p.23)
La conciencia fonológica la podemos definir como el nivel de comprensión
explícita o implícita, que posee el sujeto respecto a la relación que hay entre
las letras del alfabeto y los sonidos que representa cada fonema.
B. Niveles de Conciencia Fonológica
Son muchos autores que hablan sobre los niveles de Conciencia fonológica, a
continuación citamos algunos:
Según Adams (1990), se diferencian 5 niveles:
- Recordar rimas familiares.
- Reconocer y clasificar patrones de rima y aliteración en palabras.
- Recomposición de sílabas en palabras o de separación de algún
componente de la sílaba.
- Segmentación de la palabra en fonemas.
- Añadir, omitir o invertir fonemas y producir la palabra o pseudopalabras
resultante.
Según Leong y Morais (1991)
- Conocimiento Fonológico Analítico
Facultad de poder aislar con conciencia los elementos fónicos y fonémicos
de una palabra.
- Conocimiento Fonológico Holístico
Capacidad para poder realizar juicios sobre una pronunciación buscando
una rima o una aliteración con respecto a otra palabra.
Según Gimeno y otros (1994)
El indica 2 tipos de tareas básicas:
- Tareas de Segmentación
Se analizan los sonidos del habla, ya sea las palabras que constituyen una
frase, las sílabas de una palabra o los fonemas de una palabra.
- Tareas de Síntesis
Trata de que la persona tenga que crear una palabra a partir de sílabas o
fonemas que la puedan constituir.
Según Carrillo (1994)
- Conciencia Fonológica
Trata de contar, aislar o detectar la posición de los fonemas y tener
sensibilidad al escucharlos dentro de una palabra, como formando una rima.
- Conciencia Segmental
Omitir o invertir fonemas.
Según Treiman y Zukowski (1991)
Ellos indican que las unidades silábicas e intrasilábicas (principio y rima),
tienen la misma entidad lingüística que los fonos y los fonemas; por ello
proponen un modelo jerárquico de niveles de Conciencia Fonológica, en el
que podemos observar 3 niveles:
- Conciencia silábica
- Conciencia intrasilábica (onsets y rima)
- Conciencia Fonémica
En nuestro trabajo de investigación hemos utilizado los componentes de la
Conciencia Fonológica de la autora Pilar Arnaiz debido a que guarda relación
con los componentes del Test de Habilidades Metalinguísticas utilizados en
esta investigación.
a) Conciencia de la Rima y Aliteración
Es el primer paso que debemos hacer para poder adquirir el conocimiento
fonológico, es la sensibilidad a la rima, la que nos ayuda a la iniciación en la
lectura mas que en la escritura, y es que el sonido como de canto ayuda a que
los niños vayan formando en su cerebro que muchas palabras pueden sonar
similarmente, pero no necesitan ser iguales; es la rima quien ayuda también al
niño a desarrollar la habilidad de descentralización del significado y que se
preocupe más por el sonido que puede emitir este; es decir, su forma
fonológica.
b) Conciencia Silábica
La sílaba como unidad es la referencial para el dominio de síntesis de las
unidades que no son pronunciables aisladamente, es la unidad que se puede
percibir fácilmente.
c) Conocimiento Intrasilábico
La sílaba como ya lo sabemos no está constituida como una estructura lineal ,
mas bien está constituida por subunidades que pueden ser más pequeñas que
ella pero mayores que un fonema a la cual se le denomina intrasilábica.
Y el conocimiento Intrasilábico es la habilidad para segmentar las sílabas en
sus componentes intrasilábicos, como lo son:
• Onset (principio)
• Rima (final)
Ejemplo: En la palabra flan
fl es el onset
an es la rima.
d) Conocimiento Segmental
Es la habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las palabras
como unidades abstractas y manipulables, es decir estamos hablando de los
fonemas y es de ahí que el niño puede reconocer al fonema auditivo como
visual (grafema)
• Conocimiento Fónico
• Conocimiento Fonético
D. Relación entre conciencia fonológica y el aprendizaje de la
lectoescritura
El concepto tradicional que manejamos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura, está fundamentado en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco
perceptivo-visual y motriz, dando un especial énfasis, en la escuela, a experiencias de
aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza
perceptiva y viso-espacial.
Según García y Romero (1985) citado en Arnaiz (2001) ponen de manifiesto que se dio
un especial énfasis en la escuela a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar
en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva viso – espacial,
estabeciéndose un listado sobre las mismas: la coordinación óculo manual, la
lateralidad, esquema corporal, la estructuración espacial, etc.
Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación viso-motora,
buena estructuración espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba
lateralizado y tenía un C. I. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al
aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la
experiencia cotidiana escolar, una correlación no positiva entre estas habilidades
existentes en un gran número de niños que de igual manera presentan dificultades en
dicho aprendizaje.
Según Bravo (2001) el rendimiento de la lectura está relacionado con el desarrollo de
varios procesos cognitivos y psicolinguisticos como la Conciencia Fonológica. Estos
procesos deben desarrollarse antes del inicio de la enseñanza sistemática de la lectura y
escritura.
La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los
niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral
y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones
comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. Estas dificultades se basan en que
hablamos articulando sílabas, pero escribimos fonemas.
El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en cambio la
escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas)
representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento
de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas
realizando la conversión del fonema en grafema. A partir de estas conclusiones se da
origen al concepto de conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como:
“La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un
grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras
y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.
Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los niños reconocer, identificar,
deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen
a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las
unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información
gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los
fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las
palabras adquieran significado.
En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como un
enlace entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria
para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema.
Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen,
perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se
pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y
que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica).
Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los
componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final,
medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el
lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las
palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas
a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas,
manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras,
etc.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la
comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita
descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las
palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un
paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código
alfabético.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio
previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho más difícil
integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los
fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el
lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad
cognitiva, como cualquier otra destreza de lecto - escritura temprana, no es adquirida
por los niños en forma espontánea o automática. Es importante que la propuesta
didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito
alfabetizador y que siga una determinada secuencia, en forma ascendente, por la cual
los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia
otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
Según Calero (1991) citado por Vidal y Manjón (2000), un adecuado procesamiento
fonológico sería crucial para el desarrollo de una lectura eficaz.
3.2.6 El Enfoque Comunicativo
El enfoque comunicativo y textual para la enseñanza sostiene que la meta de
la escuela es lograr una adecuada competencia comunicativa, esto es, lograr
que los niños sean capaces de desenvolverse en la producción y comprensión
de textos en distintas situaciones de comunicación.
“El enfoque comunicativo y textual hace referencia a la metodología y sus aplicaciones didácticas en el aula por medio de las cuales el niño podrá alcanzar la competencia comunicativa” (CASSANY, 2000, p.85)
El enfoque comunicativo busca desarrollar, la competencia comunicativa; ésta
a su vez consiste en el conocimiento y el manejo de las diversas estructuras
para la formulación de una palabra, reconociéndolo como la unidad real de
comunicación, que está constituida por los géneros textuales que usamos en
un contexto determinado, con una finalidad, y dirigidos a un destinatario. Esta
realidad es ineludible, y por ello, las propuestas actuales defienden el uso en el
aula de textos reales, los que utilizamos para relacionarnos socialmente. Los
niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes de que les enseñen a
leer y escribir en la escuela. Puesto que, nos encontramos en una sociedad
orientada hacia lo impreso, cuyos miembros, independientemente del nivel
socioeconómico, usan la lectura y la escritura a diario de diversas maneras, los
niños, desde muy pequeños, están continuamente interactuando con el
significado de los textos escritos que encuentran en las etiquetas de los
productos para la casa y de alimentación, juguetes, carteles en la calle, signos
en restaurantes y en centros comerciales, etc.
En este ambiente rico en materiales impresos, los niños comienzan a
comprender las funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su
grupo social. Al mismo tiempo, toman conciencia del hecho de que el lenguaje
escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas (por
esto, pueden distinguir entre la programación de televisión, los anuncios
publicitarios que ven por la calle o los cuentos).
La escuela, lejos de cortar esta relación con el mundo del lenguaje escrito, lo
que ha de hacer es desarrollarla desde que el niño empieza la etapa de
Educación Inicial. Se impone, por lo tanto, la conveniencia de una enseñanza
precoz de los géneros textuales escritos con la máxima diversidad posible, si
bien, es obvio, de acuerdo con los niveles e intereses de los alumnos. El
conocimiento del lenguaje escrito no es adquirido por el niño de un día para
otro, sino que está dentro de un proceso complejo y prolongado en el tiempo.
Y en este sentido, el aprendizaje que el niño ha de hacer para llegar a poseer
dicho conocimiento es doble. Por una parte, ha de acceder al código de la
escritura. Por otra, ha de acceder al lenguaje escrito como conjunto de los
distintos géneros textuales, es decir, como conjunto de las diferentes formas de
expresión que podemos encontrar en los textos escritos (instrucciones, cartas,
narraciones, etc.).
4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
• Mejorar el nivel de conciencia fonológica en que se encuentran los niños
de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
Objetivo General 1
• Describir el nivel de conciencia fonológica en que se encuentran los niños
de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
Objetivos Específicos
• Describir el nivel de segmentación silábica en que se encuentran los niños
de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de supresión silábica en que se encuentran los niños de
4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de detección de rimas en que se encuentran los niños de
4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de adiciones silábicas en que se encuentran los niños de
4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de aislamiento de fonemas en que se encuentran los
niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación
Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de unión de fonemas en que se encuentran los niños de
4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Describir el nivel de conteo de fonemas en que se encuentran los niños de
4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
Objetivo General 2
• Elaborar un plan de sesiones de aprendizajes utilizando recursos
didácticos acordes a las estrategias seleccionadas para cada sesión
basadas en el enfoque comunicativo para mejorar el nivel de conciencia
fonológica en los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas
de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
Objetivo General 3
• Aplicar las sesiones de aprendizaje utilizando recursos didácticos acordes
a las estrategias seleccionadas para cada sesión basadas en el enfoque
comunicativo para mejorar el nivel de conciencia fonológica en los niños
de 4 años de las Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial
“DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
Objetivo General 4
• Analizar y sistematizar la evolución de los conocimientos adquiridos por
medio del taller “Jugando con los fonemas” desde la conciencia fonológica
en el alumno y la aplicación de las estrategias en el docente.
5.- HIPÓTESIS DE ACCIÓN
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo
desarrolla la segmentación silábica en los niños de 4 años de las
Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi
Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo
desarrolla la supresión silábica en los niños de 4 años de las Instituciones
Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo
desarrolla la detección de rimas en los niños de 4 años de las Instituciones
Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo
desarrolla la adición silábica en los niños de 4 años de las Instituciones
Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo
desarrolla el aislamiento de fonemas en los niños de 4 años de las
Instituciones Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi
Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo
desarrolla la unión de fonemas en los niños de 4 años de las Instituciones
Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
• Las sesiones de aprendizaje basadas en el Enfoque Comunicativo
desarrolla el conteo de fonemas en los niños de 4 años de las Instituciones
Educativas Privadas de Educación Inicial “DELISÚ” y “Mi Mundo feliz”
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación está basado en la metodología de
Investigación Acción, definido como método científico y usado para investigar
en el entorno educativo. Este método pertenece al paradigma sociocrítico ya
que busca la transformación del proceso enseñanza aprendizaje, utilizando
estrategias de reflexión sobre la práctica de los protagonistas (docente y
alumno). Su método es descriptivo y reflexivo.
A través de la Investigación Acción, el grupo investigador ha podido observar
la falta de estimulación en cuanto a conciencia fonológica se refiere, que
presentan los niños de 4 años de las Instituciones Educativas de Educación
Inicial DELISU y Mi Mundo Feliz. Buscamos tomar una actitud reflexiva sobre
nuestro desempeño como docente, el mismo que nos permita observarnos a
nosotros mismo y a su vez replantear nuestro trabajo en busca de mejorar el
nivel de Conciencia Fonológica en nuestros niños a partir del desarrollo de un
conjunto de sesiones de aprendizaje utilizando recursos didácticos como los
cuentos y las adivinanzas basadas en el Enfoque Comunicativo.
2.- PROCESOS METODOLÓGICOS
La Investigación Acción demanda seguir un procedimiento cíclico y reflexivo,
el mismo que hemos sintetizado de la siguiente manera:
Nosotros como docentes observamos en nuestras aulas que los niños no
habían recibido el estímulo necesario para desarrollar la conciencia fonológica,
por lo cual decidimos aplicar el Test de Habilidades Metalingüísticas, que se
administra de forma individual en un tiempo aproximado de 30 minutos, con
instrucciones precisas para cada uno de los sub test, donde el niño debe
responder verbalmente luego de habérsele dado las demostraciones, lo cual
nos permitió saber en qué nivel de conciencia fonológica se encuentran los
niños de 4 años.
La elaboración de la propuesta utiliza recursos didácticos como cuentos,
adivinanzas y rimas, que se basan en el enfoque comunicativo, el cual ayuda
a desarrollar la conciencia fonológica.
Implementaremos nuestro plan de acción, el mismo que consiste en un
conjunto sesiones de aprendizaje que nos permitan estimular a los sujetos de
esta investigación (niños de 4 años de las I.E. MI mundo Feliz y DELISU)
tocando como tema cada uno de los componentes de la conciencia fonológica
con el fin de poder mejorar el aprendizaje de la misma.
Estas sesiones se programaron tomando como referente los resultados que
nos proporcionó la aplicación del THM, para así poder organizarlas de manera
que podamos trabajar los componentes de la conciencia fonológica que
requerían de mayor refuerzo para el logro de nuestro objetivo general.
De esta manera, las sesiones de aprendizaje fueron dirigidas para estimular y
mejorar los componentes donde se obtuvo menor porcentaje como adición
silábica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas; sin dejar de reforzar
los componentes de segmentación silábica, supresión silábica y detección de
rimas que fueron los componentes en que obtuvieron mejores resultados al
aplicar el THM al inicio de nuestra propuesta.
Posterior al desarrollo de las sesiones evaluaremos el proceso vivido del niño,
a través de una Guía de Observación que consiste en describir el
desenvolvimiento que tuvo el alumno durante el proceso de las sesiones. Esta
guía de observación considera evaluar el proceso en base a las siguientes
unidades de análisis: el nivel de interés, el logro del objetivo, interacción con el
material y la relación maestro – alumno desde una estructura basada en la
descripción e interpretación de los hechos. Los resultados obtenidos fueron
sistematizados y analizados en una matriz teniendo en cuenta los ítems de la
guía de observación de cada alumno desde la primera hasta la última sesión.
Otro de los instrumentos utilizados fue un Registro de Campo para evaluar a
la docente. Este registro considera evaluar el proceso en base a las siguientes
unidades de análisis: cumplimiento de lo programado, manejo de estrategias,
actitud de la docente, debilidades y fortalezas desde una estructura
abiertamente cualitativa. Los resultados obtenidos fueron sistematizados y
analizados a través de una matriz considerando los ítems antes mencionados
para evaluar con actitud reflexiva nuestro desempeño durante todo el proceso
investigativo mediante la elaboración de materiales, la presentación de la
programación, las estrategias utilizadas en las sesiones, etc. desde la primera
sesión hasta la última.
Los instrumentos antes mencionados nos han permitido extraer conclusiones,
sobre la investigación realizada. Asimismo, las experiencias vividas y lo
investigado para su realización nos brindan el soporte necesario para hacer
recomendaciones y sugerencias a investigaciones posteriores referentes al
tema tratado.
3.- ESCENARIOS Y SUJETOS
A. Institución Educativa Privada de Educación Inicial DELISÚ
La Institución Educativa Privada de Educación Inicial DELISÚ, se encuentra
ubicada en La Urbanización Maranga perteneciente al Distrito de San Miguel,
hace 16 años dicha institución recibe niños entre las edades de 1 año y medio
hasta los 5 años.
La metodología trabajada es el Proyecto Optimist, que es un programa
educativo especialmente diseñado para cubrir el creciente interés de los padres
y maestros en el cual se aplican los principios, el estilo y las metodologías de
la Educación Personalizada en la etapa Inicial, ofreciendo a los niños una
amplia y organizada estimulación para que alcancen, según sus condiciones
personales, un mayor nivel de madurez, desarrollo y aprendizaje. El Proyecto
Optimist crea un ambiente de aula lleno en estímulos potenciando la creatividad
de los niños.
El aula de cuatro años cuenta con un total de 14 niños entre los cuales son 6
niñas y 8 niños. (Tabla 1). Dichos niños pertenecen en su mayoría a familias
nucleares en las cuales ambos padres son profesionales y trabajan la mayor
parte de su tiempo.
El 90% de los niños ha logrado alcanzar un buen desenvolvimiento social,
emocional y cognitivo, que van acordes a su edad; los mismos que le permiten
dominar los conceptos básicos, mostrándose seguros. Poseen un lenguaje
expresivo y comprensivo de acuerdo a su edad, logran articular fonemas,
pronuncian correctamente las palabras, responden a preguntas sencillas
manteniendo un diálogo con un adulto, utilizando frases y conectores.
B. Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Mi Mundo Feliz
La Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Mi Mundo Feliz”, se
encuentra ubicada en La Urbanización Valdiviezo perteneciente al Distrito de
Ate, dicha institución recibe niños entre las edades de 2 años hasta los 5 años.
El aula de 2 años se inició hace dos años donde se realizan talleres de
estimulación temprana los cuales se llevan a cabo de manera interdiaria, en
ella, los niños desarrollan actividades enfocadas al área: cognitiva, motriz,
lenguaje y socioemocional.
Dentro de la metodología de trabajo se realiza el Programa de Inclusión
Educativa, en el cual niños con habilidades especiales ingresan al Sistema
Educativo Regular. Este programa se lleva a cabo hace varios años pero hace
dos años aproximadamente se realiza con el monitoreo de centros dedicados
al desarrollo de niños con habilidades especiales como el Centro Ann Sullivan
del Perú y Rotary Club.
Este año hubo dos niños dentro del Programa de Inclusión, una niña de 3 años
que estaba matriculada en el aula de 2 años y un niño de 6 años que estaba
matriculado en el aula de 4 años. Acompañados por el Rotary Club y el Centro
Ann Sullivan respectivamente.
El taller para potenciar el desarrollo de la Conciencia Fonológica “Jugando con
los fonemas” se realizó en el aula de cuatro años la cual cuenta con un total de
12 niños entre los cuales 5 son mujeres y 7 son varones. (Tabla 2)
Dichos niños provienen en su mayoría de familias nucleares, las cuales
pertenecen a la clase media baja, donde el 50% de los padres de familia son
profesionales o técnicos y el 70% de las madres de familia son amas de casa.
Estos niños, en su mayoría, han logrado expresar su pensamiento de manera
coherente y clara, asimismo son comunicativos e intercambian vivencias con
sus amigos, responden a preguntas sencillas manteniendo un diálogo con el
adulto.
TABLA 1
RELACIÓN DE NIÑOS DE LA I.E. “DELISÚ” DEL DISTRITO DE SAN MIGUEL
N
NIÑOS SEXO
FECHA DE
NACIMIENTO EDAD
1 Dieoo M 13.12.03 4 a. 10 m.
2 Diago M 09.07.03 4 a. 3 m.
3 Franchesca F 18.11.03 4 a. 11 m.
4 Patricia F 08.12.03 4 a. 10 m.
5 Alejandro M 24.04.04 4 a. 6 m.
6 Fátima F 6.08.03 5 a. 2 m.
7 Marcelo M 05.01.04 4 a. 9 m.
8 Carlos M 6.10.04 4 años
9 Gianella F 19.03.04 4 a. 7 m.
10 Fernando M 13.06.04 4 a. 4 m.
11 Carolina F 19.02.04 4 a. 8 m.
12 Ariana F 31.05.04 4 a. 5 m.
13 Leonardo M 20.12.03 4 a. 10 m.
14 Calixto M 14.04.04 4 a. 6 m.
Fuente: La siguiente información es obtenida a través de la Nómina de aula
TABLA 2
RELACIÓN DE NIÑOS DE LA I.E. “MIMUNDO FELIZ” DEL DISTRITO DE ATE
N
NIÑOS SEXO
FECHA DE
NACIMIENTO EDAD
1 Nicole F 21/09/2003 5 a. 1 m.
2 Giordano M 01/02/2004 4 a. 8 m.
3 Rodrigo M 24/09/2003 5 a. 1 m.
4 Karla F 10/01/2004 4 a. 9 m.
5 Jimena. F 24/05/2004 4 a. 5 m.
6 Eduardo M 10/09/2003 5 a. 1 m.
7 Anny F 03/10/2003 5 años
8 José M 28/03/2004 4 a. 7 m.
9 Adrián M 24/04/2004 4 a. 6 m.
10 Edwin M 29/01/2004 4 a. 9 m.
11 Camila F 23/10/2003 5 años
12 Fernando M 16/09/2002 6 años 1 mes
Fuente: La siguiente información es obtenida a través de la Nómina de Aula
4.- INSTRUMENTOS
4.1 TEST DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS (THM)
Ficha técnica
Nombre: Test de Habilidades Metalingüísticas (THM)
Autor: P. Gómez, J. Valero, R. Buades y A. Pérez.
Año: 1995
Adaptación: Noemi Panca (2000)
Objetivo: Valoración del grado de desarrollo de las habilidades
metalingüísticas al inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
Rango de aplicación: Alumnos que finalizan la etapa de Educación Infantil y que
comienzan el 1er ciclo de Educación Primaria.
Administración: Individual
Descripción
El test de Habilidades Metalingüísticas está compuesto de 7 sub test, cuyos ítems se distribuyen
de la siguiente forma:
SUB TEST N° DE ITEMS
Segmentación silábica 20
Supresión silábica 12
Detección de rimas 12
Adición silábica 10
Aislar fonemas 8
Unir fonemas 20
Contar fonemas 20
TOTAL 102
Materiales
- Manual
- Protocolo de respuesta
- Cuadernillo de láminas.
Administración
El test de Habilidades Metalingüísticas se administra de forma individual en un tiempo
aproximado de 30 minutos, con instrucciones precisas para cada uno de los sub test, donde el
niño debe responder verbalmente luego de habérsele dado las demostraciones.
Las instrucciones, luego de efectuarse el análisis lingüístico y la validación por criterio de
Jueces, quedaron de la siguiente forma:
- SEGMENTACIÓN SILÁBICA
Se muestra el ejemplo Nro. 1 (dibujo de la mano) y se le dice al niño: “Mira, ¿Qué es
esto?, una mano ¿verdad?. Bien vamos a separar la palabra mano, en “trocitos”, en
“partes” y vamos a dar una palmada por cada parte que tenga. Mira lo voy a hacer yo
primero y luego tú lo repites”.
El examinador dice “ma” “no”, dando una palmada al tiempo que pronuncia cada una de
las sílabas.
Igual se realiza con “zapato”, luego “za”, “pa”, “to”. Se pasan todos los dibujos.
- SUPRESIÓN SILÁBICA
Se muestra el ejemplo Nro. 1 (dibujo de la mano) y se le dice al niño: “Mira, vamos a ver
estos dibujos uno por uno, jugaremos a NO decir la primera “parte”, el primer “trocito”
de su nombre. Fíjate bien. Esto es una mano, ¿no es cierto?, vamos a decirlo sin
pronunciar la primera parte. Entonces el examinador levanta las manos a la altura de la
mesa, mueve la mano derecha y al mover la izquierda da un golpe en la mesa y dice “no”.
Tenemos que decir “no”.
Después el ejemplo Nro. 2 (dibujo del zapato) y se repite la instrucción, diciendo “pato”,
mientras se da dos golpes en la mesa. Se pasan todos los dibujos.
- DETECCIÓN DE RIMAS
Rimas iniciales:
Se le muestra al niño los cuatro dibujos del ejemplo y dice:
Ahora vamos a jugar con estos dibujos, esto es un carro, una moto, un mono, una caracol;
“Escucha: el carro corre rápido, el caracol corre lento”. Luego señala, el primer dibujo
diciendo, “Mira esto es un carro, la primera parte de esta palabra es “ca” ¿verdad? Ahora
tú me vas a decir cual de estos dos dibujos (señalando el mono y el caracol), comienza
por la misma parte que carro, es decir por “ca”. Si el niño señala el caracol, le indicamos
que una los dos dibujos carro y caracol con una línea con lápiz.
Después se brinda el ejemplo Nro. 2. “mo”.
Si realiza los ejemplos debe realizar los demás dibujos, nombrándolos previamente:
araña, zapato, rata, pelota, playa, cuna, zanahoria, pera, ala, cuchillo, raqueta, plátano. Se
le dice “Junta con una raya los dibujos que empiecen de la misma forma”.
Rimas finales:
Se le muestra al niño los cuatro dibujos del ejemplo y dice: “Mira, ahora vamos a jugar
con estos dibujos, esto es una ventana, una cometa, una bicicleta, una campana” Escucha:
Me acerqué a la ventana y vi una campana”.
Se muestra, el primer dibujo diciendo, “Mira, ventana, termina en “ana” ¿verdad? Dime
cuál de estos dos dibujos (señalando la bicicleta y la campana), termina también, en
“ana”. Si el niño señala campana, le indicamos que una los dos dibujos ventana y
campana con una línea con lápiz.
Después se brinda el ejemplo Nro. 2. “eta”.
El niño debe realizar los demás dibujos, nombrándolos previamente: gota, tenedor,
antena, florero, silla, zapato, sombrero, gato, pelota, tambor, ballena, rodilla.
Se le dice “Junta con una raya los dibujos que terminen de la misma forma”.
- ADICIONES SILÁBICAS
Adiciones iniciales:
“Ahora vamos a juntar varias partes que forman una palabra. Yo voy a decir cada una de
las partes, tú los juntas y me dices qué palabra sale”.
“Presta atención, si tenemos “pa” y luego “to”, mientras se pronuncia cada sílaba, se dan
golpes en la mesa, ¿Qué palabra sale? Pato, ¿verdad?. Ahora vamos a hacer otras
palabras. Continua con los ejemplos: bo, la; te, le. Siempre dar apoyo multimodal, es
decir auditivo, visual, kinestésico.
Adiciones finales:
“Ahora vamos a seguir jugando a juntar partes, para ver que palabras salen. Presta
atención porque es algo diferente a lo anterior.
Escucha, si tenemos “ta”, pero antes decimos “go” mientras se pronuncia cada sílaba,
se dan golpes en la mesa. ¿Qué palabra sale? Gota, bien. Ahora vamos a hacer otras
palabras. Continua con los ejemplos: vi, no; pe, lo.
- AISLAR FONEMAS
Fonema inicial:
Se le muestra al niño, la primera lámina de los dibujos y se nombran todos. Se le pide al
niño que repita, (silla, cigarro, jirafa, fuego, gorro) luego se le pregunta: ¿Cuál de estos
dibujos empieza por / fff /? Fuego, muy bien.
▪ Dado, ladrillo, raqueta, camarón, tambor. Señala el que empieza con / rrrr/
▪ Silla, fantasma, dedo, llavero, chancho. Señala el que empieza con / sss/
▪ Nariz, mano, pizarra, pandereta, chupón. Señala el que empieza con /
mmm/
Fonema final:
Se le muestra al niño, la primera lámina de los dibujos y se nombran todos. Se le pide al
niño que repita, (bastón, choclo, lápiz, pan, sol) luego se le pregunta: ¿Cuál de estos
dibujos termina por / sss /? Lápiz, muy bien.
▪ Camión, ángel, tenedor, lentes, lápiz. Señala el que termina por / rrr/
▪ Dinero, pincel, botón, pez, ventilador. Señala el que termina por / nnn/
▪ Raíz, patín, alfiler, pastillas, caracol. Señala el que termina por / lll /
Vocales:
Se le muestra al niño la lámina de ejemplos y nombra cada uno de ellos. Se le
pide al niño que repita. (Ficha, rata, dedo, carro, sillón). Luego se le pregunta:
¿Cuál de estos dibujos tiene 2 veces el sonido / a /? Rata, muy bien.
▪ Dragón, moto, taza, pera, chino Señala el que tiene 2 veces el
sonido / o /
▪ Tele, bota, mecha, luna, llave, Señala el que tiene 2 veces el sonido / e /
- UNIR FONEMAS
“Ahora voy a pronunciar unos sonidos, tú los vas a juntar para adivinar qué palabra estoy
diciendo”. Vamos con un ejemplo: /n/ /o/ ¿Qué estoy diciendo?.
Se le dice al niño: ahora tú dices los sonidos y yo digo la palabra. Luego se continúa con
los ejemplos: /m/ /i/; /e/ /n/; /e/ /s/. y después los items.
- CONTAR FONEMAS
“Te voy a decir unas palabras y tú tienes que contar los sonidos que tienen”.
Si yo digo /nnnooo/ ¿Cuántos ruiditos diferentes oyes? Hay dos sonidos
diferentes /nnn/ y /ooo/, bien. Las palabras de los items se muestran sin alargar.
a. Calificación / Interpretación
Las puntuaciones de todas las sub pruebas oscilan entre 0 y 1, siendo la máxima
puntuación que puede obtener el examinado 7 y la mínima 0.
- Cada ítem correctamente resuelto por el niño se valora como 1 punto.
- La puntuación en cada sub test se obtiene hallando el cociente entre el número de
aciertos del examinado y el número total de items del sub test.
- La puntuación total de la prueba es la suma de todos los cocientes de los sub test.
De acuerdo a los resultados totales obtenidos se agrupan en 4 categorías:
b. Validez
La validez del test de Habilidades Metalingüísticas, en la versión original se ha estimado
hallando la correlación de las puntuaciones obtenidas en esta prueba y dos criterios
externos: el puntaje global en el EDIL y la calificación otorgada por el profesor en lectura;
utilizando el coeficiente de Correlación de Pearson. Los coeficientes de validez Rxy son
los siguientes: Con el EDIL 0.885 y la correlación con el criterio del profesor 0.869.
PUNTAJE ESTADÍOS DESCRIPCIÓN
De 0 a 1,75 Deficiente
Los alumnos carecen de las habilidades
fonológicas básicas que facilitan el
acceso a la lectoescritura.
De 1,75 a 3,50 Elemental
Alumnos capaces de desenvolverse con
éxito en las sub pruebas 1 y 3, pero con
dificultades manifiestas para operar con
eslabones silábicos, así como para
identificar palabras con premisa
fonémicas determinadas.
De 3,50 a 5,25 Intermedio
Alumnos que puntúan
consistentemente en los cinco primeros
sub test de THM. Fracasan, sin
embargo con respecto a las exigencias
que plantean las sub pruebas 6 y 7.
De 5,25 a 7 Avanzado
Alumnos con un comportamiento
fonológico brillante en todas las partes
de la prueba.
Para fines de la presente investigación se efectuó la validez de contenido, a través del
criterio de jueces, quienes dieron sus opiniones y sugerencias con respecto a los reactivos
e instrucciones; así mismo se realizó la validez de construcción empleando el método de
análisis factorial exploratorio, siendo la varianza explicada de 47.69. La medida de
adecuación del Muestreo de Kaiser – Meyer – Olkin de 0.83. Test de esfericidad de Bartlett
de 438.84. Grados de libertad 21 y nivel de significación de .0001.
c. Confiabilidad
El nivel de confiabilidad del test de Habilidades Metalingüísticas en la versión original,
utilizando el método de las dos mitades el cual consiste en dividir el test en dos mitades
paralelas y hallar la correlación de las mismas, empleando el coeficiente de Spearman
Brown, es de 0.95 y tienen un error típico de 0.16. Para fines de la presente investigación
se efectuó el estudio de confiabilidad, mediante la técnica de dos mitades usando la fórmula
Kuder Richardson 20, obteniéndose una confiabilidad de 0.81, y con la técnica de
consistencia interna, utilizando el coeficiente alfa de Cronbach el cual alcanzó el valor de
0.8141, lo cual permite asumir que la prueba proporciona puntajes confiables.
III. ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES GENERALES
El grupo investigador tenía por conocimientos que el tema de Conciencia Fonológica
no era un tema nuevo al momento de desarrollarlo, sin embargo, tener la intención
de abordar este tema con niños de 4 años, que se encuentran en plena etapa de
incorporación de este tipo de conocimientos, si, ya que como hemos podido observar
en los antecedentes la gran mayoría de personas se preocupan por los resultados de
los niños cuando ya están en grados mayores, mas no por atacar el problema desde
la raíz; además de haber encontrado esta problemática surgía a su vez otra muy
relacionada al problema raíz y es que algunos componentes de la conciencia
fonológica eran desconocidos tanto para nosotras, las maestras, como para los niños.
Es por ello que los resultados obtenidos al momento de la aplicación del THM no
fueron favorables, pero con la aplicación de la propuesta “Jugando con los fonemas”
pudimos desarrollar aquellos componentes de la Conciencia Fonológica menos
desarrollados.
Presentación de hallazgos
La aplicación del THM en los niños de 4 años de la Institución Educativa “Mi Mundo
Feliz” y “Delisú” nos permitió recoger información acerca del nivel de conciencia
fonológica en el que se encontraban nuestros niños (sujetos de la investigación) Los
resultados que obtuvimos fue que la mayoría de los niños resolvían con mayor
facilidad los ejercicios de segmentación silábica y detección de sonido inicial y final.
Ello evidenció un manejo segmentado de la estructura lingüística por parte de los
niños. Por esta razón es que, a través de la propuesta “Jugando con los fonemas”
queríamos mejorar el nivel de conciencia fonológica. Con respecto a las estrategias
que utilizamos para realizar las sesiones tuvimos en cuenta el enfoque comunicativo;
haciendo uso de cuentos, adivinanzas, rimas, etc.
Esta propuesta consta de 11 sesiones en las que desarrollamos los 7 componentes
de la conciencia fonológica, pero pusimos mayor énfasis en aquéllos que por
desconocimiento de la maestra en un inicio, no se le brindó el estimulo necesario a
los niños para poder desarrollarlo.
Las sesiones iniciales dónde desarrollamos los componentes, en los cuales los niños
habían sido estimulados, tuvieron mayor aceptación, lo cual facilitó su participación,
mostrando mayor interés al momento del desarrollo de las sesiones y al realizar las
hojas de aplicación; ya que sus conocimientos previos permitieron que los niños
desarrollaran con mayor facilidad las actividades propuestas en cada sesión,
mostrando mejor discriminación de sonidos y también la pronunciación de las
palabras.
En las otras sesiones finales, desarrollamos los componentes: adición silábica,
aislamiento de fonemas, unión y numeración de fonemas, con los niños y nos
tomamos más tiempo debido al grado de dificultad que éstos tenían y por ser
componentes nuevos para ellos.
Después de desarrollar la propuesta “Jugando con los fonemas” podemos decir que
la gran mayoría de niños logró los objetivos propuestos para cada sesión, debido a
su disposición para desarrollar la actividad presentada y a las estrategias que se
utilizaron.
Otros indicadores que nos permiten conocer el logro del objetivo son a través de las
hojas de aplicación resueltas en clase y sus participaciones acertadas.
El material utilizado para el desarrollo de las sesiones permitió captar el interés de los
niños permitiendo así su participación y logro del objetivo de la actividad. Para la
selección del material nos basamos en el enfoque comunicativo que nos permitía usar
los cuentos, adivinanzas, rimas, formación de palabras y oraciones como estrategias.
Este enfoque permitió la contextualización de la palabra, lo que favoreció un trabajo
con mayores elementos de significado y sentido (Texto)
Las docentes mostraron una actitud asertiva frente a los inconvenientes, y con actitud
proactiva supieron resolverlos, tanto en el manejo de conducta de los niños, como la
modificación de materiales presentados en algunas sesiones. Todo ello favoreció el
logro de los objetivos requeridos en cada sesión.
Presentación de las lecciones aprendidas
Después de la aplicación de la propuesta “Jugando los fonemas”, el grupo
investigador considera que la Conciencia Fonológica debe ser trabajada desde
temprana edad (2 años) debido a que este tema abarca muchos componentes los
cuales deben ser desarrollados de manera procesual y consecutiva.
Es conveniente también que cada docente considere el desarrollo de la conciencia
fonológica como parte de su programación ya que la importancia de ésta radica en el
aprestamiento a la lectoescritura. Es decir, para que el niño aprenda a leer y escribir,
debe considerar primero desarrollar en el niño habilidades sobre Conciencia
Fonológica, para ver resultados más favorables.
El uso de material concreto y no sólo material visual hubiera favorecido de manera
más significativa y enriquecedora en el logro del objetivo de cada sesión, porque
hubiese permitido al niño explorar; tener contacto directo con el material de tal manera
que las asociaciones de significados, contrastes y comparaciones serían más reales
y concretas obteniendo una mejor y mayor atención.
La efectividad de la propuesta no se pudo visualizar porcentualmente a través de un
instrumento final (THM de evaluación) debido a la falta de tiempo para su aplicación.
Sin embargo a través del desarrollo de las hojas de aplicación y la participación activa
de los niños en clase pudimos evidenciar los logros propuestos en cada sesión. Así
como también las Guías de Observación nos permitió describir el desenvolvimiento
de los niños en cada sesión.
La investigación ha permitido que las docentes reflexionen sobre su labor diaria,
considerando en ella mejorar las estrategias y recursos utilizados en cada sesión de
acuerdo a las necesidades de los niños para lograr que su aprendizaje sea eficaz; es
por ello que nos inclinamos a la elección de la investigación - acción, la cual es flexible
y nos permitió una reflexión crítica de nuestro quehacer educativo.
Desarrollar esta investigación nos ha permitido ampliar los conocimientos teóricos y
prácticos sobre Conciencia fonológica, haciendo uso del Enfoque Comunicativo el
cual nos brindó la posibilidad de trabajar con estrategias novedosas y de gran interés
para los niños.
SUGERENCIAS / RECOMENDACIONES
• Tener en cuenta en la Evaluación de Lista de Cotejo; actividades que nos
permitan conocer el nivel de Conciencia Fonológica de forma individual y de
esta manera la docente pueda realizar sus programaciones en base a los
resultados que necesitan desarrollar en sus niños.
• Las docentes del nivel inicial deben incluir en sus programaciones, durante
todo el año escolar, actividades que permitan al niño y a la niña desarrollar la
conciencia fonológica teniendo en cuenta cada uno de sus componentes
(segmentación silábica, supresión de sílabas, adición de sílabas, etc.), ya que
estos son fundamentales para la adquisición de la lecto escritura.
• Las sesiones a programar deben tener en cuenta actividades literarias para
la motivación, durante la ejecución se debería optar por actividades lúdicas
fuera del aula y terminar con una producción de texto creada por los mismos
niños y niñas, y de esta manera reforzar el enfoque comunicativo textual.
• Incluir dentro de las actividades el trabajo con material concreto (objetos) para
producir adivinanzas, cuentos, rimas, etc; lo que le permitirá al niño tener
mayor contacto físico y dándole así las posibilidades de desarrollar su
creatividad.
• Se debe tener en cuenta programar de 3 a 4 sesiones para desarrollar cada
componente.
• Se debe tener en cuenta trabajar integrando diversas estrategias para captar
mejor el interés de los niños.
• Se sugiere que las estrategias a usar también respondan a los procesos de
aprendizaje de cada niño.
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MORENO, Sergio (2005) Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del
Lenguaje. España. Biblioteca Nueva. 331 Págs.
NARBONA, Juan (2001) El lenguaje del niño. España, Editorial Masson. 421 Págs.
NARVARTE, Mariana (2007) Lectoescritura: Aprendizaje Integral. España. Editorial
LEXUS. 448 Págs.
OLIVERA BRAVO, Luis Alberto (2004) La Investigación Acción. Perú Editorial
Gráficolores. 160 Págs.
OWENS, Robert E. (2003) Desarrollo del Lenguaje. Madrid, Pearson Prentice Hall.
463 Págs.
PAPALIA, Diane (1999) Psicología del Desarrollo. México, Editorial Mac Graw
Hill. 672 Págs.
PERRICONI, Graciela. (2008) Los Niños tienen la Palabra. Argentina, Editorial
Homo Sapiens. 134 Págs.
PUYUELO, Miguel (2005) Evaluación del lenguaje. España, Editorial Masson. 231
Págs.
Q. MEJÍA, Marieta (2005) ¿Qué significa investigar en educación? Bogotá,
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.129 Págs.
RODRÍGUEZ SOSA, Jorge (2005) La Investigación Acción Educativa. Lima,
Editorial Doxa. 123 Págs.
SÁNCHEZ CARLESSI, Hugo (1998) Metodología y Diseños en la
Investigación Científica. Lima, Editorial Mantaro. 149 Págs.
SALGADO, Hugo (2000) Cómo enseñamos a leer y escribir. Argentina, Editorial
Magisterio del Río de la Plata. 253 Págs.
SMITH, Carl. (1995) La Enseñanza de la Lectoescritura: Un Enfoque Interactiva.
España, Editorial Visor. 69 Págs.
VELARDE CONSOLI, Esther (2008) La lectura en el Perú. Lima, Edición
Universitaria de la UNE. 170 Págs.
VENTURA AMAO, Patricia (2008) El Método Ventura para el Desarrollo Lingüístico
del Niño. Lima, 210 Págs.
VIZCARRA RODRÍGUEZ, Orlando. (2004) La Reingeniería en la Instituciones
Educativas Lima, Editorial San Marcos. 188 Págs.
http://www.craaltaribagorza.net/article
http://es.wikipedia.org/wiki/Lectoescritura_inicial
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos
http://blog.jel-aprendizaje.com/conciencia-fonologica
http://www.nataliacalderon.com/concienciafonologica
http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-accion
http://www.rieoei.org
http://cprcalat.educa.aragon.es/evolucion_del_lenguaje_oral
http://www.espaciologopedico.com/articulos2
4.- INSTRUMENTOS
4.1 TEST DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS (THM)
Ficha técnica
Nombre: Test de Habilidades Metalingüísticas (THM)
Autor: P. Gómez, J. Valero, R. Buades y A. Pérez.
Año: 1995
Adaptación: Noemi Panca (2000)
Objetivo: Valoración del grado de desarrollo de las habilidades
metalingüísticas al inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
Rango de aplicación: Alumnos que finalizan la etapa de Educación Infantil y que
comienzan el 1er ciclo de Educación Primaria.
Administración: Individual
Descripción
El test de Habilidades Metalingüísticas está compuesto de 7 sub test, cuyos ítems se distribuyen
de la siguiente forma:
SUB TEST N° DE ITEMS
Segmentación silábica 20
Supresión silábica 12
Detección de rimas 12
Adición silábica 10
Aislar fonemas 8
Unir fonemas 20
Contar fonemas 20
TOTAL 102
Materiales
- Manual
- Protocolo de respuesta
- Cuadernillo de láminas.
Administración
El test de Habilidades Metalingüísticas se administra de forma individual en un tiempo
aproximado de 30 minutos, con instrucciones precisas para cada uno de los sub test, donde el
niño debe responder verbalmente luego de habérsele dado las demostraciones.
Las instrucciones, luego de efectuarse el análisis lingüístico y la validación por criterio de
Jueces, quedaron de la siguiente forma:
- SEGMENTACIÓN SILÁBICA
Se muestra el ejemplo Nro. 1 (dibujo de la mano) y se le dice al niño: “Mira, ¿Qué es
esto?, una mano ¿verdad?. Bien vamos a separar la palabra mano, en “trocitos”, en
“partes” y vamos a dar una palmada por cada parte que tenga. Mira lo voy a hacer yo
primero y luego tú lo repites”.
El examinador dice “ma” “no”, dando una palmada al tiempo que pronuncia cada una de
las sílabas.
Igual se realiza con “zapato”, luego “za”, “pa”, “to”. Se pasan todos los dibujos.
- SUPRESIÓN SILÁBICA
Se muestra el ejemplo Nro. 1 (dibujo de la mano) y se le dice al niño: “Mira, vamos a ver
estos dibujos uno por uno, jugaremos a NO decir la primera “parte”, el primer “trocito”
de su nombre. Fíjate bien. Esto es una mano, ¿no es cierto?, vamos a decirlo sin
pronunciar la primera parte. Entonces el examinador levanta las manos a la altura de la
mesa, mueve la mano derecha y al mover la izquierda da un golpe en la mesa y dice “no”.
Tenemos que decir “no”.
Después el ejemplo Nro. 2 (dibujo del zapato) y se repite la instrucción, diciendo “pato”,
mientras se da dos golpes en la mesa. Se pasan todos los dibujos.
- DETECCIÓN DE RIMAS
Rimas iniciales:
Se le muestra al niño los cuatro dibujos del ejemplo y dice:
Ahora vamos a jugar con estos dibujos, esto es un carro, una moto, un mono, una caracol;
“Escucha: el carro corre rápido, el caracol corre lento”. Luego señala, el primer dibujo
diciendo, “Mira esto es un carro, la primera parte de esta palabra es “ca” ¿verdad? Ahora
tú me vas a decir cual de estos dos dibujos (señalando el mono y el caracol), comienza
por la misma parte que carro, es decir por “ca”. Si el niño señala el caracol, le indicamos
que una los dos dibujos carro y caracol con una línea con lápiz.
Después se brinda el ejemplo Nro. 2. “mo”.
Si realiza los ejemplos debe realizar los demás dibujos, nombrándolos previamente:
araña, zapato, rata, pelota, playa, cuna, zanahoria, pera, ala, cuchillo, raqueta, plátano. Se
le dice “Junta con una raya los dibujos que empiecen de la misma forma”.
Rimas finales:
Se le muestra al niño los cuatro dibujos del ejemplo y dice: “Mira, ahora vamos a jugar
con estos dibujos, esto es una ventana, una cometa, una bicicleta, una campana” Escucha:
Me acerqué a la ventana y vi una campana”.
Se muestra, el primer dibujo diciendo, “Mira, ventana, termina en “ana” ¿verdad? Dime
cuál de estos dos dibujos (señalando la bicicleta y la campana), termina también, en
“ana”. Si el niño señala campana, le indicamos que una los dos dibujos ventana y
campana con una línea con lápiz.
Después se brinda el ejemplo Nro. 2. “eta”.
El niño debe realizar los demás dibujos, nombrándolos previamente: gota, tenedor,
antena, florero, silla, zapato, sombrero, gato, pelota, tambor, ballena, rodilla.
Se le dice “Junta con una raya los dibujos que terminen de la misma forma”.
- ADICIONES SILÁBICAS
Adiciones iniciales:
“Ahora vamos a juntar varias partes que forman una palabra. Yo voy a decir cada una de
las partes, tú los juntas y me dices qué palabra sale”.
“Presta atención, si tenemos “pa” y luego “to”, mientras se pronuncia cada sílaba, se dan
golpes en la mesa, ¿Qué palabra sale? Pato, ¿verdad?. Ahora vamos a hacer otras
palabras. Continua con los ejemplos: bo, la; te, le. Siempre dar apoyo multimodal, es
decir auditivo, visual, kinestésico.
Adiciones finales:
“Ahora vamos a seguir jugando a juntar partes, para ver que palabras salen.
Presta atención porque es algo diferente a lo anterior.
Escucha, si tenemos “ta”, pero antes decimos “go” mientras se pronuncia cada
sílaba, se dan golpes en la mesa. ¿Qué palabra sale? Gota, bien. Ahora vamos
a hacer otras palabras. Continua con los ejemplos: vi, no; pe, lo.
- AISLAR FONEMAS
Fonema inicial:
Se le muestra al niño, la primera lámina de los dibujos y se nombran todos. Se le pide al
niño que repita, (silla, cigarro, jirafa, fuego, gorro) luego se le pregunta: ¿Cuál de estos
dibujos empieza por / fff /? Fuego, muy bien.
▪ Dado, ladrillo, raqueta, camarón, tambor. Señala el que empieza con / rrrr/
▪ Silla, fantasma, dedo, llavero, chancho. Señala el que empieza con / sss/
▪ Nariz, mano, pizarra, pandereta, chupón. Señala el que empieza con /
mmm/
Fonema final:
Se le muestra al niño, la primera lámina de los dibujos y se nombran todos. Se le pide al
niño que repita, (bastón, choclo, lápiz, pan, sol) luego se le pregunta: ¿Cuál de estos
dibujos termina por / sss /? Lápiz, muy bien.
▪ Camión, ángel, tenedor, lentes, lápiz. Señala el que termina por / rrr/
▪ Dinero, pincel, botón, pez, ventilador. Señala el que termina por / nnn/
▪ Raíz, patín, alfiler, pastillas, caracol. Señala el que termina por / lll /
Vocales:
Se le muestra al niño la lámina de ejemplos y nombra cada uno de ellos. Se le
pide al niño que repita. (Ficha, rata, dedo, carro, sillón). Luego se le pregunta:
¿Cuál de estos dibujos tiene 2 veces el sonido / a /? Rata, muy bien.
▪ Dragón, moto, taza, pera, chino Señala el que tiene 2 veces el
sonido / o /
▪ Tele, bota, mecha, luna, llave, Señala el que tiene 2 veces el sonido / e /
- UNIR FONEMAS
“Ahora voy a pronunciar unos sonidos, tú los vas a juntar para adivinar qué palabra estoy
diciendo”. Vamos con un ejemplo: /n/ /o/ ¿Qué estoy diciendo?.
Se le dice al niño: ahora tú dices los sonidos y yo digo la palabra. Luego se continúa con
los ejemplos: /m/ /i/; /e/ /n/; /e/ /s/. y después los items.
- CONTAR FONEMAS
“Te voy a decir unas palabras y tú tienes que contar los sonidos que tienen”.
Si yo digo /nnnooo/ ¿Cuántos ruiditos diferentes oyes? Hay dos sonidos
diferentes /nnn/ y /ooo/, bien. Las palabras de los items se muestran sin alargar.
d. Calificación / Interpretación
Las puntuaciones de todas las sub pruebas oscilan entre 0 y 1, siendo la máxima
puntuación que puede obtener el examinado 7 y la mínima 0.
- Cada ítem correctamente resuelto por el niño se valora como 1 punto.
- La puntuación en cada sub test se obtiene hallando el cociente entre el número de
aciertos del examinado y el número total de items del sub test.
- La puntuación total de la prueba es la suma de todos los cocientes de los sub test.
De acuerdo a los resultados totales obtenidos se agrupan en 4 categorías:
e. Validez
La validez del test de Habilidades Metalingüísticas, en la versión original se ha estimado
hallando la correlación de las puntuaciones obtenidas en esta prueba y dos criterios
externos: el puntaje global en el EDIL y la calificación otorgada por el profesor en lectura;
PUNTAJE ESTADÍOS DESCRIPCIÓN
De 0 a 1,75 Deficiente
Los alumnos carecen de las habilidades
fonológicas básicas que facilitan el
acceso a la lectoescritura.
De 1,75 a 3,50 Elemental
Alumnos capaces de desenvolverse con
éxito en las sub pruebas 1 y 3, pero con
dificultades manifiestas para operar con
eslabones silábicos, así como para
identificar palabras con premisa
fonémicas determinadas.
De 3,50 a 5,25 Intermedio
Alumnos que puntúan
consistentemente en los cinco primeros
sub test de THM. Fracasan, sin
embargo con respecto a las exigencias
que plantean las sub pruebas 6 y 7.
De 5,25 a 7 Avanzado
Alumnos con un comportamiento
fonológico brillante en todas las partes
de la prueba.
utilizando el coeficiente de Correlación de Pearson. Los coeficientes de validez Rxy son
los siguientes: Con el EDIL 0.885 y la correlación con el criterio del profesor 0.869.
Para fines de la presente investigación se efectuó la validez de contenido, a través del
criterio de jueces, quienes dieron sus opiniones y sugerencias con respecto a los reactivos
e instrucciones; así mismo se realizó la validez de construcción empleando el método de
análisis factorial exploratorio, siendo la varianza explicada de 47.69. La medida de
adecuación del Muestreo de Kaiser – Meyer – Olkin de 0.83. Test de esfericidad de Bartlett
de 438.84. Grados de libertad 21 y nivel de significación de .0001.
f. Confiabilidad
El nivel de confiabilidad del test de Habilidades Metalingüísticas en la versión original,
utilizando el método de las dos mitades el cual consiste en dividir el test en dos mitades
paralelas y hallar la correlación de las mismas, empleando el coeficiente de Spearman
Brown, es de 0.95 y tienen un error típico de 0.16. Para fines de la presente investigación
se efectuó el estudio de confiabilidad, mediante la técnica de dos mitades usando la fórmula
Kuder Richardson 20, obteniéndose una confiabilidad de 0.81, y con la técnica de
consistencia interna, utilizando el coeficiente alfa de Cronbach el cual alcanzó el valor de
0.8141, lo cual permite asumir que la prueba proporciona puntajes confiables.
4.2 REGISTRO DE CAMPO Sesión de aprendizaje: Fecha:
Institución Educativa:
Componente:
Objetivo:
Ítems Comentario
Cumplimiento de lo
programado
Manejo de estrategias
Actitud docente ante el trabajo desarrollado
(proceso)
Fortalezas
Debilidades
4.3 GUÍAS DE OBSERVACIÓN Nombre del alumno(a): Edad:
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Componente:
Objetivo:
Ítems Comentario
Logro del objetivo
Nivel de interés
Interacción con el material
Interacción maestro –
alumno
TEST DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS (Pedro Gómez, José Valero, Rosario Buandes, Antonio Pérez)
ADAPTACION NOEMI PANCA Nombres : ....................................................................................................... Fecha de Nacimiento: ................................................... Edad : ........................ Examinador : ........................................... Fecha de evaluación: ........................
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES PUNTUACIONES PRUEBAS P.D.
1. Segmentación Silábica / 20 =
2. Supresión Silábica / 12 =
3. Detección de Rimas / 12 =
4. Adición Silábica / 10 =
5. Aislar fonemas / 8 =
6. Unir fonemas / 20 =
7. Contar fonemas / 20 =
TOTAL PRUEBA 1,2,3,4,5,6,7 =
PERFIL DEL ALUMNO/A SEGMENTAC
SILABICA SUPRESION
SILABICA DETECCION DE RIMAS
ADICION SILABICA
AISLAR FONEMAS
UNIR FONEMAS
CONTAR FONEMAS
1
0.80
0.60
0.40
0.20
0
• PUNTUACION GLOBAL OBTENIDA POR EL ALUMNO/A EN EL THM
• VALORACION POR PARTE DEL PROFESOR/A CON RESPECTO A LA MADUREZ DEL ALUMNO/A PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
3. RIMAS INICIALES
P.D. :
3. RIMAS FINALES
P.D. :
7. CONTAR FONEMAS
Ej. /n/ /o/; /m/ /i/; /e/ /n/; /e/ /s/.
1. la 11. casa
2. echa 12. luz
3. si 13. suma
4. ala 14. fecha
5. el 15. noches
6. yo 16. gorro
7. fin 17. ganas
8. mes 18. rana
9. malo 19. ratón
10. gol 20. frase
2. SUPRESION SILABICA Ejm. Mano (no), zapato (pato)
1. Cama 7. Hoja
2. Gato 8. Crayola
3. Camisa 9. Cafetera
4. Casa 10. Ladrillo
5. Cuchillo 11. Bruja
6. Maleta 12. Lámpara
6. UNIR FONEMAS
Ej. /n/ /o/; /m/ /i/; /e/ /n/; /e/ /s/.
1. /l/ /a/ 11. /m/ /a/ /l/ /o/
2. /s/ /i/ 12. /r/ /a/ /t/ /a/
3. /e/ /l/ 13. /c/ /a/ /s/ /a/
4. /y/ /o/ 14. /s/ /u/ /m/ /a/
5. /a/ /l/ /a/ 15. /f/ /e/ /ch/ /a/
6. /e/ /c/h/ /a/ 16. /g/ /o/ /rr/ /o/
7. /f/ /i/ /n/ 17. /n/ /o/ /ch/ /e/
8. /m/ /e/ /s/ 18. /g/ /a/ /n/ /a/ /s/
9. /g/ /o/ /l/ 19. /r/ /a/ t/ /o/ /n/
10. /l/ /u/ /z/ 20. /f/ /r/ /a/ /s/ /e/
5. AISLAR FONEMAS
Fonema Inicial: Ej. / fff / fuego
1. /rrr/ raqueta
2. /sss/ silla
3. /mm/ mano
Fonema Final: Ej. / s / lápiz
1. /rrr/ tenedor
2. /nnn/ botón
3. /lll/ caracol
Vocales: Ej. / a-a / rata
1. / o-o / moto
2. / e-e / tele
4. ADICIONES SILABICAS Ej.pa(to),bo(la),te(le). Ej. (go)ta,(vi)no,(pe)lo.
1. su (ma) 1. (ro) sa
2. lu (na) 2. (pe) pa
3. ma (lo) 3. (ca) rro
4. po (zo) 4. (mu) la
5. co (la) 5. (pi) to
1. SEGMENTACION SILABICA Ejm. Mano (2), zapato (3)
1. Cama 11. Pincel
2. Camisa 12. Sol
3. Gato 13. Cafetera
4. Casa 14. Hoja
5. Cuchillo 15. Trompeta
6. Maleta 16. Crayola
7. Pan 17. Pajarito
8. Caracol 18. Ladrillo
9. Casco 19. Lámpara
10. Escalera 20. Bruja
OBSERVACIONES:
1. – Segmentación silábica.
2. – Supresión sílaba inicial.
3. – Aislar fonema.
EJEMPLO 1 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
EJEMPLO 2 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
1 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
2 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
3 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
4 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
5 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
6 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
7 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
8 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
10 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
9 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
11 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
12 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
13 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
14 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
15 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
16 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
17 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
18 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
19 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
20 SEGMENTACIÓN SILÁBICA
EJEMPLO 1 SUPRESIÓN SILÁBICA
EJEMPLO 2 SUPRESIÓN SILÁBICA
1 SUPRESIÓN SILÁBICA
2 SUPRESIÓN SILÁBICA
3 SUPRESIÓN SILÁBICA
4 SUPRESIÓN SILÁBICA
5 SUPRESIÓN SILÁBICA
6 SUPRESIÓN SILÁBICA
7 SUPRESIÓN SILÁBICA
8 SUPRESIÓN SILÁBICA
9 SUPRESIÓN SILÁBICA
10 SUPRESIÓN SILÁBICA
11 SUPRESIÓN SILÁBICA
12 SUPRESIÓN SILÁBICA
EJEMPLO FONEMA INICIL
1 AISLAR FONEMAS F1
2 AISLAR FONEMAS F1
3 AISLAR FONEMAS F1
EJEMPLO FONEMA FINAL
1 AISLAR FONEMAS FF
2 AISLAR FONEMAS FF
3 AISLAR FONEMAS FF
EJEMPLO VOCALES
1 AISLAR FONEMAS V
2 AISLAR FONEMAS V
CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DEL THM
Nº APELLIDOS Y NOMBRES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
1 . Nicole ✓
2 . Giordano ✓
3 . Rodrigo ✓
4 . Karla ✓
5 . Eduardo ✓
6 . Anny ✓
7 . José ✓
8 . Adrián ✓
9 . Edwin ✓
10 .Camila ✓
11 .Jimena ✓
OCTUBRE
I.E.I MI MUNDO FELIZ
Nº APELLIDOS Y NOMBRES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
1 . Diego ✓
2 . Diago ✓
3 . Franchesca ✓
4 . Patricia ✓
5 . Alejandro ✓
6 . Fátima ✓
7 . Marcelo ✓
8 . Carlos ✓
9 . Gianella ✓
10 .Fernando ✓
11 .Carolina ✓
12 .Ariana ✓
13 .Leonardo ✓
14 .Calixto ✓
OCTUBRE
CUNA JARDÍN DELISÚ
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Patricia Edad: 4 años 10 meses Fecha de aplicación del THM: 23 de Octubre del 2008
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Patricia es una niña que sigue indicaciones con exactitud, responde con facilidad las
preguntas que se le hacen, comprende fácilmente lo que se le explica.
Durante la prueba, Patricia se mostró muy atenta y predispuesta frente a las actividades
planteadas; logró responder satisfactoriamente el componente Segmentación Silábica,
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 12 1,00
Detección de Rimas 12 12 1,00
Adición Silábica 10 5 0,50
Aislar Fonemas 8 6 0,75
Unir Fonemas 20 2 0,10
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 4,35
PERFIL DEL ALUMNO
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
disfrutó mucho de este momento, ya que logró resolver todas las actividades, dando
palmadas para hacer la separación silábica de las palabras; cuando realizó la supresión
silábica de las palabras se mostró un poco insegura, porque al principio dudaba de lo que iba
a realizar, cuando comprendió lo que le expliqué, sintió más seguridad y logró la supresión
silábica en las palabras.
Cuando realizó la Detección de Rimas, lo hizo con mucha facilidad, logró unir las imágenes
que tenían el mismo sonido inicial, asimismo las imágenes que tenían el mismo sonido final.
Patricia logró responder satisfactoriamente el componente Adiciones Silábicas, en las
actividades correspondientes a Adición Inicial; sin embargo en las actividades de Adición
Final, no logró responder.
En el componente Aislar Fonemas, las actividades correspondientes a Fonema Inicial y Final,
logró desarrollarlo, sin embargo en la actividad de Aislar Fonemas Vocálicos no pudo
realizarlo.
No logró responder en los componentes Unir Fonemas y Contar Fonemas.
Patricia en la evaluación del THM obtuvo 4.35 de puntaje, encontrándose en el estadío
Intermedio.
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Calixto Edad: 4 años 6 meses Fecha de aplicación del THM: 23 de Octubre del 2008
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Calixto es un niño que pierde muy fácilmente la atención, se distrae con facilidad; sin embargo
con el apoyo constante de la profesora responde satisfactoriamente a lo que se le pide.
Durante la prueba del THM, Calixto se mostró bastante tranquilo y atento cuando se
realizaban las preguntas.
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 12 1,00
Detección de Rimas 12 12 1,00
Adición Silábica 10 5 0,50
Aislar Fonemas 8 3 0,38
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 3,88
PERFIL DEL ALUMNO
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
El niño logró responder satisfactoriamente en el componente Segmentación Silábica, logró
realizar la separación en sílabas de las palabras que se le presentaron, se mostró muy
contento porque sí pudo realizar la segmentación en todas las palabras.
En el componente Supresión Silábica logró reconocer la sílaba inicial de las palabras que se
omitía.
Al momento de realizar las actividades del componente Detección de Rimas Iniciales y
Finales, logró responder satisfactoriamente y le fue muy fácil hacerlo.
En el componente Adiciones Silábicas (Adiciones Iniciales) comprendió lo que tenía que
hacer y logró realizar las actividades con facilidad; sin embargo en Adiciones Finales, no logró
responder de manera satisfactoria.
Cuando realizó el componente Aislar Fonemas (Fonema Inicial) logró comprender y
respondió de manera satisfactoria, reconociendo la imagen que iniciaba con el fonema que
se le indicó, por el contrario no respondió en el Fonema Final ni Vocales, le costó mucho
comprender las actividades que se le explicaban.
Asimismo en los componentes Unir Fonemas y Contar Fonemas, no logró comprender, ni
responder, lo que se le pedía que realice.
Según los resultados obtenidos en la prueba del THM, Calixto obtuvo 3.88 de puntaje,
encontrándose en el estadío Intermedio.
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Leonardo Edad: 4 años 10 meses Fecha de aplicación del THM: 27 de Octubre del 2008
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Leonardo es un niño que presenta mucha dificultad en el proceso de su aprendizaje, es muy
inquieto, disperso, se distrae con facilidad. Presenta dificultad a nivel de lenguaje oral, no
pronuncia correctamente los fonemas.
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 10 0,50
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 4 0,33
Adición Silábica 10 0 0,00
Aislar Fonemas 8 0 0,00
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 0,83
PERFIL DEL ALUMNO
0,0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Durante el desarrollo de la prueba del THM, Leonardo se mostró muy distraído, había que
focalizar su atención en la prueba.
En el componente Segmentación Silábica sólo logró realizar la separación silábica en algunas
palabras presentadas.
Así mismo en el componente Detección de Rimas, Rimas Iniciales, logró unir las imágenes
que tienen la misma rima inicial, sin embargo en Rimas Finales no logró reconocer las
imágenes que tienen la misma rima final, por lo tanto no logró unirlas.
En los siguientes componentes, Leonardo tuvo mucha dificultad para comprender lo que se
le indicaba, su nivel de atención y comprensión no le permitieron mantenerse atento, cuando
se realizaba la prueba.
En la prueba del THM, Leonardo obtuvo 0.83 de puntaje encontrándose en el estadío
Deficiente.
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Ariana Edad: 4 años 5 meses Fecha de aplicación del THM: 24 de Octubre del 2008
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Ariana es una niña que tiene un buen nivel de atención y concentración. Logra seguir
indicaciones que se le da.
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 18 0,90
Supresión Silábica 12 12 1,00
Detección de Rimas 12 7 0,58
Adición Silábica 10 4 0,40
Aislar Fonemas 8 4 0,50
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 3,38
PERFIL DEL ALUMNO
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Durante la prueba del THM, se mostró un poco insegura y temerosa por lo que se le
presentaría en dicha prueba.
Ariana logró desarrollar satisfactoriamente el componente Segmentación Silábica, logró
realizar la separación en sílabas de las palabras que se le presentaron; se mostró más segura
cuando realizó esta parte de la prueba ya que logró hacerlo sin mayor dificultad.
En el componente Supresión Silábica, logró reconocer la sílaba inicial que se omitía sólo de
algunas palabras. Al momento de realizar la Detección de Rimas Iniciales y Finales, logró
responder de manera satisfactoria, realizando los ejercicios sin mayor dificultad.
En el componente Adiciones Silábicas (Adiciones Finales) logró realizar los ejercicios; sin
embargo en adiciones finales no logró responder satisfactoriamente.
Cuando realizó el componente Aislar Fonemas (Fonema Inicial) logró comprender y
respondió satisfactoriamente reconociendo la imagen que iniciaba con el fonema que se le
indicó, sin embargo a la hora que tenía que identificar Fonema Final y Vocales, no logró
responder satisfactoriamente las actividades que se le presentaron.
Asimismo en los componentes Unir Fonemas y Contar Fonemas, no logró responder, ni
comprender lo que se le pedía que realice.
Según los resultados obtenidos de la prueba; Ariana obtuvo 3.38 de puntaje, encontrándose
en el estadío Elemental.
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Alejandro Edad: 4 años 6 meseS Fecha de aplicación del THM: 27 de Octubre del 2008.
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Alejandro es un niño que tiene un buen nivel de atención y concentración. Logra seguir
indicaciones con exactitud, responde con facilidad lo que se le pide.
Durante la prueba, Alejandro se mostró tranquilo y atento cuando se realizaban las preguntas.
El niño logró desarrollar satisfactoriamente el componente Segmentación Silábica, realizando
la separación silábica de las palabras presentadas.
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 7 0,58
Detección de Rimas 12 12 1,00
Adición Silábica 10 4 0,40
Aislar Fonemas 8 3 0,38
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 3,36
PERFIL DEL ALUMNO
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
En el componente Supresión Silábica, sólo logró reconocer la sílaba inicial que se omitía en
algunas palabras. Al momento de realizar las actividades del componente Detección de
Rimas Iniciales y Finales, logró responder de manera satisfactoria, realizando las actividades
sin mayor dificultad.
En el componente Adiciones Silábicas, las actividades de Adiciones Finales logró responder
satisfactoriamente; sin embargo en Adiciones Iniciales no logró responder las actividades
presentadas.
Cuando realizó las actividades del componente Aislar Fonemas, Fonema Inicial, logró
comprender, reconociendo la imagen que iniciaba con el fonema que se le indicó; sin embargo
a la hora que tenía que identificar Fonema Final y Vocales, no logró responder
satisfactoriamente
Asimismo en los componentes Unir Fonemas y Contar Fonemas, no logró responder, ni
comprender lo que se le pedía que realice.
Según los resultados obtenidos de la prueba; Alejandro obtuvo 3.36 de puntaje y
encontrándose en el estadío Elemental.
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Gianella Edad: 4 años 7meses Fecha de aplicación del THM: 22 de Octubre del 2008.
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Gianella es una niña que tiene un buen nivel de atención y concentración, logra seguir
indicaciones con exactitud, comprende con facilidad lo que se le explica y logra comprender
satisfactoriamente lo que se le pide.
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 11 0,92
Detección de Rimas 12 12 1,00
Adición Silábica 10 7 0,70
Aislar Fonemas 8 5 0,63
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 4,24
PERFIL DEL ALUMNO
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Durante el desarrollo de la prueba del THM, Gianella se mostró muy atenta y predispuesta
frente a las actividades planteadas.
La niña logró responder satisfactoriamente en el componente Segmentación Silábica, logró
realizar la separación silábica de las palabras presentadas.
En el componente Supresión Silábica, logró reconocer la Sílaba Inicial de las palabras que se
omitían.
Al momento de realizar las actividades del componente Detección de Rimas Iniciales y
Finales, logró responder satisfactoriamente.
En el componente Adiciones Silábicas, las actividades presentadas en Adiciones Finales
logró comprender lo que tenía que hacer y logró realizar las actividades; sin embargo en
Adiciones Iniciales no logró responder de manera satisfactoria.
Cuando realizó las actividades del componente Aislar Fonemas, Fonema Inicial, logró
responder satisfactoriamente reconociendo la imagen que iniciaba con el fonema que se le
indicó, por el contrario no respondió en las actividades del Fonema Final y Vocales.
Asimismo en las actividades presentadas en los componentes Unir Fonemas y Contar
Fonemas, no logró comprender, ni responder lo que se le pedía que realice.
En la prueba del THM, Gianella obtuvo 4.24 de puntaje, encontrándose en el estadío
Intermedio.
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Carlos Edad: 4 años Fecha de aplicación del THM: 28 de Octubre del 2008.
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Carlos es un niño que presenta mucha dificultad en el proceso de su aprendizaje, es muy
inquieto, inmaduro, disperso, se distrae con facilidad. Presenta dificultad a nivel de lenguaje
oral, no pronuncia correctamente los fonemas.
Durante el desarrollo de la prueba del THM, Carlos se mostró muy inquieto y distraído, había
que focalizar en todo momento su atención en la prueba.
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 7 0,35
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 0 0,00
Adición Silábica 10 0 0,00
Aislar Fonemas 8 0 0,00
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 0,35
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,10,20,20,30,30,40,4
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
En el componente Segmentación Silábica sólo logró realizar la separación silábica en algunas
de las palabras presentadas.
Carlos no logró desarrollar las actividades propuestas de los siguientes componentes, tuvo
mucha dificultad para comprender lo que se le indicaba, su nivel de atención y comprensión
no le permitieron mantenerse atento cuando se realizaba la prueba.
Según los resultados obtenidos de la prueba, Carlos obtuvo 0.35 de puntaje, encontrándose
en el estadío Deficiente.
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Franchesca Edad: 4 años 11 meses Fecha de aplicación del THM: 22 de Octubre del 2008.
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 12 1,00
Detección de Rimas 12 12 1,00
Adición Silábica 10 5 0,50
Aislar Fonemas 8 6 0,75
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 4,25
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Franchesca es una niña que tiene un buen nivel de atención y concentración, logra seguir
indicaciones con exactitud, comprende con facilidad lo que se le explica y logra comprender
satisfactoriamente lo que se le pide.
Durante el desarrollo de la prueba del THM, Franchesca se mostró muy atenta y predispuesta
frente a las actividades planteadas.
PERFIL DEL ALUMNO
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
La niña logró responder satisfactoriamente en el componente Segmentación Silábica, logró
realizar la separación silábica de las palabras presentadas.
En el componente Supresión Silábica, logró reconocer la Sílaba Inicial de las palabras que se
omitían.
Al momento de realizar las actividades del componente Detección de Rimas Iniciales y
Finales, logró responder satisfactoriamente.
En el componente Adiciones Silábicas, las actividades presentadas en Adiciones Finales
logró comprender lo que tenía que hacer y logró realizar las actividades; sin embargo en
adiciones Iniciales no logró responder de manera satisfactoria.
Cuando realizó las actividades del componente Aislar Fonemas, Fonema Inicial, logró
responder satisfactoriamente reconociendo la imagen que iniciaba con el fonema que se le
indicó, asimismo en las actividades del Fonema Final logró reconocer las imágenes que
finalizaban con el fonema que se le indicó; por el contrario en el caso de las actividades con
Vocales no logró responder.
En las actividades presentadas en los componentes Unir Fonemas y Contar Fonemas, no
logró comprender, ni responder lo que se le pedía que realice.
En la prueba del THM, Franchesca obtuvo 4.25 de puntaje, encontrándose en el estadío
Intermedio.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Marcelo Edad: 4 años 9 meses Fecha de aplicación del THM: 22 de Octubre del 2008.
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 9 0,75
Detección de Rimas 12 12 1,00
Adición Silábica 10 5 0,50
Aislar Fonemas 8 3 0,38
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 3,63
PERFIL DEL ALUMNO
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Marcelo es un niño que pierde muy fácilmente la atención, se distrae con facilidad; a pesar
de ello cuando se solicita su participación responde con facilidad las preguntas que se le
realizan.
Durante el desarrollo de la prueba del THM, Marcelo se mostró atento y tranquilo cuando se
realizaban las preguntas.
El niño logró desarrollar satisfactoriamente el componente Segmentación Silábica, logró
realizar la separación silábica de las palabras presentadas.
En el componente Supresión Silábica logró reconocer la sílaba inicial que se omitía sólo de
algunas palabras.
Al momento de realizar las actividades del componente Detección de Rimas Iniciales y
Finales, logró responder satisfactoriamente.
En el componente Adiciones Silábicas (Adiciones Finales) comprendió lo que tenía que
realizar y logró resolver las actividades con facilidad; sin embargo en las actividades de
Adiciones Iniciales no logró responder de manera satisfactoria.
Cuando realizó las actividades del componente Aislar Fonemas, Fonema Inicial, logró
comprender y respondió satisfactoriamente, reconociendo la imagen que iniciaba con el
fonema que se le indicó, por el contrario no logró responder en las actividades del Fonema
Final, ni Vocal.
No logró responder en las actividades de los componentes Unir Fonemas y Contar Fonemas.
Marcelo en la evaluación del THM, obtuvo 3.63 de puntaje, encontrándose en el estadío
Intermedio.
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Diego Edad: 4 años 10 meses Fecha de aplicación del THM: 23 de Octubre del 2008.
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Diego es un niño que se concentra y logra prestar atención, trabaja siguiendo las indicaciones
que se le da; sin embargo hay que estar midiéndole el tiempo cada vez que realiza sus
trabajos, ya que es un poco lento cuando realiza las actividades.
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 12 1,00
Detección de Rimas 12 12 1,00
Adición Silábica 10 0 0,00
Aislar Fonemas 8 3 0,38
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 3,38
PERFIL DEL ALUMNO
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Durante la prueba del THM, se mostró un poco inseguro y temeroso por lo que se le
presentaría en dicha prueba.
Diego logró desarrollar satisfactoriamente el componente Segmentación Silábica, logró
realizar la separación en sílabas de las que se le presentaron; se mostró más seguro cuando
realizó esta parte de la prueba ya que logró hacerlo sin mayor dificultad.
En el componente Supresión Silábica, logró reconocer la sílaba inicial que se omitía de las
palabras presentadas.
Al momento de realizar el componente Adiciones Silábicas, no logró desarrollar ninguna de
las actividades que se le presentaron.
Cuando realizó las actividades del componente Aislar Fonemas, Fonema Inicial, logró
comprender y respondió satisfactoriamente, reconociendo la imagen que iniciaba con el
fonema que se le indicó, por el contrario no logró responder en las actividades del Fonema
Final, ni Vocal.
En las actividades presentadas en los componentes Unir Fonemas y Contar Fonemas, no
logró comprender, ni responder lo que se le pedía que realice.
En la prueba del THM, Diego obtuvo 3.38 de puntaje, encontrándose en el estadío Elemental.
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Diago Edad: 4 años 3 meses Fecha de aplicación del THM: 24 de Octubre del 2008.
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Diago es un niño que pierde fácilmente la concentración, demuestra inseguridad para realizar
las actividades, es muy inquieto, disperso, se distrae con facilidad.
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 14 0,70
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 0 0,00
Adición Silábica 10 0 0,00
Aislar Fonemas 8 0 0,00
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 0,70
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,8
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Durante el desarrollo de la prueba del THM, Diago se mostró muy distraído, había que
focalizar su atención en la prueba.
En el componente Segmentación Silábica sólo logró realizar la separación silábica en algunas
palabras presentadas.
Diago no logró desarrollar las actividades propuestas de los siguientes componentes, tuvo
mucha dificultad para comprender lo que se le indicaba, su nivel de atención y comprensión
no le permitieron mantenerse atento cuando se realizaba la prueba..
En la prueba del THM, Diago obtuvo 0.7 de puntaje encontrándose en el estadío Deficiente.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Fernando Edad: 4 años 4 meses Fecha de aplicación del THM: 28 de Octubre del 2008.
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 9 0,45
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 0 0,00
Adición Silábica 10 0 0,00
Aislar Fonemas 8 0 0,00
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 0,45
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Fernando es un niño que demuestra inseguridad para realizar las actividades, es muy
inquieto, disperso, se distrae con facilidad, no logra pronunciar correctamente los fonemas.
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,10,20,20,30,30,40,40,50,5
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Durante el desarrollo de la prueba del THM, Fernando se mostró muy distraído, en todo
momento tenía que decirle que preste atención a lo que le iba explicando.
En el componente Segmentación Silábica sólo logró realizar la separación silábica en algunas
palabras presentadas.
Fernando no logró desarrollar las actividades propuestas de los siguientes componentes, tuvo
mucha dificultad para comprender lo que se le indicaba, su nivel de atención y comprensión
no le permitieron mantenerse atento cuando se realizaba la prueba..
En la prueba del THM, Fernando obtuvo 0.45 de puntaje encontrándose en el estadío
Deficiente.
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Carolina Edad: 4 años 8 meses Fecha de aplicación del THM: 27 de Octubre del 2008.
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Carolina es una niña que tiene un buen nivel de atención y concentración. Logra seguir las
indicaciones que se le da.
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 5 0,42
Detección de Rimas 12 12 1,00
Adición Silábica 10 5 0,50
Aislar Fonemas 8 4 0,50
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 3,42
PERFIL DEL ALUMNO
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Durante la prueba del THM, se mostró segura y mostraba mucha expectativa por lo que se
le presentaría en dicha prueba.
Carolina logró desarrollar satisfactoriamente el componente Segmentación Silábica, logró
realizar la separación en sílabas de las palabras que se le presentaron; logró hacerlo sin
mayor dificultad.
En el componente Supresión Silábica, logró reconocer la sílaba inicial que se omitía sólo en
algunas palabras.
Al momento de realizar la Detección de Rimas Iniciales y Finales, logró responder de manera
satisfactoria, realizando los ejercicios sin mayor dificultad.
En el componente Adiciones Silábicas (Adiciones Finales) logró realizar las actividades; sin
embargo en adiciones finales no logró responder satisfactoriamente.
Cuando realizó el componente Aislar Fonemas (Fonema Inicial) logró comprender y
respondió satisfactoriamente reconociendo la imagen que iniciaba con el fonema que se le
indicó, sin embargo a la hora que tenía que identificar Fonema Final y Vocales, no logró
responder satisfactoriamente las actividades que se le presentaron.
Asimismo en los componentes Unir Fonemas y Contar Fonemas, no logró responder, ni
comprender lo que se le pedía que realice.
Según los resultados obtenidos de la prueba; Carolina obtuvo 3.42 de puntaje, encontrándose
en el estadío Elemental.
OBSERVACIONES Nombre del niño(a): Fátima Edad: 5 años 2 meses Fecha de aplicación del THM: 27 de Octubre del 2008.
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Fátima es una niña que demuestra mucho interés por las actividades novedosas para ella. La
niña tiene autismo leve, sin embargo durante la prueba se mostró muy atenta y predispuesta
frente a las actividades propuestas, logró desarrollar satisfactoriamente los ejercicios de
segmentación silábica, se mostró muy contenta cuando realizaba los ejercicios ya que hacía
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR SUB
TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 17 0,85
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 4 0,33
Adición Silábica 10 0 0,00
Aislar Fonemas 8 0 0,00
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUEBA 1,18
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,9
Segm
entació
n Si
lábica
Supres
ión Si
lábica
Detec
ción
de Rim
as
Adici
ón S
ilábic
a
Aisla
r Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
la separación de las palabras con palmadas; así como también pudo lograr realizar algunos
ejercicios de detección de rimas.
Con respecto a los siguientes componentes, Fátima no logró realizar ninguno de los ejercicios
propuestos, obteniendo como puntaje total en la prueba 1.18, encontrándose así en el estadío
Deficiente.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Nicole Blanco
Edad: 5 años 1 mes
Fecha de aplicación del THM:
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR
SUB TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE TOTAL
Segmentación Silábica 20 16 0,80
Supresión Silábica 12 6 0,50
Detección de Rimas 12 9 0,75
Adición Silábica 10 3 0,30
Aislar Fonemas 8 3 0,38
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUBA 2,73
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,91,0
Segm
entació
n Silá
bica
Supresión
Silá
bica
Detec
ción
de Rim
as
Adición Silá
bica
Aislar
Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Durante la aplicación del THM Nicole estuvo muy atenta y dispuesta a responder a
las preguntas que se le hacían, pero mientras se avanzaba con la realización del test
las preguntas iban subiendo de nivel y cuando ella ya no sabía la respuesta mostraba
desgano y cansancio; asimismo tuvo dificultad para mencionar el nombre de algunas
imágenes, por ejemplo a la camisa le decía polo.
En cuanto al resultado obtenido, en la primera parte referente al componente de
segmentación silábica ella pudo realizar correctamente 16 ejercicios de las 20, tuvo
dificultad en las palabras de una sílaba como pan, en la cual ella separaba dicha
palabra en dos sílabas: pa – an o en palabras que terminaban en consonante como
caracol.
En la segunda parte del test que es sobre el componente de supresión silábica fue un
poco difícil porque era la primera vez que realizaba este ejercicio además que ella
todavía no diferenciaba entre primer sonido y el segundo pero al trabajar utilizando
los dedos, es decir cada dedo representaba una sílaba, ella pudo responder la mitad
de los ejercicios.
En los componentes de detección de rimas inicial y final ella pudo resolverlos sin
ninguna dificultad.
En el componente de adiciones silábicas se le tuvo que explicar varias veces el
ejemplo y solo pudo resolver 3 ejercicios de un total de 10.
En la quinta parte del test referente al componente de aislar fonemas solo resolvió 3
ejercicios de 8.
En los dos últimos componentes de unir fonemas y contar fonemas no realizó ningún
ejercicio.
Obteniendo un puntaje total en la prueba de 2.72 lo cual la coloca en el Estadío
Elemental.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Edwin Romero
Edad: 4 años 9 meses
Fecha de aplicación del THM:
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR
SUB TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 7 0,58
Detección de Rimas 12 10 0,83
Adición Silábica 10 4 0,40
Aislar Fonemas 8 3 0,38
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUBA 3,19
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,91,0
Segm
entac
ión S
ilábic
a
Supres
ión S
ilábic
a
Detecc
ión de
Rim
as
Adición
Silá
bica
Aislar
Fonem
as
Unir F
onem
as
Contar
Fon
emas
PUNTAJE TOTAL
Durante el inicio de la aplicación del THM, Edwin estuvo muy atento y dispuesto a
responder las preguntas que se le hacia, mientras se iba avanzando con el test Edwin
mostraba cansancio, asimismo el grado de dificultad de cada componente iba
aumentando, por lo tanto, su interés era menor pero él intentaba responder, al final
del test ya no respondió ninguna pregunta y mostraba desgano al no saber la
respuesta.
Durante el desarrollo del Test, en el primer componente referente a segmentación
silábica, él realizó los 20 ejercicios con mucha facilidad.
Durante el segundo componente referente a supresión silábica, se le explicó dos
veces el ejercicio, al final pudo realizar la mayoría de ejercicios utilizando los dedos,
es decir cada dedo representaba una sílaba de la palabra y él tenía que omitir la
primera sílaba de cada palabra y solo mencionar las siguientes.
En el siguiente componente referente a detección de rimas, logró resolver los
ejercicios con mucha facilidad, tanto las rimas iniciales como las rimas finales.
En la primera parte del componente de adiciones silábicas no tuvo mucha dificultad
al juntar las 2 sílabas que escuchó y formar la palabra por lo tanto realizó la mayoría
de ejercicios, pero en la segunda parte que era escuchar las dos sílabas, cambiarlas
de posición y formar la palabra, tuvo mucha dificultad, se le explicó más de dos veces;
pero sólo pudo realizar un ejercicio.
En el componente de aislar fonemas sólo realizó algunos.
Y en los dos últimos componentes de unir y contar fonemas no realizó ningún
ejercicio.
Obtuvo un puntaje total en la prueba de 3.18 lo cual la coloca en el Estadío Elemental.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Rodrigo Chancan
Edad: 5 años 1 mes
Fecha de aplicación del THM:
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR
SUB TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 5 0,42
Detección de Rimas 12 6 0,50
Adición Silábica 10 5 0,50
Aislar Fonemas 8 5 0,63
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUBA 3,04
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,91,0
Segm
entac
ión S
ilábic
a
Supres
ión S
ilábic
a
Detecc
ión de
Rim
as
Adición
Silá
bica
Aislar
Fonem
as
Unir F
onem
as
Contar
Fon
emas
PUNTAJE TOTAL
Durante la aplicación del THM Rodrigo estuvo atento y siempre trataba de responder
a todas las preguntas.
En el primer componente de segmentación silábica logró realizar todos los ejercicios
sin ninguna dificultad.
En el siguiente componente de supresión silábica, se le explicó más de dos veces el
ejercicio pero solo realizó 5 ejercicios de 12.
En la primera parte del componente de detección de rimas, rimas iniciales, resolvió
los ejercicios sin dificultad, pero en la segunda parte del componente referente a rimas
finales tuvo dificultad para resolver los ejercicios.
En adiciones silábicas resolvió la mitad de los ejercicios, logró unir las dos sílabas
que escuchó y formar la palabra.
En el componente de aislar fonemas se le explicó dos veces el ejercicio y pudo
resolver la mayoría de ellos.
En los dos últimos componentes tuvo mucha dificultad para entender la pregunta por
lo tanto no resolvió ningún ejercicio.
Obteniendo un puntaje total en la prueba de 3.00 lo cual la coloca en el Estadío
Elemental.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Camila Vargas
Edad: 5 años
Fecha de aplicación del THM:
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR
SUB TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 6 0,50
Adición Silábica 10 6 0,60
Aislar Fonemas 8 3 0,38
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUBA 2,48
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,91,0
Segm
entac
ión S
ilábic
a
Supres
ión S
ilábic
a
Detecc
ión de
Rim
as
Adición
Silá
bica
Aislar
Fonem
as
Unir F
onem
as
Contar
Fon
emas
PUNTAJE TOTAL
Durante el inicio de la aplicación del THM Camila estuvo tranquila, atenta y dispuesta
responder las preguntas que se le hacía. Mientras avanzábamos con el test y si ella
ya no sabía la respuesta se incomodaba y mostraba inseguridad al responder, al
finalizar del test ella mostraba cansancio por lo tanto ya no quería responder a las
preguntas.
En el componente de segmentación silábica logró responder todos los ejercicios sin
dificultad.
Durante el desarrollo del componente de supresión silábica, Camila intentó responder
los ejercicios pero no logró resolver ninguno.
En el componente de detección de rimas pudo resolver los ejercicios
correspondientes a rimas iniciales pero tuvo mucha dificultad al resolver los ejercicios
correspondientes a rimas finales.
En el cuarto componente referente a adiciones silábicas resolvió la mitad de los
ejercicios.
Durante el componente de aislar fonemas solo resolvió la primera parte que es
reconocer el fonema inicial de las palabras.
En los últimos componentes referentes a unir y contar fonemas, Camila no logró
resolver ningún ejercicio.
Obteniendo un puntaje total en la prueba de 2.35 lo cual la coloca en el Estadío
Elemental.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Anny León
Edad: 5 años
Fecha de aplicación del THM:
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR
SUB TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 19 0,95
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 2 0,17
Adición Silábica 10 3 0,30
Aislar Fonemas 8 1 0,13
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUBA 1,54
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,91,0
Segm
entac
ión S
ilábic
a
Supres
ión S
ilábic
a
Dete
cción
de R
imas
Adición
Silá
bica
Aislar
Fonem
as
Unir
Fon
emas
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Durante la aplicación del THM Anny no se concentraba en el test, se distraía con
mucha facilidad, tenía que repetirle constantemente las preguntas las cuáles las
resolvía con mucha ayuda. Tuvo dificultad para identificar algunos dibujos del test y
no pronunciaba correctamente algunas palabras lo cual dificultaba avanzar.
En el componente de segmentación silábica, al separar las palabras en sílabas dando
palmadas omitía sílabas y se confundía debido a la rapidez con la que realizaba los
ejercicios, al explicarle nuevamente volvió a realizar el ejercicio y logró resolver la
mayoría de los ejercicios.
En el siguiente componente de supresión silábica no resolvió ningún ejercicio.
El componente de detección de rimas fue la parte más difícil para ella debido a que
no podía pronunciar correctamente algunas palabras.
En el componente de adiciones silábicas resolvió 3 de 10 ejercicios y en el
componente de aislar fonemas resolvió 1 de los 8 ejercicios. Y en los últimos
componentes de unir y contar fonemas no resolvió ningún ejercicio.
Obtuvo un puntaje total en la prueba de 1.54 lo cual la coloca en el Estadío Deficiente.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Adrian Rojas
Edad: 4 años 6 meses
Fecha de aplicación del THM:
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR
SUB TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 7 0,58
Adición Silábica 10 6 0,60
Aislar Fonemas 8 6 0,75
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUBA 2,93
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,91,0
Segm
entac
ión S
ilábic
a
Supres
ión S
ilábic
a
Detecc
ión de
Rim
as
Adición
Silá
bica
Aislar
Fonem
as
Unir F
onem
as
Contar
Fon
emas
PUNTAJE TOTAL
Durante la aplicación del THM, Adrian estuvo muy atento escuchando y respondiendo
las preguntas que se le hacían.
En el desarrollo del primer componente que es segmentación silábica Adrian logró
resolver todos los ejercicios sin ninguna dificultad.
Durante el segundo componente referente a supresión silábica tuvo dificultad para
resolver los ejercicios aunque se le explicó dos veces el ejemplo no logró resolver
ningún ejercicio.
En el componente de detección de rimas, Adrian no tuvo dificultad en resolver los
ejercicios de la primera parte que era referente a sonidos iniciales, pero al resolver la
segunda parte del componente referente a sonidos finales tuvo dificultad y no logró
resolver ningún ejercicio.
En el cuarto componente sobre adiciones silábicas logró resolver los ejercicios
correspondientes a la primera parte que es adiciones silábicas iniciales, pero en la
segunda parte referente a adiciones finales sólo logró resolver un ejercicio de los
cinco que había en total.
Durante el componente de aislar fonemas logró resolver los ejercicios referentes al
fonema inicial y vocales.
En los últimos componentes de unir fonemas y contar fonemas no logró resolver
ningún ejercicio.
Obtuvo un puntaje total en la prueba de 2.93 lo cual la coloca en el Estadío Elemental.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): José Fernando Parra
Edad: 4 años 7 meses
Fecha de aplicación del THM:
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR
SUB TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 18 0,90
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 12 1,00
Adición Silábica 10 4 0,40
Aislar Fonemas 8 2 0,25
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUBA 2,55
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,91,0
Segm
entac
ión S
ilábic
a
Supres
ión S
ilábic
a
Detecc
ión de
Rim
as
Adición
Silá
bica
Aislar
Fonem
as
Unir F
onem
as
Contar
Fon
emas
PUNTAJE TOTAL
Durante la aplicación del THM, José Fernando estuvo atento y dispuesto a responder
las preguntas.
En el primer componente sobre segmentación silábico José logró responder la
mayoría de los ejercicios, pero tuvo un poco de dificultad en la pronunciación de
algunas palabras o en la identificación de las imágenes.
Durante el segundo componente referente a supresión silábica, José tuvo mucha
dificultad al suprimir la sílaba inicial de cada palabra por lo tanto no logró resolver los
ejercicios.
En el tercer componente referente a detección de rimas, logró resolver todos los
ejercicios, al resolverlos lo hacía muy concentrado y pausadamente repitiendo
constantemente las palabras.
En el desarrollo del componente de adiciones silábicas logró resolver la mayoría de
los ejercicios de la primera parte referente a adiciones silábicas iniciales. En la
segunda parte sobre adiciones silábicas finales no logró resolver ningún ejercicio.
Durante el desarrollo del componente de aislar fonemas tuvo muchas dificultades al
identificar los fonemas iniciales y finales de las palabras, sólo pudo resolver uno de
los ocho ejercicios.
En los últimos componentes sobre unir y contar fonemas no logró resolver ningún
ejercicio.
Obteniendo un puntaje total en la prueba de 2.55 lo cual la coloca en el Estadío
Elemental.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Jimena Pastor
Edad: 4 años 5 meses
Fecha de aplicación del THM:
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR
SUB TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 13 0,65
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 1 0,08
Adición Silábica 10 0 0,00
Aislar Fonemas 8 0 0,00
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUBA 0,73
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,91,0
Segm
entac
ión S
ilábic
a
Supres
ión S
ilábic
a
Dete
cción
de R
imas
Adición
Silá
bica
Aislar
Fonem
as
Unir
Fon
emas
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Durante la aplicación del THM Jimena se mostró muy distraída, siempre le llamaba la
atención cualquier objeto o persona.
En la primera parte referente a segmentación de sílabas logró responder la mayoría
de los ejercicios, algunos con un poco de dificultad debido a que no pronunciaba
correctamente las palabras.
En los siguientes componentes sobre supresión silábica, adiciones silábicas,
detección de rimas, aislar fonemas, unir y contar fonemas Jimena no logró resolver
ningún ejercicio a pesar que se le explicó varias veces.
Obteniendo un puntaje total en la prueba de 0.23 lo cual la coloca en el Estadío
Deficiente.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Eduardo Lagos
Edad: 5 años 1 mes
Fecha de aplicación del THM:
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR
SUB TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 19 0,95
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 12 1,00
Adición Silábica 10 5 0,50
Aislar Fonemas 8 6 0,75
Unir Fonemas 20 4 0,20
Contar Fonemas 20 10 0,50
TOTAL DE PRUBA 3,90
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,91,0
Segm
entació
n Silá
bica
Supresión
Silá
bica
Detec
ción
de Rim
as
Adición Silá
bica
Aislar
Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
Durante la aplicación del THM Eduardo se mostraba un poco inquieto pero mientras
se iba avanzando con las preguntas él siempre trataba de resolver los ejercicios.
En el primer componente sobre segmentación silábica pudo resolver los ejercicios sin
ninguna dificultad, solo hubo dificultad en identificar una imagen.
Durante el desarrollo del segundo componente referente a supresión silábica Eduardo
tuvo mucha dificultad en entender la premisa del ejercicio, por lo tanto no logró
resolver ningún ejercicio.
En el componente de detección de rimas que consistía en resolver ejercicios de rimas
iniciales y finales se logró resolver todos los ejercicios sin ninguna dificultad.
En el cuarto componente de adición silábica logró resolver la mitad de los ejercicios
propuestos, tanto en adiciones silábicas iniciales como finales.
Durante el componente de aislar fonemas resolvió los ejercicios sobre fonema inicial
y vocales, pero en los ejercicios de fonema final tuvo un poco de dificultad y solo pudo
resolver uno de los tres ejercicios.
En el penúltimo componente referente a unir fonemas logró resolver pocos ejercicios,
debido a que se le hacía difícil juntar los fonemas que escuchaba. Solo logró
identificar palabras con dos fonemas.
Y en el último componente de contar fonemas logró resolver la mitad de los ejercicios
propuestos.
Obteniendo un puntaje total en la prueba de 3.90 lo cual la coloca en el Estadío
Intermedio.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Giordano Canorio
Edad: 4 años 8 meses
Fecha de aplicación del THM:
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR
SUB TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica 20 20 1,00
Supresión Silábica 12 4 0,33
Detección de Rimas 12 11 0,92
Adición Silábica 10 3 0,30
Aislar Fonemas 8 3 0,38
Unir Fonemas 20 0 0,00
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUBA 2,93
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,91,0
Segm
entac
ión S
ilábic
a
Supres
ión S
ilábic
a
Detecc
ión de
Rim
as
Adición
Silá
bica
Aislar
Fonem
as
Unir F
onem
as
Contar
Fon
emas
PUNTAJE TOTAL
Durante la prueba del THM, el niño estuvo tranquilo y atento a las preguntas que se
le hacían, supongo que su reacción se debió a que la profesora que lo evaluó no era
alguien conocido.
En el proceso de la evaluación, la profesora explicaba las actividades pero el niño
requirió de varios ejemplos debido a que el niño no comprendía con facilidad, e incluso
parecía que la profesora inducía las respuestas que él debía contestar.
En el componente segmentación silábica, el niño respondió todas bien, porque para
el niño era una actividad anteriormente practicada, pero las demás no fueron muy
fáciles para él.
En las actividades de las rimas iniciales y finales, el niño pudo resolver sin mayor
inconveniente, pero a veces la profesora hacía el énfasis en las sílabas iniciales y
finales, según lo requería; para que el niño pudiera hacer la relación de las imágenes.
El componente supresión silábica, no fue una actividad fácil de resolver debido a que
no la comprendió en la totalidad y las respuestas acertadas que tiene fueron con
mucha ayuda de la profesora.
Lo mismo pasó en los componentes adición silábica y aislar fonemas, debido a que
las actividades cada vez eran un poco más complejas para él. Sólo respondió 2 ó 3,
y con ayuda de varios ejemplos que dio la profesora para que comprendiera.
En los componentes unir fonemas, y contar fonemas, a pesar de que se hizo el intento
de resolver algunas actividades, con ayuda de varios ejemplos, el niño logró
responder ninguna.
El resultado que obtuvo Giordano en la prueba fue 2.92 encontrándose en el Estadío
Elemental.
OBSERVACIONES
Nombre del niño(a): Karla ciprian
Edad: 4 años 9 meses
Fecha de aplicación del THM:
Resultados del Test de Habilidades Metalinguísticas
RESUMEN GLOBAL DE PUNTUACIONES
SUB TEST PUNTAJE POR
SUB TEST PUNTAJE
OBTENIDO PUNTAJE
TOTAL
Segmentación Silábica
20 20 1,00
Supresión Silábica 12 0 0,00
Detección de Rimas 12 10 0,83
Adición Silábica 10 1 0,10
Aislar Fonemas 8 4 0,50
Unir Fonemas 20 3 0,15
Contar Fonemas 20 0 0,00
TOTAL DE PRUBA 2,58
Puntaje total = Puntaje por sub test / puntaje obtenido
Punt. Mínimo = 0 Punt. Máximo = 1
Durante la prueba la niña estuvo atenta a las preguntas que hacía la profesora.
PERFIL DEL ALUMNO
0,00,10,20,30,40,50,60,70,80,91,0
Segm
entació
n Silá
bica
Supresión
Silá
bica
Detec
ción
de Rim
as
Adición Silá
bica
Aislar
Fon
emas
Unir F
onem
as
Con
tar F
onem
as
PUNTAJE TOTAL
En el componente Segmentación Silábica la niña respondió todas las preguntas,
debido a que era una actividad que ella ya conocía, es por ello que lo hizo bien.
En el componente Supresión Silábica, la profesora explicó la actividad con varios
ejemplos pero a pesar de ello la niña no comprendió es por ello que no respondió las
preguntas de esta actividad.
En la actividad de las rimas iniciales y finales, la niña pudo responder la mayoría de
las preguntas, pero sólo en algunas la profesora orientaba sus respuestas, para
comprendiera la relación de imágenes que requería la actividad.
En el componente Adiciones Silábicas, también se le explicó con ejemplos e incluso
se usaron la de las actividades pero la niña no daba las respuestas acertadas, a
excepción de una palabra de la actividad que al parecer era conocida para ella, por
ello fue la única que respondió bien.
En el componente Aislar fonemas, ella pudo responder algunas preguntas de las
actividades, las que pudo captar con ayuda de la profesora; debido a que se hacía el
énfasis en las sílabas y vocales requeridas de la palabra.
En el componente unir fonemas, la niña respondió sólo las actividades que contenían
fonemas de su conocimiento debido a que las trabajo anteriormente en el aula; las
demás ya no pudo responder por desconocimiento del fonema.
Por ende el siguiente componente le fue difícil responder porque no había
comprendido en la totalidad la actividad.
Karla obtuvo 2.58 de puntaje en la evaluación del THM encontrándose en el Estadío
Elemental
INFORME DE APLICACIÓN DEL THM
1.- DATOS Institución Educativa: DELISÚ Fecha: Del 13 al 21 de Octubre 2.- RESULTADOS Cuadro 1
RESULTADO GENERAL DEL THM
ESTADIO F %
Deficiente 5 35,7
Elemental 4 28,6
Intermedio 5 35,7
Avanzado 0 0
TOTAL 14 100
Gráfico
Cuadro 2
CUADRO 1
35%
29%
36%0%
Deficiente Elemental Intermedio Avanzado
PUNTUACIÓN OBTENIDA POR CADA ALUMNO EN EL THM
Puntaje Mínimo = 0 Puntaje Máximo = 7
3.- DESCRIPCIÓN
El 35.7% de los niños se encuentra en el Estadio Deficiente, sólo lograron responder
en el componente de segmentación silábica, en los otros componentes no lograron
responder satisfactoriamente, obteniendo como puntaje de 0 a 1.75, por lo tanto estos
niños carecen de las habilidades fonológicas básicas que facilitan el acceso a la
lectoescritura.
Asimismo el 28.6% del total de los niños se encuentra en el Estadio Elemental ya que
obtuvieron resultados favorables en los componentes de segmentación silábica,
detección de rimas y supresión silábica; en los componente de adición silábica, aislar
fonemas, unir fonemas y contar fonemas tuvieron un poco de dificultad para
responder, estos niños manifiestan dificultad para operar con eslabones silábicos, así
como para identificar palabras con premisa fonémica determinada, es por ello este
grupo de niños se encuentra en este estadio obteniendo como puntaje de 1.75 a 3.50.
El 35.7% del total de los niños respondieron satisfactoriamente obteniendo resultados
favorables en los componentes de segmentación silábica, detección de rimas,
APELLIDOS Y NOMBRES PUNTAJE TOTAL ESTADIO
Carlos 0.35 DEFICIENTE
Fernando 0.45 DEFICIENTE
Diago 0.7 DEFICIENTE
Leonardo 0.85 DEFICIENTE
Fatima 1.18 DEFICIENTE
Alejandro 3.29 ELEMENTAL
Ariana 3.38 ELEMENTAL
Diego 3.38 ELEMENTAL
Carolina 3.42 ELEMENTAL
Marcelo 3.63 INTERMEDIO
Calixto 3.88 INTERMEDIO
Franchesca 4.25 INTERMEDIO
Gianella 4.25 INTERMEDIO
Patricia 4.35 INTERMEDIO
supresión silábica, adición silábica y aislar fonemas; en los últimos componentes de
unir fonemas y contar fonemas los niños no lograron responder. Luego de haber
sistematizado los resultados este grupo de niños se encuentra en el Estadio
Intermedio ya que tienen una puntuación entre 3.50 a 5.25.
Finalmente, como podemos observar en el cuadro 1ningún niño logró el puntaje
requerido para el Estadio Avanzado.
INFORME DE APLICACIÓN DEL THM
1.- DATOS Institución Educativa: MI MUNDO FELIZ Fecha: Del 13 al 21 de Octubre 2.- RESULTADOS Cuadro 1
RESULTADO GENERAL DEL THM
Gráfico
Cuadro 2
ESTADIO F %
Deficiente 2 18
Elemental 8 73
Intermedio 1 9
Avanzado 0 0
TOTAL 11 100
Cuadro 1
18%
73%
9% 0%
Deficiente Elemental Intermedio Avanzado
PUNTUACIÓN OBTENIDA POR CADA ALUMNO EN EL THM
Puntaje Mínimo = 0 Puntaje Máximo = 7 3.- DESCRIPCIÓN
El 18.18% de los niños se encuentra en el Estadío Deficiente, solo respondieron el
componente de segmentación silábica, esto indica que los niños carecen de las
habilidades fonológicas básicas que facilitan el acceso a la lectoescritura.
El 72.73% del total de niños se encuentra en el Estadío Elemental, en la cual los niños
son capaces de desenvolverse con éxito en las sub pruebas de segmentación silábica
y detección de rimas, pero con dificultades para operar con eslabones silábicos, así
como para identificar palabras con premisa fonémicas determinadas. En este estadío
el mayor puntaje fue de 3.18 y el menor de 2.35.
El 9.09% de los niños se encuentra en el Estadío Intermedio en la cual el niño es
capaz de desenvolverse en las primeros sub pruebas como segmentación silábica,
supresión silábica, detección de rimas, adición silábica y aislar fonemas.
Finalmente, como podemos observar en el cuadro 1ningún niño logró el puntaje
requerido para el Estadio Avanzado.
APELLIDOS Y NOMBRES PUNTAJE TOTAL ESTADIO
PASTOR, Jimena 0,23 Deficiente
LEÓN, Anny 1,54 Deficiente
VARGAS, Camila 2,35 Elemental
PARRA, José 2,55 Elemental
CIPRIAN, Karla 2,58 Elemental
BLANCO, Nicole 2,72 Elemental
CANORIO, Giordano 2,92 Elemental
ROJAS, Adrian 2,93 Elemental
CHANCAN, Rodrigo 3,00 Elemental
ROMERO, Edwin 3,18 Elemental
LAGOS, Eduardo 3,92 Intermedio
PROGRAMACIÓN DE SESIONES
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Martes
11
de
Noviembre
40 min
aprox
“ Jugando a suprimir la
sílaba inicial”
La profesora muestra a los
niños una bolsa sorpresa y
entonan la canción “Sorpresa,
Sorpresa”, cuando abren la
bolsa ella saca un cuento “Mini
mago” y se los muestra a los
niños, indicándoles que les va a
contar, y los motiva a que
presten atención para que
escuchen ese lindo cuento, este
tiene en su contenido varias
palabras con el fonema “m”
para que el niño las identifique
al escucharlas.
Luego de contarles el cuento, la
profesora realiza diversas
preguntas. Espera las
respuestas de los niños y
conforme van respondiendo ella
va colocando las imágenes de
las palabras que inicien con el
fonema “m”.
Seguidamente, la profesora
hace que los niños repitan cada
palabra junto con ella y luego le
brinda una imagen a cada niño,
indicándoles que van a realizar
un juego con ellas. Saca unos
círculos de colores rojos y
blancos y los coloca en el suelo.
Ella les explica el juego, éste
consiste en que ellos deben
colocar los círculos uno a lado
de otro; el círculo blanco es para
la primera sílaba suprimida y las
rojas para las demás sílabas (de
acuerdo a la cantidad que haya
por cada palabra)
La profesora pregunta a un niño
que imagen le tocó, por ejemplo
Canción
“Sorpresa,
sorpresa”
(Anexo 1)
Cuento “Mini
mago”
(Anexo 2)
Imágenes
Círculos de
cartulina
plastificada
(rojos y
blancos)
Hojas de
aplicación
(Anexo 3)
Hojas de
aplicación
(Anexo 4)
si le tocó una mesa, se pide que
haga la segmentación silábica,
la profesora dice al niño separa
la palabra con palmadas y el
niño debe decir tiene 2 sonidos,
luego se dirige hacia los círculos
y hace la segmentación en
ellos. Saltando en cada uno
mientras va separando la
palabra en sílabas (me – sa). La
profesora le dice ahora
saltaremos nuevamente sobre
los círculos, pero al saltar en el
círculo blanco (el primer
círculo), nos quedaremos
callados, y luego al saltar al
siguiente círculo
mencionaremos el sonido que
toca.
La profesora acompaña a cada
niño a realizar la actividad con la
palabra que le tocó y según la
indicación que ella dio.
La profesora entrega a los niños
una hoja con imágenes y
círculos, para que ellos dejen en
blanco el primer círculo (sonido
inicial) y los demás pintarlos de
color rojo.
Finalmente, la profesora
entrega a los niños una hoja
parecida a la que trabajaron en
la aplicación, éstas también
tendrán en cuenta el uso del
fonema “m”
Anexo 1
Sorpresa. Sorpresa
Que nos traerá?
Si cierro mis ojos
pronto los verás.
Anexo 2
Cuento “Mini mago”
Un mago vivía en una casa de madera.
En su patio había magnolias y margaritas.
Ahí hacia unas comilonas e invitaba a sus
amigos a comer macarrones, mamey, miel,
mermelada y manzanas.
Ahora les ofrecería una merienda a sus
amigos. Se puso ropa amarilla, una enorme
capa morada y un gorro color negro.
Poco a poco llegaron sus invitados. El
mago movió la mano y de ahí salieron polvos
mágicos que se convertían en muñecas,
monedas, mangos, melones y mandarinas.
- Mis amigos, ¡Con mi magia la pasaremos
de maravilla! – decía el magnífico mago -
¿Quién quiere una tarta de membrillo?
El mago mezcló polvos misteriosos y dijo las
palabras mágicas pero, en medio de su
encantamiento, el polvillo lo hizo estornudar.
Eso afectó su magia, porque en lugar de la tarta
de membrillo salió un mandril que atemorizó a
todos.
¡Pobre mago! Su estornudo arruinó su mejor
momento.
Anexo 3
Hoja de aplicación Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase En cada figura, deja en blanco el círculo que corresponde a la sílaba inicial y pinta de rojo los demás círculos. Recuerda que al leer cada palabra vas a omitir el primer sonido que está representado por el círculo blanco. 1.-
Mano 2.- Madera 3.-
Melocotón 4.-
Mono 5.-
Mango 6.- Mesa
Anexo 4
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase En cada figura, deja en blanco el círculo que corresponda a la sílaba inicial y pinta de rojo los demás círculos. Recuerda que al leer cada palabra vas a omitir el primer sonido que está representado por el círculo blanco. 1.-
Mariposa 2.- Muleta 3.-
Manzana 4.-
Medusa 5.-
Muñeca
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Jueves
13
de
Noviembre
40 min
aprox
“ Jugando a suprimir las sílaba inicial”
La profesora coloca un papelógrafo en la pizarra, luego cuenta a los niños el
cuento “El paseo de Miguel”. En este cuento también los niños van a encontrar
palabras con fonemas “m” y tienen que identificar que tienen en común estas
palabras que están resaltadas de color rojo. Ellos deben decir que todas inician
con fonema “m”
Ella pregunta a los niños, qué palabras del cuento inician con fonema “m”, los
niños van nombrando y la profesora muestra imágenes de éstas con su nombre.
Los niños notan que cada imagen tienen algo en común y es que todas inician
con el fonema “m”.
Luego la profesora llama a cada niño y pide que escoja una tarjeta, para que
realicen la actividad. Ésta consiste en segmentar la palabra en sílabas y
suprimir al nombrar la primera sílaba de la palabra (el niño hace un silencio o
pausa en el sonido inicial y nombra las siguientes sílabas)
Esta actividad se realiza con círculos en la pizarra, el círculo blanco corresponde
al sonido inicial y los rojos a las demás sílabas, Así cada niño hace la misma
actividad en la pizarra con apoyo de la profesora.
La profesora entrega a los niños una hoja de aplicación para que realicen en
casa. Ellos van a encontrar 5 oraciones con texto e imágenes y deben realizar
lo siguiente: La Mesa (imagen) es de madera.
Debajo de la imagen de la mesa el niño va encontrar 3 círculos en blanco, él
dejará en blanco el primer círculo y pintará las demás de rojo.
El niño al leer la oración final va a decir: La …. (pausa o silencio) sa es de
madera. La misma dinámica van hacer con cada oración.
Cuento “ El paseo de
Miguel”
(Anexo 1)
Imágenes (Anexo 2)
Círculos blancos y
rojos
Hoja de aplicación
(Anexo 3)
Anexo 1
El Paseo de Miguel
Había una vez un niño que se llamaba Miguel.
Un día Miguel y su mamá se fueron en moto a pasear y
compraron una maleta, un micrófono, una par de
medias, una mochila y un melón.
Por el camino vieron: un molino, una palmera y una vaca
que decía Mu , Muuuuuu, Muuuuu.
Observación: El cuento se realizará en papelógrafo.
Anexo 2
micrófono medias
maleta molino
melón mochila
moto
Anexo 3
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase Pinta los círculos que se encuentran debajo de cada figura. Recuerda dejar en blanco el círculo que corresponde a la sílaba inicial y pinta de rojo los demás círculos. Luego lee la oración omitiendo la sílaba inicial de cada figura. Ejemplo: A los les gusta comer plátanos. 1.- La está llena de margaritas 2.- María se ganó una 3.- Todos las mañanas llevó mis cuadernos en la
4.- Mónica usa de color morado 5.- Manuel maneja la con cuidado.
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Lunes
17
de
Noviembre
40 min
aprox
“¿Adivina con qué empiezo?”
La profesora motiva a los niños a jugar a las adivinanzas, les menciona algunas
características de algunos objetos y ellos tienen que adivinar ¿qué es?, mientras
los niños van respondiendo la profesora irá colocando las imágenes, cuando haya
tres imágenes la profesora les preguntará ¿cuál no corresponde?; luego de
escuchar sus respuestas les muestra las imágenes de las siguientes figuras
como: pera, pelota, mono, moto, limón, libro, lata
La profesora los motiva a que relacionen las palabras que coinciden con el mismo
sonido inicial y vayan descartando la figura que no coincide para sacarla del
grupo. Así sucesivamente hasta que queden 3 parejas de figuras que tengan el
mismo sonido inicial.
Una vez realizado el juego la profesora hace que las imágenes se muevan
mencionando “Chicos un temblor” y hace que todas las figuras que quedaron con
sus pares se vuelvan a mezclar entre sí y las coloca en dos columnas. Los niños
tendrán que buscar en la columna de la izquierda y tratar de aparearla con la
columna de la derecha.
La profesora le brinda una hoja de aplicación en la cual los niños tienen que unir
las imágenes con el mismo sonido inicial; luego la profesora solicita la ayuda de
uno de los niños para que repartan las hojas y los lápices.
Los niños llevan de tarea a casa una hoja de aplicación donde completarán la
oración teniendo en cuenta el sonido inicial.
7 imágenes de
objetos.
(Anexo 1 )
Adivinanzas
(Anexo 2)
Hoja de aplicación
(Anexo 3)
Lápices.
Hoja de aplicación
(Anexo 4 )
Anexo 1
Sobre Manila para las adivinanzas
Observación: El tamaño real es la mitad de un sobre Manila A4, dentro del sobre está la
respuesta de la adivinanza en dibujo.
Mi inicial está en Mochila,
pero no soy un objeto
me encanta jugar en los árboles
y comer muchos plátanos.
Adivinanzas
Blanca por dentro. verde por fuera Si quieres que te lo diga Espera, espera Bota y rebota, Vuelve a rebotar Con ella juego Sin descansar
Mi inicial está en Mochila, pero no soy un objeto me encanta jugar en los árboles y comer muchos plátanos.
Una mina de carbón en lo más hondo del bosque, hay que cortar la madera para que la mina asome
Vehículo soy Hago mucho ruido Pero sólo dos Van conmigo
De colores verdones Ojos grandes y saltones Tenemos las patas de atrás Muy largas para saltar De la oveja vengo y Y en invierno se que A todos sostengo
Anexo 3
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase
Recorta y completa la oración teniendo en cuenta el sonido inicial
1.- El juega con la
perro
2.- La se poso en mi mariposa 3.- María escondió mi en una lápiz
4.- Hoy tome la sentada en el sopa 5.- El se cayó al
Anexo 4
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase Unir las figuras que tengan el mismo sonido inicial.
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Miércoles
19
de
Noviembre
40 min.
Aprox.
“Adivina con que sonido terminó”
La profesora les comenta a los niños que el día de hoy les tiene una sorpresa
para ellos, les muestra el periódico y les dice que hay una noticia curiosa que
ella les quiere mostrar; seguidamente saca de una caja mágica un tren y les dice:
Llegó el primer tren, vamos a ver que nos trae este tren, a continuación les
muestra el tren, miren chicos que nos trae este tren, los niños responden: una el
primer vagón estará la imagen de una botella y en los siguientes vagones irá la
palabra segmentada, sí es verdad es una casa a ver repitan conmigo botella, y
coloca el tren en la pizarra.
Ahora vamos a ver qué más hay en la caja, enseguida saca otro tren, y les
pregunta ¿qué nos trae este tren?, todos responden una estrella, muy bien niños.
Seguidamente coloca los dos trenes juntos y los niños observan, la profesora les
dice: ¿botella y estrella terminan en el mismo sonido verdad? “ella”.
Tenemos más sorpresas niños, seguidamente saca otro tren y les dice miren que
nos ha llegado, todos responden un gato. Enseguida saca otro tren y la profesora
les pregunta, este tren que nos trae: un zapato.
Gato y zapato terminan en el mismo sonido, y les pregunta ¿cuál es?, después
de escuchar sus respuestas ella les repite que el sonido es “ato”.
A continuación la profesora les dice, vamos a realizar un juego, ella coloca en la
pizarra en dos columnas las imágenes de cada tren.
Les dice a los niños ahora ustedes me van ayudar tenemos botella que termina
en el sonido “ella” ¿verdad? ¿Cuál de estos dos dibujos señalando plato y estrella
termina también en “ella”?, luego de escuchar sus respuestas, la profesora en la
pizarra une la imagen de la botella trazando una línea hasta la estrella;
seguidamente realiza el mismo ejercicio con la imagen del gato, los niños
Caja mágica
Tren hecho en
cartulina
Imágenes (Anexo 2)
identifican que gato y zapato terminan en el mismo sonido, después de escuchar
sus respuestas une las imágenes trazando una línea.
Enseguida la profesora les dice a los niños que ahora cada uno va realizar el
mismo ejercicio, les entrega una hoja de aplicación (anexo 3) donde los niños
deben juntar las imágenes que terminan en el mismo sonido final trazando una
línea.
La profesora les entrega a los niños una hoja de aplicación (anexo 4) parecida a
la que trabajaron en clase.
Hoja de aplicación
(Anexo 3)
Hoja de aplicación
(Anexo 4)
Anexo 1
Sorpresa. Sorpresa
Que nos traerá?
Si cierro mis ojos
pronto los verás.
Anexo 1
Observación: El tren es del tamaño de la mitad de una cartulina escolar.
Anexo 2
Botella Estrella
Gato Zapato
Observación: Los dibujos son del tamaño del vagón hecho en cartulina.
Anexo 3
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase Unir las imágenes con una línea teniendo en cuenta el sonido final.
Anexo 4
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase Recorta y completa la oración teniendo en cuenta el sonido final.
1.- El juega con un soldado 2.- Te regalaron una y a mi una cometa 3.- En la juega la mesa 4.- Como una subida en la Pera
5.- El saca sus cuernos al caracol
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Lunes 24 de
Noviembre
40 min.
Aprox.
“Jugando a formar palabras”
La profesora les dice a los niños que les va contar un cuento “Paco y Pepa”, terminado
el cuento, realiza las preguntas respectivas, los niños responden de acuerdo a sus
posibilidades; con ayuda de los niños ella extrae una de las imágenes que empieza con
la letra “p”: perro, seguidamente la imagen se parte en dos.
Primero coloca la imagen de la parte que dice “pe” y luego coloca la siguiente parte
“rro”, y les dice a los niños, si primero tengo “pe” y luego “rro” ¿qué palabra dice?, los
niños responderán “perro”.
A continuación la profesora les dice a los niños que ahora todos vamos a jugar, cada
niño debe coger de la caja la mitad de cada imagen, luego buscar a los que tienen la
otra parte de la imagen. Presentan al grupo de compañeros cada pareja que les tocó y
la palabra que formaron. Todos los niños juntos verifican y comparten las palabras que
formaron y si alguno no lo logró hacer correctamente los demás compañeros ayudan.
Cada niño debe decir la parte de la palabra que le tocó, y luego decir la palabra
completa. Juntan la imagen y las pegan en la pizarra.
Los niños reciben una hoja de aplicación donde deben recortar la parte para completar
la imagen, lo cual realizaran en casa.
Cuento
(Anexo 1)
Imágenes
(Anexo 2)
Hoja de
aplicación
(Anexo 3)
Anexo 1
PACO Y PEPA
Paco y Pepa son esposos. Paco es panadero, y en su panadería hay
panes, panqués, empanadas y pastelillos. Tienen un pequeñito que se
llama Pepe, un niño con largas pestañas, que siempre viste de pantalón
verde y polo anaranjado.
A Pepe le gusta que sus padres lo lleven a la panadería, porque prueba
todos los panes.
Luego van a pasear a una granja, donde Pepe corre en el pasto y sigue
al pollo, luego se acerca al pozo donde están las palomas, después
camina como pato, imita el aleteo de los pájaros y jala el rabito del
pequeño perro. Luego va a ver al perico, y repite todo lo que dice.
¡Pero si es un primor! – dice Paco al ver a su pequeño comiendo una
pera.
- ¡Parece un príncipe! – repite Pepa con voz pausada.
Anexo 3
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase Recorta y pega las imágenes según corresponde:
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Miércoles
26 de
Noviembre
40 min
aprox
“Jugando a formar palabras”
La profesora les dice a los niños que tienen una linda historia, enseguida ellos se
colocan en media luna y escuchan atentamente “Una visita al Zoológico”. Al
terminar, la profesora realiza preguntas sobre la historia, luego les dice que ha
traído figuras de los animales que vio en el zoológico y empieza a sacarlas de un
sobre.
Al colocar las figuras en la pizarra, los niños se dan cuenta que las figuras están
incompletas, solo se observa la segunda mitad del dibujo.
La profesora explica a los niños que la figura como la palabra están
incompletas, y solo tenemos el sonido final de la palabra, luego pregunta ¿qué
animal será?, si tengo el sonido final que es “ma” ¿qué sonido faltará para
completar “puma”?, los niños responden, luego se realiza más ejemplos hasta
que el niño capte la idea.
Luego, la profesora les muestra una caja y les dice que adentro hay muchas
figuras pero alguien las ha partido por la mitad, entonces la profesora coloca en
la pizarra solo la segunda parte de cada imagen, luego cada niño va saliendo y
coge una figura de la caja y se le realiza la siguiente pregunta ¿qué animal será?,
si tengo el sonido final que es …¿qué sonido faltará para completar la palabra
…? Y así hasta que todos participen.
Finalmente, los niños llevan a casa una hoja de aplicación (anexo 4) para
realizarla con ayuda de los papitos.
“Una visita al zoológico” (Anexo 1)
Imágenes de animales (Anexo 2) (puma, pato, loro,
mono)
Imágenes de animales (Anexo 3)
Hoja de aplicación
(Anexo 4)
Anexo 3
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: __________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase Recorta y pega las imágenes según corresponda la sílaba inicial.
N O
R O
S O
M O
L O
O
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Viernes
28 de
Noviembre
40 min
aprox
“Jugando con el fonema S”
La profesora saca una bolsa sorpresa y motiva a que los niños entonen la canción
“sorpresa, sorpresa”; seguidamente saca de la bolsa sorpresa un cuento con el fonema
“S” (texto con imagen en el que el niño tiene que identificar las palabras con el fonema
S) y la maestra motiva a los niños a que identifiquen las palabras con el fonema S.
Se le entrega las imágenes del cuento a los niños y otras imágenes también con
sonidos iniciales de otro fonema. Luego la profesora los motiva a que separen las
palabras, las que inician con el fonema S las coloquen en el círculo rojo y las que inicien
con otro fonema las coloquen dentro del círculo azul (conjunto).
La profesora junto con el niño encargado de repartir materiales, reparten a los niños la
hoja de aplicación que en ella contiene imágenes con palabras que inician con diversos
fonemas, ellos tienen que colorear sólo las que inicien con el fonema “S”
La profesora les brinda una hoja de aplicación para que la trabajen en casa en la cual
a un lado se encuentra el grafema “S” y al lado derecho 6 figuras con diversos fonemas
iniciales, en la cual los niños tendrán que colorear sólo las palabras de fonemas “S”.
Imágenes del
cuento.
(Anexo 1)
Otras imágenes.
(Anexo 2)
Círculo rojo
Círculo azul.
Hojas de
aplicación
(Anexo 4).
Colores.
Hojas de
aplicación
(Anexo 5)
Anexo 1
Cuento
SANTIAGO Y SUSANA
Había una vez dos niños; Santiago y Susana. Santiago tenía siete años y Susana
seis años. Una mañana que hacía mucho sol, se fueron de paseo, a Santiago le
gustaba tocar el saxo y lo llevo al paseo. Caminaron tanto que se metieron en el
bosque.
Estando en el bosque se encontraron con un sapo. En medio del bosque hallaron una
casa, les dio mucha curiosidad y entraron en ella. Dentro había un sofá, una sierra y
un sombrero, como la casa estaba deshabitada, Susana decidió llevarse el sombrero
puesto y Santiago quiso llevarse la sierra para su papá.
Partieron rumbo a casa y cuando llegaron a la ciudad, se encontraron con un policía
que dirigía el tránsito con su silbato porque el semáforo estaba malogrado.
Anexo 2
Imágenes del cuento
Susana saxo siete
Sillón sapo serrucho
Semáforo Santiago sombrero
Sol seis silbato
Observación: el tamaño real de cada dibujo es la mitad de una hoja A4.
Anexo 4
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase
Colorea los dibujos que inicien con el sonido: / s /
Anexo 5
Hoja de aplicación Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase
Une los dibujos que empiecen con el grafema S
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Lunes 1 de
Diciembre
40 min
aprox.
“Jugando con el fonema final”
La profesora les dice a los niños que vamos a jugar a las adivinanzas, mientras los niños
van respondiendo la profesora irá colocando las imágenes en la pizarra, cuando haya 3
imágenes ella les explica que tienen que relacionar las imágenes que coincidan con el
mismo fonema final y descubrir la figura que no coincide para sacarla del grupo. Así
sucesivamente hasta que queden 3 parejas de figuras que tengan el mismo fonema final.
Al terminar las adivinanzas, la profesora hace que las imágenes se mezclen y las coloca
en dos columnas, luego les dice a los niños, ahora ustedes me van ayudar tenemos farol
que termina en… los niños responden “lll” ¿Cuál de estos dos dibujos señalando la otra
columna termina también en el sonido “lll”?, luego de escuchar sus respuestas la profesora
pide a un niño que se acerque a la pizarra y una la imagen del farol trazando una línea
hasta caracol; seguidamente invita a otro niño para que realice el siguiente ejercicio con
las otras imágenes.
Luego, se les entrega una hoja de aplicación (anexo 2) con diversas imágenes en dos
columnas, ellos deben unir las imágenes que tienen el mismo fonema final.
Finalmente, la profesora les brinda una hoja de aplicación (anexo 3) para que la trabajen
en casa en la cual tiene que buscar figuras que terminen en el fonema /s/, /l/ y /r/.
Adivinanzas (Anexo 1) Ejemplo:
Farol-caracol
Hoja de aplicación (Anexo 2) Colores.
Hoja de
aplicación
(Anexo 3)
Anexo 1
Anexo 2
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase
Unir las imágenes teniendo en cuenta el mismo fonema final.
Anexo 3
Hoja de aplicación Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase
Unir las imágenes teniendo en cuenta el mismo fonema final.
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Miércoles
3 de
Diciembre
40 min
aprox.
“Adivinando las vocales de cada palabra”
La profesora les dice a los niños que vamos a jugar a las adivinanzas, para ello deben
estar atentos a lo que la profesora describa, mientras ellos van respondiendo la profesora
irá colocando las imágenes en la pizarra, cuando haya colocado 2 imágenes (polo – pato)
ella los motiva a que repitan la palabra de cada imagen polo – palo y coloca sus respectivas
palabras, luego pide que observen las vocales de cada palabra y pregunta si son
semejantes o diferentes. Los niños responden. Después vuelve a realizar 2 adivinanzas
más: moto – mano y realiza el mismo procedimiento que las imágenes anteriores. Al
terminar la profesora junta las imágenes y pregunta ¿Cuáles tienen iguales sonidos
vocálicos? Después que los niños responden la profesora realiza otras adivinanzas y pide
a los niños que identifiquen las palabras que tienen iguales sonidos vocálicos hasta tener
3 parejas de imágenes: polo – moto, taza – casa, tele – leche.
Luego la profesora junto con los niños realiza el siguiente juego, coloca tres imágenes
diferentes en todo el patio, por ejemplo: toro, tele, taza, luego a cada niño se le entrega
una imagen (anexo 2) y se les dice que ahora van a formar tres grupos según las vocales
de cada palabra y ellos tiene que buscar a que grupo pertenecen. Los niños con ayuda de
la profesora realizan el juego.
Al finalizar la profesora les entrega una hoja de aplicación para que la trabajen en casa la
cual consiste en tres filas de dibujos y en cada fila deben colorear las imágenes que tienen
dos veces el mismo sonido vocálico /a/, /e/ y /o/.
Imágenes de las adivinanzas (Anexo 1)
Imágenes para el juego
(Anexo 2)
Hojas de aplicación (Anexo 3)
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Viernes
5
de
Diciembre
40min
“Formando palabras en la computadora”
La profesora cuenta a los niños un cuento que está en el papelógrafo. Este cuento
(anexo 1) tiene en su contenido palabras con el fonema “l” y cuando la profesora
los lea, hará énfasis en esas palabras para enseñarles a los niños como
pronunciarlo. Ella usará kinemas para que el niño entienda como hacerlo y saber
el movimiento.
La profesora dice a los niños que van a jugar a las adivinanzas, y para ello deben
estar atentos a las descripciones que ella dé sobre algunos objetos y/o cosas.
Ella describirá una de las imágenes que esté en el cuento y que inicie con fonema
“l”, si ellos adivinan el objeto, ella les dirá bueno ahora vamos a ver cómo se escribe
la palabra. Ella les pregunta si ellos saben cómo se escribe y permite que cualquiera
de los niños, forme la palabra usando las tarjetas.
Luego, ella con ayuda de los kinemas, irá nombrando uno por uno las letras de la
palabra adivinada. Mientras ella dice cada letra, los va colocando en un recuadro
siguiendo una orden (cuadritos enumerados) y hace que cada niño realice la misma
acción. El mismo procedimiento hace con otras palabras.
Ella dice ahora jugaremos con una computadora y usando el teclado, formaremos
algunas palabras. Ella coloca en la pizarra un papelógrafo con el dibujo de una
computadora, para que los niños realicen la actividad, esta consiste en que cada
niño debe ir formando con la letras del teclado (son movibles), la palabra de acuerdo
al dibujo que hay en la pantalla,
Mientras el niño coloca cada letra, la va pronunciando también con ayuda de la
profesora y haciendo uso de los kinemas. La misma dinámica hace cada niño con
ayuda de la profesora.
Finalmente, la profesora envía a casa una hoja de aplicación (anexo 3) y el niño
debe hacer una actividad parecida a la de la computadora, pero en hoja y tiene que
pintar cada tecla, según vaya formando la palabra.
Papelógrafo
Cuento (Anexo 1)
Papelógrafo
(computadora)
Imágenes
(Anexo 2)
Hoja de
aplicación
(Anexo 3)
El kinema es una
comunicación no verbal
a través de
movimientos
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Martes
09
de
Diciembre
40 min
aprox
“Jugando a unir fonemas”
La profesora muestra a los niños un sobre que contiene una figura y se le motiva que
adivine que hay brindándole características. Por ejemplo: es de tela, nos lo ponemos
cuando hace calor es una prenda de vestir y puede ser de muchos colores, tiene manga
corta; se le brinda 3 ejemplos y se les motiva a que ellos mismos puedan indicar como se
escribe polo. Se le coloca las letras en la parte de arriba de la pizarra y la figura debajo y
al lado de la misma se colocan 4 espacios en blanco cada uno con su respectivo número.
Luego de brindarle los ejemplos, la maestra les brinda a los niños hojas de aplicación en
la cual al lado izquierdo contendrá cuadrados con los 6 espacios cada uno con su
respectivo número y al lado derecho el dibujo de un objeto. Y en una fuente aparte la
profesora colocará la cantidad suficiente de letras para que los niños formen la palabra
que corresponde a cada dibujo, en los espacios correspondientes.
La profesora les brinda a los niños un trabajo que lo realizarán en casa. En el cual el niño
realizará un trabajo similar al que realizó en aula, pues la hoja contendrá los dibujos de
los objetos al lado izquierdo y al derecho los cuadrados con 6 espacios y cada uno con su
correspondiente número. Y en la parte de abajo de la hoja una gran cantidad de letras
para que el niño pueda realizar su trabajo en casa.
1 papelote
Letras
Imágenes
(Anexo 1)
Hoja de
aplicación
(Anexo 2)
Goma
Letras
Hoja de
aplicación
(Anexo 3)
Anexo 2
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase
Corta y pega las letras que corresponden a cada palabra
m a e i o u s n a l e i o u l
o v a s i o m c d l s a p u n
Anexo 3
Hoja de aplicación Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase
Corta y pega las letras que corresponden a cada palabra
m a e i o u p n ñ l e i o u l
o v a s i o m c d l s a p u n
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Miércoles
10 de
Diciembre
40 min. Aprox.
“Jugando a contar fonemas”
La profesora les cuenta a los niños que tiene una maleta donde hay muchos objetos, ellos
tienen que adivinar qué objetos hay dentro de la maleta.
Se les coloca a los niños collarines, cada collarín tiene una letra, Seguidamente la
profesora les dice a los niños vamos adivinar el primer objeto. La profesora dice en esta
maleta hay “m” luego “a” después “p” y “a”; los niños que tienen la letra van saliendo
adelante uno por uno y se colocan en ele orden que se les va llamando encima de los
números que están indicados 1 2 3 4
Cuando vieron que palabra formaron, cuentan cuantos fonemas tiene dicha palabra.
Seguidamente se les muestra la imagen de dicha palabra.
La profesora les dice a los niños que ahora vamos a realizar un trabajo, cada uno va recibir
una hoja de aplicación, donde cada uno debe colorear cada cuadradito según los sonidos
de la palabra
Los niños llevan a casa una hoja de trabajo parecida a la que trabajaron en clase
Collarines de letras
Imágenes (Anexo 1)
Hoja de
aplicación (Anexo 2)
Hoja de aplicación (Anexo 3)
Anexo 2
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase
Fecha Tiempo Actividad Recursos Observación
Jueves
11
de
Diciembre
40 min
aprox
“Jugando a contar fonemas”
La profesora le muestra a los niños una gran sorpresa: es una ruleta con diversos dibujos
y colocará también en la pizarra un papelote en el cual se encuentran todos los dibujos de
la ruleta y al lado cuadrados con 6 espacios cada uno. Cada niño saldrá al frente a girar
la ruleta; al término de que gire le saldrá un dibujo, en que el niño motivado y apoyado por
su profesora pintará los cuadrados según la cantidad de sonidos que tenga esa palabra.
La profesora le brinda una hoja de aplicación (anexo 1) la misma que contiene 4 dibujos
de diversos objetos al lado izquierdo de la hoja y al lado derecho 6 espacios en blanco
para que el niño coloque un la cantidad de círculos de acuerdo a la cantidad de sonidos
que contiene cada palabra. El niño encargado de repartir materiales, reparte a sus
compañeros círculos de papel y goma para que puedan realizar la actividad.
La profesora les brinda a los niños un trabajo que lo realizarán en casa. En el cual el niño
realizará un trabajo similar al que realizó en aula, pues la hoja contiene dibujos de diversos
objetos a la izquierda y 6 espacios en blanco para que el niño coloque un check de acuerdo
a la cantidad de sonidos que contiene cada palabra.
Ruleta con
imágenes
(anexo 1)
Papelote
Colores
Hoja de
aplicación
(anexo 2)
Goma y círculos.
Hoja de
aplicación
(anexo 3)
Anexo 2
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase
Pinta los círculos de acuerdo a la cantidad de sonidos que contiene cada palabra.
1.-
2.-
3.-
4.-
Anexo 3
Hoja de aplicación
Nombre: Fecha: _________ Tema: _______________________ Trabajo en casa en clase
Pinta los círculos de acuerdo a la cantidad de sonidos que contiene cada palabra.
1.-
2.-
3.-
4.-
Anexo 1
Cuento Fonema “L”
El cielo estaba precioso, la luna empezaba
a salir y el sol se acaba de esconder. Chipi
quería conocer el bosque de noche y confió
su mochila. Metió una lupa, una lima y una
lata de zumo de limón.
Llevaba a un rato caminando, cuando vi a un
león que se había enredado con una rama.
- ¿Puedes ayudarme? – dijo el león. Chipi
corto la rama con la lima y los dos se hicieron
compañía toda la noche.
Anexo 2
Imágenes del Cuento
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: LECCIONES APRENDIDAS
• OBJETO: PROCESO DE ENSEÑANZA Y MEJORAS POR ALCANZAR (DOCENTE)
• OBJETIVO: REFLEXIÓN DEL EJERCICIO PEDAGÓGICO
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
Cumplimiento de lo
programado
En la mayoría de las sesiones se cumplió con lo programado y con el objetivo de cada sesión. La participación de los niños fue activa y eso se evidenció en la respuesta a las preguntas de la docente. Algunos inconvenientes que se presentaron se debieron a la carencia de algunos materiales que se pudo reemplazar en su momento, y también a algunas inasistencias de los niños.
Las sesiones se trataron de cumplir porque la docente estuvo con buena disposición y supo manejar diversas estrategias para saber llegar a los niños y que estos lograrán el objetivo de la sesión. Los niños respondieron de manera correcta ante las preguntas de la docente lo cual evidenció la comprensión de la actividad.
Manejo de estrategias
Las estrategias que se utilizaron para las sesiones permitieron que los niños estuvieran activos debido a que éstas en su mayoría eran lúdicas y en algunos casos requerían de movimientos corporales. Las estrategias se consideraron de acuerdo al grupo de niños y a su edad.
Las estrategias utilizadas para las sesiones tuvieron acogida por parte de los niños debido a que algunas actividades se realizaron fuera del aula, lo cual ocasionaba que los niños se mostrarán más desenvueltos y más participativos. El uso de las adivinanzas, cuentos y otras actividades captaron la atención de los niños y más aún porque se dio de manera competitiva.
Actitud docente
La docente en la mayoría de las actividades se mostró con buena disposición, haciendo uso de estrategias motivadoras para que los niños logren el objetivo de cada sesión. A pesar que se presentaron algunos inconvenientes con los niños debido a su conducta, la docente mantuvo una postura adecuada y asertiva con los niños.
La docente se mostró dispuesta en las sesiones y motivaba a los niños porque quería lograr en ellos, el objetivo propuesto de cada sesión. También porque son actitudes inherentes a cada docente. La docente captaba la atención de los niños que se encontraban inquietos mediante preguntas para que participaran en el desarrollo de las actividades.
Fortalezas del
proceso
La disposición de los niños de querer participar en las actividades. La motivación de la profesora para la realización de las sesiones. Las estrategias utilizadas como la realización de algunas actividades (adivinanzas y los cuentos) También otras actividades realizadas fuera del salón
Los niños mostraron su disposición participando de manera activa en las actividades lúdicas porque eran de su agrado. La docente motivaba a los niños durante las sesiones para lograr resultados favorables en ellos. La docente hizo uso de estas estrategias para captar la atención de los niños y a través de ellas lograr el objetivo de cada sesión.
Debilidades del proceso
La inasistencia de los niños en algunas de las sesiones. La falta de material concreto en la realización de las sesiones. La conducta de algunos niños en las sesiones.
Una dificultad afrontada fue que los niños no asistían a las sesiones, debido a que veces el horario se variaba y se hacían por las tardes. El material concreto (objetos y ni imágenes) hubiese facilitado más el aprendizaje porque se podía explorar y sería de contacto directo al niño.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Nicole
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL OBJETIVO
Nicole logró los objetivos propuestos de cada sesión sin mucha dificultad debido a que siempre estuvo escuchando a la docente cuando explicaba la actividad y trataba de participar. En algunas actividades no entendía como desarrollar las actividades pero esos inconvenientes fueron superados al momento por la docente.
La niña logró los objetivos asignados a cada sesión debido a que ella estaba atenta y eso se reflejó en sus participaciones o cuando respondía a las preguntas de la docente. También debemos decir que ella tuvo dificultad al desarrollar algunas sesiones debido a que éstas no eran conocidas por ella, pero en estos casos la docente acudía a su ayuda.
NIVEL DE INTERÉS
A pesar de que no fue constante en la asistencia a las sesiones programadas, mantuvo interés en las actividades, estando muy atenta y participando cuando lo requería la docente.
Aún cuando ella no asistió a la totalidad de las sesiones programadas, ella puso de su parte con su disposición para poder comprender la actividad y entender el objetivo de la misma.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
Siempre participó y resolvía el material proporcionado con agrado debido a que le gustaba pintar, relacionar y/o el juego de las adivinanzas y rimas.
Al momento de resolver las actividades designadas a cada sesión lo realizaba con agrado. Ya sea si tenía que pintar, marcar o relacionar y cuando eran preguntas sobre las adivinanzas o cuentos, lo hacía bien aunque a veces le tomará
tiempo pensar antes o requerir de la ayuda de la docente.
INTERACCIÓN
MAESTRO-ALUMNO
La docente siempre estuvo pendiente ante cualquier duda de Nicole para poder orientarla y ayudarla en la resolución de sus ejercicios. La niña era elogiada de manera verbal por la docente cuando tenía respuesta acertada.
La docente ayudaba a la niña en la resolución de las hojas de aplicación o al momento de las actividades, ya sea porque la niña solicitaba su ayuda o porque ella notaba alguna dificultad. El elogio verbal que recibía la niña por parte de la docente le agradaba mucho porque se debía a que la intervención que tuvo era buena.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Giordano
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL OBJETIVO
Giordano logró los objetivos de las sesiones en las que participó, y en algunas sesiones le costaba entender la indicación pero ese inconveniente fue resuelto a tiempo con ayuda de la docente.
El niño se mostraba tranquilo en clase y prestaba atención a las explicaciones de la docente pero cuando se le hacía alguna preguntaba, él no respondía de manera correcta o simplemente no respondía. Es por ello que necesitó de la ayuda y orientación de la docente para lograr el objetivo de las sesiones.
NIVEL DE INTERÉS
El interés que demostró en la mayoría de las sesiones fue mínimo, debido a que mucho jugaba con su propia silla o se paraba e inquietaba a otros niños, pero había momentos en que participaba de la clase y podíamos observar que había entendido el objetivo de la sesión al momento que resolvía su hoja a de aplicación.
Se pudo evidenciar que el niño a pesar de ser inquieto y estar poco atento a las explicaciones de la docente, pudo contestar a algunas preguntas que se hicieron en el desarrollo de las actividades.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
Hubo más interacción con el material cuando la actividad se realizaba en el patio, pero cuando se realizaba dentro del salón y tenía que estar sentado se aburría.
Giordano al igual que sus demás compañeros disfrutaba de las sesiones que se desarrollaban fuera de la casa y más aún por ser él un niño inquieto. La docente propiciaba y permitía que Giordano
participará en la actividad pero sobre todo, que él comprenda la actividad que hacía. Pero cuando la actividad se daba en el aula, el niño no demostraba el mismo entusiasmo, y ahí es donde la docente lo ayudaba a que el intervenga de manera asertiva.
INTERACCIÓN
MAESTRO-ALUMNO
La docente siempre estuvo pendiente de Giordano debido a que se movía constantemente en su silla, conversaba con él y le pedía que ayude a coger algunas imágenes o que participe respondiendo alguna pregunta. Logrando así mantenerlo partícipe de la actividad y que comprenda el objetivo de la sesión.
La docente vio la manera de que el niño tuviera una participación activa en la actividad, es por ello que pedía que los ayudará en repartir material a sus compañeros o pasarle algunas tarjetas léxicas, etc. La docente hacía que el niño también intervenga respondiendo a algunas preguntas en el desarrollo de las actividades y si surgía alguna duda por parte, ella lo ayudaba.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Rodrigo
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
•
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL OBJETIVO
Rodrigo participó en la mayoría de las sesiones programadas logrando así los objetivos propuestos y en algunos casos necesitó ayuda de la docente.
El niño logró los objetivos en la mayoría de las sesiones, y ello en parte a que algunas actividades eran nuevas para él y porque requería que él estuviera atento. La docente tuvo que estar constantemente con él ya sea para llamarle la atención por su comportamiento, o para darle la orientación necesaria en el desarrollo de las actividades.
NIVEL DE INTERÉS
Siempre estuvo observando la explicación de la actividad y escuchando a la docente pero no podía permanecer tranquilo en su silla, siempre estaba parándose o echándose sobre la mesa o haciendo preguntas de las cuáles él ya sabía la respuesta, fueron pocas las veces en la cual él estaba sentado de manera correcta y escuchando tranquilamente a la docente.
El niño siempre recibía constantes llamadas de atención por el comportamiento que tenía en el desarrollo de las actividades y por la distracción que ocasionaba en los demás. Pero a pesar de ello tuvo respuestas acertadas cuando se formulaban preguntas de acuerdo a la actividad.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Rodrigo es un niño que le gusta estar en constante movimiento es por ello que las primeras sesiones que se trabajaron en el patio, él estaba con buena disposición y siempre quería volver a participar, pero cuando la sesión se realizaba en el salón, él estaba moviéndose constantemente en su silla y no atendía mucho las explicaciones dadas.
Por ser Rodrigo un niño que estaba en constante movimiento, disfrutó de las actividades que se desarrollaban fuera del aula y más aún porque éstas requerían de movimiento corporal. La docente aprovechó de esta buena disposición por realizar las actividades para orientarlo a lograr el objetivo a través de las indicaciones que le daba.
INTERACCIÓN
MAESTRO-ALUMNO
Siempre la docente estuvo pendiente de Rodrigo debido a que estaba inquieto, conversaba con él y le pedía que la ayude pasándole algunas imágenes o que participe respondiendo alguna pregunta.
La docente hacía que Rodrigo lo ayudará en el desarrollo de la actividad para que nos distraiga a sus compañeros, y además para evitar que este inquieto. Teniéndole a su lado, ella hacía que él participará y comprenda como se hacían las actividades, logrando así el objetivo.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Karla
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL OBJETIVO
Karla logró los objetivos propuestos de las sesiones y participó sin ninguna dificultad. Debido a que demostró buena disposición en las actividades, participando y resolviendo de manera adecuada sus hojas de aplicación.
La buena disposición de la niña le permitió lograr el objetivo trazado para cada sesión, y eso se vio reflejado en sus participaciones e intervenciones orales de las actividades. Cuando resolvía sus hojas de aplicación, los hacía bien pero sólo en algunas ocasiones la profesora tenía que darle la orientación adecuada y necesaria.
NIVEL DE INTERÉS
Siempre estuvo atendiendo a la explicación de la docente en cada sesión en la cual ella participó activamente, pudiendo así resolver sus hojas de aplicación sin mayor dificultad.
Las respuestas acertadas que reflejaban sus intervenciones y la resolución de las hojas de aplicación, se debía a que ella estaba atenta a la explicación de la profesora. También a la orientación oportuna que recibió de ella.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
Ella participó, haciendo uso del material que la docente proporcionaba para cada sesión, siempre estuvo atenta al cuento, adivinanzas u otra estrategia que la docente utilizará durante su clase y eso se reflejaba en sus respuestas acertadas.
El que ella participará en las actividades, se debía en parte a que el material y la estrategia utilizada era de agrado de ella, Ella participaba al momento de los cuentos y adivinazas, pero demostraba más agrado cuando la actividad requería movimiento corporal.
INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO
La docente siempre estuvo pendiente de Karla, preguntándole si tenía alguna duda para resolverlo a tiempo y motivándola para que siguiera con la actitud positiva que siempre había presentado.
Al ver la buena disposición que mostraba karla en la mayoría de las sesiones, por querer participar, la profesora la motivaba con palabras de elogio para seguir teniendo un buen desenvolvimiento, eso hacía también que ella tenga una actitud positiva.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Jimena
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL OBJETIVO
Jimena sólo participó de un mínimo de sesiones de aprendizaje, de las cuáles no tuvo mucha facilidad para lograr los objetivos propuestos debido a que no siguió la ilación. Otra dificultad fue su escaso vocabulario y la deficiencia en la pronunciación de algunas palabras que hacían que ella omitiera sílabas o consonantes.
Su poca asistencia y participación en las sesiones de aprendizaje evito que Jimena lograra los objetivos propuestos. Asimismo su falta de atención y concentración no le ayudaron para resolver los ejercicios dados por la docente, otro inconveniente fue su escaso vocabulario lo que impedía que ella pudiera identificar algunas imágenes y su mala pronunciación no ayudaba en el desarrollo de la actividad.
NIVEL DE INTERÉS
Ella siempre trató de atender a las explicaciones de la docente pero su falta de concentración y comprensión, hacía que rápidamente se distrajera con cualquier movimiento realizado por su compañero o por algún ruido.
Su concentración de Jimena era mínima cuando la docente explicaba la actividad, ella se distraía muy fácilmente con algún ruido o con algún movimiento realizado por sus compañeros, estaba más pendiente de lo que pueda hacer su compañero de lo que explicaba la docente.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
Su interacción con el material fue mínima, debido a que siempre estuvo distraída, a pesar que la docente
En las sesiones que participó se utilizaron dinámicas como adivinanzas y cuentos las cuáles no fueron aprovechadas por
siempre le realizaba preguntas para que ella participe.
Jimena ya que distraía con facilidad.
INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO
La docente siempre trató de captar la atención de Jimena realizándole alguna pregunta para que participara, pero ella no respondía.
La docente siempre estuvo propiciando su participación de Jimena en las sesiones, incluso la ubicó adelante para que su atención fuese mayor pero a pesar de ello siempre se distraía o jugaba con sus pies y con la silla.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Eduardo
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO
DEL OBJETIVO
Eduardo logró el objetivo propuesto en cada sesión, aunque siempre se mostraba inquieto mientras la docente explicaba la actividad.
A pesar de que es un niño inquieto, mostraba agrado al trabajar en clase. No necesitaba que le repitieran las preguntas o las indicaciones, sus respuestas mayormente eran asertivas y siempre trataba de participar.
NIVEL
DE INTERÉS
Durante las motivaciones, Eduardo estuvo atento, aunque hubo momentos en el cual se mostraba inquieto o jugaba pero siempre escuchaba la explicación de la docente y participaba de las preguntas que ella realizaba.
Al realizarse las sesiones Eduardo siempre estuvo atento a las adivinanzas o cuentos que la docente hacía, él siempre respondía a las preguntas que ella hacía aunque hubo momentos en el cual él se ponía a jugar pero a pesar de ello siempre daba respuestas acertadas a las preguntas de las docentes.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
Le agrado el material utilizado, tanto los cuentos como las adivinanzas siempre quería ser el primero en participar. No tuvo ningún inconveniente al momento de resolver las hojas de aplicación porque el objetivo de la sesión la había entendido,
El juego de las adivinanzas lo motivaba a estar más atento para ser el primero en dar las repuestas, en algunos momentos era una dificultad porque algunas veces se adelantaba a las respuestas y no dejaba que sus compañeros participen.
INTERACCIÓN
MAESTRO – ALUMNO
La docente en todo momento estuvo cerca de Eduardo para aclararle alguna duda y también para conversar con él sobre su comportamiento. También elogiándolo con palabras cuando tenía respuestas acertadas.
Siempre se hablaba con Eduardo, ya que siempre quería ser el primero en todo y a veces eso ocasionaba que no dejará que sus compañeros participen, también le gustaba mucho jugar con su silla y a veces interrumpía a la docente por tal motivo siempre se estuvo cerca de él para que modificara su comportamiento.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES
• SUJETO OBSERVADO: Anny
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO
DEL OBJETIVO
Anny tuvo dificultad para comprender los ejercicios presentados por la docente, se le tuvo que explicar varias veces y con ayuda de la docente logró resolver las hojas de aplicación. En algunas sesiones no logró el objetivo propuesto. Otra dificultad fue la poca asistencia a las sesiones y la incorrecta pronunciación de las palabras.
Su poca asistencia a las sesiones ocasionó que ella no siguiera la secuencia de la propuesta, asimismo le costaba entender la actividad y por ende seguir las indicaciones dadas por la docente. Es por ello que necesitó de mucha ayuda para resolver su hoja de aplicación. Otro inconveniente que se presentó en ella, es que no podía pronunciar correctamente algunas palabras, omitiendo sílabas o consonantes, lo que ocasionaba dificultad en el logro de objetivos en algunas sesiones.
NIVEL
DE INTERÉS
Durante las motivaciones de las sesiones siempre trataba de estar atenta pero algunas veces se distraía con facilidad, pero cuando la docente requería su participación, ella escuchaba con atención la indicación e intentaba dar la respuesta.
Anny siempre trataba de estar atenta a la explicación de la docente y ante cualquier pregunta que pudiera realizarse; le agradaba mucho escuchar las adivinanzas o los cuentos lo cual ayudaba a llamar su atención, ya que algunas veces se distraía con facilidad.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
Siempre se le motivaba a participar de las actividades tanto fuera como dentro del aula,
Ella requería de motivación y apoyo para intervenir en las actividades, y utilizábamos
ella mostraba más agrado al realizar la actividad fuera del aula.
los materiales de las sesiones para que mediante ello entienda las consignas de las actividades y a su vez, lograr los objetivos.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
La docente siempre estuvo cerca de Anny motivándola para que participe constantemente y apoyándola en todo momento para que pueda realizar sus hojas de aplicación.
Siempre hubo un apoyo constante con Anny debido a sus dificultades en la pronunciación de las palabras, esto no le permitía que ella pueda resolver sus hojas de manera adecuada. La docente siempre estuvo pendiente de ella propiciando su participación en clase a través de preguntas.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES
• SUJETO OBSERVADO: José
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO
DEL OBJETIVO
José logró el objetivo de las sesiones de aprendizaje con ayuda de la docente, tuvo dificultad en reconocer algunas imágenes con las que se trabaja asimismo presentaba dificultades en su lenguaje. Al momento de resolver su hoja de aplicación necesitó de la ayuda de la docente.
La docente siempre ayudaba a José para que el lograra el objetivo de las sesiones, realizándole preguntas o motivándolo para que participara en las actividades, aunque a veces sus respuestas no eran correctas la docente lo felicitaba para participar. Una de las dificultades fue su lenguaje ya que no podía pronunciar correctamente algunas palabras, ocasionando que la docente lo ayudara en la pronunciación de algunas palabras de la hoja de aplicación para que él pueda resolver los ejercicios.
NIVEL
DE INTERÉS
En la mayoría de sesiones trataba de estar atento a las dinámicas y escuchando a la docente, respondiendo a las preguntas que se le hacía aunque una de las dificultades que se presentó era que se distraía fácilmente lo cual originaba que el docente trabajara con él de forma individual para que su concentración sea mayor.
Una de las dificultades que se presentó con José era su poca concentración al momento de explicar los ejercicios, él trataba de estar atento y participar pero al mínimo ruido de sus compañeros se distraía, por tal razón la docente siempre trataba de realizarle preguntas a José.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Le agradó mucho las dinámicas realizadas por la docente dentro como fuera del aula, siempre trataba de escuchar las preguntas y levantar la mano para poder participar.
A José le gustó mucho participar del juego de las adivinanzas, escuchar los cuentos; asimismo el realizar algunas dinámicas fuera del aula, siempre estuvo en contacto con el material y entusiasmado por poder participar.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
La docente estuvo acompañándolo constantemente durante la sesión de aprendizaje para que pueda lograr los objetivos propuestos. Asimismo se le motivaba para que resolviera los ejercicios de su hoja de aplicación y siguiera participando en las dinámicas proporcionadas por la docente.
A pesar de su dificultad en su lenguaje y poca concentración, siempre trató de participar de las actividades propuestas por la docente. Se trabajó con José de forma individual para que se concentrara y pueda resolver por sí solo su hoja de aplicación aunque su pronunciación no era la adecuada siempre trataba de responder a pesar de que todas sus respuestas no eran correctas la docente valoraba su esfuerzo y su intención de participar.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES
• SUJETO OBSERVADO: Adrian
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO
DEL OBJETIVO
Adrian logró los objetivos propuestos en cada sesión de aprendizaje, siempre estuvo motivado y dispuesto a participar de las actividades dadas por la docente.
No hubo ninguna dificultad por parte de Adrian para entender las indicaciones dadas por la docente, asimismo él participó constantemente de las adivinanzas y otras dinámicas que se realizaban en las sesiones. También logró desarrollar sus hojas de aplicación sin mucha ayuda.
NIVEL
DE INTERÉS
Siempre estuvo atento durante todas las sesiones de aprendizaje, interviniendo constantemente, respondiendo las preguntas que la docente realizaba y siempre captaba rápido las indicaciones.
Adrian es un niño con muchas habilidades, siempre le gustaba estar atento a las explicaciones de la docente para poder participar respondiendo alguna pregunta o resolviendo su hoja de aplicación correctamente.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
El material utilizado durante las sesiones de aprendizaje captó la atención de Adrian y siempre estuvo atento para participar de las actividades con dicho materiales.
Las actividades realizadas dentro como fuera del aula llamaron mucha la atención de Adrian y siempre trataba de intervenir respondiendo alguna pregunta o participando de las actividades realizadas fuera del salón. En el juego de las adivinanzas se
mostró más su participación debido a que le gustaba dar la respuesta antes que sus compañeros por tal razón siempre estuvo atento a las descripciones de la docente.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
No necesitó mucho monitoreo, pero siempre la docente trataba de estar pendiente de los ejercicios que realizaba en su hoja de aplicación para aclarar cualquier duda y pueda seguir avanzando de la forma correcta.
Adrian es un niño muy independiente por tal razón no necesitaba que la docente estuviera pendiente de él a cada momento, además siempre entendía las indicaciones de la docente y trataba de hacerlas lo mejor posible.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES
• SUJETO OBSERVADO: Camila
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO
DEL OBJETIVO
Camila participó del 50% de las sesiones de aprendizajes, no necesitó de varios ejemplos para lograr el objetivo propuesto por cada sesión, siempre estuvo atenta y participativa.
Camila asistió a las primeras sesiones de aprendizaje en las cuales logró obtener un resultado positivo, no necesitó que la docente le repitiera las indicaciones de los ejercicios, ella siempre estuvo motivada y con la disposición de aprender nuevas cosas.
NIVEL
DE INTERÉS
Estuvo atenta durante las sesiones de aprendizaje y con mucha disposición para aprender, siempre motivada a participar en las actividades realizadas por la docente. Logró resolver sus hojas de aplicación sin mucha ayuda sólo necesitó de la indicación general para trabajar.
Camila es una niña muy tranquila que le agrada aprender cosas nuevas y participar constantemente de las actividades realizadas en clase. Por tal razón su participación fue activa, no necesitó de reiteradas indicaciones o explicaciones para captar la idea. Siempre escuchaba con atención las indicaciones para poder realizar los ejercicios.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
Las dinámicas realizadas motivaban más a Camila a seguir atenta y participar constantemente. Siempre trató de interactuar con el material. En todo momento mostró una actitud positiva.
Camila participó de las dinámicas propuestas por la docente, le gustó mucho jugar a las adivinanzas siempre estuvo atenta ya que quería ser la primera en dar la respuesta.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
La docente siempre estuvo observándola y con la disposición de aclararle alguna duda a Camila. Ella siempre mantuvo buen ánimo en las sesiones en las que participó y comprendía rápido el tema; por tal motivo pudo resolver su hoja de aplicación sin ninguna dificultad.
Camila es una niña que entendía desde un principio en que consistía la actividad, logrando así buenos resultados tanto en sus hojas de aplicación como en su participación dentro de las sesiones.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES
• SUJETO OBSERVADO: Edwin
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO
DEL OBJETIVO
Edwin logró el objetivo propuesto de las primeras sesiones sin mucha dificultad, pero mientras la docente iba avanzando en las otras sesiones requería el apoyo de la docente. Siempre se mostró inquieto en clase lo cual dificultaba que se concentrara en las actividades pero a pesar de ello lograba resolver su hoja de aplicación.
Edwin es un niño muy hábil y captaba rápido la idea de cada sesión. La dificultaba se presentaba en el transcurso del desarrollo de las sesiones de aprendizaje ya que siempre quería llamar la atención de la docente moviéndose o colocándose debajo de la mesa, ocasionando que todos se distrajeran por su comportamiento. La docente siempre estuvo conversando con él y haciendo participar para que sienta que la docente estaba pendiente de él.
NIVEL
DE INTERÉS
Por momentos estaba tranquilo y escuchaba la explicación de la docente pero mayormente se mostró inquieto en las sesiones de aprendizaje. La docente tenía que estar conversando con él para que modificara su comportamiento y pueda participar de las dinámicas.
Su interés era por momentos, ya que su comportamiento no ayudaba mucha a que estuviera atento y concentrado durante toda la sesión. A pesar que la docente siempre estuvo pendiente de él y motivándolo para que conteste algunas preguntas no se logró captar su total atención.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
Su comportamiento evitaba que disfrutara totalmente del material
Algunas dinámicas como las adivinanzas y los cuentos no lograron captar
presentado por la docente y pueda participar de las adivinanzas y disfrutar del relato de los cuentos.
la total atención de Edwin, pero las actividades que se realizaron fuera del aula hicieron que el estuviera más atento y más tranquilo para poder participar.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
El acercamiento entre Edwin y la docente siempre fue permanente debido al comportamiento de éste, se conversó con él en todo momento que se requería diciéndole que prestara atención, que estuviera tranquilo y en ocasiones se le condicionaba con algún estímulo.
La docente siempre estuvo pendiente de Edwin debido a que siempre quería llamar la atención, por ejemplo cuando el quería responder alguna pregunta y su respuesta no era la correcta u otro niño se adelantaba él se molestaba y se colocaba debajo de la mesa o se agachaba y se ponía a llorar. Por tal motivo la docente siempre hacía que Edwin participe y esté atento a las actividades a realizarse durante las sesiones.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: LECCIONES APRENDIDAS
• OBJETO: PROCESO DE ENSEÑANZA Y MEJORAS POR ALCANZAR (DOCENTE)
• OBJETIVO: REFLEXIÓN DEL EJERCICIO PEDAGÓGICO
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
Cumplimiento de lo
programado
Se cumplieron los objetivos y se desarrollaron las actividades en la totalidad de las sesiones. Los alumnos participaron y se mostraron atentos, debido a que las sesiones y los contenidos de las mismas eran novedosas para ellos; dentro de las sesiones se trato de programar actividades que cubrieran sus expectativas y logren su desarrollo integral, incluyendo actividades motrices, comunicativas, lógicas y visomotrices. En la mayoría de las sesiones aparecieron dificultades en la ejecución de algunas actividades, las mismas que fueron superadas por iniciativa de la docente, quien generó otras estrategias de refuerzo, como: brindándoles mayores ejemplos para su mejor entendimiento y comprensión; le brindaba apoyo y
La adecuación de las estrategias y los materiales favorecieron el logro de los objetivos. Encontramos grado de dificultad para ejecutar las indicaciones debido a que necesitan explicaciones más concretas y modelos o ejemplos a seguir. Como por ejemplo Ariana debido a su inseguridad (se le brindaban mayores ejemplos hasta que ella misma se sienta segura de poder responder y entender por si sola), Carlos que aunque se realizaron todos los intentos para que llegue a comprender no se pudo lograr el objetivo en ninguna de las sesiones debido a su corta edad y poca madurez cognitiva y emocional; Fernando necesitó mayor refuerzo cuando no entendía y se le tenía que explicar de manera individual y realizar mayores ejemplos para lograr el objetivo; Fátima necesitaba de apoyo constante y guía permanente en las sesiones. La docente mostró iniciativa para plantear otros procedimientos o ejercicios además de los programados, con el fin de lograr los objetivos propuestos en cada sesión.
constante orientación a los niños que requerían, se acercaba a ellos y los hacía participar.
Se evidenció capacidad para improvisar y generar otras posibilidades de aprendizaje dependiendo de las actitudes o comportamientos presentados por cada uno de los niños frente a cada sesión.
Manejo de estrategias
En cada sesión se utilizaron diversas estrategias que respondían a los objetivos planteados para cada sesión como omitir la primera sílaba de cada palabra, identificar palabras con el mismo sonido final, unir dos sílabas y formar una palabra, identificar el fonema inicial de cada palabra, identificar el fonema final de cada palabra, identifica palabras con el mismo sonido vocálico, forma la palabra de acuerdo a los fonemas, reconoce la cantidad de fonemas de una palabra. En la mayoría de sesiones se aprecia agrado y disposición de los niños frente a las estrategias planteadas, porque para las primeras sesiones ellos ya poseían saberes previos al respecto y a su vez estas eran lúdicas y respondían a la estimulación que ellos requerían de acuerdo a su edad. Las sesiones tuvieron un Enfoque
Las estrategias fueron seleccionadas de acuerdo a los intereses y edades de los niños que conformaron el grupo de estudio y de acuerdo a los objetivos planteados para cada sesión, ya que las sesiones estuvieron programadas de lo simple (conocido) a lo complejo (desconocido). Los niños mostraron disposición y disfrutaron durante el desarrollo de las actividades, porque las actividades eran lúdicas, requerían que los niños se paren, salten mencionando las sílabas, escuchen y lean los cuentos y adivinanzas que la docente les proporcionaba para que participen constantemente. Estas sesiones ayudaron iniciar en los niños el conocimiento de Conciencia Fonológica, ya que en su mayoría las docentes incurrimos en la enseñanza únicamente de emisión y buena pronunciación de las palabras más no ejercitamos a los niños en la toma de conciencia de que cada palabra está conformada por sílabas y éstas a su vez, por fonemas y que cada uno de ellos poseen un sonido especial.
Comunicativo, sin embargo en todas y cada una de las sesiones se tuvo en cuenta también otros aspectos como la motricidad gruesa, la creatividad, la socialización, etc. que como docentes nos corresponde afianzar en los niños de esa edad.
Actitud docente
La docente se mostró en todo momento dispuesta a resolver las preguntas e inquietudes que tenían los niños con respecto a los nuevos contenidos que se le brindaban en las sesiones trabajadas. En todo momento motivó e incentivó la participación activa de los niños. Mostraba disposición para la ejecución de la actividad, con mucha expectativa frente a cómo respondían los niños durante el desarrollo de la sesión y con mucha capacidad de improvisación para poder solucionar algún inconveniente o dificultad de aprendizaje y comprensión que los niños podían presentar.
En todo momento la disposición por parte de la profesora fue asertiva permitiendo que los niños despejaran sus dudas e inquietudes, las mismas que la motivaron a realizar actividades con mayor dinamismo haciendo que los niños participen durante las actividades. Como en toda clase, hubo carencia de materiales, niños distraídos en algunos momentos, sin embargo la docente supo afrontar las situaciones, realizando nuevas estrategias para llamar su atención, como por ejemplo: sacarlos a participar a la pizarra o delegar funciones, etc.
Fortalezas del
proceso
Los materiales utilizados para las
Utilizar materiales novedosos permitió captar la
sesiones fueron pertinentes y de gran ayuda para el desarrollo de las actividades. Apertura y disposición de la mayoría de los niños por aprender algo nuevo.
atención de los niños, lo cual facilito su compresión y por ende el logro del objetivo propuesto. Los niños se mostraban motivados y predispuestos para la realización de las actividades programadas, siempre con la expectativa de lo nuevo que se le brindaba no sólo en materiales sino también en conocimientos.
Debilidades del proceso
Hubo niños que necesitaron mayor apoyo para lograr el objetivo, debido a que como niños se distraen con mucha facilidad, también debido a la poca seguridad que puedan tener en sí mismos, a la falta de comprensión por la edad, etc. Hubo un niño (Carlos Otoya) que por su edad y nivel cognitivo, se mostraba disperso y distraía a sus compañeros, no mostraba mucho interés durante las actividades desarrolladas, pues a él no le llamaban la atención. En dos sesiones se tuvo que realizar un cambio en los materiales. Y en las sucesivas se tuvieron que agregar materiales para los ejemplos.
La dificultad que presentaban en ciertas ocasiones algunos niños, requería que se le brinde mayor atención y se le acompañe durante el desarrollo de las sesiones. El poco interés por parte de Carlos dificultaba e interrumpía en muchas actividades, ya que al no encontrarse èl motivado con las mismas hacía que distraiga al resto de sus compañeros, es por ello que la docente se veía con la dificultad de captar constantemente la atención de los niños creando o proporcionándoles más ejemplos en la que pudieran participar y mantener su atención.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Diego
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Diego logró el objetivo propuesto en un 90% de las sesiones trabajadas. En las últimas sesiones (Identificar el fonema Inicial de las Palabras; Identificar palabras que tengan el mismo Sonido Vocálico; Reconocer la Cantidad de Fonemas de una Palabra) necesitó de mayor refuerzo y apoyo brindándole mayores ejemplos para su mejor entendimiento.
Diego logró comprender e interiorizar los nuevos conocimientos brindados. Demostró un avance progresivo en escala ascendente exceptuando las últimas sesiones en las que requirió mayor explicación y ejemplos que en las anteriores. Debido a que estas sesiones eran completamente nuevas para él; a diferencia de las sesiones anteriores que si hubo saberes previos y solo estábamos reforzando la adquisición de los mismos.
NIVEL DE
INTERÉS
En muchas de las sesiones podemos rescatar que Diego aunque se mostraba distraído en un inicio, luego ponía mucha atención, mostrando su interés participando en clase, interviniendo cuando se le preguntaba. En las sesiones de Reconocimiento de sonido Inicial, se mostró bastante intranquilo por participar, ya que esas sesiones fueron muy de su agrado.
Diego mostró interés en las sesiones trabajadas, en algunas mucho más que en otras hasta el punto de no querer dejar participar al resto de sus compañeros, pues se sentía tan motivado al saber sobre el tema que quería mostrarlo a todo el salón. Porque la docente hacía que su clase sea muy motivadora e incentivaba mucho a que los niños se encuentren muy atentos, los cual le permitía a Diego mostrarse seguro de dar sus respuestas.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
Diego en la mayoría de las actividades logró desarrollar las hojas de aplicación por sí sólo; siguiendo las indicaciones brindadas por la docente, y en las sesiones que eran nuevas para él requirió de su apoyo para un buen desarrollo de su hoja de aplicación.
Diego es interesado y perseverante, lo que nos permitió evidenciar el interés frente a lo nuevo interviniendo en clase en todo momento. Por ser aún muy pequeño no llegaba a comprender que todos sus compañeros también podían participar, es por ello que se le tenía que explicar que en clase todos deben participar y sólo de esta manera dejaba intervenir a sus compañeros. Es justamente su constante participación la que le permitió desarrollar habilidades con respecto a los contenidos brindados.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
La docente lo motivó constantemente, incentivando y midiendo su participación, ya que de por sí se mostraba muy participativo. La docente lo apoyó cada que el requería de su ayuda para la realización del trabajo concreto (hoja de aplicación)
La docente sin descuidar ni dejar de prestar atención a toda la clase, apoyó en todo cuánto Diego lo necesitó, en las actividades que eran totalmente nuevas para él; tanto en el análisis, comprensión e interiorización de los nuevos saberes, brindándole mayores ejemplos, reforzando su aprendizaje con la orientación en la resolución de las hojas de aplicación.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Franchesca
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Franchesca logró el objetivo propuesto de todas y cada una de las sesiones presentadas. Es una niña que no requería de mayores explicaciones de las que se brindaban a nivel general (para toda la clase)
Francesca a la hora de realizar las sesiones con los componentes propuestos, se encontraba próxima a cumplir los 5 años. Su madurez cronológica se veía reflejada en su madurez cognoscitiva la misma que se reflejaba a través de su constante y ordenada participación, ya que sin ningún inconveniente seguía indicaciones; lo cual facilitaba la comprensión de las sesiones. Se mostraba atenta a las actividades realizadas, sin embargo había momentos en que se distraía.
NIVEL DE
INTERÉS
Su interés siempre se veía reflejado en su constante participación e intervención. Mostraba mucha expectativa para las actividades con saberes nuevos. A su vez en muchas ocasiones se distraía con mucha facilidad sin dejar de perder la secuencia del tema, pues estos le resultaban interesantes y novedosos
Podemos decir que Franchesca, es una niña a la que le llama mucho la atención las cosas novedosas; es por ello que se mostraba muy atenta a todas las sesiones que se le presentaban.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Mostró agrado, curiosidad y atención por los materiales presentados, ya que le permitieron desarrollar su motricidad, con apoyo visual y auditivo, los mismos que llamaron su atención. Cuando realizaba sus hojas de aplicación mostraba mucha seguridad, ya que el haber prestado atención durante toda la sesión, le brindaba la confianza necesaria para poder realizarla sin dificultad.
Al mostrar mucha curiosidad en lo novedoso del material y su contenido, hizo que ella lo explore al máximo, es por ello que cuando tenía que realizar las actividades en la hoja de aplicación ella se sentía muy segura de hacerlo, ya que en su debido momento preguntó cuanto quiso e intervino las veces necesarias para su total comprensión.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
La docente no requirió brindarle un apoyo extra, durante el desarrollo de la sesión; sin embargo cuando tenía que resolver su hoja de aplicación si se paraba a su lado para que no se distrajera, pues como ella ya lo había entendido sabía que no se iba a demorar mucho en realizarla.
La docente dejó que Franchesca fuese muy autónoma en su aprendizaje ya que poseía algunos saberes previos; sin embargo no la dejó de lado en ningún momento, pues siempre estuvo atenta a lo que haga y en cuánto se distraía la hacía participar para que de forma muy sutil ella retome su atención en la sesión.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Ariana
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Ariana logró el objetivo propuesto con mucho esfuerzo; requirió constante motivación y apoyo. Se mostraba constantemente insegura y tímida; luego que se le brindaba la confianza necesaria, le permitía una mayor soltura y a la vez mayor interés y comprensión
Ariana a pesar que en un inicio mostraba inseguridad, la motivación y apoyo constante que le brindaba la docente permitía que finalmente logre sentirse más segura y cómoda con los temas trabajados, los mismos que llegó a comprender.
NIVEL DE
INTERÉS
Requirió de una constante motivación y confianza por parte de la docente, pues Ariana es una niña muy insegura y poco expresiva, lo que no le permite desenvolverse con la confianza suficiente ante los demás; aunque maneje poco o mucho el tema tratado. Por ser temas nuevos los propuestos en estas sesiones, hacían que Ariana se sienta aún más inestable con los mismos.
A pesar de que su carácter hacía que ella pierda seguridad y confianza en sí misma, no dejaba de mostrar interés en las sesiones que se realizaron y con el constante apoyo de la docente pudo sentirse con mayor confianza para lograr los objetivos propuestos.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
En muchos casos Ariana no quiso participar, sin embargo cuando se le volvía a explicar reiteradas veces o se le hacía una
La motivación y disposición que mostraba Ariana durante las sesiones, permitieron que ella logre los objetivos, en algunas ocasiones recibiendo más
explicación más pausada, llegaba a comprender y lo realizaba; sin embargo en la resolución de la hoja de aplicación la docente estuvo apoyándola constantemente.
apoyo por parte de la profesora para la realización de las diferentes actividades.
INTERACCIÓN
MAESTRO – ALUMNO
La docente en todo momento le mostró apoyo y confianza, ya que ella en el inicio de cada sesión, se mostraba muy tímida e insegura. Por eso ella le brindaba mayores ejemplos o explicaciones más pausadas, para poder lograr su mejor desenvolvimiento. Ya cuando la niña se sentía más segura en una sesión, aunque tímida participaba por sí sola y recibía por parte de la docente una gran felicitación.
La docente para esta niña jugó un papel muy importante, ya que muy a parte de ser la emisora de nuevos saberes, fue mediadora constante de apoyo y seguridad para ella, pues de no haber sido por su dedicación, atención y constancia los logros no hubieran sido los alcanzados. Ariana es una niña que responde a los estímulos y al proceso de acompañamiento, es necesario fortalecer su seguridad frente a saberes nuevos.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Calixto
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Calixto logró el objetivo propuesto de todas y cada una de las sesiones presentadas. Es una niño que no requería de mayores explicaciones de las que se brindaban a nivel general (para toda la clase) Su atención y participación fueron constantes en todas las sesiones.
Su participación fue constante y muy ordenada, ya que sin ningún inconveniente seguía indicaciones; lo cual facilitaba la comprensión de las sesiones, pues siempre se mostró muy atento a lo presentado.
NIVEL DE
INTERÉS
Se encontraba muy motivado por las nuevas experiencias y con mucha avidez en los saberes nuevos, por ello su participación era activa, constante y con respuestas coherentes y asertivas.
Calixto se mostró en todo momento con mucha expectativa por lo nuevo que se le presentaría en las sesiones, siempre con disposición para adquirir nuevos saberes, en todo momento tuvo una participación asertiva.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Calixto mostró interés y curiosidad por los materiales presentados; cuando realizaba las hojas de aplicación lo hacía con mucho agrado porque dominaba el tema, no necesitaba de mayor apoyo para la resolución de éstas.
Mostró curiosidad en lo novedoso del material y su contenido, eso hizo que él lo explore al máximo, es por ello que cuando tenía que realizar las actividades en la hoja de aplicación se sentía muy motivado de hacerlo.
INTERACCIÓN
MAESTRO – ALUMNO
La docente no requirió brindarle un apoyo extra, durante el desarrollo de la sesión; sin embargo cuando
A pesar que Calixto lograba comprender rápidamente lo mostrado, la docente no lo dejó de lado en ningún momento, pues siempre
tenía que resolver su hoja de aplicación si se paraba a su lado para que no se distrajera, ya que Calixto se ponía a conversar a la hora de resolver su hoja de aplicación.
estuvo atenta a lo que haga y en cuánto se distraía lo hacía participar constantemente para que de forma muy sutil él retome su atención en la sesión.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Patricia
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Patricia logró el objetivo propuesto en cada una de las sesiones programadas. Es una de las niñas que respondió satisfactoriamente en el desarrollo de las sesiones.
Patricia es una niña muy hábil es por ello que no requirió de explicaciones más extensas o individuales para poder comprender lo que la docente quería darle a conocer; además su nivel
Realizaba las actividades siguiendo las indicaciones que se le daban.
de atención y concentración favorecían al logro del objetivo por cada sesión.
NIVEL DE
INTERÉS
Mostró interés, apertura y disposición por el desarrollo de las actividades propuestas en las sesiones. Patricia participaba constantemente, respondiendo a las preguntas que se realizaban. En todo momento se mostró con mucha expectativa frente a las actividades que se desarrollaban. Cuando se desarrollaban temas nuevos para ella, en un inicio se sentía insegura pero luego que lograba realizarlo se mostraba con mayor seguridad.
Patricia como ya hemos mencionado es una niña con mucha predisposición para aprender contenidos nuevos, en cuanto se le brindaron las motivaciones planteadas para cada sesión se vio reflejado su interés y lo hacía más notorio cuando intervenía y participaba de forma activa en cada sesión. El estar atenta a la clase le brindaba cierta seguridad en sus respuestas, es por ello que sus intervenciones eran constantes.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Al realizar las hojas de aplicación, seguía las indicaciones para resolverlas, trabajaba sola, sólo en el caso de las actividades nuevas necesitaba de mayor apoyo. Le agradó mucho los materiales que se le brindaron, realizaba los juegos con mucho entusiasmo.
Se sintió motivada para realizar los juegos porque le permitían saltar, tocar y hablar a la vez; y los materiales que se le brindaron o mostraron en cada sesión fueron de su agrado, el mismo que se usó como refuerzo para mantener su atención constante.
INTERACCIÓN
MAESTRO – ALUMNO
La docente motivaba y felicitaba en todo momento la participación de Patricia.
La docente durante el transcurso de todas las sesiones y de la duración de las mismas apoyó a
Ella lograba trabajar por sí sola, por ello no necesitaba de mayor apoyo de lo necesario que le brindaba la docente.
Patricia para su mayor comprensión.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Diago
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Diago logró el objetivo propuesto de las sesiones trabajadas, sin embargo en algunas sesiones se mostró un poco inseguro ya que hubo temas que eran nuevos para él es por ello le costó mayor trabajo poder lograr el objetivo, necesitó de mayor apoyo y refuerzo por parte de la docente.
Para que Diago logre la obtención de los objetivos propuestos en cada sesión requirió de apoyo y motivación constante de la docente, ya que había algunos temas que por ser nuevos para él, no los llegaba a comprender en un inicio y con tanta facilidad como con otros de los cuales ya poseía saberes previos.
NIVEL DE
INTERÉS
En todo momento durante las sesiones trabajadas Diago mostró mucho interés por las actividades que se le presentaban.
A pesar de que Diago mostraba en algunas sesiones un poco de inseguridad y miedo a lo nuevo, con el apoyo constante y el refuerzo
Participaba constantemente en el desarrollo de las sesiones; en las actividades que eran nuevas para él y en las que necesitaba mayor refuerzo se mostraba en un inicio un poco inseguro y temeroso, pero luego que lograba lo que se le pedía ya demostraba mayor seguridad y confianza.
necesario por parte de la docente se pudo captar el interés del niño llegando así al logro de los objetivos planteados.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Le agradó mucho el material que se proporcionó, cuando realizaba las hojas de aplicación trabajaba con mucho entusiasmo y agrado, ya que sentía seguridad al realizar el trabajo requerido; sólo necesitaba mayor apoyo y que la docente lo guíe cuando eran actividades más complejas para él.
Como ya es sabido las actividades que generen movimientos corporales son de mayor agrado no sólo para los niños sino también para los adultos, es por ello que Diago se mantenía motivado y el que la profesora le dé la oportunidad para participar constantemente realizándole preguntas o haciéndolo salir a la pizarra hacían que él poco a poco logre tener más confianza en sus respuestas.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
En todo momento la docente motivó la participación de Diago, lo incentivaba constantemente cuando él se mostraba inseguro. Lo guío en las actividades donde necesitaba mayor apoyo para que Diago al igual que sus demás
El apoyo y refuerzo permanente sobre todo en las ocasiones dónde Diago más lo necesitaba le hicieron sentir mayor seguridad para realizar las actividades, tanto físicas, intelectuales como visomotoras.
compañeros logre con el objetivo propuesto.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Marcelo
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Marcelo logró el objetivo de las sesiones trabajadas, lograba seguir las indicaciones que se le daba; en algunas ocasiones requería de mayor explicación y refuerzo. Participaba constantemente de las sesiones, y recibía aprobación por parte de la docente y sus compañeros, eso le daba mayor seguridad y confianza.
El apoyo y aprobación no sólo de la docente sino también por parte de sus compañeros le permitieron a Marcelo sentirse más seguro y confiando en responder o participar en las actividades ejecutadas; es por ello que se lograron alcanzar los objetivos propuestos en las mismas.
NIVEL DE
INTERÉS
Mostró agrado e interés cuando se realizaban las actividades, siempre estaba a la expectativa con lo que se desarrollaría y mostraba apertura por lo nuevo que se
Marcelo más que encontrarse motivado por los materiales que se le presentaban, el se sentía motivado cuando sus respuestas eran correctas y estas eran aplaudidas por
trabajaba. Cuando participaba respondiendo a las preguntas que se le hacían las respuestas que daba eran afirmativas y correctas, eso lo motivaba a seguir participando.
sus compañeros y su docente.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
Le agradó mucho el material proporcionado, se mostraba siempre atento con los materiales que se le proporcionaba, cuando realizó la hoja de aplicación en la mayoría logró realizarlas por sí solo, logró seguir las indicaciones que se le daba. Cuando necesitaba apoyo o no entendía lo que tenía que realizar, se quedaba sin hacer nada, esperando que la docente lo apoye.
Definitivamente los materiales jugaron un rol muy importante en las sesiones, ya que los niños mientras tengan material concreto, visual y auditivo es más fácil captar su atención. Pero en este caso lo que ayudaba a mantener el interés y motivación de Marcelo era su capacidad intelectual y que ésta sea elogiada de manera grupal.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
La docente en todo momento motivó a Marcelo, lo incentivó para que siga participando, cada vez que lo hacía ella lo felicitaba ya que siempre mostró mucho entusiasmo cuando trabajaba, apoyó y guío en la resolución de las hojas de aplicación.
El apoyo de la docente hacía referencia más en los elogios que él quería recibir de su parte por su buen desempeño. La docente reforzó su apoyo y explicación cuando las actividades se tornaban muy complejas para Marcelo y lo guiaba en la resolución de las hojas de aplicación.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Alejandro
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Alejandro logró cumplir con el objetivo de las sesiones trabajadas, comprendía los temas desarrollados, ello se vio reflejado en su participación constante, dando respuestas acertadas, durante el desarrollo de las actividades. Lograba seguir las indicaciones que se daban de forma general a todo el grupo de niños.
Para Alejandro fue más fácil que para otros niños el logro de objetivos debido a que estaba atento a las actividades realizadas y a las indicaciones brindadas por la docente.
NIVEL DE
INTERÉS
En todo momento durante el desarrollo de las sesiones Alejandro mostró mucho entusiasmo, lo cual se vio reflejado en su participación constante y activa, mostrando seguridad en todo momento, el niño se encontraba a la expectativa con todo lo que se le proporcionaba. Las
Alejandro mostró interés saliendo a la pizarra cuando la actividad lo ameritaba o respondiendo verbalmente a lo que se le preguntaba, y ello le permitió sentirse seguro a la hora de responder. El material le resultó bastante atractivo sobre todo los cuentos y adivinanzas.
adivinanzas y los cuentos trabajados le agradaron mucho.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Demostró expectativa por los materiales proporcionados, le agrado mucho los juegos que se realizaron, así como también las actividades literarias, adivinanzas, cuentos, etc; que se trabajaron. Cuando se le brindó las hojas de aplicación le agradaba realizarlas, pues lograba trabajar sin mayor dificultad siguiendo las indicaciones que se le daba.
La interacción con el material definitivamente fue activa, demostrándolo en su participación constante. Los materiales fueron de su agrado y lo motivaron a complementar la adquisición de los objetivos propuestos.
INTERACCIÓN
MAESTRO – ALUMNO
La docente en todo momento motivó e incentivó la participación de Alejandro. A pesar de que no requirió de mayor apoyo o refuerzo por parte de la docente, ella siempre estuvo pendiente de lo que el niño necesite.
A pesar de que Alejandro era un niño que presentaba mucha autonomía en su aprendizaje, la docente no dejaba motivarlo y apoyarlo en la rápida adquisición de los objetivos propuestos en cada sesión.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Gianella
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Gianella logró el objetivo de las sesiones trabajadas, la niña tuvo un progreso favorable. Desde las primeras sesiones que se realizaron se evidenció un buen desenvolvimiento, teniendo en cuenta que posteriormente se trabajaron temas nuevos para ella.
Gianella demostró los saberes previos que poseía sobre todo en las primeras sesiones las cuáles ya eran un poco conocidas por ella. Posteriormente en las sesiones sucesivas requirió de apoyo de la docente para el logro de los objetivos que finalmente llego a adquirirlos como suyos.
NIVEL DE
INTERÉS
Mostró interés durante el desarrollo de las actividades, lo cual se vio reflejado en su participación constante y activa, mostrando seguridad en todo momento. Gianella se encontraba a la expectativa con todo lo que se le proporcionaba. Las adivinanzas le agradaban mucho. Fue una de las niñas que respondió satisfactoriamente durante el desarrollo de las sesiones.
Lo que más llamó la atención de Gianella fueron las actividades literarias como adivinanzas. Su interés se mantuvo constante durante todas las sesiones, haciéndolo notorio en su participación activa y sobre todo bastante asertiva.
INTERACCIÓN
CON EL MATERIAL
Logró realizar las hojas de aplicación tan solo con la indicación general que brindaba la docente, sin necesidad de que ella se siente a su lado. Al trabajar hacía notorio su entusiasmo y seguridad, pues respondía muy rápido y cuando terminaba trataba de apoyar al compañero de al lado.
Gianella es una niña con mucha capacidad de atención y motivación interna para la aprehensión de saberes nuevos, demostrándolo con su participación activa constante y sobre todo que reflejaba su entusiasmo en la realización de actividades y al apoyar a sus compañeros para que realicen las hojas de aplicación tratando de que muy a su manera sus compañeros puedan entender lo que ella les explicaba.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
La docente en todo momento alentó la participación constante de Gianella, asimismo la felicitaba cada vez que ella intervenía. Con las indicaciones a nivel general era suficiente para que ella pudiera realizar la actividad, es decir la docente no necesitó brindarlo más ejemplos, ni de estar a su lado explicándole paso a paso la realización de la actividad. Sin embargo la docente
El rol de la docente fue más de elogio y resaltar constantemente su buena disposición para la realización de las actividades, pues la niña ya poseía las herramientas internas suficientes para poder comprender y entender de manera rápida la explicación brindada por la docente.
siempre se le acercaba para ver cómo estaba realizando su trabajo.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Fernando
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Logró el objetivo de las sesiones trabajadas; en algunas sesiones le costó mayor trabajo para lograr lo propuesto. Fernando tuvo un avance progresivo inició respondiendo favorablemente y mientras las actividades se hacían más complejas, él necesitaba mayor apoyo y refuerzo, eso permitía que el niño logre responder cada vez mejor.
Fernando logró los objetivos planteados para cada sesión, pero dentro de cada una de las sesiones tuvo sus altibajos, ya que no todo era de fácil comprensión para él; y era la docente la que lo apoyaba brindándole mas ejemplos para que el pueda entender mejor.
NIVEL DE
INTERÉS
En un inicio de las actividades nuevas mostraba cierta inseguridad, pero luego de comprenderlas y cuando la docente lo reforzaba, él mismo se sentía más seguro cuando intervenía
Fernando es un niño que requiere de una motivación constante y apoyo de la docente en cuánto no comprende algún tema. Sin embargo fue fácil captar su interés ya que le llamaron mucho la atención las actividades lúdicas, las
durante el desarrollo de las actividades. Las actividades lúdicas fueron muy de su agrado, así como también las adivinanzas y cuentos que se trabajaron. Participó en las sesiones de forma activa y constante.
mismas que le permitieron mover las diversas partes del cuerpo. Su participación fue constante y activa en la mayoría de las sesiones.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Fernando a la hora de realizar el trabajo de las hojas de aplicación en muchas de ellas necesitó apoyo por parte de la docente y que ésta en todo momento guíe su trabajo.
A pesar de que Fernando se encontró motivado y mostró interés en las actividades propuestas, a la hora de la realización de las hojas de aplicación necesitó refuerzo por parte de la docente quien guió y orientó a Fernando para que se sienta más seguro y posteriormente sea él solo quien realice los ejercicios propuestos en las hojas de aplicación.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
Se mostró en todo momento el apoyo y la motivación por parte de la docente, así como Fernando logre los objetivos propuestos. La docente siempre guío el trabajo que Fernando realizaba y le demostraba seguridad.
La docente apoyo, guió y orientó a Fernando sobre todo en la resolución de las hojas de aplicación, ya que no se le hizo muy fácil pasar la actividad de un material concreto, visual, auditivo y kinestésico, a un material más abstracto y de mayor análisis como lo eran las hojas de aplicación.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Carlos
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Carlos no logró el objetivo de las sesiones desarrolladas. Cuando se le solicitaba su participación Carlos se quedaba callado o hablaba haciendo referencia a otros temas que no tenían relación con lo que se estaba trabajando en las sesiones.
Carlos presentaba actitudes con poca predisposición para la realización de la actividad; participaba muy poco o no lo hacía y cuando se le preguntaba algo referente al tema trabajado, sus respuestas resultaban incoherentes haciendo alusión a otros temas irrelevantes o con un simple “no sé”. Él mismo no quería poner atención pues prefería jugar a otra cosa o molestar a sus amigos.
NIVEL DE
INTERÉS
No mostraba interés por lo proporcionado, siempre estuvo distraído, disperso e inquieto. Mostraba cierta inmadurez, por lo mismo que el niño aún no cumplía 4 años, los temas trabajados no eran de su interés, a pesar que la docente trató de motivarlo en todo momento a que participe, Carlos solo se reía y no mostraba interés alguno por prestar atención a los nuevos contenidos brindados.
Su poco interés no le permitió lograr los objetivos propuestos en cada sesión, nosotros como docentes aducimos a que esto se debe a su corta edad y por ende hacían que no se encuentre aún dispuesto a prestar atención a lo enseñado por la docente.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Cuando realizó las hojas de aplicación, Carlos no logró trabajar siguiendo las indicaciones; resolvía las hojas haciendo otras cosas, cuando se realizaron las actividades lúdicas si participaba, sin embargo no lo hacía de la forma que se le pedía, por ejemplo cuando tenía que saltar en cada uno de los círculos mencionando las sílabas de una palabra, él sólo saltaba.
Carlos al no prestar atención durante la realización de las sesiones de aprendizaje, hacía que no pudiera resolver las hojas de aplicación y por ende lo único que hacía era garabatearlas o colorear todas las figuras o hacer líneas uniendo las figuras sin relación alguna.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
La docente en todo momento brindó apoyo a Carlos, a pesar de ello, el niño mostró una actitud desinteresada frente a todo lo que se le podía brindar. Pese a los esfuerzos de motivación de la docente hacia Carlos, no hubo respuesta positiva alguna.
A pesar de que la docente intentó motivar y apoyar a Carlos así como lo hizo con otros niños le era casi imposible captar su atención y sobre todo que esta sea permanente y que logre comprender lo que se le indicaba.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Leonardo Valladares
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Leonardo no logró el objetivo propuesto de las sesiones que trabajó, su asistencia irregular tampoco apoyaron mucho al logro de objetivos (Leonardo sólo asistió a 4 sesiones). A pesar de ello cuando Leonardo asistía no dejaba de ser apoyado por la docente para la realización y entendimiento de las mismas, lamentablemente como las actividades estuvieron programadas de lo simple a lo complejo y en forma consecutiva, le dificultaban poder resolverlas o participar en ellas.
La asistencia irregular de Leonardo, no le permitieron lograr los objetivos propuestos en las sesiones y es que Leonardo sólo asistió a 4 sesiones de las 11 que se había ejecutado con los niños de su aula. Sus faltas se debían a que él asistía a terapias de lenguaje fuera del nido. Por lo cual la falta de constancia en los temas planteados dentro de las sesiones hacían que el pierda motivación porque a diferencia de sus compañeros el no llevó una secuencia de los temas trabajados.
Se mostró muy disperso e inquieto; se distraía durante el desarrollo de
Por o mismo que no llevo una secuencia de los temas tratados, no mostraba
NIVEL DE
INTERÉS
las actividades, no mostraba interés durante las sesiones trabajadas. Leonardo posee un lenguaje expresivo muy pobre, lo que dificultaba que el niño sienta seguridad al participar por lo mismo que no se le entendía.
interés en el desarrollo de los mismos. Las actividades programadas requerían que el niño o niña refuerce su pronunciación y a la vez poco a poco la vaya mejorando; pero debido a que su lenguaje expresivo era escaso no le motivaba a responder o participar cuando se le preguntaba por temor a responder con una pronunciación deficiente y que sus compañeros se burlen de él.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Leonardo no logró trabajar las hojas de aplicación siguiendo las indicaciones que se le daba, aún cuando la docente lo guió durante la resolución de las hojas de aplicación, mostró inmadurez ya que el niño resolvía la hoja haciendo otra cosa.
Leonardo presentó un caso similar al de Carlos Otoya que debido a que no puso interés durante las sesiones y no lograba comprenderlas, no pudo realizar las hojas de aplicación y mucho menos seguir las indicaciones que la docente mencionaba. Es por ello que al observar sus hojas de aplicación podemos darnos cuenta que cuando se le solicitaba que coloree tantos círculos como sílabas tenga la palabra que corresponde al dibujo el coloreaba todos los círculos, etc.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
La docente en todo momento incentivó y motivó a Leonardo, sin embargo el niño siempre se mostró poco interesado en las actividades que se trabajaban.
La docente estuvo apoyándolo y motivándolo en las pocas sesiones a las que asistió, sin embargo la respuesta fue desfavorable y de poco ánimo.
El niño no puso empeño durante el trabajo realizado, ello no favorecía que éste tenga desenvolvimiento durante las actividades.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Carolina
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Carolina logró el objetivo propuesto de las actividades trabajadas, trabajó siguiendo las consignas que se le dio. La niña durante el desarrollo de las actividades tuvo un avance progresivo, hubo mucha disposición de su parte, lo que le permitió lograr alcanzar los objetivos propuestos. En las actividades que eran más complicadas y nuevas para ella, necesitó más apoyo y refuerzo.
Carolina fue forjadora de su propio aprendizaje, la motivación intrínseca y su buena disposición le permitieron interiorizar los contenidos y lograr así los objetivos trazados en cada sesión.
NIVEL DE
INTERÉS
Se mostró muy motivada por las actividades que se le presentaban; realizaba preguntas cuando algo no lo tenía claro y solicitaba otros
La disposición de Carolina y la motivación intrínseca que presentaba hacían más fácil y óptimo el aprendizaje de los contenidos propuestos en las sesiones. Su participación activa y el
ejemplos para su comprensión; durante las actividades lúdicas mostró disposición para realizar los juegos. Constantemente participaba respondiendo a preguntas que la docente hacía. Carolina mostró en todo momento apertura por las actividades trabajadas.
interés que mostraba le permitieron llegar a comprender con mayor facilidad los nuevos contenidos propuestos.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Durante la resolución de las hojas de aplicación, Carolina necesitó apoyo sólo en las actividades que ella no lograba comprender y en las que eran nuevas para ella, demostró mucha disposición por lo nuevo que se le brindaba. Carolina se mostraba muy contenta a la hora de trabajar, ya que se sentía muy segura de lo que sabía lo cuál le permitió desarrollar las actividades sin mayor dificultad.
A pesar de que a Carolina le agradaron mucho las sesiones y prestó atención a muchas de ellas, hubieron algunas en las que no se les hizo muy fácil su comprensión y para ello requirió del apoyo y orientación de la docente, sobre todo en la resolución de las hojas de aplicación y en las actividades en las cuales el nivel de dificultad era mayor como las sesiones de reconocer la cantidad de fonemas que contiene una palabra y identificación de las palabras que tengan el mismo sonido vocálico.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
La docente en todo momento alentó la participación constante de Carolina, así mismo la felicitaba cada vez que ella intervenía, la niña en todo momento tuvo una respuesta favorable. No necesitó de mayor apoyo para la
El rol de la docente jugó un papel muy importante en orientación y apoyo requerido por Carolina ya que en las sesiones en las que se le hacía difícil su comprensión la docente tuvo que brindarle mayores ejemplos, y explicarle de forma individual y más
realización de las hojas de aplicación, sólo en las actividades que eran nuevas para ella.
pausada para lograr su comprensión.
MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN: CONCLUSIONES PRELIMINARES
• SUJETO OBSERVADO: Fátima
• OBJETO: PROCESOS VIVIDOS – LOGROS (ALUMNOS)
• OBJETIVO: IDEAS SÍNTESIS
DIMENSIONES NOTAS DESCRIPTIVAS
NOTAS INTERPRETATIVAS
LOGRO DEL
OBJETIVO
Fátima logró el objetivo propuesto en algunas sesiones trabajadas, la niña necesitó mucho apoyo para la realización de las actividades, eso permitió que lograra los objetivos de algunas sesiones. En las que no logró el objetivo fue porque su nivel de atención y concentración le dificultaban la adquisición de los contenidos; así mismo hubo actividades en las que no participó por inasistencias, debido a que la niña asistía a terapias fuera del nido.
La falta de atención y concentración que presentaba Fátima dificultaba la adquisición de los contenidos propuestos en las sesiones. Fátima en muchas ocasiones se distraía con mucha facilidad y para volver a llamar su atención era muy difícil.
En un inicio se mostraba muy dispersa
Para poder llamar la atención de Fátima se le
NIVEL DE
INTERÉS
durante el desarrollo de la actividad, tenía poco interés por lo que se estaba trabajando. Al presentarle todos los materiales visuales e incorporarla en las actividades lúdicas podíamos atraer su atención y así por lo menos lograr que repita todo lo que la docente mencionaba.
tenía que presentar todos los materiales visuales, auditivos y kinestésicos y aún así solo se lograba mantener su atención por pocos minutos. Sin embargo la niña en algunas ocasiones repetía todo lo que la docente les solicitaba o mencionaba.
INTERACCIÓN CON EL
MATERIAL
Durante la realización de las hojas de aplicación necesitó mucho apoyo por parte de la docente, ella siempre la guió y la acompaño dándole las indicaciones paso por paso en la realización de éstas, asimismo al realizar las actividades lúdicas la docente la acompañaba constantemente.
Fátima por su bajo nivel de atención requirió que se le brinde mayor tiempo los materiales o diversos ejemplos, a su vez la repetición de las indicaciones para la realización de las actividades.
INTERACCIÓN MAESTRO –
ALUMNO
La docente en todo momento guió a Fátima durante el desarrollo de las actividades. Hubo una motivación constante, cada vez que Fátima participaba la docente la felicitaba.
Fátima requirió en todo momento acompañamiento de la docente, ya sea para repetir la indicación, brindarle más ejemplos, proporcionarles los materiales didácticos por mayor tiempo, para que los explore o brindarle explicaciones individuales y de fácil comprensión para que Fátima logre entender lo que se le solicitaba.
INFORME DE LOS RESULTADOS En este presente informe detallaremos lo realizado en la aplicación de la propuesta “Jugando con los Fonemas” cuyo objetivo es mejorar el Nivel de Conciencia Fonológica. Para conocer el Nivel de Conciencia Fonológica que tenían los niños de 4 años del Aula “Manzanitas” (muestra), aplicamos el Test de Habilidades Metalingüísticas obteniendo los siguientes resultados. Los cuales nos sirvieron de diagnóstico para la elaboración de nuestra propuesta, la cual constó de 11 sesiones en las que se abordaron los 7 componentes de la Conciencia Fonológica.
TIEMPO POR
SESIÓN
COMPONENTE DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
OBJETIVO DE LA SESIÓN
SESION DE APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
NOVIEMBRE DICIEMBRE
2º 3º 4º 1º 2º
40 minutos
SUPRESIÓN SILÁBICA
Omitir la primera sílaba de cada palabra
“Jugando a suprimir la sílaba inicial”
X
Omitir la primera sílaba de cada palabra
“Jugando a suprimir la sílaba inicial”
X
DETECCIÓN DE RIMAS
Identificar palabras con el mismo sonido inicial
“Adivina con que sonido empiezo”
X
Identificar palabras con el mismo sonido final
“Adivina con que sonido termino”
X
ADICION SILÁBICA
Unir dos sílabas y formar una palabra
“Jugando a formar palabras” X
Unir dos sílabas y formar una palabra
“Jugando a formar palabras” X
Identificar el fonema inicial
de cada palabra “Jugando con el fonema S” X
AISLAR FONEMAS
Identificar el fonema final de cada palabra
“Jugando con el fonema final”
X
Identificar palabras que tengan el mismo sonido
vocálico
“Adivinando las vocales de cada palabra”
X
UNIR FONEMAS Formar la palabra de
acuerdo a los fonemas “Formando palabras en la
computadora” X
0
1
2
3
4
5
6
7
AVANZADO INTERMEDIO ELEMENTAL DEFICIENTE
CONTAR FONEMAS
Reconoce la cantidad de fonemas de una palabra
“Jugando a contar fonemas” X
Durante el desarrollo de la propuesta se aplicó una guía de observación a cada niño para conocer su desenvolvimiento en el desarrollo de las sesiones, cuyos resultados serán descritos a continuación:
- Nicole logró los objetivos propuestos de cada sesión sin mucha dificultad debido a que siempre estuvo escuchando a la docente cuando explicaba la actividad y trataba de participar. En algunas actividades no entendía como desarrollar las actividades pero esos inconvenientes fueron superados al momento por la docente.
- Giordano logró los objetivos de las sesiones en las que participó, y en algunas sesiones le costaba entender la indicación pero ese inconveniente fue resuelto a tiempo con ayuda de la docente.
- Rodrigo participó en la mayoría de las sesiones programadas logrando así los objetivos propuestos y en algunos casos necesitó ayuda de la docente. Karla logró los objetivos propuestos de las sesiones y participó sin ninguna dificultad. Debido a que demostró buena disposición en las actividades, participando y resolviendo de manera adecuada sus hojas de aplicación.
- Jimena sólo participó de un mínimo de sesiones de aprendizaje, de las cuáles no tuvo mucha facilidad para lograr los objetivos propuestos debido a que no siguió la ilación. Otra dificultad fue su escaso vocabulario y la deficiencia en la pronunciación de algunas palabras que hacían que ella omitiera sílabas o consonantes.
- Eduardo logró el objetivo propuesto en cada sesión, aunque siempre se mostraba inquieto mientras la docente explicaba la actividad.
- Anny tuvo dificultad para comprender los ejercicios presentados por la docente, se le tuvo que explicar varias veces y con ayuda de la docente logró resolver las hojas de aplicación. En algunas sesiones no logró el objetivo propuesto. Otra dificultad fue la poca asistencia a las sesiones y la incorrecta pronunciación de las palabras.
- José logró el objetivo de las sesiones de aprendizaje con ayuda de la docente, tuvo dificultad en reconocer algunas imágenes con las que se trabaja asimismo presentaba dificultades en su lenguaje. Al momento de resolver su hoja de aplicación necesitó de la ayuda de la docente.
- Adrián logró los objetivos propuestos en cada sesión de aprendizaje, siempre estuvo motivado y dispuesto a participar de las actividades dadas por la docente.
- Camila participó del 50% de las sesiones de aprendizajes, no necesitó de varios ejemplos para lograr el objetivo propuesto por cada sesión, siempre estuvo atenta y participativa.
- Edwin logró el objetivo propuesto de las primeras sesiones sin mucha dificultad, pero mientras la docente iba avanzando en las otras sesiones requería el apoyo de la docente. Siempre se mostró
inquieto en clase lo cual dificultaba que se concentrara en las actividades pero a pesar de ello lograba resolver su hoja de aplicación.
De esta manera concluimos con la sistematización de los resultados. Agradecemos su apoyo y colaboración para el desarrollo de nuestra propuesta en la Institución Educativa que Ud. tan dignamente dirige.
INFORME DE LOS RESULTADOS En este presente informe detallaremos lo realizado en la aplicación de la propuesta “Jugando con los Fonemas” cuyo objetivo es mejorar el Nivel de Conciencia Fonológica. Para conocer el Nivel de Conciencia Fonológica que tenían los niños de 4 años del Aula “Magos” (muestra), aplicamos el Test de Habilidades Metalingüísticas obteniendo los siguientes resultados. Los cuales nos sirvieron de diagnóstico para la elaboración de nuestra propuesta, la cual constó de 11 sesiones en las que se abordaron los 7 componentes de la Conciencia Fonológica.
TIEMPO POR
SESIÓN
COMPONENTE DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
OBJETIVO DE LA SESIÓN
SESION DE APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
NOVIEMBRE DICIEMBRE
2º 3º 4º 1º 2º
40 minutos
SUPRESIÓN SILÁBICA
Omitir la primera sílaba de cada palabra
“Jugando a suprimir la sílaba inicial”
X
Omitir la primera sílaba de cada palabra
“Jugando a suprimir la sílaba inicial”
X
DETECCIÓN DE RIMAS
Identificar palabras con el mismo sonido inicial
“Adivina con que sonido empiezo”
X
Identificar palabras con el mismo sonido final
“Adivina con que sonido termino”
X
ADICION SILÁBICA
Unir dos sílabas y formar una palabra
“Jugando a formar palabras” X
Unir dos sílabas y formar una palabra
“Jugando a formar palabras” X
Identificar el fonema inicial
de cada palabra “Jugando con el fonema S” X
AISLAR FONEMAS
Identificar el fonema final de cada palabra
“Jugando con el fonema final”
X
Identificar palabras que tengan el mismo sonido
vocálico
“Adivinando las vocales de cada palabra”
X
UNIR FONEMAS Formar la palabra de
acuerdo a los fonemas “Formando palabras en la
computadora” X
0
1
2
3
4
5
6
7
AVANZADO INTERMEDIO ELEMENTAL DEFICIENTE
CONTAR FONEMAS
Reconoce la cantidad de fonemas de una palabra
“Jugando a contar fonemas” X
Durante el desarrollo de la propuesta se aplicó una guía de observación a cada niño para conocer su desenvolvimiento en el desarrollo de las sesiones, cuyos resultados serán descritos a continuación:
- Diego A. logro el objetivo propuesto en la mayoría de las sesiones trabajadas. En las últimas sesiones (identificar el fonema inicial de las palabras, identificar palabras que tengan el mismo sonido vocálico y reconocer la cantidad de fonemas de una palabra) necesitó de mayor refuerzo y apoyo brindándole mayores ejemplos para su mejor entendimiento.
- Franchesca logró el objetivo propuesto de todas y cada una de las sesiones presentadas. Es una niña que no requería de mayores explicaciones de las que se brindaban a nivel general (para toda la clase)
- Ariana logró el objetivo propuesto con mucho esfuerzo; requirió constante motivación y apoyo. Se mostraba constantemente insegura y tímida; luego que se le brindaba la confianza necesaria, le permitía una mayor soltura y a la vez mayor interés y comprensión.
- Calixto logró el objetivo propuesto de todas y cada una de las sesiones presentadas. Es una niño que no requería de mayores explicaciones de las que se brindaban a nivel general (para toda la clase) Su atención y participación fueron constantes en todas las sesiones.
- Patricia logró el objetivo propuesto en cada una de las sesiones programadas. Es una de las niñas que respondió satisfactoriamente en el desarrollo de las sesiones. Realizaba las actividades siguiendo las indicaciones que se le daban.
- Diago logró el objetivo propuesto de las sesiones trabajadas, sin embargo en algunas sesiones se mostró un poco inseguro ya que hubo temas que eran nuevos para él es por ello le costó mayor trabajo poder lograr el objetivo, necesitó de mayor apoyo y refuerzo por parte de la docente.
- Marcelo logró el objetivo de las sesiones trabajadas, lograba seguir las indicaciones que se le daba; en algunas ocasiones requería de mayor explicación y refuerzo. Participaba constantemente de las sesiones, y recibía aprobación por parte de la docente y sus compañeros, eso le daba mayor seguridad y confianza.
- Alejandro logró cumplir con el objetivo de las sesiones trabajadas, comprendía los temas desarrollados, ello se vio reflejado en su participación constante, dando respuestas acertadas, durante el desarrollo de las actividades. Lograba seguir las indicaciones que se daban de forma general a todo el grupo de niños.
- Gianella logró el objetivo de las sesiones trabajadas, la niña tuvo un progreso favorable. Desde las primeras sesiones que se realizaron
se evidenció un buen desenvolvimiento, teniendo en cuenta que posteriormente se trabajaron temas nuevos para ella.
- Carlos no logró el objetivo de las sesiones desarrolladas. Cuando se le solicitaba su participación Carlos se quedaba callado o hablaba haciendo referencia a otros temas que no tenían relación con lo que se estaba trabajando en las sesiones.
- Leonardo no logró el objetivo propuesto de las sesiones que trabajó, su asistencia irregular tampoco apoyaron mucho al logro de objetivos (Leonardo sólo asistió a 4 sesiones). A pesar de ello cuando Leonardo asistía no dejaba de ser apoyado por la docente para la realización y entendimiento de las mismas, lamentablemente como las actividades estuvieron programadas de lo simple a lo complejo y en forma consecutiva, le dificultaban poder resolverlas o participar en ellas.
- Carolina logró el objetivo propuesto de las actividades trabajadas, trabajó siguiendo las consignas que se le dio. La niña durante el desarrollo de las actividades tuvo un avance progresivo, hubo mucha disposición de su parte, lo que le permitió lograr alcanzar los objetivos propuestos. En las actividades que eran más complicadas y nuevas para ella, necesitó más apoyo y refuerzo.
- Fátima logró el objetivo propuesto en algunas sesiones trabajadas, la niña necesitó mucho apoyo para la realización de las actividades, eso permitió que lograra los objetivos de algunas sesiones. En las que no logró el objetivo fue porque su nivel de atención y concentración le dificultaban la adquisición de los contenidos; así mismo hubo actividades en las que no participó por inasistencias, debido a que la niña asistía a terapias fuera del nido.
De esta manera concluimos con la sistematización de los resultados. Agradecemos su apoyo y colaboración para el desarrollo de nuestra propuesta en la Institución Educativa que Ud. tan dignamente dirige.
INFORME DE LOS RESULTADOS En este presente informe detallaremos lo realizado en la aplicación de la propuesta “Jugando con los Fonemas” cuyo objetivo es mejorar el Nivel de Conciencia Fonológica. Para conocer el Nivel de Conciencia Fonológica que tenían los niños de 4 años del Aula “Manzanitas” (muestra), aplicamos el Test de Habilidades Metalingüísticas obteniendo los siguientes resultados. Los cuales nos sirvieron de diagnóstico para la elaboración de nuestra propuesta, la cual constó de 11 sesiones en las que se abordaron los 7 componentes de la Conciencia Fonológica.
TIEMPO POR
SESIÓN
COMPONENTE DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
OBJETIVO DE LA SESIÓN
SESION DE APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
NOVIEMBRE DICIEMBRE
2º 3º 4º 1º 2º
40 minutos
SUPRESIÓN SILÁBICA
Omitir la primera sílaba de cada palabra
“Jugando a suprimir la sílaba inicial”
X
Omitir la primera sílaba de cada palabra
“Jugando a suprimir la sílaba inicial”
X
DETECCIÓN DE RIMAS
Identificar palabras con el mismo sonido inicial
“Adivina con que sonido empiezo”
X
Identificar palabras con el mismo sonido final
“Adivina con que sonido termino”
X
ADICION SILÁBICA
Unir dos sílabas y formar una palabra
“Jugando a formar palabras” X
Unir dos sílabas y formar una palabra
“Jugando a formar palabras” X
Identificar el fonema inicial
de cada palabra “Jugando con el fonema S” X
AISLAR FONEMAS
Identificar el fonema final de cada palabra
“Jugando con el fonema final”
X
Identificar palabras que tengan el mismo sonido
vocálico
“Adivinando las vocales de cada palabra”
X
UNIR FONEMAS Formar la palabra de
acuerdo a los fonemas “Formando palabras en la
computadora” X
0
1
2
3
4
5
6
7
AVANZADO INTERMEDIO ELEMENTAL DEFICIENTE
CONTAR FONEMAS
Reconoce la cantidad de fonemas de una palabra
“Jugando a contar fonemas” X
Durante el desarrollo de la propuesta se aplicó una guía de observación a cada niño para conocer su desenvolvimiento en el desarrollo de las sesiones, cuyos resultados serán descritos a continuación:
- Nicole logró los objetivos propuestos de cada sesión sin mucha dificultad debido a que siempre estuvo escuchando a la docente cuando explicaba la actividad y trataba de participar. En algunas actividades no entendía como desarrollar las actividades pero esos inconvenientes fueron superados al momento por la docente.
- Giordano logró los objetivos de las sesiones en las que participó, y en algunas sesiones le costaba entender la indicación pero ese inconveniente fue resuelto a tiempo con ayuda de la docente.
- Rodrigo participó en la mayoría de las sesiones programadas logrando así los objetivos propuestos y en algunos casos necesitó ayuda de la docente. Karla logró los objetivos propuestos de las sesiones y participó sin ninguna dificultad. Debido a que demostró buena disposición en las actividades, participando y resolviendo de manera adecuada sus hojas de aplicación.
- Jimena sólo participó de un mínimo de sesiones de aprendizaje, de las cuáles no tuvo mucha facilidad para lograr los objetivos propuestos debido a que no siguió la ilación. Otra dificultad fue su escaso vocabulario y la deficiencia en la pronunciación de algunas palabras que hacían que ella omitiera sílabas o consonantes.
- Eduardo logró el objetivo propuesto en cada sesión, aunque siempre se mostraba inquieto mientras la docente explicaba la actividad.
- Anny tuvo dificultad para comprender los ejercicios presentados por la docente, se le tuvo que explicar varias veces y con ayuda de la docente logró resolver las hojas de aplicación. En algunas sesiones no logró el objetivo propuesto. Otra dificultad fue la poca asistencia a las sesiones y la incorrecta pronunciación de las palabras.
- José logró el objetivo de las sesiones de aprendizaje con ayuda de la docente, tuvo dificultad en reconocer algunas imágenes con las que se trabaja asimismo presentaba dificultades en su lenguaje. Al momento de resolver su hoja de aplicación necesitó de la ayuda de la docente.
- Adrián logró los objetivos propuestos en cada sesión de aprendizaje, siempre estuvo motivado y dispuesto a participar de las actividades dadas por la docente.
- Camila participó del 50% de las sesiones de aprendizajes, no necesitó de varios ejemplos para lograr el objetivo propuesto por cada sesión, siempre estuvo atenta y participativa.
- Edwin logró el objetivo propuesto de las primeras sesiones sin mucha dificultad, pero mientras la docente iba avanzando en las otras sesiones requería el apoyo de la docente. Siempre se mostró
inquieto en clase lo cual dificultaba que se concentrara en las actividades pero a pesar de ello lograba resolver su hoja de aplicación.
De esta manera concluimos con la sistematización de los resultados. Agradecemos su apoyo y colaboración para el desarrollo de nuestra propuesta en la Institución Educativa que Ud. tan dignamente dirige.
INFORME DE LOS RESULTADOS En este presente informe detallaremos lo realizado en la aplicación de la propuesta “Jugando con los Fonemas” cuyo objetivo es mejorar el Nivel de Conciencia Fonológica. Para conocer el Nivel de Conciencia Fonológica que tenían los niños de 4 años del Aula “Magos” (muestra), aplicamos el Test de Habilidades Metalingüísticas obteniendo los siguientes resultados. Los cuales nos sirvieron de diagnóstico para la elaboración de nuestra propuesta, la cual constó de 11 sesiones en las que se abordaron los 7 componentes de la Conciencia Fonológica.
TIEMPO POR
SESIÓN
COMPONENTE DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
OBJETIVO DE LA SESIÓN
SESION DE APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
NOVIEMBRE DICIEMBRE
2º 3º 4º 1º 2º
40 minutos
SUPRESIÓN SILÁBICA
Omitir la primera sílaba de cada palabra
“Jugando a suprimir la sílaba inicial”
X
Omitir la primera sílaba de cada palabra
“Jugando a suprimir la sílaba inicial”
X
DETECCIÓN DE RIMAS
Identificar palabras con el mismo sonido inicial
“Adivina con que sonido empiezo”
X
Identificar palabras con el mismo sonido final
“Adivina con que sonido termino”
X
ADICION SILÁBICA
Unir dos sílabas y formar una palabra
“Jugando a formar palabras” X
Unir dos sílabas y formar una palabra
“Jugando a formar palabras” X
Identificar el fonema inicial
de cada palabra “Jugando con el fonema S” X
AISLAR FONEMAS
Identificar el fonema final de cada palabra
“Jugando con el fonema final”
X
Identificar palabras que tengan el mismo sonido
vocálico
“Adivinando las vocales de cada palabra”
X
UNIR FONEMAS Formar la palabra de
acuerdo a los fonemas “Formando palabras en la
computadora” X
0
1
2
3
4
5
6
7
AVANZADO INTERMEDIO ELEMENTAL DEFICIENTE
CONTAR FONEMAS
Reconoce la cantidad de fonemas de una palabra
“Jugando a contar fonemas” X
Durante el desarrollo de la propuesta se aplicó una guía de observación a cada niño para conocer su desenvolvimiento en el desarrollo de las sesiones, cuyos resultados serán descritos a continuación:
- Diego A. logro el objetivo propuesto en la mayoría de las sesiones trabajadas. En las últimas sesiones (identificar el fonema inicial de las palabras, identificar palabras que tengan el mismo sonido vocálico y reconocer la cantidad de fonemas de una palabra) necesitó de mayor refuerzo y apoyo brindándole mayores ejemplos para su mejor entendimiento.
- Franchesca logró el objetivo propuesto de todas y cada una de las sesiones presentadas. Es una niña que no requería de mayores explicaciones de las que se brindaban a nivel general (para toda la clase)
- Ariana logró el objetivo propuesto con mucho esfuerzo; requirió constante motivación y apoyo. Se mostraba constantemente insegura y tímida; luego que se le brindaba la confianza necesaria, le permitía una mayor soltura y a la vez mayor interés y comprensión.
- Calixto logró el objetivo propuesto de todas y cada una de las sesiones presentadas. Es una niño que no requería de mayores explicaciones de las que se brindaban a nivel general (para toda la clase) Su atención y participación fueron constantes en todas las sesiones.
- Patricia logró el objetivo propuesto en cada una de las sesiones programadas. Es una de las niñas que respondió satisfactoriamente en el desarrollo de las sesiones. Realizaba las actividades siguiendo las indicaciones que se le daban.
- Diago logró el objetivo propuesto de las sesiones trabajadas, sin embargo en algunas sesiones se mostró un poco inseguro ya que hubo temas que eran nuevos para él es por ello le costó mayor trabajo poder lograr el objetivo, necesitó de mayor apoyo y refuerzo por parte de la docente.
- Marcelo logró el objetivo de las sesiones trabajadas, lograba seguir las indicaciones que se le daba; en algunas ocasiones requería de mayor explicación y refuerzo. Participaba constantemente de las sesiones, y recibía aprobación por parte de la docente y sus compañeros, eso le daba mayor seguridad y confianza.
- Alejandro logró cumplir con el objetivo de las sesiones trabajadas, comprendía los temas desarrollados, ello se vio reflejado en su participación constante, dando respuestas acertadas, durante el desarrollo de las actividades. Lograba seguir las indicaciones que se daban de forma general a todo el grupo de niños.
- Gianella logró el objetivo de las sesiones trabajadas, la niña tuvo un progreso favorable. Desde las primeras sesiones que se realizaron
se evidenció un buen desenvolvimiento, teniendo en cuenta que posteriormente se trabajaron temas nuevos para ella.
- Carlos no logró el objetivo de las sesiones desarrolladas. Cuando se le solicitaba su participación Carlos se quedaba callado o hablaba haciendo referencia a otros temas que no tenían relación con lo que se estaba trabajando en las sesiones.
- Leonardo no logró el objetivo propuesto de las sesiones que trabajó, su asistencia irregular tampoco apoyaron mucho al logro de objetivos (Leonardo sólo asistió a 4 sesiones). A pesar de ello cuando Leonardo asistía no dejaba de ser apoyado por la docente para la realización y entendimiento de las mismas, lamentablemente como las actividades estuvieron programadas de lo simple a lo complejo y en forma consecutiva, le dificultaban poder resolverlas o participar en ellas.
- Carolina logró el objetivo propuesto de las actividades trabajadas, trabajó siguiendo las consignas que se le dio. La niña durante el desarrollo de las actividades tuvo un avance progresivo, hubo mucha disposición de su parte, lo que le permitió lograr alcanzar los objetivos propuestos. En las actividades que eran más complicadas y nuevas para ella, necesitó más apoyo y refuerzo.
- Fátima logró el objetivo propuesto en algunas sesiones trabajadas, la niña necesitó mucho apoyo para la realización de las actividades, eso permitió que lograra los objetivos de algunas sesiones. En las que no logró el objetivo fue porque su nivel de atención y concentración le dificultaban la adquisición de los contenidos; así mismo hubo actividades en las que no participó por inasistencias, debido a que la niña asistía a terapias fuera del nido.
De esta manera concluimos con la sistematización de los resultados. Agradecemos su apoyo y colaboración para el desarrollo de nuestra propuesta en la Institución Educativa que Ud. tan dignamente dirige.
ANEXOS
RELATO DE LA EXPERIENCIA
(Propuesta Aplicada “Jugando con los Fonemas”)
Esta experiencia se inicia en junio del 2008, cuando cuatro egresadas del
Pedagógico de las promociones del 2005 y 2006 decidimos juntarnos para
terminar nuestro proyecto de tesis, el cual nos lleve a culminar
satisfactoriamente nuestros estudios superiores en el Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico.
Dentro de este nuevo grupo de tesis, teníamos dos propuestas para
desarrollar nuestro proyecto, pero de mutuo acuerdo vimos conveniente
escoger un tema nuevo. La selección del tema a trabajar fue muy difícil
porque no sabíamos cómo empezar, qué temas podíamos trabajar
partiendo sólo de uno y luego desagregarlo, estábamos muy
entusiasmadas por empezar ya el proyecto y queríamos lograr tantas
cosas, que no sabíamos cómo plasmarlo, a partir de las sesiones de
asesoría, pudimos determinar e ir delimitando poco a poco lo que
realmente queríamos trabajar. En un inicio mencionamos que queríamos
iniciar a los niños en la lecto – escritura; pero recopilando información y con
las sugerencias brindadas por nuestra asesora, vimos por conveniente las
cuatro integrantes del grupo trabajar, la Conciencia Fonológica; pues éste
es el primer paso y muy importante para poder iniciar a los niños en la Lecto
– Escritura, ya que no teniendo una buena estimulación de la misma al niño
se le dificulta aprender a leer y, por ende, a escribir. Una de nosotras
averiguó qué test era el más idóneo para poder recoger los saberes previos
y saber en qué nivel de Conciencia Fonológica se encontraban los niños
antes de aplicar nuestra propuesta; para iniciar desde ahí nuestra
propuesta y plantear lo que queríamos lograr con ella. El Test de
Habilidades Metalingüísticas al que comúnmente los psicólogos llaman
THM, nos ayudó mucho, ya que de acuerdo a los resultados arrojados con
respecto al nivel de Conciencia Fonológica en los niños, pudimos plantear
las estrategias didácticas que programamos en nuestras sesiones. Para
poder aplicar dicho instrumento con nuestros niños; tuvimos que comprobar
que estuviera estandarizado, investigar en qué casos había sido usado y
de qué manera; saber sobre los antecedentes de su aplicación, entre otras
cosas. Paralelamente todas las miembros del grupo íbamos investigando
con respecto a temas relacionados con la Conciencia Fonológica, como las
características de los niños de 4 años con respecto al lenguaje oral y
escrito, componentes de la conciencia fonológica, entre otros temas
tratados en el sustento teórico; recopilando información de diversas
fuentes, en diversas bibliotecas, no solo del tema principal sino, también,
temas que consideramos importantes y muy relacionados con lo que
queríamos tratar y por ende forman parte de nuestro Marco Teórico.
El siguiente paso era buscar colegios dónde aplicar el THM y luego la
propuesta; pero debido a que nuestro proyecto es de tipo Investigación –
Acción, era necesario que seamos nosotras mismas las que
permanezcamos a diario con los niños, para poder ir viendo su evolución
con respecto a la Conciencia Fonológica y, a la vez, realizar una
observación reflexiva sobre nuestro desempeño docente; es decir nuestra
búsqueda se limitaba a ser aplicada en los colegios en los que nosotras
trabajábamos. Evaluamos todas en nuestros Centros Educativos y por la
edad a la que enseñábamos pudimos determinar en qué colegios
aplicaríamos nuestra propuesta, tan sólo dos de las cuatro integrantes del
grupo enseñaban a niños de la edad idónea para la aplicación de la misma.
Ellas solicitaron la autorización respectiva a las directoras de sus
respectivos colegios para poder aplicar la propuesta ahí y con sus niños sin
afectar o alterar sus rutinas. Estos colegios son: DELISÚ en el distrito de
San Miguel, profesora Amelia Trujillo y en el colegio MI MUNDO FELIZ en
el distrito de ATE, profesora Katia Evangelista. .
Para dar inicio con la aplicación del THM, se tuvo que preparar el material
necesario en cantidad y calidad y coordinar horarios para poder aplicarlo.
En el colegio DELISÚ, se había coordinado con la directora que las
sesiones de la propuesta de mejora se realizaría dentro del horario de clase
sin afectar sus actividades diarias, rutinas o programaciones mensuales;
mientras que en el colegio MI MUNDO FELIZ, la directora nos permitió
realizar las sesiones siempre y cuando citáramos a los niños fuera de
horario de clases (de lunes a viernes por las tardes y/o sábados por las
mañanas), y previo consentimiento de los Padres de Familia, fue ahí dónde
se aprovechó una reunión de entrega de libretas, para poderles consultar a
los padres la participación de los niños; éstos aceptaron sin ningún
inconveniente, indicando que nos brindarían todo su apoyo en la realización
de la experiencia.
En el mes de octubre del 2008, dimos inicio a la aplicación del THM en
ambos colegios simultáneamente, lo cual nos tomó dos semanas ya que
este test tenía que ser tomado de manera individual y tomaba un lapso de
tiempo de 45 minutos realizar la solución del test; para luego hacer el
vaciado de la información.
Después de aplicar el THM y evaluar los resultados, tuvimos que empezar
a programar las sesiones, tomando en cuenta los niveles en los que se
encontraban los niños y a su vez buscando los recursos didácticos
adecuados para mantener la motivación constante de los niños durante
la aplicación de las sesiones. Antes de ser aplicadas, estas sesiones fueron
revisadas por profesoras del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico,
pertenecientes a la especialidad de Ed. Inicial; ellas nos brindaron diversas
sugerencias para que nuestra propuesta fuese motivadora, y se logre el
objetivo para cada sesión y qué estas a su vez propicien el logro del objetivo
último de toda la propuesta: mejorar el nivel de conciencia fonológica.
Nuestra propuesta consta de 11 sesiones, las cuales fueron elaboradas
considerando los niveles de habilidades metalingüísticas en los que se
encontraban los niños y poder orientar las sesiones a mejorar el
conocimiento de Conciencia Fonológica. Organizamos las sesiones de la
siguiente manera: 2 sesiones de Supresión Silábica; 2 sesiones de
detección de Rimas; 2 sesiones de Adición Silábica considerando trabajar
una sesión con la sílaba inicial y la otra con la final; 3 sesiones para Aislar
fonemas divididos en Fonema Inicial, Fonema Final y Vocales; 1 sesión
para Unir fonemas y 1 sesión para Contar fonemas.
Para poder aplicar las sesiones antes mencionadas, nos dividimos en dos
grupos. Por motivos de permiso de los colegios, en uno de ellos, solo pudo
aplicar la experiencia la docente del aula, por ende, en el otro colegio
aplicamos las otras 3 integrantes del grupo. Algunas sesiones fueron
filmadas, y en todas y cada una de ellas se recogieron diversas
experiencias con los niños y reafirmamos algunas conclusiones, por
ejemplo que cada niño es totalmente diferente a otro, que los tiempos de
aprendizajes son mas cortos para algunos y mas largos para otros; que
algunos dependen de motivación intrínseca y otros de motivación
extrínseca para poder adquirir nuevos conocimientos; percibimos también
y corroboramos quizá una de las hipótesis que nos planteamos muy a
menudo qué tanto apoyan los recursos didácticos en la ejecución de
nuestras sesiones y el logro de las habilidades planteadas.
Durante la aplicación de las sesiones hubo algunos inconvenientes; como
por ejemplo la coordinación de los horarios y que éstos no afectaran a
nuestros trabajos particulares, con respecto a algunos materiales, que se
tuvieron que improvisar, para que sean más llamativos para los niños, o
para brindarles mayores ejemplos para que puedan entender mejor; se
trató en lo posible de trabajar de forma muy lúdica y didáctica el proceso de
aprendizaje de la Conciencia Fonológica apoyándonos en el uso de los
kinemas, que es el acompañamiento psicomotor de un fonema, por ejemplo
cuando decimos aaaaa; al emitir el sonido levantamos los brazos
mostrando que el sonido de esa letra es abierto; al igual cuando decimos
el fonema p; al emitir el sonido lo acompañamos con un abrir fuerte de mano
al lado de la boca. Y al igual que los resultados obtenidos en el THM,
durante la aplicación de las últimas sesiones, los niños mostraron mayor
dificultad para poder desarrollarlas y responder de manera óptima. Sin
embargo, los resultados obtenidos fueron bastante buenos.
El trabajar nuestra propuesta desde el enfoque de Investigación – Acción,
permitió como docentes darnos cuenta que dentro de nuestra labor diaria
por más que tengamos nuestras sesiones programadas, ellas sólo son las
guías de nuestro trabajo, pero que no nos podemos encasillar en seguirlas
al pie de la letra porque no todos los niños responden de la misma manera.
Cada niño tiene formas distintas de aprendizaje, en las cuáles influye no
sólo la mucha o poca atención que se le pueda prestar sino todo lo que el
niño vive día a día, los saberes previos que maneja, la motivación que
pueda tener en el momento de la aplicación. Todos y cada uno de esos
factores influyen mucho en el aprendizaje del niño, sobre todo cuando va a
incorporar un nuevo saber.
Ir tomando nota de todo cuanto veíamos y de percibir cada detalle de las
actitudes que mostraban cómo se asombraban al darse cuenta de que son
capaces de aprender cada día más. Definitivamente fue una experiencia
bastante enriquecedora no sólo para el niño sino para todas las docentes
del grupo investigador, porque nos permitió darnos cuenta que cada día
debe ser diferente y debemos tratar a cada niño con la particularidad que
se merece, en cada momento.
Con esta propuesta nos dimos cuenta que no sólo estábamos ayudando a
los niños a mejorar su nivel de Conciencia Fonológica sino que también nos
ayudábamos a nosotras mismas a mejorar como docentes, a esforzarnos
por lograr nuestros objetivos diarios porque cada recurso o estrategia que
usábamos en cada sesión, nos ayudaba a lograr el objetivo general y de
nuestra propuesta que es: MEJORAR EL DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DELISÚ Y MI MUNDO FELIZ.
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AVANZADO INTERMEDIO ELEMENTAL DEFICIENTE