de qué depende el éxito escolar.doc

8/17/2019 De qué depende el éxito escolar.doc

http://slidepdf.com/reader/full/de-que-depende-el-exito-escolardoc 1/139

EL EXITO ESCOLARl.Como pueden contribuir

las familias del alumnado?

A todas las familias nos preocupa quenuestros hijos e hijas tengan exito en Ia

escuela. En ocasiones, cuando algo no va bienen sus estudios, nos sentimos tentados de

asignar les todas las responsabilidades ycentramos nuestras crfticas en que deberfanesf orzarse mas o en que no han estudiado lo

suf iciente. Pero,en realidad, el hecho de quenuestro hijo

o hija tenga exito en Ia escuela depende demuchos mas factores. as investigaciones

han demostrado que el papel de Ia familia,sucontexto inmediato, las aptitudes del

profesorado, las condiciones de Ia escuela,etc, inf luyen tambien mucho en que elalumnado desarrolle las competencias

necesarias para integrarse en Ia sociedaddel

siglo !!I. Esta gufa ofrece informacion sabretodos los factores que repercuten en el exito

escolar del alumnado y aporta a las familiaspropuestas concretas y practicas sabre c"mo

pueden ayudar a sus hijos e hijas en susestudios yen su adaptaci"n a Ia escuela.

#onfederaci"n Espanola de Asociaciones de Padres y $adres de

Aumns

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EL EXITOESCOLAR

l.

Como pueden contribuir lasfamilias del alumnado?



EL ÉXITO ESCOLAR¿Cómo pueden contribuir las familias del alumnado

&antiago 'am(rez )er n*ndez Antonio +arc(a +uzm*n

#hristian Alexis &*nchez -ez

Confederación Española deAsociaciones de Padres y Madresde Alumnos



Autor!a"&antiago 'am(rez )ern*ndez

Antonio +arc(a +uzm*n#hristian Alexis &*nchez -ez

Coordinan"/es-s $ar(a &*nchezuria 0uscat1Isabel 0ellverPablo +ort*zar

Edita"

#EAPAPuerta del &ol, 2 "3 A45678 $adrid

#rimera edición"9iciembre 4677

$epósito Le%al"

&a'uetación"9iseo #hac1n

Imprime"Producciones +rafimatic &..

()*TA $IRECTI+A $E CEA#A/es-s $ar(a &*nchez :errero, ;irgilio +antes +1mez, /os< Pascual$olinero #asinos, /os< Antonio Puerta )ern*ndez, uria 0uscat1#ancho, /es-s &alido avarro, /os< uis upi*ez &alanova, Petra =ngeles Palacios #uesta, /os< uis Pazos /im<nez, /uan Antonio

;ilches ;*zquez, Andr<s Pascual +arrido Alfonso, Eusebio 9orta+onz*lez, /uan de la #ruz 1pez 'osales, /os< uis &*nchez9ur*n, #armen Aguado #abellos, >atiana Privols?aya =lvarez, /os<$@ #arrillo =lvarez, Elvira ombao ;ila, Ana Aragoneses )ern*ndez,$@ 9olores >irado Acemel y &ilvia #aravaca.



,ndiceI EL ÉXITO ESCOLAR" )* RETO #ARA TO$OS - TO$AS . . . . . . . .

II EL #A#EL $E LAS .A&ILIAS

E* LA CO*SEC)CI/* $EL ÉXITO ESCOLAR . . . . . . . . . . . . . .7B7. Cna complicidad necesariaDestablecer buenas relaciones con el centro y el profesorado. . . . . . . .47

4. #1mo puedo ayudar a promover el <xito escolar desde casaF . . . . .454.7 Gos comienzos son muy importantesH . . . . . . . . . . . . . . . .454.4 G#uidado con lo que transmitimosH . . . . . . . . . . . . . . . . . .84.8 Alex, u< tareas traes para hoyFD

a familia y el aprendizaje en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . .8J

8. #1mo puedo colaborar con el centro educativo para promocionarel <xito escolarF 0uscando una mayorimplicaci1n educativade la familia en el aula, el centro y la comunidad. . . . . . . . . . . . . . ."8

8.7 #1mo es y c1mo podr(a ser la implicaci1n de las familiasen la escuelaF Entre la tradici1n y las nuevas tendencias. . ."8

8.4 a colaboraci1n entre familias, profesorado, A$PA y centroD acciones que contribuyena la consecuci1n del <xito escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .J5

0ibliograf(a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B2



7

EL ÉXITO ESCOLAR")* RETO #ARA TO$OS - TO$AS



EL ÉXITO ESCOLAR

¿0u1 es el 12ito escolar¿#or 'u1 es importante 3 necesario

Cn acto educativo muy conocido y tradicionalmente instauradoen nuestra sociedad es el de la graduaci1n o la entrega de t(tulos.&e trata de actos ceremoniales, cada vez m*s extendidos, dondese entregan diplomas a aquellos estudiantes que se hanesforzado, que han estudiado y superado diferentes cursos ymaterias, obteK niendo, en definitiva, buenas calificaciones o

resultados.

Este acto est* cargado de estados personales y emocionales comola alegr(a, la satisfacci1n, la motivaci1n, etc. >ambi<n posee difeKrentes connotaciones sociales como, por ejemplo, el reconocimientodel esfuerzo y la val(a del estudiante por parte de su familia,la cual se engalana para este acto, lo festeja, lo recuerda etc.Ltambi<n se aprecia en el reconocimiento administrativo querecibe el estuK diante, por parte de la sociedad o de un gremioprofesional, al reK cibir un t(tulo con un determinado valor oequivalencia. &in duda, para muchos, este momento representauna forma de manifestaci1n del <xito escolar obtenido por elestudiante. &e trata de un <xito y un reconocimiento centrado enel alumno o alumna, que es quien recibe el diploma como premioa su esfuerzo y dedicaci1n, su saK crificio, su val(a y buena

preparaci1n.

&in embargo, para nosotros, el <xito escolar no es algo exclusivodel alumno que termina la escolaridad obligatoria, que progresaen el bachillerato o en )ormaci1n Profesional M)PN y queobtiene un t(tulo universitario, sino que es un <xito de todos quebeneficia a todos. Es la sociedad en general y los distintosestamentos e instituciones que la componen Mlas familias, losayuntamientos, los centros escolares,ON los que apuestan d(a ad(a por la educaK ci1n. &on muchos los esfuerzos y sacrificiosque realizan las esK cuelas y las familias con sus menores, paraque sean mejores perK sonas y mejores ciudadanos. Por ejemplo, muchas familias piensan, desean y luchan para quesus hijos tengan la oportunidad de estudiar m*s de lo que ellos



EL ÉXITO ESCOLAR

estudiaron y optar a un puesto con unas condiciones sociales yecon1micas mejores de las que ellos



tienen. a sociedad, a trav<s de su sistema educativo, tambi<npersigue que todos los estudiantes desarrollen plenamente su perKsonalidad y sus capacidades, que adquieran valores democr*ticosy diversos conocimientos y h*bitos que les permita ser libres, auKt1nomos y responsables para participar en la vida econ1mica,soK cial y culturalL adem*s de que les capacite para ejercer unaciuK dadan(a cr(tica y responsable en una sociedad cambiante.>ener <xito escolar no significa s1lo ser un buen estudiante,sino ser tambi<n un buen hijo, un buen amigo, un buen

trabajador, un buen compaero, un buen ciudadano,O yadem*s, serlo en entorK nos cuyos marcos de referencia var(anconstantemente. 9e aqu( la importancia de la educaci1n para elcrecimiento personal, para la integraci1n en la comunidad y, enresumen, para la adaptaci1n a la sociedad y la mejora de lamisma. El <xito escolar aumenta las posibilidades de crecer como persona y de construir una soK ciedad mejor.

Por todo ello, y atendiendo a las ra(ces democr*ticas denuestra sociedad, la legislaci1n educativa ME, 466"N, asabiendas de que todos tenemos distintas condiciones ycaracter(sticas de partida que pueden favorecer o limitar lasposibilidades de obtener buenos resultados escolares, estableceque la educaci1n b*sica p-blica debe ser para todos y decalidad. a educaci1n ha de ser flexible y ha de permanecer

atenta a las necesidades que pueda presentar el alumnado, paragarantizar as( la igualdad de oportunidades. Para ello, laadministraci1n educativa establece medidas facilitaK doras aaquellos estudiantes que puedan presentar necesidades esKpec(ficas de apoyo educativo, tratando as( de asegurar que el<xito escolar est< al alcance de todos.

El <xito escolar depende tambi<n de la capacidad del sistema eduKcativo para ofrecer y garantizar una educaci1n b*sica decalidad que permita que toda la ciudadan(a aprenda adesenvolverse con <xito en los diferentes *mbitos de la vidaMfamiliar, relacional, profesional, laboral y socialN. Por tanto, elalumno que no apr ueba unas asignaturas, que no alcanza unatitulaci1n b*sica o que no aprende una profesi1n para insertarse



laboralmente, es el reflejo



de las debilidades de nuestro sistema educativo. a sociedad, eneste caso, no alcanza el <xito escolar porque no ha conseguido losobjetivos educativos que se hab(a propuesto, es decir, no estamoseducando a nuestras futuras generaciones tal y como hab(amospensado que era id1neo.

QMON la responsabilidad del <xito escolar de todo elalumnado no s1lo recae sobre el alumnado indiviKdualmente considerado ,sino tambi<n sobre las faK

milias ,el profesorado, los centros docentes, lasadK ministraciones educativas y, en -ltimainstancia, sobre la sociedad en su conjunto,responsable -ltima de la calidad del sistemaeducativoR ME, 466"N.

El <xito escolar es de todos, y la responsabilidad de conseguirlotambi<n es de todos. Aunque el alumno es el beneficiario directode las inversiones y acciones educativas que se realizan Mes quienobtiene un t(tulo, quien aprende, quien adquiere unas competenciasy dominios esenciales para su vidaON, tambi<n las familias y elprofesorado, tras no pocos esfuerzos, contribuyen al <xito escolar y se sienten recompensados y satisfechos cuando hijos y alumnosprogresan. Este <xito se extiende tambi<n a la sociedad ya quehabr* cumplido con sus pretensiones de educar adecuadamente a

sus futuras generaciones buscando su propia consolidaci1n, creciKmiento y desarrollo social.



'esumiendo, el <xito escolar no s1lo est* relacionado con lasbueK nas notas o los t(tulos obtenidos por un n-merodeterminado de alumnos, sino que tambi<n tiene que ver con laadquisici1n de haK bilidades y competencias que favorezcan elcrecimiento personal y social de los individuos. as familias, elbarrio, la comunidad, y la sociedad en general se suman, pues, alcarro del <xito escolar por los beneficios que supone para todos,una buena educaci1n. Es el principal modo que tenemos deasegurarnos de que el mundo en que hoy vivimos sea mejor en el

futuro, porque ser*n ciudadanos preparados y comprometidos parahallar soluciones a los problemas existentes. Adem*s, seg-n laprevisiones que se manejan, dentro de unos aos aquella personaque no est< cualificada, dif(cilmente podr* acceder al empleo ytendr* mucha posibilidades de estar excluido socialmente. Esdecir, el <xito escolar es la clave prevenK tiva que va afavorecer el desarrollo y crecimiento personal de cada individuopero tambi<n la construcci1n de una sociedad m*s rica, justa ycohesionada socialmente.

LA E$)CACI/* CO&O SAL+A+I$AS

En el actual oc<ano de tempestades, el barco en que naveg*bamosest* perdido, las cartas de navegaci1n han quedado obsoletas, la

tripulaci1n est* dividida, debilitada e indignada, las velas delcompromiso est*n rasgadas, el viento laboral es huracanado, elm*stil econ1mico se resquebraja, la br-jula moral est* desorienKtada, y los capitanes de nav(o saben que la educaci1n b*sica es laopci1n que nos permitir* comprometernos a trabajar en equipo yaprender a reparar los desperfectos, coser las velas, saber buscar vientos favorables y orientarnos entre las olas para dirigir la nave hacia buen puerto.



¿0u1 factores dificultan o promue4en el 12itoes5 colar6 ¿en 'u1 dirección debemosesfor7arnos

os numerosos estudios e investigaciones que se han realizadoconcluyen que no hay una sola causa del fracaso escolar, m*s biense considera que este problema es el resultado de la influencia demuchos factores, de aqu( que el fracaso o el <xito escolar seanfeK n1menos multidimensionales. :ay bastante consenso en

considerar que los factores que producen <xito o fracasoescolar giran en torno al alumno, individualmente considerado, alos procesos eduK cativos que se desarrollan en las escuelas, alas influencias famiK liares y al entorno social. ;eamos en elsiguiente gr*fico algunas situaciones relacionadas con el <xito ycon el fracaso escolar.

EL AL)&*O8AS &us aptitudes y capacidadesS $otivaci1n y actitud hacia el estudioS ;alores como el esfuerzo, la responK

sabilidad, el compromiso,O

LA .A&ILIAS &u nivel social, econ1mico,

profesional y culturalS &us h*bitos y recursos

eduK cativosS &u actitud hacia el estudioS a relaci1n con sus hijos

y el clima familiar

S a colaboraci1n y elcomK promiso con laescuela

Éxitoescolar

LA ESC)ELAS &u estructura y modo de

funcionar S a idoneidad o preparaci1n

de su profesoradoS &u capacidad paraDS #rear climas positivos

para el aprendizaje y enKtornos inclusivos

S AcercarTactualizar loscontenidos educativos

S Ctilizar metodolog(as actiKvas y pr*cticas innovadoras

S )lexibilizar y adaptar lasenseanzas a la diversiK

dad del alumnadoLA SOCIE$A$

S os recursos que se facilitan por parte de la Administraci1n.

S a actitud social ante la educaci1n y elapoyo real que se presta al sistemaeducativo

S as influencias del grupo de amigos, losmeK dios de comunicaci1n, el barrio, etc.

S #oordinarse con las famiKlias y otras institucionessociales



El 12ito escolar como un fenómeno multidimensional



El 12ito escolar como un fenómenomultidimensional

:emos podido comprobar que son muchas y variadas las situacioKnes que influyen en el <xito escolar, situaciones que especialmenteson dif(ciles de afrontar en el momento actual debido a los contiKnuos cambios sociales que se producen.

As(, partiendo de que la educaci1n es tarea de todos y que debe

estar dirigida a preparar al alumnado para la vida en una sociedadfutura, que a buen seguro ser* diferente a la actual, deber(amosplantearnos al menos la eficacia de los modos tradicionales quetenemos de concebir la escuela y su funci1n educadora.

Aunque todos hemos contribuido siempre a la educaci1n de loshijos Mpadres, escuela, amigos, televisi1n,..N, ha habido momentosy

lugares en los queel

protagonismolo ha

tomado una solainstiK

tuci1n. As(, por ejemplo, durante mucho tiempo, se concibi1que el sentido o la utilidad de la escuela era instruir t<cnicamente en aquellos conocimientos que posibilitaran lainserci1n social y laK boral de los estudiantes, ya que las primerasinfluencias educativas y socializadoras durante la niez era unamisi1n familiar. Esta esK cuela procuraba enseanzas estables yhomog<neas para todos los j1venes, pues con ello era suficiente

para tener <xito, dado que los roles laborales que demandaba lasociedad no sufr(an cambios. &in embargo nuestra sociedadactualmente es diversa y cambiante, aquello que tiene valor en unmomento determinado no tiene por qu< tenerlo siempre yaquello que es v*lido y adecuado para algunos no tiene por qu< serlo para todos. 9e hecho, se reconoce como esencial, enuna educaci1n ciudadana para la sociedad del conocimiento, la

capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes, el fomento de lacreatividad y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Esta situaci1n nos alerta de la necesidad de configurar escuelasm*s abiertas e integradas en la comunidad. &e precisa deuna educaci1n m*s flexible y atenta a las distintas situaciones yneceK sidades de los usuarios, una escuela que sea vivida y



compartida por todos y todas.



En este sentido, son diversas las iniciativas a nivel nacional e inKternacional que defienden la necesidad de cambios en el modo degestionar y desarrollar la educaci1n. 9e hecho, se est*n despleKgando distintas experiencias educativas que demuestran ser eficacespara la consecuci1n de <xito escolar. Aunque son diferentes loselementos y actuaciones que se desarrollan tratando de buscar <xito escolar Mcreaci1n de climas positivos de aprendizaje, atenci1neducativa inclusiva, aprendizajes autoKregulados o activos del proKpio alumnado, roles del docente como mediador y facilitador, la

gesti1n positiva de los conflictos del aula, establecer grupos detrabajo interactivos, atender al funcionamiento de los grupos, coKlaboraci1n entre el profesorado,O.N, existe un denominador com-nen todas ellasD la idoneidad de los procesos de democratizaci1n dela educaci1n en las escuelas y las pr*cticas educativas abiertas atoda la comunidad. Esto requiere la existencia de comunidadeseducativas comprometidas con la tarea de educar.

&e ha demostrado que en los centros escolares donde existeuna relaci1n colaborativa con las familias, no s1lo se alcanza unmayor <xito acad<mico del alumnado, sino que se obtienenbeneficios y mejoras para todos Mfamilias, centro, profesorado,etc.N. 9e hecho, la normativa vigente reconoce el derecho de lasfamilias a estar informadas sobre el progreso del aprendizaje eintegraci1n socioK educativa de sus hijos y a participar en el

proceso de enseanza y aprendizaje para mejorar el rendimientode los mismos7.

:ay muchos padres y madres que se esfuerzan diariamente por ayudar a sus hijos en sus tareas escolares y aprendizajes, pero, engeneral, en nuestro pa(s, ser(a deseable una mayor participaci1n eimplicaci1n educativa familiar, es decir, se necesita de unamayor colaboraci1n entre la familia y la escuela a la hora decoordinarse para educar.

&i bien es cierto que existen canales tradicionales departicipaci1n de las familias en la escuela como el consejoescolar y las asociaK

9: ey rg*nica de Educaci1n M..E., 4T466"N. 9isposici1n Adicional Primera por la que se



modifica ey rg*nica 5T7B5, de 8 de julio, reguladora del 9erecho a la Educaci1n.



ciones de padres y madres, la realidad es que su contribuci1n al<xito escolar debe mejorarse como ya veremos m*s adelante.

.A&ILIAS

S $ejora la comunicaci1n con los docentesS $ejora la comunicaci1n con los hijosTasS $ejora la comprensi1n de los programas escolaresS Actitud positiva hacia la escuela y su personalS Aumenta la autoconfianza y la autoestimaS Aumentan las habilidades socialesS Aumenta el compromiso social y comunitario

#ARA EL AL)&*A$O

ÉXITO ESCOLAR

S AumeS $ejora la actitud hacia la escuelaS Adquiere m*s habilidades socialesS Aumenta la probabilidad de cursar estudios

postKobligatoriosS >iene mejores h*bitos de estudioS 9isminuyen los comportamientos conflictivos

S 9isminuye el absentismo y el abandono escolar

CE*TROE$)CATI+O

S $*s competente y eficazS Enseanza m*s centrada en el nioTaS $ejor relaci1n con las familias y la comunidadS Profesorado m*s satisfecho y comprometidoS Instituciones que ensean y aprenden

;eneficios de la relación colaborati4a entre la familia 3 el centroeducati4o para el 12ito escolar

Cnas veces son las creencias y rutinas familiares las que dificultanla implicaci1n en la escuela, otras, sin embargo, surgen de lapropia sociedad que no posibilita una conciliaci1n laboral queperK mita a las familias atender las situaciones escolares de

los hiK jos,O y, a veces, es el propio funcionamiento escolar o laactitud de los docentes lo que no fomenta el que las familiasparticipen en el centro.

9e esto modo, la situaci1n que tenemos actualmente, distamucho de ser un sendero c1modo, limpio y sealizado por el quetransitar,

nta el rendimiento acad<micoCOLA;ORACI/*



m*s bien se trata de un camino borroso, que hemos descuidado yque se ha difuminado entre la maleza torcida que ha crecidocon el tiempo y la pasividad de algunos para desbrozarla. &iqueremos llegar al destino que hay al otro lado del camino,hemos de tomar decisiones, ponernos manos a la obra yesforzarnos por despejarlo y sealizarlo. :ay que trabajar por aquello que uno quiere y no darse por vencido como ocurr(a enel cuento de las dos ranas.

CREE*CIAS CREA* REALI$A$ES9ice una historia que dos ranas cayeron en un enorme cubo denata de una lecher(a. Cna le dijo a la otraD

KEs mejor que nos demos por vencidas, estamos perdidas. opodremos salir de aqu(.

K&igue nadando Ule dijo su compaeraK. #onseguiremos salir de alguna forma.

KEs in-til Uchill1 la otraK. Es demasiado espeso para nadar,deK masiado blando para saltar, y demasiado resbaladizopara arrastrase. Va que de todas formas voy a morir, esmejor que sea ahora.

V dej*ndose caer, muri1 ahogada. &u amiga, en cambio,sigui1 movi<ndose intentando nadar, sin rendirse. #uando se hizode d(a se hall1 encima de un bloque de mantequilla que ellamisma hab(a batido. V all( se qued1, sonriente un buen rato,mientras se com(a las moscas que llegaban en bandadas en todas

las direcciones. #reer que puedes conseguir algo, es el primerpaso para que as( suceda.

(aume Soler 3 &: &erc< Conan%la Apl(cate el cuento

Igual que estas dos ranas se encontraron, sin buscarlo, en un apuKro que iba a condicionar definitivamente su existencia, lospadres y madres nos encontramos con diversas dificultades paraejercer una participaci1n educativa. Ahora que sabemos que esnecesaria la colaboraci1n y el esfuerzo compartido paraconseguir <xito esK colar y mejorar la educaci1n, debemosdecidir si nadamos para intentar cambiar la situaci1n o nosdejamos ahogar d*ndonos por vencidos. os que ya vienen



luchando en este medio adverso son



aquellos padres y madres participantes en el A$PA que, d(a ad(a, se empean en aportar su granito de arena a la educaci1nde sus hijos. Esta publicaci1n tratar* de ofrecer consejos que lesmoK tiven a seguir con el esfuerzo, adem*s de claves yejemplos que ayuden a convencer al resto de padres y sugerenciasque propicien estilos y sinergias que consigan transformar la nataen mantequilla con mayor celeridad.

#ero= ¿'u1 podemos >acer como padres 3

madres para conse%uir 12ito escolar:emos visto pues, que tanto el fracaso como el <xito escolar son situaciones que nos afectan, o nos afectar*n, a todos, enmayor o menor grado y de las que somos responsables. Por tanto, todos podemos y debemos implicarnosD laadministraci1n, los centros educativos y los docentes, elalumnado, las familiasO, pero,Oqu< podemos hacer como padres y madres para conseguir <xitoescolarF

Al menos hay dos *mbitos en los que poder contribuir al <xito esKcolarD aN ayudar desde casa, en el seno familiar, y bN ayudar enla escuela y la comunidad, implic*ndonos en aquellas iniciativasesK colares que ayuden a construir una escuela y una educaci1n

m*s democr*tica y abierta a la sociedad y a la participaci1n detodos y todas.

En cada uno de estos dos *mbitos hay diferentes modos de actuar y diversas tareas que, como familias, podemos hacer paramejorar la educaci1n de los hijos, por ejemploD asumir estilos decrianza y climas familiares adecuados, establecer h*bitos deestudio en casa, ayudar a nuestros hijos con los deberes,Otambi<n comunicar nos de modo adecuado con el profesorado,colaborar en las actividades escolares del centro, implicarnos enla toma de decisiones escolaK res,O 9e ellas nos ocuparemos enlas p*ginas siguientes.

Es preciso aclarar que, al igual que todas las personas somos diK



ferentes y tenemos distintas posibilidades y fortalezas, no todas



las familias tenemos por qu< hacer las mismas cosas, ni participar de las mismas actividades. Es decir, aunque deba existir unproK yecto educativo global, com-n y compartido, cada uno puedeconK tribuir desde su realidad de forma distinta y en gradodiferente, sabiendo que lo fundamental es estar coordinado conlos dem*s y contribuir en una acci1n diseada conjuntamente.

A modo deresumen

› Afrontar los problemas existentes y construir

una sociedad futura mejor depende de lo

buenaque sea la educación, por ello es necesario

ayudar a cambiarla y colaborar en su mejora

› Conse!uir "xito escolar es muc#o m$s quesacar

buenas notas, es mejorar la educación y la sociedad

› %odos podemos y debemos implicarnos enestatarea de educar& porque si familia, escuela y

comunidad colaboramos, alcan'ar el "xito escolar ser$ m$s f$cil

› (ay distintos modos en los que las familias

pueden contribuir al "xito escolar) ayudando



desde casa, colaborando con el profesorado,

implic$ndose en las din$micas del centro, etc

› *o todas las familias tienen por qu" implicarse

del mismo modo, pero s+ todas deben estar comprometidas con la educación



4

EL #A#EL $E LAS .A&ILIASE* LA CO*SEC)CI/*$EL ÉXITO ESCOLAR



EL ÉXITO ESCOLAR

9: )na complicidad necesaria" establecemosbuenas relaciones con el centro 3 el profesorado

Q>odos los padres y madres del mundo quieren lo mejor parasus hijos, y por ellos hacen todo lo posible. >odos los maestros ymaestras actuamos en la misma direcci1n con nuestro alumnado.o nos queda otra salida que acercarnos, mirarnos con respeto yaceptar, asentir con aquello que nos toca hacer a cada cual, sinprejuicios, sin exigencias, sin culpabilidades cruzadas. >an s1lodesde el reconocimiento absoluto del otro, y desde el amor quefunda lo humano, vamos a encontrar las v(as para hacer deesta relaci1n entre la familia y la escuela un lugar de encuentroque ha de dar numerosos frutos, puesto que entre nuestras manosest*, en gran medida, el futuro de las nuevas generacionesR.

#arrellada

Wste es el camino, la familia y la escuela est*n obligadas aentenK derse, la educaci1n de nuestros hijos e hijas exige queambas insK tituciones abandonen y olviden la historia dedesencuentros que ha precedido la relaci1n entre ellas.

:ubo un tiempo, que nuestros padres y abuelos recordar*n, en laque hab(a una clara divisi1n de funciones entre la escuela y la faK

milia. a primera era la encargada de ensear una serie de conoKcimientos necesarios para la incorporaci1n del individuo a la vidasocial y laboral, mientras que la familia se responsabilizaba m*sde la crianza y la educaci1n c(vica y moral de los hijos ehijas. #ada instituci1n deb(a cumplir sus roles y no inmiscuirsela una en las tareas de la otra. :oy en d(a, como consecuenciade la inK corporaci1n de la mujer al mundo laboral, el elevadon-mero de horas que los padres pasan fuera de casa y la diversidadde modelos de familia existentes, estas funciones se est*ndifuminando y, en muchos contextos, la escuela est*asumiendo ambas. Por otro lado, los muros de la escuela nodejan fuera las problem*ticas soK ciales y familiares de unasociedad moderna que est*n repercuK tiendo en la formaci1n dela personalidad de los m*s j1venes y que



trasladan con ellos al centro docente. Ante este aumento de presKtaci1n de servicios de cuidado infantil en los centros, de la mayor dedicaci1n en la educaci1n moral y del car*cter de un alumnadocada vez m*s diverso y de la complejidad y exigencia de una soKciedad cambiante, es necesario y urgente que familia y escueladejen de ser extraos entre s( y que no act-en cada una por su cuenta. Es el momento de los acuerdos y de los compromisos yas( nos lo hace ver la propia legislaci1n vigenteD

A los padres y madres les corresponde QParticipar demanera activa en las actividades que se establezcan en virtud delos comK promisos educativos que los centros establezcan con lasfamilias, para mejorar el rendimiento de sus hijosR ME, 466"N.

&in embargo, este encuentro no est* siendo f*cil ni se est* produKciendo de la mejor manera.

¿0u1 puede estar dificultando la colaboración necesariaentre familias 3 profesorado

El pedagogo >iburcio $oreno, en un art(culo publicado recienteKmente, nos seala de forma acertada d1nde pueden encontrarsealgunas de las limitaciones y dificultades para que laparticipaci1n de los padres y madres en la escuela no est< siendo

tan completa y efectiva como deseamos. osotros hemos aadidoy completado sus observaciones.

¿QUÉ DIFICULTA LA COLABORACIÓN

ENTRE FAMILIAS Y PROFESORADO?

› A veces el pr!esr"# $%e&e l" cree&c%" #e'(e l"s !")%l%"s #e *"+ &%vel sc%,ec&-)%c & es$.& prep"r"#"s p"r" #"r el "p/ / l" r%e&$"c%-& &eces"r%" " s(s0%+s1



› L" p"r$%c%p"c%-& #e l"s !")%l%"s e& l" esc(el"es e&$e&#%#" pr ")*"s p"r$es #e !r)"

)(/ l%)%$"#"2 c%rc(&scr%*%3&#l" " l""s%s$e&c%" " re(&%&es !r)"les /4%&!r)"$%v"s / " $r"s "c$%v%#"#es p(&$("les r5"&%6"#"s pr el ce&$r1

› 7"/ p"#res / )"#res '(e #%ce& %&0%*%rse /

& p"r$%c%p"r pr !"l$" #e %&!r)"c%-&$3c&%c" / le5%sl"$%v"2 & s"*er 0"*l"r e&

p8*l%c2 pr (& c%er$ se&$%# #el r%#9c(l

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ls $r"*"+s " s(s 0%+s e 0%+"s<1› E=%s$e (&" esc"s" prep"r"c%-& / $%e)p #el

pr!esr"# p"r" %&vl(cr"r " l"s ! ")%l%"s

e& l"*res '(e !"c%l%$e& el "pre&#%6"+e"c"#3)%c #e ls 0%+s e 0%+"s1

› De*%# " l"s c(p"c%&es l"*r"les2 ls p"#res / )"#res & s%e)pre es$.&#%sp&%*les e& ls 0r"r%s '(e ls re'(%ere

el pers&"l #ce&$e / "r5()e&$"& !"l$" #e$%e)p p"r" "$e&#erls e& c"s"1

› Al5(&"s "c$%$(#es e=per%e&c%"s &e5"$%v"se& el ce&$r 0" llev"# " veces " ls p"#res/ )"#res " re0(%r el c&$"c$ c& el pers&"l #e l" esc(el" / v%cevers"1

› Te&#e&c%" " c(lp"*%l%6"r / resp&s"*%l%6"r"l $r #e ls !r"c"ss #el "l()&1 Ls

#%s$%&$s es$(#%s #e)(es$r"& c) el pr!esr"# c(lp" " ls &%>s / " l"s!")%l%"s #e ls *"+s re&#%)%e&$s #el"l()&"# /2 " s( ve62 $"&$ ls "l()&sc) l"s !")%l%"s s(ele& c(lp"r "l ce&$r1



¿0u1 podemos >acer entonces para iniciar unasbuenas relaciones 3 una colaboración efica7 'uea3ude a conse%uir el 12ito escolar del alumnado

9eber(amos empezar por analizar, ambas partes, cu*les de estascuestiones que hemos sealado u otras est*n generando undistanK ciamiento entre las familias y el profesorado y, a partir de ah(, buscar y promover iniciativas que vayan superandoestas condiK ciones negativas en las que hoy nos movemos.

:acemos algunas sugerencias para ello.

¿QUÉ PODEMOS 7ACER PARA ENTABLAR BUENAS RELACIONES?

› Ls ce&$rs #e*er9"& *r%&#"r &(ev"s /v"r%"#"s pr$(&%#"#es #e c)(&%c"c%-& "l"s !")%l%"s / & re#(c%r l" )%s)" " prprc%&"r %&!r)"c%-& " ls p"#res /

)"#res1

› Aprvec0"r ls &(evs c"&"les #ec)(&%c"c%-& '(e &s !rece& l"s &(ev"s$ec&l59"s :crres elec$r-&%cs2 *l5s2 p.5%&"s ?e*2 )e&s"+er9" %&s$"&$.&e"2 re#essc%"les2 e$c1< p"r" %&$erc")*%"r%&!r)"c%-& / rec%*%r r%e&$"c%&es /s(5ere&c%"s1

› C(%#"r l"s !r)"s " l" 0r" #e #ec%r l"scs"s p"r" & !e&#er &% 0er%r " &"#%e1

› R e%&ve&$"r l"s es$r(c$(r"s #e p"r$%c%p"c%-&0"c%3&#l"s )(c0 )e&s !r)"les / ).sper"$%v"s2 '(e resp&#"& " &eces%#"#es /

pr*le).$%c"s c&cre$"s #el ce&$r:c)%s%-& s*re "*se&$%s) escl"r 2c)%s%-& p"r" l" )e+r" #el e#%!%c% #el

ce&$r / #e s(s rec(rss2 c)%s%-& #ec&v%ve&c%"2 e$c1<

› E)pe6"r pr rec&cer / "s()%r el 5r"##e resp&s"*%l%#"# '(e l" !")%l%" $%e&e e& l"



e#(c"c%-& #e ls 0%+s / & s*rec"r5"r "l" esc(el" c& $r"*"+ '(e es c)pe$e&c%"#e ls p"#res / )"#res1

› Pr)ver l" !r)"c%-& #e p"#res / pr!esr"# c& el *+e$%v #e )e+r"r l"c"p"c%#"# #e $r"*"+ cl"*r"$%v #e")*s / )e+r"r l" %&$erve&c%-& #e l"s!")%l%"s e& ls "pre&#%6"+es #e s(s 0%+s1

› P"r$%r #el respe$ )($( / #e l"sc&#%c%&es2 c&c%)%e&$s / e=per%e&c%"s

#e p"r$%#" #e ls p"#res / #es#e "09 prc(r"r l" p"r$%c%p"c%-& "c$%v" e& l"

esc(el"1

› Es )(/ %)pr$"&$e '(e l"s "c$%$(#es c&'(e %&%c%e)s es$e e&c(e&$r se"& #eesc(c0"2 #e respe$2 #e cl"*r"c%-&2 s%&e=%5e&c%"s2 s%& c(lp"*%l%6"r "l $r2"s()%e&# c)pr)%ss2 e$c1

Es precisamente en el terreno de las actitudes, algo primordial enel establecimiento de buenas relaciones para la colaboraci1n, enel que queremos hacer una propuesta concreta. &e trata dedos cuentos que podr(an compartir familias y profesorado, yque en una sesi1n inicial conjunta podr(an comentar y extraer conclusiones al estilo de las que sealamos al final de dichoscuentos.

$OS C)E*TOS #ARA 0)E .A&ILIAS -#RO.ESORA$O RE.LEXIO*E* E* LOS

CO&IE*?OS $E )* TRA;A(O CO*()*TO

Las cuatro ranas#uatro ranas se han montado sobre un madero

que navega arrastrado por las aguas del r(o. Esuna exK periencia nueva para ellas y cada una lainterpreta a su manera.a primera rana diceDKGu< madero tan maravillosoH Es un madero m*gicoque se mueve por fuerza propia como nunca hab(aKmos visto. Parece tener vida.



a segunda rana la corrigeDK>e equivocas. El madero no tiene vida ni se mueve.Es como cualquier otro madero inerte. o que semueve son las aguas del r(o que van hacia el mar yarrastran el madero.a tercera rana corrige a las dos primerasDKi se mueve el madero, ni se mueve el r(o. o-nico que se mueve es nuestro pensamiento. Elmovimiento est* s1lo en la mente. o dem*s es

pura ilusi1n. Esta es la verdad.a cuarta rana escucha callada la discusi1n de lasotras tres que se enzarzan en argumentos y, de reKpente, gritaD

KG#uidadoH igo el ruido de una catarata por dondevamos a precipitarnos si no escapamos antes.as tres ranas est*n tan empecinadas en tener cadauna de ellas la raz1n, que no escuchan lo que se lesadvierte.&in pens*rselo dos veces, la cuarta rana deja de unsalto el madero y alcanza la orilla, salv*ndose. Encambio las otras tres, y el madero, caen por lacataK rata, mientras el ruido de las aguas, ahoga laspalaK bras de la discusi1n.

Adaptado de #arlos +. ;all<s

(aume Soler 3 &:&erc< Conan%la Apl(cate el cuento

AL@)*AS RE.LEXIO*ES o empecinarnos cada uno en llevar la raz1n. o derivar en discusiones banales que se alejan de los verdadeK ros problemas.

Atender las principales dificultades. Escuchar al que plantea necesidades urgentes. 9ar un tiempo a la palabra y al intercambio de opinionesy pasar enseguida a la acci1n.



El poder de la palabraCn sult*n so1 que hab(a perdido todos sus dientes.9espu<s de despertar, mand1 llamar a un sabiopara que interpretase su sueo.KGu< desgracia mi &eorH Udijo el sabioK.#ada diente ca(do representa la p<rdida de unpariente de ;uestra $ajestad.KGu< insolenciaH #1mo te atreves a decirme semeK jante cosaF G)uera de aqu(H G#astigadleH Ugrit1 el

&ult*n enfurecido.$*s tarde el sult*n consult1 a otro sabio y lecont1 lo que hab(a soado. Wste, despu<s deescuchar al &ult*n con atenci1n le dijoDKGExcelso &eorH +ran felicidad os ha sido reservada.El sueo significa que sobrevivir*s a todos tus paKrientes.El semblante del &ult*n se ilumin1 con una gransonrisa y orden1 que dieran cien monedas de oro alsabio. #uando <ste sal(a del Palacio, uno de los corKtesanos le dijo admiradoDKGo es posibleH a interpretaci1n que hab<ishecho de los sueos es la misma que el primer sabio. o entiendo por qu< al primero se le pag1 conun castigo y a ti con cien monedas de oro.

El segundo sabio respondi1DKAmigo m(o, todo depende de la forma en que sedice. Cno de los grandes desaf(os de la humanidades aprender a comunicarse. 9e la comunicaci1n deKpende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, lapaz o la guerra. a verdad puede compararse conuna piedra preciosa. &i la lanzamos contra el rostrode alguien, puede herir, pero si la envolvemos en undelicado embalaje y la ofrecemos con ternura, cierKtamente ser* aceptada con agrado.

(aume Soler 3 &:&erc< Conan%la Apl(cate el cuento



AL@)*AS RE.LEXIO*ES 9ecir la verdad, lo que se piensa, pero sin herir a nadie. as formas, el envoltorio del mensaje en la comunicaci1n, es

impor K tante para que el otro acepte lo que se le dice. a buena comunicaci1n es importante para emprender accionesconK juntas.

: ¿Cómo puedo a3udar6 desde casa6 a promo4erel 12ito escolar desde casa

:9: BLos comien7os son mu3 importantes

En este apartado vamos a centrarnos en ver si nuestra actuaci1ncomo padres o madres, desde que el nio es un beb<, tiene o nouna importancia futura en que nuestro hijo o hija tenga <xito enla escuela. Analizaremos brevemente con qu< equipamiento vieneel nio al mundo y c1mo podemos contribuir a potenciar susfortalezas y corregir sus limitaciones.

Con4ersación entre dos madres >ablandode la Dforma de ser de sus >ijos cuando eran pe'ueFos

&A$RE9" $i hijo, desde muy peKqueo, desde que era beb<, ha sidoun nio muy tranquilo, dor m(abien, no daba problemas al comer y se entreten(a mucho tiempo concualquier juguete que le dabas. ofue un nio llor1n ni de muchas raKbietasL ahora s(, a <l los sitiosdonde hab(a mucha gente le agoKbiaba, prefer(a ambientes tranquiKlos, ha sido m*s bien t(mido,todav(a lo es aunque ya menos. e

encantaba que le contar* cuentos,que jug*ramos con <l, no se canKsaba, siempre estaba muy atento alas cosas y se pod(a jugar estupenKdamente con <l. :a sido siempremuy curioso.

&A$RE " Pues el m(o mayor eraas( tambi<n, ahora el segundo, eseha sido un trasto. o paraba, todo

el d(a inventando cosas, cor riendoy subi<ndose por todas partes. oten(a paciencia para hacer nada,se cansaba enseguida de cualquier actividad y si la ten(a que hacer s1lo menos aguantaba. 9e beb<nos ha dado unas nochesO.., lecostaba conciliar el sueo, no dorKm(a seguido, mal(simo para comer .

En cambio es mucho m*s sociableque el hermano, tiene mucha simKpat(a, derrocha optimismo y se

gana a la gente. o s< c1mo siendohermanos y habi<ndolos criadoigual pueden ser tan diferentes.



&eguro que le resulta familiar la conversaci1n anterior e inclusohabr* participado en charlas informales como <sta en las quedesK cribimos una serie de comportamientos habituales ennuestros hijos e hijas pequeos que reflejan un particular modo deactuar y de reaccionar emocionalmente ante las cosas. A esteestilo propio de sentir y de actuar con que nacemos y quemanifiesta el beb< desde muy pequeo es a lo que llamamostemperamento.

¿Con 'u1 aspectos de la personalidad estG relacionadofundamentalmente el temperamento

os distintos temperamentos que observamos en los nios son proKducto de la combinaci1n de una serie de rasgos relacionados consus funciones biol1gicas Malimentaci1n y sueoN, su nivel de activiKdad, su modo de reaccionar emocionalmente, su caKpacidad de adaptarse a los cambios y de interesar por nuevos est(mulos y su sociabilidad. As(encontr mos nios y nias a quienes les cuestarelacionarse con los dem*s, prefieren estar solos aestar con otros y se retraen ante cualquierposibilidad de contacto social. &in embargootros nios son m*s sociables, buscan lainteracci1n con otras personas y disfrutan

compartiendo m-ltiples actividades. 9el mismomodo, hay nios inK quietos, con poca capacidadde atenci1n, que resisten poco tiempo haciendouna mismatarea y cambian constantemente de activiKdad, que responden r*pidamente a los disKtintos est(mulos y que no les da miedoenfrentarse a lo nuevo y otros nios sonm*s tranquilos, persisten durante mtiempo en una misma actividad, mantienenla atenci1n durante espacios m*s largos de tiempo, lescuesta adaptarse a los cambios y responden negativamente a lodesconoK cido. >ambi<n apreciamos diferencias entre nios contendencia a la alegr(a, con un humor positivo y que soportan

seaK

*s



niveles altos de estimulaci1n y otros con m*s propensi1n a latristeza y el enfado



y que suelen sentir malestar, incluso, con menores niveles de estiKmulaci1n que los anteriores. Podr(amos seguir comentando otrostipos de conducta que son expresi1n del temperamento de cadanio, pero que, como hemos dicho al principio, siempre est*n reKlacionadas con sus niveles de actividad, su sociabilidad, sus reacKciones emocionales y su manera de interpretar y actuar sobre lascosas.

¿InfluirG el temperamento con el 'ue nace el niFo o niFa enla consecución del 12ito escolar

$uchas de estas conductas que hemos comentado, derivadas del

temperamento heredado, son favorecedoras y facilitadoras de losaprendizajes y ayudan a transitar por la escuela con mayor garant(a de <xito. >odos sabemos, por ejemplo, de la importanciaque tiene la atenci1n, el ritmo de trabajo y la constancia paraque un nio aprenda. &in embargo, hay aspectos deltemperamento que pueden originar dificultades a la hora detener <xito en la escuela. Por ejemplo, niveles altos de

impulsividad pueden llevarle a no centrarse en sus tareas, y rehuir elcontacto social puede afectar al desarrollo del nio, ya que lamayor(a de los aprendizajes se realizan interK actuando con otraspersonas.



¿Es determinante el temperamento o podemos >acer al%opara construir una personalidad con mGs recursos fa4orablespara el 12ito en la escuela

#omo hemos visto, el temperamento con el que viene cada nio almundo lo predispone a pensar, sentir y actuar de unadeter minada manera, pero estar predispuesto no significa quenecesariamente se produzcan estos comportamientos en una soladirecci1n y no se puedan moldear mediante la educaci1n. Eltemperamento nos dota de una serie de posibilidades y delimitaciones que van a favorecer o dificultar los aprendizajes.

Por tanto, desde el minuto uno, los padres y madres debemosdedicar tiempo a conocer el temperaK mento de nuestros hijos, asaber las necesidades y preferencias de <stos, adaptarnos a <l ycomenzar a proporcionar experiencias y pautas estables deconducta que repetidas en una y otra ocasi1n se conviertan enh*bitos favorables que aumenten sus recursos y compensenaquello que el temperamento no facilita.

&on muchos los aspectos que tendr(amos que considerar aqu(, pero nos vamos a centrar en tres cuestiones que nosparecen muy importantes para los comienzosD elestablecimiento de v(nculos afectivos y de un ambienteestimulante, el estilo de crianza y el fijar l(mites a los nios ynias.



Establecimiento dev(nculos afectivos y unambiente estimulante

)ijar l(mites Estilo de crianza

a: +!nculo afecti4o 3 ambiente estimulanteos primeros aos de vida de un nio deben basarse en lacreaci1n de un v(nculo afectivo positivo con la persona que locuida MapegoN, que le d< seguridad, y la creaci1n de un ambienteestimulante que le permita experimentar sensaciones m-ltiples,despierte su curioK sidad por lo que tiene a su alrededor ydesarrolle al m*ximo las caK pacidades innatas que trae. Cna

seguridad b*sica y un ambiente familiar estimulante pueden tener una influencia notable en los fuK turos logros escolares. ;eamoscomportamientos apropiados para desarrollar estos dosaspectosD

7. $antener, desde el primer momento, uncontacto ocular con nuestro hijo, hablarle condulzura y cario, abrazarlo, besarlo, acariciarlo,

etc.4. &er sensibles a las seales del nio, atendiendo

con prontitud y de forma apropiada a sus necesiKdades. o escatimar tiempo en estos momentos.

8. #ompartir juegos y otras actividades cotidianascon los niosD leer un cuento juntos, ir al parque,hacer un puzle, dibujar o pintar, ir al campo y

disfrutar de actividades al aire libre, etc.2. 'ealizar actividades guiadas, aquellas en lasque como padre enseamos algo al nio. Por ejemplo a lavarse los dientes, a vestirse, arecoger, etc.

. Escuchar y conversar con sus hijos sobre lo quele acontece en la vida, los programas televisivos



que ven, sobre sus actividades cotidianas, sobressus juegos, etc.



>odo esto favorece el que el nio o nia se desarrolle en un ambienteseguro, mejore su autoestima y su autoconocimiento, conf(e m*sen las personas, establezca relaciones 1ptimas con otras personasen el futuro, mejore la atenci1n y la concentraci1n, sea constanteen terminar lo que empieza, descubra el gusto por aprender,est< motivado para descubrir nuevas cosas, etc.

b: Estilo de crian7aas investigaciones realizadas sobre los estilos de crianza parecen

corroborar que los padres o madres que transmiten calidez,que son afectuosos con sus hijos, que les prestan atenci1n, lesescuchan, comparten juegos, etc. y al mismo tiempo establecenl(mites ajusK tados a su edad, mantienen una cierta vigilancia ycontrol y exigen lo que son capaces de dar, proporcionan el mejor ambiente para el desarrollo del nioD favorece su autoestima, elnio resiste y se reK cupera mejor de las dificultades, y mejora lashabilidades emocioK nales y sociales, todo ello tan necesariopara aprender. Algunas conductas que pueden ejercitar lospadres y madres para favorecer este estilo de crianza responsableser(an estasD

7. #uidarlo con ternura, dedic*ndoles tiempo, cariKcias, amor y una presencia estable.

4. #ompartir numerosos momentos de juegos, de viK

vencias, de experiencias, en un ambiente tranquiloy afectivo.

8. Per mitir al nio o nia que se equivoque, no antiKciparse a sus errores y hacerles ver que poco apoco ir*n saliendo mejor las cosas. Enfrentarse alas dificultades hace que se apropien de recursosy estrategias -tiles para el futuro y pierdan elmiedo a probar cosas nuevas y a aprender. &evuelven tambi<n m*s constantes.

2. Evitar hacer aquellas tareas que el nio o niaya pueda realizar por s( solo. ;alorar y elogiar su esfuerzo, su trabajo y su colaboraci1n. 9eesta manera se esforzar*n por hacer las cosasbien y ser*n m*s responsables.



. Ayudarle a resolver las situaciones conflictivas atrav<s del di*logo y de sus propios recursos.

c: .ijar l!mitesos nios y nias necesitan explorar el mundo para conocerlo yadaptarse a <l, pero tambi<n necesitan unos l(mites que lesgu(en en esta tarea, que les proporcionen seguridad, que lesindiquen hasta d1nde pueden llegar para que la convivencia nose perturbe y no perdamos el respeto por los dem*s y por las

cosas. Cnos l(mites razonables y equilibrados favorecen elaprendizaje y educan en la responsabilidad. Estaremos sentandolas bases para un futuro en el que el nio tendr* que asumir unasnormas establecidas en la escuela, tendr* que respetar a losque convivan con <l en su centro, tendr* que cumplir unoshorarios de estudio, tendr* que renunciar a determinadosdeseos en algunos momentos para cumK plir con sus obligacionesacad<micas, tolerar* mejor las frustraK ciones, mejorar* suautocontrol, etc. ;eamos algunos consejos para establecer l(mites a los nios y nias.

AL@)*AS CO*SI$ERACIO*ES A LA HORA $E .I(ARL,&ITES - ESTA;LECER *OR&AS

9: Los l!mites no deben ser demasiado restricti4os ni demasiadoamplios:

Cn control excesivo sobre el nio suele provocar que <ste serebele ante la falta de libertad y se le impide, al mismo tiempo,la oporK tunidad de crecer y aprender. Por su parte, l(mitesdemasiado amK plios no educan en la responsabilidad ypromueven que el nio exceda los l(mites con mucha frecuencia.

: Los l!mites deben tender a %uardar un e'uilibrio:ue sean lo suficientemente firmes para guiar a nuestros hijos,proK porcionarles seguridad y ensearles a ser responsables y losufiK cientemente flexibles para que ejerzan su libertad, su

poder y su control sobre las cosas.: Las normas 3 l!mites deben ser claras 3 comprensibles:

os nios necesitan saber qu< comportamientos se espera de ellos,hasta d1nde pueden llegar y qu< ocurrir* si se exceden en sus preKtensiones. Esto ayudar* a entender cu*l es el camino de lasconK ductas aceptables.



J: Los l!mites >a3 'ue re4isarlos cada cierto tiempo:El desarrollo del nio ir* marcando los tiempos de revisi1n de losl(mites establecidos para que hagamos los cambios oportunos encada momento, otorgando un mayor espacio de libertad y responKsabilidad.

K: La enseFan7a de las normas es efecti4a siel mensaje 'ue trans5mites es co>erente con tus actuaciones:&i decimosD Q0aja el volumen de la televisi1n, sino tendr< queapaK garlaR. &i el nio no obedece, debemos ser firmes y apagar la tele.

: Los l!mites no pueden 4ariar se%Mn las circunstancias::ay veces que estamos muy ocupados o de buen humor y lo queno permitimos en otras ocasiones lo permitimos en ese momentoy le decimosD Q;ete a jugar ahora y luego haces los deberesRcuando d(as antes le hemos gritado porque quer(a jugar antes detrabajar.

N: Es con4eniente fijar 3 dar a conocer las normas antes de aplicarlas:Es conveniente que nuestros hijos e hijas conozcan con antelaci1nlas normas y se les debe escuchar antes de establecer las limitaK

ciones. Algunas pueden adoptarse en com-n y otras tendremosque fijarlas nosotros.

: Construir las normas en positi4o:Es preferible decir Q:ay que hacer las tareas del colegio antes dever los dibujos en la tele por la tardeR que decir Qo ves losdibujos hasta que no realices tus tareas del colegioR.

:: BCuidado con lo 'ue transmitimosos padres transmitimos a nuestros hijos e hijas, conscientes o inKconscientemente, la forma que tenemos de pensar, sentir yactuar. os pequeos observan, aprenden e imitan lo que venhacer y decir a sus padres. )uncionamos como modelos antenuestros hijos. :ay que tener mucho cuidado con lo quetransmitimos, con los mensajes que comunicamos y con las

conductas que exhibimos. os nios siempre est*n atentos atodo, a veces enseamos cosas sin darnos cuentasD hablamosdelante de ellos y manifestamos, por ejemplo, formas de pensar que no ayudan a que los nios tengan un respeto y valoren lafigura del profesor, del mismo modo, a veces acompaK amosestas palabras de sentimientos de repulsa delante de los ojos de



los nios, incluso, en ocasiones, observan las malas formas conlas que nos dirigimos y nos comportamos directamente en el



<n tenemos que tenertudes y el valor que le damos ao relacionado con el estudio y laanza. &i no mostramos a nuesKhijos inter<s por lo que hacen encuela, si no apreciamos los proKgresos y logros que consiguen, si

transmitimos el valor que laucaci1n tiene para la persona

todas sus facetas y le damos maKor importancia a conseguir dineroy r*pido, a tener un cuerpo per fecto,

ma, etc.L entender*n que la for maci1ny la cultura no se encuentra entre lo que debe

ser io en la vida.

por el contrario mandamos mensaKes positivos a nuestros hijos a trav<s

la palabra y de nuestro comportaKiento Mmostrando optimismo y conK

fianza en su capacidad y val(a, exKpresando afecto y valorando sus

esfuerzos, manifestando nuestroreconocimiento por la labor del

profesorado, exhibiendo conductas amables y de colaKboraci1n con ellos, etc.N contribuiremos a la construcci1n de unaautoestima positiva en el nio, al establecimiento de buenas relaKciones en el centro y a que generen ideas y concepcionesfavorables sobre el hecho de aprender.

Este texto que exponemos a continuaci1n resume muy bien loque queremos transmitir .

dem

&i j

prioritar

ypronto

a la fa

centro. >ambicon las acti

todo l

ensetrosla es

noed

en



os niños y niñas practican lo queaprenden

-i un niño .i.e con cr+ticas, aprende a condenar

-i un niño .i.e con #ostilidad, aprende la .iolencia

-i un niño .i.e con el rid+culo, aprende a sert+mido

-i un niño .i.e con .er!/en'a, aprende a ser culpable

-i un niño .i.e con palabras de aliento,

aprende a tener con0an'a

-i un niño .i.e con elo!ios, aprende a apreciar

-i un niño .i.e con equidad, aprende la justicia

-i un niño .i.e con se!uridad, aprende a tener fe

-i un niño .i.e con aprobación,

aprende a quererse a s+ mismo -i un niño .i.e con aceptación y amistad,

aprende a amar al mundo

1%omado del libro 23i! 3i!ar, criar a los niños en un mundo ne!ati.o45



:: Ale26 ¿'u1 tareas traes para >o3 La familia3 el aprendi7aje en casa

uiz*, en ocasiones, abrumados por nuestros problemaspersoK nales, el quehacer diario, el estr<s y la presi1n laborala la que muchas veces estamos sometidos, podemos estar descuidando y no valorando, convenientemente, los progresosescolares de nuesK tros hijos y, al mismo tiempo, dejando deatender sus dificultades. Es importante pararse a pensar siestamos siendo sensibles a las



EL ÉXITO ESCOLAR

demandas que nuestro hijo o hija nos solicita en cada etapa desu vida y si estamos respondiendo como debi<ramos.

En este sentido cabr(a preguntarse si estamos prestandoatenci1n a todo lo que acontece en su vida de estudiante y c1mopodemos ayudar desde casa a dar continuidad a lo aprendido enla escuela y mejorarlo.

V es que, a veces, nos escudamos en la escasez o carencia de reK

cursos, otras, en nuestro desconocimiento, en nuestras ocupacioKnesO, pero como padres y madres, hemos de buscar la f1rmulapara atender las demandas y necesidades de nuestros hijos e hijas.o olvidemos que querer algo con mucha fuerza, supone el B Xde llegar a conseguirlo. Para defender este argumento, solobasta recordar la famosa pel(cula QEl aceite de la vidaR que,basada en hechos reales, refleja lo que pueden llegar a hacer unos progeniK tores comprometidos por su hijo, en este caso, conuna grave enK fermedad degenerativa y sin formaci1ncient(fica alguna. #on mucho esfuerzo, tes1n y sacrificio, estospadres se entregaron a su hijo y comenzaron una investigaci1nen 7B5" de la mano de un bioqu(mico brit*nico que concluy1con la elaboraci1n de un compuesto de *cido oleico al quedieron el nombre de Yaceite de orenzoY que lograr(asustanciales beneficios en el tratamiento de esta enfermedad.

El primero en ser tratado fue su propio hijo QorenzoR que,pese a que los m<dicos le hab(an pronosticado una esperanzade vida de tan solo dos aos, lleg1 a cumplir 86 aos. Esto essolo un ejemplo, ahora somos nosotros los que teneK mos queescribir nuestra propia historia de superaci1n, con unacaligraf(a y una pluma muy personal.

En la educaci1n, como en la vida misma, no existen f1rmulas m*Kgicas que con tan solo aplicarlas obtenemos unos resultados exceKlentes. o, eso no es as(. &in embargo, s( que existen algunasclaves, pautas o procesos que, sin lugar a dudas, nos van aayudar y orientar en nuestra ardua y gratificante labor comopadres y madres en este ecosistema tan complejo como es laeducaci1n. Para ello, nos gustar(a acercarnos a vosotros



EL ÉXITO ESCOLAR

demandas que nuestro hijo o hija nos solicita en cada etapa deplante*ndoos una



serie de cuestiones que, con certeza, os habr<is preguntado enm*s de una ocasi1n.

Ale2 no a4an7a en los estudios6 ¿'u1 puedo >acer

Antes de aventurarnos y adentrarnos en un laberinto del quesolo conocemos la entrada, pero no la salida Mnuestro hijo tieneun proK blema, pero no sabemos c1mo solucionarloN y para evitar tropiezos innecesarios lo mejor ser* conocer, indagar e investigar

el porqu< de esa situaci1n, es decir, qu< hace que nuestro hijono avance en los estudiosF 9e este modo, conseguiremos que eselaberinto inK franqueable y de dif(cil progreso, deje de serlo ytenga un camino o una ruta, m*s o menos marcada. Para ello,antes de nada, os proponemos las siguientes pautasD 7N hablar con el hijo o hija y conocer qu< est* pasandoL 4N hablar consus amigos o amigasL8N compaeros de claseL 2N profesoradoL N hermanos o her manas.Cna vez que tenemos toda esta informaci1n es cuando podemosempezar a trabajar con nuestro hijo.

GjoH o se trata de enfrentarnos a <l o ella y estar continuamente ri<ndole por sus errores, infravalor*ndolo ydescalific*ndolo. As( no vamos a ning-n sitio. #omo dec(a&<necaD Qcuando el barco no tiene rumbo, todos los vientos

le son desfavorablesR. ;amos a conocer las razones que justifican por qu< a nuestro hijo le cuesta conseguir sus metasy vamos a trabajar codo con codo con <l como su aliado, parala consecuci1n de un finD Qel <xito escolar R.

9e este modo, el primer paso ser* conocer c1mo estudianuestro hijo y cu*les son las posibles dificultades queencuentra a su paso. Para ello, nos puede ser -til contestar auna serie de cuesK tiones, con la ayuda de nuestro hijo, comolas que enumeramos a continuaci1nD



EL ÉXITO ESCOLAR

¿C/&O EST)$IA - A#RE*$E *)ESTRO HI(O O HI(A7. >iene una agenda para organizar las tareas que ha de realizar en

casaF

4. a sigue al pie de la letraF, consigue los objetivos y prop1sitos quese ha marcadoF

8. >iene dificultades para concentrarse o trabajar durante un tiempoprolongadoF

2. >iene dificultades para ponerse a estudiar o realizar las tareas delinstituto por iniciativa propiaF

. #onsigue terminar las tareas a tiempo o las termina el -ltimo d(aF". e aburren los estudiosF, no le encuentra sentido a muchas de las

cosas que aprende en el institutoFJ. Participa en las actividades del colegioF, Ese implica y se interesa

por los temas de claseF, os pregunta dudas sobre los temas de claseF5. #uando no entiende algo, se lo pregunta al profesor o indaga en la

b-squeda de una respuestaFB. rdena adecuadamente el material del instituto cuando llega a

casaF76. >iene todo el material escolar ordenado en la casaF, encuentra lo

que busca con facilidadF, qu< orden sigue para clasificar el materialF

77. e dedica asiduamente un tiempo determinado a las tareas declaseF, cu*nto tiempoF74. >iene dificultades para retener informaci1nF78. 'ealiza res-menes, mapas conceptuales, esquemas u otro tipo de

t<cnicas que le ayuden a organizar o sintetizar informaci1nF72. >iene dificultades para expresarse oralmenteF7. V para expresarse por escritoF7". &i el profesor le pusiera un examen QsorpresaR, crees que lo

aprobar(aF

7J. 9uerme, al menos, 5 1 B horas diariasF75. 'espeta las horas de sueoF, se acuesta muy tardeF, duer me

con la radio o el m1vilF7B. 9edica tiempo para hacer actividades de ocio y tiempo libreF,

cu*ntoF, qu< tipo de actividadesF46. as actividades que realiza le ayudan a desconectar yTo

distraerseF47. >iene sus propias metas para afrontar sus estudiosF, se

automotivaF44. &e exige mucho a s( mismoF, est* continuamenteautoevalu*ndoseF

44. #ree que estudiar es una p<rdida de tiempoF48. e aburre estudiarF



'esponder a las cuestiones anteriores nos ayudar* a conocer mejor a nuestro hijo y poder as( ayudarle en aquellos aspectos que,

de una u otra manera, inciden o incidir*n en su rendimiento. Endefinitiva, es preciso plantearse las siguientes cuestionesD c1moaprende mejor mi hijoF, qu< creo que necesita para mejorar susresultadosF, qu< me dice el profesor de <lTellaF, c1mo le puedoayudarF

Ale2 no consi%ue concentrarse6 ¿a 'u1 se puede deber6¿cómo puedo a3udarle

a capacidad de concentraci1n depende de la capacidad deatenci1n del estudiante. ormalmente los alumnos que tienendificultades de concentraci1n tienen dos caracter(sticasprincipalesD les cuesta ponerse a estudiar y se distraen confacilidad Mcon o sin aconteciK mientos externosN.

o primero que debemos tener en cuenta es que la concentraci1n,como otras tantas capacidades, se desarrolla con el ejercicio y lapr*ctica continuada.

¿0u1 podemos >acer para mejorar la atención 3concentración de nuestro >ijo o >ija

7. Eliminar est(mulos que le hagan perder el tiempo.

4. Ayudarles a que se pongan un tiempo para la realizaci1n de lastareas Mhora de comienzo y finN. Adem*s, es aconsejable quetengan un horario prefijado de realizaci1n de tareas en casa.

8. :acer alg-n tipo de actividad de calentamiento Mno m*s decinco minutosN antes de comenzar una tarea Mun sudo?u, cruciKgrama o sopa de letras muy sencilloN.

2. Es adecuado entrenarse yTo practicar tareas o juegos que requieK

ran una elevada concentraci1nD ajedrez, damas, sudo?u, puzles, juegos de estrategia, tres en l(nea, hacer laberintos, buscar lasdiferencias entre dos im*genes similares, escuchar un audio o unprograma de radio y debatir sobre los temas tratados, etc.

. Ayudarle a definir sus metas de estudio y orientarle en laconseK cuci1n de las mismas. Esto le posibilitar* estar m*scompromeK tido con sus objetivos y poner un mayor esfuerzo en



lo que hace.



EL ÉXITO ESCOLAR

". :acer tiempos de descanso. #ada hora u hora y media hacer un descanso de entre 76 y 7 minutos, dependiendo de lascaracK ter(sticas de nuestro hijoD su capacidad de esfuerzo,atenci1n, concentraci1n y fatiga.

¿E2isten normas en casa en relación a las >oras de estudio6lu%ar de estudio6 condiciones de estudio=

Q(%6. 0"s$" "0r" & &s 0"/")s p"r"# "

pe&s"r s*re es$e $e)" c) #e*er9")s2 per l c%er$ es '(e es (& $e)" )(/

%)pr$"&$e / 0e)s #e c(%#"rl "l #e$"lle1

Y es '(e #e$r.s #e (& es$(#%"&$e c& (&"$r"/ec$r%" escl"r c"r5"#" #e )"lsres(l$"#s "c"#3)%cs2 $e&e)s l" 0%s$r%"#e (& "l()& '(e 0" !r"c"s"# pr )(/#%verss )$%vs2 / (& #e ells p(e#e ser

(& c&$e=$ %&"#ec("# #e es$(#% / l"%)ps%*%l%#"# #%!%c(l$"# p"r" r5"&%6"r l"s0r"s #e es$(#%1

Es$. c)pr*"# '(e (&" "#ec("#"r5"&%6"c%-& #e l"s 0r"s #e es$(#%2 +(&$c& (&"s c&#%c%&es -p$%)"s #el e&$r& /l" pre#%sps%c%-& #e ls p"#res2 s& ls $rese+es '(e re#(&#"& e& (& )"/r re&#%)%e&$

"c"#3)%c #e &(es$r 0%+ 0%+"1



¿C/&O SACARLE EL &E(OR #ARTI$OA LAS HORAS $E EST)$IO

¿0u1 podemos >acer ¿0u1 no deber!amos >acer

S Espacio adecuado, suficientemente amKplio, donde tener todas las cosa mano, orK S #ambiar constantemente de lugar denadas y donde poder concentrarse.

S $esa amplia y en un lugar tranquilo quefacilite la concentraci1n. Qo es necesaKrio que sea muy lujosa, llamativaO, loimportante es que nuestro hijo o hija sesienta c1modo con ellaR. >ambi<n es imKportante que exista una adecuada ventilaK

ci1n en el lugar de estudio.S a iluminaci1n, siempre que sea posible,

natural. Por la noche utilizar un flexocon

de estudio.

S Escuchar m-sica o la radio cuandoestamos descansando.

S Ctilizar de forma excesiva auricuKlares Men la bicicleta, llev*ndolo alinstitutoON, priva al nio demucha informaci1n del ambiente ydificulta su atenci1n. Adem*s,tiene una cierta influencia en lap<rdida auditiva.

luz blanca y potente. &i es posible combiKS Ctilizar las horas de descansonar una adecuada iluminaci1n general de

su habitaci1n con la iluminaci1n focal deun flexo de unos "6 Z, como m(nimo,que

para jugar a un videojuego. avista no descansa.

alumbre directamente la zona de trabajo. S )orzar la vista. En cuanto noteK

S &i se estudia con m-sica es fundamentalque <sta sea suave y posibilite la concenKtraci1n Mm-sica instrumental, no voc*KlicaN. A veces, puede ser positivo, perosiempre y cuando las tareas que se realiKcen cumplan dos caracter(sticasD 7N no reKquieren mucha concentraci1nL 4N sabe concerteza que no le repercute en su estadode atenci1n.

S En relaci1n al tel<fono m1vil no esaconseK jable quit*rselo, ya que esto se

volver* en nuestra contra. >enemos quetener en cuenta que el uso del m1vil est*influidopor una enorme presi1n social. &eguro quetodas sus amistades tienen m1vil. &in emKbargo s( podemos pactar su uso y evitarque lo utilicen en horas de estudio, salvo encasos excepcionales.

mos falta de luz recurrir al flexo.

S ue en las horas destinadas al esKtudio se use, en exceso, el m1vil,internet o la televisi1n.

S Estar encima de <l, pero s( cerca,por si requiere de nuestra ayuda.uestros hijos deben hacer las taKreas solos.

S 9ar las respuestas o resolverle alKguna actividad si antes no lo ha

trabajado lo suficiente. uestralabor es guiar su aprendizaje y faKcilitarle que descubran por s( misKmos las soluciones, pero nuncadecirle el resultado o la soluci1nsin m*s. GjoH Al igual que nosoKtros nos hemos equivocado, nuesKtros hijos tambi<n se habr*n de

S El uso de internet o videojuegos. Es conveKniente que internet est< en el ordenador del sal1n con el objetivo de que el usoque haga del mismo sea educativo y, enalguK

equivocar o cometer fallos. &eaprende mucho de los errores acaKd<micos y es un aprendizaje quedebemos mantener.

nos casos, de contacto con sus compaerosS 9ejar que pierda el tiempo con elMevitando que el uso l-dico del mismo seaen las horas de estudioN. &( es adecuadoque tenga su propio ordenador en la habiKtaci1n, pero sin conexi1n a internet o, almenos, con conexi1n controlada.

S Es importante pactar el tiempo dedicado

a ver la televisi1n y unas normasb*sicas de uso.

CO*ET$EE

T$I



ordenador en las horas dedicadas alestudio. &i nuestro hijo tiene inK ternet ensu estudio, desconectar el modem paraevitar que pierda el tiempo o, si necesita

internet, inK tentar que lo haga enel sal1n Men un ordenadorcompartidoN.



EL ÉXITO ESCOLAR

¿C/&O SACARLE EL &E(OR #ARTI$OA LAS HORAS $E EST)$IO

¿0u1 podemos >acer ¿0u1 no deber!amos >acer

S :orario fijo y determinado paralas comidas.

S Cn tiempo de dedicaci1n al estudio. Elque m*s le guste a <l o ella. 9ej<mosleque sean ellos los que elijan, as( se sentiKr*n m*s comprometidos. 'ecordad queson ellos los que mejor se conocen a s(mismos.

S

9escansos cada cierto tiempo Mcada "6 oB6 minutos de estudio descansar 76 o 7minutosN.

S 0uscar momentos para el descanso, desKpu<s de cada comida.

S :ay que respetar las horas de sueo. Elsueo es vital para obtener un buen rendiKmiento en el estudio en general. Es impoK

S ue empiece con actividades otareas muy complicadas, despu<sde cada comida, ya que en esashoras tienen menor concentraci1ny atenci1n.

sible dormir poco yTo mal y poder prestar S 9ormir menos de 5 horas diarias.

atenci1n y captar bien las explicacionesde clase.

:ay una serie de rutinas que es preKciso tener siempre presentesD7. En cuanto llegue de clase, una de

las tareas prioritarias es clasificar,ordenar y guardar por materias losapuntes y materiales.

4. Incluir en nuestra agenda y tabl1npersonal las tareas pendientes. 9eeste modo, seremos m*s conscientesde lo que nos falta y necesitamospedir al profesor o alg-n compaKero.

8. 'espetar nuestras horas de estudio.En funci1n de la edad se pueden esKtablecer una serie de horas promeKdioD en el caso de Primaria M8K2

primeros cursosN, media horaL Mde23

a "3N, una hora. En &ecundaria Mde73 a 83 de la E&N, una hora ymedia, Mde 83 a 23N dos horas y, apartir de 0achillerato Mde doshoras en adelanteN. Aclarar queestas horas de dedicaci1n al estudioson orientativas, ya que depender*de cada caso concreto.

os adolescentes necesitan entre 5y B horas para descansar. osnios y nias 76 horas.

S Estudiar en las -ltimas horas de lanoche.

S 'ias constantes que no conducena nada. &i alg-n d(a nuestro hijodedica una hora menos de estudioo elige otro horario, porque haquedado con los amigos o va a reaKlizar alguna actividad, hemos deser tolerantes y flexibles. o debeKr(a ser la norma, pero en ocasioneshemos de aceptar esos pequeoscambios. Eso s(, siempre contandocon su compromiso de terminar latarea pendiente. 9e este modo, gaKnaremos en confianza y comprensiKvidad, pero tambi<n su respeto.

OR

@AI?AI/*$EET$I



Contrato didGctico

Para organizar las horas de estudio y optimizar su rendimientopodr(amos elaborar un tipo de contrato Mcontrato did*cticoN que ya

utilizan algunos profesores y que nos puede ser muy -til tambi<n ennuestra tarea como padres. 9e este modo firmar(amos con <l un conKtrato donde nosotros reflejar(amos a qu< nos comprometemos comopadres y a qu< se comprometen ellos como hijos, en relaci1n a estetema. El cumplimiento del contrato llevar(a asociado alg-n tipo

de premio o gratificaci1n para ambas partes. Este tipo de estrategiaes conveniente aplicarla en aquellos casos en los que el estudiante

est< muy desmotivado o est< cursando los primeros niveles educativosMInK fantil y primer ciclo de PrimariaN y siempre tendr(a un car*cter

temK poral. a tendencia debe ser la de proporcionar refuerzossociales y emocionales Malabanzas, elogios, etc.N y procurar que lamotivaci1n por el estudio venga cada vez m*s del interior del alumno

que de fuera.

*ecesito a3uda6 no consi%o 'ue mi >ijo o >ija lea 3escriba por iniciati4a propia6 ¿'u1 puedo >acer para

moti4arle

&i en casa se respira un clima de respeto hacia el estudio es m*sf*cil que nuestro hijo o hija se sienta motivado a disfrutar de esemundo. o podemos insistir en que estudie si, por otro lado,nos oye comentar que Qestudiar est* muy bien, pero lo realmente-til es trabajar R. :ablar de la finalidad de la educaci1n servir*

para que nuestro hijo entienda lo -til que le ser* tanto para sufuturo profesional como para su crecimiento personal.

El primer paso que hemos de seguir es hacerle accesible la lecturay eso requiere buscar y seleccionar lecturas que a <l le llamen laatenci1n. Por ello, es muy importante predicar con el ejemploy hacer que se fascinen por la lectura. o olvidemos que lo quese ve, se tiende a imitar .

a lectura ejercita la inteligencia, la creatividad, la imaginaci1ny la sensibilidad y aumenta la cultura, el conocimiento y elvocaK bulario y, sin lugar a dudas, mejora el rendimiento.

9ebemos facilitar una aproximaci1n progresiva hacia la lectura,



ya sea a trav<s de libros impresos, electr1nicos o eKboo?s. V es



EL ÉXITO ESCOLAR

que, como es bien sabido, conocer mejor algo es Qsaber ypoder apreciarloR. #uanto m*s estudiamos y leemos sobre un tema,mayor es nuestra curiosidad y, por tanto, la atracci1n sobre <laumenta.

&er(a muy -til recabar informaci1n del propio profesor sobre laslecturas recomendadas, en relaci1n a la tem*tica que est*n estuKdiando en clase para ayudarle a llevar mejor la materia.

Al igual que suced(a en la pel(cula de El seor de los Anillos,en la que el anillo dotaba de un poder especial a su poseedor ,los libros dotan de un poder extraordinario a quien losleen, de sabidur(a y cultura.

Existen unas reglas de oro que nos vana ayudar en esta tareaD

7. #redicar con el ejemploD Qeer mucho y que nuestros hijos ehijas lo vean como algocaracter(stico de nuestrafamiliaR.

4. :acer del libro un Qob5 jeto cotidianoR que nos1lo forme parte de ladecoraci1n de la casa,sino de nuestra propiacultura familiar .

8. .omentar 3 animar constante5mente >acia la lectura, pero no

obligar a ello. Cna obligaKci1n dif(cilmente puede lleKgar a ser un placer.



2. Seleccionar lecturas que sepamos motivar*n anuestros hijosD pel(culas que les hayan gustado,pintores, cient(fiK cos o autores que les llamen laatenci1n, temas que les fascinen Mastronom(a, el mar,misteriosN, deportistas, entre otros.

. Acostumbrar a re%alar libros en d(as sealadosD cumpleaKos, d(a del santo, d(a de la paz, d(a del maestroO

". +isitar ferias de libros antiguos y modernos, librer!as, bi5bliotecas,O

J. :acerles el carn< de las bibliotecas m*s cercanas.

5. Asistir con nuestros hijos e hijas a acti4idades de di4ul%a5ción literariaD clubes de lectura, cuenKtacuentos, teatros sobre libros,

mon1logos, visionar pel(culassobre libros que hayan le(d

B. Comentar al%una lecturaen familia. Podr(a ser -til crear en casa unclub de lectura y deKbatir sobre las lectuK

ras de alg-n libro.

76. Incluir entre nuesKtros h*bitosD consulKtar las no4edades biblio%rGficas, enciclopediasO

77. )omentar cualquier actitud positi4a >acia la lecturaque parta de nuestro hijoD lectura del peri1dico, recetas

de cocina, revista de coches, motos, acontecimientosextraordinarios, etc.

o.



EL ÉXITO ESCOLAR

@Ls "l()&s / "l()&"s '(e lee&s& )e+res

es$(#%"&$es2 )(es$r"& (&" )e+r #%sps%c%-&

p"r" "$e&#er 2 se c&ce&$r"& ).s2 $%e&e& (&"

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/2 pr $"&$2 p"r" "s%)%l"r ls c&cep$s

&(evs2 A#e).s2 l" lec$(r" &s (&e2 &s

"/(#" " s(per"r re$s2 %l()%&" &(es$r"s

%l(s%&es / #e+" vl"r &(es$r" %)"5%&"c%-&@1

Ale2 dedica muc>as >oras al estudio6 pero su rendimientoacad1mico es bajo6 ¿cómo puedo a3udarle a or%ani7ar eltiempo 3 sacarle el mG2imo partido a sus >oras de estudio

Aprender a estudiar es esencial para tener <xito en los estudios.Es necesario mejorar la eficiencia en el estudio. Esto les har*que tengan mayor confianza y seguridad en s( mismos y, por tanto, se perciban como buenos estudiantes. Para enfocar estetema adeK cuadamente, partiremos de los resultados obtenidosen el cuestioK nario sobre Qc1mo aprende y estudia nuestro hijoo hijaR que hemos incluido en el apartado anterior.

Algunas de las t<cnicas o estrategias que nos pueden ser -tiles, se

detallan a continuaci1n. 'ecuerde que no tenemos recetasm*gicas porque cada nio es diferente y cada familia tambi<n loes. En paK labras de rtega y +assetD Qyo soy yo y miscircunstanciasR. Pero s( le pedimos que sea un buen cocineroMun buen padreND que coja cada uno de los ingredientes que ahorale mostramos y contribuya a hacer una paella sabrosa M<xito enla educaci1nN. Eso s(, p1ngala siempre a fuego lento MpacienciaN,un poquito de sal Mpasi1n por lo que se haceN y antes de esperar asaber si la paella nos ha salido rica, no olvide probarlaconstantemente Mseguimiento continuoN.GAhH, preg-ntele a los comensales qu< les ha parecido lacomida, su opini1n es muy importante Mhijos e hijas yprofesoradoN. ;eamos algunas recomendacionesD



Leer comprensi4amenteecesitemos

hastaconseguir unadecuado niveldecomprensi1n.En un

primer moKmentoes -tilbuscar elsignificado de

todoslostr<minos queaparecen en eltexto yde suconteni

do

Subra3ar elte2to

&e

trata demarcar ydiferenciar enel textoentreideas

eamos el texto muy despacio y tantas veces como lo n



principales Mde color rojoN, ideas secundariasMcolor azulN, ejemplos Mazul

en l(neas discontinuasN,ideas o pensamientos adestacar Men otro colorN.

Elaboración de unes'uema o resumen

ue se consiK deran m*simportantes Msubrayadasen rojoN. A pesar de queal coK mienzo puederesultar una tarealaboriosa, despu<s ser*muy -til para nuestros

hijos a la hora de retener y recuperar lainformaci1n.

Retener información

memoria el resumen oesquema elaborado, yaque nos permite retener informaK ci1n, sobre todosi se trata de un listado depalabras.

Recuper a

r lainf ormación

ma

En este caso, se trata de seleccionar y extraer las ideas q

En este caso, planteamos la necesidad de retener en la

Cna vez realizado este esquema y retenida toda su infor



como la relaci1n entretodas las ideas, se sugierepasar al siguiente eslab1n,

es decir, se trata de ser capaz de recordar el textoestudiado y de reproducir de forma oral y escrita elesquema memorizado y, apartir de <l, el resto deinformaci1n relevante queproporcinaba ese texto.Este proceso ayudar* anuestro hijo o hija asuperar con mayor <xitolos ex*menes.



EL ÉXITO ESCOLAR

>W#I#AEP8'

'epaso

'evisar Reproducir el sentido del tema del texto

'eleer

Preguntar

Responder a las pre%untas planteadas: Pararesponder a algunas cuestiones, ser* necesariovolver a leer algunas partes del texto.

+ol4er a leer el te2to para comprender detenidaKmente y por partes, toda la informaci1n aportada.

Explorar

Plantear pre%untas sobre la lecturaD qui<n, cu*ndo,d1nde, por qu<, con qu< finalidad, qu< lo produjo, por qu< se hizo as(, qu< consecuencias se derivaron, etc.

Lectura comprensi4a, sin prisas, para aproximarnos al tema,de qu< vaF, c1mo est* organizadoF, leer el t(tulo, ojear elcontenido, im*genes, gr*ficos...

6Cómo puedo ayudarle a afrontar losex$menes7

[ %ransmitir tranquilidad) animarlos paraque estudien d+a a d+a y que est"ntranquilos porque cuando se preparanbien las cosas se consi!uen buenosresultados

[ 8nsistir en la importancia de ser constantesen el estudio a constancia es un .alorque #emos de transmitir a nuestros #ijosEs importante #acerles .er que las!randes cosas se #icieron poquito a poco,pero con constancia, sacri0cio y tesónEstudiar de forma constante permite

comprender mejor lo nue.o que se explicaen clase 1y puede estar relacionado con loexplicado con anterioridad en la propiaasi!natura5

[ 9ar con0an'a, pero no en exceso Espreciso e.itar ner.ios) :;uera ner.ios<Ayud"mosles a con0ar en s+ mismos y



EL ÉXITO ESCOLAR

que se e.adan de todos sus complejos

[ Elo!iemos a nuestros #ijos e #ijas Esto les

dar$, sin lu!ar a dudas, una mayorcon0an'a



=econo'c$mosles su esfuer'o y todocuanto #a conse!uido #asta a#ora

[ Puede resultar muy >til pre!untarles sobreel tema o, incluso, prepararles al!>nexamen de prueba A nues? tros #ijos les!usta demostrarnos que #an estudiado, quese saben el tema y que son capaces de darlo mejor de s+ mismos 9ej"moslos que noslo demuestren

[ 9ej"mosle claro que a mayor preparaciónde una ma? teria, m$s satisfactorio ser$ elresultado del examen

[ -i detectamos que nuestro #ijo muestrasi!nos de ansiedad 1pensamientosne!ati.os, sudoración, palpitaciones, nudoen el estóma!o, inquietud@5, es precisoactuar inmediatamente)

Cortando de ra+' los pensamientosne!ati.os y catastro0stas&

B Centrando la atención en el aqu+ ya#ora, es decir, 6qu" tenemos que#acer para afrontar el examen7&

%rabajar la relajación& salir a dar un

paseo, practicar al!>n deporte,.isitar a al!>n ami!o, etc

[ 9espu"s del examen pon!$monos connuestro #ijo un ratito a anali'ar el examen)6qu" #a #ec#o bien7,6en qu" #a fallado7, 6qu" le condujo a eseerror7,

6qu" tendr+a que #acer para no cometer esosfallos7,6qu" #e aprendido con la reali'ación de esteexamen7

[ *o le riña en exceso por las malas notas opor no #aber sacado una mejor cali0caciónM$s bien elo!ie lo que #a conse!uido o elesfuer'o reali'ado *o es adecuado



someterlos a muc#a presión para queobten!an buenos resultados *o ol.idemosque no queremos un niño demasiadocompetiti.o o excesi.amenteindependiente Esto puede afectarne!ati.amente en su rendimiento, susociali'ación y su forma de concebir laeducación



EL ÉXITO ESCOLAR

Pero adem*s es preciso romper esos falsos esquemas o pensaKmientos que nuestros hijos e hijas tienen sobre estudiar los ex*Kmenes el -ltimo d(a, puesto que ellos piensan que estudiar con mucha anticipaci1n no servir* de nada, ya que se lesolvidar* todo o gran parte de lo que han estudiado. Es precisoactuar en ese momento y hacerles entender queD

7. Al finalizar el trimestre o el curso, se acumulanmuchos ex*menes y materias y pr*cticamente no

hay tiempo suficiente para preparar las asignatuKras m*s dif(ciles.

4. Es muy dif(cil memorizar en un d(a o unatarde los temas que se han ido dejando de lado yhan de hacer el doble de esfuerzo paramemorizar lo mismo. El aprendizaje, en estecaso, no se ha proK ducido siguiendo unasecuencia espacioKtemporal adecuada querequiere de compresi1n y memoriK zaci1nespaciada.

8. Pretender memorizar mucho contenido en pocotiempo produce confusi1n y dificulta la retenci1n.

2. o olvidemos que los nervios, la falta de sueo yla tensi1n acumulada por exceso de trabajo duKrante esos -ltimos d(as reducen la capacidad paraaprender y memorizar.

. El tiempo empleado en hacer res-menes, pasar alimpio los apuntes, realizar esquemas o mapasconceptuales es muy productivo, dado que conseKguimos acumular dichos conocimientos en la meKmoria a largo plazo y, por tanto, esto no esuna p<rdida de tiempo, m*s bien nos asegura unameK jor comprensi1n y memorizaci1n y supone ungran ahorro de tiempo en <poca de ex*menes,donde su valor es m*ximo.



¿0u1 su%erencias le podemos dar antes de comen7ar el e2amen

7. *o ir con el estóma%o 4ac!o al e2amen. EsaconK sejable desayunar lo habitual y no tomar algo a lo que no estamos acostumbrados.

4. Lle%ar puntual al e2amen y escuchar atentamentelas indicaciones del profesor.

8. Leer mu3 bien las pre%untas del examen.

2. Comen7ar por las cuestiones 'ue le resultanmGs fGciles. Esto har* que afronte el examencon mayor confianza, seguridad, al mismo tiempoque optimiza el tiempo.

. #erciorarse que ha respondido a lo que se le preKguntaba, con e2actitud, co>erencia y con unabuena ar%umentaciónTfundamentaci1n.

". Antes de pasar a la si%uiente cuestión6 dejar unespacio en blanco, por si les surge alguna ideanueva.

J. Escribir claro, con una adecuada caligraf(a, sinfaltas de ortograf(a o de puntuaci1n y con unaadeK cuada concordancia entre las partes. EsimporK tante que nuestro hijo se acostumbre aleer, al menos una vez su examen, antes de ser entregado.

Aprender de memoria 4ersus Daprender >aciendo6 ¿'u1son las competencias bGsicas6 ¿cómo puedo trabajarlascon mi >ijo o >ija

Actualmente, vivimos en una sociedad en la que cada vez serequiere a personas mejor formadas y m*s competentes. o soloque tengan un gran conocimiento o un excelente rendimientoacad<mico, sino



EL ÉXITO ESCOLAR

que utilizando sus conocimientos sean capaces de dar una soluci1nv*lida y eficiente a una situaci1n problem*tica.

Por tanto, debemos procurar que nuestros hijos e hijas le densenK tido y utilidad a lo que aprenden en las diferentesmaterias. V nuestra labor como padres aqu( va a ser esencial yaque les vamos a ayudar a utilizar los saberes y habilidades quetienen para resolK ver cuestiones pr*cticas de la vida diaria.

En definitiva, una competencia b*sica es el modo en el que, utiliKzando nuestros propios recursos personales, incluyendo aqu( nuesKtras habilidades y conocimientos adquiridos, les dotamos de unsentido eminentemente pr*ctico y nos posibilita resolver los proKblemas surgidos en nuestra vida o responder a dichos aconteciKmientos de forma inteligente, pr*ctica y responsable. 9e estemodo, el conjunto de competencias b*sicas se traduce en losaprenK dizajes que son imprescindibles para la vida.

¿#or 'u1 las competencias bGsicas6 ¿'u1 sentido tienen

Existe una justificaci1n m*s que evidente y que quiz* a todosnos sea familiar. En alg-n momento de nuestras vidas todoshemos adquirido o acumulado muchos conocimientos sin unsentido claK ramente definido o no vinculado con la vida misma.

Por ejemplo, hemos aprendido a analizar sint*cticamente frases,hacer ra(ces cuadradas, derivadas, integralesO, pero despu<s nole hemos visto su utilidad en la vida cotidiana y, por tanto, nosabemos buscarle una aplicaci1n pr*ctica que nos ayude aresponder o desenvolver nos en nuestra sociedad. :ay una fraseque hemos de tener muy preK sentes y que da sentido al uso de las#ompetencias 0*sicasD Qs1lo aprende el que haceR.

Esta concepci1n implica cambiar el t<rmino de QactividadesRpor QtareasR, en las que se prioriza el Qsaber hacer R mediantetareas variadas, de diverso grado de dificultad ycontextualizadas en la vida cotidiana. 9e este modo, las tareashan de incidir en el



desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, enlos contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en losque se aplican las competencias y los conocimientos.

>odo este proceso conlleva generar tareas que obliguen alalumnado a vincular y relacionar los conocimientos de lasdiferentes *reas o materias en funci1n de una situaci1n ocontexto, y que requieran para su resoluci1n la construcci1n dela respuesta por parte de nuestro hijo o hija.

El diseo de tareas implica saber a lo que se quiere llegar, ypara ello, tenemos que descomponer estas tareas en otras m*ssencillas y simples MsubtareasN. 9e este modo, las aut<nticas tareasdeber(an ser reales, -tiles, viables, pertinentes, motivadoras,contextualiK zadas, que trabajen varias competencias b*sicas,cuantas m*s, mejor, que involucren distintas *reas y, finalmente,que impliquen, necesariamente, la reflexi1n.

)inalmente, resaltar que las competencias b*sicas son un comKpromiso de la Cni1n Europea y, como tal, van a ser evaluadas anivel local, nacional e internacional. &on un factor integrador entre Primaria y &ecundaria bligatoria y el n-cleo organizador en estas enseanzas. Adem*s, las competencias b*sicas no son exKclusivas de ninguna materia sino de todas. 9e este modo, cuando

trabajamos una competencia b*sica, normalmente estamos traKbajando varias competencias y no una sola, ya que est*n muy reKlacionadas unas con otras.

En definitiva, las competencias b*sicas son una responsabilidadde toda la #omunidad Educativa y, por tanto, requieren de lacoK laboraci1n del centro y tambi<n de la familia.



EL ÉXITO ESCOLAR

¿Cómo podemos trabajar las competencias con nuestros>ijos e >ijas desde casa

CO&#ETE*CIA E* CO&)*ICACI/* LI*@P,STICA

a. #onversar con nuestro hijo sobre temas relacionados con elcolegio Mactividades realizadas, autores y pensadores vistosen clase, compaerosON.

b. ;er una pel(cula con <l o ella y describir, narrar,

explicar, razonar y justificar valores a prop1sito de suvisi1n.

c. 'ealizar una visita a un zool1gico, parque natural, jard(n,parque tem*tico,O y pedirle que nos describa la experienKcia. Podr(amos animarlo a que se habit-e a escribir en undiario las actividades que realiza, as( como sus pensamientosy reflexiones del d(a a d(a.

d. Pedirle que nos diga lo que quiere como regalo decumpleK aos o para los 'eyes en un idioma diferente,por ejemplo, en ingl<s. 9e este modo conseguimos que semotive por esK cribir o hablar en otro idioma.

e. :acer amistad con padres y madres de otros pa(ses y realiKzar reuniones, fomentando el intercambio comunicativoentre nuestros hijos, en diferentes idiomas.

f. >rabajar con sopas de letras o crucigramas para identificar nombres, autores, conceptosO

g. 9ecirle que lea el prospecto de un medicamento y quenos ayude a interpretarlo.



CO&#ETE*CIA E* EL CO*OCI&IE*TO

- LA I*TERACCI/* CO* EL &)*$O .,SICO

a ver e interpretar el tiempo.

b. )omentar su participaci1n en actividades extraescolares.

c. #uando viaje en el coche con nosotros, preguntarle por lasseales de tr*fico, el nombre de los barrios por los que cir K

culamos, los parques, museos de la ciudad, etc.d. #omprarle alguna planta o semillas que le guste o le

resulte llamativa para que se encargue de cuidarla y, por tanto, busK car informaci1n sobre ella.

e. #onfeccionar alg-n men- utilizando los recursos que nosKotros les proporcionamos. Por ejemploD un d(a verduras, otrod(a frutas, otro d(a pastaO

f. #omprender el proceso que sigue una determinada enfer meKdad que le sea conocida, identificando su origen, consecuenKcias, c1mo responder ante ella y su tratamiento. Por ejemploD la gripe, el resfriado, los herpes, el acn< juvenil,leucemia, esclerosis m-ltiple, esquizofrenia, etc.

g. #onocer las especies animales y vegetales de la zona dondevivimos y concluir cu*l ser* el proceso de cuidado y

limpieza del medioambiente para su conservaci1n.

CO&#ETE*CIA L/@ICO5&ATE&QTICA

a. Planificar la compra de la semana, adquiriendo todo lo neKcesario, con el presupuesto habitual e intentando ajustarsea ese gasto. Esta tarea nos ayudar* a comprobar la variaKci1n del precio, en funci1n de calidad, precios, fechas decaK ducidad, la composici1n de los alimentos, etc.

a. Procurar que nuestro hijo o hija, antes de vestirse, se habit-e



EL ÉXITO ESCOLAR

b. &i se desea empapelar una habitaci1n, poner tarima floK

tante, cambiar las losetas o azulejos, ser(a muy apropiadoque nuestro hijo nos ayude a calcular la cantidad de papel,azulejos, madera que necesitar(amos para empapelar la haKbitaci1n, poner azulejos, etc.

c. >rabajar con jerogl(ficos, sudo?u o similares que lesayudar* a trabajar las secuencias l1gicas y la capacidad deinducci1n.

d. #omparar el valor del euro con otras monedas de diferentespa(ses.

e. /ugar al ajedrez, las damas o juegos de ingenio.

CO&#ETE*CIA SOCIAL - CI)$A$A*A

a. 'eciclar con ellosD c1mo podemos hacerlo, d1nde colocar los cubos en la casa, llevar la basura a los contenedores dereK ciclaje... &er(a -til visitar alguna planta de reciclajepara comprobar y conocer la importancia del reciclado ylos reK sultados del mismo.

b. /untar toda la ropa que desde hace tiempo no se ponen, parallevarla a alguna +.

c. #olaborar con las personas que necesitan ayuda. Por ejemK plo, repartiendo vasos de chocolate caliente a laspersonas sin techo, colaborar en la reparto de alimentos,etc.

d. #olaborar con los vecinos para celebrar acontecimientos coKtidianosD hogueras de &an Ant1n, &an 0las, &an /uan,la matanza, fiesta de la castaa, romer(as, etc.

e. Encomendarle tareas de la casaD recoger toda su ropa suciay ponerla a lavar, barrer, fregar, tender la ropa, recoger y poner la mesa, ordenar y limpiar su cuarto, ordenar elarK mario, etc.

f. #uidar yTo acompaar a alg-n familiar o amigo a realizar alguna compra, ir al m<dico, a un acontecimiento deportivo.



g. Anotar en una agenda los d(as importantes relacionadosconD cumpleaos de amigos, plazos para solicitar becas, conK

cursos, etc.h. Aprender a leer las facturas de electricidad, tel<fono y

agua y realizar una base de datos en la que se incluyan laslectuK ras por meses y el gasto generado. Adem*s, ser(a-til planK tearle algunas cuestiones comoD en qu< seconsume m*s, en qu< meses se genera m*s gasto, c1mopodr(amos reducir el gastoO. &er(a muy importante

hacerle ver que este tipo de tareas nos ayudar* a controlar el gasto y al ahorro. Incluso podr(amos hacerle part(cipede ese ahorro y programar obK jetivos tales comoD Qbajar elconsumo el<ctrico en un 46XR y buscar medidas paraconseguirlo.

CO&#ETE*CIA E* EL TRATA&IE*TO $E LA

I*.OR&ACI/* - CO&#ETE*CIA $I@ITAL

a. 0uscar en +oogle $ap MhttpDTTmaps.google.esTmapsN nuesKtra casa, el Instituto, el lugar donde vamos de vacaciones,la ciudad de los compaeros del InstitutoO

b. 0uscar las actividades culturales de la ciudad de residenciay hacer el posible itinerario para participar en ellas.

c. 'ealizar mediante alg-n programa inform*tico alg-n v(deoo composici1n fotogr*fica sobre las vacaciones, los compaKeros del colegio, las navidades, &emana &anta, etc.Cna vez realizado el trabajo, mostrarlo a los destinatariosy reK conocerles el trabajo realizado.

d. ;isitar las p*ginas Zeb de algunos museos MhttpDTTcentros.pntic.mec.esTies.victoria.?entT'inconK#TEnlacesTmu

seos.htmN o de algunos museos interactivos y hablar sobrelo que cada uno de ellos nos ofrece y, si es posible,planificar una visita.

http://maps.google.es/maps)



http://cen/

http://cen/

http://cen/




EL ÉXITO ESCOLAR

CO&#ETE*CIA C)LT)RAL - ART,STICA

a. ;isitar con ellos museos o exposiciones culturales. Paraun mayor aprovechamiento de esta actividad, ser(a muy-til, antes de hacer la visita, buscar informaci1n sobreaquello que vamos a verD artistas, pintores, cient(ficos,artilugios, antig\edades, restos arqueol1gicos, etc

b. Ir de compras con ellos a diferentes tipos de mercados MtraK

dicionales, medievales, de pescado, numism*tico, de objetos

antiguosON, haciendo, adem*s, un consumo responsable delos productos.

c. 9isear un cuadro u objeto para colgarlo en la casa, intenKtando que integren lo aprendido en el centro educativoD diKbujo con t<mperas, acuarelas u otras t<cnicas.

d. Asistir a un concierto de m-sica cl*sica, buscando conanteK rioridad informaci1n sobre el compositor, orquesta,letra, etc.

e. #onsultar la edici1n digital de alg-n peri1dico. &er(a aconKsejable leer un peri1dico local y otro nacional.

f. ;er con ellos documentales que les sean llamativos yhablar sobre ellosD animales, peces, montaas, pueblosrurales, feK n1menos naturales,O

g. Participar y elaborar proyectos de creaci1n visual engrupo, como producciones videoKgr*ficas o pl*sticas,aplicando las habilidades propias del lenguaje visual ypl*stico.

h. Aprovechar cualquier noticia que hayamos visto en la teleKvisi1n para trabajarla en casaD erupciones volc*nicas, maKremotos, tornados, etc.



CO&#ETE*CIA #ARA A#RE*$ER A A#RE*$ER

de los compaeros y hablar con <l sobre su origen familiar .

b. Pedirles que nos ayuden a realizar un *rbol geneal1gico.

c. Preparar un d(a de excursi1n en un lugar de ocio yaventura con casa rural, deportes acu*ticos, tirolinas, etc.,y pedirles a nuestros hijos o hijas que nos ayuden aelaborar un presuK puesto del coste de dicha actividad,atendiendo a los precios consultados por agencias, internet,amigos, etc.

d. Elaborar una lista con la ropa que necesita.e. Intentar que tome nota de las frases o refranes que le hayan

gusK tado y nos diga en qu< contexto o situaci1n podr(anaplicarse.

f. /ugar en familia a un juego para averiguar el t(tulo deuna canci1n, una pel(cula, un inventor, etc.

g. Identificar los objetos que hay en la cocina y aprender su

nombre y su uso.h. #onstruir un juguete m1vil para un primo que cumple aos.

CO&#ETE*CIA E* A)TO*O&,AE I$E*TI$A$ #RO.ESIO*AL

b. Preparar el almuerzo del fin de semana.c. Enviar una postal a los familiares que viven fuera.

d. Pedir su ayuda en la toma de decisiones Mvacaciones,reparaK ciones de electrodom<sticosO.N.

e. Proponer que formen un grupo musical con sus amigos.

f. Proponer la creaci1n de un equipo de trabajo pararesolver alguna situaci1n problem*tica que ocurra en el

barrioD aniK males abandonados, suciedad, etc.g. Aprender a utilizar los electrodom<sticos Mhorno, lavadora,

lavavajillasON.

h. 'ecordar algunas normas que debe respetar para ir por lacalle.

i. avarse las manos antes de las comidas y los dientes despu<sde ellas.

a. Preparar el desayuno.

a. Pedirle que busquen en internet el origen de su nombre y el



EL ÉXITO ESCOLAR

Para -ADE= m$s@

Pro!rama Profundi'a1#ttp)FFFprofundi'aor!5 Es unpro!rama puesto en marc#a por la Gunta deAndaluc+a y 0nanciado por el Ministerio deEducación para la profundi'ación deconocimientos en Educación Primaria 1BH yH ciclos5 y Educación -ecundariaIbli!atoria Mediante este pro!rama, los

estudiantes pueden participar en proyectosde trabajo que, tomando como centro deinter"s tem$ticas del $mbito cient+0co ytecnoló!ico, les permiten abordarel conocimiento desde otras perspecti.as ydesarrollar de manera acti.a lascompetencias b$sicas

Publicaciones interesantes);lores y otros 1BJ52Matem$ticamentecompetentes@Para re+r4 EditorialKraL

Este libro reco!e una selección de .iñetas!r$0cas relacionadas con las matem$ticas

que #an sido publicadas en periódicos yque muestran cómo incluso los#umoristas necesitan, a .eces de lasmatem$ticas para pro.ocar la reexióndel lector y #acer una cr+tica de locotidiano y cómo los lectores #an de sermatem$ticamente competentes paraentender el #umor !r$0co de los mediosde comunicación

http://www.profundiza.org/)





: ¿Cómo puedo colaborar con el centro educati4opara promocionar el 12ito escolar ;uscandouna ma3or implicación educati4a de la familiaen el aula6 el centro 3 la comunidad.

a participaci1n de las familias en la escuela y la colaboraci1ncon el centro en la educaci1n de sus hijos es un derecho de los paKdres y madres. &in embargo hay varios tipos o modos decolaborar, que van desde participaciones puntuales, m*s bien

de car*cter informativo, hasta colaboraciones m*s prolongadasy participaK tivas. As(, /oyce Epstein habla de diferentes tipos deimplicaci1n de la familia en la educaci1n escolar. En estapublicaci1n se ha hablado ya de algunas de ellas como por ejemploD ayudar en los deberes de casa, establecer climas ypautas de crianza, etc., y otras comoD colaborar en actividadescomunitarias, en los 1rganos de decisi1n del centro educativo, etc.>odas ellas las trataremos a continuaci1n.

El participar de un modo o de otro va a depender, muchas veces,de situaciones familiares, contextuales y de factores ocaracteK r(sticas del propio centro o del profesorado. En esteapartado vamos a acercarnos a conocer distintos posibilidadesen que las familias pueden relacionarse con la escuela y,aunque unas son consideradas m*s id1neas que otras, no

debemos olvidar que toK das, si se enfocan adecuadamente,pueden contribuir a conseguir el <xito escolar.

:9: ¿Cómo es 3 cómo podr!a ser la implicación de lasfamilias en la escuela Entre la tradición 3 las nue4astendencias:

a tradici1n nos lleva a pensar en la existencia de dos canales reKgulados de participaci1n familiar, el #onsejo Escolar y las AsoK ciaciones de $adres y Padres, y un tercer modo, muyasentado, constituido por el abanico de relaciones interpersonalesque suelen tener lugar entre el centro y el profesorado con lasfamilias del alumnado Mcitas de matriculaci1n, reuniones decentro, tutor(as, entrega de notas,ON. En ello nos vamos adetener muy brevemente.



EL ÉXITO ESCOLAR

a: #articipar en el Consejo Escolar

El #onsejo escolar, como sabemos, es el 1rgano colegiadoque trata de garantizar la participaci1n de la comunidadeducativa en el gobierno de los centros y, entre otras cosas, seencarga de tomar algunas decisiones relacionadas con elfuncionamiento del centro, sus proyectos educativos y planes, laresoluci1n de conflictos que se producen, etc. Por tanto, se tratade una opci1n legal para que las familias se impliquen en la

toma de decisiones escolares y se favorezca y consiga unaeducaci1n m*s cercana a todos, aumenK tando as( lasposibilidades de mejora y <xito escolar.

&in embargo, el #onsejo Escolar, en la teor(a un 1rgano democraKtizador de la educaci1n a trav<s de la participaci1n de todos seconvierte, generalmente en la pr*ctica, en un 1rgano excesivamenteburocratizado e ineficaz para atender las necesidades de la propiacomunidad educativa. as decisiones que se toman son muchasveces superficiales, poco informadas y estudiadas. a mayor(a delos programas y propuestas vienen elaboradas o cerradas desde ladirecci1n o desde el claustro del centro y las reuniones del#onsejo sirven para darles tr*mite, sin apenas opci1n a laimplicaci1n faK milias y al consenso entre los miembros de lacomunidad. Parece estar muy presente en el devenir de los

#onsejos Escolares la creK encia de que las familias no pueden nideben opinar o implicarse en ciertos temas del centro como por ejemplo los horarios, el proK yecto educativo, el curr(culumO,existiendo un fuerte corporatiK vismo entre los profesionales delcentro que genera un creciente desinter<s de las familias hacia<ste 1rgano. 9e hecho, en Espaa, aproximadamente el 26X delas familias de alumnos no conoce como funciona o para qu<sirve el #onsejo Escolar. En resumen, y como sealan losexpertos, el #onsejo Escolar en los centros se ha convertido enun QescaparateR donde a los representantes de los distintossectores de la comunidad se les informa QsomeramenteR de lasrutinas escolares.

Es de justicia sealar que existen centros educativos en los que el#onsejo Escolar funciona adecuadamente, convirti<ndose en un



verdadero crisol de la participaci1n de toda la comunidad. El #onKsejo Escolar funciona en estos centros como un verdadero foco deKmocr*tico donde se adoptan decisiones que afectan al amplio esKpectro de situaciones educativas que pueden darse en el centro ysu entorno Mdesarrollo de proyectos yTo programas educativos comKpartidos, actividades extraescolares, uso de instalaciones en horaKrios alternativos, construcci1n de infraestructuras, gesti1n de perKsonal social, educativo y comunitario, convenios y actividades decolaboraci1n con la comunidad, atenci1n a las necesidades de las

familias,ON. 9ecisiones que son participadas, consensuadas y asuKmidas por familias, profesorado, alumnado y representantes delbarrio o la comunidad a trav<s de comisiones yTo representantes,construyendo as( un centro cuya organizaci1n y funcionamientoest* pensado por todos y desarrollado por todos.

9os caracter(sticas fundamentales que parecen ser comunes enestos #onsejos Escolares que funcionan adecuadamente son queel equipo directivo suele mostrar un talante de compromisodeK mocr*tico hacia el papel de la comunidad y las familiasen el centro educativo, y, relacionado con ello, que lasfamilias y sus representantes se implican activamente en el#onsejo Escolar y la vida del centro.

Por todo ello, las A$PAs deben asumir un papel que ayude a

imK pulsar la democratizaci1n de los #onsejos Escolares. Paralograrlo pueden realizar diversas actuacionesL concienciar a lasfamilias de la importancia de participar en el #onsejo Escolar,nombrar comisiones de padres, invitar a los docentes a trabajar en alg-n proyecto, ofrecerse a trabajar y colaborar con el centroen la soK luci1n de algunos problemas de gesti1n, realizar propuestas consK tructivas y acuerdos con el equipo directivosobre actividades exK traescolares, sobre la posibilidad derealizar actividades donde se colabore con el profesorado,O Endefinitiva, hemos de ser consK cientes de que un clima y unacultura democr*tica de funcionaK miento del centro contribuyeenormemente al <xito escolar, y que ello requiere de la voluntady la implicaci1n de todos Mfamilias, profesorado y alumnadoN.



EL ÉXITO ESCOLAR

Cno de los mejores caminos para que todos aportemos y contribuKyamos al <xito com-n, es construir, adoptar, desarrollar,OactiviK dades o proyectos ilusionantes, decididos por todos ydesar rollados por todos, cada uno en la medida de susposibilidades, pero con el firme compromiso y convencimiento deque no hacemos algo para educar a los hijos, sino que estamoseducando mientras hacemos ese algo. Por ejemplo, cuandofamilias, profesorado y alumnado deciden construir y cuidar unhuerto en la escuela, cuando crean un video musical creativo o

promocional de la cultura y el buen ambiente del centro, ocuando se implican en la organizaci1n de un viaje de estudioscon las variedad de actividades que conlleva, estamos educandomientras lo hacemos, y esa educaci1n si es buena, consistentey de calidad.

b: #articipar en la Asociación de &adres 3 #adres deAlumnado

tro de los canales, recogido y defendido tradicionalmente en lalegislaci1n educativa, es la participaci1n de las familias a trav<sde las diferentes Asociaciones de Padres de Alumnado que puedenconstituirse en los centros educativos. En Espaa en aproximadaKmente un 54X de los centros educativos existen asociaciones querepresentan a los padres y madres del alumnado. os padres

tienen reconocida esta libertad de asociaci1n como modo devehicular su apoyo y colaboraci1n al centro en las actividadeseducativas que desarrolla.

Algunas de las iniciativas m*s comunes de las A$PAs est*n relaKcionadas con el desarrollo de actividades complementarias al cuKrr(culo escolar MPor ejD excursiones, visitas culturales, campeonatosdeportivos, fiestas relacionadas con la cultura, etc.N as( como amantener reuniones con representantes de la comunidad, la ciudady el barrio en temas relacionados con el entorno f(sico y socialdel centro. &e trata de una amplia variedad de acciones quereflejan el firme compromiso de las familias, a trav<s de las A$PAs, por implicarse en la educaci1n y el desarrollo de losmenores, el centro y el barrio.



&in embargo, las A$PAs, originariamente constituidas como unexcelente cauce para la organizaci1n, la reflexi1n, la formaci1n yla participaci1n en los centros por parte de las familias, y enmuK chos casos verdaderas fortalezas y modelos de referenciapara la implicaci1n educativa familiar, no est*n exentas deproblemas o de situaciones que afectan a su funcionamiento. As(, a veces, el centro educativo, con su rigidez ytradicionalismo, mantiene al A$PA como una estructuraparalela al centro, que act-a con el alumnado pero en otros

espacios y en otra franja horaria, con cierta marginaci1n por parte de los equipos directivos y los docentes que escasamentecolaboran activamente con las actividades del A$PA. >ambi<nsuele suceder en las asociaciones que, aunque existan muchosafiliados, se echa en falta una participaci1n m*s amplia yduradera. &e sabe que, aunque una de cada dos familias sueleestar inscrita en el A$PA del centro, s1lo una de cadacuatro o cinco de las afiliadas acude o se implica en lasactividades, es decir, apenas entre un 76K7X de las familias delalumnado es miembro activo. >odo ello deriva en que las A$PAsse conviertan, en algunas ocasiones, en movimientos educadorespoco represenK tados y aislados del funcionamiento del centroeducativo.

Ahora bien, como antes seal*bamos, tambi<n existen

A$PAs mod<licas que funcionan con eficacia gracias al empujede muchos padres y madres y a la actitud democr*tica de losequipos directivos de los centros. Estas A$PAs aportan, atrav<s de su trabajo diario, numerosas actividades que ayudan aque los centros mejoren su oferta educativa. o debemos olvidar que m*s de un mill1n de familias espaolas se benefician de lasactividades ofertadas por las A$PAs, actividades cono eldeporte, talleres de manualidades, teatro, animaci1n a la lecturaque complementan la labor educativa de los centros escolares.

Este trabajo que desarrollan las A$PAs, a veces no suficientementereconocido, aporta a los centros escolares actividades de educaci1nno formal que contribuyen a convertirlos en lugares m*s acogedoresy atractivos para el alumnado, donde aprenden habilidades y vaKlores fundamentales para su desarrollo psicol1gico y social.



EL ÉXITO ESCOLAR

Adem*s, como da por sentado el t(tulo de este manual, no debemosolvidar que las investigaciones corroboran que la participaci1n delas familias est* estrechamente relacionada con el <xitoescolar. Esta constataci1n, junto con los derechos y los debesque otorga la legislaci1n, nos debe impulsar definitivamente aesfor zar nos para que las familias tengan una presencia m*s activaen los cenK tros, acord*ndose con los profesores y con losequipos directivos, aquellos compromisos, *mbitos, tareas yresponsabilidades comK partidas en las que participar,

sensibilizando a los mismos, si hiK ciese falta, de lo esencial dela colaboraci1n familiar para la mejora de la educaci1n.

Para saber m*s sobre la participaci1n de las familias en laesK cuela p-blica a trav<s de las A$PAsD consultar lapublicaci1n del profesor /ordi +arreta 0ochaca]>ttp"88 :ceapa:es^

c: Las reuniones en el centro 3 la comunicación con elprofesorado

Plenamente convencidos de que una buena educaci1n se consiguesi familias y profesorado trabajan en la misma l(nea, la comuniKcaci1n entre ambos es necesaria y fundamental. Incluso la simplepercepci1n por parte del menor sobre un inter<s manifiesto de

su familia por conocer aspectos educativos del centro o por comuniK carse con otras familias y con el profesorado,contribuye al <xito escolar. Adem*s, cualquier tipo de relaci1ninterpersonal entre miembros de la comunidad educativa seconvierte en una oportuK nidad de educar en valores sociales anuestros menores y de crear climas propicios para la mejoraeducativa, por ello hay que esforK zarse por mantener lacordialidad y el respeto por los dem*s.

a comunicaci1n entre el centro y las familias o entre elprofesoK rado y las familias puede tener lugar de diferentesmodos, en este sentido, presencialmente, existen reuniones que elcentro estipula para informar a las familias o recabar informaci1n de ellas con el objetivo de mejorar la organizaci1n yfuncionamiento del centro y de los servicios que presta. Por

http://www.ceapa.es/





EL ÉXITO ESCOLAR

ejemplo, es muy com-n reunir a los padres y madres al inicio decurso para explicarles el proyecto



educativo del centro, las normas y el funcionamiento, c1mo conKtratar el uso de otros servicios del centro Mcomedor, aula matinal,actividades extraescolares, compra de material,..N, etc.

>ambi<n el profesorado se re-ne alguna vez a lo largo delcurso para informar a los padres y madres sobre el material declase, el programa que se va a desarrollar, las caracter(sticasdel grupo clase, cu*l va a ser la metodolog(a a seguir por elprofesor,O.

A menudo, las comunicaciones no son presenciales y son sustituidaspor notas fotocopiadas, diarios de clase donde se apuntan lastareas o los comunicados, avisos a la entrada o la salida ollamadas telef1nicas, sobre todo cuando los alumnos sonpequeos o hay alK g-n tema m*s urgente o particular. En cuantoa una comunicaci1n no presencial, cada vez toman mayor augeotros modos m*s innoK vadores como el uso del &$&, del correoelectr1nico, la p*gina _eb o de los edublogs, etc.

$uy conocidas son las tutor(as o entrevistas entre los padres y elprofesor. Estos encuentros son una excelente oportunidad para inKformar sobre c1mo se est* produciendo el aprendizaje delalumno, qu< se espera de la familia, orientarla sobre c1moapoyar la enseK anza, conseguir su implicaci1n y

colaboraci1nO, en definitiva para aunar y coordinar esfuerzos educativosentre familias y esKcuela, lo que contribye, en gran medida, al<xito escolar. #laro esiempre que las tut

r(as no se conviertanexclusivamente enun foro de reclamciones o quejas dunos a otros, comoala el profesor $i

=ngel &antos +uerr

aKeseK

guela.

st*,oK

uK



EL ÉXITO ESCOLAR

En ocasiones, desde los propios centros se fomenta el desinter<sde los padres a trav<s de la rigidez y el encorsetamientoorganizaK tivo con que funcionan o por la falta de actitud yTo deformaci1n del profesorado sobre la atenci1n hacia las familias,etc. En otras ocasiones, son las familias las que act-aninadecuadamente preK juzg*ndolo o mostrando cierto desinter<sante sus directrices.

Es bueno saber que los padres y madres no siempre deben esperar

a ser convocados, tambi<n ellos pueden solicitar ser atendidos por el centro y por el profesorado ya que tienen derecho a ayudar enla educaci1n de sus hijos y que se les oriente sobre c1mo hacerlo.

Atendiendo a este pequeo reflejo de la tradici1n espaola sobrela participaci1n de las familias en la escuela, se puede afir mar que, aunque existen canales establecidos y leyes que reconocen losderechos de los padres y madres a colaborar, la participaci1n esinsuficiente, especialmente en las enseanzas medias. 9elmismo modo, sealar que, generalmente, estos cauces decolaboraci1n que se han venido utilizando no han dado siemprelos resultados esperados. Esto nos indica dos cuestiones clavesD

a. Es preciso replantearse estos cauces de particiKpaci1n, analizando sus limitaciones y fortalezas

para configurar un funcionamiento m*seficiente de los mismos.

b. a necesidad de imaginar nuevas v(as de trabajocolaborativo y de estructuras organizativas quecontribuyan a la consecuci1n del <xito escolar.

o obstante, nos parece interesante resaltar las fortalezas deestos modos de participaci1n que hemos comentado y de las exKperiencias que de ellos se han derivado. o es cuesti1n de partir

de cero, sino de aprovechar lo valioso de aquello que hemos venidohaciendo y seguir avanzando en la b-squeda e implantaci1n denuevas tendencias.



AL@)*AS .ORTALE?AS E* LA TRA-ECTORIA$E LA #ARTICI#ACI/* E$)CATI+A

.A&ILIAR

a participaci1n de las familias en la escuela y el esfuerzoeducativo compartido entre familias y profesorado es un principiofundamental y un factor de calidad y <xito escolar, como as(queda recogido en la legislaci1n educativa. 9e hecho ya existencauces de participaci1n instaurados, que vienen funcionando y quedebemos mejorar. Es totalmente falso que las familias pasen de la escuela y de

la educaci1n de sus hijos e hijas. En Espaa, el alumnado asiste,por decisi1n de sus familias, a m*s actividades de apoyo escolar que en otros pa(ses del entorno. >ambi<n los padres y madresactuales dicen ocuparse de la educaci1n de los hijos mucho m*s delo que lo hac(an antao sus padres.

Existen muchas y variadas actividades educativas que se desar rollanen las A$PAs, as( como un n-mero de padres y madres muy activose implicados en las mismas que se convierten en una importante

fuente experiencial. 9e hecho, a trav<s de las escuelas de padres ymadres, existe un inter<s creciente en implicar, cada d(a m*s, a lasfamilias en la educaci1n de sus hijos y las tareas escolares. En las comunidades o regiones espaolas donde hay mas A$P Asy <stas se muestran m*s activas, se detecta un mayor (ndice de<xito escolar. En la sociedad del conocimiento hay nuevos medios y canales quepueden favorecer la comunicaci1n entre todos los miembros de lacomunidad educativa, solventando algunas dificultades anteriores

como el tener que reunirse a una hora y un d(a sealado. Por ejemK plo las redes sociales, los edublogs, las _ebs, el correoelectr1nico, son oportunidades de mejora que ya comienzan autilizarse. Aunque todos, profesorado y familias, han de seguir aprendiendo a usarlos. #on la reciente renovaci1n de t(tulos universitarios, aparece dentrode la formaci1n inicial docente y como novedad, la materia Q&oK

ciedad, familia y escuelaR, asegur*ndose as( que maestros y

profeK sorado desarrollar*n competencias relacionadas con eltrabajo con las familias. >ambi<n comienzan a existir cursos deformaci1n perK manente, en este sentido, para el profesorado enejercicio. En diferentes centros educativos hay muchas experienciascontrasK tadas que se est*n convirtiendo en verdaderos ejemplosde c1mo obtener <xito escolar contando con la participaci1n de lasfamilias. En ello vamos a centrar el siguiente apartado,significando a estas experiencias como el horizonte hacia el que



dirigir los esfuerzos.



EL ÉXITO ESCOLAR

¿Hacia dónde ir

Partiendo de la realidad existente, sus bondades y limitaciones, yatendiendo a algunas experiencias que se est*n demostrandoefecK tivas en los centros, vemos que a-n nos queda muchocamino por andar y muchas barreras que vencer, tal y como semuestra en el siguiente cuadro.

El sistema educativo no puede ni debe tratar homog<neaK

mente ni minusvalorar la gran diversidad de situaciones y caKracter(sticas del alumnado y las familias. ;ivimos en una sociedad cambiante donde los valores

sociales pueden desentonar con los que pretende desarrollar laescuela, pero la escuela no debe ser una isla, y debe regenerar su misi1n como espacio de encuentro, de intercambio devalores y de coK nocimiento. Aquello que necesitamos saber para ser buenos ciudadanos

y trabajadores tampoco es permanente, por lo tanto laescuela ha de adaptar y flexibilizar sus contenidos. aenseanza y el aprendizaje no deben ser procesossuperficiales ni memor(stiK cos. Por tanto se necesitancambios en lo que se ensea y en c1mo se ensea. En la sociedad del conocimiento el maestro no es el -nicotransmisor de saber, sino que hay m*s recursos a trav<s de loscu*les se puede acceder al conocimiento Mlibros, medios decoK municaci1n, revistas, Internet, etcN. En el sistema educativo sigue imponi<ndose la tradici1n y

la falta de autonom(a para el desarrollo de accionesinnovadoras.

Ante este panorama, existe un amplio consenso en sealar queuna de las l(neas de trabajo que posibilitar* la mejora educativaes la de abrir las puertas de los centros escolares e implicar a lasfamilias y al resto de la comunidad, de modo colaborativo, en laeducaci1n de los menores. Para ello se necesitan proyectos yproK gramas m*s globales, actualizados y contextualizados quesurjan del consenso y el compromiso de todos. Es decir, elhorizonte de mejora y <xito escolar pasa por democratizar laeducaci1n.



Por tanto, una de las estrategias efectivas de <xito escolar esconK seguir que la relaci1n familiaKescuela deje de ser asim<trica,buK rocr*tica o meramente informativa y se transforme en unarelaci1n cooperativa, colaborativa o educativa, es decir, seavance hacia posturas m*s sim<tricas, activas, responsables,democr*ticas y participativas, que desarrollen una educaci1ndonde la comunidad y las familias est<n implicadas. As( loavalan los resultados del proyecto integrado I#C9KE9M&trategies for inclusion and social cohesion in Europe from

educationN, una ambiciosa iniciativa de investigaci1n europea en laque han participado investigadores de 72 pa(ses4 con laintenci1n de detectar aquellas estrategias educativas que ayudena superar la desigualdad, promuevan la coK hesi1n social ycontribuyan a disear modelos educativos exitosos.

Para saber m*s sobre I#C9KE9D consultar ]>ttp"88 :ub:edu8includ5ed8projects:>tm^

En esta l(nea, desde hace m*s de una d<cada, el Proyecto Atl*ntidaviene defendiendo, desarrollando y difundiendo experiencias encentros educativos con la idea de contribuir al progreso de laeduK caci1n promoviendo valores y procesos democr*ticos. &etrata de una amplia red de innovaci1n democr*tica dondeparticipan un colectivo importante y variado de personas y

profesionales comK prometidos en la construcci1n de unarenovada educaci1n en base a la democratizaci1n de los procesoseducativos.

Para saber m*s del Proyecto Atl*ntidaD consultar ]>ttp"88 :pr o3ectoatlantida:net^

&e defiende, en consecuencia, que una mejor educaci1n para todospasa ineludiblemente por abrir las decisiones escolares y eldesarrollo de proyectos y programas educativos a la participaci1nde toda la comunidad. os contenidos y los procesos educativosdeben ser asuK midos y compartidos y estar centrados en satisfacer las necesidades de todos, procurando el desarrollo educativo ycomunitario. En los

http://www.ub.edu/includ-ed/projects.htm


http://www.proyectoatlantida.net/








: MAustria, 0<lgica, #hipre, Espaa, Eslovenia, )inlandia, :ungr(a, Italia, Irlanda, ituania,etonia, $alta, 'eino Cnido y 'uman(aN



EL ÉXITO ESCOLAR

or(genes del movimiento Atl*ntida, se destaca la idea de /ohn9e_ey de que la educaci1n es un proceso de vida y no unapreparaci1n para la vida. Es decir, la escuela es vida y educa atrav<s de situaK ciones vitales. a escuela no puede formar buenosciudadanos si no es capaz de compartir la tarea y laresponsabilidad de educar con los otros entornos donde sedesarrolla la vida del menorD la familia, el vecindario, lacomunidad etc.

#omo modo de democratizar la educaci1n, se defiende la autogesKti1n participativa de los centros, donde, m*s all* de meras repreKsentaciones formales, se tenga libertad y autonom(a paraimpulsar el trabajo en equipo desde las estructuras ya existentesas( como poder organizar otras nuevas que permitan la creaci1nde proyectos comunitarios, comisiones de gesti1n, etc.

En cuanto a las A$PAs, esta tendencia implica la necesidad dedemocratizar la participaci1n en las mismas e integrar las activiKdades que desarrollan en el curr(culum escolar. :ay quepotenciar la participaci1n de la comunidad Mfamilias, alumnado,docentes y agentes socioKcomunitariosN en la construcci1n y eldesarrollo de proyectos globales y actividades educativasintegrales, que contriK buyan a desarrollar el curr(culum escolar dentro y fuera del aula, dentro y fuera de los muros de la

escuela, proyectos que comproK metan e impliquen a todos. Eneste sentido, ya algunas A$PAs vienen trabajando a trav<s detalleres y actividades sobre educaci1n musical, para la salud,interculturalidad, coeducaci1n, educaci1n ambiental, inform*tica,O Algunas de estas experiencias han sido premiadas por #EAPA y se caracterizan por integrarse en las *reascurriculares y desarrollarse en colaboraci1n entre familias,profesorado y voluntarios de la comunidad. Adem*s, otraestrategia b*sica para implicar a las familias es desarrollar acciones que permitan un mayor conocimiento de c1mo funcionala escuela as( como promover sesiones formativas de familiareso escuelas de padres y madres.

Cna de las principales y contrastadas experiencias educativasson las denominadas #omunidades de Aprendizaje. >ienen su



EL ÉXITO ESCOLAR

origen en



otras experiencias educativas internacionales que se desarrollan encontextos sociales dif(ciles y deprimidos con la intenci1n degarantizar el <xito escolar para todos los estudiantes. Por tantoen la base de este modelo est* el derecho a que todos los nios ynias reciban la mejor educaci1n, contando para ello con sucomunidad. Wsta es una sea de identidad ya que se abre laescuela, en el proceso educativo, al barrio y a la comunidadmediante la implicaci1n real y efectiva de familias, agentessociales, voluntariado, etc. &e ha evidenciado que mediante la

interacci1n, el di*logo, la convivencia y el compartir exK periencias,se consigue una mejor educaci1n.

CARACTER,STICAS $E LASCO&)*I$A$ES $E A#RE*$I?A(E

a participaci1n e intervenci1n en el aula de otros adultos adem*sdel profesor contribuye a mejorar los aprendizajes y resultados eduKcativos y a construir una sociedad m*s cohesionada M<xito

escolarN. Es un modelo que busca la transformaci1n y la cohesi1n socialmeK diante la solidaridad y la convivencia.

&e apuesta por las capacidades de todos Mprofesorado, familiares,agentes sociales, estudiantes en pr*cticas y por supuesto alumnadoNcomo base para alcanzar el <xito acad<mico y social.

El profesor asume el rol de coordinador, contando con la ayuda deotros profesores, de uno o varios padres yTo de uno o varios volunKtarios comunitarios.

El aprendizaje es dial1gico, es decir, los procesos de enseanzay aprendizaje son de comunicaci1n e interacci1n entre personasdifeK rentes, personas que se ayudan, ensean, aportan,O cuantomayor correlaci1n e interacciones hay entre las familias, laescuela y la sociedad, mayor ser* el aprendizaje. El aprendizajese produce en interacci1n con adultos.

&on frecuentes el uso de grupos interactivos, es decir la for maci1nde grupos heterog<neos de alumnos donde cada uno de los miembros

asume roles diferenciados y d1nde se propone la realizaci1n de unconjunto de tareas supervisadas o guiadas por un adulto. Cnavez realizadas, de un modo colaborativo en el seno del grupo, sepasa a otro conjunto de tareas supervisadas por otro adulto.

as tareas que se realizan persiguen un objetivo com-n y el<xito para todos y todas.

&e basa en un progreso permanente, ya que todos participan enlas decisiones educativas mediante la reflexi1n y el di*logo.



EL ÉXITO ESCOLAR

Para saber m*s sobre los grupos interactivosD consultar ]>ttp"88utopiadream:in fo8ca8pa%eid9^

Actualmente en el territorio espaol hay cerca de ciencentros educativos que funcionan como #omunidades de

Aprendizaje, aunK que, como la asunci1n de este modelo innovador es lenta y conlleva una serie de cambios profundos en elfuncionamiento actual de los centros, es probable que existanmuchos m*s centros que est<n iniciando su transformaci1n. oque s( puede afirmarse es que, all( donde funcionan las

comunidades de aprendizaje, hay mayor <xito escolar.

Para saber m*s acerca de las #omunidades de aprendizajeDconsultar ]>ttp"88 :comunidadesdeaprendi7aje:netT^

A tener en cuenta

El mejor modo de educar para .i.ir en lasociedad del conocimiento es contar con elconocimiento de la so? ciedad, incluidos lasfamilias y la comunidad

http://utopiadream.info/ca/?page_id=18


http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/







os centros educati.os deben implicar a

las familias en las acti.idades de apoyo alaprendi'aje y de orien? tación de los #ijos#acia el estudio y tambi"n contar con ellospara el desarrollo de la enseñan'a -edebe procurar que los padres y madresacudan al centro a participar m$s que aescuc#ar

los profesores deber+an asumir un rolmediador entre el centro y las familias

as familias no deben asumir una posturapasi.a, deben acercarse al centro, al AMPA,pre!untar, ofre? cerse, implicarse,@ *o esnecesario que acuda todos los d+as, perotampoco que siempre esperen a ser con?

.ocadas por el centro, los profesores o elAMPA

(ay que refor'ar las acti.idades de lasAMPAs que se desarrollen en colaboracióncon los docentes enca? minadas aldesarrollo del curr+culum %ambi"n in?crementar las acti.idades extraescolares y

los proyectos que contribuyan al desarrollocomunitario

-i el "xito escolar es una tarea de todos yno se reduce al esfuer'o personal del niñoo niña, debemos parti? cipar en el centrocon una mayor amplitud de miras ypromo.er acti.idades m$s !lobales ydi.ersas que produ'can tambi"n mejorasen la comunidad

-e aprende en interacción con losdem$s, compar? tiendo experiencias, poreso #ay que participar en ac? ti.idadesescolares y extraescolares, colaborando



con el centro, con el profesorado y conotros padres y no sólo #acerlo cuando

est"n nuestros #ijos *o todas las familias pueden implicarse

del mismo modo, ni en el mismo !rado,tampoco es obli!atorio,@ Cada uno debe#acerlo en función de lo que puede, perocon.encido y comprometido con la causa



EL ÉXITO ESCOLAR

:: La colaboración entre familias6 profesorado6 A&#A 3centro" acciones 'ue contribu3en a la consecucióndel 12ito escolar:

#omo ya se ha ido haciendo evidente a lo largo de este libro, elpapel de las familias en la contribuci1n al <xito escolar delalumnado es esK pecialmente relevante, ya se act-e a nivel individualo como parte inK tegrante de una asociaci1n de madres y padres dealumnos. &in emK bargo, tambi<n es verdad que ese <xito va a estar condicionado por el trabajo conjunto que puedan desarrollar con el

profesorado y otros agentes sociales. 9e ah( la necesidad deconocer desde qu< *mbitos podemos trabajar y c1mo hemos deaunar nuestros esfuerzos para que las A$PAs, el profesorado y losagentes sociales naveguen en el mismo barco, en la misma direcci1n,con viento a favor y a Qtoda velaR.

Previo al desarrollo de las diferentes acciones colaborativas quediseemos entre todos, ser(a conveniente plantearse unos objetivos

transversales que nos sirvan de marco de referencia y gu(en nuesKtras actuaciones. Entre ellos, enumeramos los siguientesD

7. a creaci1n de ambientes fa4orables para fomentar aprendizajesestimulantes y enriquecedores.

4. El establecimiento de relaciones 3 redes decolaboración interpersonales

con los docentes, las dem*s faKmilias y los agentes sociales.8. a dedicación constante de

un tiempo determinado ala escuela y a las actividaKdes que all( se desarrollan.

2. >omar la iniciativa y ciertoprota%onismo en alguna de

las actividades que se proKpongan.

Indudablemente, contribuir o apostar por la consecuci1n de estosobjetivos, nos permitir* desarrollar acciones de mejora en, con ypara la comunidad educativa y, a la vez, con la promoci1n de acK



tividades o iniciativas educativas se estar* contribuyendo a laconK secuci1n de esos objetivos, por lo que se establece unaclara relaci1n de interdependencia. &in embargo, como ya

apunt*bamos en el apartado 4.7., es absolutamente necesario quese establezcan unas buenas relaciones entre familias yprofesorado y se sienten unas bases m(nimas organizativas y decolaboraci1n.

Cna vez explicitados esos objetivos transversales, consideradoscomo prerrequisitos para la consecuci1n del <xito escolar, podemos

empezar a actuar desde tres *mbitos que hemos consideradoclaves. 9entro de esos *mbitos de intervenci1n proponemos unaserie de acciones o iniciativas que podr(an ayudarnos a orientar nuestras actuaciones.

##I$IE>9E #E>'

@ESTI/* $ELA E*SEUA*?A

mpliar Apoyar

Planes yprogramas

rganizaci1n

'espuestas ala diversidad

A$PAsCOLA;ORACI/*

9esde el

centro

$ESARROLLO$EL C)RR,C)LO

'ecursos

II#IA>I; A&E&>I$CA>E&

A&#LIAR CA&#O

EX#ERIE*CIAL

9esdecasa

9: Conocer la or%ani7ación del centro6 sus pro%ramas 3recursos para atender a la di4ersidad 3 colaborar en la%estión de la enseFan7a 3 en la mejora de los recursos 3las condiciones de trabajo en los centros:

Para poder comenzar a trabajar y colaborar con los centros, loprimero que debemos hacer es conocer c1mo funciona el centro,c1mo se organiza, los programas que se llevan a cabo y los recursoscon los que cuentan para responder a la mejora de la convivencia,la atenci1n a la diversidad y la consecuci1n del <xito escolar.Esto lo podemos conocer, bien a trav<s de la informaci1n que nos

A



faciliten desde el equipo directivo del centro MQjornada de puertasabiertas a las familiasRN o, directamente, con el permisocor respondiente,



EL ÉXITO ESCOLAR

mediante la consulta de los documentos institucionales queregulan el funcionamiento y estructura del #entro MProyectoEducativo del #entro, 'eglamento de rganizaci1n y

)uncionamiento o 'eglaK mento de '<gimen Interno, Plan de#onvivencia, Plan de Atenci1n a la 9iversidad, entre otrosN.

&er(a muy complicado, por su amplitud y diversidad, incluir en estemanual todas las medidas, acciones o planes de los que disponen loscentros educativos para responder a las demandas de su alumnado.&in embargo, consideramos pertinente ofrecer una s(ntesis de las

medidas generales, ordinarias y extraordinarias que se aplican entodos los centros, atendiendo a la legislaci1n vigente ME, 466"N ya algunas normativas de car*cter auton1mico.

Por tanto, resulta fundamental conocer, al menos, el conjunto deacK tuaciones, adaptaciones del curr(culo, medidas organizativas,apoyos y refuerzos que un centro disea, selecciona y pone enpr*ctica, para ofrecer a su alumnado la respuesta m*s ajustada a

sus necesidades educativas generales y particulares MPlan de Atenci1na la 9iversidadN.

TI#O $E&E$I$A

#RO@RA&AS -8O ACCIO*ES 0)E SE $ESARROLLA*E* LOS CE*TROS E$)CATI+OS

7. rganizaci1n de los grupos de alumnos, apoyos y actividades derefuerzo, en atenci1n a sus dificultades.

4. Acci1n tutorial y orientadora, desarrolladas mediante el Plan de Acci1n >utorial y con la colaboraci1n de los 9epartamentos derientaci1n Educativa.

8. Adecuada utilizaci1n de espacios Macceso al curr(culo y a los recursosN.2. Actividades de acogida con el profesorado y el alumnado de nuevo

ingreso.

. Promoci1n de acciones dirigidas a la socializaci1n del alumnado ya la valoraci1n de la diversidad Mincluidos dentro de deter minadosproyectos o acciones de educaci1n intercultural, planes de acogiday planes de convivencia de los centrosN.

". Prevenci1n del absentismo y el abandono escolar temprano Mcon lacolaboraci1n de instituciones o agentes locales, como pueden ser

los ayuntamientos o direcciones provincialesN.J. Participaci1n de los agentes externos al centro en actuaciones decar*cter socioeducativo Mgrupos interactivos y comunidades deaprendizajeN.

5. Acciones de orientaci1n, formaci1n y mediaci1n familiar que favoKrezcan el acercamiento de las familias a los centros.

B. #oordinaci1n y trabajo conjunto entre los distintos profesionales ycolaboradores en el centro y en las aulas.

$ECRCE@E

*ER



TI#O $E&E$I$A


7. $ecanismos de refuerzo y apoyoMpreferiblemente dentro del aulaN, conmateriales y recursos adaptados y, en su caso,con profesorado de apoyo en las diferentes *reascurriculares.

4. Establecimiento de diferentes niveles deprofundizaci1n de los conK tenidos, atendiendoa las necesidades y demandas del alumnado.

8. Actividades yTo actuaciones destinadas a laprevenci1n y detecci1n de las dificultades deaprendizaje en las que colaboran los 9eparKtamentos de rientaci1n.

2. Adaptaciones no significativas del curr(culoMrecursos, tiempo y organizaci1nN, diferentesritmos de aprendizaje y de una evaluaci1nadaptada al alumno, en funci1n de lasnecesidades del alumnado. Estas adaptacionesla realiza el profesorado de las diferentes *reaso materias en las que el alumnado puedeencontrar alg-n problema o dificultad.

. ptatividad en E& o itinerarios en0achillerato, con el objetivo de responder a losintereses, demandas y motivaciones de cadaestudiante.

". Agrupamientos flexibles. &e trata de una medida,siempre temporal, que pretende agrupar alalumnado por ivel de #ompetencia #urriKcular, durante alg-n tiempo a la semana y paratrabajar alg-n *rea curricular concreta Mlenguao matem*ticasN. Por tanto, son grupos

diferentes al de referencia, pero permite que losalumnos, en cuanto vayan mejorando suscompetencias y conocimientos en esas *reas,puedan pasar de un grupo a otro en cualquier momento.

J. 9esdoblamientos de grupos para hacer m*sefectiva la atenci1n a la diversidad y eltratamiento m*s individualizado, especialmenteen materias que requieran mayor complejidad.

5. &elecci1n y aplicaci1n de diversos recursos yestrategias metodol1K gicas para despertar lamotivaci1n, entusiasmo e inter<s o simpleKmente adaptar la enseanza a las necesidadesdel alumno.

OR$I*

A



7.Pr o

gr amas de 9

iver sif icaci1n #ur r icular . El ob

jetivo de e

stos proK gramas es facilitar la obtenci1n delgraduado en E& para aquellos alumnos quepresentan dificultades generalizadas deaprendizaje MQquieren, pero no puedenRN. os

objetivos de la etapa se alcanzar*n con unametodolog(a espec(fica a trav<s de unaorganizaci1n de contenidos, actividadespr*cticas y de materias diferente a la estaKblecida con car*cter general. &e puede cursar desde 83 de la E& Mexcepcionalmente desde43N. a duraci1n puede ser de uno o dos aosMla m*s com-nN.

4. Programas de #ualificaci1n ProfesionalInicial. $enores de 7" aos sin titulaci1n

Mexcepcionalmente de 7 aosN. Aprenden unaprofesi1n para insertarse en el &istemaEducativo, al mismo tiempo que pueden obtener el t(tulo de la E& Mopcional para alumnos dem*s de 7" aos y obligatorio para los quetienen 7N.M;<aseDhttpDTT__ _ .todofp.esTtodofpTfo r macionTqueKyKcomoKestuK diarTpcpis.htmlN

EXTR

AOR$

*AR

AS

VRe'uiere

http://www.todofp.es/todofp/formacion/que-y-como-estu-






EL ÉXITO ESCOLAR

TI#O $E&E$I$A


8. Adaptaciones curriculares significativas, destinadas al alumnadoque presenta necesidades educativas especiales Maquel que requiera,por un periodo de su escolarizaci1n o a lo largo de toda ella,deterK minados apoyos y atenciones educativas espec(ficasderivadas de su discapacidad o de trastornos graves de conductaNy se aplican, fundamentalmente en la enseanza b*sica. Puedemodificar los objetivos, contenidos, metodolog(a o evaluaci1n deuna o varias *reas para poder adaptar la enseanza a ese alumnoo alumna.

2. )lexibilizaci1n del periodo de escolarizaci1n para el alumnado conaltas capacidades intelectuales. #onsiste en adelantarles un cursoacad<mico para responder a sus necesidades acad<micas, seguidode un proceso adecuado de seguimiento.

. Per manencia de un ao m*s en la etapa o curso.

". Aulas destinadas a la Atenci1n del alumnado inmigrante o con inKcorporaci1n tard(a al sistema educativo, durante un tiempo deterKminado Mnormalmente un curso escolar como m*ximoN. &e trata deofrecer atenci1n individualizada al alumnado con desconocimientode la lengua espaola y con carencias en conocimientos b*sicos.

J. Programas de #ompensatoria educativa. Este tipo de acciones vandestinadas a alumnos con m*s de dos aos de desfase curricular ycon una situaci1n de desventaja social. 9ependiendo del centro yde la normativa que regula estas acciones en las comunidades auKt1nomas, se proponen unos programas u otros.

9e este modo, y una vez que hemos realizado un acercamientosoK bre algunos de los recursos, programas o acciones queimplementan los centros para responder a la diversidad y a las

necesidades de los hijos, es preciso establecer los mecanismos ycauces que posiK biliten la colaboraci1n y participaci1n con elcentro. Adem*s para la puesta en marcha de estas medidas yde otras acciones que consideremos oportunas, ser(a muypositivo que desde Qnuestras escuelas de padres y madresR,vayamos incorporando aquellas teK m*ticas que nos puedanayudar a colaborar con el profesorado, ya sea en el mismocentro o desde casa.

uiz*, una buena forma de comenzar a establecer esas relacionesde colaboraci1n rec(proca puede ser la de contar con lospropios profesores de nuestros hijos para el desarrollo deaquellos temas que hayamos decidido tratar en las escuelas depadres. #oncretaK mente, algunos de los temas tan interesantessobre los que nos poK dr(an ofrecer informaci1n ser(anD

ET

AORI*AIA

VRe'uierendeal%Mntipodee4aluación

psicopeda%ó%

icadelalu

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7. Programas y proyectos que se est*n ejecutandoen el centro y modo en el que podemoscolaborar en ellos. ecesitamos saber qu<podemos aportar y c1mo.

4. El Plan de convivencia en el #entroD en qu< conKsiste, c1mo se ejecuta, qu< pueden hacer las faKmilias Mc1mo podemos colaborar en el plande convivenciaN.

8. os planes de Acci1n >utorial. #onocer lostemas que se van a tratar en las tutor(as nosayudar* a saber qu< aspectos o temas tenemostambi<n que trabajar desde casa.

2. os planes de rientaci1n ;ocacional. Estonos permitir* conocer c1mo se llevan a caboestos programas y qu< acciones podemos nosotrosdesK arrollar sobre dicha tem*ticaDorganizaci1n de charlas sobre salidasprofesionales, la formaci1n profesional, elEspacio Europeo de Educaci1n &uK perior en laCniversidad, los proyectos de inmerK si1nling\(stica, etc.

. El Plan de Atenci1n a la 9iversidadD tipos demeK didas para atender a la diversidad y lacontribuK ci1n de las A$PAs en su desarrollo.

". Actividades y propuestas de acciones conjuntas.

J. $ecanismos para mejorar el rendimiento escolar de nuestros hijos e hijas en colaboraci1n con elcentro y el profesoradoD el ambiente familiar ysu incidencia en la motivaci1n del alumnado, lascoK munidades de aprendizaje, los gruposinteractivos, las redes de cooperaci1n.



EL ÉXITO ESCOLAR

5. tros temas para los que podr(amos requerir de la colaboraci1n del departamento derientaci1n u otros departamentos y que podr(anser de inter<s en la escuela de padres y madresDautoestimaL inK teligencia emocionalL c1mocombatir junto al proK fesorado las adicionesMm1viles, juegos de ordeK nador, drogasONLhabilidades sociales con nuestro hijo y con elprofesoradoL educaci1n para la salud

Mdepartamento de biolog(aNL el maltrato escolar Mc1mo combatirloNL la anorexia en la adolescencia,entre otros.

Para saber m*sD Puede ampliarse esta informaci1n, atrav<s del siguiente enlaceD>ttp"88ntic:educacion:es88recursos8epadresT

>ambi<n las A$PAs y, por tanto, las familias, pueden y debenparticipar en la gesti1n de la enseanza, a trav<s de su participaKci1n activa en el #onsejo Escolar y en las comisiones que se creena ra(z del mismo.

¿#or 'u1 >emos de participar en los ór%anos de %estión delos centros6 ¿'u1 nos permite6 ¿cómo nos podemos >acer

escuc>ar

Est* claro que participar en los 1rganos de gesti1n de loscentros M#onsejos escolares y comisionesN nos ayudar* a mejorar nuestro sistema educativo, a sentirnos part(cipes y responsables desu mejora, a hacer centros m*s participativos y democr*ticos y,en definitiva, a acercar dos realidades que deben ir siempre Qcogidasde la manoR Mfamilia y escuelaN y as( poder darle salida a nuestrasinquietudes y preocupaciones. Pero adem*s, es un deber y uncompromiso con nuestros hijos, con la educaci1n y con lasociedad, en general.

Es preciso debatir, en el seno de los 1rganos de participaci1n ygoK bierno de los centros, principalmente en el #onsejoEscolar, los mecanismos que consideramos que pueden mejorar

http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/e_padres/





EL ÉXITO ESCOLAR

la calidad de



los centros, impulsando la creaci1n de comisiones mixtas que perKmitan una mayor participaci1n en la din*mica y gesti1n delos mismos, siempre desde un punto de vista participativo ycolaboraK tivo, pero nunca Qintrusivo o destructivoR. :emos detener siempre presente una ideaD Qqueremos aportar algo,colaborar, contribuir, sugerir y dar ideas para mejorar laformaci1n de nuestros hijos, pero no enfrentarnos alprofesorado para decirles c1mo tienen que hacer las cosas. Esono nos conducir* a nadaR. Es preciso haK cernos escuchar y

promover un clima de di*logo y consenso en los 1rganos departicipaci1n y gesti1n de los centros.

¿0u1 podemos aportar en la %estión de los centros

a respuesta es mucho y se concreta actuando por y para elalumK nado y con la colaboraci1n de toda la comunidadeducativa. 9e este modo, desde el seno de estos 1rganospodemosD

7. Participar en todas y cada una de las comisionesen las que podamos colaborar y actuarD comisi1nde convivencia y resoluci1n de conflictos, comisi1nde actividades extraescolares y complementarias,comisi1n para la integraci1n de las familias y

alumnado inmigrante, etc.

4. frecer propuestas constructivas para la mejoradel Proyecto educativo del centro, de su'eglaK mento de r<gimen interno y dem*sdocumentos que articulan la vida del centro, as(como sobre el funcionamiento de sus 1rganos degesti1n o coK ordinaci1n Mconsejos escolares,tutor(as, etc.N

8. frecer ideas para mejorar las instalaciones yfuncionamiento del centro.

2. Proponer actividades a desarrollar en fechassealadasD d(a de la paz, semana cultural, d(a



del libro, #arnaval, d(a de la ciencia, actividaK



EL ÉXITO ESCOLAR

des conmemorativas de un acontecimiento deKterminado, etc.

. Aportar recursos materiales que son necesariosen el colegio mediante las cuotas recaudadas enlas diferentes actividades o mediante proyectospresentados a organismos oficiales.

". Actuar como nexos o redes de comunicaci1n con

las dem*s familias y ayudar en la toma de deciKsiones, aportando la visi1n de todas las familias.

J. Ayudar y colaborar en la adquisici1n de materialDaN b-squeda de presupuestosL bN facilitaci1n deconK tactos con empresas MEjemplo. para hacer lasfotos de las rlasNL cN contacto con organismoslocales MAyuntamientos o 9iputacionesN para lacolaboraK ci1n en determinadas actividades yTotalleres.

5. Proponer proyectos referidos a la mejora de laconvivencia en el centro, la divulgaci1n de la culKtura Mdel h*bito lectorN, la innovaci1n docenteen el centro, grupos de trabajo compuestos por

paK dres y profesorado, comunidades deaprendizaje, grupos interactivos, la utilizaci1n delas >I#s para favorecer la comunicaci1n con lafamilia Mblogs educativosN Mv<asehttpDTT__ _ .aulablog.comTblogT N.

B. Proponer charlas, coloquios o seminarios, dirigidosal alumnado y que complementen algunos de lostemas que se traten en los planes de acci1ntutorial o de orientaci1n vocacional. En referencia aeste tema, inK cluso, podr(amos facilitar al centro elnombre de alK gunos padres y madres con diversastitulaciones proK fesiones Mm<dicos, fontaneros,arquitectas, profesoras de universidad, etc.N queestar(an dispuestos a colaK borar en las diversas

http://www.aulablog.com/blog/)







EL ÉXITO ESCOLAR

actividades del centro.



: Ampliar el campo e2periencial del alumnado6promo4iendo iniciati4as estimulantes 3 enri'uecedoras

Aqu( tratar(amos de plantear y colaborar en el desarrollo de actiKvidades extraescolares, organizando, desarrollando e impulsandoactividades complementarias al curr(culum, en el centro, el barrioo la comunidad. 9esde este *mbito las A$PAs tienen unpapel protagonista. Algunas de las actividades a desarrollar podr(an serD

S Impulsar la creaci1n de Asociaciones o clubs dealumnos Mde lectura, de ciencia, de inform*tica, dehistoria, de liteK ratura,ON, facilit*ndoles un espacio en elpropio centro esK colar y con la posibilidad de utilizarlo enhorario lectivo y no lectivo, favoreciendo actividades queenriquezcan el cuK rr(culo y que partan de sus intereses.

S Plantear diferentes tipos de fiestasD fiestas fin decurso Mocuparse de la gesti1n y organizaci1nN, fiesta delagua, fiesta de la primavera, fiesta del patr1n delcentro, etc.

S El peri1dico o revista escolar, con el objetivo de quetodas las familias conozcan las actividades, objetivos yplanes en los que sus hijos e hijas est*n inmersos y c1motrabajan los miembros de la comunidad educativa.

Puede ser un foro de opini1n entre las familias y elcentro y facilitar la integraci1n de todos los padres ydel alumnado. Alguno de los apartados que puedeincluir sonD foro de familias, foro de alumnado, noticiasde eventos, actividades, fiestas, proyectos, entrevistas,actividades extraescolares, noveK dades educativas.

S 9ar continuidad a determinados proyectos escolares.Por ejemplo, continuar con proyectos que ya se hayaniniciado en el centro MProyectos #ervantes, $ir1,$urillo, la geK neraci1n del 4J,O.N, y complementar con otras actividaK des derivadas del mismo MEjplo.representar una obra de teatro en el auditorio de lalocalidad sobre alguna obra conocidaN.

S Actividades de colaboraci1n con +s, asociaciones deancianos, inmigrantes, personas sin techo, para acercarles



EL ÉXITO ESCOLAR

esa realidad, a veces tan desconocida para el alumnadodel centro, y propiciando as( la sensibilizaci1n y laempaK t(a hacia ese colectivo por parte del alumnado.

S /ornadas de sensibilizaci1n medioambiental para conKcienciar e informar al alumnado y a las propias familiassobre las posibilidades del reciclado y del respeto a laQmadre tierraR. Puede proponerse la realizaci1n de unconcurso de creaci1n de materiales reciclados yexponerlo en los espacios aledaos al centro e, incluso,

por qu< no, en otras instituciones localesMAyuntamientos, #entros de d(a, asociaciones,diputaciones,ON.

S ;isitas a museos culturales, art(sticos e interactivos.S /ornadas de convivencia, dirigidas a la mejora de las

reK laciones sociales entre los alumnos y las familiasD jornadas gastron1micas, jornadas sobre cultura ytradici1n de los diferentes pa(ses.

S Actividades y competiciones deportivas alternativasD b*dKminton, tenis, f-tbol, tiro con arco, senderismo, ajedrez,aeK robic, nataci1n,O

S Promoci1n y difusi1n de concursos de creaci1n cultural,art(stica, musical y literariaD relatos cortos, c1mic, carKteles M#arnaval, &emana cultural, &emana de la #ienKcia,O.N, montajes con photoshop, mejor blog o p*gina

Zeb educativa Mdirigido al profesoradoN, v(deos sobre teKmas espec(ficos Mla paz, la cooperaci1n, nuestra ciudad,las cat*strofes naturales,O.N, escultura con papel reciKclado, concurso de talentos Qt- tienes talentoR, etc.

S Acciones para el fomento de la lecturaD cuentacuentos,taller de escenificaciones teatrales, el hospital de loslibros Mactividad de reparaci1n de librosN, el rinc1ndel lector, etc.

S 9ifusi1n de la &emana cultural y art(sticaD teatro det(teK res, concursos de dibujo, pasacalles,O, con elobjetivo de fomentar el gusto por el arte, la cultura y,m*s conK cretamente, del libro y la lectura, en general.

S #onferencias y charlas de expertos, preferiblemente paKdres o madres, sobre temas de actualidadD los volcanes,



la energ(a nuclear, los tsunamis, la gripe, losconflictos internacionales, los valores de la sociedad, eldesempleo en Espaa, etc.

S a emisora escolar. >endr(a como objetivo crear unal(nea de comunicaci1n entre familia y escuela paracompartir sus ideas, opiniones, noticias y temas deinter<s. Existen ya algunas experiencias que hanincluido las emisoras Maparatos de )$N dentro de loscentros educativos, monK tando un estudio de 'adio.

tra opci1n ser(a proponerle a alguna emisora localhacer un programa semanal sobre el centro educativo.S Promoci1n, junto con el profesorado del centro, de actiK

vidades que promuevan la utilizaci1n de las >I#sMcreaci1n de blogs, Zi?is, p*ginasN, en las diferentesmaterias.

S #reaci1n de coros o grupos musicales, con lacolaboraci1n del profesorado de m-sicaD el coro delcolegio u otros grupos vocales Mgrupo de roc?, jazz,pop,ON, grupos insK tr umentales Mde cuerda, de viento opercusi1nN.

S #reaci1n de grupos de baile Mbailes de sal1n, rap,fun?y, latino, danzas regionales,O.N.

S #ineKf1rum tem*ticos Mespaol, de ciencia ficci1n,drama, terror, etc.N.

S +rupos de teatro.S >alleres de cocina, en los que se puedan aplicar los

conoK cimientos te1ricos de asignaturas comoDmatem*ticas, historia, etc.

S #oncurso de ingenio matem*tico, en el que pueda partiKcipar todo el alumnado que as( lo desee. as familias,en colaboraci1n con el profesorado del *rea dematem*ticas, propondr*n cada semana un problemamatem*tico a modo de acertijo. Al final de la semanase publicar* la soluci1n con el ganador del mismo.

Para saber m*sD $art(n, E., Prunell, $.>., ;aquerizo, I.y Pueyo, /./. M4662N. uince ejemplos, quince propuestas.#uadernos de pedagog(a, n3 888, marzo, 5KJ6.



EL ÉXITO ESCOLAR

: Colaborando en el desarrollo del curr!culo" nos ponemos adisposición de la comunidad educati4a aportandonuestras competencias personales 3 profesionales

Participar en el desarrollo del curr(culo implica, por un lado, traK

bajar en el centro y en el aula directamente junto con el profesoKrado, en un doble sentidoD apoyando el desarrollo del curr(culoo profundizando en <l y, por otro, colaborando desde casa en elproK ceso de enseanzaKaprendizaje de sus hijos e hijas.

#on respecto a la colaboraci1n en el centro o aula, se tratar(a obien de intervenir en actividades concretas encaminadas a la adKquisici1n de determinados contenidos curriculares MapoyoN o biendisear actividades m*s globales que contribuyan al desarrollo delas competencias b*sicas del alumnado del centro MampliarKproKfundizarN. 9e cualquier forma, dada la gran interrelaci1n entrelas diversas actividades que se desarrollan en el aula, algunasde ellas pueden formar parte, indistintamente, de ambascategor(as.

A#O-AR A&#LIAR



ACCIO*ES E(E&#LOS

>EA>'&

'eferidos a obras literarias, de cine o relativo a alg-nasK pecto cient(fico Mescenificar el descubrimiento de

Am<rica, de la electricidad o la penicilina,ON. Esfundamental que los profesores lo hayan trabajado conanterioridad en el aula y despu<s contar con la ayudade las familias para trabajar cada escena con mayor profundidad y colaborar en la realizaci1n de decorados,

:CE'>

E&# A'

Cn huerto escolar en el que padres, madres y profesoradocontribuyen con sus conocimientos. &e tratar(a de relacioKnarlo con los contenidos impartidos en las materias sobre

ciencias naturales o ambientales. os padres y madres ayuKdar(an en la compra de plantas, semillas, cuidado delhuerto, uso adecuado de los utensilios de jardiner(a, etc.

>AE'E&

El objetivo es que la familia participe en diversos talleresque se vayan a desarrollar en alguna de lasmaterias, ayudando en su puesta en pr*ctica. 'ealizados,habitualK mente, en el aula o espacio destinado a ello.

S >aller de experimentos Mf(sica yqu(micaN.

S >aller de cocina Minfantil yprimariaN.

S >aller de pl*stica Minfantil yprimariaN.

S >aller de maquetas Mtecnolog(a ygeolog(aN

S >aller de literatura Mlengua, literaturaN.

S

>aller de valores Meducaci1n para la ciudadan(aNS >aller de QmatemagiaR Mmatem*ticasN9e esta forma se puede desarrollar el curr(culum deuna forma m*s l-dica y atractiva para el alumnado, a-ncuando los grupos son numerosos, a trav<s de laparticipaci1n de m*s adultos en el aula, que tienen

I>E';E#I

9I'E#>AEE

AC A

as familias colaboran aportando sus conocimientos Mpola formaci1n que tengan o el trabajo que desempeanN

sobre alguna de las *reas y complementan as( losconteK nidos trabajados en claseD enfermero o m<dicMsobre vida saludableNL polic(a Msobre educaci1n c(vica yresponsableNL periodista Msobre redacci1n de noticiasperiod(sticasNL arK quitecto Mmaquetas en relieveNLtrabajador de Almazara de aceite Mproceso deobtenci1n del aceiteNL agricultor, ganadero Mganader(a



EL ÉXITO ESCOLAR

ACCIO*ES E(E&#LOS

0I0I>E#A

#onocer el funcionamiento tanto de la biblioteca del centro

como de otras como la municipal. as familias podr(an coKlaborar para QtutorizarR, junto con el profesorado, a peKqueos grupos de alumnos y realizar b-squedas, guiadas ylibres, sobre conceptos trabajados en el aula en los que sequiera profundizar.

A##IE&I>E+' A9A&

&e tratar(a de relacionar diferentes materias paradesarrollar actividades que ampl(en lo que se trabaja enclase. Estas actividades podr(an realizarse de forma

puntual en alg-n aula o dar lugar a la realizaci1n en elcentro de Qsemanas tem*ticasR. as familias participar(antanto en la realizaci1n como en el diseo de algunas deellas.

S rientaci1n afectivoUsexual.

S >radiciones propias de la #omunidad aut1noma.

S 9(a de la salud.

S )eria del ibro y &emana

#ultural.S #reaci1n de revistas o p*ginas Zebs para acercar la

din*mica de la vida del centro escolar a las familias, alos nios y nias, al barrio y a todos los miembros dela comunidad. &e tratar(a de crear una _eb que fomentela participaci1n, la comunicaci1n, el compromiso,donde puedan expresar sus quejas, opiniones, ideas,comenK tarios, buscando la implicaci1n de toda lacomunidad educativa.

S #reaci1n de un folleto divulgativo o v(deo con elobjetivo de facilitar la transici1n de la educaci1nprimaria al insK tituto o del Instituto a la Cniversidad,con la colaboraci1n y testimonios de familias,profesorado y alumnado.

S Entrevistas a las familias sobre su trabajoformaci1n. os alumnos preparar(an las preguntas de laentrevistas, en funci1n de los conocimientos que quierenampliar Mlas entrevistas podr(an ser grabadasN. As(, sepodr(a entreK vistar a un familiar m<dico sobrealguna enfer medad como la diabetes o el c*ncerprofundizar en la medicaK ci1n, calidad de vida,OL unfamiliar polic(a sobre el traK bajo de campo realizado en



ACCIO*ES E(E&#LOS

P'VE#>&

&e realizar(an diferentes proyectos relacionados con las

materias que cursa el alumnado para ampliar y aplicar conocimientos adquiridos en las mismas. os padres ymadres asesoran y orientan a los alumnos en las tareas arealizarD

S Proyectos de investigaci1n. &e trata de recopilar inforKmaci1n a trav<s de revisiones bibliogr*ficas, internet ymedios de comunicaci1n, sobre hechos de actualidadMcat*strofes naturales, conflictos pol(ticos, accidentes,etc.N, hechos hist1ricos Mguerras, descubrimientos de vaK

cunas, inventosL etc.NS Proyectos tecnol1gicos. &e tratar(a de elaborar

deterK minados materiales u objetos que puedan estar relacioK nados con el desarrollo de competencias quese est<n trabajando Mconstruir un terrarium,confeccionar un juK guete, etc.N.

S Q Animaci1n a la lecturaR. os padres y madrespodr(an colaborar en la b-squeda de textos adecuadosa los inK tereses de sus hijos, que despu<s seorganizar(an y seK leccionar(an con los profesores del*rea de lengua y liK teratura Mtextos sobre deportes,actualidad, moda, internet,ON.

$C&E&V

E!P&I#IE&

a familia podr(a proponer visitas a diferentes museos yToexposiciones, que sirvieran para profundizar en el curr(Kculum, ayudando tambi<n en el desarrollo de estas visitas.

S $useos de la ciudad o de ciudades cercanas.

S Exposiciones de arte yTo pintura.S Exposiciones itinerantes de otras tem*ticas

)inalmente, insistir en la importancia de la colaboraci1n de la faKmilia desde casa Mv<ase apartado 4N. Para ello, es imprescindiblela coordinaci1n con el profesor tutor y el resto de profesores queimparten enseanzas a nuestros hijos. &er(a conveniente planificar

las reuniones de seguimiento con los tutores Msemanales o quinceKnalesN. Adem*s puede resultar muy -til el uso del correo electr1nicoo blogs como medio de comunicaci1n con el profesorado parallevar un adecuado seguimiento escolar.



EL ÉXITO ESCOLAR

El mero hecho de mostrar inter<s por lo que su hijo o hijaaprende o lleva a casa para trabajar hace que ellos lo vean comoalgo imK portante para su futuro.

;I;LIO@RA.,A RECO&E*$A$A

Libros"

#asals, '. M4677N. Prevenir el fracaso escolar desde casa.

0arceK lonaD +ra.

#omellas, $./. M466BN. )amilia y escuelaD compartir la educaci1n.0arcelonaD +ra1.

#onsejer(a de Educaci1n M466"N. $anual de participaci1n parapadres y madres. Piensa en Participar. 9irecci1n +eneral de ParKticipaci1n y &olidaridad. /unta de Andaluc(a. &evilla.

+onz*lez, A. M4677N. ><cnicas de estudio para adolescentesDc1mo superarte en &ecundaria, 0achillerato y #iclos. $adridD##&.

$ac?enzie, './. M466"N. Poner l(mites. #1mo educar a niosresK ponsables e independientes con l(mites claros. 0arcelonaD

$<dici.

$arina, /.A. M4677N. os secretos de la motivaci1n. 0arcelonaD Ariel.

Al%unos art!culos 3 documentos en red"

0ol(var, A. M466"N. )amilia y escuelaD dos mundos llamados a

traK bajar en com-n. 'evista de Educaci1n, 88B, 77BK72".$adrid.

)lecha, '. M4665N. Aprendizaje dial1gico y participaci1n social.#oK munidades de aprendizaje.>ttp"88 :concejoeducati4o:or%8al5 ternat8flec>a:>tm

http://www.concejoeducativo.org/al-





+arreta 0ochaca, /. M466BN. a participaci1n de las familias enla escuela publica. as asociaciones de madres y padres delalumK nado. #EAPA>ttp"88 :ceapa:es8eb8%uest8informes

http://www.ceapa.es/web/guest/informes

http://www.ceapa.es/web/guest/informes



#);LICACIO*ES $E CEA#A

.E$ERACIO*ES - CO*.E$ERACIO*ES



=e.ista Padres y Madres dePublicación bimensual, con una tirada de BJJ ejemplares, queincluye en sus p$!inas información de inter"s para padres y madres

sobre temas educati.os, sociales, familiares y trata todas aquellascuestiones relacionadas con los derec#os de la infancia

%emas de Escuela de Padres y MadresCarpeta Nno

a tele.isiónB Educación especial e inte!ración escolar 9efensa de la Escuela P>blicaO as escuelas de padres y madres Educación para el ocio y el tiempo libreQ os padres y madres ante los temas trans.ersales

R Educar para la toleranciaCarpeta 9os

S Educación, participación y democraciaT 8nfancia y educación infantil

J Educación sexual %"cnicas para la dinami'ación de APAsB -ociolo!+a de la educación Educación para el consumoO Irientación y tutor+aCarpeta %res

os centros educati.os y su entornoQ Gue!os y ju!uetesR Pre.ención de las dro!odependenciasS as acti.idades extraescolaresT Plani0cación de acti.idades y pro!ramasBJ a familia) espacio de con.i.encia y sociali'aciónB Educación no -existaBB Ante el racismo) la educación intercultural

Colección Cursos

as APAs, la participación y la !estión de los centros educati.osJ a pre.ención de las dro!odependencias) *ue.os retos yperspecti.as a educación sexual, un marco para #ablar de los afectosO Construyendo salud Promoción de #abilidades parentales 8!ualdad de oportunidades entre #ombres y mujeresQ Construyendo -alud Promoción de #abilidades parentalesManual para el

monitor o la monitoraR Aprendiendo en familia Pre.ención del conicto familiar en elmarco de

la i!ualdad de oportunidadesS Educación -exual desde la familia 8nfantil y PrimariaT Educación -exual desde la familia -ecundariaBJ Construyendo un mundo mejor con nuestros #ijos e #ijas

Manual para monitores omonitoras

B Construyendo un mundo mejor con nuestros #ijos e #ijasManual para padres y madres

BB (abilidades de comunicación familiarAmpliación del pro!rama Construyendo -alud

B Coeducación Pre.ención de la .iolencia contra las mujeres y lasniñasBO Educación para el consumo



=e.ista Padres y Madres deMateriales para trabajar el consumo desde la perspecti.a de!"nero



B (abilidades para trabajar con !rupos e impartir cursos deformaciónBQ Pro!rama de formación de formadores sobre educación afecti.o?sexual y

pre.ención de U8(?-89A diri!ido a familias y APAs Educación-exualdesde la ;amilia Manual para el monitor o la monitora

BR Educación -exual desde la ;amilia Manual para el alumno o laalumnaBS Adolescencia y familia Cómo mejorar la relación con los #ijos e#ijas

adolescentes y pre.enir el consumo de dro!as Manual para elmonitor omonitora

BT Adolescencia y familia Cómo mejorar la relación con los #ijos e#ijas

adolescentes y pre.enir el consumo de dro!as Manual para elalumno oalumna

J Educación emocional desde la familia Manual para el monitor omonitora Educación emocional desde la familia Manual para el alumno oalumnaB Educación para el consumo Manual para el monitor o monitora

Educación para el consumo Manual para el alumno o alumnaO Educación en Ualores Materiales de formación para familiassobre

Educación para la Pa' y el 9esarrollo Manual para el monitor omonitora

Educación en Ualores Materiales de formación para familiassobre

Educación para la Pa' y el 9esarrollo Manual para el alumno oalumna

Q Competencias b$sicas para el aprendi'aje permanente

as competencias b$sicas desde la familia Manual para el monitoromonitora

R Competencias b$sicas para el aprendi'aje permanenteas competencias b$sicas desde la familia Manual para el alumnooalumna

T =edes -ociales y Adolescenciaa familia ante el uso de las =edes -ociales en 8nternet

OJ Coeducación en la escuela =esponsables de Coeducación en loscentros

educati.osOB 9eportes y educación en .alores 9iri!ido a padres y madresinteresados

en el deporte escolar Manual para el monitor o monitoraO 9eportes y educación en .alores 9iri!ido a padres y madresinteresados

en el deporte escolar Manual del alumno o alumnaOO a educación en el ocio y tiempo libre Manual del monitor omonitoraO a educación en el ocio y tiempo libre Manual del alumno o

alumna

Colección 8nformes



El reparto del trabajo dom"stico en la familiaa sociali'ación en las diferencias de !"nero

B *ue.os consumos ju.eniles de dro!as Aportaciones desde elpapel de

intermediación social de las APAs Manual de le!islación educati.a 8nstrumento de trabajo de lasAPAs y

consejeros escolares de la escuela p>blicaO os padres y madres ante el consumo de alco#ol de los jó.enes os padres y madres ante la pre.ención de conductasproblem$ticas en la

adolescenciaQ os estilos educati.os de las familias españolas y el consumo dedro!as en la

adolescenciaR a participación de las familias en la escuela p>blicaas asociaciones de madres y padres del alumnado

Colección (erramientas a tutor+a, un marco para las relaciones familia?centro educati.oB os comedores escolares



Cómo poner en marc#a escuelas de padres yO a 0nanciación de las APAs 69e dónde sale el dinero7 Educación f+sica y deporte en la edad escolar

Q a .iolencia contra las niñas) el abuso sexualR El alco#ol en casaS as APAs ante el alco#ol y otras dro!asT a alimentación en edad escolar

J %areas dom"sticas) #acia un modelo de responsabilidadescompartidas a educación desde las familias monoparentalesB a !estión democr$tica de centros educati.os para padres ymadres Irientación profesional desde la familia Construyendoalternati.as no

tradicionalesO as dro!as en la E-I) propuestas educati.as para madres ypadres Pre.ención del sida en los niños y los adolescentes Ku+a parapadres y madresQ a tutor+a, un marco para la pre.ención en secundariaR Icio y escuela Vmbitos de inter.ención para las asociaciones depadres y

madresS Apuntes de educación sexual -obre la sexualidad de niños y niñas

condiscapacidad

T as di0cultades de .i.ir una .ida apresurada=eexiones en torno a nuestro uso del tiempo

BJ os padres y madres ante las dro!as Propuestas educati.asB a escuela en el medio ruralBB Educar en la corresponsabilidad Propuesta para la familia y laescuelaB 6Cómo elaborar un plan de mediación en un centro educati.o7

Ku+a para su desarrollo con el apoyo del APA

BO 6Cómo pueden ayudar las familias a resol.er los conictos en loscentroseducati.os7

B Madres y padres coeducamos en la escuela =esponsable decoeducación en

los centros educati.osBQ Educar para pre.enir el consumo de dro!as de los #ijos e #ijas

Colección Aprende y Educa 6(ablamos de sexualidad con nuestros #ijos e #ijas7B 6Educamos i!ual a nuestros #ijos e #ijas7 6Cómo ele!ir los ju!uetes7O 6-aben usar 8nternet o los .ideojue!os7 6Por qu" es tan importante la educación infantil7Q 6Es adecuada la alimentación en los centros escolares7R 6Est$s preparado para cuando tus #ijos o #ijas se encuentren conlas dro!as7

Colección Experiencias Primer Concurso de Experiencias Educati.asB -e!undo Concurso de Experiencias Educati.as

%ercer Concurso de Experiencias Educati.asO Cuarto Concurso de Experiencias Educati.as Wuinto Concurso de Experiencias Educati.as



Cómo poner en marc#a escuelas de padres yQ -exto Concurso de Experiencias Educati.asR Acti.idades reali'adas por las APAs para pre.enir el consumo dedr

o!asS -"ptimo Concurso de Experiencias Educati.asT Icta.o Concurso de Experiencias Educati.as

J *o.eno Concurso de Experiencias Educati.as 9"cimo Concurso de Experiencias Educati.asB Nnd"cimo Concurso de Experiencias Educati.asB 9uod"cimo Concurso de Experiencias Educati.as



CuentosX Cuentos para pre.enir Cuentos infantiles sobre educaciónemocional diri!ida

a la pre.ención del consumo de dro!asX Cuentos para pre.enir B 9iri!ido a niños y niñas de entre Q y Baños para

pre.enir el consumo de dro!as a tra."s de la educación emocionalX Cuentos para educar 9iri!ido a niños y niñas de entre Q y B añospara

promo.er los .alores en el deporteX Cuentos para educar en familia 9iri!ido a niños y niñas de entre Q yB años

para fomentar la educación sexual

Itros t+tulosX a escuela que incluye las diferencias, excluye las desi!ualdadesCon!reso

de CEAPA sobre necesidades educati.as especiales 1CEAPAEditPopularTTQ5

X 6J años de 9erec#os (umanos7 Ku+a para padres y madrescomprometidosX Educación para la salud) la alimentación y la nutrición en edadescolar

X El papel de la familia y las APAs ante los problemas del medioambienteX 6Cómo promo.er la participación de las mujeres y las familiasinmi!rantes en

la escuela7X =ecomendaciones para mejorar la alimentación de la familiaX Manual del Consejero EscolarX Alco#ol CannabisX %ele.ision y familia =ecomendacionesX Manual de APA- 9emocracia participati.a

X Construyendo sexualidades, o cómo educar la sexualidad de las#ijas y los#ijos

X Cómo erradicar la .iolencia, el racismo, la xenofobia y la intoleranciaen el

deporte Ku+a para el monitor de acti.idades deporti.asX Cómo podemos ayudar los padres y madres a erradicar la .iolencia yel

racismo en el deporteX Y t>, 6te apuntas a romper con el mac#ismo7 1Cómic5X El 0nde 1Cómic5X Gue!o limpio 1Cómic5X Wue no se nos ol.ide el U8(-ida *i otra infecciones de transmisiónsexual

Material audio.isualX Educación sexual desde la familia Materiales de debate para cursosde

educación sexual diri!idos a padres y madres 19U9 Uideo5X Y a#ora qu" Educar es pre.enir 19U9 Uideo5X En el deporte :*o .ale la .iolencia<

X Experiencias educati.as de ocio y tiempo libre reali'adas por lasAPAsAlternati.as al consumo recreati.o de dro!as



1C9?=om5X (abilidades de comunicación familiar y estilos educati.osparentales

Pro!rama de pre.ención de dro!as desde la familia 19U9 Uideo5

X Educación infantil) Q años cla.es para una .ida Propuestas paraele!ir una

escuela infantil de calidad 19U9 Uideo5X Educación sexual y familia -ituaciones y cla.es para fomentar la

comunicación en temas de sexualidad 19U9 Uideo5X (abilidades de comunicación B =esolución de conictos 19U9Uideo5X :Mam$ Uol.er" tarde< Nn adolescente en casa 19U9 Uideo5X Educación emocional para la familia 19U9 Uideo5X 6(ablamos de dro!as7 19U9 Uideo5



;ederaciones yque inte!ran

CEAPA

CEAPA es una Confederación de $mbito estatal que est$inte!rada por;ederaciones y Confederaciones de $mbitos pro.incial y

autonómico Acontinuación ofrecemos un directorio de las or!ani'aciones

pro.inciales,re!ionales y autonómicas de APAs de la Escuela

P>blica

;APAADACE%E CCura, B, H ;JBJJ Albacete %el) TQR B BR ;ax) TQR BBQ QZeb) #ttp)FF F al bafa p acomEmail) fa pa[al bafa p acom

;APA \KAD=8E M8=]\ 9EA8CA*%E C =edo.$n, QJJO Alicante %el) TQ B BQ JJ ;ax) TQ TQ QZeb)#ttp)FF Ffa pa!abrielmi roesEmail) fa pa[fa p a!abrielmi roes

;APACE AME=8AC Arcipreste de (ita, BQJOJJQ Almer+a

%el) TJ BB JT R ;ax) TJ BBBS Zeb) FF Ffa pacealmeriao r!Email)fa pace[fa pacealmeriao r!

;AMPA VU8AApdo de Correos, QJJJSJ V.ila %el) TBJ B BR J?

Zeb) #ttp)FF F fam p ao r!Email) fam p a[fam p ao r!

;APA A=AK]* 1;APA=5-an Antonio Abad, S 1Anti!uoCP=osa Arjó5JJJ 3ara!o'a %el) TRQ B O J ? TRQ OQ JOQZeb) #ttp)FF Ffa pa r o r!Email) fa p ar[fa p a r o r !

;APA A-%N=8A- \Mi!uel

Uir!ós\ Pla'a del =ie!o, , HEJJ I.iedo %el) TS BB JO SQ ;ax) TS BBTJ TRZeb) FF Ffa pam . comEmail) fa pa[fa p am . com

http://www.albafapa.com/



mailto:[email protected]




http://www.fapagabrielmiro.es/










http://www.fapacealmeria.org/








http://www.fampa.org/





http://www.fapar.org/





http://www.fapamv.com/




















;ederaciones yCIAPA DAEA=-Kremio %intoreros, BJRJJT Palma de Mallorca %el) TR BJ SO SO ;ax) TR R SQZeb)#ttp)FF Ffa pamallo r cao r !Email) info[c o a p a b alea rso r!

;APA DN=KI-Apdo de Correos, RJTJSJ Dur!os

%el) TOR BB BS S ;ax) TOR BB RSTTEmail) fa pabur[Fanadooes

;E9APA CV983Cole!io Adolfo de Castro CKuadalmesi, sn JB C$di' %el) TQBSTS ;ax) TQBSTSTZeb) #ttp)FF Ffeda p acadi'o r !Email) info[feda p acadi'o r !

;APA CA*%AD=8A

C Cisneros, RO 9esp TJJR -antander %el) TOB B TO Q ;ax) TOB B TTJJZeb)#ttp)FF Ffa pacantabriacomEmail) fa pacantabria[ya#ooes

;APA CA-%E]*Carrer Mestre Caballero, BBJJO Castellón %el) TQO B OB Q ;ax) TQO B JQJ

Zeb)#ttp)FF Ffa pacas t ellocomEmail) info[fa p acas t ellocom

;APAE-CA %AN^A PereUer!es, S?OJSJBJ Darcelona %el) T BRS B O ;ax) T BRS BTR

Zeb) #ttp)FF Ffa paesnetEmail) fa paes[fa p aesnet

http://www.fapamallorca.org/








http://www.fedapacadiz.org/



http://www.fapacantabria.com/





http://www.fapacastello.com/




http://www.fapaes.net/




















;APA CEN%APla'a =afael Kibert, BR=esidencia dela Gu.entud, B_ Planta RJCeuta %el) TQSSJ ;ax) TQBORTZeb) #ttp)FF Ffa paceutao r !Email) fa paceuta[#otmailcom

;APA C8N9A9=EA C Po'oConcejo, SJJO Ciudad =eal %el) TBQ BB QR BT ;ax) TBQ BB QR

BTZeb)#ttp)FF Ffa paciudad r ealcomEmail)alfons oxelsabio[ t elelinees

;APA C]=9IDA\V!ora\ C 9oñaDeren!uela, BOJJQ Córdoba

%el) TR OJ JQ OB ;ax) TR OJ JQOBZeb)#ttp)FF Ffa paco r do bao r!Email)fa paco r do b a[fa p aco r do bao r!

;APA CNE*CAA.da =ep>blica Ar!entina, J,BH

dc#a QJJO Cuenca %el) TQT B J ;ax) TQT B JEmail) fa pacuenca[#otmailcom

;=EAPAE`%=EMA9N=A Apdode Correos, JSJQJSJ Dadajo' %el) TBO BO JO ;ax) TBO BO JBJZeb) #ttp)FF Ff rea p acomEmail) frea p a[f r ea p acom

;8MAPA ;NE=%EUE*%N=AC Pino, sn Darrio Majada MarcialCentro de Educación IcupacionalQJJ Puerto del =osario1;uerte.entura5 %el) TBS S JB O ;ax) TBS TO RTSJ

Email) 0ma pafuer[!mailcom

CI*;APA KA8C8A

Apdo de Correos,QBJJSJ a Coruña %el) TS BJ BJ JB ;ax) TS BJ

T QBZeb) #ttp)confa pa!aliciao r !Email) confa pa!alicia[ya#ooes

http://www.fapaceuta.org/





http://www.fapaciudadreal.com/






http://www.fapacordoba.org/











http://www.freapa.com/







http://confapagalicia.org/






















;APA K=A*A9A\Al#ambra\ Camino de-anta Guliana snSJJR

Kranada %el) TS S JT ;ax) TS RQOZeb) #ttp)FF Ffa pa!ranadao r !Email) info[fa p a!ranadao r !

;APA KNA9AA GA=AEdi0cio 8E- A!uas Ui.as A.da deDeleñia, TTJJ Kuadalajara %el) TOT SS JQ ;ax) TOT SS

BEmail) fa pa!uadalajara[ t erraes

;APA KIME=AKarc+a, SSSJ A!ulo?Komera %el) TBB O Q JS ;ax) TBB O QJSEmail)fa pa!arajonay[ t elefonicanet

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