de lerarenopleider als innovator snoek coordinatorendag...•the dynamics of globalisation...
TRANSCRIPT
DE LERARENOPLEIDER ALS
INNOVATOR
WAT IS HET PROBLEEM?
2
Wat hoopt u vandaag hier te halen?
Wie van uw collega’s weet dat u hier
vandaag bent?
Wat verwachten zij van de opbrengst van
vandaag?
HET PROBLEEM: EEN ‘THEORY
OF IMPROVEMENT’
Scholings/opleidingsprogramma
?
Competenties van opleiders
?
Nieuwe rollen
?
Curr/org-ontwikkeling/Studentresultaten
Individuele professionalisering Schoolontwikkeling
Deel 2 Deel 1
OPZET VAN DE WORKSHOP
4
De opleider als innovator/curriculumontwikkelaar
• Over ontwerpprocessen: inhoud en didactiek
• Consistent configureren in een spinnenweb
• Over veranderprocessen: kleuren, campings en sigaretten
• De rol van onderzoek
• Leiders en volgers
• Noodzakelijke kwaliteiten voor opleiders
COLLEGIAAL LEREN
Het leren van de lerarenopleider
• Bronnen van leren
• Effectieve professionalisering: transfer en boundary processen
• Integratie van leren en werken
• Doorbreek het isolement
• Over reizigers, trekkers en zwervers
COLLEGIAAL LEREN
DEEL 1: DE LERARENOPLEIDER ALS
INNOVATOR
5
Zes rollen (Lunenberg et al., 2014)
• Leraar van leraren
• Onderzoeker
• Begeleider
• Curriculumontwikkelaar
• Poortwachter
• Bruggenbouwer tussen opleiding en school
Ontwikkeling van organisatie en team???
• Van de lerarenopleiding? • Van het primair of secundair onderwijs?
VOLGENS VELOV EN VELON …
6
HET CURRICULUM IN DE STEIGERS
CURRICULUMINNOVATIE: TWEE
PROCESSEN
Visie op het beroep Visie op leren
Didactisch concept
Curriculumontwerp
Opleidingsinhoud
Ontwerpproces (het wat)
Veranderproces (het hoe)
VISIE OP HET BEROEP
Craft: vaste set van technieken en vaardigheden die je leert door veel training
Labour: het uitvoeren van opdrachten op basis van lesdoelen, lesplannen en lesmaterialen die door anderen ontworpen zijn
Profession: kiezen en toepassen van een repertoire aan technieken en vaardigheden …
Art: … gebruik makend van inspiratie en creativiteit
Wise, 1994
VISIE OP DE SCHOOL
DE INHOUD VAN HET CURRICULUM
Bronnen van inspiratie:
• De overheid?
• De faculteit, vakgroep, afdeling, …?
• De opleider zelf?
• De student?
• De werkplek?
• De afgestudeerde?
• De samenleving/maatschappij?
JOUW SCHOOL LOOPT ACHTER
Innovatieplan 2015
Implementatie vanaf 2016
Eerste diploma’s en uitstroom naar de
arbeidsmarkt 2020
Die gaan lesgeven aan kinderen die …
CREATING TOMORROW
?
• The dynamics of globalisation Internationalisering, multiculturaliteit, nieuwe economische machten, milieu
• New social challenges Vergrijzing, ongelijkheid, (on)tevredenheid, vormen van nieuwe sociale betrokkenheid, maatschappelijk vertrouwen
• Changing world of work Levenscyclus, flexibilisering, kennissamenleving, massificatie van HO
• Transformation of childhood Familieverbanden, gezondheid, hoge verwachtingen, kansrijk/arm
• ICT, the next generation Universele toegang, groeiende participatie, mobiele apparaten
TRENDS SHAPING EDUCATION
16
17
DOMINANTE MENTALE MODELLEN
18
DE INHOUD VAN EEN FUTURE PROOF
CURRICULUM
19
Kennis?
Algemene basisvaardigheden?
Specifieke beroepsvaardigheden
Sociale vaardigheden?
21st century skills
Persoonlijk leiderschap?
Competente rebellen,
creatieve dwarsdenkers en
constructieve neezeggers
Een curriculum dat ‘studeerbaar’ is of
Een curriculum dat schuurt en botst?
DE DIDACTIEK VAN EEN FUTURE PROOF
CURRICULUM
20
LEERSTIJLEN
• Consumer
• Prosumer
• Co-creator
• Selflearner
WERKVORMEN
• Projectgestuurd
• Werkplekgestuurd
• Kennisgestuurd
• Onderzoeksgestuurd
ONTWERP
• Gestandaardiseerd
• Gepersonaliseerd
CONTACTVORMEN
• Face2Face
• Online
• Blended
LOCATIE
• Hogeschool
• Werkplek
• Thuis
• De stad
VERBINDING
• Individueel
• Samenwerkend intern
• Samenwerkend
extern
?
HET CURRICULAIRE SPINNENWEB Curriculair spinnenweb
Visie
Leerinhoud
Leeractiviteiten
Bronnen en
materialenGroeperings
-vormen
Leeromgeving
Docentrollen
Tijd
Toetsing
Leerdoelen
waartoe
leren ze
wat leren ze
hoe leren ze
welke middelen
en materialen
gebruiken ze
waar leren ze
hoe faciliteert
de docent het
proces
wanneer
leren ze
hoe wordt het
geleerde getoetst
voor welk
doel leren ze
met wie leren ze
(Jan van den Akker, SLO)
CONSISTENT CONFIGUREREN
Leerdoelen
Wijze van toetsing
Leeromgeving
Samenwerkingsvormen
Rolmodel van de leraar of
Verborgen curriculum
Leerdoelen
Leeractiviteiten
Leeromgeving
Leerinhoud
Toetsing
Groepering
Docentrollen
Bronmaterialen
BIJV. TOETSING
Doel van toetsing
• Controle of leerlingen de stof beheersen?
• Feedback over de effectiviteit van het leren?
• Voor de leerling?
• Voor de leraar?
• Effect op vervolgactiviteiten
• Van de leerling?
• Van de leraar?
Assessment of learning Assessment for learning
‘LEERPLANKUNDIGE’ COMPETENTIES
• Selecteren van inhouden
• Ontwerpen (vertalen van inhoud
naar ontwerp)
• Praktiseren (uitvoeren)
• Reflecteren
• Waarderen (beoordelen en
bijstellen)
KADERS OF CREATIVITEIT
25
Maakbare curricula … … of sensitieve opleiders
PERSPECTIEVEN OP
VERANDERPROCESSEN
26
CURRICULUMONTWIKKELING ALS
VERANDERPROCES
• Machtspel, onderhandeling,
concessies, draagvlak, lobbywerk
? ? ?
• Planmatig
• Leerproces
• Sociaal proces, samenwerking
• ‘De reis is belangrijker dan het eindpunt’
(De Caluwé & Vermaak)
EEN GEZIN OP DE CAMPING
DE FAMILIE GEEL
• Vader beslist
• Verborgen agenda’s
• Onderhandelingen, lobbyen en compromissen
• Individuele en persoonlijke aantekeningen
Marco Snoek, HvA
FAMILIE DE BLAAUW
• Goed voorbereid en volledig
gepland
• Overladen programma
• Weinig flexibel
• Haast / geen tijd
• Voorbereide website en
onderweg uploaden
Marco Snoek, HvA
DE FAMILIE GROEN
• Voortdurende reflectie
• Heeft iedereen het
naar zijn zin?
• Besluiteloos,
voortdurende
discussies
• Gemiste kansen
• Gezamenlijk logboek
Marco Snoek, HvA
DE FAMILIE DE ROODE
• Gezelligheid centraal
• Hoe meer zielen hoe meer vreugd
• Met z’n allen …
• Sociaal
• Uitwisseling van foto’s en MSN-adressen met de hele camping
Marco Snoek, HvA
FAMILIE DE WIT
• Ongepland
• Open staan voor
verrassingen
• Weinig focus
• Foto’s kwijt door
gecrashte
schijf
GA JE MEE
VERDWALEN
Marco Snoek, HvA
verschil
bewaking
stuurbaar
proces
sturende
actor
sturings-
actie inzicht
• Sturen op effect
• Sturen op vitaliteit
• Sturen op (de)stabiliseren
• Sturen op zelfsturen
VERANDERING ALS COMPLEX PROCES
STOPPEN MET ROKEN: IMPLEMENTEREN
ALS SOCIALE GEDRAGSVERANDERING
Gedragsverandering in fasen Fase 1: Probleemontkenning Fase 2: Voorzichtige erkenning Fase 3: Voorbereiding Fase 4: Uitvoering Fase 5: Handhaving
(Van Eekelen 2004; Prochaska e.a. 1992)
Ondersteuning op maat
INNOVATIE EN DE ROL VAN ONDERZOEK
RDD-model
Innovatie als collectief leerproces
Professionele leergemeenschappen
Reflectieve en onderzoekende professional
De oospronkelijke optimistische gedachte, dat met behulp van
wetenschappelijk verantwoorde producten er veel in scholen
verbeterd kan worden, is echter niet juist. Evaluatieonderzoek
brengt dat aan het licht. Leraren blijken de nieuwe producten
niet of niet zoals door de ontwikkelaars bedoeld te gebruiken.
Leraren zijn geen kritiekloze afnemers van hetgeen door
anderen ontwikkeld is.
(Lagerweij & Lagerweij-Voogt, 2004)
HET RDD MODEL
Research: Wat is effectief? Door universiteiten en andere
onderzoeksinstellingen
Develop: Ontwerp door landelijke procesmanagements en vertaling naar
lesmateriaal door SLO en educatieve uitgevers en naar
toetsmateriaal door het CITO
Diffusion (verspreiding en implementatie): uitvoering door leraren
(ondersteund door landelijke pedagogische centra en
nascholingsinstellingen)
Taakverdeling en deprofessionalisering?
Terugkeer van het RDD-model vanuit evidence-based onderwijs?
ONTWERPEN EN ONDERZOEK
Huidige situatie
knelpunt
Gewenste situatie
droom
Onderzoek 1
Wat is het
echte probleem?
Onderzoek 2
(indicatoren?)
Ontwerp en evaluatie
Onderzoek 3
ONDERZOEK ALS INTERVENTIE-
STRATEGIE
Onderzoek als doel of als middel?
Hoe neem je mensen mee en organiseer je eigenaarschap?
De stem van opleiders en studenten!
Validiteit van praktijkonderzoek
opbrengst validiteit – kwaliteit van de uitkomst voor de opleider/opleiding
proces validiteit – het juist gebruik van geschikte onderzoeksmethodologien
democratische validiteit – de kwaliteit van de betrokkenheid van verschillende partijen in het onderzoek: opleiders en studenten
katalytische validiteit – de mate waarin het onderzoek leidt tot verandering en transformatie in de opleidingspraktijk
dialogische validiteit – de mate waarin peer review gebruikt is om de kwaliteit van het onderzoek te garanderen
Anderson & Herr (1999)
WERKEN AAN GEDEELD EIGENAARSCHAP
Onderzoeksvraag
Data-interpretatie Dataverzameling
Onderzoeksopzet
Theorie
Probleem
Conclusie
Implementatie/ vervolg
?
?
? ?
?
?
?
?
EEN NIEUWE IDENTITEIT …
Primaire rol: ondersteunen, sturen en voeden van het leren van studenten
Secundaire rol: lid van een moderne professionele organisatie en een modern beroep (TALIS 2010):
• onderzoeker
• collega (collegiale feedback)
• innovator
• samenwerker
Leioderschap van leraren(opleiders) – teacher leadership
‘the process by which teachers, individually and collectively, influence their colleagues, principals, and other members of school communities to improve teaching and learning practices with the aim of increased student learning and achievement” (York-Barr & Duke, 2004)
DE LERARENOPLEIDER ALS INNOVATOR
Vraagt om nieuwe competenties:
• Kennis van inhouden, didactieken en toetsing
• Kennis van curriculumontwikkeling
• Kennis van onderzoeksuitkomsten en onderzoeksprocessen
• Kennis van organisaties, organisatieprocessen en veranderprocessen
• Kennis over professionaliteit en leren van leraren
• Kennis van context en omgeving (helicopterview)
Intentie
• Ondernemerschap en leiderschap
• Bereidheid om verantwoording af te leggen over de kwaliteit van het (collectieve) handelen
• Gerichtheid op samenwerken en kennisdelen
• Analyserend ipv oplossingsgericht (duurzaam ipv ad hoc)
DAT ZIT NIET IN DE OPLEIDING
Dus valt er nog iets
te ontwikkelen!
COLLEGIAAL LEREN
In welke mate zijn er binnen uw organisatie/team deze competenties aanwezig?
Hoe krijgt professionalisering t.a.v. die competenties op dit moment vorm binnen uw organisatie/team?
Welke successen en knelpunten ervaart u daarbij?
Wat doet u/kunt u doen om de ontwikkeling van deze competenties verder te stimuleren?
30 minuten in gemengde drietallen
DEEL 2: HET LEREN VAN OPLEIDERS
Bekwaamheidsonderhoud en ontwikkeling
Initiële opleiding
DE STRUCTUUR VAN HET BEROEP
• Vanaf de start 100% verantwoordelijk voor je werk • In isolement • Geen gestructureerde carriere paden • Geen beloningen voor verdere scholing geen leercultuur
BRONNEN VAN LEREN
BRONNEN VAN VERTROUWEN
Ervaring en praktijk
Theorie (boeken, artikelen, film, onderzoek, …)
Van collega’s, peers
LEREN VAN ERVARING
EFFECTEN OP VAARDIGHEDEN VAN
LERAREN
4
9
Pedagogsch-didactische vaardigheden van leraren uitgezet tegen het aantal jaren leservaring
Van der Grift 2010
DELIBERATE PRACTICE
50
Experience
Deliberate practice
LEREN VAN THEORIE
51
52
LEREN VAN PEERS
54
EFFECTIEVE PROFESSIONALISERING
• Gekoppeld aan totale schoolontwikkeling/schoolbeleid
• Follow-up: langdurige coaching nadien en ondersteuning op afroep
• Invloed docent op de doelen van de professionaliseringsactiviteit
• Focus op vakinhoud, didactiek en leren van leerlingen
• Vanuit en voortbouwend op eigen ervaring
• Gericht op teams ipv individuen
• Samen met collega’s: uitwisselen en werken aan taken
• Actief en onderzoekend
• Intensief: duur
Reviewstudie Professionele ontwikkeling van leraren
Van Veen, Zwart. Meijrink, Verloop (2010)
OPLEIDEN TOT LEIDERSCHAP
• Master Professioneel Meesterschap CNA-HvA-UvA-VU
• Initiatief vanuit het scholenveld (NIME): Masterleraren
die een bijdrage kunnen leveren aan de veranderagenda
van de school.
• Drie kerncompetenties:
• Ondernemen (innoveren)
• Onderzoeken
• Inspireren
• Start in 2009 (febr en juli) met leraren VO
THEORY OF IMPROVEMENT
Scholings/opleidingsprogramma
?
Competenties van leraren
?
Nieuwe rollen
?
Schoolontwikkeling/Leerlingresultaten
Individuele professionalisering Schoolontwikkeling
TRANSFER OF LEARNING
Drie factoren:
• Ontwerp training
• Competenties en motivatie cursist
• Organisatieklimaat op de werkplek (Baldwin & Ford 1988, Bunch 2007, Arthur et al. 2003)
ORGANIZATIONAL TRANSFER CLIMATE
Strategische inbedding (alignment)
Prikkels om toe te passen
• Werkroutines, erkenning/beloning, accountability
Mogelijkheden om toe te passen
• Werkdruk
• Autonomie
• Tijdsinterval
Ondersteuning en feedback van leidinggevenden
• Verwachtingen, feedback, betrokkenheid, ondersteuning
Ondersteuning en feedback door collega’s
Culturele inbedding
• Vrijwillig/vrijblijvend?
• Leren is lust of last/kostenpost of investering voor de organisatie? (Rouiller and Goldstein 1993; Burke and Hutchins 2007; Baldwin and Ford 1988; Clarke 2002; Tracey and Tews 2005;
Holton III, Bates, and Ruona 2000)
LAGE MATE VAN TRANSFER
• Geen verwachtingen door de school bij de start (persoonlijke
ipv schoolontwikkeling)
• Beperkte inzet op nieuwe rollen
• Geen noodzaak tot verantwoording
• Weinig erkenning binnen de school
• Grote autonomie binnen het klaslokaal, maar niet daarbuiten
• Weinig feedback, ondersteuning, commitment en
eigenaarschap bij schoolleiding
• Weinig oog voor theorie en onderzoek
• Zowel nieuwe verwachtingen als vijandigheid bij collega’s
HOGE MATE VAN TRANSFER
• Gunstig transfer klimaat
• Strategisch partnerschap met leidinggevende
• Tijd voor interactie met collega’s (door niet-lesgebonden
taken)
• Wisselwerking: teacher leaders beinvloeden zelf hun
omgeving transferklimaat is niet statisch
OPLEIDEN VANUIT GESCHEIDEN
SYSTEMEN
School system TE institute system
?
Boundaries en boundary crossers
DE OPLEIDING ALS BOUNDARY OBJECT
School system TE institute system
Boundary zone
Boundary objecten
Boundary objecten
Expansive learning
Boundary object: mogelijkheid voor betekenisvolle dialoog tussen stakeholders uit verschillende activiteitssystemen, wat leidt tot expansief
leren binnen beide activiteitssystemen
PROFESSIONALISERING ALS APARTE
ACTIVITEIT
65
P&O, HRM en HRD afdeling
Een interne scholingsacademie
Professionaliseringsplannen
Professionaliseringsbudgetten
Professionaliseringsactiviteiten
OF GEÏNTEGREERD IN HET WERK???
66
Samen lessen voorbereiden
Bij elkaar kijken
Samen resultaten analyseren en bespreken
Het werk lerend organiseren!
DOORBREEK HET ISOLEMENT!
67
LEIDERSCHAP VAN LERAREN
Als onderdeel van de organisatiestructuur?
• Op basis van selectie en benoeming
• Met formeel mandaat
• Ik wel, jij niet
Als onderdeel van de organisatiecultuur?
• In potentie kan iedereen een leiderschapsrol pakken
• Op een bepaald moment, een bepaald thema
• Leiders en volgers wisselen
OOK IN HET PERSONEELSBELEID
69
EFFECTIEVE PROFESSIONALISERING
INBEDDEN IN ORGANISATIEONTWIKKELING
70
• Een combinatie van bronnen: deliberate practice, theorie, peers
• De impact op de praktijk: transfer, het belang van het
organisatieklimaat, strategisch alignment en boundary processen
• Integreren van werken en leren via professionele dialoog en het
doorbreken van isolement
• Het erkennen en faciliteren van (wisselend) leiderschap
• Faciliteren via teamgericht personeelsbeleid
VRAAG
71
In tweetallen:
• Wat realiseert u al binnen uw team/afdeling?
• Waar ziet u mogelijkheden om de koppeling tussen
professionalisering en curriculum/teamontwikkeling nog te
versterken?
Na 30 minuten: uitwisseling met ander tweetal:
• 1 flap met concrete mogelijkheden en voornemens
REIZIGERS, TREKKERS OF ZWERVERS
72
Reizigers
Trekkers
Zwervers
Jozef Kok, RvT IPABO
A
A B
A
B B’ B’’
B’’’
VRAAG
Wat gaat u morgen, komende week, deze maand doen?
80
81
www.hva.nl/kenniscentrum-doo
Kenniscentrum Onderwijs en Opvoeding HvA www.hva.nl/kc-onderwijs-opvoeding [email protected]