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PROGRAMACIÓN de 1º y 3º de ESO 1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………..5

1.1.- DATOS GENERALES DEL CURSO. 1. 2.- CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA……………………………….8 3.- COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………………………………………..9 4.- BLOQUES DE CONTENIDOS. UNIDADES………………………………………………………….11

4.1.- BLOQUES DE CONTENIDO 1º DE ESO 4.2.- UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO 4.3.- BLOQUES DE CONTENIDO 3º DE ESO 4.4.- UNIDADES DIDÁCTICAS 3º ESO

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTANDARES DE APRENDIZAJE……………………..16

5.1.- 1º de ESO

5.2.- 3º de ESO

5.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

6.- METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………..29

7.- MATERIALES DIDÁCTICOS………………………………………………………………………..31

8.- SISTEMAS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN……………………..32

9.- EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE……………………………..33

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………..35

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………..37

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PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO 1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………..39

1. 1.- CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO…………………..……………………………….40 3.- COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………………………………………….41 4.- BLOQUES DE CONTENIDOS. UNIDADES………………………………………………………….42 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTANDARES DE APRENDIZAJE……………………..48

6.- METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………..67

7.- MATERIALES DIDÁCTICOS…………………………………………………………………………71

8.- SISTEMAS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN………………………72



11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………...77

PROGRAMACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 1º DE BACHILLERATO 1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………79

1. 1.- CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA 2.- OBJETIVOS GENERALES ………………………………………………….……………………………79 3.- COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………………………………………..79 4.- BLOQUES DE CONTENIDOS. UNIDADES……………………………………………………….79 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTANDARES DE APRENDIZAJE…………………..80

6.- METODOLOGÍA………………………………………………………………………………….….96

7.- MATERIALES DIDÁCTICOS…………………………………………………………………..…96

8.- SISTEMAS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN…………………...97

9.- EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE……………………….....97

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………97

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………..97

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PROGRAMACIÓN ANATOMÍA APLICADA 1º DE BACHILLERATO 1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………..98

1. 1.- CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA 2.- OBJETIVOS GENERALES ……………………………………………….……………………………….99 3.- COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………………………………………101 4.- BLOQUES DE CONTENIDOS. UNIDADES…………………………………………………………108 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTANDARES DE APRENDIZAJE……………………..115

6.- METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………..124

7.- MATERIALES DIDÁCTICOS…………………………………………………………………………124

8.- SISTEMAS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN……………………..125



11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………..125

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1.- INTRODUCCIÓN

La presente programación para los cursos 1º y 3º de ESO Y 1º de Bachillerato ha sido realizada a tenor de los dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y el Decreto 52/2015 40/2015, de 21 de mayo 22 de junio de 2015, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el currículo de la ESO y Bachillerato para la Comunidad de Castilla la Mancha.

1.1.- DATOS GENERALES DEL CURSO Esta programación está concebida para los siguientes niveles y asignaturas: Educación Secundaria Obligatoria

o Biología y Geología 1º de ESO o Ciencias de la Naturaleza. 2º de ESO o Biología y Geología 3º ESO o Biología y Geología 4º ESO

Bachillerato

o Biología y Geología 1º Bachillerato o Cultura científica 1º Bachillerato o Anatomía aplicada 1º Bachillerato o Biología 2º Bachillerato o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2º Bachillerato

GRUPOS DE ALUMNOS QUE CURSARÁN ASIGNATURAS DE ESTE DEPARTAMENTO DURANTE EL PRESENTE CURSO

1º ESO: - 4 grupos de Biología y Geología. (2 de ellos con alumnos pertenecientes al programa de Secciones Europeas) 2º ESO: 4 grupos Ciencias de la Naturaleza. 2 de ellos con alumnos pertenecientes al programa de Secciones Europeas)

3º ESO: - 4 grupos de Biología y Geología. (2 de ellos con alumnos pertenecientes al

programa de Secciones Europeas)

4º ESO: 3 grupos de Biología y Geología, (2 de ellos con alumnos pertenecientes al

programa de Secciones Europeas)

1º de BACHILLERATO: 1 grupo de Biología y Geología. 1 Grupo de Anatomía Aplicada. 1 grupos de Cultura Científica. Bilingüe

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2º DE BACHILLERATO: 1 grupo de Biología 1 grupos de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Desdobles: 1 de Biología y Geología de 1º de Bachillerato 2 de Biología y Geología de 3º de ESO 2 de Ciencias Naturales 2º de ESO

DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS ENTRE COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Dña. Ascensión Donoso Cortés. Tutora de (1ºESO) - 2 grupos de BIOLOGÍA Y GEOLOGIA de 1º de ESO,

- 2 grupos de CIENCIAS DE LA NATURALEZA de 2º de ESO D. Pedro Mingueza Pedraza.

- 1 grupo de CTMA de 2º de Bachillerato - 1 grupo de CULTURA CIENTIFICA de 1º Bachillerato - 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 4º ESO - 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 3º ESO - 1 grupo de ANATOMIA APLICADA de 1º Bachillerato - 2h de laboratorio (uno de 1º de Bachillerato, uno de 3º

de ESO bilingüe,).

Dña. Belén Vegas García. Tutora de 3º ESO - 2 grupos de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º ESO. - 2 grupos de CIENCIAS DE LA NATURALEZA de 2º ESO - 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 3º ESO. - 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 4º ESO - 1h de laboratorio (3º de ESO bilingüe).

Dña. Sagrario Calahorra Moreno de la Santa. Jefa de Departamento.

- 1 grupo de BIOLOGÍA de 2º de Bachillerato - 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGIA de 1º de Bachillerato

- 1 grupo de BIOLOGÍA Y GEOLOGIA de 4º de ESO, - 2 grupos de BIOLOGÍA Y GEOLOGIA de 3º de ESO - 2h de laboratorio de 2º ESO..

1.2.- CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación

Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones

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y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los

conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad. La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geología externa. La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan. La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y

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alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.- COMPETENCIAS CLAVE

En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Comunicación lingüística (CL)

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.

Los descriptores que priorizaremos serán: - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura. - Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

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- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. - Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. - Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Competencia digital (CD)

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Aprender a aprender (AA)

Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. - Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. - Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

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El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias… Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. - Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

4.- CONTENIDOS Los bloques de contenidos que se abordan en Biología y Geología de 1º y 3º de ESO son los siguientes:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. La Tierra en el universo. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución. Bloque 6. Los ecosistemas. Bloque 7. Proyecto de investigación

Los bloques de contenidos que se abordan en Biología y Geología de 1º de Bachillerato son los siguientes:

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función Bloque 2. La organización celular Bloque 3. Histología Bloque 4. La biodiversidad Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos Bloque 9. Historia de la Tierra

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4.1.- BLOQUES DE CONTENIDO 1º DE ESO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. - La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a

partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 2. La Tierra en el universo.

- Los principales modelos sobre el origen del universo. - Características del sistema solar y de sus componentes. - El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. - La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. - Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. - La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto

invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. - La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres

vivos. Contaminación del agua dulce y salada. - La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.

- La célula. Características básicas de las células procariotas y eucariotas, y de las animales y vegetales.

- Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. - Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura

binomial. - Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos. - Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y

artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. - Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Características anatómicas y

fisiológicas. - Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales y

sus funciones de nutrición, relación y reproducción.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución.

- Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

- Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.

- Acción geológica del viento. - Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. - Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. - Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.

Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. - Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

Bloque 7. Proyecto de investigación.

- Proyecto de investigación en equipo.

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4.2.- UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO

UNIDADES EVALUACIÓN SESIONES

Unidad 1. Nuestro planeta 1 9

Unidad 2. La geosfera. Minerales y rocas 1 9

Unidad 3. La atmósfera 1 9

Unidad 4. La hidrosfera 1 11

Unidad 5. La biosfera 2 6

Unidad 6. El reino animal: vertebrados 2 9

Unidad 7. El reino animal: invertebrados 2 6

Unidad 8. Las funciones vitales en los animales 2 6

Unidad 9. El reino de las plantas 3 6

Unidad 10. Los reinos hongos, protoctistas y Moneras 3 6

Unidad 11.El relieve y los procesos geológicos externos 3 6

Unidad 12. Los procesos geológicos internos 3 6

4.3.- BLOQUES DE CONTENIDO 3º DE ESO Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

- La metodología científica. Características básicas.

- La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud

- Niveles de organización de la materia viva.

- Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

- La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

- Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

- Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

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- Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.

- Trastornos de la conducta alimentaria.

- La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

- La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

- El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

- El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

- La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.

- Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida.

- Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

- Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Bloque 6. Los ecosistemas

- Ecosistema: identificación de sus componentes.

- Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

- Ecosistemas acuáticos.

- Ecosistemas terrestres.

- Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

- Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

- El suelo como ecosistema.

Bloque 7. Proyecto de investigación.

- Proyecto de investigación en equipo.

4.4.- UNIDADES DIDÁCTICAS 3º ESO


Unidad 1. La organización del cuerpo humano 1 5

Unidad 2. La alimentación humana 1 5

Unidad 3. La nutrición humana II. Aparatos circulatorio y excretor

1 7

Unidad 4. La nutrición humana I. Aparatos digestivo y respiratorio

2 7

Unidad 5. La relación: Los sentidos y el sistema nervioso

2 7

Unidad 6. La relación: el sistema endocrino y el aparato locomotor

2 8

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Unidad 7. La reproducción humana 3 9

Unidad 8.La salud y el sistema inmune 2 9

Unidad 9. Los ecosistemas 3 6

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5.- CRITERIOS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ESTANDARES DE APRENDIZAJE

5.1.- Biología y Geología. 1º ESO

P

C.C

LAV

E

INST

.

EVA

LUA

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 1. Utilizar adecuadamente y con precisión el vocabulario científico.

1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

B CM Observación X X X X X X X X X X X X

2. Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión.

2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. B SI

Observación X X X X X X X X X X X X

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. B CL


2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia. B SI


3. Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado.

B CM Observación

X

3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados

I SI

Observación

X

X X

X X X

Bloque 2. La Tierra en el Universo P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo.

1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo.

B CM Prueba X

2. Conocer la organización del Sistema Solar y algunas de las concepciones que se han tenido de él a lo largo de la historia.

2.1. Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

I CM Prueba X

2.2. Expone las concepciones más importantes que se han tenido del Sistema Solar a lo largo de la historia.

I CS Prueba X

3. Relacionar la posición de los planetas en el Sistema Solar con sus características.

3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar relacionándola con sus características.

B CM Prueba X

3.2. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar. I CM Prueba X

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. I CM Prueba X

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5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

5.1. Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida.

A CM Trabajo X

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares, las mareas y los eclipses, relacionándolos con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

I CM Ejercicios X

6. Conocer las capas de la Tierra, sus características y sus materiales.

6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus materiales (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera).

B CM Prueba X

6.2. Describe las características de la corteza, el manto y el núcleo relacionándolas con su ubicación.

B CM Prueba Trabajo

X

7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones y destacando su gestión sostenible.

7.1. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características.

B CM Prueba práctica X

7.2. Describe las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas.

I CM Ejercicios X

7.3. Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

I CS Ejercicios X

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

8.1. Describe la estructura y composición de la atmósfera. B CM Prueba X

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

I CM Prueba X

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

A AA Trabajo X

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación atmosférica y sus repercusiones, desarrollando actitudes que contribuyan a su solución.

9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

I CS Prueba /trabajo X

9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto invernadero y destruyen la capa de ozono.

I CS Prueba /trabajo X

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiere con la acción protectora de la atmósfera.

A CS Ejercicios X

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

11.1. Explica las propiedades del agua y las relaciona con el mantenimiento de la vida en la Tierra.

I CM Prueba X

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el ciclo del agua.

12.1. Analiza la distribución del agua en la Tierra. I SI Ejercicios X

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12.2. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado.

B CM Prueba /trabajo X

13. Conocer los usos del agua valorando la necesidad de una gestión sostenible.

13.1. Describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible, enumerando medidas concretas individuales y colectivas.

B CS Ejercicios X

13.2. Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora.

I CS Trabajo X

14.- Justificar Y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas

14.1.Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas

Prueba X

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

I CM Ejercicios

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12

1. Diferenciar ser vivo de ser inerte partiendo de sus características.

1.1. Determina las características que diferencian los seres vivos de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos por células.

B CM Prueba X X X X X

2. Definir célula y comparar las células procariota y eucariota, animal y vegetal.

2.1. Establece las analogías y diferencias básicas entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

B CM Prueba /trabajo X X X

3. Describir las funciones vitales, comunes a todos los seres vivos.

3.1. Explica y diferencia las funciones vitales. B CM Prueba X X X 3.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

B CM; Prueba X X X X X

3.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual. B CM Prueba X

4. Comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y conocer los criterios en los que se basan los sistemas de clasificación.

4.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres vivos. B CM Prueba X 4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos.

I CM Observación X

5. Conocer las principales categorías taxonómicas y definir el concepto de especie.

5.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación.

I CM Prueba X X

5.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial

B CM Prueba X

5.3. Relaciona animales y plantas comunes con su grupo taxonómico aplicando criterios de clasificación.

I AA trabajo X X X

6. Identificar los Reinos a partir de sus principales características.

6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo.

I CM Prueba X X X

19

6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. A CM Observación X X

7. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de organismos comunes.

7.1. Clasifica organismos comunes a partir de claves dicotómicas sencillas.

I AA Observación X X X X

8. Conocer las características más importantes de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

8.1. Describe las características de los principales grupos de invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.

B CM Prueba X

8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

I AA Prueba X

8.3. Describe las características de los grupos de vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.

B CM Prueba X

8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a la clase a la que pertenecen.

I AA Prueba X

9. Conocer las características principales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas y reconocer la importancia de estas para la vida.

9.1. Describe las principales características morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas.

B CM Prueba X

9.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de los seres vivos.

I CM Prueba X

10. Determinar a partir de ejemplos las principales adaptaciones de los animales y las plantas.

10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica.

B SI trabajo X

11. Identificar especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.

11.1. Identifica especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.

A SI trabajo X X X

Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12

1. Identificar los factores que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

1.1. Relaciona el clima y la litología con los distintos tipos de relieve.

I CM Prueba X

2. Conocer los agentes y los procesos geológicos externos y relacionarlos con la energía que los activa.

2.1. Enumera los agentes geológicos externos. B CM Prueba X

2.2. Describe y diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

B CM Prueba X

2.3. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad.

I CM Prueba X

3. Analizar y predecir la acción de las aguas y reconocer sus efectos en el relieve.

3.1. Analiza los procesos de erosión, transporte y sedimentación de las aguas superficiales y los relaciona con las formas más características.

B CM Prueba X

20

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

4.1. Explica la dinámica de las aguas subterráneas y analiza su importancia y los riesgos de su sobreexplotación.

B CM Prueba X

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica y justifica algunas formas resultantes características.

B CM Prueba X

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos.

B CM Prueba X

7. Analizar la dinámica glaciar e identificar y justificar sus efectos sobre el relieve.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de erosión y depósito resultantes.

B CM Prueba X

8. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

8.1. Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

B CM Prueba X

8.2. Analiza la importancia de algunas actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

I CS Prueba X

9. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje local o regional.

9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los factores que han condicionado su modelado.

A SI trabajo X

10. Identificar las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

10.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferencia entre procesos geológicos externos e internos, discriminando sus efectos en la superficie terrestre.

B CM trabajo X

11. Conocer el origen de las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

11.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

B CM Prueba X

11.2. Describe cómo se origina la actividad volcánica y relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

B CM Prueba X

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

12.1. Justifica la distribución planetaria de volcanes y terremotos.

I CM Prueba X

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las medias de predicción y prevención.

13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas de predicción y prevención que se deben adoptar.

I CS trabajo X

13.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención.

A CS trabajo X

Bloque 5. Proyecto de investigación. P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.

I SI trabajo X X X X X X X X X X X X

21

2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.

2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.

I AA Observación X X X X X X X X X X X X

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

B CD trabajo X X X X X X X X X X X X

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

B CS Observación X X X X X X X X X X X X

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

I SI Observación X X X X X X X X X X X X

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

I CL Observación X X X X X X X X X X X X

22

5.2.- Biología y Geología. 3º ESO

P

C.C

LAV

E

INST

.

EVA

LUA

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Utilizar adecuadamente y con precisión el vocabulario científico.

1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

B CM Prueba Trabajo Ejercicios

X X X X X X X X X

2. Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión.

2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

B SI Trabajo Observación

X X X X X X X X X

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

I CL Trabajo Observación

X X X X X X X X X

2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.

I SI Trabajo Observación

X X X X X X X X X

3. Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado.

B CM Observación

X X X X X X X X X

3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.

I SI

Observación

X X X X X X X X X

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Catalogar los distintos niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

1.1. Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y explica la relación entre ellos.

B CM Prueba X

1.2. Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares y sus funciones.

B CM Prueba X

1.3. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función.

I CM Prueba X

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

2.1. Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y los asocia con su función.

B CM Prueba X

3. Descubrir a partir de los conceptos de salud y enfermedad los factores que las determinan.

3.1. Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen en ella.

B CM Prueba

X X X X X X X

4. Clasificar las enfermedades e identificar hábitos de vida saludables como métodos de prevención.

4.1. Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas, describiendo las causas de los principales tipos.

B CM

Prueba

X X X X X X X

4.2. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel individual y colectivo.

I CS

Trabajo

X X X X X X X

23

5. Determinar las enfermedades infecciosas más frecuentes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos.

5.1. Reconoce las enfermedades infecciosas más frecuentes relacionándolas con sus causas.

A CM Prueba Ejercicio

X

5.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas y sus tratamientos.

I CM Prueba Trabajo

X

5.3. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas.

B CM Prueba Ejercicio

X

6. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune y valorar las aportaciones a la prevención y el tratamiento de la investigación biomédica.

6.1. Explica el funcionamiento básico del sistema inmune.

I CM Prueba Ejercicio

X

6.2. Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades infecciosas.


X

6.3. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las enfermedades infecciosas.

A CS Ejercicio

X

7. Reconocer y transmitir la importancia de la donación de células, sangre y órganos.

7.1. Aporta argumentos sobre la importancia que tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos.

B CS

Ejercicio

X

8. Diferenciar entre alimentación y nutrición y reconocer los principales nutrientes y sus funciones básicas.

8.1. Establece las diferencias entre nutrición y alimentación.

B CM Prueba

X

8.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.

B CM Prueba

X

9. Relacionar la dieta con la salud y la actividad de las personas.

9.1. Interpreta la información de tablas nutricionales de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc

A AA

Ejercicio

X

10. Reconocer la influencia social en el desarrollo de trastornos alimenticios.

10.1. Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos.

I CS

Trabajo

X

11. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

11.1. Identifica y describe los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.


X X

12. Conocer los procesos que realizan los diferentes órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

12.1. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión.

B CM Prueba Ejercicio X

12.2. Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea.


12.3. Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración celular.


24

12.4. Explica la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el proceso de formación de la orina.


13. Reconocer en el proceso global de la nutrición las funciones que realiza cada aparato o sistema.

13.1. Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona con la actividad celular.


X X

14. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de sus causas y de la manera de prevenirlas.

14.1. Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos y sistemas implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos de prevención.

I CS Prueba Ejercicio

X X

15. Comprender la función de coordinación de los sistemas nervioso y endocrino.

15.1. Identifica los elemento básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores.


15.2. Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación humana.


X X

15.3. Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis.


X

16. Conocer la anatomía básica del sistema nervioso y la función de sus componentes.

16.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones específicas.


X

16.2. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático.


X

16.3. Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.


X

17. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

17.1. Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas con las hormonas segregadas y su función.


X

18. Comprender algunas patologías causadas por alteraciones hormonales.

18.1. Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes patologías.


X

19. Relacionar funcionalmente los sistemas nervioso y endocrino.

19.1. Describe algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia la integración neuro-endocrina.

A AA Prueba Ejercicio

X

20. Reconocer la estructura y funcionamiento de los órganos de los sentidos.

20.1. Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el funcionamiento de los órganos de los sentidos.


X

21. Describir las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema nervioso y los sentidos y analiza los hábitos de cuidado y prevención frente a ellas.

21.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención.


X

22. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención.

22.1. Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas.

I CM Trabajo X

22.2. Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias adictivas.

I SI Trabajo X

25

23. Reconocer las consecuencias del consumo de drogas en el individuo y en la sociedad.

23.1. Identifica las conductas de riesgo relacionadas con las drogas y reconoce las consecuencias sociales de su consumo.

I CS Trabajo X

24. Identificar la estructura básica del esqueleto y del sistema muscular, analizar las relaciones funcionales de ambos y describir las principales lesiones.

24.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.


X

24.2. Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras funciones.


X

24.3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

I AA Prueba Ejercicio

X

25. Diferenciar entre sexualidad y reproducción, conocer la respuesta sexual humana y comprender los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad.

25.1. Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana.


X

25.2. Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad y argumenta la importancia de la higiene sexual.

B SI Prueba Ejercicio

X

26. Describir los componentes básicos del aparato reproductor y sus funciones.

26.1. Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y femenino especificando su función.


X

27. Reconocer los aspectos básicos del ciclo menstrual y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, el embarazo y el parto.

27.1. Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.


X

27.2. Explica los principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el parto.


X

28. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

28.1. Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción humana.

B CS Prueba Ejercicio

X

28.2. Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

B CS Prueba Ejercicio

X

29. Conocer las técnicas de reproducción asistida y argumentar su beneficio para la sociedad.

29.1. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.

I CM Trabajo X

29.2. Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción asistida.

A CS Trabajo

X

30. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, reconociendo la necesidad de reflexionar y debatir sobre ella.

30.1. Debate y defiende responsablemente su sexualidad y respeta la de las personas que le rodean.

B CS

Trabajo

X

Bloque 3. Los ecosistemas P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

26

1. Definir ecosistema, reconocer sus componentes y describir las relaciones tróficas.

1.1. Define ecosistema e identifica sus componentes. B CM Prueba Ejercicio

X

1.2. Analiza y representa cadenas y redes tróficas. B CM Prueba Ejercicio

X

2. Conocer los factores abióticos y bióticos de los ecosistemas.

2.1. Enumera y analiza los principales factores abióticos de los medios acuático y terrestre.


X

2.2. Identifica y explica las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia en la regulación de los ecosistemas.


X

3. Conocer los tipos de ecosistemas acuáticos y terrestres.

3.1. Describe las características de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.


X

4. Identificar los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y establecer estrategias para recuperar su equilibrio.

4.1. Enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y comenta sus efectos.


X

4.2. Argumenta estrategias para restablecer el equilibrio de los ecosistemas.

A SI Trabajo

X

5. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

5.1. Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente.

A SI Trabajo

X

6. Entender el suelo como el resultado de la interacción entre los componentes abióticos y bióticos y valorar la necesidad de protegerlo.

6.1. Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus componentes. B CM Prueba Ejercicio

X

6.2. Explica la importancia del suelo e indica los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.


X

Bloque 4. Proyecto de investigación P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.

I SI Trabajo

X X X X X X X X X

2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.

2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.

I AA Trabajo X X X X X X X X X

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

I CD

Trabajo X X X X X X X X X

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. B CS Trabajo X X X X X X X X X

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula

I SI Trabajo X X X X X X X X X

5.1. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

A CL Trabajo X X X X X X X X X

27

5.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.)

A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.

A1 REGISTRO ANECDÓTICO A2 LISTAS DE CONTROL A3 ESCALAS DE OBSERVACIÓN A4 DIARIOS DE CLASE Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa

B . REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos

B1 ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE B2 ANÁLISIS DE PRODUCCIONES Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, sise equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,…Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas

C. PRUEBAS ESPECÍFICAS Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

C1 PRUEBAS DE COMPOSICIÓN C2 PRUEBAS OBJETIVAS Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas: - Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. - Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminología.... -Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí. - Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y discriminación de significados. - Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

D . ENTREVISTAS A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.

E . AUTOEVALUACIÓN

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

F . COEVALUACIÓN La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. . El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros

28

La ponderación se revisará cuando salga el decreto de evaluación.

Las pruebas se vincularan a los estándares de aprendizaje evaluables. Los estándares se clasifican en distintos niveles, BÁSICO (B), INTERMEDIO (I) y AVANZADO (A), se establecerá la ponderación correspondiente según categoría.

29

6.- METODOLOGÍA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Biología y Geología:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que

definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos

reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

La enseñanza de la ciencia no puede basarse en un aprendizaje reproductivo o meramente asociativo, pero no puede despreciarse el papel de la memoria.

En una enseñanza por descubrimiento la labor del profesor sería la de orientar el descubrimiento, un papel bastante ambiguo (Coll, 1983). Los alumnos no necesitan disponer de conocimientos específicos, solamente dominar el método. La idea de que sólo se aprende lo que se descubre (Piaget, 1970), es algo insostenible. Sin embargo no puede concebirse una enseñanza de las ciencias sin la aplicación del método científico.

La enseñanza expositiva es un intento de síntesis de las anteriores, pero esta exposición debe ser significativa, debe tener relación con las ideas previas de los alumnos de modo que se provoque una reestructuración del conocimiento.

Por tanto estamos de acuerdo con la superioridad del aprendizaje por comprensión que según el modelo constructivista produzca un cambio conceptual

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por reestructuración de ideas respecto a sus preconceptos, pero no debe estar relegado el proceso asociativo, la acumulación de conocimientos con significado. En base a lo anteriormente expuesto creemos que el punto de partida debe ser lo que el alumno/a conoce ya del tema, por tanto lo comenzaremos con una presentación y motivación del mismo, en la que el profesor realiza preguntas para detectar las ideas previas y así poder utilizarlas para seleccionar las actividades más adecuadas. Después se introducirán o recordarán los conceptos más importantes que se van a necesitar como punto de partida, se plantearán cuestiones de reflexión que inciten al estudio de los contenidos del tema y se explicarán los conceptos que ofrezcan dificultad. Posteriormente se llevarán a cabo actividades de recapitulación que relacionarán entre sí los conceptos utilizados y servirán para darnos cuenta si el aprendizaje ha sido significativo o no. Las actividades de evaluación servirán para que el alumno/a compruebe su aprendizaje y el profesor conozca el progreso realizado por los alumnos/as. El tiempo asignado a cada unidad didáctica se ha establecido distribuyendo el número de horas reales entre las distintas unidades, según la dificultad de cada una. Esta temporalización se ha consensuado entre los distintos miembros del departamento.

Todos los grupos deberían pasar por el laboratorio de forma regular, pero al no disponer en el departamento de horas dedicadas a prácticas para todos ellos y de lo difícil que resulta atender en el laboratorio, por un solo profesor a grupos tan numerosos en esta etapa los grupos que realizarán prácticas de forma regular (1 vez al mes) serán los de 2º y 3º de ESO.

En este curso una sesión mensual se destinara a la realización de las prácticas de laboratorio ,cuyo contenido aparece reflejado en el apartado 11 de esta programación ( actividades) así como las actividades complementarias a dichas prácticas (a las que asistirá cada semana la mitad del grupo) que consistirán en comentarios críticos acerca de documentales relacionados con la asignatura, realización de actividades de carácter práctico así como actividades de investigación utilizando las aulas althia para buscar información y realizar presentaciones digitales con la selección de la información obtenida

Por último queremos potenciar el trabajo en grupo, pero sin perder de vista la importancia de la reflexión personal y el trabajo individual.

Se promoverá el uso del aula Althia con el fin de que los alumnos utilicen las TIC como fuente de información, y como manera de comunicar los resultados de sus investigaciones

En resumen la metodología podría resumirse en los siguientes criterios:

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1. Actividades de introducción - motivación. 2. Actividades para detectar ideas previas. 3. Explicación docente 4. Actividades de desarrollo, con diferentes niveles de dificultad que permitan

adaptarse a los distintos niveles de destreza de los alumnos/as. Estas incluirán: Actividades de descubrimiento dirigido Actividades de tipo comprobatorio Actividades de consolidación Actividades de ampliación Actividades de recuperación

La realización de estas actividades será en ocasiones de forma individual, y otras veces en grupo colaborativo con posterior puesta en común.

5. Prácticas de laboratorio (en los cursos donde tenemos concedidos los desdobles).

7.- MATERIALES DIDÁCTICOS

- Libros de texto:

- Biología y Geología, 1º y 3 º de ESO Proyecto Saber hacer. Editorial Santillana.

- Secciones Europeas: o Biology and Geology secondary 1, Macmillan education /Edelvives o Biology and Geology 3º ESO DUAL, Editorial Oxford o Science for you, Biology. Nick Paul . esit Nelson Thornes o Core biology. Jean Martin. Cambridge University Press o Pupils book A Nigel Heslop. Hodder Science o Science matters Hilary Dorgan. Folens o Natural Science . Richmond Publishing. Edit Santillana o DVD BBC

- Materiales del laboratorio de Ciencias Naturales - Presentaciones con Power Point elaboradas por los miembros del Departamento - Aula Althia Recursos en la Web - Libros y revistas de la biblioteca del centro. - Láminas, fotografías, diapositivas. - Guías de animales, plantas, minerales y rocas. - Revistas de divulgación científica: Conocer, Muy Interesante, Natura, Quercus. - Películas de vídeo. DVDs. - Artículos periodísticos. - Láminas de anatomía. - Modelos Plásticos de los distintos apartos.

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8.- SISTEMAS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN y PROMOCIÓN

Pendiente, se establecerá cuando se publique el decreto de evaluación, mientras tanto seguiremos los mismos criterio que aplicamos en los cursos 2º y 4º de ESO

Instrumentos (especificados en tabla apartado 5.3.) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1º ESO

- Pruebas escritas y orales..................................................................... 60%

- Trabajo diario, presentación de trabajos, prácticas, cuaderno............ 20%

- Actitud................................................................................................ 20%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 3º DE LA ESO

Al calificar tendremos en cuenta los siguientes aspectos relacionados con los criterios de evaluación y promoción.

- Pruebas escritas y orales........................................................................ 65 %

- Trabajo diario, presentación de trabajos, prácticas, cuaderno............ 20 %

- Actitud................................................................................................... 15 %

Si en el total de las pruebas escritas y orales el alumno no obtiene la puntuación mínima de 5, no se le sumarán las calificaciones correspondientes a los demás aspectos.

Recuperación de la evaluación Los alumnos que no hayan superado la evaluación deberán realizar las actividades de recuperación indicadas por el profesor así como una prueba escrita. RECUPERACIÓN DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no hayan superado la asignatura en junio deberá realizar correctamente las actividades de refuerzo propuestas por el departamento además de superar la prueba escrita, en la que se evaluarán sus conocimientos de la materia, el 20% de la nota corresponderá a las actividades y el 80% restante a la prueba escrita. En el caso de que no se manden actividades el 100% de la nota corresponderá con la prueba escrita.

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9.- EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada evaluación se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

a. Identificar los criterios de evaluación trabajados en el periodo evaluado, por niveles y materias.

b. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido buenos resultados.

c. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido peores o negativos resultados

d. Desde los criterios de evaluación en los que el alumnado de dicha materia y nivel ha obtenido peores resultados se propone reflexionar y alcanzar conclusiones sobre:

I. Contenidos asociados a dichos criterios de evaluación (cantidad, dificultad, etc.)

II. Número de sesiones destinadas a trabajarlos (suficiencia de las mismas)

III. Metodología empleada (expositiva, cooperativa, proyectos, resolución de tareas, etc.)

IV. Actividades realizas por el alumnado para adquirirlos y aplicarlos a situaciones o contextos reales y prácticos, desde lo establecido por cada criterio de evaluación. Analizar la variedad de las mismas (individuales/trabajo cooperativo, investigación/resolución de problemas, de aplicación/creación, consolidación de aprendizajes/ampliación, de recuperación, etc.), así como los distintos soportes empleados (lápiz y papel, Tics, etc.)

V. Procedimiento e instrumentos de evaluación utilizados considerando lo establecido en dichos criterios (desde los indicadores de evaluación establecidos o desde los próximos definidos estándares de aprendizaje) para analizar la idoneidad de los mismos.

Considerando los datos estadísticos obtenidos y las conclusiones alcanzadas (identificadas todas las posibles causas tras el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado) procede:

Planificar procesos de consolidación de aprendizajes que no estén suficientemente adquiridos integrando los criterios de evaluación y los contenidos asociados a los mismos en el currículo a desarrollar en el nuevo periodo.

Planificar procesos de recuperación del alumnado que no ha superado dichos criterios (PTI: temporalización del proceso, actividades a realizar y seguimiento de las mismas, orientación/apoyo, trabajos y pruebas objetivas a realizar, etc.)

Planificar procesos de revisión de la Programación didáctica para modificarla/actualizarla a tenor de las conclusiones anteriormente obtenidas de cara al próximo curso.

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De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada evaluación, para así poder recoger las mejoras en la siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

Curso profesores Criterios de Evaluación trabajados

Criterios de evaluación con peores resultados

Posibles causas Propuestas de mejora

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10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: El número de alumnos y alumnas. El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. • Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en

cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: • Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de

estos estudiantes.

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• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

Aunque proponemos unos objetivos básicos que puedan ser alcanzados por todos los alumnos, prepararemos unas actividades adaptadas a las distintas capacidades de los alumnos, manteniendo al mismo tiempo el contexto del grupo-clase,

Queremos ir trabajando hacia grupos de aprendizaje cooperativo entre los alumnos, que faciliten el aprendizaje mediante proyectos y actividades en los que todos se sienten implicados. Atenderemos a la diversidad desde la programación, concibiendo nuestro planteamiento curricular de forma abierta y flexible de tal forma que en las situaciones didácticas y metodológicas encuentren respuesta nuestros alumnos. La atención se concreta a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en las unidades didácticas. Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs): Se realizarán cuando las características de los alumnos así lo requieran y puedan dar respuesta educativa a la problemática de este alumnado. Este tipo de programación se realizará con el asesoramiento del departamento de orientación para adecuar la respuesta educativa a las necesidades y características específicas de cada alumno concreto.

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11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PRÁCTICAS DE LABORATORIO

En el presente curso se van a realizar desdobles de laboratorio para los cursos de 2º de ESO (4 grupos), 3º de ESO (4 grupos) y 1º de bachillerato (1 grupo). En el resto de los cursos las prácticas quedarán limitadas a aquellas que por sus características puedan ser realizadas por un solo profesor, bien en el aula o en el laboratorio, sin que esto afecte al adecuado aprovechamiento o suponga menoscabo en la adecuada atención del profesor para los alumnos durante el desarrollo de las prácticas.

Las prácticas programadas y su distribución temporal son las siguientes:

PRÁCTICAS DE LABORATORIO PROGRAMADAS PARA 3º DE E.S.O. Primer trimestre 1. Normas de uso del laboratorio. Iniciación al microscopio óptico./ Investigando la

célula. 2. Observación de células animales y vegetales./ Introducción a la célula viva 3. Observación de Protozoos y otros seres vivos de agua estancada./La vida en una

gota de agua (Ancora audiovisual) Segundo trimestre 4. Disección de corazón y pulmón de cordero./ El corazón y el aparato circulatorio 5. Disección de Riñón / Ap. Excretor. 6. Disección del ojo de cordero/ los sentidos animales Tercer Trimestre 7. Estudio de los componentes del suelo. 8. Reconocimiento de los vegetales más típicos de Castilla-La Mancha I. 9. Reconocimiento de los vegetales más típicos de Castilla La Mancha II. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Para conseguir un mejor cumplimiento de los objetivos en las diferentes asignaturas del departamento, se han programado las siguientes actividades .

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1º ESO - Visita al Museo de las Ciencias de Alcobendas (Diciembre) - Visita al Museo Provincial de Ciudad Real (Marzo) - Visita al Parque Nacional de Cabañeros-Ruta del Boquerón del Estena (Junio)

3º ESO - Visita al Parque Nacional de las tablas de Daimiel o a un lugar de interés medioambiental (Abril) - Intercambio de algunos alumnos con alumnos de un instituto de Belfeld Alemania (Marzo)

Así mismo se realizaran las visitas a exposiciones temporales que se realicen

en Ciudad Real o en otros lugares si las consideramos interesantes para nuestra asignatura.

OTRAS ACTIVIDADES

Realización de campañas en favor del medio ambiente: continuando con la labor de otros cursos anteriores, se colaborará en las campañas de protección del medio ambiente, difundiendo y confeccionando carteles que estimulen la recogida de papel para su posterior reciclado, recogida de pilas gastadas, mantenimiento de la limpieza del centro etc. Realización de campañas contra el tabaco, el alcohol y otras drogas, nutrición y dieta saludable.

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PROGRAMACIÓN PARA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO (LOMCE) 1.- INTRODUCCIÓN

La Biología y la Geología son dos Ciencias experimentales dedicadas al estudio de la Naturaleza. Mientras que la Biología analiza los seres vivos en todas sus dimensiones la Geología estudia la Tierra y su evolución. Se trata de disciplinas en continua evolución cuyo desarrollo ha aportado al ser humano avances en numerosos aspectos de interés socio-económico en relación con la medicina, los recursos naturales, el medio ambiente, etc.

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, y analiza con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como la actividad geológica de la Tierra y su pasado.

La Biología se inicia con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y tejidos animales y vegetales. A continuación se aborda la clasificación de los seres vivos analizando la biodiversidad y su conservación y se finaliza con dos bloques dedicados al estudio de los reinos animal y vegetal, especialmente desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptaciones al medio en el que habitan.

La Geología toma como hilo conductor la Teoría de la Tectónica de Placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, clasificación de las rocas, entre otras y finalizar con la historia de la Tierra.

La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas necesarios para comprender las diferentes teorías y modelos que explican fenómenos naturales, reforzar el dominio del método científico, así como adquirir los valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal y ambiental desde el compromiso social, siendo capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

Además, esta materia pretende sentar las bases para afrontar los contenidos de 2º de Bachillerato en asignaturas como Biología, Geología o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.

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2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1. Comunicación lingüística. CL

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT

3. Competencia digital.CD

4. Aprender a aprender. AA

5. Competencias sociales y cívicas. CSC

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE

7. Conciencia y expresiones culturales.CEC

En el proyecto de Biología y Geología para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia los alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.

La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un

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recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y Geología de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos.

4.- CONTENIDOS

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de biología y geología de 1.º de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas. Los contenidos se adaptan a las capacidades del alumnado que inician esta etapa, y la profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el curso académico.

Los contenidos de cada unidad aportan al alumnado los conceptos generales de la biología y la geología, y los introducen en el método científico a través de los procedimientos propuestos.

La Biología y Geología de 1.º de Bachillerato, siguiendo el modelo de la etapa anterior, se estudian conjuntamente. Las dos disciplinas comparten algunas características comunes, como son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de la física y química.

En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

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- En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases de los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los complejos sistemas y relaciones de los individuos.

- Nos ha parecido conveniente asentar las bases moleculares de la materia viva, porque la experiencia nos dice que el alumnado carente de esta información no es capaz de una comprensión adecuada de los procesos metabólicos y fisiológicos que habrán de ser abordados al tratar de la fisiología.

- Aquellas unidades que tratan contenidos relativos a la fisiología se han dotado de la misma estructura interna, de modo que el alumnado vea facilitada su tarea al reconocer ciertos elementos y organización común en todas estas unidades.

- Básicamente, estos elementos consisten en una introducción y una valoración del papel biológico de la función considerada, la base anatómica que la sustenta y la descripción de los procesos fisiológicos que la desarrollan. Además se ha abordado, hasta donde la madurez intelectual del alumnado de estas edades y la base conceptual que poseen ha permitido, un enfoque comparado entre los diferentes grupos de animales, de modo que se analice el desarrollo de la misma función como logro evolutivo, con diferentes desarrollos en cada uno de ellos.

- En Geología, se ha optado por comenzar dando una visión global del planeta, tanto en lo relativo a su estructura como a su composición, destacando la importancia de la tectónica de placas como el contexto donde ocurren la mayoría de los procesos geológicos, para terminar con el estudio de los ambientes y los procesos petrogenéticos, tanto internos como externos.

4.1.- BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función. Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

Bloque 2. La organización celular. La Teoría Celular. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y

célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. Preparación y observación de muestras microscópicas celulares. El ciclo celular. La división celular. La mitosis y la meiosis. Importancia en la

evolución de los seres vivos. Formas acelulares: virus, viroides y priones.

Bloque 3. Histología. Nivel de organización tisular. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función.

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Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales. Bloque 4. La biodiversidad. Biodiversidad. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Los principales biomas. Patrones de distribución. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos. Proceso de especiación. La biodiversidad y los endemismos en España. El valor de la biodiversidad. Causas de su pérdida y medidas para su conservación.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio Función de nutrición en las plantas. Proceso de obtención de los nutrientes.

Transporte de la savia bruta y elaborada. La fotosíntesis. Función de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas

vegetales. Función de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos

biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio. Función de nutrición. El proceso digestivo. Modelos de aparatos y su fisiología. El

transporte de gases, la respiración y la circulación. Modelos de aparatos respiratorios y circulatorios y su fisiología. La excreción. Modelos de aparatos y fisiología.

Función de relación. Receptores y efectores. El sistema nervioso y endocrino. Estructura y funcionamiento. La homeostasis.

Función de reproducción. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.

Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre. Capas que se diferencian en función de su

composición y en función de su dinámica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva Continental hasta la

Tectónica de Placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.

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El magmatismo y su relación con la tectónica de placas. Clasificación de las rocas magmáticas

Metamorfismo. Factores y tipos. Relación con la tectónica de placas. Clasificación de las rocas metamórficas.

Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación de las rocas sedimentarias.

Aplicaciones más frecuentes de los distintos tipos de rocas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. La

deformación en relación a la tectónica de placas. Riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

Bloque 9. Historia de la Tierra. Estratigrafía: objetivos y principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas. Grandes divisiones geológicas. La tabla del tiempo

geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.

Fosilización. El uso de los fósiles guía como método para la datación cronológica. El mapa topográfico y el mapa geológico. Estudio de cortes geológicos sencillos.

4.2.- SECUENCIACIÓN POR UNIDADES y TEMPORALIZACIÓN


Unidad 1: La materia de la vida (1ª, 2ª y 3ª semana de

Octubre)

La vida y sus niveles de organización

Los bioelementos y las biomoléculas

El agua y las sales minerales

Los glúcidos

Los lípidos

Las proteínas

Los ácidos nucleicos

1 12

Unidad 2: La vida y su organización (4ª semana de Octubre)

La célula

La célula como unidad funcional: el metabolismo

Hacia la pluricelularidad

Las formas no celulares

1 4

Unidad 3: Los tejidos (1ªy 2ª semana de Noviembre)

Los tejidos vegetales

Los tejidos animales

La técnica histológica

1 8

Unidad 4: La perpetuación de la vida (3ª y 4ª semana de

Noviembre)

El ciclo biológico y la reproducción

El ciclo celular y la reproducción celular

La mitosis y la reproducción asexual

1 8

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La reproducción sexual y la meiosis

Los ciclos biológicos y la meiosis

Unidad 5: La biodiversidad y su conservación (1ª, 2ª y

½ 3ª semana de Diciembre)

El origen de la biodiversidad

La biodiversidad y la selección natural

La adaptación

La especiación o formación de especies

La biodiversidad y su distribución

Las regiones biogeográficas

Los ecosistemas españoles

La insularidad. Los endemismos

La biodiversidad y su conservación

1 10

Unidad 6: La clasificación de los seres vivos (3ª y 4ª semana de Septiembre)

La clasificación de los seres vivos

Los moneras

Los protoctistas

Los hongos

Las plantas

Los animales

Las claves dicotómicas y su utilización

1 8

Unidad 7: Las plantas (2ª y 3ª semana de Enero)

La función de nutrición en las plantas

La función de relación en las plantas

La función de reproducción en las plantas

La reproducción en briofitos y pteridofitos

La reproducción en las plantas con semillas

2 8

Unidad 8: La nutrición en los animales I (4ª semana de

Enero y 1ª de Febrero)

La nutrición en los animales

La digestión I. El proceso en invertebrados

La digestión II. El proceso en vertebrados

El intercambio de gases

2 8

Unidad 9: La nutrición en los animales II (2ª y 3ª semana

de Febrero)

El transporte de sustancias

Los modelos de sistemas circulatorios

Los modelos de aparatos excretores

2 8

Unidad 10: La relación en los animales (4ª de Febrero y

1ª de Marzo)

La recepción de los estímulos

El sistema de coordinación nerviosa

Los sistemas nerviosos de los invertebrados

El sistema nervioso de los vertebrados

La respuesta y los efectores

2 8

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El sistema de coordinación hormonal

Unidad 11: La reproducción en los animales (2ª y 3ª de

Marzo)

Los tipos de reproducción en los animales

La reproducción sexual: la formación de los gametos

La reproducción sexual: la fecundación

La reproducción sexual: el desarrollo embrionario

La intervención humana en la reproducción

3 8

Unidad 12: La Tierra: origen, estructura y composición (1ª, 2ª y 3ª de Abril)

El origen del sistema solar y de la Tierra

El estudio de la Tierra

La geosfera y su estructura

La composición de la geosfera

Los minerales y el ser humano

3 12

Unidad 13: La Tierra. La dinámica terrestre (4ªde Abril,

1ª y ½ 2ª de Mayo

La dinámica terrestre. Las primeras ideas

La teoría de la tectónica de placas

Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas

El motor de las placas

Consecuencias de la dinámica litosférica

3 10

Unidad 14: Los procesos endógenos (½ 2ª , 3ª, 4ª de Mayo

y ½ 1ª de Junio)

La deformación de la litosfera

El magmatismo

El metamorfismo

Los procesos endógenos y el ser humano

3 12

Unidad 15: Los procesos exógenos y la historia de la Tierra (½1ª , 2ª y 3ª de Junio)

La meteorización

El suelo

El transporte y la erosión

La sedimentación y las cuencas sedimentarias

La formación de las rocas sedimentarias

La clasificación de las rocas sedimentarias

Los procesos exógenos y el ser humano

La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra

3 12

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5.- CRITERIOS DE EVALUACION, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ESTENDARES DE APRENDIZAJE

5.1.- CRITERIOS Y ESTENDARES DE APRENDIZAJE POR UNIDADES

UNIDAD 1: La materia viva

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

- Características de los seres vivos:

- Complejidad y uniformidad.

- Las funciones de nutrición, de relación y de reproducción.

- Los niveles de organización

- Reconocimiento de la dificultad de definir el concepto de vida

- Bioelementos y biomoléculas

- Los bioelementos.

- Las biomoléculas inorgánicas: el agua y las sale minerales.

- Las características de las biomoléculas orgánicas.

- Los glúcidos

- Monosacáridos.

- Disacáridos.

- Polisacáridos.

- .Representación de la fórmula lineal de la glucosa.

-. Esquematización del enlace O-glucosídico.

- Los lípidos

- Ácidos grasos.

- Triacilglicéridos o grasas.

- Fosfolípidos.

1. Describir las características de los seres vivos y los distintos niveles de organización de la materia viva.

1.1. Explica las características que definen a los seres vivos: complejidad, nutrición, relación y reproducción, y conoce los principales niveles de organización abióticos y bióticos.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

SIEP

2. Definir los conceptos de bioelemento y biomolécula y conocer los principales bioelementos y las características de las biomoléculas inorgánicas.

2.1. Define bioelemento, oligoelemento y biomolécula; clasifica los bioelementos en primarios, secundarios y oligoelementos, y conoce las características del átomo de carbono.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD,

CEC

2.2. Explica la estructura del agua, relaciona sus propiedades físico-químicas con sus funciones biológicas, y conoce las formas en las que se encuentran las sales minerales en los seres vivos y sus funciones biológicas.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD,

CEC

3. Describir la estructura química de los glúcidos y conocer su clasificación y sus funciones biológicas.

3.1. Conoce los principales glúcidos, su composición, sus estructuras, sus funciones biológicas y su clasificación, y esquematiza un enlace O-glucosídico.

CMCT,

CCL,

CD,

CAA

4. Conocer las características 4.1. Conoce los principales lípidos y CMCT,

49

- Esteroides y terpenos.

- Esquematización de la formación de una grasa (esterificación de un triglicérido).

- Las proteínas

- Los aminoácidos.

- La estructura de las proteínas.

- Funciones de las proteínas.

- Los enzimas.

- Esquematización de la formación del enlace peptídico y del mecanismo de actuación de un enzima.

- Los ácidos nucleicos

- Los nucleótidos.

- Estructura del ADN.

- Estructura del ARN.

- Funciones de los ácidos nucleicos.

- Deducción, a partir de una secuencia de bases del ADN de: la hebra complementaria, la secuencia del ARNm y la secuencia de aminoácidos.

generales de los lípidos y su clasificación.

ácidos grasos, su composición, sus estructuras, sus funciones biológicas y su clasificación, y esquematiza la esterificación de un triglicérido.

CAA

5. Describir la estructura de los aminoácidos y de las proteínas y explicar su variabilidad y sus funciones biológicas.

5.1. Distingue los aminoácidos como componentes básicos de las proteínas; conoce la composición, estructuras, funciones biológicas, especialmente la enzimática, y clasificación de estas, y esquematiza el enlace peptídico.

CMCT,

CAA,

CD

6. Explicar la estructura de los ácidos nucleicos y su función como portadores de la información genética.

6.1. Distingue a los nucleótidos como componentes básicos de los ácidos nucleicos, esquematiza la fórmula de un nucleótido y del enlace fosfodiéster, y explica la estructura de doble hélice del ADN y de los distintos tipos de ARN.

CMCT,

CEC,

CD

7. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de creaciones propias.

7.1. Utiliza técnicas y códigos para representar moléculas y valora su correcta representación.

CEC

UNIDAD 2: La vida y su organización


de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

- La célula:

- Estructura básica de las células.

- La célula procariota y la célula eucariota.

1. Distinguir entre células procariotas y eucariotas.

1.1. Establece las diferencias entre los distintos tipos de células y las representa esquemáticamente.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

SIEP

50

- La célula eucariota vegetal y animal

- La célula como unidad funcional: el metabolismo

- Definición y tipos de metabolismos: el catabolismo y el anabolismo.

- Identificación de las diferentes moléculas de los principales intermediarios del metabolismo.

- Procesos catabólicos: la respiración celular y la fermentación.

- Procesos anabólicos: la fotosíntesis.

- Hacia la pluricelularidad

- La pluricelularidad. Diferenciación y especialización celular.

- Tipos de organización de los organismos pluricelulares.

- Las formas no celulares

- Los virus.

- Otras formas no celulares: plásmidos, viroides y priones.

2. Explicar qué es el metabolismo, diferenciar sus tipos y describir los principales procesos metabólicos.

2.1. Define metabolismo y explica las características del anabolismo y del catabolismo y la función de los intermediarios metabólicos; establece las diferencias entre la respiración aerobia y la fermentación, explica cómo se lleva a cabo la fotosíntesis, y describe las etapas de cada proceso.

CCL,

CMCT,

CAA

3. Comprender la evolución de muchos organismos hacia la pluricelularidad como respuesta adaptativa.

3.1. Expone las razones que pudieron dar lugar a que algunos organismos se convirtieran en seres pluricelulares, explica la diferenciación celular y distingue las distintas formas de organización pluricelular.

CCL,

CMCT

4. Diferenciar las distintas formas de organización pluricelular.

4.1. Diferencia las distintas formas de organización pluricelular. CMCT

5. Conocer las formas no celulares.

5.1. Explica qué son virus, plásmidos, viroides y priones.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP

6. Elaborar trabajos con pulcritud y sentido estético.

6.1. Elabora trabajos con pulcritud..

CE

UNIDAD 3: Los tejidos



- Los tejidos vegetales:

- Clasificación, estructura y función de los distintos tipos de tejidos vegetales.

- Los tejidos animales:

1. Conocer los principales tejidos vegetales y sus diferentes variedades, y describir sus características morfológicas y funcionales.

1.1. Clasifica y describe los tejidos meristemáticos y los tejidos parenquimáticos, señala las características de sus células, su ubicación y su función en la planta.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

51

clasificación, estructura y función de los diferentes tipos de tejidos animales• La célula como unidad funcional: el metabolismo

- La técnica histológica: procesos que se siguen para realizar una preparación histológica

1.2. Clasifica y describe los tejidos de sostén y los tejidos secretores, e indica las características de sus células, su ubicación y su función en la planta.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

1.3. Clasifica y describe los tejidos protectores y los tejidos conductores, e indica las características de sus células, su ubicación y su función en la planta.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

2. Conocer los principales tipos de tejidos animales, sus principales características morfológicas y la función que desempeñan en el organismo.

2.1. Clasifica los principales tipos de tejidos epiteliales, y señala sus características, su función y su localización en el organismo.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CEC

2.2. Describe las características de los tejidos conjuntivos, adiposos y cartilaginosos, e indica su función y su ubicación en el organismo.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CEC

2.3. Enumera las características del tejido óseo; señala su composición, su función y su localización, e indica las variedades que existen.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CEC

2.4. Describe las características morfológicas y funcionales del tejido sanguíneo.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CEC

2.5. Explica las características morfológicas y funcionales del tejido muscular, y señala las diferencias entre los distintos tipos de tejidos musculares.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CEC

52

2.6. Explica las características del tejido nervioso y describe los diferentes tipos celulares que lo forman.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CEC

3. Conocer los principales procesos de la técnica histológica.

3.1. Describe los procesos que se realizan en la técnica histológica.

CMCT,

SIEP

4. Utilizar materiales y recursos

expresivos para representar diferentes tejidos.

4.1. Usa materiales y recursos como el dibujo para representar neuronas, sarcómeros, etc.

CEC

UNIDAD 4: Las funciones de reproducción



- El ciclo biológico y la

reproducción:

- Ciclo biológico y fases.

- La reproducción y sus tipos.

- Células germinales y somáticas.

- Reconocimiento de las distintas fases de un ciclo biológico:

- El ciclo celular y la reproducción celular

- Ciclo celular en células procariotas y eucariotas.

- Etapas del ciclo celular: mitosis y citocinesis.

- Representación de las fases de la mitosis.

- La mitosis y la reproducción asexual: - Tipos de reproducción

asexual en seres unicelulares y pluricelulares.

- Reconocimiento de los tipos de reproducción

1. Explicar la necesidad de la reproducción para la continuidad de la vida.

1.1. Define ciclo biológico, distingue las fases de un ciclo vital y conoce los tipos de reproducción que presentan los seres vivos.

CCL,

CMCT

2. Conocer los distintos tipos de reproducción asexual y describir las fases e la mitosis y del ciclo celular.

2.1. Diferencia los tipos de reproducción asexual y explica las fases del ciclo celular y de la mitosis.

CMCT,

CD,

CAA

3. Conocer las fases de la reproducción sexual, explicar los ciclos biológicos y reconocer las fases de la meiosis y su importancia.

3.1. Explica las fases de la reproducción sexual, los ciclos biológicos y entiende la necesidad de la meiosis en el mantenimiento de la constancia numérica de los cromosomas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

4. Apreciar como el conocimiento científico ha influido en el modo de vida actual.

4.1. Valora la importancia del conocimiento científico sobre el mecanismo de la reproducción sexual para evitar enfermedades.

CSYC

53

asexual en distintos organismos.

- La reproducción sexual y la meiosis: - Fases de la

reproducción sexual. - La meiosis y sus fases.

- Reconocimiento en fotografías de las fases de la meiosis.

- Los ciclos biológicos y la meiosis:

- Ciclos de vida.

- Representación esquemática de los ciclos biológicos.

5. Mostrar iniciativa en las actividades propuestas en el aula.

5.1. Muestra iniciativa y da cuenta de las actividades propuestas.

SIEP

UNIDAD 5: La biodiversidad y su conservación



evaluables CC

- El origen de la biodiversidad.

- La biodiversidad y la selección natural.

- La adaptación y la especiación.

- La biodiversidad y su distribución.

- Las zonas biogeográficas.

- Los ecosistemas españoles.

- La insularidad. Los endemismos.

- La biodiversidad y su conservación.

1. Conocer los principales hitos en el desarrollo de las teorías evolucionistas y comprender el concepto de biodiversidad y las teorías que explican su origen.

1.1. Relaciona los siguientes autores con sus aportaciones a la fundamentación del evolucionismo: Jean-Baptiste Lamarck, Charles Darwin, Alfred Wallace, Stanley Miller y Lynn Margulis.

CCL,

CMCT,

SIEP,

CEC

1.2. Define biodiversidad según la Conferencia de Río de Janeiro de 1992.

CCL,

CMCT,

SIEP,

CEC

1.3. Explica qué es el catastrofismo e indica dos autores que defiendan las ideas fijistas; define evolución y cita dos autores evolucionistas.

CCL,

CMCT,

SIEP,

CEC

2. Explicar cómo actúa la selección natural y las aportaciones de la

2.1. Indica los principios mediante los cuales actúa la selección natural.

CMCT,

CD

54

teoría sintética. 2.2. Explica qué es la teoría sintética y expone algunos aportes de esta teoría al evolucionismo. CMCT,

CD

3. Definir adaptación y conocer los principales tipos de adaptación al medio y explicar correctamente el concepto de especiación.

3.1. Enuncia dos ejemplos de adaptaciones estructurales, dos de adaptaciones fisiológicas y dos de adaptaciones del comportamiento.

CCL,

CMCT, CAA,

CD

3.2. Define especiación y cita algún mecanismo que favorezca o induzca la aparición de nuevas especies.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD

4. Definir biodiversidad y explicar su distribución a lo largo del planeta conociendo los factores que influyen en ello.

4.1. Define bioma y sitúa sobre un mapa los principales biomas terrestres.

CCL,

CMCT,

CAA

4.2. Realiza una tabla en la que expone de modo comparativo las características generales, de vegetación y de fauna de los principales ecosistemas (desierto polar, tundra, taiga, bosque caducifolio, bosque mediterráneo, estepa, desierto, sabana, selva tropical, etc.).

CCL,

CMCT,

CAA

5. Definir zona biogeográfica y conocer las principales que hay en la Tierra.

5.1. Define biogeográfica y región biogeográfica. CCL,

CEC

55

6. Establecer los principales ecosistemas españoles y conocer sus destacables características.

6.1. Sobre una mapa terrestre sitúa las principales regiones biogeográficas (paleártica, neártica, afrotropical, neotropical, australiana, indomalaya, antártica y oceánica). Sobre un mapa de España sitúa las subregiones biogeográficas principales presentes. (eurosiberiana, mediterránea y macaronésica).

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC,

SIEP

6.2. Realiza una tabla comparativa en la que se expongan las características generales, fauna y flora más relevantes de los principales ecosistemas terrestres españoles (alta montaña, clima oceánico, clima mediterráneo, islas Canarias).

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC,

SIEP

6.3. Realiza una tabla comparativa en la que se expongan las características generales, fauna y flora más relevantes de los principales ecosistemas acuáticos españoles (bosques de ribera, humedales y litoral).

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC,

SIEP

7. Entender la influencia de la insularidad en la biodiversidad, comprender el concepto de endemismo y conocer algunos ejemplos relevantes.

7.1. Define endemismo y pone al menos tres ejemplos diferentes de endemismos vegetales y tres animales en España.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP

56

8. Comprender la importancia que tiene la biodiversidad, conocer las principales causas que provocan su pérdida y exponer algunos mecanismos para su conservación.

8.1. Explica los principales factores causantes de pérdida de biodiversidad.

CMCT,

CD,

CSYC

UNIDAD 6 :La clasificación de los seres vivos



evaluables CC

- La clasificación de los seres vivos: los sistemas de clasificación; los taxones y el nombre científico.

- Los moneras: sus características generales y su clasificación.

- Los protoctistas: características generales y clasificación.

- Los hongos: características generales y su clasificación.

- Las plantas: sus características generales y su clasificación.

- Los animales: sus características generales y su clasificación.

- Las claves dicotómicas y su utilización.

1. Comprender la necesidad que hay de clasificar a los seres vivos, de nombrarlos científicamente para poder identificarlos, y analizar cómo varía a lo largo del tiempo la clasificación general de los seres vivos.

1.1. Señala los sistemas de clasificación que se pueden utilizar para agrupar a los seres vivos y explica los conceptos de taxón, especie y sistema binomial de nomenclatura.

CCL,

CMST,

CSYC,

CD,

CEC

2. Señalar las características generales del reino moneras y conocer su clasificación.

2.1. Indica las características más importantes del reino moneras y los principales grupos que se diferencian en él.

CCL,

CMCT

3. Describir las principales características del reino protoctistas y conocer los principales grupos que se incluyen en él.

3.1. Indica las principales características del reino protoctistas y enumera los principales grupos que se diferencian en él y señala sus características más importantes.

CCL,

CMCT,

CD

4. Enumerar las características más destacadas del reino hongos y conocer su clasificación.

4.1. Describe las características principales del reino hongos e indica los principales grupos que se diferencian y sus características.

CCL,

CMCT

57

5. Conocer las características generales del reino de las plantas y su clasificación.

5.1. Enumera las principales características del reino de las plantas y señala los grupos más importantes que se diferencian en él y las características más destacadas.

CCL,

CMCT,

CEC

6. Señalar las características generales del reino de los animales y conocer su clasificación.

6.1. Explica las características más importantes del reino de los animales y de sus principales filos.

CCL,

CMCT,

CAA

7. Conocer el funcionamiento de una clave dicotómica.

7.1. Utiliza claves dicotómicas para clasificar e identificar distintos tipos de organismos.

CMCT,

CAA

8. Ser consciente de la importancia que ha tenido para la humanidad la clasificación de los seres vivos.

8.1. Es consciente de que la clasificación de los seres vivos, y en especial de los microorganismos ha contribuido a curar muchas enfermedades.

CEC

UNIDAD 7: Las plantas

ontenidos Criterios


- La nutrición en las plantas.

- Las funciones de relación en las plantas.

- La función de reproducción en las plantas.

- La reproducción en briofitos y pteridofitos.

- La reproducción en las plantas con semillas.

1. Describir las diferencias que existen entre la nutrición de los briofitos y la de los cormofitos, y las distintas etapas del proceso de la nutrición de los cormofitos.

1.1. Describe las diferencias entre el tipo de nutrición de los briofitos y de los cormofitos, y enumera las distintas etapas que tienen lugar en la nutrición de los cormofitos.

CCL,

CMCT

2. Explicar los procesos de absorción del agua y las sales minerales por las plantas.

2.1. Explica los procesos de absorción del agua y las sales minerales por las plantas.

CMCT,

CD

3. Relacionar determinados procesos físico-químicos con los procesos fisiológicos que intervienen en el transporte de nutrientes en

3.1. Identifica y describe los procesos fisiológicos que se producen en las plantas para que circule la savia bruta y la savia elaborada.

CMCT,

CD

58

las plantas. 3.2. Enumera las sustancias gaseosas

que necesitan las plantas y explica sus mecanismos de absorción.

CCL,

CMCT

4. Conocer las funciones de relación en las plantas y el papel de las hormonas vegetales en la regulación y la coordinación vegetal.

4.1. Conoce las características de las hormonas y los procesos en los que intervienen.

CMCT,

CAA

4.2. Comprende cómo se producen las respuestas de los vegetales ante los estímulos y conoce la importancia de la fotoperiodicidad.

CMCT

5. Comprender la importancia del proceso reproductivo en las plantas y describir sus formas básicas de reproducción.

5.1. Describe los tipos de reproducción asexual que se llevan a cabo en las plantas.

CMCT

5.2. Describe la reproducción sexual en las plantas y la importancia de la reproducción alternante.

CMCT,

CCL,

CD,

CAA

6. Explicar las características de la reproducción en los briofitos y en los pteridofitos.

6.1. Explica las características de la reproducción en los briofitos e identifica y esquematiza su ciclo reproductor.

CCL,

CMCT,

CAA

6.2. Explica las características de la reproducción en los pteridofitos e identifica y esquematiza su ciclo reproductor.

CCL,

CMT,

CAA

7. Conocer la estructura de la flor en coniferofitos y en angiospermatofitos, y explicar la polinización y la fecundación.

7.1. Identifica los distintos componentes de una flor.

CMCT,

CEC,

CD

7.2. Describe en qué consisten la polinización y la fecundación. CCL,

CMCT

8. Conocer los procesos de formación del embrión, la semilla, el fruto y la germinación.

8.1. Explica cómo se forma el embrión, la semilla y el fruto, y el proceso de la germinación.

CMCT,

CD

59

9. Valorar la importancia del

conocimiento de las plantas y su reproducción para el ser humano.

9.1. Valora la importancia de las plantas para el ser humano.

CSYC

10. Muestra interés por las plantas de su entorno.

8.1. Aporta plantas silvestres de su entorno para su estudio. SIEP

UNIDAD 8 : La nutrición en los animales (I)



- La nutrición en los

animales

- Superficies de intercambio y proceso digestivo.

- Esquematización del proceso de la digestión.

- Fisiología de la digestión

- Regulación del proceso digestivo.

- Etapas del proceso respiratorio

- Mecanismos de ventilación e incorporación de gases.

- Tipos de sistemas respiratorios.

- Fisiología de la respiración

- Captación de gases.

- Intercambio gaseoso.

- Transporte de gaseoso.

1. Conocer los procesos implicados en la nutrición animal: superficies de intercambio y proceso de la nutrición, así como la evolución de las estructuras digestivas en los invertebrados.

1.1. Explica cómo se realiza el intercambio de sustancias en animales, enumera las etapas del proceso de la nutrición, y realiza e interpreta esquemas de las estructuras digestivas de los invertebrados.

CCL,

CMCT,

CAA

2. Conocer las partes del aparato digestivo de los vertebrados y las etapas que caracterizan el proceso digestivo.

2.1. Describe las etapas del proceso digestivo y los procesos que en ellas ocurren.

CCL,

CMCT,

CAA

3. Distinguir la difusión simple, la respiración cutánea, traqueal y branquial así como la evolución de estos sistemas en los diferentes grupos de animales.

3.1. Explica todos los sistemas respiratorios, excepto el pulmonar, e identifica sus principales modelos y características relacionándolos con los grupos de animales que los presentan.

CCL,

CMCT,

CAA

4. Explicar la respiración pulmonar y conocer las etapas que caracterizan cada uno de sus procesos.

4.1. Explica cómo se produce el proceso de la respiración pulmonar.

CCL,

CMCT,

CD

5. Valorar la importancia del conocimiento de la anatomía de los animales.

5.1. Valora la importancia del conocimiento de las bases fisiológicas y sus aplicaciones veterinarias.

CSYC

6. Ser constante en su trabajo y elaborar los trabajos con sentido estético.

6.1. Participa activamente en las actividades grupales. SIEP

6.2. Elabora sus trabajos con pulcritud y sentido estético. CEC

60

UNIDAD 9 : La nutrición en los animales (II)



evaluables CC

- El transporte de sustancias:

- Líquidos circulantes.

- Los vasos.

- El mecanismo propulsor

- Modelos de sistemas de circulación:

- Tipos de sistemas circulatorios en invertebrados.

- Tipos de sistemas circulatorios en vertebrados.

- Modelos de aparatos excretores:

- Los productos de desecho.

- Órganos excretores de invertebrados.

- Órganos excretores de vertebrados.

1. Conocer los elementos anatómicos del sistema circulatorio, así como el funcionamiento del órgano impulsor en los mamíferos.

1.1. Realiza e interpreta esquemas de los elementos anatómicos más importantes del aparato circulatorio y explica el aparato cardíaco.

CCL,

CMCT

2. Distinguir los diferentes modelos de sistemas de circulación y las características de los sistemas circulatorios en invertebrados y vertebrados.

2.1. Distingue los tipos de sistemas de circulación y los principales aparatos circulatorios en invertebrados y vertebrados.

CCL,

CMCT,

CD

3. Distinguir las principales sustancias que excretan los animales y los diferentes órganos excretores de los invertebrados.

3.1. Diferencia los productos no nitrogenados de los nitrogenados y las características de los órganos excretores de los invertebrados.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

4. Explicar los órganos excretores de los vertebrados y la formación de la orina.

4.1. Explica los órganos excretores de los vertebrados y el proceso de formación de la orina en ellos. CCL,

CMCT

5. Valorar la importancia del conocimiento de la anatomía de los animales.

5.1. Valora la importancia del conocimiento de las bases fisiológicas y sus aplicaciones veterinarias. CSYC


6.1. Participa activamente en las actividades grupales. SIEP

6.2. Elabora sus trabajos con pulcritud y sentido estético..

CEC

61

UNIDAD 10: La relación en los animales



- La recepción de los

estímulos:

- Los receptores y sus tipos: órganos sensoriales.

- El sistema de coordinación nervioso:

- La transmisión del impulso nervioso.

- Los sistemas nerviosos de los invertebrados:

- Modelos de sistemas nerviosos.

- El sistema nervioso de los vertebrados:

- El sistema nervioso central.

- El sistema nervioso periférico.

- Funcionamiento del sistema nervioso.

- El sistema de coordinación hormonal:

- Las hormonas y sus tipos.

- Mecanismos de la acción hormonal.

- Sistema hormonal de los invertebrados.

- Sistema hormonal de los vertebrados.

- Aplicaciones de las hormonas.

1. Asimilar los conceptos de estímulo, receptor y efector, y distinguir los distintos tipos de receptores sensoriales.

1.1. Esquematiza el proceso de coordinación y control, describe los elementos que lo componen y distingue los distintos tipos de receptores sensoriales.

CMCT,

CAA,

CD

2. Comprender la transmisión de la información en el sistema nervioso.

2.1. Explica, mediante textos, esquemas y dibujos, la transmisión de la información a lo largo de la neurona y entre neuronas.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD

3. Comparar los sistemas nerviosos de los principales grupos de invertebrados.

3.1. Establece las semejanzas y las diferencias entre los sistemas nerviosos de los invertebrados.

CMCT,

CAA

4. Conocer el sistema nervioso de los vertebrados: organización y funcionamiento.

4.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados.

CCL,

CMTC

4.2. Describe el sistema nervioso periférico y explica el funcionamiento del sistema nervioso en los vertebrados.

CCL,

CMCT

5. Describir el sistema de coordinación endocrino en los animales, establecer las diferencias entre los de vertebrados e invertebrados y enumerar las aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas.

5.1. Describe el sistema de coordinación endocrino en los animales, establece las diferencias entre los de vertebrados e invertebrados e indica aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas.

CCL,

CMTC,

CSYC

6. Ser constante en su trabajo y elaborar los trabajos consentido estético.

6.1. Participa activamente en las actividades propuestas buscando información.

SIEP


62

UNIDAD 11: La reproducción en los animales



- Los tipos de reproducción

en los animales:

- La reproducción sexual.

- La reproducción asexual.

- Formas especiales de reproducción.

- La formación de los gametos:

- La gametogénesis.

- La fecundación:

- Los tipos de fecundación.

- El proceso de la fecundación.

- El desarrollo embrionario y postembrionario:

- El periodo embrionario.

- El periodo posenbrionario.

- La intervención humana en la reproducción:

- La reproducción asistida.

- Los métodos anticonceptivos.

1. Comprender las diferentes modalidades de reproducción que han surgido a lo largo de la evolución.

1.1. Define las principales modalidades de reproducción, indicando los grupos animales que las presentan.

CCL,

CMCT

2. Identificar los principales elementos anatómicos del aparato reproductor femenino y masculino, describir las partes principales del óvulo y el espermatozoide y conocer las etapas de la gametogénesis masculina y femenina.

2.1. Identifica los diferentes elementos anatómicos del aparato reproductor y los elementos esenciales de un óvulo y un espermatozoide.

CMCT,

CAA,

CEC

2.2. Distingue y compara el proceso de la espermatogénesis del proceso de la ovogénesis. CMCT,

CAA

3. Explicar el mecanismo de la fecundación y sus diferentes tipos.

3.1. Explica el mecanismo de la fecundación y sus diferentes tipos.

CCL,

CMCT

4. Comprender y explicar las características del desarrollo embrionario y los diferentes desarrollos del periodo posembrionario.

4.1. Identifica los tipos de huevo, de segmentación y de gastrulación en relación con los grupos animales que los presentan e indica qué estructuras del organismo derivan de cada una de las tres hojas embrionarias.

CMCT,

CAA,

CD,

CEC

4.2. Distingue los tipos de desarrollo posembrionario y reconoce en qué grupo de animales se da cada uno de ellos.

CMCT,

CD

5. Distinguir diferentes técnicas de reproducción asistida y los diferentes métodos anticonceptivos.

5.1. Explica la fecundación in vitro y la inseminación artificial y describe las características y la utilización de los principales métodos anticonceptivos.

CMCT,

CSYC


6.1. Participa activamente en las actividades propuestas buscando información.

SIEP

63


UNIDAD 12: La Tierra: origen, estructura de composición



- Origen del sistema solar y

de la Tierra:

- La formación del sistema solar.

- La formación de la Tierra.

- El estudio de la Tierra:

- Los métodos directos.

- Los métodos indirectos.

- Las nuevas tecnologías.

- La geosfera y su estructura:

- La corteza.

- El manto.

- El núcleo.

- La composición de la Tierra:

- Los minerales.

- Las propiedades físicas de los minerales.

- La clasificación de los minerales.

- Los minerales y el ser humano.

1. Comparar las hipótesis catastrofistas y nebulares.

1.1. Señala las diferencias entre las teorías catastrofistas y las nebulares.

CCL,

CMCT,

CAA

2. Describir los principales métodos de investigación del interior terrestre.

2.1. Describe las observaciones indirectas que proporcionan datos del interior terrestre, indicando su base física.

CCL,

CMCT

2.2. Conoce los distintos tipos de ondas sísmicas, y la importancia que tienen para establecer los modelos del interior de la Tierra.

CMCT,

CD

3. Explicar los modelos estructurales de la Tierra para comprender el comportamiento físico de nuestro planeta.

3.1. Explica los modelos estructurales de la Tierra para comprender el comportamiento físico de nuestro planeta y relaciona el modelo geoquímico y el dinámico.

CCL,

CMCT,

CEC

4. Definir mineral y cristal y conocer los principales procesos de formación de los minerales, sus propiedades, clasificación y aplicaciones.

4.1. Define mineral y cristal y conoce los principales procesos de formación de los minerales.

CCL,

CMCT

4.2. Indica las propiedades de los minerales y explica su clasificación y su utilización por el ser humano.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

64

5. Ser constante en su trabajo y

elaborar los trabajos con sentido estético.

5.1. Elabora sus trabajos con pulcritud y sentido estético.

CEC

UNIDAD 13: La Tierra. La dinámica terrestre

1.Descripción de la unidad



- La dinámica terrestre. Las

primeras ideas.

- La teoría de la tectónica de placas:

- Las placas litosféricas.

- Interacciones entre placas.

- Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas.

- El motor de las placas.

- Consecuencia de la dinámica litosférica: terremotos.

1. Revisar las principales hipótesis orogénicas y analizar las hipótesis de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico como precursoras de la teoría de la tectónica de placas.

1.1. Señala las diferencias entre las principales hipótesis orogénicas y explica las principales pruebas que apoyan las hipótesis movilistas.

CCL,

CMCT,

CD

2. Conocer los puntos fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y diferenciar los tipos de movimientos relativos entre las placas.

2.1. Explica los puntos fundamentales de la dinámica de placas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

3. Explicar los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las placas y una de las consecuencias de su dinámica.

3.1. Explica los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las placas y explica las consecuencias de su dinámica.

CCL,

CMCT



65

UNIDAD 14: Los procesos endógenos



evaluables CC

- La deformación de la litosfera:

- Diaclasas pliegues y fallas.

- El magmatismo

- Los magmas: formación, evolución y tipos.

- Las rocas magmáticas.

- Metamorfismo:

- El metamorfismo y sus efectos.

- Las rocas metamórficas.

- Los procesos endógenos y el ser humano

1. Conocer los tipos de deformación de la litosfera.

1.1. Distingue los diferentes tipos de deformación de la litosfera y sus consecuencias.

CCL,

CMCT,

CEC

2. Explicar el concepto de magma y comprender su formación, evolución y tipos.

2.1. Explica el concepto de magma, su formación, evolución y tipos

CCL,

CMCT

3. Conocer los tipos de rocas magmáticas y la actividad magmática plutónica y volcánica.

3.1. Describe los diferentes tipos de rocas magmáticas, la actividad magmática plutónica y volcánica.

CCL,

SIEP,

CMCT,

CD,

CAA

4. Explicar el concepto de metamorfismo, los factores que lo motivan, sus efectos y tipos.

4.1. Conoce el concepto de metamorfismo y describe los factores que influyen en él, sus efectos y tipos.

CCL,

CMCT,

5. Distinguir las principales rocas metamórficas.

5.1. Describe los principales tipos de rocas metamórficas.

SIEP,

CCL,

CAA,

CMCT,

CD

6. Conocer sus principales yacimientos magmáticos y metamórficos.

6.1. Conoce algunos de los yacimientos magmáticos y metamórficos.

CD,

CSYC

66

UNIDAD 15: Los procesos exógenos y la historia de la Tierra



- La meteorización:

- La meteorización química y la meteorización mecánica o física.

- El suelo:

- Los componentes y la formación del suelo.

- Los factores edáficos.

- Erosión transporte y sedimentación.

- La formación de las rocas sedimentarias:

- Los procesos de la diagénesis.

- La clasificación de las rocas sedimentarias:

- Las rocas detríticas y las rocas no detríticas.

- Los procesos exógenos y el ser humano.

- La estratificación y la historia de la Tierra:

- Los estratos, secuencias y series estratigráficas, estudio del registro estratigráfico.

- El calendario de la historia de la Tierra.

- Los mapas geológicos. Utilización y elementos.

1. Conocer qué es la meteorización y sus diferentes tipos.

1.1. Explica qué es la meteorización y los diferentes tipos que existen y describe los procesos que la llevan a cabo.

CCL,

CMCT,

CAA

2. Explicar qué es el suelo y cuál es su composición; comprender cómo ocurre la formación del suelo y conocer los factores que influyen en este proceso.

2.1. Explica qué es el suelo, cuál es su composición y comprende cómo ocurre la formación del suelo y conoce los factores que influyen en este proceso.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

3. Conocer los procesos geológicos de erosión, transporte y sedimentación, quién los realiza y cómo se producen.

3.1. Indica en qué consisten los procesos geológicos de transporte y erosión señalando cómo se llevan a cabo.

CMCT

4. Comprender los procesos de formación de las rocas sedimentarias y conocer su clasificación.

4.1. Enumera los procesos que ocurren en la formación de las rocas sedimentarias e indica en qué consiste cada uno de ellos.

CCL,

CMCT

4.2. Clasifica las rocas sedimentarias y conoce las características de cada grupo.

CMCT,

CAA,

CD,

CSYC

5. Entender cómo se forman los estratos, la importancia que tienen para el conocimiento de la historia geológica de una zona y conocer los principios que utiliza la estratigrafía.

5.1. Explica qué son los estratos, las series estratigráficas y las discontinuidades estratigráficas.

CCL,

CMCT

6. Comprender el proceso de fosilización, entender los principios de los métodos de datación y conocer las distintas unidades en que se divide la historia geológica de la Tierra.

6.1. Explica la importancia de los fósiles en la estratigrafía, el proceso de fosilización y los métodos de datación estratigráfica.

CCL,

CMCT,

CEC

6.2. Enumera las principales unidades temporales en que se divide la historia geológica de la Tierra, señalando en cada una de ellas los acontecimientos más

CCL,

CMCT,

CEC

67

importantes que hayan ocurrido.

5.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El alumno será evaluado en las siguientes actividades: - Actividades de tipo conceptual. En ellas los alumnos y las alumnas irán

sustituyendo de forma progresiva sus ideas previas por las desarrolladas en clase. - Actividades que resalten los aspectos de tipo metodológico. Por ejemplo,

diseños experimentales, análisis de resultados, planteamientos cualitativos, resolución de problemas, etc.

- Actividades donde se resalten la conexión entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente. Por ejemplo, aquellas que surgen de la aplicación a la vida cotidiana de los contenidos desarrollados en clase.

En cuanto al «formato» de las actividades, se utilizarán las siguientes: - Actividades de composición. - Actividades de libro abierto. - Actividades orales. - Rúbricas. - Pruebas objetivas tipo test. - Pruebas objetivas escritas: cuestiones en las que hay que justificar las respuestas

o/y resolución de ejercicios y problemas. - Trabajos de investigación, cuaderno de laboratorio, cuaderno de clase, rúbricas, etc.

La ponderación se revisará cuando salga el decreto de evaluación. Las pruebas se vincularan a los estándares de aprendizaje evaluables. Los estándares se clasifican en distintos niveles, BÁSICO (B), INTERMEDIO (I) y AVANZADO (A), se establecerá la ponderación correspondiente según categoría.

6.- METODOLOGÍA

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

68

CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.

- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los de otras disciplinas de otras áreas.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado.

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

69

Las estrategias de indagación Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar,

siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:

- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.

- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.

- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.

- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.

Criterios para la selección de las actividades

Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido los criterios siguientes:

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.

- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.

70

- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.

- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.

- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).

- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.

- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o relacionados con su entorno.

Tipos de actividades

Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:

Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes: - En cada uno de los grandes sub apartados en que se estructuran las unidades

didácticas se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos.

- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de contenidos.

Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o de indagación.

Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia, la solidaridad...

Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De esta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza, define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica, etc. La mayoría corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más apropiado para un curso de Bachillerato.

La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.

71

7.- MATERIALES DIÁCTICOS Se utilizarán los materiales siguientes: - Libro del alumnado para 1.º de Biología y Geología de Bachillerato (editorial

Anaya).

- Web del alumnado para 1.º de Biología y Geología de Bachillerato. Con recursos generales (Glosario, Biblioteca de animaciones sobre la célula y la división celular, La clasificación de los seres vivos, Los parques nacionales, Guía de minerales, Guía de rocas, Biblioteca de animaciones sobre la tectónica de placas, Eje cronológico de la historia de la vida), recursos para cada unidad (contenidos de repaso, actividades, proyectos de trabajo, vídeos, animaciones y presentaciones, autoevaluaciones, comentarios de textos científicos, técnicas de laboratorio y resúmenes) y enlaces a programas para generar contenidos.

- Aula Althia Recursos en la Web Web del profesorado para 1.º de Biología y Geología de Bachillerato (editorial

Anaya). Web del centro, Aula virtual de 1º de Biología y Geología de Bachillerato.

- Colecciones del Departamento tanto de Biología como de Geología.

- Materiales del laboratorio de Ciencias Naturales - Presentaciones con Power Point elaboradas por los miembros del Departamento - Libros y revistas de la biblioteca del centro. - Láminas, fotografías, diapositivas. - Guías de animales, plantas, minerales y rocas. - Revistas de divulgación científica - Películas de vídeo. DVDs. - Artículos periodísticos. - Láminas de anatomía. - Modelos Plásticos de los distintos aparatos.

8.- SISTEMAS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN Se realizará una evaluación continua, lo que supone tener en cuenta toda la actividad realizada por los alumnos a lo largo del curso. Se realizarán, por una parte, exámenes cortos con cierta periodicidad, aproximadamente en número de dos por evaluación;. Estas pruebas tendrán un resultado numérico correspondiente a los denominados exámenes teóricos, estas notas aportan el 75% de la nota total. Además, de éstas, hay otra serie de actividades tanto de carácter práctico como teórico, que son de obligado cumplimiento, y se ven recogidas en la nota de la siguiente forma.

- Realizar los cuestionarios sobre cada tema

72

- Guiones de las prácticas realizadas, que deberán estar completados a la semana siguiente a su realización, y se entregaran, debidamente cumplimentados, al final de cada evaluación.

- Elaboración de un informe sobre la visita realizada por los alumnos al Museo de Ciencias Naturales de Madrid

- Elaboración de un informe sobre la visita realizada por los alumnos a las minas de Almadén.

- Reconocimiento de agentes geológicos responsables de ciertas morfologías, a través de la interpretación de fotografías.

- Realización de mapas geológicos. - Actitud frente a la Asignatura, así como en las excursiones realizadas, y grado

de participación en las mismas.

La nota de la Evaluación, estará compuesta por la nota de las actividades, trabajos y cuadernillos que constituirán un 15% de dicha nota, la actitud frente a la asignatura y las distintas actividades realizadas 10% de la nota y el resto de exámenes teóricos (antes mencionados), que constituirán el 75% restante.

Los cuadernillos tanto de prácticas como de otras actividades así como la realización de las mismas, son imprescindibles para poder aprobar la Asignatura, y se revisarán periódicamente. De igual manera es requisito necesario la participación en las actividades programadas, y solo en casos excepcionales podría disculparse dicha asistencia o sustituirla por otro tipo de trabajo. 8.1 SISTEMA DE RECUPERACION DE LAS EVALUACIONES.

En caso de que algún alumno tenga la evaluación negativa, se realizará un examen de recuperación de cada evaluación, en la evaluación siguiente.

Si a pesar de los exámenes de recuperación, al final del curso, algún alumno tiene dos o más evaluaciones pendientes, realizaran un examen global de la Asignatura.

En caso de no superar este examen final, se examinarán en septiembre de toda la asignatura. 8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se primarán con carácter general los siguientes aspectos: 1.- Corrección y rigor a la hora de exponer los conceptos que se

pregunten. Uso de vocabulario científico y específico del tema tratado. Capacidad de relacionar los temas conectados entre sí

2.- Corrección y rigor metodológico en: - El análisis de gráficas y esquemas - Interpretación de datos de los resultados.

8.3 CRITERIOS PARA LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE Serán los mismos que los aplicados a lo largo del curso.

73

9.- EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada evaluación se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

a. Identificar los criterios de evaluación trabajados en el periodo evaluado, por niveles y materias.

b. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido buenos resultados.

c. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido peores o negativos resultados

d. Desde los criterios de evaluación en los que el alumnado de dicha materia y nivel ha obtenido peores resultados se propone reflexionar y alcanzar conclusiones sobre:

I. Contenidos asociados a dichos criterios de evaluación (cantidad, dificultad, etc.)

II.Número de sesiones destinadas a trabajarlos (suficiencia de las mismas)

III. Metodología empleada (expositiva, cooperativa, proyectos, resolución de tareas, etc.)

IV. Actividades realizas por el alumnado para adquirirlos y aplicarlos a situaciones o contextos reales y prácticos, desde lo establecido por cada criterio de evaluación. Analizar la variedad de las mismas (individuales/trabajo cooperativo, investigación/resolución de problemas, de aplicación/creación, consolidación de aprendizajes/ampliación, de recuperación, etc.), así como los distintos soportes empleados (lápiz y papel, Tics, etc.)

V. Procedimiento e instrumentos de evaluación utilizados considerando lo establecido en dichos criterios (desde los indicadores de evaluación establecidos o desde los próximos definidos estándares de aprendizaje) para analizar la idoneidad de los mismos.

Considerando los datos estadísticos obtenidos y las conclusiones alcanzadas (identificadas todas las posibles causas tras el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado) procede:

Planificar procesos de consolidación de aprendizajes que no estén suficientemente adquiridos integrando los criterios de evaluación y los contenidos asociados a los mismos en el currículo a desarrollar en el nuevo periodo.

Planificar procesos de recuperación del alumnado que no ha superado dichos criterios (PTI: temporalización del proceso, actividades a realizar y

74

seguimiento de las mismas, orientación/apoyo, trabajos y pruebas objetivas a realizar, etc.)

Planificar procesos de revisión de la Programación didáctica para modificarla/actualizarla a tenor de las conclusiones anteriormente obtenidas de cara al próximo curso.

75

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada evaluación, para así poder recoger las mejoras en la siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

Curso profesores Criterios de Evaluación trabajados

Criterios de evaluación con peores resultados

Posibles causas Propuestas de mejora

76


Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que el propio alumnado resuelva esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de los alumnos y las alumnas manifiestan intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que el alumnado alcance los objetivos propuestos.

Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos: - Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor,

con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. - Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la

comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las

semejanzas con la lengua propia del alumnado.

Como actividades de consolidación sugerimos: - Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso,

con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.

Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las alumnas que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos.

Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y de las alumnas y su distribución en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar —concretamente, por ejemplo, en los procesos de análisis y comentario de textos—, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los alumnos.

77

Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de recuperación y ampliación.

Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías:

1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, paradigmas, etc.

2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.


Las actividades complementarias y extraescolares son fundamentales:

- Como metodología adaptada a la asignatura. - Como vía de interacción alumno- alumno y alumno- profesor. - Como motivación - Como aprendizaje activo - Como consolidación de lo aprendido en clase. - Como medida de atención a la diversidad. - Como medida de refuerzo.

PRÁCTICAS DE LABORATORIO

Los alumnos realizarán 2 prácticas de laboratorio al mes y presentaran el guión de prácticas debidamente cumplimentado.

Primer trimestre

1. Taxonomía y clasificación de seres vivos/ Uso de claves dicotómicas. 1. Repaso del microscopio óptico: Plasmólisis y turgescencia en la célula vegetal./

Difusión y ósmosis

2. Reconocimiento de GLÚCIDOS / El origen de la vida. 2.MIL

3. Reconocimiento de LÍPIDOS / Tecnología genética (Serveis de cultura popular)

4. Reconocimiento de PROTEINAS/ La célula viva :el ADN

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Segundo trimestre

5. Disección de corazón y pulmón de cordero./ El corazón y el aparato circulatorio

6. Disección de Riñón / Ap. Excretor.

7. Disección del ojo de cordero/ los sentidos animales

8. Observación tejido conductor y estomas vegetales./Los 5 reinos

9. Observación de mitosis en raíz de cebolla./ Mitosis y meiosis

Tercer trimestre

10. Observación del aparato vegetativo y reproductor de un vegetal superior./ Las flores trabajan( Enc. Británica) Botánica I (Serveis de cultura popular)

11. Observación e identificación de MINERALES./ Minerales y rocas (Enc. Británica)

12. Observación e identificación de ROCAS I. / Rocas que se forman en el interior

(Enc. Británica)

13. Observación e identificación de ROCAS II./ Rocas que se forman en la superficie (Enc. Británica)

OTRAS ACTIVIDADES - Participación en la semana de la Ciencia según convocatoria - Participación en la semana del cerebro de la Facultad de Medicina según convocatoria - Visita a las minas de Almadén - Visita al Museo de Ciencias Naturales de Madrid Así mismo, colaborará y favorecerá la participación de las alumnas y los alumnos en las actividades que organicen otros Seminarios o se realicen en el Centro. También se contemplan aquellas salidas puntuales de interés que surjan a lo largo del curso: exposiciones, conferencias,…

79

CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO

1.- INTRODUCCIÓN

Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.

En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica . Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades. Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato. A partir de 4º de ESO, la materia Cultura Científica establece la base de conocimiento científico, sobre temas generales como el universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales. Para 1º de Bachillerato se dejan cuestiones algo más complejas, como la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Ya indicados en programación BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º de bachillerato.


Ya indicados en programación BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º de bachillerato.

4.- BLOQUES DE CONTENIDOS Y UNIDADES

Contenidos, Temporalización

El área de Cultura científica se articula en cinco bloques:

Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

80

Bloque 2. La Tierra y la vida.

Bloque 3. Avances en Biomedicina.

Bloque 4. La revolución genética.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.

La temporalización que planteamos es muy abierta, que puede ser modificada en función del interés de los alumnos y los diferentes acontecimientos científicos que pueden ir ocurriendo durante todo el año.

A pesar de esta cierta indefinición consideramos que la temporalización podría ser:

El bloque 1 es un bloque transversal que se va a desarrollar durante todo el curso.

El bloque 4, la revolución genética se desarrollara el primero con unas 20 clases

El bloque 3, avances en biomedicina, será el segundo con otras 20 clases

El bloque 2, la Tierra y la vida, será el tercero con otras 20 clases

El bloque 5 es en gran parte instrumental y se le dedicarán algunas clases cuando sea necesario, pero sobre todo los alumnos tendrá que utilizar todas estas tecnologías a lo largo del curso

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN .ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

OBJETIVOS CURRICULARES

a) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

b) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

c) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

d) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

e) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

f) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES CONTENIDOS CURRICULARES CONTENIDOS DE LA UNIDAD

81

DE LA ETAPA

BLOQUE 1.

PROCEDIMIENTOS DE

TRABAJO

Las fuentes de información,

relacionadas con el estudio

de la Tierra.

Las opiniones personales y las

conclusiones.

Historias del planeta.

Analizar documentos.

La red sísmica mundial, o cómo

la Guerra Fría sirvió para

confirmar la tectónica de placas.

La organización interna de los

seres vivos; De qué está hecha la

materia viva; La energía para la

vida.

Definición de la vida.

El origen de la vida; De dónde

proviene el carbono; De dónde

procede el agua; El escenario en

el que surge la vida en la Tierra;

Lo que se pensaba y lo que se

piensa sobre el origen de la vida;

La vida, en el principio y ahora.

La evolución y sus pruebas;

Pruebas biológicas; Pruebas

paleontológicas; pruebas

moleculares.

Explicación de la evolución;

Selección natural; Selección

artificial, Radiaciones evolutivas.

Extinciones; La gran extinción; La

extinción de los dinosaurios; El

enigma de la supervivencia.

El origen del ser humano.

B1-1. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas con la

ciencia y la tecnología a partir de

distintas fuentes de información.

B1-3. Comunicar conclusiones e

ideas en soportes públicos diversos,

utilizando eficazmente las

tecnologías de la información y

comunicación para transmitir

opiniones propias argumentadas.

BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

B1-1. Obtener, seleccionar y

valorar informaciones

relacionadas con la ciencia y

la tecnología a partir de

distintas fuentes de

información.

B1-1.2. Busca, analiza,

selecciona, contrasta, redacta

y presenta información sobre

un tema relacionado con la

ciencia y la tecnología,

utilizando tanto los soportes

tradicionales como Internet.

Obtiene, analiza, selecciona,

contrasta, redacta y presenta

información sobre un tema

relacionado con la ciencia y la

tecnología; redacta resúmenes y elige

títulos adecuados.

B1-3. Comunicar conclusiones

e ideas en soportes públicos

diversos, utilizando

eficazmente las tecnologías

de la información y

comunicación para transmitir

opiniones propias

argumentadas.

B1-3.1. Realiza comentarios

analíticos de artículos

divulgativos relacionados con

la ciencia y la tecnología,

valorando críticamente el

impacto en la sociedad de los

textos y/o fuentes científico-

gráficas analizadas y defiende

en público sus conclusiones.

Comunica conclusiones y realiza

comentarios analíticos de artículos

divulgativos relacionados con la

ciencia y la tecnología, valorando

críticamente el impacto en la

sociedad de los textos y/o fuentes

científico-gráficas analizadas y

defiende en público sus conclusiones.

82

Bloque 2. Nuestro planeta: la Tierra

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Los alumnos deben conocer los cambios que se producen en La Tierra; sabrán cómo es el interior de la Tierra y que tiene energía interna. Sabrán que los continentes están en movimiento; y conocerán las teorías de la deriva continental; de la tectónica global y de la litosfera fragmentada. Analizarán documentos sobre la red sísmica mundial. Los alumnos saben que existen diferentes teorías sobre los cambios que se producen en la Tierra. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la diferencia en las teorías sobre los cambios que se producen en la Tierra. Prevenir mediante la búsqueda y análisis de documentos y mediante el debate.


a) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

b) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

c) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

d) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

e) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.


CURRICULARES CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA

VIDA

La deriva de los continentes.

La tectónica de placas.

Tipos de ondas sísmicas, su

propagación y su relación los

cambios en la geología.

La Tierra: un planeta dinámico;

los cambios en la atmósfera.

Los océanos, la erosión y

sedimentación.

El interior de la Tierra; la energía

interna de la Tierra.

Wegener: los continentes en

movimiento; la teoría que

cambió la geología; pruebas de

la deriva continental.

De la deriva continental a la

tectónica global; la litosfera

fragmentada.

La máquina Tierra; litosfera en

B2-1. Justificar la teoría de la

deriva continental en función de

las evidencias experimentales que

la apoyan.

B2-2. Explicar la tectónica de

placas y los fenómenos a que da

lugar.

B2-3. Determinar las

consecuencias del estudio de la

propagación de las ondas sísmicas

P y S, respecto de las capas

internas de la Tierra.

83

movimiento; creación y

destrucción del relieve.

BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA VIDA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO



las evidencias experimentales

que la apoyan.

B2-1.1. Justifica la teoría de la

deriva continental a partir de las

pruebas geográficas,

paleontológicas, geológicas y

paleoclimáticas.

Justifica las teorías científicas,

analizando el significado de las

pruebas en las que se basan.

B2-2. Explicar la tectónica de

placas y los fenómenos a que da

lugar.

B2-2.1. Utiliza la tectónica de

placas para explicar la expansión

del fondo oceánico y la actividad

sísmica y volcánica en los bordes

de las placas.

Analiza documentos y los utiliza

para explicar los fenómenos que

originan grandes cambios y

hechos importantes.

B2-3. Determinar las

consecuencias del estudio de la

propagación de las ondas

sísmicas P y S, respecto de las

capas internas de la Tierra.

B2-3.1. Relaciona la existencia

de diferentes capas terrestres

con la propagación de las ondas

sísmicas a través de ellas.

Determina las consecuencias del

estudio de la propagación de las

ondas sísmicas y las relaciona

con la existencia de diferentes

capas terrestres.

UNIDAD 2. El origen de la vida y el origen del ser humano

Los alumnos deben conocer distintas definiciones sobre la vida y saber lo fundamental sobre lo que se pensaba y lo que se piensa sobre el origen de la vida; sabrán de qué está hecha la materia viva, de dónde provienen el carbono y el agua, y cómo es la organización interna de los seres vivos. Conocerán lo que se piensa sobre el origen del ser humano; sabrán explicar la evolución en función de las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares; y analizarán la información sobre la selección natural, la artificial y las extinciones de seres vivos. Los alumnos saben que en la Tierra existen diferentes formas de vida y que la vida ha ido evolucionando a lo largo del tiempo; conocen que han existido y existen distintas formas de pensar sobre el origen del ser humano y son conscientes de que podría haber vida fuera de nuestro planeta.Es posible que existan algunas dificultades para comprender algunos conceptos sobre el origen y evolución de la vida y del ser humano, a sabiendas de la dificultad para llegar a un acuerdo sobre la definición de la vida. Prevenir mediante la adopción de una definición que sirva como referente cada vez que se utilice el término en otros contextos.


a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la

84

no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.




j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente


CURRICULARES CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA


BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA

VIDA

La organización interna de los

seres vivos; De qué está hecha la

materia viva; La energía para la

vida.

Definición de la vida.

El origen de la vida; De dónde

proviene el carbono; De dónde

procede el agua; El escenario en

el que surge la vida en la Tierra;

Lo que se pensaba y lo que se

piensa sobre el origen de la vida;

La vida, en el principio y ahora.

La evolución y sus pruebas;

Pruebas biológicas; Pruebas

paleontológicas; pruebas

moleculares.

Explicación de la evolución;

Selección natural; Selección

artificial, Radiaciones evolutivas.

Extinciones; La gran extinción; La

extinción de los dinosaurios; El

enigma de la supervivencia.

El origen del ser humano.

B2-1. Justificar la teoría de la deriva

continental en función de las

evidencias experimentales que la

apoyan.

B2-4. Enunciar las diferentes

teorías científicas que explican el

origen de la vida en la Tierra.

B2-5. Establecer las pruebas que

apoyan la teoría de la selección

natural de Darwin y utilizarla para

explicar la evolución de los seres

vivos en la Tierra.

B2-6. Reconocer la evolución desde

los primeros homínidos hasta el

hombre actual y establecer las

adaptaciones que nos han hecho

evolucionar.

B2-7. Conocer los últimos avances

científicos en el estudio de la vida

en la Tierra.

BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA VIDA





las evidencias experimentales

que la apoyan.

B2-1.1. Justifica la teoría de la

deriva continental a partir de las

pruebas geográficas,

paleontológicas, geológicas y

paleoclimáticas.

Observa y analiza la información

sobre evidencias

experimentales, explica sus

conclusiones en relación con la

teoría de la deriva de los

continentes.

85

B2-4. Enunciar las diferentes

teorías científicas que explican el


B2-4.1. Conoce y explica las

diferentes teorías acerca del


Describe las distintas hipótesis

sobre el origen de la vida en la

Tierra, señalando los puntos a

favor y en contra de cada una de

ellas.

B2-5. Establecer las pruebas que

apoyan la teoría de la selección

natural de Darwin y utilizarla

para explicar la evolución de los

seres vivos en la Tierra.

B2-5.1. Describe las pruebas

biológicas, paleontológicas y

moleculares que apoyan la

teoría de la evolución de las

especies.

Explica la teoría de la evolución

de las especies, describiendo

cómo se asigna una edad a cada

hallazgo paleoantropológico.

B2-5.2. Enfrenta las teorías de

Darwin y Lamarck para explicar

la selección natural.

Analiza las teorías de la

evolución y de la selección

natural de las especies,

basándose en ejemplos

concretos y explicando sus

conclusiones de forma

coherente.

B2-6. Reconocer la evolución

desde los primeros homínidos

hasta el hombre actual y

establecer las adaptaciones que

nos han hecho evolucionar.

B2-6.1. Establece las diferentes

etapas evolutivas de los

homínidos hasta llegar al Homo

sapiens, estableciendo sus

características fundamentales,

tales como capacidad craneal y

altura

Identifica y describe las distintas

etapas de la evolución desde los

primeros homínidos hasta el

hombre actual, indicando las

características de cada uno de

ellos en las diferentes etapas y

justificando su capacidad de

supervivencia.

B2-6.2. Valora de forma crítica,

las informaciones asociadas al

universo, la Tierra y al origen de

las especies, distinguiendo entre

información científica real,

opinión e ideología.

Comprende y valora distintas

informaciones asociadas al

origen y evolución de las

especies, relacionándola con la

historia de la Tierra y con

diferentes opiniones

B2-7. Conocer los últimos

avances científicos en el estudio

de la vida en la Tierra.

B2-7.1. Describe las últimas

investigaciones científicas en

torno al conocimiento del origen

y desarrollo de la vida en la

Tierra.

Describe distintas

investigaciones científicas

asociadas a la historia de la

Tierra y al desarrollo de la vida

en ella.

UNIDAD 3. Vivir más, vivir mejor Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales de la historia de la medicina, conocerán los conceptos básicos relacionados con el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, distinguiendo entre fármacos y medicamentos, cirugía y trasplantes. Sabrán en qué consisten las medicinas alternativas y conocerán información relevante sobre el uso de la medicina en los países en vías de desarrollo. Los alumnos analizarán datos de actualidad sobre los trasplantes. Los alumnos saben que existen diferentes tratamientos en función de las distintas enfermedades, conocen algunas técnicas de diagnóstico de enfermedades, saben cómo se transmiten algunas enfermedades infecciosas y conocen maneras de evitarlas, prevenirlas o combatirlas. Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan las razones que llevan a las personas sanas a someterse voluntariamente a ensayos clínicos. Prevenir mediante la búsqueda de información, la puesta en común y el debate.


86

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.




j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente




BLOQUE 3. AVANCES EN

BIOMEDICINA

Historia de la medicina; la

medicina en el antiguo Egipto; la

medicina en Grecia y en Roma; la

medicina medieval; la medicina

del Renacimiento y del Barroco;

la medicina en los siglos XVIII y

XIX; la medicina en los siglos XX y

XXI.

El diagnóstico de las

enfermedades; las fases del

diagnóstico; la historia clínica;

exploraciones complementarias

más utilizadas.

Tratamiento de enfermedades:

fármacos y medicamentos; qué

son los medicamentos; la

denominación de los

medicamentos; vías de

administración; el buen uso de

los medicamentos; la

investigación y el desarrollo de

nuevos fármacos; la industria

farmacéutica: patentes y

genéricos; el ensayo clínico.

Tratamiento de enfermedades:

B3-1. Analizar la evolución histórica

en la consideración y tratamiento

de las enfermedades.

B3-3. Valorar las ventajas que

plantea la realización de un

trasplante y sus consecuencias.

B3-4. Tomar conciencia de la

importancia de la investigación

médico-farmacéutica.

B3-5. Hacer un uso responsable del

sistema sanitario y de los

medicamentos.

87

cirugía; qué es un tratamiento

quirúrgico; los riesgos de la

cirugía; cuándo realizar la

cirugía; nuevos procedimientos

quirúrgicos.

Los trasplantes; el problema del

rechazo; tipos de trasplantes; la

donación de órganos.

Los biomateriales o materiales

biocompatibles; clasificación de

los biomateriales.

Las medicinas alternativas; ¿Son

eficaces las medicinas

alternativas?

La medicina en países en vías de

desarrollo; la salud: ¿un derecho

universal?; problemas sanitarios

en países en vías de desarrollo.

BLOQUE 3. AVANCES EN BIOMEDICINA



B3-1. Analizar la evolución

histórica en la consideración y

tratamiento de las

enfermedades.

B3-1.1. Conoce la evolución

histórica de los métodos de

diagnóstico y tratamiento de las

enfermedades.

Identifica y describe las teorías

relacionadas con la medicina y

la evolución histórica de los

métodos de diagnóstico y

tratamiento de las

enfermedades, valorando sus

aportaciones, explicando sus

limitaciones y expresando sus

opiniones sobre los problemas

de tipo ético que implican.

B3-3. Valorar las ventajas que

plantea la realización de un

trasplante y sus consecuencias.

B3-3.1. Propone los trasplantes

como alternativa en el

tratamiento de ciertas

enfermedades, valorando sus

ventajas e inconvenientes.

Explica en qué consisten los

trasplantes y su relación con

enfermedades y accidentes,

valorando sus ventajas e

inconvenientes y analizando

datos estadísticos sobre los

mismos.

B3-4. Tomar conciencia de la

importancia de la investigación

médico-farmacéutica.

B3-4.1. Describe el proceso que

sigue la industria farmacéutica

para descubrir, desarrollar,

ensayar y comercializar los

fármacos.

Identifica y describe los

componentes de algunos

medicamentos de uso

frecuente, analizando el proceso

que sigue la industria

farmacéutica.

B3-5. Hacer un uso responsable

del sistema sanitario y de los

medicamentos.

B3-5.1. Justifica la necesidad de

hacer un uso racional de la

sanidad y de los medicamentos.

Analiza algunas consecuencias

del consumo de medicamentos,

justificando la necesidad de

hacer un uso responsable de

ellos.

UNIDAD 4. La revolución genética: el secreto de la vida

88

Los alumnos deben conocer los aspectos comunes y diferentes de la materia inerte y la materia viva, distinguiéndolas con precisión. Sabrán en dónde se encuentran los genes, sus diferencias, para qué sirven los genes, de qué están hechos y cómo se copian los genes, señalando el significado del ADN. Conocerán la conclusión de Mendel y distinguirán los factores hereditarios (genes) de los que no lo son. Valorarán la genética del desarrollo y la importancia de conocer el genoma humano. Los alumnos saben diferenciar entre seres inertes y seres vivos. Saben cuál es la esencia de los seres vivos y conocen en la práctica algunos aspectos fundamentales de la herencia genética y de la transmisión de información de padres a hijos. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la diferencia entre cromosomas y genes. Prevenir mediante la búsqueda de información y la observación de gráficos, vídeos y documentales educativos.




BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN

GENÉTICA

La materia inerte y la materia

viva; la herencia de los

caracteres; la evolución de los

seres vivos.

Las diferencias, los genes; la

conclusión de Mendel y factores

hereditarios (genes).

Dónde están los genes;

cromatina y cromosomas; teoría

cromosómica de la herencia.

De qué están hechos y cómo se

copian los genes; el ADN: doble

hélice; duplicación del ADN.

Para qué sirven los genes; dogma

central de la biología molecular;

la síntesis de proteínas; el código

genético.

El genoma humano;

secuenciación de ADN; la

codificación del ADN; genoma y

complejidad.

Genética del desarrollo.

La epigenética.

B4-1. Reconocer los hechos

históricos más relevantes para el

estudio de la genética.

B4-2. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones sobre el ADN, el

código genético, la ingeniería

genética y sus aplicaciones

médicas.

B4-3. Conocer los proyectos que se

desarrollan actualmente como

consecuencia de descifrar el

genoma humano, tales como

HapMap y Encode.

BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA



B4-1. Reconocer los hechos

históricos más relevantes para el

estudio de la genética.

B4-1.1. Conoce y explica el

desarrollo histórico de los

estudios llevados a cabo dentro

del campo de la genética.

Conoce el desarrollo histórico de

los estudios realizados en el

campo de la genética; explica el

concepto de gen y de gen

dominante, usando el

experimento de Mendel.

B4-2. Obtener, seleccionar y B4-2.1. Sabe ubicar la Selecciona y valora la

89

valorar informaciones sobre el

ADN, el código genético, la

ingeniería genética y sus

aplicaciones médicas.

información genética que posee

todo ser vivo, estableciendo la

relación jerárquica entre las

distintas estructuras, desde el

nucleótido hasta los genes

responsables de la herencia.

información genética que

poseen los seres vivos,

ubicándola y estableciendo la

relación jerárquica entre las

distintas estructuras, explicando

su significado.

B4-3. Conocer los proyectos que

se desarrollan actualmente

como consecuencia de descifrar

el genoma humano, tales como

HapMap y Encode.

B4-3.1. Conoce y explica la

forma en que se codifica la

información genética en el ADN,

justificando la necesidad de

obtener el genoma completo de

un individuo y descifrar su

significado.

Identifica y explica el significado

de codificación del ADN y de qué

forma se codifica en él la

información, indicando el

significado de ADN basura y

justificando la importancia de

obtener el genoma completo de

un individuo.

UNIDAD 5. Biotecnología Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales de la biotecnología en relación con la identificación genética, con la manipulación de los genes, con la fabricación de proteínas y con los transgénicos. Sabrán qué son las células madre y en qué consiste la clonación, valorando la terapia génica y el uso de células madre para curar enfermedades. Los alumnos saben que existen son los alimentos transgénicos y los organismos clónicos, identificando informaciones recientes sobre ventajas e inconvenientes, y siendo conscientes de que existe límites éticos en el uso de la información genética asociada a una persona. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la importancia de la manipulación genética, evitando abusos y valorando el respeto a la información genética sobre las personas. Prevenir mediante la presentación o hipótesis basadas en casos reales de enfermedades, debatiendo sobre el uso de células madre para curar enfermedades.




BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN

GENÉTICA

Manipulando los genes uno a

uno: biotecnología;

herramientas de la

biotecnología.

La fabricación de proteínas.

La reacción en cadena de la

polimerasa (PCR).

Los transgénicos.

Células madre y clonación.

Terapia génica.

Identificación genética.

B4-4. Evaluar las aplicaciones de la

ingeniería genética en la obtención

de fármacos, transgénicos y

terapias génicas.

B4-6. Analizar los posibles usos de

la clonación.

B4-7. Establecer el método de

obtención de los distintos tipos de

células madre, así como su

potencialidad para generar tejidos,

órganos e incluso organismos

completos.

B4-8. Identificar algunos problemas

sociales y dilemas morales debidos

a la aplicación de la genética:

obtención de transgénicos,

reproducción asistida y clonación.

90

BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA



B4-4. Evaluar las aplicaciones de

la ingeniería genética en la

obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

B4-4.1. Analiza las aplicaciones

de la ingeniería genética en la

obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

Conoce y describe casos

concretos en los que las células

son modificadas genéticamente,

analiza y explica las aplicaciones

de la ingeniería genética en la

obtención de fármacos.

B4-6. Analizar los posibles usos

de la clonación.

B4-6.1. Describe y analiza las

posibilidades que ofrece la

clonación en diferentes campos.

Conoce y explica el significado

de clon y de qué modos pueden

obtenerse clones, respondiendo

a hipótesis sobre clonaciones.

B4-7. Establecer el método de

obtención de los distintos tipos

de células madre, así como su

potencialidad para generar

tejidos, órganos e incluso

organismos completos.

B4-7.1. Reconoce los diferentes

tipos de células madre en

función de su procedencia y

capacidad generativa,

estableciendo en cada caso las

aplicaciones principales.

Explica qué son las células

madre y en qué se diferencian

unos tipos de células madre de

otras, reconociendo las

principales aplicaciones en el

tratamiento de enfermedades.

B4-8. Identificar algunos

problemas sociales y dilemas

morales debidos a la aplicación

de la genética: obtención de

transgénicos, reproducción

asistida y clonación.

B4-8.1. Valora, de forma crítica,

los avances científicos

relacionados con la genética, sus

usos y consecuencias médicas y

sociales.

Investiga sobre la legislación

actual en España y menciona las

principales líneas de

investigación en la actualidad,

reflexiona y expone, de forma

crítica, los avances científicos

relacionados con la genética.

B4-8.2. Explica las ventajas e

inconvenientes de los alimentos

transgénicos, razonando la

conveniencia o no de su uso.

Relaciona ingeniería genética y

alimentos transgénicos,

explicando en qué se diferencian

los cultivos transgénicos de los

cultivos obtenidos por selección

artificial y razonando sobre sus

ventajas e inconvenientes.

UNIDAD 6. Un mundo digital

Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales sobre la informática y los ordenadores; sabrán cuáles son los componentes de un ordenador y cómo funciona la comunicación entre el ordenador y los periféricos, identificando el significado de procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. Los alumnos saben que existen aparatos analógicos y están familiarizados con el mundo digital. Conocen y usan los nuevos dispositivos a su alcance. Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan las diferencias entre el uso adecuado de las herramientas tecnológicas y el consumismo tecnológico. Prevenir mediante el análisis de situaciones extremas, conocidas por los alumnos o documentadas en algunos medios de comunicación.




BLOQUE 5. NUEVAS La informática y los B5-1. Conocer la evolución que ha

91

TECNOLOGÍAS EN

COMUNICACIÓN E

INFORMACIÓN

ordenadores; los ordenadores;

cómo trabaja un ordenador.

Componentes de un ordenador;

hardware: la parte “física” del

ordenador; software: la parte

“lógica” del ordenador;

conexiones de la placa base.

La comunicación entre el

ordenador y los periféricos; los

puertos.

El fin del mundo analógico;

analógico versus digital. Las

razones del cambio.

Procesamiento, almacenamiento

e intercambio de la información;

la conversión analógico-digital

de imágenes; la conversión

analógico-digital de sonidos; la

conversión analógico-digital de

caracteres escritos; el

almacenamiento de la

información; la manipulación de

los datos digitales; la conversión

digital-analógica.

Multimedia. Tratamiento

numérico de la señal;

manipulación y compresión del

sonido; trabajo con imágenes

fijas; los archivos de vídeo:

elementos de calidad.

experimentado la informática,

desde los primeros prototipos

hasta los modelos más actuales,

siendo consciente del avance

logrado en parámetros tales como

tamaño, capacidad de proceso,

almacenamiento, conectividad,

portabilidad, etc.

B5-2. Determinar el fundamento de

algunos de los avances más

significativos de la tecnología

actual.

B5-3. Tomar conciencia de los

beneficios y problemas que puede

originar el constante avance

tecnológico.

92

BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN



B5-1. Conocer la evolución que

ha experimentado la

informática, desde los primeros

prototipos hasta los modelos

más actuales, siendo consciente

del avance logrado en

parámetros tales como tamaño,

capacidad de proceso,


portabilidad, etc.

B5-1.1. Reconoce la evolución

histórica del ordenador en

términos de tamaño y capacidad

de proceso.

Reconoce y explica las

diferencias entre ordenadores

antiguos y modernos,

apreciando la evolución histórica

del ordenador.

B5-1.2. Explica cómo se

almacena la información en

diferentes formatos físicos, tales

como discos duros, discos

ópticos y memorias, valorando

las ventajas e inconvenientes de

cada uno de ellos.

Interpreta y describe cuál es la

misión que desempeñan los

distintos componentes y

formatos físicos de

almacenamiento de

información, valorando la

optimización de los recursos y la

capacidad de almacenamiento

de cada uno de ellos.

B5-1.3. Utiliza con propiedad

conceptos específicamente

asociados al uso de Internet.

Interpreta y explica los

conceptos asociados al uso de

Internet, aplicándolos de forma

correcta.

B5-2.1. Compara las

prestaciones de dos dispositivos

dados del mismo tipo, uno

basado en la tecnología

analógica y otro en la digital.

Compara y explica las diferencias

entre las características de la

información digital y la

analógica, argumentando su

exposición con ejemplos

concretos.

B5-2.5. Conoce y describe las

especificaciones de los últimos

dispositivos, valorando las

posibilidades que pueden

ofrecer al usuario.

Busca y describe las


dispositivos y componentes de

ordenadores de diferentes

modelos, valorando las

características de cada uno,

comparándolas y extrayendo

conclusiones sobre las

posibilidades más convenientes

en función de los intereses.

B5-3.1. Valora de forma crítica la

constante evolución tecnológica

y el consumismo que origina en

la sociedad.

Analiza documentos

informativos evolución

tecnológica y valora de forma

crítica los avances, las mejoras y

el consumismo que se ocasiona.

UNIDAD 7. Funcionamiento de Internet Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales del funcionamiento de Internet y del lenguaje HTML; sabrán el significado de las direcciones URL y de las direcciones IP. Sabrán utilizar y conocerán los principales problemas de Internet y de las redes sociales, conservando la privacidad y la seguridad en la Red. Aprenderán a usar las herramientas tecnológicas y a gestionar un blog. Los alumnos saben utilizar Internet como herramienta de estudio; utilizan diferentes dispositivos para conectarse a Internet o han visto utilizarlos. Es posible que existan algunas dificultades para que

93

los alumnos comprendan la importancia de conservar la privacidad y la seguridad en Internet. Prevenir mediante la búsqueda y análisis de información relacionada con casos reales de inseguridad y debatir sobre la necesidad de prevenirlos.




BLOQUE 5. NUEVAS

TECNOLOGÍAS EN

COMUNICACIÓN E

INFORMACIÓN

Internet: el mundo

interconectado; qué es internet

hoy; cómo funciona internet; la

regulación de la comunicación

en la red; el correo electrónico.

HTML: el lenguaje de internet.

Direcciones URL y direcciones IP.

Los problemas de internet.

Las redes sociales; riesgos

derivados del uso de las redes

sociales; incumplimiento de la

ley al usar redes sociales.

Privacidad y seguridad en la Red;

encriptación de datos y

servidores seguros; ataques

contra la seguridad.Un mundo

sin hilos.

B5-1. Conocer la evolución que ha








portabilidad, etc.




tecnológico.

B5-4. Valorar, de forma crítica y

fundamentada, los cambios que

internet está provocando en la

sociedad.

B5-5. Efectuar valoraciones críticas,

mediante exposiciones y debates,

acerca de problemas relacionados

con los delitos informáticos, el

acceso a datos personales, los

problemas de socialización o de

excesiva dependencia que puede

causar su uso.

94





ha experimentado la








portabilidad, etc.






Internet, aplicándolos de forma

correcta.


beneficios y problemas que

puede originar el constante

avance tecnológico.




la sociedad.

Analiza gráficos y documentos

informativos sobre el uso de

Internet, valorando de forma

crítica los avances, las mejoras y

el consumismo que se ocasiona.

B5-4. Valorar, de forma crítica y

fundamentada, los cambios que

internet está provocando en la

sociedad.

B5-4.1. Justifica el uso de las

redes sociales, señalando las

ventajas que ofrecen y los

riesgos que suponen.

Busca información sobre el uso

de las redes sociales, justificando

su uso, señalando las ventajas

que ofrecen y consejos útiles

para evitar los riesgos que

supone el uso incontrolado de

las redes sociales.

B5-4.2. Determina los problemas

a los que se enfrenta Internet y

las soluciones que se barajan.

Identifica y explica los servicios

qué servicios proporciona

Internet, los problemas a los que

se enfrenta y las posibles formas

de evitarlos y solucionarlos.

B5-5. Efectuar valoraciones

críticas, mediante exposiciones y

debates, acerca de problemas

relacionados con los delitos

informáticos, el acceso a datos

personales, los problemas de

socialización o de excesiva

dependencia que puede causar

su uso.

B5-5.1. Describe en qué

consisten los delitos

informáticos más habituales.

Observa y describe en qué

consisten las transacciones entre

internautas y la importancia de

la seguridad en Internet,

conociendo los delitos

informáticos más habituales.

B5-5.2. Pone de manifiesto la

necesidad de proteger los datos

mediante encriptación,

contraseña, etc.

Conoce la necesidad de proteger

los datos mediante encriptación,

contraseña, etc., asegurándose

de estar conectado a través de

una conexión segura antes de

enviar datos privados por

Internet

UNIDAD 8. Nuevas tecnologías Los alumnos deben conocer las ventajas que aportan los últimos avances en las nuevas tecnologías, como la fibra óptica o la tecnología LED. Conocerán los aspectos fundamentales sobre los sistemas de posicionamiento por satélite. Sabrán cuáles son las funciones y las aplicaciones principales de los teléfonos inteligentes o smartphones, de los televisores inteligentes y de las pantallas táctiles. Los alumnos saben que existen diferentes tipos de dispositivos portátiles y los usan correctamente; conocen

95

aplicaciones de los teléfonos, los televisores y los coches, ajenas a su función principal y saben cómo utilizarlas. Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan que las nuevas tecnologías tienden a integrar en un mismo dispositivo diferentes servicios, ocupando el menor espacio posible, pero que la utilidad de una herramienta tecnológica debe medirse también en función de las necesidades. Prevenir para que analicen casos concretos, eligiendo las mejores opciones dentro de las posibles. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN



BLOQUE 5. NUEVAS

TECNOLOGÍAS EN

COMUNICACIÓN E

INFORMACIÓN

La fibra óptica.

La tecnología LED; ¿cómo

funciona una lámpara LED?;

aplicaciones de la tecnología

LED.

Sistemas de posicionamiento por

satélite; aplicaciones de los

sistemas de posicionamiento

mediante satélite.

Telefonía móvil; evolución de la

tecnología empleada en España.

Teléfonos inteligentes o

smartphones; evolución de los

teléfonos móviles; la tarjeta SIM.

Televisores inteligentes; la

televisión a la carta.

Mañana es el futuro; qué

sucederá…mañana mismo; la

vida en la aldea global.

B5-1. Conocer la evolución que ha








portabilidad, etc.

B5-2. Determinar el fundamento de

algunos de los avances más


actual.




tecnológico.





ha experimentado la








portabilidad, etc.






Internet y las nuevas

tecnologías, aplicándolos de

forma correcta.

B5-2. Determinar el fundamento

de algunos de los avances más


actual.

B5-2.2. Explica cómo se

establece la posición sobre la

superficie terrestre con la

información recibida de los

sistemas de satélites GPS o

GLONASS.

Elabora y explica diferentes

aplicaciones de los sistemas de

posicionamiento, como GPS,

GLONASS o Galileo.

96

B5-2.3. Establece y describe la

infraestructura básica que

requiere el uso de la telefonía

móvil.

Busca información sobre usos

del teléfono móvil existentes en

la actualidad, opinando sus

ventajas, sus inconvenientes y

sus posibles problemas de

seguridad.

B5-2.4. Explica el fundamento

físico de la tecnología LED y las

ventajas que supone su

aplicación en pantallas planas e

iluminación.

Busca información sobre las

lámparas LED, explica su

funcionamiento y sus ventajas

sobre otros dispositivos

empleados en iluminación.

B5-2. Determinar el fundamento

de algunos de los avances más


actual.

B5-2.5. Conoce y describe las


dispositivos, valorando las

posibilidades que pueden

ofrecer al usuario.

Busca y describe las


dispositivos y componentes

relacionados con las nuevas

tecnologías.


beneficios y problemas que

puede originar el constante

avance tecnológico.




la sociedad.

Interpreta gráficos y analiza

documentos informativos sobre

la evolución tecnológica y valora

de forma crítica los avances.



6.- METODOLOGÍA

La metodología que se va a seguir en el desarrollo de esta asignatura va a basarse en diferentes tipos de modelos metodológicos:

- Explicaciones del profesor exponiendo los aspectos fundamentales de algún tema.

- Realización de trabajos en grupo para desarrollar diferentes aspectos de la asignatura.

- Aprendizaje cooperativo entre todos los componentes de la clase. - Aprendizaje por proyectos relacionados con alguno de los bloques temáticos. Esta variedad en cuanto a la metodología significa que los alumnos van a tener

que ser capaces de realizar tareas individuales o en grupos de diferente tamaño y características según las actividades.

Esta metodología ha de suponer la participación de los alumnos y alumnas, intentando conseguir su motivación por los diferentes temas. Es importante la inclusión en el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas para que mediante la interacción entre todos ellos se consiga un aprendizaje significativo.

Siempre que sea posible se intentará la participación activa e incluso si es posible la experimentación. Es importante conseguir que la evaluación sea formativa y consiga no solo que aprendan algunos conceptos nuevos sino que les haga acercarse e interesarse por los conocimientos científicos.

7.- MATERIALES DIDÁCTICOS

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Se van a utilizar todo tipos de recursos didácticos: documentos, audios, videos y cualquier información en internet relacionada con los diferentes temas. El libro recomendado para la asignatura es Cultura Científica de Editorial Santillana. Este curso se va a empezar a impartir esta asignatura en inglés dentro del programa bilingüe que se viene desarrollando en nuestro instituto durante varios años en Enseñanza Secundaria que este año se va a ampliar a algunas asignaturas de Bachillerato 8.- SISTEMA DE CALIFICACIÒN Y RECUPERACIÓN.

Las características de esta asignatura que, bajo nuestro punto de vista, tiene como principal objetivo el cambiar el enfoque de lo que se considera ciencia incorporándola como una parte importante de la cultura de cualquier ciudadano del siglo XXI, hacen que la calificación en base a la adquisición de ciertos conocimientos no sea tan importante como en otras asignaturas. La implicación de los alumnos y alumnas en las diferentes actividades y su actitud y participación en el desarrollo de las mismas son aspectos fundamentales en su evaluación.

En principio la calificación de las diferentes evaluaciónes se calculará de acuerdo con los siguientes porcentajes Contenidos de las diferentes unidades ………………………………………60% Actividades realizadas durante esa evaluación……………………………….30% Actitud de los alumnos…………………………………………………………….10% La nota final se calculará de la misma manera.

RECUPERACIÓN Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación tendrán que realizar otro examen o algún tipo de actividad que nos sirva para comprobar que han conseguido lo correspondiente a dicha evaluación.

9.- EVALUACION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Detallado en programación Biología Geología de 1º d3e Bachillerato


Detallado en programación Biología Geología de 1º d3e Bachillerato


Las actividades complementarias y extraescolares son fundamentales:

- Como metodología adaptada a la asignatura. - Como vía de interacción alumno- alumno y alumno- profesor. - Como motivación - Como aprendizaje activo - Como consolidación de lo aprendido en clase.

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- Como medida de atención a la diversidad. - Como medida de refuerzo.

OTRAS ACTIVIDADES - Participación en la semana de la Ciencia según convocatoria - Participación en la semana del cerebro de la Facultad de Medicina según convocatoria - Visita a las minas de Almadén - Visita al Museo de Ciencias Naturales de Madrid Así mismo, colaborará y favorecerá la participación de las alumnas y los alumnos en las actividades que organicen otros Seminarios o se realicen en el Centro. También se contemplan aquellas salidas puntuales de interés que surjan a lo largo del curso: exposiciones, conferencias,…

99

PROGRAMACIÓN ANATOMÍA APLICADA 1º de Bachillerato

1.- INTRODUCCIÓN.

Esta asignatura optativa es la primera vez que se va a impartir en nuestro instituto y por tanto este curso nos va a servir como guía para poder ir mejorando la programación en los sucesivos cursos. Aunque el desarrollo de esta asignatura está enfocado desde el punto de vista del Bachillerato de artes, es perfectamente válido con pequeñas modificaciones para otros alumnos que están interesados en adquirir los conocimientos relacionados con esta asignatura. En ella se integran conocimientos procedentes de la anatomía descriptiva, anatomía funcional, fisiología, biomecánica y patología. De esta forma se puede conseguir la comprensión del cuerpo humano desde el punto de vista biológico general y de prevenir la aparición de ciertos procesos patológicos. El enfoque no va a ser desde el punto de vista de las artes escénicas, ya que nuestros alumnos no se plantean dedicarse a esta actividad, sino que va a ser un enfoque más general, para complementar la formación en biología humana de todos aquellos alumnos y alumnas que deseen dirigir sus estudios a las diferentes ramas científicas, sanitarias y de actividades físicas y del deporte. Evidentemente se tendrá en cuenta los contenidos de la asignatura que están claramente enfocados para este tipo de actividades.

La organización de la asignatura parte de una introducción basada en la organización tisular, metabolismo celular y bioenergética; para continuar por las funciones básicas de todo ser vivo aplicadas al ser humano. Se estudiarán así los sistemas implicados en la nutrición, la coordinación y relación. En cada uno de los bloques se profundizará en la patología de los diferentes sistemas, los hábitos saludables y la prevención y diagnóstico de enfermedades. Asimismo se analizarán diferentes costumbres y hábitos saludables, así como los métodos de entrenamiento encaminados a gestionar y mejorar la calidad del movimiento. Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva teórica y práctica, inculcando en el alumnado el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo relacionado con el entorno, así como conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le permitan comprender el funcionamiento del conjunto.

Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúa como una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acción motora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma de decisiones y la propia ejecución. Además, en cualquier actividad motora, se hace necesario el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a principios biomecánicos.

100

Los conocimientos aportados por esta materia deben permitir que el alumnado comprenda el modo en que recibe y procesa los estímulos que deben capacitarle para relacionarse de forma óptima con el resto de la sociedad. No se llevará libro de texto, ya que no existe ninguno. El material didáctico será proporcionado por el profesor de la asignatura a través de diferentes medios.

2.- OBJETIVOS La materia de Anatomía Aplicada, pretende alcanzar los siguientes objetivos:

1. Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la biología,

cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta

concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo,

sino también el mayor rendimiento físico y/o artístico.

2. Relacionar las diferentes acciones sensitivo-motoras que, ejercidas de forma

global, convierten al ser humano en un excelente vehículo de expresión

corporal, capaz de relacionarse con su entorno.

3. Identificar y desarrollar las diferentes técnicas y recursos físicos y mentales que

el organismo ofrece como capacidad para realizar una actividad física

optimizada.

4. Conocer y valorar los hábitos nutricionales, posturales e higiénicos que inciden

favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar físico.

Programación Anatomía Aplicada 1º Bachillerato

5. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos

de las diversas actividades físicas o artísticas en las que el cuerpo es el

instrumento de expresión.

6. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras

anatómicas implicadas en las diferentes manifestaciones físicas o artísticas de

base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el desempeño del

movimiento, profundizando en los conocimientos anatómicos y fisiológicos.

7. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y

fisiológicamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que

disminuye el rendimiento físico y artístico y conduce a enfermad o lesión.

8. 8. Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las

estructuras anatómicas que intervienen en los gestos de las diferentes

actividades físicas o artísticas, con el fin de gestionar la energía y mejorar la

calidad del movimiento.

9. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología,

nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y

escrito y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias en el

ámbito de las artes escénicas.

101

10. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de

problemas prácticos simples, de tipo anatomo-funcional y relativos a la

actividad física del mismo sujeto o su entorno.

11. Ser capaz de autogestionar una preparación física adecuada a cada actividad

con el fin de mejorar la calidad del movimiento y su rendimiento físico.

12. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de la actividad física y conocer

sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.

13. Controlar las herramientas informáticas y documentales básicas que permitan

acceder a las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse

a través de la red o en las publicaciones especializadas.


La materia de Anatomía Aplicada permite el desarrollo de las competencias clave. Competencia en comunicación lingüística La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar las ideas correctamente. La adquisición de esta competencia está relacionada con la mayoría de los estándares de aprendizaje evaluables, ya que su conocimiento los tendrá que comunicar de alguna manera. Unidad 1- Organización básica del cuerpo humano

Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano.

Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.

Unidad 2 La máquina humana y su abastecimiento de energía.

Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes.

Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran.

Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.

Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales

Unidad 3- Alimentación y nutrición.

Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad.

102

Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

Enumera y describe la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.

Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades

Analiza hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, extrayendo conclusiones para mejorar el bienestar personal.

Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.

Explica razonadamente los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.

Unidad 4- El sistema cardiopulmonar

Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

Explica las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.

Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.

Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales, relacionándolos con la actividad física.

Relaciona los beneficios del mantenimiento de una función hormonal con el rendimiento físico del artista.

Unidad 5- Los sistemas de coordinación y de regulación

Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.

Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.

Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

Interpreta los principios de la biomecánica aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.

Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.

Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular en los movimientos de las mismas.

Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

Describe las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y proponer alternativas saludables.

Explica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.

103

Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones

Unidad 6- El sistema locomotor

Reconoce y enumera los procesos y elementos presentes en la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.

Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.

Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo- comunicativo.

Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras

Unidad 7- Las características del movimiento

Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.

Aplica habilidades específicas expresivocomunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

Unidad 8- Expresión y comunicación corporal

Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La materia favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones, asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al contexto del movimiento y de las manifestaciones físicas y artísticas que lo requieran, promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia, el profesorado podrá utilizar procedimientos propios del trabajo científico (resolución de problemas, manejo y tratamiento de información, gráficas, escalas, estudio biomecánico del movimiento…). La adquisición de esta competencia está relacionada con los siguientes estándares de aprendizaje evaluables Unidad 1- Organización básica del cuerpo humano

Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano.

Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.

Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.


Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes.

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Relaciona el latido cardiaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole.

Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran.

Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.

Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales


Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad.

Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.

Enumera y describe la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.

Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada

Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades

Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.





Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

Explica las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.

Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.

Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales, relacionándolos con la actividad física.

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Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.

Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.

Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.

Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.

Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan.

Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.


Identifica y diferencia los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.

Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.

Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular en los movimientos de las mismas.

Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.


Describe las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y proponer alternativas saludables.

Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

Explica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.




Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.

Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas.


Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras

Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del alumnado puede aumentar si se

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aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez, desarrollar la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos, utilizando diferentes formatos. La adquisición de esta competencia está relacionada con los siguientes estándares de aprendizaje evaluables

Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.


Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.

Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.

Aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios

Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.

Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación, razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión, búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia. Se considera adecuado plantear actividades que se partan de situaciones problemáticas, permiten que el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros Programación Anatomía Aplicada 1º Bachillerato 5 comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando. La adquisición de esta competencia está relacionada con los siguientes estándares de aprendizaje evaluables








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Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.


Aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios


Competencia social y cívica. Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y permiten mejorar la faceta física o artística. Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas de expertos. La adquisición de esta competencia está relacionada con los siguientes estándares de aprendizaje evaluables


Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.





Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.


Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.

Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y el ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como artísticas. Se puede desarrollar esta competencia a través de tareas que den la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico. La adquisición de esta competencia está relacionada con los siguientes estándares de aprendizaje evaluables

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Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte

las decisiones tomadas en grupo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales La ciencia y el arte forman parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatomía Aplicada se pueden ver los aspectos que tienen en común y las interacciones entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento que favorezca la propia expresión artística y permita a alumnado valorar las expresiones culturales. La adquisición de esta competencia está relacionada con los siguientes estándares de aprendizaje evaluables:


Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.

Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación.

Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético.

Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad.

Aplica habilidades específicas expresivas comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

4.- CONTENIDOS, SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques: Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano: Aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales. Bloque 2. Sistema cardiopulmonar: Incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad del artista en las diferentes artes escénicas. También se hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema cardiorrespiratorio. Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de la energía: Trata los procesos metabólicos relacionados con la energía necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta. Bloque 4. Sistemas de coordinación y regulación: Hace referencia a la importancia del sistema nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano y la influencia que esto tendrá sobre la actividad del artista.

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Bloque 5. Sistema locomotor: Aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la actividad motora necesaria en las artes escénicas. Se tratan también aspectos relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud. Bloque 6. Características del movimiento: Se analizan aspectos relacionados con la acción motora y sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la misma, y relacionando todo con la actividad artística. Bloque 7. Expresión y comunicación corporal: Se recoge la valoración que de la motricidad y de las manifestaciones artísticas se hace en la sociedad actual, así como las aportaciones que su desarrollo tiene sobre el ámbito personal y social. También se hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Bloque 8. Elementos comunes: Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de investigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las actividades artísticas.

4.1- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1- Organización básica del cuerpo humano

En esta unidad se estudia todo lo relacionado con los niveles de organización del ser humano, partiendo del nivel celular hasta llegar al nivel sistémico, incidiendo en el principio básico de estructura-función. Contenidos -Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. - El tejido conectivo, su función y su diferenciación en los diversos componentes del aparato locomotor. -Funciones vitales. -Órganos y sistemas del cuerpo humano: localización y funciones básicas Criterios de evaluación. -Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. -Diferenciar los distintos niveles de organización del cuerpo humano. - Describir la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. -Especificar las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes. -Localizar los órganos y sistemas y relacionarlos con las diferentes funciones que realizan. Unidad 2 La máquina humana y su abastecimiento de energía.

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En esta unidad se abordan conceptos complicados pero fundamentales como el metabolismo celular y los intercambios energéticos entre el cuerpo y el exterior, relacionándolos con los diferentes tipos de ejercicios físicos. Contenidos. -El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. -Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. -Metabolismo energético y actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación. Criterios de evaluación. -Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. -Describir los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. - Justificar el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. - Identificar tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. Unidad 3- Alimentación y nutrición.

En este tema se aborda el estudio del sistema digestivo, la relación entre alimentación y nutrición y las necesidades nutricionales ante las distintas pautas de actividad física. Se aborda también el problema de los malos hábitos alimenticios y los trastornos de conducta alimenticia. Contenidos. -El sistema digestivo: características, estructura y funciones. - Fisiología del proceso digestivo y su adaptación al ejercicio físico. - Alimentación y nutrición. Hidratación. -Pautas saludables de consumo en función de la actividad: cálculo del consumo de agua diario para mantener la salud en diversas circunstancias. -Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto físicamente activo, adecuación entre ingesta y gasto energético. -Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad, búsqueda de los factores sociales actuales que conducen a su aparición. Criterios de evaluación. - Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. - Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades físicas o artísticas corporales. - Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. - Identificar la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. - Distinguir los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

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-Discriminar los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. - Relacionar la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. -Elaborar dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. -Reconocer hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. - Identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. -Reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional. Unidad 4- El sistema cardiopulmonar

Con esta unidad se concluyen la función humana de nutrición, profundizando en la anatomía y fisiología de los sistemas respiratorio y circulatorio. Se abordan también cuestiones fundamentales como todo lo relativo a la fonación, la salud cardiovascular y las necesidades cardiovasculares en las diferentes actividades físicas. Contenidos. -Aparato respiratorio: características, estructura y funciones, su participación y adaptación al ejercicio físico. -Fisiología de la respiración. Movimientos respiratorios. Papel del diafragma y la musculatura abdominal. -Coordinación de la respiración con el movimiento corporal. -Aparato de la fonación. Estructura anatómica de la laringe. Producción de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Mecanismo de producción del habla. Coordinación de la fonación con la respiración. Disfonías funcionales por mal uso de la voz. - Análisis de hábitos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de fonación y del aparato respiratorio. Higiene vocal. -Sistema cardio-vascular, participación y adaptación al ejercicio físico, acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento físico. -Parámetros de salud cardiovascular, análisis de hábitos y costumbres saludables. - Importancia del sistema cardiopulmonar en el desarrollo de actividades físicas. Criterios de evaluación. -Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades corporales. - Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades físicas y en la vida cotidiana. -Describir la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. -Describir la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. -Relacionar el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole. -Identificar los órganos respiratorios implicados en la fonación. -Identificar la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran.

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Identificar las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades físicas y artísticas. -Identificar las principales patologías que afectan al aparato de fonación relacionándolas con las causas más habituales. Unidad 5- Los sistemas de coordinación y de regulación

En este tema se abordan las cuestiones básicas de la coordinación y relación humanas, tanto nerviosa como endocrina. Se estudia el mecanismo estímulo-respuesta y el papel de receptores y efectores en la actividad física. Contenidos. -La coordinación y el sistema nervioso. -Organización y función del sistema nervioso, su participación y adaptación al ejercicio físico de diversas intensidades. - El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora. -El sistema endocrino. Glándulas endocrinas y su funcionamiento. -Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud músculoesquelética. -Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el rendimiento físico. -Órganos de los sentidos: estructura y función. Papel de los receptores sensitivos. Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación mínimos se indican con -Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. -Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano. -Describir la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. -Reconocer las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. -Interpretar la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades físicas. -Describir la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. -Analizar el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad física. -Valorar los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico. Unidad 6- El sistema locomotor

En esta unidad se profundiza en los órganos efectores implicados en la respuesta motora: músculos y huesos. Se estudian a fondo el comportamiento de músculos, huesos y articulaciones en las diferentes actividades físicas, así como los hábitos necesarios para evitar lesiones y traumatismos. Contenidos. -Sistemas óseo, muscular y articular: características, estructura y funciones. -Función del hueso, articulación y músculo en la producción del movimiento. Adaptación de sus respectivas estructuras a la función que cumplen. -Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos. -Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular.

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-Postura corporal correcta e incorrecta. Hábitos saludables de higiene postural en la práctica de las actividades físicas. Alteraciones posturales: Identificación y ejercicios de compensación. -Entrenamiento de cualidades físicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma: su papel en la mejora del rendimiento y la prevención de lesiones, adecuación a cada tipo de actividad física. -Lesiones relacionadas la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas de prevención. - El movimiento humano análisis y tipología: cinética y cinemática, factores biomecánicos, planos y ejes de movimiento. Aplicación a los gestos motrices de las actividades físicas y artísticas. Criterios de evaluación. - Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. - Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. - Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades físicas y artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. -Interpretar los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. -Identificar los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. -Relacionar la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. -Relacionar diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. -Clasificar los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. -Argumentar los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida. -Identificar las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables. -Controlar su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud. -Identificar las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas. -Analizar posturas y gestos motores de las actividades físicas y artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones. Unidad 7- Las características del movimiento

En esta unidad se aborda el movimiento humano desde una perspectiva psicomotriz, siguiendo la pista anatómica y funcional de las señales nerviosas que median entre la percepción y la ejecución de la respuesta motora en las distintas actividades artísticas y físicas. Contenidos. -El movimiento humano: características. -Génesis del movimiento. Mecanismos de percepción, decisión y ejecución. - Función de los sistemas receptores y el sistema nervioso en la acción motora. - Las acciones motoras. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano.

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Criterios de evaluación. -Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. -Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad deportiva o artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas. -Reconocer y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. -Identificar y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. -Detectar las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas o deportivas y propone modificaciones para cambiar su componente expresivo-comunicativo. -Argumentar la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras. Unidad 8- Expresión y comunicación corporal

En esta unidad se abordan aspectos psicológicos y sociales de las actividades artísticas para valorar el papel de las citadas actividades en el ser humano. Contenidos. -La motricidad humana: manifestaciones. Aspectos socioculturales. -Papel en el desarrollo social y personal. -Exploración y desarrollo de las posibilidades físicas, artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento. -Expresión corporal y gestual. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social. -El público: aspectos básicos del proceso de recepción. Criterios de evaluación. -Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. -Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. -Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos. -Reconocer y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. -Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. -Identificar los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético. -Conjugar la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. -Aplicar habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

4.2.- TEMPORALIZACIÓN

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Al ser este el primer curso que impartimos esta asignatura la temporalización es más que nunca una propuesta de trabajo, ya que las diferentes partes de la asignatura pueden resultar más o menos difíciles o más o menos interesantes para los alumnos y hacer que lo programado para un cierto número de clases haya que alargarlo y por tanto modificar la distribución temporal de todos los contenidos de la asignatura.

Como ya se ha señalado los contenidos relacionados con los aspectos artísticos del canto y la danza solo los vamos a trabajar de una forma superficial y descriptiva.

Los contenidos incluidos en el bloque 8 no se desglosan dentro de la temporalización, ya que se van a ir desarrollando a lo largo de todas las unidades didácticas.

Al ser una asignatura de 4 horas, aproximadamente vamos a disponer de unas 130 clases En principio la distribución temporal de contenidos va a ser la siguiente.

Unidad 1- Organización básica del cuerpo humano

14 sesiones


10sesiones


19 sesiones


20 sesiones


19 sesiones


20 sesiones

Unidad 7- Las características del movimiento 12 sesiones Unidad 8- Expresión y comunicación corporal 8 sesiones

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUBLES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano

Niveles de organización del cuerpo humano. La

célula. Los tejidos. Los sistemas y aparatos

Las funciones vitales. Órganos y sistemas del

cuerpo humano.

Localización y funciones básicas

1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional

1.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano. 1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. 1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes. 1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.

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Bloque 2. El sistema cardiopulmonar

Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones

Fisiología de la respiración Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones

Fisiología cardiaca y de la circulación

Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de una actividad física regular.

Importancia del sistema cardiopulmonar en el desarrollo de actividades artísticas

Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Repercusión sobre las actividades artísticas. Hábitos y costumbres saludables.

Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en actividades artísticas que requieran de trabajo físico.

Características, estructura y funciones del aparato fonador Mecanismo de producción del habla. Vinculación con las actividades artísticas.

Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas

Pautas y hábitos de cuidado de la voz. Higiene vocal.

1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. 1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. 1.3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole.

2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.

2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. 2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran. 2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas. 2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

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evaluables Bloque 3. El sistema de aporte y utilización de la energía

El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo

Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico.

Metabolismo energético y actividad física.

Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación.

Sistema digestivo. Características, estructura y funciones

Fisiología del proceso digestivo.

Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes

Dieta equilibrada y su relación con la salud Tipos de alimentos. Composición corporal.

Balance energético.

Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada

Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la actividad.

Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad

Factores sociales y derivados de la propia actividad artística que conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional

1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. 1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. 1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.

2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

2.1. Enumera y describe la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

3. Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. . .

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada 3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades

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3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. 3.4. Analiza hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, extrayendo conclusiones para mejorar el bienestar personal.

4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud.

4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. 4.2. Explica razonadamente los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.

.


Bloque 4. Los sistemas de coordinación y regulación

Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Movimientos reflejos y voluntarios.

Sistema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y función.

Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano.

Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción.

Relación de los distintos sistemas de regulación

del organismo con la actividad física y con las

1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. 1.2. Explica las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. 1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

2. Identificar el papel del 2.1. Describe la función de las

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actividades artísticas.

sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.

hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. 2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales, relacionándolos con la actividad física. 2.3. Relaciona los beneficios del mantenimiento de una función hormonal con el rendimiento físico del artista.


Bloque 5. El sistema locomotor

Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.

Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano.

El músculo como órgano efector de la acción motora. Fisiología de la contracción muscular.

Tipos de contracción muscular.

Factores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos. Aplicación a los gestos motrices de las actividades artísticas.

Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las actividades artísticas.

Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física y de actividades artísticas.

1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen.

1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. 1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña. 1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten. 1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 1.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan. 1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica y estableciendo relaciones razonadas. .

2.1. Interpreta los principios de la biomecánica aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 2.2. Identifica y diferencia los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la

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Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación.

Hábitos saludables de higiene postural en la práctica de las actividades artísticas.

Lesiones relacionadas con la práctica de actividades artísticas. Identificación y pautas de prevención.

Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades artísticas

terminología adecuada.

2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. 2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. 2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. 2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.

3.1. Describe las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y proponer alternativas saludables. 3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.

4.1. Explica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas. 4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de

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forma segura y evitar lesiones

.


Bloque 6. Las características del movimiento

Proceso de producción de la acción motora.

Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.

El Sistema nervioso como organizador de la acción motora.

Función de los sistemas receptores en la acción motora. Sistemas sensoriales.

Características y finalidades del movimiento humano.

Características y finalidades de las acciones motoras con intención artístico-expresiva.

Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano.

1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas.

1.1. Reconoce y enumera los procesos y elementos presentes en la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. 1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.

2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.

2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas. 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo- comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras

.


Bloque 7. Expresión y comunicación corporal

Manifestaciones de la motricidad humana.

Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y personal.

Manifestaciones artístico-expresivas.

Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social.

Posibilidades artístico-

1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad.

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. 1.2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.

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expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento.

2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno.

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. 2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético.

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. 3.2. Aplica habilidades específicas expresivocomunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

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Bloque 8. Elementos comunes

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje.

Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas.

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.

1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.

2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística. 2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender. 2.3. Aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios

3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades.

3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.



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6.- METODOLOGÍA

Las características del alumnado de Bachillerato (edad, capacidad para asumir responsabilidades, desarrollo cognitivo, etc.) y del enfoque científico de la propia materia, condicionarán, sin duda, las distintas estrategias y procedimientos metodológicos que el profesor utilizará en el proceso pedagógico.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles serán los objetivos, qué procedimientos se plantearán (tareas, habilidades, técnicas,…) y qué recursos serán necesarios. Esta planificación deberá ser conocida por el alumnado antes de iniciar el proceso de aprendizaje de los distintos conocimientos.

Se tratará de individualizar en todo lo posible los procesos de aprendizaje, adaptando los objetivos y contenidos de la materia a los intereses y capacidades del alumnado. Se tendrán en cuenta sus conocimientos previos y las experiencias personales, para ir construyendo, a partir de los mismos, nuevos aprendizajes y conocimientos.

Hay que evitar, tanto como sea posible, el abuso de las clases expositivas y, de manera especial, la transmisión cerrada. Debemos fomentar que los alumnos construyan su proceso de aprendizaje a partir del análisis de las informaciones recibidas, consiguiendo así que los conocimientos adquiridos sean significativos, de forma que encuentren sentido a aquello que aprenden y desarrollen aprendizajes más eficaces y duraderos, buscando la aplicación de lo adquirido a su actividad artística.

Se debe fomentar una actitud de investigación mediante la realización de trabajos llevados a cabo de forma individual o en grupo, en los que los alumnos y las alumnas formulen y contrasten hipótesis, diseñen y desarrollen experiencias, interpreten resultados y utilicen adecuados procesos de búsqueda y procesamiento de la información.

Se establecerán dinámicas de aula que favorezcan un ambiente adecuado de confianza, motivación y trato igualitario, estimulando la cooperación y fomentando la resolución de los conflictos mediante el diálogo.

Todo esto, unido a la madurez alcanzada por el alumnado, hará que la labor de profesorado deba plantearse como orientadora y facilitadora del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, de forma que permita que estos aprendan a seleccionar, ordenar e interpretar la información, discriminando lo importante de lo accesorio y aplicando lo adquirido en su vida.

7.- MATERIALES DIDÁCTICOS - Libros de la biblioteca del centro - Materiales del laboratorio de Ciencias Naturales - Presentaciones con Power Point elaboradas por los miembros del Departamento - Aula Althia Recursos en la Web - Libros y revistas de la biblioteca del centro. - Láminas, fotografías, diapositivas. - Revistas de divulgación científica: Conocer, Muy Interesante, Natura, Quercus. - Películas de vídeo. DVDs. - Artículos periodísticos. - Láminas de anatomía.

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- Modelos Plásticos de los distintos aparatos. 8.- SITEMAS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACION

Se elaboran las calificaciones de cada alumno teniendo en cuenta los criterios de y los estándares de aprendizaje será teniendo en cuenta los siguientes porcentajes: · Contenidos evaluables con pruebas escritas: …………………………………… 75% · Procedimientos evaluables con trabajos, informes, ejercicios, laboratorio:……..15% -Actitudes: Participación en el desarrollo diario de las clases:…………………….10%

Las pruebas, además de exigir determinados aspectos de tipo informativo, se diseñarán de modo que obliguen al alumno a reforzar los aspectos de asociación de conocimientos de interpretación y de razonamiento. Aparte se valorará también la ortografía, presentación y expresión en todas y cada una de las pruebas que presenten los alumnos. Para aprobar la asignatura será necesario sacar como mínimo una calificación de 5 en cada evaluación.

Si no se pudiesen realizar, por diferentes circunstancias suficientes actividades de laboratorio, a lo hora de calificar la parte de contenidos pasaría a constituir el 80% de la nota y la parte de procedimientos se quedaría sólo con el 10%. RECUPERACIÓN.

Para aquellos alumnos que no aprueben alguna evaluación se les propondrá la realización de actividades de refuerzo para realizar en casa y se realizará una prueba escrita en base a los contenidos mínimos correspondientes. Los que aún así no aprueben se les realizará una prueba final en junio.

Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una convocatoria extraordinaria en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos mínimos de toda la asignatura. Se recomendará a estos alumnos como orientación y apoyo que realicen nuevamente durante el verano las actividades realizadas durante el curso, refuerzo y repaso que fueron propuestas por el profesor a lo largo del curso.

9.- EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Detallado en programación biología geología de 1º de bachillerato


Evidentemente esta asignatura se debe apoyar con actividades prácticas en el laboratorio. Este curso, al ser el primero, nos hemos encontrado con la dificultad de que el número de alumnos que es demasiado grande para trabajar con todos en el laboratorio en muchas posibles actividades prácticas. A pesar de esto se intentarán realizar todas aquellas actividades que no requieren mucha complicación instrumental.

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Por otro lado, todos los alumnos que han elegido esta asignatura también tienen Biología y Geología que sí que tiene desdobles de laboratorio y algunas de las prácticas son perfectamente aprovechables para esta asignatura:

o Visión de sangre al microscopio. o Disección de riñones de cerdo. o Disección de un corazón. o Disección de ojos de cordero o Disección del encéfalo de cordero.

Entre las otras posibles actividades prácticas a realizar estarían:

o Construcción de modelos de funcionamiento muscular o Estudio de la anatomía interna de los huesos o Medida de electrocardiogramas. o Estudio del esqueleto humano. o Medida de la tensión sanguínea. o Estudio del pulso y de los tonos cardíacos o Medida de la capacidad pulmonar. o Estudio de preparaciones de tejidos humanos al microscopio

(fotografías). o Disección de patas de pollo.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Participación en la Semana del Cerebro organizada por la Facultad de Medicina de la UCLM. Visita a alguna exposición relacionada con la anatomía o el movimiento humano.

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