dans le dispositif régional avenir jeunes - defi-metiers.fr · 4 la mise en oeuvre de la formation...
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la RégionConseil régional d’Île-de-France
Unité Développement35, boulevard des Invalides - 75007 ParisTél. : 01 53 85 53 85 / www.iledefrance.fr
Fiches pratiques du guide »»»»»»»»»»»»
Évaluer les compétences des stagiaires dans les pôles de projet professionnel
Évaluer pour se former dans le dispositif régional Avenir Jeunes
Fiches pratiques réalisées en 2011 dans le cadre d’une recherche action régio-nale débutée en mars 2010 «Evaluer les jeunes dans les Sas du programme Avenir Jeunes.
C’est le fruit d’un travail de co construction entre les organismes de formation du dispositif Avenir Jeunes, les missions locales et la Région Île-de-France. La re-cherche action a été co animée par Mariela de Ferrari, consultante didacticienne Co-Alternatives et les chargés de mission du service ingénierie de la direction de la formation professionnelle au Conseil régional d’Île-de-France.
ISBN
978-2-907306-02-7
EAN
9782907306027
Se repérer dans son parcours « Avenir Jeunes » et parler de ses apprentissages
Se repérer et respecter les règlements, les codes sociaux
S’identifier à un ou des métiers
Créer les conditions favorables à la réussite de son projet
Construire son projet professionnel
Mobiliser ses compétences mathématiques
Organiser et planifier son intégration professionnelle
Travailler en groupe et en équipe
Mettre en avant ses compétences et les adapter à différentes situations à l’oral
Communiquer à l’écrit dans le monde professionnel
Utiliser les res-sources informatiques et numériques
Communi-quer à l’oral dans le monde professionnel
Argumente et relie les objectifs entre son parcours et son projet
Explique ce qu’il fait, ce qu’il apprend dans "Avenir Jeunes"»
Utilise en autonomie les TIC liées à sa situation
Interroge des acteurs pour mieux connaître et comprendre son parcours « Avenir Jeunes »
Utilise (accompagné-e) les moyens informatiques & numériques en lien avec son projet
Nomme le dispositif « Avenir Jeunes » et identifie quelques actions
AXE 1
AXE 2
AXE 3
AXE 4
AXE 5
AXE 6
AXE 7
AXE 9
AXE 11
AXE 12
AXE 10
AXE 8
Explique à son entourage les cadres d’un environnement professionnel et/ou de formation
Analyse ses pre-mières expériences professionnelles
Mobilise des ressources de façon autonome pour gérer les imprévus
Détermine la/les étape-s de mise en œuvre de son projet professionnel
Elabore et confronte ses stratégies de résolution de problème dans des environnements variés
Organise seul-e ses déplacements pour son projet en respectant les contraintes horaires
Participe activement au travail collectif en variant sa place et son rôle dans le groupePeut être médiateur
Varie les façons de présenter ses activités selon son intention, l’objet et l’interlocuteur
Adapte sa manière de communiquer à tout interlocuteur et dans toute situa-tion liée à l’emploi
Comprend des écrits variés liés à un emploi ou à une qualificationLes adapte
Se situe et s’adapte à des cadres formels et/ou inconnus
Se positionne dans le monde du travail et/ou de la formation en intégrant les contraintes et les réalités
Utilise les ressources nécessaires à son projet pour se rendre disponible et autonome
Définit un projet réaliste et réalisable
Choisit les raisonnements et les opérations adap-tées pour répondre à des situations courantes
Explore seul-e de nouveaux espaces en mesurant le temps nécessaire, pour ses déplacements
Fait des propositions et accepte de les négocier
Respecte les règles et s’interroge sur les codes implicites
Se confronte au monde professionnel et aux métiers visés
Participe à une démarche ou recherche de solution guidée
Confronte un projet aux contraintes socio-écono-miques et à ses réalités
Applique les opérations et les mesures dans des situations de calcul liées à son environnementElargit (accompagné-e) sa
mobilité vers des nouveaux espaces et prend en compte le temps de transport
Adopte une attitude attentive pour travailler, peut aider les autres et accepte d’être aidé-e
Parle de ses activi-tés en réponse à des sollicitations et les situe dans le temps
Communique avec des acteurs de l’emploi et de la formation sur son projet et sur son parcours
Identifie quelques règles liées à sa formation et à son statut
Identifie ce que travailler veut dire
Identifie les personnes et adopte une posture pour apprendre
Parle de ses activités partiellement en réponse aux sollicitations
Se présente de façon partielle dans le cadre d’un entretien
Comprend et remplit partiellement les écrits liés à son identité et son entrée en formation
Utilise partielle-ment les moyens informatiques & numériques
Emet une/plusieurs idées de projet professionnel
Identifie les obstacles à surmonter en vue de son insertion professionnelle
Identifie les informations chiffrées ou non, présentes ou manquantes en situation
Identifie les lieux ressources, les horaires, se rend seul-e dans des espaces connus
Cercle 1 : Identifier et s’identifier
Cercle 2 : se confronter et s’impliquer
Cercle 3 : confirmer et expérimenter
Cercle 4 : mettre en oeuvre et gérer
Axe de 1 à 4 : Réfléchir
Axe de 5 à 8 : Organiser
Axe de 9 à 12 : Communiquer
« Avenir Jeunes » Île-de-FranceCArtE dE CompétEnCEs
Expose ses activités de manière structurée, chronologique, dans des situa-tions variées
Communique en face à face, au téléphone et peut expliquer des choix
Comprend et produit des écrits courts Rédige des écrits courts liés à son projet avec aide
Comprend des écrits nécessaires à son parcoursStructure les écrits en relation
Sélectionne et trie les ressources informatiques et numériques au service de son projet profes-sionnel
Mode d’eMploi
• le pôle de projet professionnel dans Avenir Jeunes
• Comment se font les évaluations dans le sas ?
• la mise en oeuvre de la formation
lA déMArChe de positionneMent
• Fiche 1 : le sas dans le pôle de projet professionnel
• Fiche 2 : la démarche d’évaluation-positionnement dans le sas
• Fiche 3 : l’évaluation initiale
• Fiche 4 : l’évaluation intermédiaire
• Fiche 5 : l’évaluation finale
les outils
• Fiche 6 : la carte de compétences Avenir Jeunes avec les descripteurs
• Fiche 7 : la carte de compétences Avenir Jeunes sans les descripteurs
• Fiche 8 : le tableau des indicateurs de performance
• Fiche 9 : les compétences clés
• Fiche 10 : les axes de compétences de la carte et les compétences clés
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• Fiche 11 : le rapport à la langue orale
• Fiche 12 : le rapport à la langue écrite
• Fiche 13 : l’apprentissage de la lecture-écriture, les compétences opérationnelles
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34
• Lepôledeprojetprofessionnel
• Commentsefontlesévaluationsdanslesas?
• Lamiseenoeuvredelaformation
Mode d'eMploi
2
L’orientation
Elle est effectuée par différentes structures selon le statut et les besoins du jeune. Ces structures renseignent une fiche de liaison :• Lesmissionslocales,• La Mission Générale d’Insertion de l’Éducation Nationale, pour les jeunes qu’elle suit, Ces jeunes restent sous statut scolaire.• lesCAPEMPLOI,pourlesjeunes16-25ansensituationdehandicap.
Les jeunes orientés par les missions locales et les CAP emploi acquièrent le statut de stagiaire de la formation professionnelle continue et peuvent prétendre à une rémunération et à une protection sociale, financées par la Région, suivies par l'ASP.Les jeunes doivent être en mesure de suivre la formation à temps plein.
LePôledeprojetprofessionnel (PPP)est,aveclesEspacesdeDynamiqued'Insertion(EDI),unecomposanteessentielled'AvenirJeunes.Sonbutestd'amenerlesjeunesàélaborerouaffinerunprojetprofessionnelentravaillantégalementlescompétencesclésnécessaireàcelui-ci.
Les jeunes concernés
Agésde16ansà25ans,pasoupeuqualifiés, les jeunesdoiventconstruire,confirmerouapprofondir leurprojetprofessionnel ;
Cesjeunespeuventavoirdesbesoinsdansledomainedelamaîtrisedelalanguefrançaise,quecesoitàl’écritouàl’oral.Ilsdoiventcependant,àl’entrée,posséderleniveauA1.1corréléauCadreEuropéenCommundeRéférencepourles langues.
Ces jeunes doivent donc avoir acquis les compétences du cercle 1 pour les axes 9, 10, 11delacartedecompétences «AvenirJeunes»,àsavoir :
LE PÔLE DE PROJET PROFESSIONNEL
Axes Cercles Indicateurs
AXE 9Mettre en avant ses compétences et les adapter à différentes situations, à l’oral
Cercle 1Parle de ses activités partiellement en réponse aux sollicitations
- Nomme et décrit quelques activités de façon peu précise- Se fait comprendre globalement sur ce qu’il/elle sait faire ou aime faire.- A certains moments, est amené à répéter pour se faire comprendre.
AXE 10Communiquer à l’oral dans le monde professionnel
Cercle 1Se présente de façon partielle dans le cadre d’un entretien
- Présente quelques éléments de son identité nom, prénom, état civil, nombre d’enfants, entourage familial, lieu d’habitation
AXE 11Communiquer à l’écrit dans le monde professionnel
Cercle 1Comprend et remplit partiellement les écrits liés à son identité et son entrée en formation
- Comprend et produit des éléments liés à la situation d’énonciation (qui, à qui, quand, quoi).- A éventuellement besoin de modèles pour produire un texte d’une quinzaine de mots.
3
Principe 1
L’évaluateurcherchesystématiquementdesélémentssus,connuspouvantêtremobilisésauservicedessituationsproposéesafindereconnaîtredescompétencespartielles,aussiembryonnairessoient-elles.Ceprincipepermetdesituerdesacquispourétablirdes objectifs de progression par la suite et non pas de catégoriser les personnes.
Principe 2
ToutjeuneaccédantàAvenirJeunesdécouvre progressivementlesaxesdecompétencestravaillésdansledispositif,danslecadredel’évaluationinitiale.Ilserasollicitéàdesmomentsprécispours’auto-évaluer.Ceprincipesupposed’accepterque lescompréhensionspuissentêtrepartielleset«qu’onn’apasbesoinde toutcomprendrepourcomprendre».
Principe 3
Touteévaluationestcontextualiséeets’appuie surdessituationsd’évaluationetnonsurdestests. L’approcheactionnelleproposéeparlescompétencesclésetlacartedecompétencesAvenirJeunesimpliquedesmisesensituationréellesousimulées,reliéesàl’actiondansl’environnementsocio-professionnel.
La démarche préconisée
Lejeuneestaucentredel’évaluationparlamiseenœuvred’interactionsvariées.Ildevientacteurdelaconstructionde son parcours. Ainsi,lesacquisetlesreprésentationsdechaquejeuneseront identifiés au regard de trois grands aspects :• LerapportàlaformationengénéraletaudispositifAvenirJeunesenparticulieretauxconditionsderéussitedu parcours(investissementetdisponibilitépersonnels,mobilité…);• Le rapport au projet professionnel (secteur, métier, qualification), le degré d’expérience professionnelle et la valorisationdescompétencespersonnellesutilespourleprojet;• Ledegrédemaîtrisedescompétencescommunicativesenfrançais–oralesetécrites(ens’aidantdestableauxdu rapportàlalangueorale-écrite);•Ledegrédemaîtrisedescompétencesmathématiquesetnumériquesnécessairesàl’insertionprofessionnelle.
COMMENT SE FONT LES ÉVALUATIONS DANS LE sas ?
Identification des compétences
Le jeune formule ses attentes
Analyse
des besoins
Mesure des écarts entre compétences acquises et celles nécessaires au projet profes-sionnel
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Co-définition d’objectifs de parcours de formation finale
Principes à prendre en compte pour réaliser les évaluations
4
LA MISE EN OEUVRE DE LA FORMATION
Axe de 9 à 12 Axe de 1 à 4
Axe de 5 à 8
Pôle « réfléchir »Pôle « organiser »Pôle « communiquer »
Réfléchir Organiser CommuniquerAxe 1 Axe 5 Axe 9
Se repérer dans son parcours « Avenir Jeunes » et parler de ses apprentissages
Construire son projet professionnelMettre en avant ses compétences et les adapter à diffé-rentes situations, à l’oral
Axe 2 Axe 6 Axe 10
Se repérer et respecter les règlements, les codes sociaux
Mobiliser ses compétences mathématiques Communiquer à l’oral dans le monde professionnel
Axe 3 Axe 7 Axe 11
S’identifier à un ou des métiersOrganiser et planifier son intégration professionnelle
Communiquer à l’écrit dans le monde professionnel
Axe 4 Axe 8 Axe 12
Créer les conditions favorables à la réussite de son projet
Travailler en groupe et en équipe Utiliser les ressources numériques et informatiques
Une attestation de compétences est remise en fin de formation.
Al’issuedupositionnementinitial,unparcoursindividualiséestdéfiniavec le stagiaire.
Laconstructiondeceparcourstientcomptedesaxes prioritaires àtravaillerenfonctiondesbesoinsdechaquejeune.
Chaqueséancedeformationproposeuntravailsurplusieursaxessimultanément.
Cesaxessontorganisésen3pôlesdanslesquelssedistribuentlescompétencesclés:
Les liens entre la mission locale, le sas et le parcours de formation
A l’issue de chaque séquence de formation et avant le bilan intermédiaire et final dans le sas, les évaluations enformationpermettentdemesurerlesprogrèsdustagiairesurlesaxesdecompétences.Lesséquencessontévaluéesenfonctiondesaxes,desindicateursdelacarteetsonttransmisesauréférentsasduparcours,avantlebilanintermédiaireetavantlebilanfinal.
Leconseillerdemission localeest informé, toutau longduparcours,desévaluationsdesstagiaires.C’estavec leconseillerdemissionlocalequelasuitedeparcoursestenvisagée,enamontdelasortiedudispositif«AvenirJeunes».
1
• Fiche 1 : le sas dans le pôle de projet professionnel
• Fiche 2 : la démarche d’évaluation-positionnement dans le sas
• Fiche 3 : - initiale
• Fiche 4 : l’évaluation intermédiaire
• Fiche 5 : l’évaluation finale
La démarche et Le positionnement
2
Le sas est un espace d'évaluation dans lequel le référent accueille et accompagne chaque jeune tout au long de son parcours sur le pôle.
Il comporte trois moments d'évaluation : initiale, intermédiaire et finale.
LE SAS DANS LE PÔLE DE PROJET PROFESSIONNEL
Evaluations
Initiale durée environ 12 heures Intermédiaire durée environ 7 heures Finale durée environ 5 heures
Finalité
Accéder au dispositif en ayant identifié les acquis et les priorités à travailler en formation.
Finalité
Situer les nouveaux acquis et co-définir la suite du parcours en prenant appui sur l'évaluation initiale.
Finalité
Evaluer les compétences acquises et consoli-der l'accès à la mise en oeuvre de la suite de parcours après Avenir Jeunes
Objectifs
Valider et enrichir les éléments transmis par la mission locale (fiche liaison, pré-positionne-ment). Situer les acquis au sein de la carte de compé-tences.
Co-définir et visualiser le parcours à enclencher. Co-définir les éléments prioritaires à travailler au sein de la formation.Communiquer tous les éléments évalués à l'organisme chargé de la première partie du parcours Avenir Jeunes au jeune et au conseiller de la mission locale.
Objectifs
Mesurer les progrès et situer les nouveaux acquis.
Interroger l'adéquation entre la formation suivie et les objectifs définis lors du position-nement initial.
Définir de nouveaux objectifs : de nouveaux axes ou passage d'un cercle à un autre en fonction des priorités et du projet.
Objectifs
Evaluer les progrès par rapport aux axes travaillés.
Evaluer ce qui reste à faire par rapport au projet.
Anticiper et communiquer avec le conseiller de la mission locale en amont de la sortie du dispositif "Avenir Jeunes".
3
Elle est impliquante et interactive. Elle sollicite les évaluateurs pour :
• Expliciter les principes, la finalité et les objectifs des évaluations avant d’enclencher les entretiens et de proposer les activités d’évaluation ;
• Mener des entretiens et des interactions à visée évaluative ;• Faire émerger des compétences et attendre la mise en mots des réponses ;• Animer des moments collectifs dans le cadre d’activités interactives ;• Analyser des retours d’enquête ou des observations d’environnement proposés aux jeunes de façon individuelle ou
en petits groupes ;• Analyser des écrits produits dans le cadre des situations évaluatives ;• Positionner sur les axes de la carte de compétences en tenant compte des critères d’observation et des indicateurs
de performance ;• Analyser avec les jeunes les écarts entre l’auto-évaluation et les évaluations du référent sas ;• Restituer aux jeunes, aux prescripteurs et aux organismes chargés de la prise en charge des parcours, les résultats
des évaluations.
LA DÉMARCHE D'ÉVALUATION ET DE POSITIONNEMENT
Pré-positionnement et orientation
Evaluation initiale- positionnement sas
Formation1e partie
Evaluation intermédiaire sas
Formation2e partie
Evaluation finalesas
La mission locale transmet au sas et au jeune orienté les résultats de l’entre-tien lui permettant – a priori – d’accéder à Avenir Jeunes.
Le référent sas évalue et positionne le jeune au regard des compétences de la carte, puis définit avec lui son parcours de formation dans Avenir Jeunes.
Le stagiaire réalise la 1ère partie de son parcours de formation dans Avenir Jeunes.Les organismes veillent à la traça-bilité et à la prise de conscience des apprentissages par les jeunes.
L’évaluation intermédiaire mesure la progression du stagiaire au regard de l’évaluation initiale. Elle permet au référent sas avec le stagiaire, d’ajuster le parcours de formation dans Avenir Jeunes.
Le stagiaire réalise la suite de son parcours de formation dans Avenir Jeunes.La mise en pers-pective se fait avec l’objectif de l’accès à la qualification, à l’emploi.
L’évaluation de fin de parcours formalise les compétences acquises et conso-lide la définition de la suite du parcours d’insertion professionnelle en lien avec la mission locale.
Le parcours au sein du dispositif Avenir Jeunes est rythmé par les évaluations effectuées dans le cadre du sas.
4
ÉVALUATION INITIALEph
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7
ÉVALUATION INTERMÉDIAIREph
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pui m
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ÉVALUATION INTERMÉDIAIRE (SUITE)ph
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• Fiche6:lacartedecompétences«AvenirJeunes»aveclesdescripteurs
• Fiche7:lacartedecompétences«AvenirJeunes»sanslesdescripteurs
• Fiche8:letableaudesindicateursdeperformance
• Fiche9:lescompétencesclés
• Fiche10:lesaxesdecompétencesdelacarteetlescompétencesclés
LES OUTILS
2
Se repérer dans son parcours « Avenir Jeunes » et parler de ses apprentissages
Se repérer et respecter les règlements, les codes sociaux
S’identifier à un ou des métiers
Créer les conditions favorables à la réussite de son projet
Construire son projet professionnel
Mobiliser ses compétences mathématiques
Organiser et planifier son intégration professionnelle
Travailler en groupe et en équipe
Mettre en avant ses compétences et les adapter à différentes situations à l’oral
Communiquer à l’écrit dans le monde professionnel
Utiliser les res-sources informatiques et numériques
Communi-quer à l’oral dans le monde professionnel
Argumente et relie les objectifs entre son parcours et son projet
Explique ce qu’il fait, ce qu’il apprend dans "Avenir Jeunes"»
Utilise en autonomie les TIC liées à sa situation
Interroge des acteurs pour mieux connaître et comprendre son parcours « Avenir Jeunes »
Utilise (accompagné-e) les moyens informatiques & numériques en lien avec son projet
Nomme le dispositif « Avenir Jeunes » et identifie quelques actions
AXE 1
AXE 2
AXE 3
AXE 4
AXE 5
AXE 6
AXE 7
AXE 9
AXE 11
AXE 12
AXE 10
AXE 8
Explique à son entourage les cadres d’un environnement professionnel et/ou de formation
Analyse ses pre-mières expériences professionnelles
Mobilise des ressources de façon autonome pour gérer les imprévus
Détermine la/les étape-s de mise en œuvre de son projet professionnel
Elabore et confronte ses stratégies de résolution de problème dans des environnements variés
Organise seul-e ses déplacements pour son projet en respectant les contraintes horaires
Participe activement au travail collectif en variant sa place et son rôle dans le groupePeut être médiateur
Varie les façons de présenter ses activités selon son intention, l’objet et l’interlocuteur
Adapte sa manière de communiquer à tout interlocuteur et dans toute situa-tion liée à l’emploi
Comprend des écrits variés liés à un emploi ou à une qualificationLes adapte
Se situe et s’adapte à des cadres formels et/ou inconnus
Se positionne dans le monde du travail et/ou de la formation en intégrant les contraintes et les réalités
Utilise les ressources nécessaires à son projet pour se rendre disponible et autonome
Définit un projet réaliste et réalisable
Choisit les raisonnements et les opérations adap-tées pour répondre à des situations courantes
Explore seul-e de nouveaux espaces en mesurant le temps nécessaire, pour ses déplacements
Fait des propositions et accepte de les négocier
Respecte les règles et s’interroge sur les codes implicites
Se confronte au monde professionnel et aux métiers visés
Participe à une démarche ou recherche de solution guidée
Confronte un projet aux contraintes socio-écono-miques et à ses réalités
Applique les opérations et les mesures dans des situations de calcul liées à son environnementElargit (accompagné-e) sa
mobilité vers des nouveaux espaces et prend en compte le temps de transport
Adopte une attitude attentive pour travailler, peut aider les autres et accepte d’être aidé-e
Parle de ses activi-tés en réponse à des sollicitations et les situe dans le temps
Communique avec des acteurs de l’emploi et de la formation sur son projet et sur son parcours
Identifie quelques règles liées à sa formation et à son statut
Identifie ce que travailler veut dire
Identifie les personnes et adopte une posture pour apprendre
Parle de ses activités partiellement en réponse aux sollicitations
Se présente de façon partielle dans le cadre d’un entretien
Comprend et remplit partiellement les écrits liés à son identité et son entrée en formation
Utilise partielle-ment les moyens informatiques & numériques
Emet une/plusieurs idées de projet professionnel
Identifie les obstacles à surmonter en vue de son insertion professionnelle
Identifie les informations chiffrées ou non, présentes ou manquantes en situation
Identifie les lieux ressources, les horaires, se rend seul-e dans des espaces connus
Cercle 1 : Identifier et s’identifier
Cercle 2 : se confronter et s’impliquer
Cercle 3 : confirmer et expérimenter
Cercle 4 : mettre en oeuvre et gérer
Axe de 1 à 4 : Réfléchir
Axe de 5 à 8 : Organiser
Axe de 9 à 12 : Communiquer
« Avenir Jeunes » Île-de-FranceCArtE dE CompétEnCEs
Expose ses activités de manière structurée, chronologique, dans des situa-tions variées
Communique en face à face, au téléphone et peut expliquer des choix
Comprend et produit des écrits courts Rédige des écrits courts liés à son projet avec aide
Comprend des écrits nécessaires à son parcoursStructure les écrits en relation
Sélectionne et trie les ressources informatiques et numériques au service de son projet profes-sionnel
3
se repérer dans son parcours « avenir Jeunes » et parler de ses apprentissages
se repérer et respecter les règlements, les codes sociaux
s’identifi er à un ou des métiers
créer les conditions favorables à la réussite de son projet
construire son projet professionnel
mobiliser ses compétences mathématiques
organiser et planifi er son intégration professionnelle
Travailler en groupe et en équipe
mettre en avant ses compétences et les adapter à différentes situations à l’oral
communiquer à l’écrit dans le monde professionnel
utiliser les res-sources informatiques et numériques
communi-quer à l’oral dans le monde professionnel
AXE 1
AXE 2
AXE 3
AXE 4
AXE 5
AXE 6
AXE 7
AXE 9
AXE 11
AXE 12
AXE 10
AXE 8
Cercle 1: Identifi er et s’identifi er
Cercle 2 : se confronter et s’impliquer
Cercle 3 : confi rmer et expérimenter
Cercle 4 : mettre en oeuvre et gérer
Axe de 1 à 4 : Réfl échir
Axe de 5 à 8 : Organiser
Axe de 9 à 12 : Communiquer
« Avenir Jeunes » Île-de-FranceCARTE DE COMPÉTENCES
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érie
nce.
•se
mon
tre p
rêt à
déc
ouvr
ir le
s ex
igen
ces
liées
au
mon
de d
u tra
vail
sans
en
avoi
r fai
t l’e
xpér
ienc
e.
Cerc
le 2
se co
nfro
nte
au m
onde
pro
fess
ionn
el e
t au
x mét
iers
visé
s.
•lis
te e
t pré
cise
diffé
rent
s ty
pes
d’ex
igen
ces
liés
à un
ou
des
mét
iers
(tâc
hes,
envir
onne
men
t, co
des
…).
•co
mpa
re d
es é
lém
ents
con
stat
és d
u m
onde
pro
fess
ionn
el e
t/ou
du
mét
ier v
isé à
ses
repr
ésen
tatio
ns.
Cerc
le 3
se p
ositi
onne
dan
s le
mon
de d
u tra
vail
et/o
u de
la fo
rmat
ion
en in
tégr
ant l
es
cont
rain
tes e
t les
réal
ités.
•ad
opte
une
pos
ture
d’a
ppre
ntiss
age.
•re
spec
te le
s at
tend
us d
u po
ste
pour
un
mét
ier v
isé.
•fo
rmul
e le
s sp
écifi
cités
et l
es e
xigen
ces
du p
oste
pou
r un
mét
ier v
isé.
Cerc
le 4
anal
yse
ses p
rem
ière
s exp
érie
nces
pro
fes-
sionn
elle
s.
•Va
loris
e et
opt
imise
une
exp
érie
nce
prof
essio
nnel
le d
ans
le
cadr
e de
sta
ges
ou d
e sit
uatio
ns d
’ent
raîn
emen
t.•
adop
te u
ne p
ostu
re d
e fu
tur-e
pro
fess
ionn
el-le
face
à d
es
repr
ésen
tant
s de
l’en
trepr
ise o
u de
la fo
rmat
ion
qual
ifian
te.
AXE
4
crée
r les
cond
ition
s fav
o-ra
bles
à la
réus
site
de so
n pr
ojet
•ca
pacit
é à
iden
tifier
et a
ccep
ter d
es o
bsta
cles
pers
onne
ls.•
souh
ait d
e tro
uver
des
solu
tions
et s
’ouv
rir à
de
s pro
posit
ions
d’a
ccom
pagn
emen
t et/o
u de
s aid
es.
•ch
emin
emen
t ver
s l’a
uton
omie
dan
s la
solu
tion
aux a
léas
.
Cerc
le 1
iden
tifie
les o
bsta
cles à
surm
onte
r en
vue
de so
n in
serti
on p
rofe
ssio
nnel
le.
•re
conn
aît e
t nom
me
les p
robl
émat
ique
s à ré
soud
re [d
e sa
nté,
de
loge
men
t, éc
onom
ique
ou
d'or
dre
fam
ilial
] pou
r fav
orise
r la
réal
isatio
n de
son
pro
jet p
rofe
ssio
nnel
.
Cerc
le 2
parti
cipe
à un
e dé
mar
che
ou re
cher
che
de
solu
tion
guid
ée.
•ac
cept
e un
e dé
mar
che
de re
cher
che
de s
olut
ions
.•
se re
nsei
gne
sur d
es p
erso
nnes
ress
ourc
es e
t acc
epte
de
les
renc
ontre
r afin
de
leve
r les
frei
ns à
son
inse
rtion
pro
fess
ion-
nelle
.•
acce
pte
tout
e fo
rme
d'ac
com
pagn
emen
t util
e à
sa d
émar
che.
Cerc
le 3
utili
se le
s res
sour
ces n
éces
saire
s à
son
proj
et p
our s
e re
ndre
disp
onib
le e
t au
tono
me.
•Tr
ouve
des
sol
utio
ns à
ses
pro
blém
atiq
ues
et le
s ex
plici
te.
•ev
oque
les
ajus
tem
ents
néc
essa
ires
à so
n pa
rcou
rs p
our l
a ré
solu
tion
des
prob
lèm
es.
•ut
ilise
les
ress
ourc
es c
onnu
es.
Cerc
le 4
mob
ilise
des
ress
ourc
es d
e fa
çon
auto
-no
me
pour
gér
er le
s im
prév
us.
•m
obili
se to
us le
s ty
pes
de re
ssou
rces
disp
onib
les.
•fa
it fa
ce a
ux a
léas
de
faço
n ad
apté
e to
ut e
n gé
rant
le s
uivi
de
son
parc
ours
.
Tableau des indicaTeurs de performance (suiTe)
6
axes
critè
res
cerc
les
indi
cate
urs
AXE
5
cons
truire
son
proj
et p
rofe
s-sio
nnel
•m
ise e
n lie
n de
ses r
epré
sent
atio
ns, s
es
mot
ivatio
ns, s
es o
bjec
tifs
avec
les
réal
ités
de
l’em
ploi
et s
a pr
opre
situ
atio
n.•
anal
yse
des i
nfor
mat
ions
plu
rielle
s po
ur fa
ire
des c
hoix,
les o
rgan
iser e
t con
stru
ire so
n pr
ojet
pr
ofes
sionn
el.
Cerc
le 1
emet
une
/plu
sieur
s id
ées
de p
roje
t pro
fes-
sionn
el•
enon
ce u
ne o
u pl
usie
urs i
dées
de
proj
et p
rofe
ssio
nnel
.
Cerc
le 2
conf
ront
e un
pro
jet a
ux c
ontra
inte
s so
cio-
écon
omiq
ues
et à
ses
réal
ités.
•id
entifi
e le
s exig
ence
s et l
es ré
alité
s du
sect
eur v
isé,
•an
alys
e la
per
tinen
ce d
e so
n so
uhait
au
rega
rd d
es ré
alité
s co
nsta
tées
Cerc
le 3
défin
it un
pro
jet r
éalis
te e
t réa
lisab
le.
•co
mpa
re se
s rep
rése
ntat
ions
aux
réal
ités d
u se
cteu
r visé
.•
prés
ente
de
faço
n cla
ire e
t arg
umen
tée
son
proj
et a
uprè
s de
repr
ésen
tant
s d'o
rgan
ismes
de
form
atio
n et
de
l’ent
repr
ise.
Cerc
le 4
déte
rmin
e la
/les
étap
e-s
de m
ise e
n œu
vre
de s
on p
roje
t pro
fess
ionn
el.
•ch
oisit
en
just
ifian
t sa
voie
d'a
ccès
à l'
empl
oi (d
irect
e ou
via
une
form
atio
n).
•re
nd co
mpt
e or
alem
ent d
’un
enga
gem
ent p
récis
pou
r so
n pr
ojet
(acc
ès à
un
empl
oi, à
une
form
atio
n d’
accè
s à la
qu
alifi
catio
n ou
qua
lifian
te).
AXE
6
mob
ilise
r ses
com
péte
nces
m
athé
mat
ique
s
•co
nnais
sanc
e de
s tec
hniq
ues
opér
atoi
res p
er-
met
tant
de
réso
udre
des
situ
atio
ns d
e ca
lcul.
•ut
ilisa
tion
de st
raté
gies
pou
r gér
er d
es in
for-
mat
ions
liée
s au
x gr
ande
urs,
aux
volu
mes
, aux
do
nnée
s ch
iffré
es, a
ux ca
lculs
de d
urée
s.•
rapp
ort a
ux si
tuat
ions
néc
essit
ant l
a m
obili
sa-
tion
de co
mpé
tenc
es m
athé
mat
ique
s.
Cerc
le 1
iden
tifie
les
info
rmat
ions
chi
ffrée
s ou
non
, pr
ésen
tes
ou m
anqu
ante
s, en
situ
atio
n.
•ch
erch
e et
iden
tifie
les d
onné
es n
éces
saire
s à la
réso
lutio
n d’
un ca
lcul e
t/ou
d’un
e sit
uatio
n de
logi
que.
•ré
alise
les o
péra
tions
néc
essa
ires d
e fa
çon
parti
elle,
ave
c un
e aid
e.•
raiso
nne
et/o
u ex
écut
e av
ec u
n ac
com
pagn
emen
t.
Cerc
le 2
appl
ique
les
opér
atio
ns e
t les
mes
ures
da
ns d
es s
ituat
ions
de
calcu
l lié
es à
son
en
viron
nem
ent.
•ch
oisit
le b
on o
péra
teur
en
fonc
tion
de la
situ
atio
n.•
estim
e un
ord
re d
e gr
ande
ur.
•Vé
rifie
les r
ésul
tats
en
tena
nt co
mpt
e de
s élé
men
ts d
e la
sit
uatio
n de
calcu
l lié
e à
son
envir
onne
men
t.
Cerc
le 3
choi
sit le
s ra
isonn
emen
ts e
t les
opé
ratio
ns
adap
tés
pour
répo
ndre
à d
es s
ituat
ions
co
uran
tes.
•ut
ilise
un
raiso
nnem
ent a
dapt
é et
effi
cace
pou
r rés
oudr
e de
s qu
estio
ns m
athé
mat
ique
s dan
s des
situ
atio
ns co
uran
tes.
•or
gani
se le
s éta
pes d
e la
réal
isatio
n de
son
raiso
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ent e
n te
nant
com
pte
de to
utes
les d
onné
es.
•ef
fect
ue le
s opé
ratio
ns n
éces
saire
s pou
r rés
oudr
e de
s situ
a-tio
ns d
e ca
lcul p
rofe
ssio
nnel
les
Cerc
le 4
elabo
re e
t con
front
e se
s st
raté
gies
de
réso
lutio
n de
pro
blèm
e da
ns d
es e
nviro
n-ne
men
ts va
riés.
•id
entifi
e se
s faç
ons d
e pl
anifi
er e
t de
trouv
er d
es ré
sulta
ts o
u de
s so
lutio
ns à
un
prob
lèm
e do
nné.
•in
terro
ge se
s man
ière
s d’o
rgan
iser l
es d
onné
es e
t de
les
met
tre e
n lie
n av
ec le
pro
blèm
e à
réso
udre
.•
expl
ique
à q
uelq
u’un
les s
traté
gies
util
isées
pou
r tro
uver
la
ou le
s sol
utio
ns p
ossib
les
Tableau des indicaTeurs de performance (suiTe)
7
axes
critè
res
cerc
les
indi
cate
urs
AXE
7
orga
nise
r et p
lani
fier s
on
inté
grat
ion
prof
essio
nnel
le
•or
gani
satio
n et
ges
tion
des d
épla
cem
ents
en
tena
nt co
mpt
e de
s var
iable
s tem
pore
lles,
spat
iales
et p
erso
nnel
les.
•ou
vertu
re à
la d
écou
verte
d’e
spac
es in
conn
us.
Cerc
le 1
iden
tifie
les
lieux
ress
ourc
es, l
es h
orair
es,
se re
nd s
eul-e
dan
s de
s es
pace
s co
nnus
.
•sé
lect
ionn
e le
lieu
ress
ourc
e ad
apté
à u
ne s
ituat
ion
donn
ée•
resp
ecte
les
hora
ires
des
espa
ces
prop
osés
par
les
orga
-ni
smes
de
form
atio
n.•
se re
nd s
eul-e
dan
s le
s es
pace
s co
nnus
pro
posé
s pa
r le
form
ateu
r.
Cerc
le 2
elarg
it (a
ccom
pagn
é-e)
sa
mob
ilité
vers
de
s no
uvea
ux e
spac
es e
t pre
nd e
n co
mpt
e le
tem
ps d
e tra
nspo
rt.
•ac
cept
e de
se re
ndre
dan
s des
esp
aces
inco
nnus
dan
s le
cadr
e de
la fo
rmat
ion.
•es
time
(par
ord
re d
e gr
ande
ur, p
ar ca
lcul),
le te
mps
et l
e co
ût
de se
s dép
lace
men
ts.
•se
dép
lace
acc
ompa
gné-
e- d
ans d
es e
spac
es in
conn
us.
Cerc
le 3
expl
ore
seul
-e d
e no
uvea
ux e
spac
es e
n m
esur
ant l
e te
mps
néc
essa
ire p
our s
es
dépl
acem
ents
.
•pr
end
l’ini
tiativ
e de
déc
ouvr
ir se
ul-e
- des
esp
aces
inco
nnus
sa
ns fa
ire a
ppel
à d
es ti
ers.
•pr
end
l'ini
tiativ
e de
mes
urer
le te
mps
et l
es co
ûts l
iés à
ses
dépl
acem
ents
.•
prép
are,
acco
mpa
gné-
e-, l
es é
lém
ents
lui p
erm
etta
nt d
’hon
o-re
r des
rend
ez-v
ous e
n lie
n av
ec sa
form
atio
n.
Cerc
le 4
orga
nise
seu
l-e s
es d
épla
cem
ents
pou
r so
n pr
ojet
en
resp
ecta
nt le
s co
ntra
inte
s ho
raire
s.
•or
gani
se, e
n au
tono
mie,
les é
lém
ents
lui p
erm
etta
nt d
’hon
o-re
r des
rend
ez-v
ous e
n lie
n av
ec sa
form
atio
n.•
com
mun
ique
de
faço
n an
ticip
ée a
ux re
spon
sabl
es d
e fo
rma-
tion
ses r
ende
z-vo
us.
•dé
couv
re se
ul-e
- et à
son
initi
ative
des
esp
aces
inco
nnus
.
AXE
8
Trav
aille
r en
grou
pe e
t en
équi
pe
•at
titud
e av
ec le
s aut
res
en vu
e de
trav
aille
r en
sem
ble.
•po
ssib
ilité
de
rem
ettre
en
ques
tion
ses
poin
ts
de vu
e et
de
les é
larg
ir à
trave
rs l’
appo
rt de
s pa
irs.
•co
mpr
éhen
sion
de l’
inté
rêt d
u tra
vail
colle
ctif
- pou
r soi
, pou
r son
pro
jet,
pour
le tr
avail
du
grou
pe.
Cerc
le 1
iden
tifie
les
pers
onne
s et
ado
pte
une
post
ure
pour
app
rend
re.
•s’
inté
ress
e à
l’ens
embl
e de
s par
ticip
ants
.•
iden
tifie
les r
ègle
s de
vie d
e gr
oupe
.•
adop
te u
ne a
ttitu
de re
spon
sabl
e da
ns l’
espa
ce d
e fo
rmat
ion.
•m
émor
ise le
s pré
nom
s des
par
ticip
ants
.
Cerc
le 2
adop
te u
ne a
ttitu
de a
ttent
ive p
our t
rava
il-le
r, pe
ut a
ider
les
autre
s et
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epte
d’ê
tre
aidé-
e.
•ad
hère
aux
trav
aux d
e gr
oupe
pro
posé
s par
les f
orm
ateu
rs.
•dé
velo
ppe
une
attit
ude
bien
veill
ante
à l’
égar
d de
s aut
res
mem
bres
.•
acce
pte
l’aid
e de
s aut
res p
artic
ipan
ts.
Cerc
le 3
fait
des
prop
ositi
ons
et a
ccep
te d
e le
s né
gocie
r.
•fa
it de
s pro
posit
ions
au
grou
pe•
ajus
te se
s act
ions
en
tena
nt co
mpt
e d’
autre
s pro
posit
ions
.•
Varie
son
rôle
au
sein
d’u
n gr
oupe
selo
n le
s tâc
hes e
t les
in
tera
ctio
ns.
Cerc
le 4
parti
cipe
activ
emen
t au
trava
il co
llect
if en
va
riant
sa
plac
e et
son
rôle
dan
s le
gro
upe
peut
être
méd
iateu
r.
•pr
opos
e de
s sol
utio
ns à
des
pro
blèm
es su
scité
s par
le tr
avail
du
gro
upe
ou d
e l’é
quip
e.•
argu
men
te se
s pro
posit
ions
.•
etab
lit u
ne m
édiat
ion
face
à u
ne si
tuat
ion
confl
ictue
lle a
u se
in
du g
roup
e.
Tableau des indicaTeurs de performance (suiTe)
8
axes
critè
res
cerc
les
indi
cate
urs
AXE
9
met
tre e
n av
ant s
es c
om-
péte
nces
et l
es a
dapt
er à
di
ffére
ntes
situ
atio
ns, à
l’or
al
•m
odal
ités d
e ve
rbal
isatio
n, cl
arté
de
l’exp
res-
sion,
flui
dité
, déb
it, p
rono
nciat
ion.
•id
entifi
catio
n et
form
ulat
ion
de se
s co
mpé
-te
nces
•Va
loris
atio
n de
ses c
ompé
tenc
es.
•ad
apta
tion
de sa
pré
sent
atio
n en
fonc
tion
des
situa
tions
de
com
mun
icatio
n.
Cerc
le 1
parle
de
ses
activ
ités
parti
elle
men
t en
répo
nse
aux
solli
citat
ions
.
•no
mm
e et
déc
rit q
uelq
ues
activ
ités
de fa
çon
peu
préc
ise,
•se
fait
com
pren
dre
glob
alem
ent s
ur c
e qu
’il/e
lle s
ait f
aire
ou
aime
faire
.•
a ce
rtain
s m
omen
ts, e
st a
men
é à
répé
ter p
our s
e fa
ire
com
pren
dre.
Cerc
le 2
parle
de
ses
activ
ités
en ré
pons
e à
des
solli
citat
ions
et l
es s
itue
dans
le te
mps
.
•pr
ésen
te u
ne sé
rie d
’act
ivité
s réa
lisée
s à d
es m
omen
ts
diffé
rent
s.•
ratta
che
ses a
ctivi
tés à
des
situ
atio
ns vé
cues
.•
utili
se d
es m
arqu
eurs
tem
pore
ls po
ur p
allie
r la
maît
rise
parti
elle
de
l’exp
ress
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préc
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Tableau des indicaTeurs de performance (suiTe)
10
La Région Île-de-France a choisi d’inscrire le dispositif Avenir Jeunes dans la logique « compétences clés 1» recommandée par l’Europe et validée par la France dans le cadre des dispositifs portés par l’Etat pour l’insertion professionnelle. Trois compétences clés sont identifiées en tant qu’axe sur la carte « Avenir Jeunes » au service du projet professionnel et de l’identification à des secteurs et des métiers visés, quatre autres sont distribuées sur l’ensemble des apprentissages dans les formations, sur les douze axes de la carte de compétences.
les "compéTences clés"
La communication en langue française
La compétence mathématique
La compétence numérique
L’apprendre à apprendre
Les compétences sociales et civiques
L’esprit d’initiative et d’entreprise
La sensibilité et l’expression culturelles
3
4
5
6
7
1
2
La composante réflexive se construit dans l’action et s’appuie sur trois aspects :
Le rapport aux ressources (numériques, papier, structures facilitant l’insertion…) et le développement de stratégies favorisant des utilisations de plus en plus autonomes ;
La gestion de l’information (traitement, exploitation et recherche) permettant l’évolution des compétences nécessaires à la réalisation de son projet, à l’évolution de la communication en français ;
L’organisation et les stratégies d’anticipation nécessaires à la gestion du temps et de l’espace au service de sa mobilité. L’utilisation des méthodes et des opérations mathématiques facilitant la réalisation des apprentissages et du projet visé.
3
2
1
Les compétences clés « sociales et civiques » et « apprendre à apprendre »sont transversales.
La compétence « apprendre à apprendre » s’appuie sur : Les compétences « sociales et civiques » s’appuient sur :
• le travail sur les représentations premières des stagiaires sur leur apprentissage ;
• la prise de conscience des stratégies d’apprentissages développées pour inférer, mémoriser, expliquer, justifier et argumenter ;
• la réflexion du stagiaire sur ses stratégies de raisonnement ;
• l’utilisation d’autres stratégies d’apprentissage afin de développer de nouvelles capacités chez le stagiaire ;
• la mise en œuvre de moments de réflexion et d’explicitation des savoirs acquis, des compétences développées et des difficultés rencontrées en situation de stage en entreprise, lors des formations dans les organismes de formation et lors des entretiens dans le sas ;
• l’accès au sens pour tout type de discours, oral ou écrit, en utilisant la déduction à partir d’indices identifiés dans l’information.
• la connaissance de ses droits et devoirs en tant que stagiaire durant la formation, lors des stages en entreprise et dans la vie citoyenne ;
• le travail en groupe, utilisant des techniques diverses pour permettre à chacun de participer à un travail collectif ;
• la mise en œuvre de principes de coopération et de tutorat entre les stagiaires durant le parcours de formation ;
• la gestion de la parole de l’autre dans la communication interpersonnelle ;
• la gestion de son corps et de ses gestes dans la communication ;
• la gestion/anticipation des conflits pour l’égalité dans le rapport à l’autre et à soi-même
1 La compétence clé "apprendre une langue étrangère" n'est pas citée mais elle peut être mobilisée en fonction du projet professionnel du stagiaire.
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• Fiche12:lerapportàlalangueécrite
• Fiche13:l’apprentissagedelalecture-écriture,lescompétenceslittératiées
L'anaLyse des compétences
Lesformateurspourrontseréférerégalementauguide"Evaluerpourformer"p.25à36.
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