de consequenties van consequent zijn

Download De consequenties van consequent zijn

Post on 17-Jan-2017

836 views

Category:

Education

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • SCHOLEN OM VAN TE LEREN

    BIC Netwerk 18 november 2015

    Frans Schouwenburg - Kennisnet - @allfrans

    De consequenties van consequent zijn

  • INHOUD

    Consequenties van consequent zijn Scholen om van te leren Hoe verwezenlijk je vernieuwing?

    2

  • LESSEN OVER VISIE (UIT ICT-INVESTERINGSPLANNEN )

    Er worden erg veel doelen gesteld Visie wordt niet uitgewerkt in logische functionele wensen Er worden geen korte termijnresultaten benoemd Planonderdelen lopen niet synchroon (0-meting, aanbestedingen, besluit centraal/de-centraal, etc)

    leermiddelenbeleid en infra-beleid ontbreken vooral

    3

  • WAAROM LEERZAAM?

    Vanuit hun visie trekken deze scholen vergaande consequenties

    Lopen eerder tegen knelpunten aan dan andere scholen

    Hoe richten zij hun organisatie zo in als ruimte om te leren en groeien?

  • EEN INDELING (VD WEIJDEN 2008, PLOEGMAN 2015)

    c-scholen: de brede ontwikkeling van het kind, gaan uit van nieuwsgierigheid en verwondering vertrouwen en zelfstandigheid geven als school adaptief: kind, ouder en school passen zich

    maximaal aan elkaar aan5

    a-scholen: ingericht volgens het leerstofjaarklassensysteem focus op overdracht van een afgebakende hoeveelheid leerstof, nadruk op taal en rekenen, aan homogene groepen b-scholen:

    verzachten de scherpste ongewenste bijwerkingen' van de a-school;

    door bv remedial teaching, plusklassen, zorgstructuren, zittenblijven/klas overslaan;

  • 6

    VISIE: 1. UITGAAN VAN NIEUWSGIERIGHEID EN

    VERWONDERING VAN HET KIND 2. HET KIND VERTROUWEN, VRIJHEID EN

    ZELFSTANDIGHEID GEVEN 3. INSPANNINGSVERPLICHTING: ALLE

    CAPACITEITEN EN TALENTEN NAAR BOVEN HALEN

    4. ALS SCHOOL ZIJN WE ADAPTIEF: KIND, OUDER EN SCHOOL PASSEN ZICH MAXIMAAL AAN ELKAAR AAN

  • Laterna Magica - Amsterdam

  • 8

    Een kind hoeft zich niet voortdurend te vergelijken met anderen. De vraag is: ben ik ten opzichte van mezelf gegroeid?

    Geen klassen. De leerlingen komen elkaar tegen in groepjes en clubjes: de kunstuitleen, de dieren, de ontdekten, het evenementenbureau

    De Units zijn mini-schooltjes, als team zelfstandig. Zo creren we kleinschaligheid

  • 9

    De Verwondering - Lent

    WE WILLEN VAN HET IDEE AF DAT JE ALLEEN IN EEN KLAS KUNT LEREN. LEREN KAN OVERAL; OP EEN PLEK DIE JE HET BESTE UITKOMT.

  • 10

    De indeling van de school is omgekeerd: standaard op de gang (enorme leerpleinen) en als het nodig is naar de klas.

    Om kinderen associatief te leren denken, laten we ze bij elk project een mindmap maken. Gaandeweg wordt dat routine.

    De toetsen van Cito wringen met onze onderwijsaanpak. We werken met fases van een halfjaar en de volgorde sluit niet aan.

  • De School - Zandvoort

  • 12

    In verschillende pakketten kunnen kinderen van 940 tot 2500 onderwijstijd krijgen

    Dit is mogelijk door een herschikking van bestaande middelen: budgetten voor onderwijs en buitenschoolse opvang zijn samengevoegd

    De huidige digitale programmas werken met een goed/fout systeem. Ze vertellen kinderen niet wat ze aan het leren zijn

  • 13

    Digitalis - Almere

    De overstap naar ipads was het minst spannend. De knop omzetten van lesgeven naar leren ontdekken, was een immense verandering

  • 14

    Kinderen en hun ouders plannen welke workshops ze willen volgen

    Workshops gegeven door leerkrachten die zich gespecialiseerd hebben

    We moeten kennis toetsen die een leerling soms nog niet in huis heeft of al lang weet. Dat meten op gemiddelden is frustrerend.

  • 15

    standaard differentiatie

    maatwerk differentiatie

    leerlijn volgend leervraag volgend

  • 16

    HOE KOM JE VAN A/B NAAR C ?

    1. Kies en hanteer weinig doelen (en hou die als doorlopende checklist) 2. Adopteer compromisloos 3. Creer een hitteschild 4. Creer tweetaligheid

    Vergelijk De School: 2 doelen = brede opleiding op maat, 3 speerpunten = flexibele tijden, zeggenschap en thematisch onderwijs.

  • 17

    ADOPTEER COMPROMISLOOS

    Adopteer vernieuwing zoals je een kind adopteert: je neemt het helemaal zoals het is, je adopteert het niet een beetje of voor een jaar.

    Werk alles consistent uit in alle facetten van de organisatie.

    Gepersonaliseerd leren invoeren, maar je verantwoordingssysteem inrichten op de groepsanalyses (trendanalyses) van de Cito-toetsen, werkt niet.

  • 18

    DE WEG VAN HET HITTESCHILD

    Verandering past nooit in de huidige constellatie (met daarin protocollen, wetten, afspraken)

    Het systeem zal bewust en onbewust met enorme kracht verandering terugtrekken naar het bestaande/oude

    Als besturen dit niet afschermen met een hitteschild', is elke verandering gedoemd ten onder te gaan.

  • TWEETALIG ZIJN

    Bij een vernieuwingsproces: leer medewerkers/ouders/kinderen en jezelf tweetaligheid:

    a) de taal van de vernieuwing - wees zuinig op deze taal en houd hem zuiver

    b) praat begrijpelijk voor mensen die niet vanuit onderwijsvernieuwing denken.

    19

  • 20

    Werkwijze: Constant checken of andere doelen dit ondermijnen of versterken - elkaar steeds kritisch bevragen tot er een duidelijk eigen kader is.

    Hitteschild voorbeeld: Bij mismatch personaliseren en standaard toetsing wij willen gepersonaliseerd leren, we toetsen de ontwikkeling van het kind tov zichzelf, maar niet benchmarken met de gemiddelde groep 6

    DOEL: GEPERSONALISEERD LEREN

  • VRAGEN VOOR DE PRAKTIJK VAN MAATWERK

    21

    Mogen leerlingen de rekensommen in hun eigen tempo mogen maken? Mag de schooltijd per leerling verschillen? Mag dat de leerling leeractiviteiten kiezen buiten de kerndoelen/

    examentermen om?

    Doelen krijgen pas concrete betekenis door alle activiteiten, processen en handelingen langs deze lat te leggen en elkaar hierop kritisch te bevragen.

  • Stelling

    ELK ZICHZELF RESPECTEREND BESTUUR ZOU EEN C-BUREAU MOETEN HEBBEN

    22

  • hoofdstuk 9

    Tips en aanbevelingen uit Scholen om van te leren

    23

  • 24

    Typerend Issues

    Leerdoelen Persoonlijk ontwikkelplan, gesprekken kind ouder school

    Zoektocht naar digitale systemen

    Leerinhouden Combinatie vast programma en leervraag, in themas aangeboden

    Volop aanwezig

    Leeractiviteiten Gevarieerd, betekenisvol, actueel Zoektocht naar dekking activiteiten in kerndoelen

    Docentrollen lerende organisatie, didactische coaching Opleidingssysteem nog a/b ingericht Stichting Leerkracht positieve uitzondering

    Bronnen, materialen Bronnen goed beschreven, herleidbaar tot kerndoel, digitaal en analoog, rijke opdracht

    Nog erg goed/fout, lineair, gebaseerd op een les

    Groeperingsvormen Veel variatie in individueel, tweetal en groep, klasse-structuur doorbroken

    Bezuinigingen zorgen voor steeds grotere groepen

    Leeromgeving Mix van ruimtes voor leren, ontspannen en ontmoeten. Connectiviteit. Buitenwereld erbij.

    Vrij eenvoudig te realiseren Connectiviteit issue in PO

    Tijd Meer onderwijstijd, integratie opvang -onderwijs, keuzewerktijd, geen jaargroepen

    Wetgeving blokkeert ruime onderwijstijd

    Toetsing Combinatie van toetsen, portfolio, eigen assessment, ononderbroken

    Focus op smal deel kerndoelen breekt op

  • Keuzes in personalisering

    25

    leertijd

    leerinhoud

    leerproces/-middelleerresultaat

    leerplan/ besluitvorming

  • Rolhouders hierbij doen uitspraken hierover

    leerling leerkracht school/team/ouder

    bestuur landelijk

    leerinhoud

    leerresultaat

    leerproces/leermiddelleertijd

    leerplan/besluitvorming

  • Differentiren in de mix

    leertijd

    leerinhoud

    leerproces/-middelleerresultaat

    leerplan/ besluitvorming

    Leraar: Kiezen binnen een taak of

    vak, thema

    Bestuur: Kiezen uit een breder

    curriculum dan vereist

  • Differentiren in de mix

    leertijd

    leerinhoud

    leerproces/-middelleerresultaat

    leerplan/ besluitvorming

    Leraar: Bieden keuze hoe getoetst,

    beoordeeld wordt

    Bestuur: Bieden keuze beoordelings-

    instrument

  • Differentiren in de mix

    leertijd

    leerinhoud

    leerproces/-middelleerresultaat

    leerplan/ besluitvorming

    Kiezen papier of digitaal

    Kiezen alleen, tweetal, groep

    School: bieden van keuze tussen docenten

  • Differentiren in de mix

    leertijd

    leerinhoud

    leerproces/-middelleerresultaat

    leerplan/ besluitvorming

    Leraar: Bieden keuze waaraan tijd wordt

    besteed School: Bieden van

    keuzewerktijd Bestuur: Bieden van

    keuze in totale onderwijstijd

  • Differentiren in de mix

    leertijd

    leerinhoud

    leerproces/-middelleerresultaat

    leerplan/ besluitvorming

    Leraar: Per leerling een leerplan

    Bestuurlijk: Driehoek leerling, ouder, school bepaalt

  • leerling leerkracht school/team/ouder

    bestuur landelijk

    leerinhoud

    leerresultaat

    leerproces/leermiddelleertijd

    leerplan/besluitvorming

    ICT-investeringen

    Bestuur: Wat centraal, wat

    decentraal?

    Bestuur: kaderstellend of..?

  • 33

    Differentiatie Leerinhoud Resultaat Proces/middel Leertijd Besluitvorming

    De School

    Laterna Magica

    Digitalis

    Verwondering

    Nieuwste School

    Innova

    Vathorst

    Nieke/Agora

  • Tafelvraag

    Zijn de keuzes herkenbaar? Welke passen bij uw bestuur?

    Heeft u al een succesvol voorbe

Recommended

View more >