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ACREDITACIÓN DE PREGRADOCarrera de Pedagogia en Ingles para Ensenanza

Basica y Media Universidad de Magallanes

Comité de Educación Media Área Humanidades

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

4Acreditadora de

Chile A&C Mayo 2013 Mayo 2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Magallanes

Nombre de la Carrera Pedagogia en Ingles para Ensenanza Basica yMedia

Título / Grado que otorga

• Profesor/a de Ingles para Ensenanza Basicay Media

• Licenciado/a en Educacion

Sede(s) Punta Arenas

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 5

Año de inicio de la carrera 1993 (Creada 1992)

2

CIFRAS GENERALES

3

Indicadores Académicos

Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 86 73 62Matrícula Nueva Ingreso Regular 12 15 15Matrícula Nueva Ingreso Especial 3 0 *

Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 88.2 % 66.6 % 53.3 %

Cohorte 2010 Cohorte 2011 Cohorte 2012Titulación en la duración teórica de la carrera 15.6% 27,3% 41,2%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 28.1% 31,8% -

Titulación acumulada 31.2% - -Cuerpo Académico

Departamento de Educación y Humanidades Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 30 32 28

Docentes con Jornada Completa 7 5 5

Docentes con Media Jornada 4 6 2

Docentes por Horas 19 21 21

Docentes con grado de Doctor o Magíster 13 12 9

CIFRAS GENERALES

4

Indicadores Académicos

Núcleo docente de alta dedicación y permanencia en la carrera de PEI (Información adicional solicitada)

Hasta Nov 2017 Dec 2017

Número Total de Docentes 4 4

Docentes con Jornada Completa 2 3

Docentes con Media Jornada 2 1

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

5

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

6

Cumplimiento general de la dimensión: No Cumple

La Carrera está inserta en el Departamento de Educación y Humanidades y sus objetivos están alineados al Plan Estratégico, la visión y misióninstitucional. El Departamento se ha adjudicado dos PMI: (2015)“formacion inicial docente: desde la atracción de talentos hasta la inserciónlaboral” y (2016) “diagnostico para fortalecer la formación inicial docente en la universidad de Magallanes”. La Carrera cuenta con dos Perfilesde Egresos y reglamentos institucionales y de la carrera que regulan los derechos y deberes de los estudiantes conocidos por ellos/ellas. Secuenta con un sistema de información académica: notas, horarios, perfil de egreso, etc. La información es dada a conocer a todos los actorespor canales formales y establecidos. El Plan de Estudio Vigente se comenzó a implementar el 2011.

Fortalezas

destacadas

Debilidades

1. INCONSISTENCIA ENTRE EL PERFIL DE EGRESO (TITULO PROFESIONAL) Y PLAN DE ESTUDIO : Falta de lógica en la estructura curricular: carga alta, progresión confusa y no apunta a lo escencial del P. de E. (cursos no atingentes & línea formativa metod. y ling. escasa.

a) Serios problemas de pertinencia de ciertos cursos: Met. de Adultos, Inglés para Propósitos Específicos, Temas de Lingüística, Exámenes Internacionales, Inglés para Propósitos Específicos, Seminario de Titulación I, II, Inglés I, II y III, Seminarios de Actualización I, II, III y Articulación Formativa I, II, III. (16/54 = 29.6%b) Formación Práctica Restringida y tardía (debilidad anterior) Cursos de Formación Práctica - 5º Sem. P Inic. / 7ºSem P. –Interm / 10º Sem– P. Prof. (No clara información de propósito de cada una, dedicación de tiempo, nivel de enseñanza, etc// no hay curso en semestres intermedio a las prácticas dedicados a la continuidad) )c) Insuficiencia y problemas de pertinencia en la formación metodológica : 4 cursos de Metodología: M de E Básica, M de E Media, Metodología de E de Adultos y Evaluación del Inglés como lengua materna. (3/54 = 5.5%)2. PROGRAMAS CARECEN DE UNIFORMIDAD Y CONSISTENCIA, Y LA BIBLIOGRAFÍA ES ESCASA Y POBRE. 3. CONFUSIÓN ENTRE LOS PERFILES DE EGRESO: Perfil del Profesor/a de ingles, para Ensenanza Basica y Media (Profesor/a de ingles, Licenciado/a en Educacion) y Perfil del Licenciado/a en Educacion - Ambos Perfiles incluyen licenciatura (doble para los Profesionales)

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido

La carrera cuenta con una estructura institucional establecida. La carrera al igual que la institución cuentan tanto con reglamentos a nivel de estudiantes como reglamentos y protocolos del personal docente y administrativo que enmarcan y regulan su funcionamiento. Sistemas de contratación, evaluación, jerarquización , promoción y ascenso académico establecidos y conocidos. La información es socializada por medios formales y en forma sistemática y conocida por todos los actores. La Carrera es dirigida por una Jefa de Carrera y es parte del Departamento de Educación y Humanidades liderado por un Director. Este Departamento está inserto en la Facultad de Educación y Ciencias Sociales, encabezado por una Decano. La administración financiera es centralizada a nivel institucional y gestionada por el Director del Departamento. Existen dos unidades (Vicerrectoría de Administración y Finanzas y Dirección de Asuntos Estudiantiles) a cargo de obtención de los beneficios estudiantiles. Están disponibles una variedad de becas y otros apoyos (eg. odontología).

Fortalezas destacadas

1. Cuenta con laboratorio de idiomas deúltima generación que permite a losestudiantes desarrollar suscompetencias lingüísticas de maneraóptima, interactiva y pro- activa (pizarrainteractiva, proyector fijo, parlantes ycabinas personalizadas para 30 alumnosy una estación master para el profesor).2. Personal Docente altamentededicado y comprometido

Debilidades

1. Docencia: Alto números de académicos a honorarios. La Carrera cuentahasta Nov del 2017 con 2 docentes con Jornada completa y 2 con ½ Jornadade dedicación a la carrera. 2018 sube a 3 JC y 1 ½ J. (IP e Inf. Adicional).2. Insuficiencia de asignación de horas para el cumplimiento de lasresponsabiidades de la Jefa de Carrera: supervisión del Plan de Est, resolversituaciones académica y administrativas de los sts. , monitorear el progresoacadémico, gestionar los recursos, etc. (22 horas: 12 de docencia y 10 degestión)3. Faltan literatura atingente y actualizada en la bibliografía en cursos claves. (debilidad anterior) IP5.Falta investigación centrada en la mejora de docencia en pro de la consecusión del Perfil de Egreso y sólo una docente ha desarrollado materiales educativos. (debilidad anterior).

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

8

Cumplimiento general de la dimensión: No Cumple

La institución cuenta con acciones de apoyar a aquellos estudiantes que ingresan por primera vez a la Universidad y que se encuentran descendidos en el desarrollo de determinadas competencias, a través de la Unidad Pedagógica de Apoyo al Alumno (UPAA) (Funciones: implementación de competencias basales, el desarrollo de talleres de conocimientos específicos que favorecen los aprendizajes enasignaturas criticas y la difusión e implementación de talleres de tutoría estudiantil). En la visita de pares se percibió la participación de estudiantes y docentes en el proceso de autoevaluación a través de encuestas. El plan de Mejora plantea acciones estratégicas, responsables, costos y plazos asociados.


Debilidades

1. Se ofrece refuerzo en las asignaturas críticas, cursos de nivelación dentro de la malla y tutorías , pero estos mecanismos no prueban haber sido efectivos: Tasa de retención con importante tendencia a la baja. (88/ 66/53)2. Seguimiento y monitoreo del manejo del idioma restringido y sin evidencia de resultados. TOEIC: Test of English for International Communication mide las habilidades receptivas y con diferentes niveles de logro (puntajes). No se cuenta con evidencia que asegure el nivel C1.3. Baja tasa de titulación oportuna. 29% Promedio 3 últimos años.4. Definciente avance con respecto a las debilidades detectadas en el proceso de acreditación anterior (2013). El 58% (7 muy relevantes de 12) no se encuentran superadas.5. El Informe de Autoevaluación carece de precisión en los datos (no contiene indicadores para todos los criterios (IP) y además es condecendiente en tanto no recoge los datos obtenidos en las encuestas en sus debilidades. 6. Plan de Mejoramiento insuficiente: Las debilidades consignadas no son debilidades, sino acciones; las estrategias son muy generales y no presentan indicadores de logro.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

9

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

La práctica profesional se inicia a partir del 5° semestre. No Superada

Si bien los egresados de las carreras son valorados por susempleadores, quienes manifiestan que están bien preparados, sonresponsables, puntuales, se involucran en el trabajo del colegio, sedetecta variabilidad en el manejo de contenido y mayor flexibilidad ensu aplicación. Asimismo, los empleadores manifiestan la necesidad deque los egresados estén más preparados para diversos contextos enlos que se requieren metodologías de trabajo especificas.

Superada

Los métodos pedagógicos utilizados se visualizan adecuados ysuficientes para lograr los objetivos previstos por la unidad. Sinembargo, se sugiere reforzar el monitoreo de estos procesos y lautilización de tecnología disponible para una enseñanza másparticipativa.

Superada

La carrera no cuenta con un programa de perfeccionamientoacadémico que determine líneas prioritarias de formación y deperfeccionamiento docente escolar en forma continua

No Superada


10


El alto compromiso y tiempo dedicado a la docencia y la gestión, hareducido el número de investigaciones en la disciplina.

No Superada

Resulta preocupante que la mayoría de los profesores ejerce su cargopor horas, lo que dificulta la articulación y canales formales departicipación en las decisiones académicas de la carrera.

No Superada

No se cuenta aún con normas que regulen las acciones a seguir frente a el resultado de las evaluaciones del desempeño académico, aunque la Carrera expresa que hay en desarrollo acciones tendientes a mejorar este punto.

Superada

No hay evidencia que se evalúe la eficacia del sistema de perfeccionamiento de los académicos.

Superada

Déficit en la cantidad y actualización del material bibliográfico deestudio, lectura y de referencia.

No Superada

Se observa falta de actualización en las tendencias actuales en laenseñanza del ingles así como ausencia de líneas investigativas sobreel tema.

No Superada


11


Al no haber aún un plan de estratégico de la Carrera, no es posibleconocer los lineamientos ni la proyección de la misma.

Superada

La primera debilidad observada en esta dimensión es que se recogenpocas debilidades u oportunidades de mejora. Como consecuencia deello, el Plan de Mejoramiento es sintético, sus acciones estratégicasdemasiado generales y los plazos poco especificados.

No Superada

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

12

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

La Evaluación Diágnostica Inicial Institucional es la aplicada a todos los sts de la U.

Declaran en el IA que el Departamento de Educación y Humanidades está elaborando un

instrumento específico para las pedagogías que se aplicará el 2018.

En Enero del 2017, 19 sts. de la carrera rindieron la Evaluación Diágnostica Final.

CARTA DEL RECTOR

Requisitos de admisión

Cumple con los requirimientos de admisión para carreras de pedagogías (página Web)

Último Puntaje Matriculado Dec 2016: 499.5

Red de establecimientos para prácticas tempranas y

progresivas

Tres Prácticas: P Inicial en Semestre 5, Práctica Intermedia en Semestre 7 y Práctica

Profesional en Semestre 10.

No tempranas y muy escasas para ser progresivas.

ANEXOS

13

CONTEXTO INSTITUCIONAL

UMAG, integrante del Honorable Consejo de Rectores de Universidades Chilenas, esuna Corporacion de derecho publico, autonoma, con personalidad juridica ypatrimonio propio, creada en 1981.

Primer foco en la Empresa Nacional del Petroleo, ENAP Magallanes y posteriormentelas carreras de Ingenieria. En 1972 nace Enfermeria en la sede de la UniversidadTecnica del Estado, y las del area de Administracion y Economia. Mas tarde nacencarreras de Pedagogia siendo ya Universidad de Magallanes.

Poblacion estudiantil: mayoritariamente de la Region de Magallanes, deestablecimientos municipalizados (31%) y particulares subvencionados (54%); 95,4%estudia con algún tipo de crédito o beneficio estatal, y aprox. un 23,6% deestudiantes recibe beneficio de la Universidad

Los sucesivos Proyectos MECESUP han permitido llevar a cabo importantes

actualizaciones de los planes de estudio y mejoras continuas de los procesos

docentes, favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.

2014 se abre el centro Universitario en la Región de Aysén ( Coyhaique)

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional : 2017 - 2021

Acreditación Institucional: 4 años acreditada (2016-2019) en 4 Áreas: Docencia dePregrado, Gestión Institucional, Vinculación con el Medio e Investigación. 14

CONTEXTO DEL PROGRAMA

La Carrera de Licenciatura en Educacion con titulo de Profesor de Ingles para Ensenanza Basica y Media dependiente de la Facultad de Educacion y Ciencias Sociales, es aprobada en el Consejo Academico en 1992 oficializandose como carrera a contar del ano academico 1993.

Primer ano comun de formacion pedagogica general, que se imparte en conjunto con otras carreras de Educacion y en los anossiguientes disminuye, abriendo paso a las asignaturas de la especialidad, entre ellas, las practicas pedagogicas que se inician apartir del quinto semestre del tercer ano. En 1996, se realizo una Adecuacion del Plan de Formacion de Licenciatura en Educacion,que modifica el curriculo en el area destinada al plan comun, con la incorporacion de talleres orientados al desarrollo dehabilidades personales y estrategias de aprendizaje y competencias asociadas al mejoramiento de la practica pedagogica. En1998 se modifica el Plan de Estudios de la Carrera. El 2001 se modifica sustancialmente el curriculo, teniendo como referente laReforma Educacional y el Programa de Fortalecimiento de la Formacion Inicial Docente (FFID). Se considera un plan comun paratodas las pedagogias a lo largo de la Carrera, determinandose cinco areas de formacion: “Expresion, investigacion e innovacion”,“Educacion en el contexto historico y social”, “Aprendizaje y desarrollo en el contexto educativo”, “Practicas de formacionpedagogica” y “Estudios de la especialidad”. A contar del 2005 las carreras de Licenciatura en Educacion modifican su titulo aPedagogias: carrera de Pedagogia en Ingles se transforma en Pedagogia en Ingles para Ensenanza Basica y Media, con grado deLicenciado en Educacion, sin modificacion curricular. El ano 2005, la carrera se adjudica junto a otras universidades (Universidadde Santiago, Institucion Coordinadora, Universidades Metropolitana de Ciencias de la Educacion, de Playa Ancha, de La Serena yAlberto Hurtado el MECESUP2 en el ambito de innovacion curricular mediante un curriculo basado en competencias, cuyosustento teorico es el conocimiento disciplinario y social que debe ser definido en un Perfil de Egreso. La carrera finalizo elproceso de rediseno curricular y cuenta con una nueva malla oficializada y en actual implementacion, la que se caracteriza por unenfoque basado en competencias y un curriculo integrado. El rediseno curricular se implementa el ano 2011, en paralelo con elplan 2005 y su ingreso mas reciente corresponde al ano 2017. Este rediseno tiene una formacion comun, dado que dependen delDepartamento de Educacion y Humanidades.

Primera acreditación: 10.07.2009 - 10.07.2013 por 4 años por la Agencia Acreditadora: Akredita QA

Segunda acreditación: 23.05.2013 - 23.05.2017 por 4 años por la Agencia Acreditadora: Acreditadora de Chile A&C

.

15

MALLA CURRICULAR

16

PRESENTACIÓN

17

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Tania Tagle Ochoa, Presidente

Profesora de Inglés, PUC.Doctora en Educación, Universidad de Extremadura

UCT, Académico

Sandra Gacitúa Matus, Par

Profesor de Estado con mención en Inglés, Universidad de La FronteraMaster en Formación de profesores de Inglés como Lengua Extranjera, Universidad Europea Miguel de Cervantes

Universidad de La Frontera/ Secretaria Académica Departamento

Erika Mery Rojas , ParProfesora de Estado en Inglés, UCHMaster of Education Bilingual and Multicultural, Northern Arizona University

UCN, Profesor Titular

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Postgrado Instituto de Filosofía

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC

Marcela Oyanedel Fernández

Profesora de Castellano y Profesora de Alemán

Académica PUC

GRACIAS

18

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Educación General BásicaUniversidad de Concepción

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia

de acreditación

6

Agencia Acreditadora para la Calidad de la Educación

Superior, Qualitas. 21 Junio de 2011 21 Junio 2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Nombre Educación General Básica

Institución Universidad de Concepción

Título / Grado que otorga

Plan de estudio 2008: - Profesor de Educación General Básica especialistaen Primer Ciclo - Profesor de Educación General Básica, especialista enLenguaje y Cs. Sociales - Profesor de Educación General Básica,especialista en Matemática y Cs. Naturales

Plan 2016: - Profesor/a de Educación General Básica, mención enLenguaje y Ciencias sociales. - Profesor/a de Educación General Básica,mención en Matemática y Ciencias Naturales.

Sede(s)Concepción

Los Ángeles

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración 10 semestres

Año de Inicio 1990 UdeC N° 2016-083 Plan 2016 / UdeC N° 2010-038 Plan 2010

2

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA/ UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNConcepción (CCP) y Los Ángeles (LA)

CIFRAS GENERALES

3

2015 (plan 2008) 2016 (plan nuevo) 2017

CCP LA CCP LA CCP LA

Matrícula nueva ingreso regular (1) 82 24 68 27 87 32

Matrícula nueva ingreso especial (2) 0 4 0 7 3 6

Matrícula primer año (1) + (2) 82 28 68 34 90 38

Matrícula total 383 195 373 176 372 169

2014 2015 2016


Tasa retención al primer año 87% 91% 78% 82% 85% 88%

Promedio tasa retención primer año 89% 80% 86,5%

2010 2011 2012


Titulación oportuna 67% 54% 43% 39% 48% 37%

Total titulación oportuna 60,5% 41% 42,5%

4

2014 2015 2016


Nº docentes JC 91 31 100 36 104 37

De 22 a 43 horas semanales 29 13 35 12 17 10

De 11 a 21 horas semanales 14 7 20 8 5 7

Hasta 10 horas semanales 2 2 15 1 4 1

Total docentes 136 53 135 57 130 55

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA/ UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNConcepción (CCP) y Los Ángeles (LA)

CIFRAS GENERALES

En Concepción, la carrera depende administrativamente de la Facultad de

Educación, quien tiene a su cargo la dictación de asignaturas del área

Pedagógica- En el caso de las asignaturas disciplinares, se solicita la

prestación de servicios a otras facultades.

En Los Ángeles, la carrera depende administrativamente de la Escuela de

Educación, donde se dictan las asignaturas del Área Pedagógica y

Disciplinaria.

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

5

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

6

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDA

La carrera se desarrolla en base a los principios institucionales de integridad y pluralismo de personas; la generación, adaptación ytransmisión de conocimiento, y la creación e interacción cultural; compromiso con el desarrollo regional y nacional en un contexto deintegración y globalización. Es coherente con los Propósitos, Misión y Visión de la Universidad, así como de su Proyecto Educativo. La carreraresponde a los Estándares de Formación Docente, Marco para la Buena Enseñanza y otras orientaciones del Ministerio. Cuenta con dosPerfiles vigentes junto a los respectivos Planes asociados a sus logros: el Perfil 2008 (hasta que finalice la formación de la última cohorte deingreso 2015) y Perfil 2016. El Perfil de Egreso (2010) se estructura en torno a competencias Genéricas (18), De especialización en primerciclo (12) y competencias para especialización en Matemática (9), Medio Natural (10), Lenguaje y Comunicación (11) y Cs. Sociales (13). ElPerfil de Egreso 2016 establece dos ámbitos de formación: Docencia en el Sistema Educativo con 8 competencias y Planificación y desarrollode Proyectos de Investigación con 2 competencias. Para el Plan 2008, la formación desarrolla a un Profesor Básico con Especialización enPrimer Ciclo o Lenguaje y Ciencias Sociales o Matemática y Ciencias Naturales. Para el Plan 2016, la formación permite el desarrollo de unProfesor Básico con Mención en Lenguaje y Ciencias Sociales o Mención en Matemática y Ciencias Naturales, Segundo Ciclo. Son coherenteslos perfiles con las mallas curriculares, aunque fue necesario hacer ajustes entre Planes 2008 y 2016. Cuenta con SCT (2016). Posee unReglamento General de Docencia de Pregrado y un Manual de Rediseño Curricular para establecer los perfiles. Prácticas como eje central dela acción formativa: tempranas, progresivas y sistemáticas, desde el 2° semestre y culminan con práctica profesional. Profesores Guías dePráctica con formación en Concepción pero no en Los Ángeles. La obtención de titulo y grado (Plan 2008) comprende la aprobación del plande formación, práctica profesional de jefatura de curso y de especialidad y poseer el grado de licenciado. Plan 2016, comprende aprobaciónde todas las asignaturas hasta el 8°semestre, practica profesional de orientación y jefatura de curso y trabajo de titulación grado delicenciado. Vinculación con el medio a través de actividades formativas para el medio. Convenio de desempeño UCO-1203 “Profesores de laUniversidad de Concepción (UdeC) Protagonistas del cambio en la sociedad del conocimiento. (2013)


Plataforma INFODA que permite la comunicaciónsegura e interacción entre docentes yestudiantes.

Desarrollo de pasantías en la escuela, en losdiferentes cursos de práctica.

La universidad potencia la articulación entreestudiantes y académicos en el desarrollo deproyectos de extensión e investigación lo quepermite discusión de ideas y sistematización del

conocimiento.

Debilidades

• En los programas de asignaturas (Syllabus) hay diferencias en formato y redacciónde las competencias y resultados de aprendizajes.

• Faltan mecanismos de verificación de objetivo: “Interactuar en su entornoinmediato y global, utilizando un segundo idioma y las TICs”.

• Existe desconocimiento y confusión sobre el proceso de titulación por parte dedistintos actores de la Carrera, aunque éste se encuentra reglamentado.

• Existen diferencias en los apoyos que se entregan a los estudiantes en lasactividades prácticas entre ambos Campus, especialmente Campus Los Ángeles.

• Falta aporte de egresados en retroalimentación a la formación de Carrera.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDA

En el Campus Concepción, la Carrera depende administrativamente de la Facultad de Educación, quien tiene a su cargo la dictación deasignaturas del Área Pedagógica, en Campus Los Ángeles depende de la Escuela de Educación que tiene a cargo la formación pedagógica ydisciplinar.Presupuesto centralizado y relativa capacidad de definición de decisiones por la Carrera.Evaluación positiva del cuerpo docente y directivo. En Concepción 39% de Docentes pertenece a la Facultad de Educación (el resto prestaservicios) y en Los Ángeles es el 100%. Docentes calificados (Profesores JC con posgrado) y competentes para desarrollar el plan de estudios deacuerdo a sus propósitos y perfil de egreso. La dotación docente está reglamentada en su ingreso (por concurso público) y desarrollo(contratación, jerarquización). Hay mecanismos de evaluación docente: estudiantil e institucional.En general, adecuada infraestructura, equipamiento y bibliotecas para el desarrollo de la carrera. Se cuenta con los recursos financierosnecesarios para satisfacer las necesidades de provisión, reposición, mantenimiento y actualización de la infraestructura, equipos y recursospara la enseñanza, existiendo un adecuado equilibrio entre el número de alumnos y los recursos disponibles. Disponibilidad de recursostecnológicos, computacionales y de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, suficientes en cantidad, en cada una de las sedes.La carrera, posee instalaciones y servicios de apoyo estudiantil en salud, servicio social y apoyo académico a los estudiantes; participaciónestudiantil en diversas instancias. Dificultades en la coordinación de prácticas para el acompañamiento a los estudiantes en práctica,especialmente en campus Los Ángeles.


Funcionamiento de organismoscolegiados en forma permanente.

Sólidas plataformas informáticas para losprocesos académicos y de gestión.

Desarrollo Profesional Docente, lainstitución en general y la carrera ofrecenTalleres, Diplomas y Diplomados deactualización curricular, capacitación endocencia universitaria.

Participación estudiantil en instancias degestión y docencia.

Debilidades

Dificultad para financiar actividades de práctica por poca descentralización de recursos, loque dificulta la supervisión de docentes en estas actividades, especialmente en Los Ángeles.

Falta de coordinación inter-sedes para sistematizar procesos, promover diversidad cultural,generar identidad y socializar la normativa.

Los Directivos de la Carrera de ambos campus son profesores de planta no regular, nojerarquizada: riesgos de continuidad y permanencia.

Baja relación oferta de perfeccionamiento y participación de los docentes (especialmente enLos Ángeles).

Actualización Biblioteca (año 2010); falta de espacios para estudio y esparcimiento deestudiantes (Los Ángeles).

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

8

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO

Adscripción al sistema general de selección y admisión de los estudiantes (PSU, NEM, Ranking), lo que es informado públicamente; Ingresoespecial poco conocido por los actores de la carrera.Cuenta con políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad referidos a la admisión, los procesos de enseñanza y de aprendizaje,evaluación y la progresión académica hacia la titulación y graduación; Reglamento del alumno(socializado a través de una agenda), en losmecanismos de admisión especial y en el programa PACE, así como también una serie de pruebas diagnósticas: disciplinarias, diagnósticopsicoeducativo y estrategias de aprendizaje. Resultados se traducen en acciones remediales (nivelaciones, talleres , apoyo psicosocial, otros)La Universidad de Concepción y sus carreras modifican y /o actualizan sus reglamentos, y los cambios que se generan son comunicadosoportunamente a académicos y público en general. La universidad realiza actualizaciones periódicas a sus reglamentos.Proceso de Autoevaluación cumple los criterios exigidos para su validez.


Los egresados/titulados de la carrera de Educación GeneralBásica son altamente demandados para asumir su labor comoprofesional de la Educación en establecimientos educacionalesurbanos, rurales y escuelas unidocentes.

La institución UdeC, y en consecuencia la carrera de EducaciónGeneral Básica, poseen una cultura autoevaluativa que favorecesus procesos de actualización.

Programa de Tutorías se desarrolla de primero a cuarto año. Enlos dos primeros se desarrollan habilidades de comunicación,autoestima e introspección personal como también habilidadesinterpersonales como empatía, asertividad y resolución deconflictos

Debilidades

Los supervisores no realizan las observaciones necesarias enterreno para realizar una retroalimentación oportuna, aspecto quelos estudiantes recienten tanto en Concepción como en losÁngeles.

Los mecanismos que mantiene la Unidad para vincularse con susegresados, profesores del sistema y empleadores aún se observandébiles y poco efectivos.


9


Se constata que el plan de estudios, los

programas de asignatura y las prácticas son

consistentes entre sí. No obstante, preocupa el

exceso de carga académica de los estudiantes,

situación que la unidad ha contemplado en su

plan de mejora...“ (Acuerdo de acreditación N°177, 2011, p.3.

SUPERADASe pudo evidenciar tanto en el plan de estudios, programas de

asignaturas y por los testimonios de estudiantes y académicos

en ambos campus que la actual carga académica permite a los

estudiantes el adecuado desarrollo de las actividades formativas,

situación que es valorada por los estudiantes de cursos

superiores quienes vivieron la sobrecarga del plan anterior.

Respecto de los egresados, la carrera no

cuenta aún con un proceso de seguimiento

sistemático que le permita actualizar y

perfeccionar los planes y programas de estudio

e impulsar diversas actividades de

actualización de sus egresados; sin embargo

esta debilidad está recogida en el plan demejora y se espera una solución para este año.

NO SUPERADASe evidencia que han aumentado las actividades formativas para

los egresados de la carrera, tales como: charlas, seminarios,

congresos y encuentros. Destaca la formación de profesores

mentores desarrolladas en el campus de Concepción en donde

los egresados de Los Ángeles no han tenido participación. Se

hace necesario desarrollar actividades que permitan sistematizar

la vinculación de los egresados y que esta permita retroalimentar

el plan de estudios de la carrera.

La dotación y dedicación del personal docente

es suficiente para cumplir con los

requerimientos de docencia propias del plan de

estudios en la sede Concepción. La sede de

Los Ángeles, por su parte, cuenta con menos

recursos humanos para este fin; si bien la

carrera ha incorporado docentes a los

Departamentos de Educación durante el año

2010, la evaluación externa constató que aún

existen académicos con alta carga docente

EN PROCESOSi bien, en Los Ángeles se ha aumentado la planta académica,

sigue siendo insuficiente, principalmente para el desarrollo de las

actividades de supervisión de prácticas en el aula escolar. Tanto

estudiantes como profesores guías de los establecimientos

educativos de los Ángeles, afirmaron a este comité de pares la

necesidad de contar con este apoyo para la formación y

retroalimentación en las actividades de práctica.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

10

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Evaluación Diagnóstica en Lectura Comprensiva, Matemática, Biología, Física, Química. Diagnóstico

Psicoeducativo y de Estrategias de aprendizaje. Nivelación y acompañamiento en los primeros años

(Facultad, Escuela, CADE) para reducir brechas de entrada. A partir del año 2017, esta batería de

instrumentos son aplicados de forma obligatoria a los estudiantes, previo al inicio del año académico.

Requisitos de admisión

Los exigidos por el Sistema General de Selección y admisión de estudiantes a las universidades

chilenas (PSU, Notas Educación Media y puntaje Ranking). Las ponderaciones de ingreso a la carrera

son: 15% N.E.M., 25% puntaje Ranking, 25% puntaje Lenguaje y Comunicación, 25% Puntaje de

Matemáticas,10% puntaje de Historia y Cs. Sociales.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Tienen convenios con centros escolares públicos y privados de Los Ángeles y Concepción

formalizados.

ANEXOS

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CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Universidad de Concepción es una institución de Educación Superior,organizada como Corporación de Derecho Privado. Inicia sus actividadesacadémicas en el año 1919 en el Campus Central de Concepción. Cuentaademás, con el Campus Chillán donde se encuentra un centro de educaciónsuperior para el agro, con tres facultades y dos carreras independientes, conuna población 2.200 estudiantes, 170 académicos y 248 administrativos y elcampus Los Ángeles, ubicado en la ciudad de Los Ángeles, a 113 kms. deConcepción y a 166 kms. de la ciudad de Temuco. A partir de marzo de 2010 yluego de 48 años de trayectoria como Unidad Académica, esta sede, pasa atener una nueva estructura organizacional como Campus Los Ángeles con dosEscuelas. La universidad de Concepción está acreditada por 7 años, hastanoviembre de 2023, en las áreas de gestión institucional, docencia pre y postgrado, investigación y vinculación con el medio.

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CONTEXTO DEL PROGRAMA• La formación de profesores de nivel básico de la Universidad de Concepción se remonta al año 1929

cuando se crea el Curso Normal y una Escuela de Aplicación. En 1968 se elimina el Curso Normal y se creala carrera de Pedagogía Básica, con una duración de tres años y con cuatro menciones: Matemática,Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Español. En 1977 se elimina la formación de profesores conmención y se aumenta la duración de la carrera de seis a ocho semestres. En 1981 se cierra el ingreso a laCarrera de Educación General Básica de la sede central de la Universidad de Concepción, aprobada el 24de agosto de 1981 con el decreto número 81-622, prohibición que se extiende hasta el 25 de abril de 1990cuando se aprueba un nuevo plan por el decreto número 90-166, que tuvo una duración de cuatro años.En 1994 se inicia el estudio de un nuevo plan para las carreras de la infancia (Educación General Básica,Educación Parvularia y Educación Diferencial), que establece dos años de formación común de estascarreras con la posibilidad de optar a un doble título; destaca además la inserción del estudiante en elsistema educacional desde primer año de la carrera. En 1998 el plan sufre modificaciones, aumentando suduración a nueve semestres. Durante al año 2003-2004, la carrera se sometió voluntariamente al procesode acreditación logrando una certificación de 5 años. Desde el año 2004 al 2007 y en el marco delproyecto MECESUP UCV0402 “Proyecto de formación Profesores especialistas para la Educación Básica:respuesta a un desafío” cuyo propósito fue diseñar un nuevo currículum basado en el diseño de un nuevoperfil de egreso, para formar a profesores de enseñanza básica con especialización en las áreas de Primerciclo Básico, y en el Segundo Ciclo Básico en Lenguaje y Ciencias Sociales, y Matemáticas y Ciencias, dandoorigen al Plan de estudio 2008. Con este plan la carrera se sometió a un segundo proceso de acreditacióndurante el año 2010, en el cual obtuvo 6 años de acreditación. A partir del año 2014, la Carrera participadel proceso de rediseño curricular de todas las carreras del área de Educación de la Universidad, a partirdel convenio de desempeño UCO -1203 “Profesores UdeC: Protagonistas del cambio en la sociedad delconocimiento”. En este sentido, los nuevos programas de la Carrera, fueron concebidos bajo un di señocurricular basado en resultados de aprendizaje y orientado al desarrollo de competencias, que aseguren laformación de un nuevo profesor(a) de Educación General Básica con conocimiento pedagógico, dominio

• disciplinar y con capacidad para lograr aprendizajes efectivos en los estudiantes.13

MALLA CURRICULAR

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MALLA CURRICULAR

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MALLA CURRICULAR

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MALLA CURRICULAR

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MALLA CURRICULAR

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PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Segundo Sepúlveda Silva Presidente

Profesor de Educación Básica Universidad Católica de Temuco.

Osvaldo Barraza ValenciaPar

Profesor de Educación BásicaUniversidad Santo Tomás.

Elisa Soto MartinichPar

Profesor de Educación BásicaUniversidad Católica de Santiago.

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico. Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial mención Retardo Mental

Universidad Católica de Temuco, Docente

Emy Suzuki Sone Educadora de PárvulosPontificia Universidad Católica de Chile, Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónUniversidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencial mención Deficiencia Mental

Independiente

María Verónica Leiva Guerrero Profesora de Educación BásicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Directora MLGOE y Revista Perspectiva Educacional.

GRACIAS

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Recurso de Reposición

Carrera de Pedagogía Educación Diferencial mención Dificultades Específicas y Socioafectivas del Aprendizaje

Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Departamento de Agencias y Pregrado

Febrero, 2018

ANTECEDENTES

Nombre Carrera Pedagogía en Educación Diferencial menciónDificultades Específicas y Socioafectivas delAprendizaje Escolar

Año de creación de la Carrera 2004Jornada (s) Diurna

Modalidad (es) Presencial


Acreditación Anterior 4 años, [8 marzo 2013/ 8 marzo 2017]Acreditacción

Comité de Pares Sofía Correa, Presidenta.Carlos Oyarzún.Pablo Aravena.

Ingreso de antecedentes a CNA 16 agosto 2017

Fecha Acreditación CNA 6 septiembre 2017

Status Acreditada por 2 años

Fecha Notificación 15 enero 2018

Fecha Reposición 25 enero 2018

VOTACIÓN JUICIO DE ACREDITACIÓN

Acreditar por 2 años

Acreditar por otro número de años

Se vota por unanimidad.

• “[…]presentar los fundamentos y antecedentesrespaldatorios pertinentes, que, a juicio de esta Institucióny la Carrera, permiten aclarar el real nivel de cumplimientode los criterios de acreditación considerados. Esto, con elobjetivo de que sean acogidos, en términos tales, quepuedan ampliar el plazo de vigencia de acreditaciónconcedido hasta el 6 de septiembre de 2019 establecido enla resolución recurrida”.

• “[…]Cabe hacer presente que la resolución recurrida fuenotificada 87 días hábiles siguientes a la adopción de ladecisión establecida en la RA 292, lo que excede los plazosestablecidos por la normativa vigente de 30 días hábiles”.

• “[…]Se expone el listado de las evidencias respaldatoriasque sostienen los fundamentos señalados en el presenterecurso”.

DEL RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO

PRINCIPALES FUNDAMENTOS DE LA DECISIÓN, conclusiones

El perfil de egreso y el plan de estudios son consistentes

con los estándares pedagógicos y disciplinarios

orientadores. Sin perjuicio de ello, no se ha contado

sistemáticamente con participación del medio externo en

su formulación y revisión.

Los académicos no son suficientes ni en número ni con

asignación de horario, lo que genera debilidad en el

necesario núcleo que debe dar sustento a la carrera.

La infraestructura existente es insuficiente para cumplir con

los propósitos de la carrera así como con las políticas de

inclusión.

ASPECTOS FUNDAMENTALES REPUESTOS POR LA CARRERA

REFERIDAS A LAS RESPECTO A LAS CONCLUSIONES DEL ACUERDO DE NO ACREDITACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PREGRADO N°292

Aspecto incluido en la resolución Planteamiento de la carrera

“El perfil de egreso está construido a partir de un enfoque por competencias y en su formulación se consideraron tanto los estándares disciplinarios como los pedagógicos, el sistema de créditos transferibles y el Modelo Educativo Institucional. Sin embargo, en su reformulación no fue retroalimentado por los egresados ni por los empleadores.”

“…Sin perjuicio de ello, no se ha contado sistemáticamente con participación del medio externo en su formulación y revisión”.

La carrera declara tener retroalimentaciónestablecida en el Modelo Educativo de la Universidady esta fue evidenciada por los pares evaluadoresdurante la visita.

Entregan evidencias de la relación con losestablecimientos educacionales donde se realizan laspracticas. Como resultado de esta retroalimentaciónpresentan informes de practica, pauta evaluación deexpertos y confirman los vínculos a través de lasreuniones y contactos que realizan los coordinadoresy supervisores.

Análisis CNAEl informe de pares indica explícitamente que la debilidad indicada fue constatada por las autoridades de lacarrera y explicitada en el Informe de Autoevaluación, donde se reconoce que “…no se profundizósuficientemente en la comprensión y evaluación de los elementos del contexto de la instituciones educativasdesde la mirada de los egresados y empleadores” (pág.90).




“No es posible identificar con claridad quéasignaturas contribuyen al logro de lascaracterísticas diferenciadoras propias de cadamención, especialmente en lo referido a lasocioafectividad”.

La carrera declara tener una sola mención.Argumentan que las dificultades para el aprendizajeno deben tratarse por separado del componentesocio afectivo. A nivel teórico se apoyan en diversosautores (Watzlawick, Maturana, Varela, Reich,Lowen, Morin, entre otros). Y las asignaturas quetributan a la mención, se enfocan, en un sujeto en sucondición de integralidad y es así como abordan loscontenidos formativos. Se entrega una tabla deasignaturas (13) con su respectivo fundamentorespecto a su tributación a la mención.

Análisis CNA

El Comité de área identifica dentro de la mención dos áreas que deben ser cubiertas, e identifica comodebilidad la referida a dificultades socioafectivas del aprendizaje escolar, que consideraron que tenía menorpresencia de asignaturas vinculadas.




“El proceso de obtención del grado y titulación estándefinidos. Al respecto, se presenta como debilidad el hechode los trabajos de investigación finales no se orientan a lainvestigación educativa sino que están enfocados a temasmonográficos”.

La carrera declara que es posible constatar que lasmonografías corresponden a menos del 23% de los trabajosde titulación, siendo la mayoría de estos, proyectos deinvestigación e intervención.

Las tesis entre los años 2013 y 2016, según tipología,monografías son 3 y proyectos de investigación eintervención son 10. (Anexo 4 TESIS AÑOS 2013-2016)

Análisis CNA

Se entrega una tabla que específica el nombre de la Tesis y a que tipología de tesis aplica. Según esta información habría unnumero mayor de tesis de investigación e intervención que monográficas.

Sin embargo el Comité de pares lo recalca como debilidad así como el Comité de Área en la relatoría.




“La carrera dispone de una Política de Evaluación delPerfil de Egreso y de un Protocolo de Seguimiento deProcesos Formativos. Sin embargo, no se cuenta coninstrumentos que posibiliten realizar en formasistemática y confiable el seguimiento, la evaluaciónde la progresión y la medición del nivel de logro finaldel perfil de egreso”.

El Protocolo de Seguimiento de Procesos Formativos,entregado como anexo en la incorporación, consigna losinstrumentos de evaluación del perfil: Pauta evaluaciónresultados de aprendizaje, de desarrollo de asignaturas, devalidación de programa de asignatura.

La Política de Evaluación del Perfil de Egreso se organiza entres etapas evaluativas, que se acompañan de instrumentosde evaluación. Los instrumentos serian: protocolo deentrevista, informe resultados de evaluación inicial,Protocolo de evaluación de resultados de aprendizaje decada curso, Protocolos de evaluación de cada TIP (Prácticaprofesional), TIP VII y TIP VIII, Protocolo de evaluación tesis yexamen de grado.

Análisis CNA

La carrera evidencia tener un desarrollo de documentos que enmarcan e identifican instrumentos deevaluación del perfil. Sin embargo, lo que se releva en la evaluación es la forma en que se recoge lainformación. Los pares evaluadores indican que las evaluaciones están basadas principalmente enapreciaciones.




“La institución dispone de una Dirección de Vinculación con el Medio, con la cual la carrera no evidencia una relación sistemática. Las iniciativas en esta área son individuales y no presentan una planificación como unidad”

El Centro de Mediación Psicopedagógica Integral(CEMPIN), es presentado como una acción devinculación. Dada su magnitud, es coordinado desdeel nivel institucional y gestionado en lo específicopor la Carrera, por lo que declaran que se compartenfunciones y responsabilidades. Esto es confirmadopor los pares evaluadores en el IEE.

Análisis CNA

Se reconoce la existencia y la gestión de la carrera en el CEMPIN. Sin embargo los Pares indican que lasactividades de extensión no son suficientes a juicio de los mismos actores y se ven limitadas por la falta dedocentes contratados con jornada.

ASPECTOS FUNDAMENTALES REPUESTOS POR LA CARRERAREFERIDAS A LAS RESPECTO A LAS CONCLUSIONES DEL ACUERDO DE NO ACREDITACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PREGRADO N°292


“Los académicos de jornada no son suficientes nicuentan con una asignación de horas suficiente quepermita desarrollar satisfactoriamente la docencia,investigación, extensión y publicaciones”.

“Los académicos no son suficientes ni cuentan conuna asignación de horarios suficiente, lo que generadebilidad en el necesario núcleo que debe darsustento a la carrera”.

La carrera declara que los profesores hora han disminuidodesde el año 2013 en adelante, y los de jornada hanaumentado en ese mismo período. Reitera la evidencia delos resultados de opinión de los estudiantes (sobre 80%) queopinan que el número es suficiente y que son fácilmenteubicables fuera de horario de clases.

En investigación reiteran la información de los seis proyectosadjudicados en el Informe de Autoevaluación. E incluyen 2proyectos NTI y 3 Fondecyt.

Y presentan actividades de extensión de los docentes,indicando 6 actividades, cinco seminarios realizados entre el2011-2014 y un encuentro de egresados el 2015. Suman 37ponencias de docentes del 2010-2016, 4 publicaciones delibros 2013-2016, 5 artículos indexados 2009-2014 y 16artículos en otras revistas 2010-2014.

Análisis CNA

La carrera cuenta con un profesor jornada completa, tres profesores con ¾ de jornada y dos mediasjornadas. Ellos participan además en alguno de los programas de segunda titulación en EducaciónDiferencial.




“La carrera no dispone de la infraestructura necesaria para su desarrollo. Se evidencia la necesidad de talleres para actividades prácticas y simulación y falta de salas de lectura. Los laboratorios no son suficientes para el número de estudiantes que atiende. Las instalaciones no cumplen con el acceso universal, como por ejemplo a los pisos superiores, salas ni baños”.

“La infraestructura existente no es suficiente para cumplir con los propósitos de la carrera, así como con las políticas de inclusión”.

La institución declaran tener una política de gestión eficiente de losrecursos, por lo cual no existen espacios exclusivos y excluyentes quelimiten su uso y disposición. Los espacios son compartidos a través deuna programación y planificación que permita el uso oportuno yadecuado de los mismos.

Declaran que el Comité no visitó todos los edificios que componían elCampus Brasil, ello explicaría la no constatación de todos los espacios,recursos e infraestructura disponibles. A partir del 2017, la Facultad dePedagogía, dispondrá de un nuevo edificio, alcanzando mayor coberturay disminuyendo la movilidad.

Recalcan que las actividades que dicen relación con la práctica se llevana efecto en contextos reales como son los centros de práctica de ahí queno coincidan con la necesidad de contar con un laboratorio para ello.

Insisten que los accesos a los servicios tanto administrativos como deuso común están situados en el primer piso, con rampas e implementosdestinados a tales efectos. Y confirman que habiendo algún estudiantecon necesidades diferentes, la gestión y administración de la unidad setraslada al primer piso, como dicen sucedió con esta Carrera.

Análisis CNADe acuerdo a la información proporcionada por los pares evaluadores, si bien los espacios dedicados a salas de clases permiten la realización de lasactividades docentes, otros aspectos (salas de estudio y salas de computación, principalmente) no posibilitan el trabajo autónomo de losestudiantes en espacios institucionales.


Carrera de Pedagogía Educación Diferencial mención Dificultades Específicas y Socioafectivas del Aprendizaje

Universidad Academia de Humanismo Cristiano


Febrero, 2018


Carrera de Pedagogía Lengua Castellana y ComunicaciónUniversidad Academia de Humanismo Cristiano


Febrero, 2018

ANTECEDENTES

Nombre Carrera Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Año de creación de la Carrera 2008Jornada (s) Diurna

Modalidad (es) Presencial


Acreditación Anterior 4 años, [8 marzo 2013/ 8 marzo 2017]Acreditacción

Comité de Pares María Isabel Fernández, PresidentaRosa Díaz, Par evaluadorPablo Esteban Núñez, Par evaluador

Ingreso de antecedentes a CNA 22 julio 2017

Fecha Acreditación CNA 26 julio 2017

Status No acreditada

Fecha Notificación 15 enero 2018

Fecha Reposición 25 enero 2018

VOTACIÓN JUICIO DE ACREDITACIÓN

Acreditar No Acreditar

Se vota por unanimidad.

“[…] de presentar los fundamentos y antecedentesrespaldatorios pertinentes, que, a juicio de esta Institución yla Carrera, permiten aclarar el real nivel de cumplimiento delos criterios de acreditación considerados. Esto, con elobjetivo de que sean acogidos, en términos tales, que puedanacreditar la Carrera por el plazo que se desprende delcumplimiento de los criterios aplicables al efecto”.

“[…] la resolución recurrida fue notificada 116 días hábilessiguientes a la adopción de la decisión establecida en la RA286, lo que excede los plazos establecidos por la normativavigente de 30 días hábiles”.

“[…] Se expone el listado de las evidencias respaldatorias que sostienen los fundamentos señalados en el presente recurso”.

DEL RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO

• La carrera ha realizado recientes modificaciones a su perfil deegreso y plan de estudios. Si bien estas modificaciones puedenconstituir un mejoramiento continuo, por su carácter recientey por la frecuencia con que se han realizado, no es posible aúnrealizar una evaluación completa de sus impactos.

• Sin perjuicio de lo anterior, las condiciones de operación enque se desenvuelve la carrera son insuficientes. El número deacadémicos de planta es reducido, y se observan carencias enla infraestructura y el equipamiento disponibles.

• No es posible obtener, del plan de mejoras, la certeza de queestas debilidades serán superadas en el futuro próximo porqueno se aseguran los recursos económicos.

PRINCIPALES FUNDAMENTOS DE LA DECISIÓN, conclusiones




• “…declara contar con protocolos establecidos parala revisión de perfil de egreso, utilizados en larevisión de 2013, estos no se aprecian en ladocumentación presentada. “

La carrera cuenta con la Política y los mecanismos derevisión y evaluación del perfil de egreso de laCarrera de Pedagogía en Lengua Castellana yComunicación. Con tres momentos de evaluación yrevisión del perfil: Inicial, Transversal y Final.

Análisis CNA

La institución no da respuesta a la observación señalada. Esta observación se refiere a la revisión del perfilde egreso en el marco de los propósitos educacionales, y la institución se refiere a la evaluación del logro delperfil de egreso por parte de los estudiantes. La revisión del perfil de egreso considera el logro de losestudiantes, pero también un conjunto de otros aspectos igualmente fundamentales, como la trayectoria delos egresados, los requerimientos del entorno, los progresos de la disciplina, etc.




“…La carrera ha realizado recientes modificaciones a su perfil de egreso y plan de estudios. …..por su carácter reciente y por la frecuencia con que se han realizado no es posible aún realizar una evaluación completa de sus impactos “

En los nueve años de vida de la carrera, solo se hallevado a cabo una revisión de su perfil realizada en2012 y entrando en vigencia en 2014.Resulta imposible llevar a cabo una evaluación“completa” del cumplimiento de un perfil de egresocuando aún no hay una cohorte titulada.

Análisis CNA

El perfil 2008 fue revisado en el 2011 y presentado al proceso de acreditación anterior. La ultima revisión yajuste realizado del 2013 se implementó los cambios para la cohorte 2014. En cada una de estas ocasionesse modificó el plan de estudios. Por otra parte, el 2017 la institución presenta un nuevo plan de estudios,diferente al presentado a este proceso, el cual fue justificado como un nuevo ajuste realizado a las carrerasde pregrado de la institución en el proceso de adaptación al Sistema de créditos transferibles. Estainnovación no fue adecuadamente informada en el proceso de acreditación.




“No se presenta, sin embargo, una descripción explícita del perfil asociado al licenciado en educación”.

La carrera constata que la exigencia de explicitarlo noobedece a un requerimiento dispuesto en loscriterios de acreditación. Sin embargo, consideranfundamental que exista en la malla una líneacurricular que permita desarrollar las competenciaspropias de un licenciado en educación, lo que en elcaso de la Carrera sí sucedería.

Análisis CNA

Los criterios que aplican en este punto mencionan que […]”deben contar con una clara definición de susfines, objetivos, incluyendo el perfil y los estándares de egreso profesional que pretenden formar y delosconocimientos y habilidades vinculadas al grado académico que otorga”.




“Pese a que se declaran mecanismos para el seguimiento y evaluación del plan de estudios y de los respectivos programas de asignaturas, estos no fueron evidenciados “

Existen varias instancias en las que se llevan a caboestos mecanismos de evaluación y seguimiento:Coordinadores de área de formación, Consejo deEscuela, Comité Técnico Curricular y el ConsejoSuperior Universitario.

Análisis CNA

El Comité de Pares tuvo acceso durante la visita al Protocolo con orientaciones para la evaluación curriculary al Reglamento Orgánico que rige el funcionamiento del Consejo Superior Universitario. Sin embargo elComité hace referencia a que no fueron mostradas ni entregadas evidencias de las evaluaciones que seestarían realizando del plan o de las asignaturas.




“La Carrera realiza, asimismo, actividades de difusión académica. Sin embargo, se mantiene la necesidad de fortalecer los vínculos con los empleadores. Estos no han sido suficientemente activos en las acciones que se desarrollan lo que impacta en la contribución y retroalimentación del perfil de egreso y plan de estudios”.

La Carrera constata la opinión de los empleadores en tornoal cumplimiento al Perfil de Egreso y Plan de Estudio a travésde la vinculación con los centros de práctica. Con estainformación se contó para llevar a cabo la innovacióncurricular del año 2012 y que concluyó con el Perfil deEgreso vigente desde 2014. Producto de la interacción de loscoordinadores de práctica con los empleadores, seincluyeron contenidos en el Plan de Estudios como:multiculturalidad, ley de inclusión (20.845), ley de embarazoadolescente, ley sobre sistema de desarrollo profesionaldocente (20.903), normativa relacionada con la convivenciaescolar y talleres prácticos de resolución de conflictos en elámbito escolar.

Análisis CNA

La carrera informa que las prácticas constituyen también un espacio de retroalimentación por parte de losempleadores.

En otros ámbitos la información relativa a la vinculación con el medio da cuenta de actividades centradas enextensión pero no evidencia una perspectiva de bidireccionalidad.




“Existen políticas y fondos concursables institucionales, así como ejes y lineamientos de investigación definidos por la Carrera. Sin embargo, todo ello no ha impactado en la producción académica ni en el aumento de proyectos de investigación de los docentes”.

La carrera declara que en los criterios aplicables a este proceso no se realiza dicho requerimiento. Y destacan, para el 2016, cinco proyectos con fondos internos (NTI) y un proyecto FONDECYT. Se ganan durante el 2017, dos proyectos con fondos internos (NTI) y un FONDECYT.

Análisis CNA

Los criterios vigentes en el proceso de acreditación indicaban que la carrera debe incentivar la participaciónde sus académicos en actividades de investigación y en redes nacionales e internacionales en el área. Comoindicó la carrera, desde el 2015 la carrera define y construye una política de investigación que permitió lapostulación de los académicos a fondos internos (NTI).La información entregada de los proyectos deinvestigación 2016 y 2017 es posterior al proceso de acreditación e indica el inicio de actividades deinvestigación.




“ La cantidad de académicos de planta es insuficiente lo que implica para ellos una sobrecarga de trabajo y la menor probabilidad de realizar investigación. Por otra parte, se hace necesario concentrar la supervisión de prácticas en profesores contratados al menos, en forma parcial ”

La investigación en vez de disminuir ha aumentadoen los últimos años.88,9% de los académicos opinan que “la cantidad dedocentes en esta unidad académica, considerandolos que trabajan a tiempo completo, medio y porhoras, es la adecuada”. 83,1% de los estudiantesopina que la cantidad de docentes es adecuada(Formulario B).

Análisis CNA

El Comité de Pares así como el Comité de Área coinciden en esta debilidad. Conforme a guía de formulariosentregada en el proceso de acreditación por la institución, para la línea de especialidad (lengua) hay unaprofesora con ¾ de jornada y tres profesores con media jornada. En la línea de formación pedagógicaparticipan también profesores de distintas unidades, entre los que hay tres profesores con ¾ de jornada ydos con media jornada. Finalmente, en la línea de formación general universitaria concurren dos profesoresjornada completa de otras unidades.




“Se dispone de una plataforma institucional de seguimiento académico de estudiantes, y de un programa de tutores el cual realiza apoyo académico con el fin de disminuir la tasa de deserción. No se ha evidenciado que las acciones remediales aplicadas impacten en la progresión académica”

Sus efectos se comenzaron a evidenciar a partir del año 2015. No fue posible informar tal tendencia al momento de entregar el Informe de Autoevaluación. La tasa de retención para las ultimas cohortes es: 2014 (68,2%), 2015 (72,7%) y 2016 (82,4%).

Análisis CNA

De acuerdo a la información actualizada por la carrera, el año 2016, sí se constata que ha mejorado laretención de los últimos tres años.




“La carrera no dispone de suficientes espacios y recursos académicos propios. Se cuenta con una oficina que no permite concentrar actividades ni atención de estudiantes. No hay suficientes espacios para actividades de simulación, lectura y estudio. Tampoco hay suficientes espacios adaptados para facilitar el acceso a personas con necesidades diferentes.”

La institución tiene una política de gestión eficientede los recursos, por lo cual no existen espaciosexclusivos y excluyentes que limiten su uso ydisposición. A partir del año 2017, la Facultad dePedagogía tiene nuevas dependencias, permitiendomayor cobertura. Todas las actividades relacionadascon la práctica se realizan en contextos reales(centros de práctica). Existe una política de laFacultad para realizar adecuaciones ante laexistencia de algún estudiante con necesidadesespeciales.

Análisis CNA

De acuerdo a la información proporcionada por los pares evaluadores, si bien los espacios dedicados a salasde clases permiten la realización de las actividades docentes, otros aspectos (salas de estudio y salas decomputación, principalmente) no posibilitan el trabajo autónomo de los estudiantes en espaciosinstitucionales.




“La institución cuenta con normas conocidas y procura su adecuada aplicación. Por otra parte, se compromete con la sustentabilidad de la Carrera conforme a sus actuales características. Sin embargo, la oferta académica de la carrera se realiza sin el adecuado respaldo en materia de condiciones de operación”.

Tal como se desprende de lo antes indicado, elnúmero de vacantes (30), ha sido estimado comopertinente para las condiciones de operación, el cual,si bien no se ha llenado, da cuenta de que ladeterminación de las vacantes ha sido calculadatanto conforme a las condiciones reales de laCarrera, como al comportamiento del medioeducativo nacional.

Análisis CNA

La observación formulada en la resolución se refiere a la las insuficiencias ya expuestas en materia de planteldocente y espacios físicos.




“La carrera realizó un proceso que incluyó la participación de los actores relevantes en la obtención de la información, análisis y validación. Sin embargo, el texto del Informe se destaca por su carácter descriptivo y por la falta de autocrítica en su desarrollo. A su vez, se detectan algunas inconsistencias en temas como: las fuentes de información, tiempos de acreditación, malla curricular y perfil de egreso. No se asegura el financiamiento de las actividades comprometidas en el plan de mejoras…. No es posible obtener, del plan de mejoras, la certeza de que estas debilidades serán superadas en el futuro próximo porque no se aseguran los recursos económicos”.

El hecho de que las debilidades derivadas del informe nocoincidan exactamente con los aspectos a mejorarestablecidos por los pares, argumentan que es lo que sebusca con la etapa de visita de evaluación externa.Destacan que la inconsistencia carece de fundamento ya queen ninguna parte el Informe de Pares indica algo parecidosino que lo contradice abiertamente.Los Planes de Mejora para su validez institucional requierenla aprobación de la Dirección de Administración y Finanzas,de la Vicerrectoría Académica y la Dirección de Planificacióny Evaluación. El documento que se acompaña comoevidencia indica los recursos comprometidos por lainstitución para llevar a cabo el Plan de Mejora de la carrera.

Análisis CNA

La debilidad presentada en relación al nivel falta de autocrítica del informe de autoevaluación lo relevantanto el Comité de Área como el Comité de Pares.Respecto al financiamiento del plan de mejora, la observación apunta a que no se identificaron los recursosnecesarios. Sin embargo, la institución entrega un Acta de Sanción de Planes de Mejora, con fecha 28 julio2016, que indica que la dirección de Administración y Finanzas aprueba el plan de mejora de la carrera,garantizando los recursos necesarios para su implementación.


Carrera de Pedagogía Lengua Castellana y ComunicaciónUniversidad Academia de Humanismo Cristiano


Febrero, 2018

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