de la doxa digital native : définition, déconstruction et impacts sur les pratiques enseignantes
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DE LA DOXA « DIGITAL NATIVES » DÉFINITION, DÉCONSTRUCTION ET IMPACTS SUR LES PRATIQUES
Nicolas ROLAND | [email protected] | @nicolasroland
Sophie VANMEERHAEGHE | [email protected]
2ème Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante
1er mai 2015 Montréal, Canada
ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
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02 Cad re t héo r i que
03 P rob léma t ique & ob jec t i f s
04 Mé thodo log ie
01 O r i g i ne du que s t i onnemen t
05 Ré su l ta t s & d i s cu s s i on
06 Conc l u s i on
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01 O r i g i ne du que s t i onnemen t
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0 1 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / U N E S U R - É V A L U AT I O N D E S C O M P É T E N C E S N U M É R I Q U E S
Peu de pratiques
d’accompagnement S u ré va l ua t i on
de s compétences numér iques de s
é t ud ian t s
Su réva l ua t i on
de s compétences techn iques de s
é t ud ian t s
Roland & Vanmeerhaeghe, 2014
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02 Cad re t héo r i que
03
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0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L E S C O M P É T E N C E S D E S N AT I F S D U N U M É R I Q U E S
> Millennials (Howe et Strauss, 1991, 2000, 2003)
> Net Generation (Tapscott, 1998, 2009 ; Oblinger et Oblinger
2005)
> Digital Native/Digital Immigrants (Prensky, 2001a, 2001b, 2009,
2010 ; Palfrey et Gasser 2008)
> Generation Y (Jorgensen, 2003 ; McCrindle, 2006 ; Weiler, 2005)
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Objet concret
Objet de recherche
Objet scientifique
Davallon, 2004
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Objet concret
Objet de recherche
Objet scientifique
Davallon, 2004
Dede (2005a)
Dede (2005b)
Oblinger et Oblinger (2005)
Palfrey et Gasser (2008)
…
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0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L E S C O M P É T E N C E S D E S N AT I F S D U N U M É R I Q U E S
Objet concret
Objet de recherche
Objet scientifique
Collin et Karsenti (2013)
Fluckiger (2007, 2008)
Guichon (2012)
Poellhuber (2013)
Roland (2015)
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Davallon, 2004
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0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / C R O Y A N C E S V S C O N N A I S S A N C E S
Réservoir de valeurs et d’idées sur lesquelles les enseignants s’appuient pour agir en situation et justifier leurs actions
‘‘(Vause, 2011, p. 22)
Croyances personnelles1
2 Croyances partagées
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0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / C R O Y A N C E S V S C O N N A I S S A N C E S
Connaissances théoriques1
2 Connaissances pragmatiques
Les connaissances supposent un accord entre les esprits et un ensemble de preuves et/ou d’arguments qui permettent de justifier la validité de la (ou des) proposition(s) retenue(s).
‘‘(Crahay & Fagnant, 2007, p. 83)
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0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / C R O Y A N C E S V S C O N N A I S S A N C E S
Absence de
validationValidation
Elaboration sociale
Elaboration individuelle
Croyances partagées Connaissances théoriques
Croyances personnelles Connaissances pragmatiques
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0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L’ É M E R G E N C E D ’ U N E D O X A
Elle se manifeste sur le mode de l'évidence 1
2 Elle structure les discours dominants
3 Elle constitue une dimension inconsciente de la langue
Ensemble - plus ou moins homogène - de préjugés populairesDoxa
(Paveau, 1999)
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Sur le plan éducatif, ces changements se manifestent par l’apparition de nouvelles caractéristiques chez les apprenants. La revue de littérature de Redecker (2010) recense (…) l’usage constant des technologies; le multi-tâche; l’individualisation et la personnalisation; la connectivité accrue (être joignable tout le temps et n’importe où); l’instantanéité; l’utilisation de différents types de média; un engagement et une attitude propice au travail; la sociabilité; et enfin, des habiletés nouvelles dues à des nouveaux besoins (ex. : compétences informationnelles pour faire face à l’augmentation exponentielle d’informations). On peut toutefois se demander si les nouveaux enseignants sont bien outillés pour tirer profit de l'explosion de l'information à l'ère d'Internet.
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0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L’ É M E R G E N C E D ’ U N E D O X A
‘‘
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03 P rob léma t ique & ob jec t i f s
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0 3 . P R O B L É M AT I Q U E & O B J E C T I F S / / D O X A D E S N AT I F S D U N U M É R I Q U E S D A N S L ’ E N S E I G N E M E N T
Peu de t r a vau x s u r l e s c royances (N tebu t se, 2014 )
Su r -éva l ua t i on de s compé tence s
t echn ique s
Peu de p ra t i que s d ’accompagnemen t
de s é t ud ian t s
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0 3 . P R O B L É M AT I Q U E & O B J E C T I F S / / D O X A D E S N AT I F S D U N U M É R I Q U E S D A N S L ’ E N S E I G N E M E N T
SOCIALISATION PRIMAIRE &
SECONDAIRE
FORMATION INITIALE & CONTINUE
STAGESEXPÉRIENCES
DE TERRAIN
CONN. OUVR. DES
ENSEIGNANTS
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
NORMES CULTURELLES DU CHAMP ÉDUCATIF
(Vause, 2011)
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0 3 . P R O B L É M AT I Q U E & O B J E C T I F S / / D O X A D E S N AT I F S D U N U M É R I Q U E S D A N S L ’ E N S E I G N E M E N T
Comprendre, analyser et expliquer les croyances des formateurs enseignants à propos du rapport au numérique de leurs étudiants.
Décrire la perméabilité des pratiques enseignantes à la doxa digital natives.
Est-ce que la doxa digital natives est partagée dans le milieu scolaire ?
1
2 Dans l’affirmative, quel est son impact sur les pratiques enseignantes ?
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0 4 . M É T H O D O L O G I E / / A P P R O C H E C O M P R É H E N S I V E
10enseignants de Haute Ecole
> 5 à la Haute Ecole de Bruxelles > 2 à la Haute Ecole Francisco Ferrer > 2 à la Haute Ecole Galilée > 1 à la Ecole Normale Catholique du Brabant wallon
> Profils diversifiés
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0 4 . M É T H O D O L O G I E / / A P P R O C H E C O M P R É H E N S I V E
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0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / C O N N A I S S A N C E S O U V R A G É E S À P R O P O S D U N U M É R I Q U E
Accès au matériel Connectés Dotés de compétences communicationnelles
Digital natives vs immigrants
Addiction Dépendance
Capacité à trouver l’information
Incapacité à traiter l’information Utilitarisme
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0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / C O N N A I S S A N C E S O U V R A G É E S À P R O P O S D U N U M É R I Q U E
Hétérogénéité des compétences
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0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / C O N N A I S S A N C E S O U V R A G É E S À P R O P O S D U N U M É R I Q U E
Absence de
validationValidation
Elaboration sociale
Elaboration individuelle
Croyances partagées Connaissances théoriques
Croyances personnelles Connaissances pragmatiques
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Absence de
validation
Validation scientifique
Elaboration sociale
Elaboration individuelle
Croyances partagées Connaissances théoriques
Croyances personnelles Connaissances pragmatiques
Croyances personnelles partagées
Connaissances pragmatiques partagées
Validation du terrain
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0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / C O N N A I S S A N C E S O U V R A G É E S À P R O P O S D U N U M É R I Q U E
Quelles sont les doxa ?
> Une vision négative de l’usage des technologies
> Le mésusage des technologies par les étudiants
> L’opposition entre pratiques privées et pratiques académiques
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0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / C O N N A I S S A N C E S O U V R A G É E S À P R O P O S D U N U M É R I Q U E
CONN. OUVR. DES
ENSEIGNANTS
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
NORMES CULTURELLES DU CHAMP ÉDUCATIF
Absence ou peu de technologies
SOCIALISATION PRIMAIRE &
SECONDAIRE
FORMATION INITIALE & CONTINUE
STAGESEXPÉRIENCES
DE TERRAIN
> « Société numérique » > Injonctions politiques > Injonctions institutionnelles
> Peu de matériel > Outils TIC « perturbateurs »
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0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / C O N N A I S S A N C E S O U V R A G É E S À P R O P O S D U N U M É R I Q U E
Quelles sont les pratiques ?
> Absence (argumentée) de prise en compte des caractéristiques des étudiants
> Adaptabilité ponctuelle
> Accompagnement sur les aspects de recherche documentaire
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03
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06 Conc l u s i on
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![Page 32: De la doxa digital native : définition, déconstruction et impacts sur les pratiques enseignantes](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062514/55aae8f91a28abdb778b464a/html5/thumbnails/32.jpg)
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0 6 . C O N C L U S I O N / /
Connaissances pragmatiques partagées
Doxa : représentation négative du numérique
Fossilisation des pratiques
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Merci pour votre attention
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