de kapstok agl...de kapstok is een agl school van attendiz. binnen de kapstok hebben we een...

Schoolgids 2018 - 2019Deel C

een school van

De Kapstok AGL

1

Inhoudsopgave schoolgids Deel C Inleiding ................................................................................................................................................... 2

1. Opbrengstgericht werken ................................................................................................................ 3

2. Opbrengsten van onze school ......................................................................................................... 5

2.1 Verantwoording 2017/2018 .......................................................................................................... 5

2.2 Onze standaarden en Ambities ..................................................................................................... 9

2.3 Totale uitstroom .......................................................................................................................... 17

2.4 Uitstroom van niet-kortverblijf leerlingen .................................................................................. 18

2.5 Vergelijking van de uitstroom met het eerder gestelde OPP ...................................................... 19

2.6 Examenresultaten ....................................................................................................................... 19

2.7 Aantal leerlingen dat is doorgestroomd naar een hoger leerjaar ............................................... 20

2.8 Analyse van de opbrengsten ....................................................................................................... 20

2.9 Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs ................................................... 21

2.10 Bestendiging .............................................................................................................................. 22

2.11 Analyse van de bestendiging ..................................................................................................... 22

2.12 Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs ................................................. 23

2

Inleiding Beste lezer, Onze schoolgids is opgeknipt in drie delen, deel A, B en C. Dit is deel C. In dit deel vertellen wij u over ontwikkeling van de kwaliteit van onze school en de opbrengsten van onze school. Hoeveel leerlingen zijn bijvoorbeeld uitgestroomd in de afgelopen jaren? Waar gingen zij naartoe? Sluit dit aan op de verwachtingen die wij hadden? En zo ja, wisten zij hun vervolgplek twee jaar na het verlaten van onze school te bestendigen? Zo nee, hoe kwam dat? Welke consequenties heeft deze analyse voor de inrichting van ons onderwijs? In dit deel van de schoolgids leggen wij verantwoording af over de opbrengsten van ons onderwijs, in relatie tot het vooraf opgestelde ontwikkelingsperspectief voor iedere leerling. De Kapstok is een AGL school van Attendiz. Binnen de Kapstok hebben we een basisdoelgroep in huis met een IQ tussen de 50 en 89. Maar ook hebben we een doelgroep in huis met een IQ tussen de 90 en 110. Deze leerlingen hebben op sociaal emotioneel gebied een zeer grote ondersteuningsbehoefte waardoor zij binnen de AGL route zijn geplaatst. Wij willen ‘eruit halen wat erin zit’. Wij geven daarom antwoord op vragen als ‘Waar zijn onze leerlingen naartoe gegaan na het verlaten van onze school?’ en ‘Hoe verhoudt dit zich tot de verwachtingen en de schoolnormen die wij hadden?’ In deel A van onze schoolgids geven wij u korte, praktische informatie over onze school. Denkt u daarbij aan de bereikbaarheid van onze school, de schooltijden of de schoolvakanties. In deel B van de schoolgids geven wij u allerlei achtergrondinformatie over onze school. U vindt beide delen op onze website, https://dekapstok-attendiz.nl/. Een fijn schooljaar toegewenst, in goede samenwerking! Namens het schoolteam, Gerard Groeneweg (directeur) Sandy de Munck Mortier (directeur) Thyrza Hylkema (adjunct-directeur) Datum vaststelling Attendiz: 24-09-2018 Datum vaststelling Medezeggenschapsraad: 24-09-2018

3

1. Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken Wij werken opbrengstgericht. Opbrengstgericht werken is het stellen van doelen, hieraan werken en vervolgens systematisch evalueren of de doelen zijn behaald. We kijken vanuit een breed perspectief naar de mate waarin we opbrengstgericht werken. Daarmee beginnen we op schoolniveau, vervolgens kijken we naar het groepsniveau en aansluitend kijken we naar de individuele leerling. Wij halen eruit wat erin zit! Iedere school heeft tot taak onderwijs te bieden waarbij de leerlingen kennis, vaardigheden en houdingen verwerven. De opdracht aan ons is om iedere leerling aan de hand van de kerndoelen – en de daarin besloten kennis-, vaardigheids- en attitudedoelen – tot optimale ontwikkeling te brengen. Centraal staat dat wij ‘eruit halen wat erin zit’. In de toekomst zullen er landelijke standaarden komen voor het (voortgezet) speciaal onderwijs, zodat wij onze schoolresultaten daar tegen af kunnen zetten. Op dit moment zijn die landelijke standaarden er echter nog niet. Daarom beoordelen we onze behaalde opbrengsten op grond van schooleigen standaarden en maken we duidelijk welke consequenties we verbinden aan de uitkomsten van deze evaluatie voor de inrichting van ons onderwijs. Resultaat op drie niveaus 1. Schoolniveau: De resultaten van alle leerlingen worden in kaart gebracht op het niveau van de

schoolpopulatie (1F). Die resultaten worden vergeleken met onze schoolnorm, de schoolstandaard. Uitkomst van die vergelijking leidt tot conclusies en soms ook tot aanpassingen in ons onderwijs.

2. Groepsniveau: De resultaten van iedere groep worden in kaart gebracht, gespecificeerd naar vakgebied. De resultaten van een betreffende groep worden vergeleken met de groepsstandaard. Bij grote diversiteit binnen de groep leerlingen, is het maken van een groepsstandaard niet altijd mogelijk. Ook op groepsniveau kunnen conclusies getrokken worden die kunnen leiden tot aanpassingen van het onderwijs is de betreffende klas.

3. Leerlingniveau: Voor elke leerling wordt een ontwikkelingsperspectief vastgesteld, met daarin een uitstroomprofiel en een leerroute. Zowel tussentijds als bij verwijzing naar de uiteindelijke uitstroombestemming, wordt een vergelijking gemaakt met de bestemming die in het OPP werd ingeschat voor de leerling.

Opbrengstgericht werken is een continu proces. De standaarden en bijbehorende ambities worden daarom na enkele jaren opnieuw vastgesteld. Op basis van de data die ons ter beschikking staan, zijn we in staat om steeds scherper te meten, conclusies te trekken en uiteindelijk betere resultaten te behalen voor de leerling, de groep en de hele schoolpopulatie.

4

Hoe tonen we de toegevoegde waarde van ons onderwijs aan? Dit is voor ons de belangrijkste vraag die er is. Een vraag die wij onszelf voortdurend stellen. Het antwoord daarop geven wij in het volgende hoofdstuk: Opbrengsten van onze school. U vindt daarin onder andere de uitstroomgegevens van onze leerlingen, zowel einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Ook maken wij de vergelijking tussen de gerealiseerde uitstroom en de verwachting die in het OPP werd gesteld. Tevens maken wij een analyse van deze resultaten en verbinden wij daar consequenties aan voor de inrichting van ons onderwijs in het volgende schooljaar.

5

2. Opbrengsten van onze school 2.1 Verantwoording 2017/2018 Kwaliteitszorg is binnen onze school meer dan alleen maar een begrip. De opbrengsten van onze leerlingen kunnen we alleen maar meten als we onze kwaliteitszorg goed op orde hebben. Daarin zetten we steeds een stap verder. Alle scholen van Attendiz, ook de onze, werken binnen de kaders van het Attendiz Instituutsplan, een plan waarin de doelstellingen voor de periode 2016/2020 zijn vertaald. Dat instituutsplan vormde de leidraad voor ons eigen schoolplan 2016/2020. In ons schoolplan hebben wij concrete doelen geformuleerd, opgesplitst in een jaarplan voor elk betreffend schooljaar en gerelateerd aan de factoren in de kwaliteitskaarten die wij gebruiken. In deze paragraaf kijken we terug en blikken we vooruit! Wat hadden we ons voorgenomen en wat was daarvan het resultaat? We geven weer welke doelen wij onszelf afgelopen schooljaar stelden in ons jaarplan, welke doelen wij dit huidige schooljaar willen bereiken en hoe dit zich verhoudt tot de verantwoording die wij vorig jaar aflegden in deel C van onze schoolgids. 2.1.1 Beleidsdoelstellingen van schooljaar 2017-2018 De beleidsdoelstellingen die wij voor het afgelopen schooljaar formuleerden waren: 1. Presentis wordt geïmplementeerd als leerlingvolgsysteem in de leerroute arbeid. Doel: Wat willen we bereiken? -Plannen en volgen van de ontwikkeling en vorderingen van de leerlingen op de leerlijnen van de AGL. -Leerkrachten zijn voldoende geschoold in het gebruik van Presentis. -Voor leerlingen en ouders/verzorgers staat er een gedegen leerlingvolgsysteem waar inzichtelijk te zien is wat de ontwikkeling van de leerling is. Evaluatie: Dit doel is behaald. Presentis is klaar voor gebruik. In het schooljaar 2018-2019 zal de implementatie gemonitord worden en bijgesteld waar nodig. Borging: vastgelegd in een kaderdocument "Processen en Borging Presentis", eind schooljaar 2017-2018. 2. Voorkomen van (agressie) incidenten binnen de school. Doel: Wat willen we binnen onze school? -Creëren van een positief klimaat binnen alle locaties. -Binnen de Kapstok werken we op alle locaties met PBS (Positive Behaviour Support) -Eenduidige aanpak d.m.v. het confrontatiemodel om eventuele conflicten te voorkomen. -ABC-training om inzicht te krijgen in de oorzaak van het gedrag van de leerling (boosheid) en handvaten krijgen om hiermee om te gaan. Evaluatie: Dit doel is behaald. De locaties Krabbenbosweg en MOTA zijn ook aan de slag gegaan met de implementatie van PBS. Alle locaties werken nu met PBS en ABC. De locaties krijgen hierbij begeleiding. Borging: confrontatiemodel en documenten PBS en ABC.

6

3. Doorontwikkelen en implementeren doorgaande leerlijn leerjaar 1 t/m 6 Doel: -Start maken met de vernieuwing/herziening van de werkwijze AGL bij de bovenbouw van de Kapstok. -Doorontwikkelen van de doorgaande leerlijn binnen de Kapstok. -Leerlijn 2F verder uitwerken met lesplanners. -Koppeling maken met de CED leerlijnen in Presentis. Evaluatie: Dit doel is gedeeltelijk behaald. Leerlijnen 1F en 2F zijn voor de AVO vakken uitgewerkt. Implementatie hiervan in schooljaar 2018-2019. Binnen de leerlijnen werken met verschillende arrangementen (basis, verdiept, intensief) wat betreft leertijd, instructievaardigheden, begeleiding, leermiddelen. Er is een koppeling gemaakt met het leerlingvolgsysteem Presentis. Het ontwikkelen van de doorgaande lijn van de praktijkvakken is met behulp van een externe adviseur in gang gezet en zal oktober 2018 afgerond zijn. Resultaat: geoptimaliseerde leerlijnen voor praktijkvakken binnen de leerwerktrajecten van de Kapstok voor de leerjaren 5 en 6 en die (waar mogelijk) branche erkend zijn, onderling vergelijkbaar zijn en dezelfde opbouw in planning en wijze van meten hebben. De leerlijnen sluiten naadloos aan op de leerlijnen van de onderbouw. Implementatie: schooljaar 2018-2019 Borging: Aanbod de Kapstok, versie 04-04-2018

Notitie de Kapstok, versie 14-03-2018 Voorstel de Kapstok, de Onderwijsadviseur. 14-03-2018 Kaderdocument "Processen en Borging Presentis" Kaderdocument stuurgroep (MT en onderwijsadviseur): Kaders van de leerlijnen voor

de praktijkvakken, 13-04-2018. 4. Nieuwe werkwijze stage Doel: -Doelen van interne en externe stages evalueren en eventueel bijstellen. -Uitzetten van een doorgaande (stage) lijn van leerjaar 3 t/m leerjaar 6. Hierbij zal rekening gehouden moeten worden met de zijinstromers en leerlingen van andere locaties (De Bouwsteen en OCR). Evaluatie: Dit doel is gedeeltelijk behaald. Het ontwikkelen van een meetinstrument is met behulp van een externe adviseur in gang gezet en wordt eind juni afgerond. Beoogd resultaat: de Kapstok heeft het meetinstrument Compas ingericht waarmee zij de arbeidscompetenties van leerlingen inzichtelijk maakt (op school en stage) passend bij de taal van de Wet Kwaliteit (v) so, de mbo-entreeopleiding, de loonwaarde instrumenten van de Gemeente en de Participatiewet. Implementatie: schooljaar 2018-2019 Borging: Notitie de Kapstok, versie 14-03-2018

Kaderdocument meetinstrument Compas.

7

5. Doorontwikkelingen MT de Kapstok. Doel: Managementstructuur op orde door het aanstellen van een adjunct-directeur. Evaluatie: Dit doel is behaald. De werkdruk voor de twee directeuren is hoog. Dit blijft een aandachtspunt. We gaan werken op vijf locaties. Vanaf 01-08-2018 zal er een adjunct-directeur aangesteld worden. 6. Huisvesting, nieuwbouw. Doel: Huisvesting onderbouw AGL / DGL (Penta) Evaluatie: Dit doel is nog niet behaald. Huisvesting onderbouw AGL met DGL Penta. De locatie is bekend en de plannen zijn in een ver gevorderd stadium. De Kapstok participeert hierbij in diverse overlegvormen, hier gaat veel tijd in zitten voor personeel en directeur. Borging: diverse documenten waaronder het technisch programma van eisen, projectorganisatie en communicatiestructuur en locatieonderzoek. Afronding: 2021-2022

7. Teamvorming locatie ’t Tuindorp Doel: -Gezamenlijk verzorgen van het onderwijsaanbod in de sectoren dienstverlening en zorg en horeca door één team op locatie ’t Tuindorp. -Gezamenlijk uitvoeren van de advies lesurentabel. Evaluatie: Dit doel is behaald. De afzonderlijke teams zorg en welzijn en horeca zijn afgelopen schooljaar gekomen tot de vorming van één team voor de locatie ’t Tuindorp. De lesplanning en het aantal leerlingen kan hierdoor beter bediend worden. Borging: notulen en afspraken Tuindorpvergaderingen. 8. Samenwerking de Kapstok, MBO en VSO-DGL Doel: -Ontwikkelen leerlijn VMBO-leerwerktrajecten (eventueel BBL/KBL) -Samenwerking met VSO en DGL-scholen om te onderzoeken of de inrichting van de leerwerktrajecten geschikt zijn voor de certificering VMBO of dat er aanpassingen nodig zijn. -Samenwerking met het ROC i.v.m. het aanbieden van de entreeopleiding en leerwerktrajecten VMBO. -Voorkomen van afstroom van DGL-AGL en de mogelijkheid creëren voor leerlingen die op kunnen stromen van de AGL naar de DGL. Evaluatie: Dit doel is nog niet behaald. Het afgelopen schooljaar is er overleg geweest tussen de AGL en DGL-scholen. Voor het schooljaar 2018-2019 blijft De Kapstok binnen de AGL de entree-opleiding aanbieden. Op bestuursniveau, in de samenwerking Attendiz – ROC van Twente, wordt hier ingaande schooljaar 2019-2020 beleid op gemaakt. Dit is een opdracht voor het schooljaar 2018-2019.

8

2.1.2 Beleidsdoelstellingen voor schooljaar 2018-2019* 1. Presentis Borging van de implementatie van het LVS Presentis en bijstelling van de inrichting indien wenselijk. We volgen de zorgcyclus zoals is vastgesteld. 2. Doorgaande leerlijnen voor leerjaar 1 t/m 6 Borging van de leerlijnen 1F en 2F voor Nederlands, rekenen/wiskunde en Engels. Implementatie van de leerlijnen voor de praktijkvakken, zoveel mogelijk branche erkend en dezelfde opbouw in planning en wijze van meten op de verschillende locaties. 3. Stage Ombouwen van het meetinstrument Compas, zodat dit binnen Presentis functioneert, waarmee de arbeidscompetenties van leerlingen inzichtelijk gemaakt worden (op school en stage) passend bij de taal van de Wet Kwaliteit (V)SO, de mbo-entreeopleiding, de loonwaarde instrumenten van de Gemeente en de Participatiewet. 4. Nieuwbouw Overleg en samenwerking ten aanzien van de nieuwbouw en inhoudelijke verbinding van de VMBO-scholen van Attendiz met de AGL onder- en middenbouw. 5. Doorontwikkelen samenwerking binnen VSO, VMBO en MBO -Voorkomen van afstroom van DGL naar AGL. Dit geldt zowel voor het regulier VO als het VSO. De Kapstok wil leerlingen de mogelijkheid bieden om op te stromen naar de DGL of naar een entree opleiding op het MBO. Samenwerking met DGL-scholen (VSO en eventueel regulier) om te onderzoeken of de inrichting van de leerwerktrajecten geschikt zijn voor de certificering VMBO. - Op bestuursniveau wordt, in de samenwerking Attendiz – ROC van Twente, ingaande schooljaar 2019-2020 beleid gemaakt op de voorbereiding en doorstroom van leerlingen naar het ROC. Dit is een opdracht voor het schooljaar 2018-2019. 6. Incidentregistratiesysteem SWIS Komend schooljaar wordt het nieuwe incidentregistratiesysteem SWIS geïmplementeerd. Alle leerkrachten/praktijkbegeleiders worden hierin geschoold. Onder leiding van het PBS-gedragsteam worden de analyses en acties uitgevoerd. 7. Positionering locatie Hassinkweg. Naast het aanbieden van trajecten die leiden tot certificering heeft de locatie een belangrijke functie in het kader van de oriëntatie op het te kiezen profiel. Er is een groep leerlingen die door hun gedrag (nog) niet mee kunnen draaien in het reguliere traject van de bovenbouw. Gedrag kan dan o.a. uitgelegd worden als speels, niet gemotiveerd voor het betreffende aanbod en (nog) niet in staat om zaken vol te houden. Kortom: een groep leerlingen die nog niet leerbaar genoeg is om het aanbod, gericht op de transitie naar (beschermd) werk te kunnen volgen. De Kapstok wil een passend antwoord vinden op de vraag op welke wijze optimaal tegemoet gekomen kan worden aan de onderwijsbehoeften van deze leerlingen. 8. Verstevigen van het aanbod culturele oriëntatie en creatieve expressie voor de onderbouw. Hierbij wordt samengewerkt met diverse culturele instellingen. 9. Onderzoeken invoering CITO toetsen VSO arbeid. Voor Nederlands en rekenen wordt onderzocht of CITO toetsen in de onder- en middenbouw ingevoerd kunnen worden. Binnen de AGL werkgroep wordt dit verder besproken.

9

10. Onderzoeken uitbreiding deelname Project Boris. Boris is een aanpak die leerlingen uit het VSO helpt bij het vinden van hun plek op de arbeidsmarkt. De aanpak is gebaseerd op de systematiek van het werkend leren uit het middelbaar beroepsonderwijs, een systeem dat al bijna een eeuw in de onderwijswetgeving is verankerd. Belangrijke onderdelen binnen de aanpak zijn oriëntatie op beroep en loopbaan, een opleidingstraject op maat en leren in een bedrijf, om vervolgens uit te komen bij een praktijkverklaring en een baan. De belangrijkste doelstellingen zijn: • Efficiënte en effectieve route van onderwijs naar de arbeidsmarkt • Meer economisch zelfstandige jongeren, minder uitkeringslasten • Extra mogelijkheid voor bedrijven om jongeren te werven • Betere positie van jongeren met een beperking in de maatschappij Aanloop In de aanloop naar implementatie van deze maatregelen vroeg het ministerie van OCW zich af of het systeem van het werkend leren uit het middelbaar beroepsonderwijs ook geschikt zou zijn voor leerlingen uit het VSO die toegeleid worden naar werk. Van 2010 tot 2012 hebben 400 leerlingen van vijftien VSO-scholen hiermee geëxperimenteerd. Dit experiment werd ‘Boris brengt je bij ’n baan’ genoemd. Een geleidehond, Boris, werd metafoor voor het ondersteunen van de jongere met een beperking bij het realiseren van zijn participatie. Tijdens de pilots in het VSO is onderzocht op welke wijze het systeem van werkend leren ingezet kan worden voor jongeren van het VSO die toegeleid worden naar arbeid. Door de positieve resultaten tijdens de pilot zijn vanaf eind 2015 diverse instrumenten en diensten door SBB (Samenwerkingsorganisatie Beroepsonderwijs Bedrijfsleven) beschikbaar gesteld. De Kapstok wil onderzoeken of werken volgens deze werkwijze voor de bovenbouw leerlingen een meerwaarde heeft. *voor Erve Olde Meule wordt een aparte schoolgids deel C gemaakt waarin de resultaten van de in maart 2018 afgenomen audit en de daaruit voortkomende (aanvullende) beleidsdoelstellingen zijn opgenomen. 2.2 Onze standaarden en Ambities 2.2.1 Onze standaarden en resultaten We meten onze kwaliteit door een stip op de horizon te zetten. Welke doelen willen we bereiken? En wanneer willen we die bereikt hebben? Kortom, wat zijn onze standaarden en ambities? Is het ons gelukt? Dan zetten we in op verdere verbetering. Is het ons niet gelukt, dan kijken we waardoor dit komt en passen we ons beleid hierop aan. Toch strekt de meting van kwaliteit binnen onze school verder dan alleen het stellen van standaarden en ambities. Minstens zo belangrijk is de meting van de veiligheidsbeleving. Jaarlijks voeren wij die meting uit onder onze leerlingen, vierjaarlijks betrekken wij daar ook hun ouders en onze medewerkers bij. Met behulp van SCOL, de Sociale Competentie Observatie Lijst houden we de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen bij.

10

In ons onderwijs hebben we een leerroute; de AGL. We baseren ons op de kerndoelen en de CED-leerlijnen. Deze geven richting aan de inhoud van ons onderwijs. De vraag die we ons, naast de leergebied specifieke doelen, twee keer per schooljaar stellen is: wat heeft dit kind aan leergebied overstijgende doelen nodig om zijn of haar ontwikkelingsperspectief te behalen? Soms moeten we het onderwijs aan een leerling nog iets verder aanscherpen, omdat de onderwijsaanpak die hij ontvangt, niet passend is bij zijn behoeften. We signaleren deze leerlingen aan de hand van twee criteria: *Er is sprake van onvoldoende vaardigheidsgroei. *Er is sprake van een situatie van ‘niet gedijen’, van onvoldoende welbevinden en betrokkenheid. Voor een leerling die aan een van deze criteria voldoet, verzamelen we handelingsgerichte gegevens, bepalen we welk doel we willen nastreven en wat zijn onderwijsbehoeften zijn. Op grond hiervan nemen we een individuele maatregel of we wijzigen van arrangement. Eventueel kan het ontwikkelingsperspectief worden aangepast. Als er veel gelijksoortige individuele maatregelen nodig zijn, dan pakken we dit groepsgewijs aan. Resultaten m.b.t. eindresultaten en eindopbrengsten schooljaar 2017-2018. Bij de analyse vorig schooljaar kwamen we tot de conclusie dat bij veel leerlingen sprake was van hiaten bij een of meerdere vakken. Aangegeven is dat we de vakken Nederlands, wiskunde en rekenen apart zouden gaan scoren. Ambitie Leerlijnen. Aan het eind van het schooljaar 2017-2018 zijn de leerlijnen 1F en 2F met de daarbij behorende lesplanners voor de vakken rekenen / wiskunde en Nederlandse taal uitgewerkt. Het streven is erop gericht dat de leerlingen het beheersingsniveau 1F aan het eind van de middenbouw hebben behaald. In de bovenbouw is er voor de leerlingen de mogelijkheid, indien passend bij de individuele ontwikkeling, verder te werken tot het behalen van niveau 2F. Daarnaast is er sprake van verdieping, toepassing en het zoveel mogelijk oplossen van hiaten. Bij de zij-instromers is er sprake van een andere situatie en zal er een maatwerkprogramma uitgevoerd worden. Onze ambities per schooljaar zijn: 1. Individueel

Cijfer methodegebonden toetsen ≥5,5 = beheersing 2. Groepsstandaard per schooljaar

80% van de leerlingen beheerst de stof (>5,5 = beheersing) 3. Schoolstandaard

80% van de groepen voldoet aan de groepsstandaard

11

Aan het einde van de schoolperiode (onderbouw, middenbouw en bovenbouw) zijn onze ambities: 1. Nederlands

25% van de leerlingen beheerst 2F 75% van de leerlingen beheerst 1F 90% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F

2. Rekenen en wiskunde 25% van de leerlingen beheerst 2F 75% van de leerlingen beheerst 1F 90% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F

3. Uitstroom 55% stroomt uit naar een al dan niet gesubsidieerde arbeidsplek (Participatiewet) 20 % stroomt uit naar vervolgonderwijs (BBL, MBO) Maximaal 15% stroomt uit naar arbeidsmatige dagbesteding

4. Uitstroom in relatie tot ontwikkelingsperspectief 75% van de leerlingen behaalt de uitstroombestemming in het ontwikkelingsperspectief

Resultaten schooljaar 2017-2018 Onderbouw / middenbouw Krabbenbosweg Leerjaar 1. De drie eerste jaars AGL-klassen zijn ingedeeld op basis van niveau. 1. Nederlands

27% scoort lager dan een 5,5 op de leerlijn 73% werkt volgens de leerlijn en behaalt voldoende resultaten; doel is niet behaald

2. Rekenen en wiskunde 2% scoort lager dan een 5,5 op de leerlijn 98% werkt volgens de leerlijn en behaalt voldoende resultaten, doel is behaald

3. Engels 3% scoort lager dan een 5,5 op de leerlijn 97% werkt volgens de leerlijn en behaalt voldoende resultaten

Leerjaar 2 1. Nederlands

13% scoort lager dan een 5,5 op de leerlijn 87% werkt volgens de leerlijn en behaalt voldoende resultaten, doel is behaald



12


3% scoort lager dan een 5,5 op de leerlijn 97% werkt volgens de leerlijn en behaalt voldoende resultaten, doel is behaald




38% van de leerlingen beheerst 1F; doel is nog niet behaald. 5% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F; doel is nog niet behaald 4% scoort lager dan een 5,5 op de leerlijn 96% werkt volgens de leerlijn en behaalt voldoende resultaten, doel is behaald

2. Rekenen en wiskunde 5% van de leerlingen beheerst 2F; doel is nog niet behaald 33% van de leerlingen beheerst 1F; doel is nog niet behaald 16% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F; doel is nog niet behaald 0% scoort lager dan een 5,5 op de leerlijn 100% werkt volgens de leerlijn en behaalt voldoende resultaten, doel is behaald

3. Engels 5% van de leerlingen beheerst 2F. 27% van de leerlingen beheerst 1F. 5% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F. 5% scoort lager dan een 5,5 op de leerlijn 100% werkt volgens de leerlijn en behaalt voldoende resultaten

Zoals in bovenstaande resultaten te lezen is valt met name het vak Nederlands op, in het eerste leerjaar vallen veel leerlingen uit op het vak Nederlands, of geven aan dit erg moeilijk te vinden. Voor het komende schooljaar, 2018-2019, zal daarom een aanvullend beleidsplan voor Nederlands voor de onder- en middenbouw gemaakt worden om verdere hiaten te voorkomen.

13

Vanaf leerjaar 2016-2017 hebben we bij Attendiz een AGL-school. De leerlijnen voor Nederlands, Rekenen en Wiskunde en Engels zijn vanaf dit moment vastgelegd, waarbij we als streefdoel hebben gesteld dat de leerlingen aan het einde van leerjaar vier het refentieniveau 1F behalen. Indien leerlingen hier niet aan toekomen kunnen ze dit in leerjaar 5 en 6 alsnog behalen. In leerjaar 2017-2018 hebben de leerlingen die in leerjaar 4 zitten nog niet een doorlopende leerlijn gevolgd. De leerlingen uit het vierde leerjaar waren afkomstig van verschillende scholen met verschillende methodes, waardoor we het streefdoel nog niet volledig behaald hebben. Bovenbouwlocaties Leerjaar 5 Resultaten schooljaar 2017-2018. 1. Nederlands

15% van de leerlingen beheerst 2F 65% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F

2. Rekenen en wiskunde 23% van de leerlingen beheerst 2F 69% van de leerlingen beheerst 1F 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F

Leerjaar 6 Resultaten schooljaar 2017-2018. 1. Nederlands

28% van de leerlingen beheerst 2F; doel wel behaald 82% van de leerlingen beheerst 1F; doel wel behaald 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F; doel wel behaald

2. Rekenen en wiskunde 23% van de leerlingen beheerst 2F; doel niet behaald 80% van de leerlingen beheerst 1F; doel wel behaald 100% van de leerlingen beheerst op weg naar 1F; doel wel behaald

3. 56% stroomt uit naar een al dan niet gesubsidieerde arbeidsplek (Participatiewet); doel is behaald 4. 24% stroomt uit naar vervolgonderwijs (BBL, mbo). (Waarvan 15% BBL, 9% BOL entree) doel is

behaald 5. 10% stroomt uit naar arbeidsmatige dagbesteding; doel is behaald 6. 87% van de leerlingen behaalt de uitstroombestemming in het ontwikkelingsperspectief; doel is

behaald Een verklaring voor het niet halen van onze ambitie bij rekenen/wiskunde is, ondanks de extra inspanning van de leerkrachten, een gebrek aan motivatie bij de leerlingen. De bovenbouw leerlingen hebben hun blik al op stage/werk gericht. De talige aanbieding van het rekenen op 2F niveau belemmert daarnaast voor een deel van de leerlingen het uitvoeren van de rekenkundige bewerkingen.

14

2.2.2 Meting veiligheidsbeleving De veiligheidsbeleving is gemeten met een online vragenlijst via Vensters. Locatie Aantal

leerlingen Respondenten Betrouwbaar Welbevinden Ervaren sociale en

fysieke veiligheid Aantasting sociale en fysieke veiligheid

17-18 16-17 17-18 16-17 17-18 16-17 Autoclean 15 11 nee 7,8 8,6 10,0

EOM 30 24 ja 6,3 7,1 9,4

Hassinkweg 43 30 nee 7,4 8,3 9,8

’t Tuindorp 27 24 ja 6,8 7,2 9,6

KBW 88 79 ja 6,6 7,3 7,2 8,1 9,2 9,6

MOTA 91 74 ja 6,4 6,4 6,9 7,1 9,1 9,4

Totaal 294 242 82,3% 6,9 6,9 7,6 7,6 9,5 9,6

De gemiddelde scores zijn vergelijkbaar met de scores van het vorig schooljaar. Het onderzoek is in het schooljaar 2016-2017 echter alleen afgenomen bij de locaties KBW en MOTA. Omdat het onderzoek op alle locaties is afgenomen was het mogelijk om per locatie een analyse te maken en te komen tot verbeterpunten. De analyse van het onderzoek dat is afgenomen bij Erve Olde Meule is te vinden in de schoolgids deel C van Erve Olde Meule. Hoofdpunten n.a.v. de analyse scores. De leerlingen geven aan sociale en fysieke veiligheid op de Kapstok te ervaren (gemiddeld eindcijfer 7,6). Leerlingen geven tevens aan dat er op de Kapstok geen sprake is van de aantasting van de sociale en fysieke veiligheid. Onze conclusie is dat de kleine locaties die de Kapstok heeft bijdragen aan dit veilige gevoel. Zij scoren relatief nog iets hoger. Onze verklaring dat we voor sociale en fysieke veiligheid hoog scoren is dat we vanaf de onderbouw locatie inzetten op een veilig klimaat. Zowel voor schooltijd als in de pauzes zijn leerkrachten buiten bij de leerlingen op het schoolplein. Hierdoor kun je incidenten voorkomen. Ook tijdens de gymlessen waarbij emoties soms oplopen is er naast de vakdocent de groepsleerkracht aanwezig. Indien er incidenten ontstaan kan de groepsleerkracht vaak al preventief handelen. Zij kennen de leerlingen het beste. We zijn tevreden met de resultaten. Aandachts/verbeterpunten(gemiddelde score lager dan 3 van 5)

Hassinkweg Krabbenbosweg MOTA ‘t Tuindorp Tevredenheid buitenschoolse activiteiten

Tevredenheid begeleiding vervolgstudie

Werking ICT op locatie Tevredenheid hoeveelheid ICT in de lessen

Op de bovenbouwlocaties zijn er, op een schoolreis na, geen buitenschoolse activiteiten. Dit is te verklaren door de hoeveelheid stage en de (vak)theorie- en praktijklessen. We begrijpen dat leerlingen dit hierom lager scoren. We nemen dit niet mee in ons jaarplan 2018-2019.

15

De werking van de ICT is eigenlijk een aandachtspunt op alle locaties en zal meegenomen worden in het jaarplan. Daarnaast willen we vooral in de onder- en middenbouw inzetten op ICT-vaardigheden van zowel leerlingen als leerkrachten (bijscholing). In het schooljaar 2018-2019 zal het onderzoek opnieuw afgenomen worden.

16

2.2.3 Meting SCOL De sociale opbrengsten worden gemeten met behulp van de SCOL. Iedere school is verplicht dit jaarlijks te meten. De SCOL is afgelopen schooljaar één keer afgenomen. In het schooljaar 2018-2019 zal de SCOL op alle locaties afgenomen worden in november en mei. Pluspunten SCOL: • Invullen gaat snel (5 à 10 minuten per leerling) • De leerkrachtversie van de SCOL is betrouwbaar • Alle scholen van Attendiz gebruiken dit meetinstrument. Dit vergemakkelijkt een eventuele

overdracht. Resultaten Hieronder de resultaten van de afname van de SCOL. De maximale score die gegeven kan worden op de SCOL is 5. De Kapstok hanteert een grensscore van 2,5. De ambitie is een score van 3 (75% van de leerlingen scoort 3 of hoger). De gebieden waar het zwakst op gescoord wordt zijn de verbeterdoelen voor de komende periode. In de grafiek hieronder worden de resultaten weergegeven per leerjaar (voor de onder- en middenbouw) en per bovenbouwlocatie. Zoals af te lezen in de grafiek is het voor leerjaar 1 een aandachtspunt om lessen in te zetten om leerlingen beter te leren opkomen voor zichzelf. Daarnaast is ‘aardig doen’ een aandachtspunt tijdens de lessen. Bij MOTA zijn ‘opkomen voor jezelf’ en ‘omgaan met ruzie’ de twee gebieden die het laagst scoren. Bij De Hassinkweg zijn ‘samenwerken’ en ‘omgaan met ruzie’ twee aandachtsgebieden. Tijdens de lessen Sociale Vaardigheid zal door de leerkrachten hier aandacht aan besteed gaan worden. Leerjaar 2, 3, 4 en ‘t Tuindorp hebben alle drie de gestelde ambitie behaald. Voor deze leerjaren/locatie kunnen er verdiepingslessen ingezet worden om te zorgen dat de behaalde resultaten een blijvende waarde hebben.

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5

AGL1 AGL2 AGL3 AGL4 MOTA Hassinkweg TuindorpErvaringen delen Aardig doen Samen werken Een taak uitvoeren

Jezelf presenteren Een keuze maken Opkomen voor jezelf Omgaan met ruzie

17

2.2.4 Incidenten analyse De incidenten registratie gebeurde in schooljaar 2017-2018 middels Iris+. Alle incidenten worden hierin genoteerd. De zorgcoördinator analyseert de gegevens. We zagen dat op de onderbouwlocatie aan de Krabbenbosweg met name aan het begin van het schooljaar er veel (fysieke) incidenten waren. Er was ook fysiek ingrijpen door docenten nodig om de conflicten op te lossen. Vanaf de herfstvakantie namen de incidenten af en werden de fysieke incidenten incidenteel. Op de bovenbouwlocaties zien we dezelfde tendens in het schooljaar. In het begin zijn er meer incidenten dan na een aantal weken. We merken dat naarmate de leerlingen ouder worden er minder incidenten voorkomen. Met name de fysieke incidenten blijven achterwege. We zien dat de oudere leerlingen beter in staat zijn weg te lopen uit een moeilijke situatie waardoor incidenten voorkomen worden. Indien een leerling wegloopt uit de les wordt er een gesprek gepland. Er zijn vier leerlingen doorverwezen naar een andere plek (De Bouwsteen en Het Fundament) omdat die plek beter aansluit bij de hulpvraag van deze leerlingen. Onze analyses van deze incidenten hebben er toe geleid dat we in schooljaar 2018-2019 al in de laatste week van de zomervakantie gestart zijn om met het hele team van de Krabbenbosweg het ‘confrontatiemodel’ en het bijbehorende stappenplan te oefenen. Door eerder op een goede manier in te spelen op het gedrag van een leerling hopen we minder (fysieke) incidenten te zien. Daarnaast krijgt PBS steeds meer en beter handen en voeten op iedere locatie. Deze aanpak is systematisch en schoolbreed, waarbij alle partijen samen bijdragen aan een veilige en gezonde leeromgeving met minder incidenten. In de eerste schoolweken zetten alle leerkrachten extra in op de ‘Gouden weken’ en worden de PBS gedragsverwachtingen extra onderwezen en geoefend. Vanaf schooljaar 2018-2019 gaan we incidenten noteren en analyseren met het incidentenregistratiesysteem SWIS.

2.3 Totale uitstroom In deze paragraaf wordt informatie gegeven over de totale uitstroom in aantallen leerlingen onderscheiden in verschillende categorieën. In onderwijskundige eenheden kort verblijf en onderwijskundige eenheden lang verblijf. De eerste groep betreft scholen waar op basis van een samenwerkingsovereenkomst residentiele plaats bekostiging (RP) plaatsvindt. Totaal aantal leerlingen op 1 oktober j.l. 304 Kort verblijf leerlingen op 1 oktober j.l. (RP) 0 Overige leerlingen op 1 oktober j.l. 304 Totaal aantal leerlingen dat de school dit schooljaar heeft verlaten

119

Aantal niet – kortverblijf leerlingen dat korter dan zes weken de school heeft verlaten

0

Aantal niet – kortverblijf leerlingen dat langer dan zes weken en korter dan 1 jaar de school heeft verlaten

17

Aantal niet – kortverblijf leerlingen dat langer dan 1 jaar de school heeft verlaten

102

Aantal kortverblijf leerlingen dat de school dit jaar verlaten heeft (RP)

0

18

2.4 Uitstroom van niet-kortverblijf leerlingen Uitstroom van leerlingen die langer dan zes weken op de school verbleven, zowel tussentijdse als einduitstroom:

Uitstroombestemming Aantal leerlingen Vso dagbesteding arbeidsmatig, al dan niet verbonden aan een ambulante of (semi-) residentiële instelling

Vso dagbesteding activerend, al dan niet verbonden aan een ambulante of (semi-) residentiële instelling

Vso dagbesteding belevingsgericht, al dan niet verbonden aan een ambulante of (semi-) residentiële instelling

Vso arbeid/praktijkgericht onderwijs al dan niet verbonden aan een ambulante of (semi-) residentiële instelling

11

Praktijkonderwijs (pro) 1 Vmbo bbl + kbl (inclusief en exclusief lwoo) Vmbo gl + tl (inclusief en exclusief lwoo) Vavo 1 MBO niveau 1 11 MBO niveau 2 18 MBO niveau 3 + 4 1 Reguliere arbeidsplaats al dan niet met subsidie 44 Beschut werk/beschermde werkomgeving (sociale werkvoorziening/sociale werkplaats)

3

Arbeidstrainingscentrum welke niet verbonden is aan een MBO (ATC) 2 Dagbesteding arbeidsmatig 12 Dagbesteding activerend 3 Zorg/behandeling met onderwijs 1 Zorg/behandeling zonder onderwijs 2 Thuiszitter, niet meer leerplichtig 6 Thuiszitter met leerplichtontheffing Thuiszitter zonder leerplichtontheffing 3 Onbekend TOTAAL 119 Uitstroomniveau: Uitstroomniveau Leerroute Arbeid Percentages < 1F 15 13% 1F 63 53% 2F 41 34% Totaal 119 100%

19

Indien beschikbaar de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen: > 121 1 80-89 40 Geschat 35-49 0

111-120 3 70-79 35 TIQ onbekend 8

90-110 18 50-69 14 Onbekend 0

Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten):

48 (= 40%)

2.5 Vergelijking van de uitstroom met het eerder gestelde OPP In deze paragraaf wordt het OPP in verband gebracht met de uiteindelijke uitstroom. Dit geldt zowel ten aanzien van einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Het gaat om leerlingen die langer dan zes weken op onze school verbleven en die in 2017-2018 zijn uitgestroomd. We willen weten hoeveel leerlingen zijn uitgestroomd op het niveau van de verwachte uitstroombestemming. Het betreft de verwachte uitstroombestemming die is opgenomen in het OPP twee jaar voorafgaand aan het moment van uitstroom. In het geval een leerling korter dan 2 jaar op school verbleef, houden we het bij binnenkomst op onze school opgestelde OPP van de leerling aan.

Resultaat Aantal leerlingen Percentages Onder het niveau dat was vastgesteld in het OPP

15 13%

Op het niveau dat was vastgesteld in het OPP

82 69%

Boven het niveau dat was vastgesteld in het OPP.

22 18%

Totaal 119 100 %

2.6 Examenresultaten Wij bieden de arbeidsmarktgerichte leerweg aan. Aan het einde van de schoolloopbaan geven we een aantal leerlingen, die over de cognitieve en praktische vaardigheden beschikken, de mogelijkheid om een entree-diploma te behalen. Dit heeft als doel dat deze leerlingen na dit schooljaar, of in de toekomst, de mogelijkheid hebben om een niveau 2 opleiding op het ROC / AOC te volgen. Aangezien de niveau 2 opleiding landelijk erkend wordt als startkwalificatie, is het behalen van een entree-diploma belangrijk voor de toekomst van die leerlingen. In schooljaar 2017-2018 zijn er 18 leerlingen die in juli 2018 geslaagd zijn voor de entree-opleiding van het ROC. Van deze leerlingen stromen er 14 door naar het ROC niveau 2. De overige leerlingen stromen uit naar arbeid (al dan niet met een subsidie).

20

2.7 Aantal leerlingen dat is doorgestroomd naar een hoger leerjaar Een goede analyse van de uitstroom, zowel aan het einde als tussentijds, geeft ons allerhande informatie waarmee we ons onderwijs kunnen controleren en verbeteren. Als school houden we ook onze interne doorstroom goed bij. Wat leert ons de doorstroom van de groepen leerlingen gedurende de tijd die ze op onze school zitten? In de tabel hieronder geven we de cijfers. Doorstroomtabel Schooljaar 2017-2018 Aantal leerlingen dat is bevorderd naar het volgende leerjaar

276

Aantal leerlingen dat niet bevorderd is/gedoubleerd

28

Het aantal leerlingen dat niet bevorderd is / gedoubleerd heeft betreft voornamelijk leerlingen die vanuit hun achterstand in mentale ontwikkeling nog niet in staat zijn om zelfstandig op externe stage te kunnen. Voor deze leerlingen is in veel gevallen dan ook al een verlenging van de TLV afgegeven.

2.8 Analyse van de opbrengsten De Kapstok is de VSO-AGL school van Attendiz. We bedienen de doelgroep 12 – 20 jarigen. Binnen alle afdelingen van onder-, midden- en bovenbouw zijn leerlijnen ontwikkeld die grotendeels geïmplementeerd zijn. Ten aanzien van de uitstroom naar (al dan niet gesubsidieerde) arbeid, halen we een hogere score dan vorig schooljaar. 67% van onze leerlingen stroomt door naar arbeid. Deze stijging is te verklaren doordat er aantal leerlingen op dit moment in een traject bij de gemeente zitten waarin zijn naar een langdurige plek op de arbeidsmarkt worden begeleid. In het verleden zouden we deze leerlingen bij De Kapstok langer zelf begeleiden totdat wij een arbeidsplek voor hen gevonden hadden. Echter, door de aflooptermijn van de TLV is dit niet gelukt, desondanks hebben de leerlingen de leerlijnen op de vakgebieden behaald en zijn ze theoretisch klaar. De Kapstok werkt intensief samen met de RMC’s van de omliggende gemeentes en in afgelopen jaar hebben we de gesprekken met onze schoolverlaters en de gemeente opgestart zodat deze leerlingen via een jobcoach begeleid blijven of worden. Het gaat om negen leerlingen (7%) die aan het einde schooljaar 2017-2018 nog geen werkplek hadden, inmiddels hebben drie leerlingen een werkplek gevonden. De uitstroom naar arbeidsmatige dagbesteding is exact hetzelfde gebleven als vorig schooljaar, opnieuw stroomt 10% van onze leerlingen daar naar uit. Evenals vorig schooljaar zijn er geen leerlingen meer met uitstroom onbekend. Toen al verklaarden we dat dit een gevolg is van het beter registreren van gegevens, dit zet zich op gelijkerwijze voort.

21

2.9 Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs Door de reorganisatie, afname van aantal leerlingen en een forse personele krimp is ons onderwijsaanbod veranderd. Afgelopen schooljaar is er voor het eerst gewerkt met praktijkbegeleiders naast de leerkrachten. Om kwalitatief goed onderwijs te kunnen blijven bieden hebben alle praktijkbegeleiders hun Pedagogisch Didactisch Diploma gehaald. Naast hun kennis en ervaring is dit diploma een goede aanvulling op hun professionele ontwikkeling en op de kwaliteit van ons onderwijs. De praktijkbegeleiders zullen zich dit schooljaar met name richten op de inrichting van hun onderwijs in de praktijkvakken aan de leerlingen. In het eerste leerjaar gaan we meer inzetten op ICT-onderwijs. Uit onze ICT-scan van Timpaan blijkt dat een aantal docenten nog moeten leren om planmatig digitale hulpmiddelen in te zetten en toe te passen in de praktijk van alledag. We hebben met de Attendiz Academie contact opgenomen en een aantal docenten gaan hier gericht bijscholing op volgen. Ook zijn de lessen Nederlands een belangrijk speerpunt. Hier wordt vanuit de onderbouw een beleidsplan opgesteld. Doel is om de resultaten te verhogen op het vakgebied Nederlands door een intensieve aanpak in leerjaar 1 t/m 4. Afgelopen jaar zagen we dat zij-instromers meer doubleerden dan leerlingen die vanaf leerjaar 1 bij ons gestart zijn. Zij-instromers missen de benodigde arbeidsvaardigheden. Om verdere uitval te voorkomen is er gestart met een verlengde vierde leerjaar. Leerlingen worden binnen een leerwerktraject geplaatst en gaan werken aan het vergroten van hun arbeidsvaardigheden. Dit gedurende een korte periode (zes weken – drie maanden) om zo beter in te stromen in het vijfde leerjaar. Om de doelgroep beter in kaart te brengen en beter het uitstroomperspectief vast te kunnen stellen in het OPP (ontwikkelingsperspectief) gaan we werken met het landelijk doelgroepenmodel van Lecso. Met dit model kunnen we beter onderbouwd het maximaal haalbare eindniveau in kaart brengen. Daaraan kunnen we dan ons onderwijsaanbod en ondersteuning aanpassen, maar ook beter verklaren waarom leerlingen een uitstroomperspectief hebben dat bijvoorbeeld niet bij de IQ-gegevens past. Daarnaast wordt in het onderzoek van Sardes gesproken over de rol van het VSO. In dit onderzoek wordt gesproken over de grootte van het VSO. De verwachting is dat we kleiner worden of gelijk blijven in leerlingaantal, maar dat de ondersteuningsbehoefte verzwaard. Dit omdat leerlingen met een kleine ondersteuningsbehoefte in het kader van Passend Onderwijs niet meer zullen worden verwezen naar het VSO. Onze uitdaging is om leerlingen met een grote ondersteuningsbehoefte binnen het huidige AGL-onderwijs op te vangen. Wij zijn van mening dat we afgelopen schooljaar geïnvesteerd hebben in bijscholing van personeel en de inrichting van de leerlijnen voor deze doelgroep. In de evaluatie van het onderwijsleerproces merken of dit voldoende is.

22

2.10 Bestendiging Uitgangspunt is dat de leerroute behorend bij het gekozen uitstroomperspectief de leerling in voldoende mate toerust om met succes het onderwijs, al dan niet met extra ondersteuning, op de vervolgvoorziening te kunnen volgen. Dat betekent dat er van uit mag worden gegaan dat de leerling twee jaar na plaatsing in beginsel nog steeds op die plek zit, ofwel is doorverwezen naar een plek die in lijn ligt met de uitstroomplek. Als school spannen we ons in om ervoor te zorgen dat we zicht hebben op de eisen die de vervolgscholen stellen aan onze leerlingen. We proberen ons onderwijsaanbod daarop af te stemmen. Ook verzamelen we informatie om zicht te houden op de bestendiging van de verworven plaatsen. We doen dit jaarlijks in oktober. Dat doen we, mede vanwege de opbrengstbevraging van de Inspectie van het Onderwijs in november, tot twee jaar na verwijzing. In dit document worden daarom alleen zowel de bestendigingsgegevens van de leerlingen die een en twee schooljaren geleden zijn uitgestroomd getoond. In oktober/november worden de gegevens van de leerlingen die ruim een jaar geleden zijn uitgestroomd geanalyseerd. In onderstaand tabel staan gegevens opgenomen over andere leerling-cohorten dan tot dusver: het gaat om het cohort van een en twee jaren geleden.

Bestendiging leerlingen 1 schooljaar geleden Schooljaar 2016/2017, peildatum is 1 oktober 2018

Aantal Percentages

Nog op (hetzelfde type) uitstroombestemming 149 94% Niet meer op (hetzelfde type) vervolgbestemming 4 3% Onbekend/anders 5 3% Totaal 158 100% Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden Schooljaar 2015/2016, peildatum is 1 oktober 2018

Aantal

Nog op hetzelfde type uitstroombestemming 101 81% Niet meer op hetzelfde type vervolgbestemming 9 7% Onbekend/anders 14 11% Totaal 124 100%

2.11 Analyse van de bestendiging De schoolstandaard van 80-20% voor een goede bestendiging zien we ook dit schooljaar weer gehaald voor de leerlingen die in 2016/2017 zijn uitgestroomd. De bestendiging van schooljaar 2015/2016 is lager, maar valt wel binnen de schoolstandaard 80-20%. Ook nu stuitten we helaas weer op jongeren die verhuisd zijn en waar we dan niet meer over de juiste contactgegevens beschikken.

23

2.12 Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs De veranderingen en vernieuwingen binnen de AGL zijn grotendeels vorig schooljaar ingevoerd en zullen komend schooljaar vaster van vorm worden. De analyses geven geen aanleiding de huidige plannen te wijzigen. Doordat er nu een aantal leerlingen door de gemeente begeleid worden naar een langdurige plek op de arbeidsmarkt kan dit gevolgen hebben voor de bestendiging van komend schooljaar. Hierom zullen wij onze nauwe samenwerking met de gemeente continueren. In de beleidsdoelstellingen staan de speerpunten voor de inrichting van ons onderwijs beschreven.

Schoolgids 2018 - 2019

een school van

Deel A

De Kapstok Leerwerktrajecten

de kapstok agl...de kapstok is een agl school van attendiz. binnen de kapstok hebben we een...

Documents