DANIELA GOBBO DONADON GAZOLIORIENTADOR: DR. SÉRGIO ANTÔNIO DA SILVA LEITE

GRUPO ALLE – ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITAFACULDADE DE EDUCAÇÃO – UNICAMP

APOIO – CAPES

Pesquisar as relações afetivas nas práticas pedagógicas

envolvendo jovens e adultos, com foco nas repercussões

dessas práticas na formação dos sujeitos

Sua pertinência firma-se na relevância social do tema, na

atualidade e importância da questão da afetividade e nas

possibilidades de contribuir para um maior

conhecimento sobre a temática ainda pouco pesquisada.

A qualidade da relação que se estabelece entre sujeito e objeto é, também, de natureza afetiva e está intimamente relacionada à qualidade da história de mediações vivenciadas pelo sujeito em relação a este objeto, no seu ambiente cultural, durante sua história de vida, em especial a escolar.

Olhar Pedagógico análise das práticas pedagógicas e seus impactos na relação dos alunos com as atividades de leitura e escrita.

Práticas Pedagógicas: Como ocorrem? O que dá bons resultados?

Olhar Psicológico análise do processo de constituição das subjetividades de alunos que vivenciaram uma experiência de EJA com sucesso

Subjetividade: Como se constrói a significação? Como se (re)constrói o sujeito?

"Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que

me insere na busca, não aprendo nem ensino.” (Paulo Freire )

Assumem o caráter social da afetividade. Entendem que as manifestações emocionais,

inicialmente orgânicas, vão ganhando complexidade durante o desenvolvimento, passando a atuar no universo simbólico.

Consideram a relação entre afetividade e inteligência essencial para o desenvolvimento humano.

Defendem que as dimensões afetiva e cognitiva são indissociáveis.

OBJETOBJETOO

AGENTES CULTURAISAGENTES CULTURAIS

Escolha dos objetivos de ensino Decisão sobre o início do ensino Seleção e organização dos conteúdos Escolha dos procedimentos de ensino Escolha dos procedimentos de avaliação

SUJEITOSUJEITO

EDUCAÇÃO DE JOVENS E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOSADULTOS Modalidade que envolve pessoas cujos direitos têm sido

historicamente negados. Necessidade de adequação do trabalho pedagógico às

necessidades do aluno adulto. Reconhecer os sujeitos como capazes não só de aprender,

mas de administrar sua vida e sua sobrevivência pessoal e familiar.

Participação ativa no aprendizado: autonomia. Negação da visão dos sujeitos como receptores passivos

da assistência e do favor alheios.

Paulo FreirePaulo Freire: colocar o oprimido como sujeito da sua

aprendizagem e da transformação da sua realidade.

Paulo FreirePaulo Freire: colocar o oprimido como sujeito da sua

aprendizagem e da transformação da sua realidade.

MÉTODOMÉTODO Pesquisa qualitativa. Obtenção de dados descritivos mediante contato direto e

interativo da pesquisadora com a situação objeto de estudo. Descrição e analise dos significados que os sujeitos

atribuem aos fatos/fenômenos/relações em sala de aula durante a mediação pedagógica.

A coleta de dados se baseará no procedimento conhecido como autoscopia, com os alunos e entrevistas recorrentes com as professoras.

Autoscopia: gravação áudio-visual da sala de aula a ser pesquisada para posterior edição e exibição das gravações para os sujeitos, em sessões individuais, nas quais são instigados a narrar e descrever como se sentiram durante a atividade filmada, confrontando-se consigo mesmos nas imagens videogravadas.

Entrevistas recorrentes: permitem que pesquisador e sujeitos se encontrem repetidas vezes, possibilitando esclarecer questões e aprofundar informações.

SUJEITOSSUJEITOS Professora e sujeitos serão escolhidos

intencionalmente, de forma a realizar a coleta de dados em ambiente favorável ao aparecimento dos dados que se espera observar na pesquisa.

Indicação e busca por práticas de reconhecido sucesso na área.

Em andamento: Contato com grupo de professoras que estudam EJA Fase de visita às salas de aula

NÚCLEOS DE NÚCLEOS DE SIGNIFICAÇÃOSIGNIFICAÇÃO

Nos trechos de transcrições de entrevistas são identificadas e, posteriormente, agrupadas de acordo com a sua natureza e função, palavras que representam determinados conteúdos analisados.

Selecionam-se, entre essas palavras, as que compõem um núcleo significativo comum e, a partir disso, desenvolve-se conjuntos em torno de temas, estabelecendo, assim, Núcleos Temáticos.

Foram encontrados 1654 contendo:  " Afetividade “

Foram encontrados 629 contendo: "Afetividade" + "práticas pedagógicas “

Foram encontrados 39 contendo: " Afetividade" + "mediação pedagógica"

Foram encontrados  3004 contendo: " Educação de Jovens e Adultos"

Foram encontrados 974 contendo:  " Afetividade “

Foram encontrados 122  contendo: "Afetividade" + "práticas pedagógicas “

Foram encontrados 18  contendo: " Afetividade" + "mediação pedagógica“

Foram encontrados  1305   contendo: " Educação de Jovens e Adultos" 

Foram encontrados 83 contendo:  " Afetividade “

Foram encontrados 1 contendo: "Afetividade" + "práticas pedagógicas “

Foram encontrados 0 contendo: " Afetividade" + "mediação pedagógica“

Foram encontrados  73 contendo: " Educação de Jovens e Adultos" 

“(...) é possível afirmar que a afetividade está presente em todos os momentos ou etapas do trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor, o que extrapola a sua relação tête-à-tête com o aluno” (Leite e Tassoni,2002).

“(...) é possível afirmar que a afetividade está presente em todos os momentos ou etapas do trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor, o que extrapola a sua relação tête-à-tête com o aluno” (Leite e Tassoni,2002).

TASSONI, 2000; GROTTA, 2000; SILVA, 2001; LEITE E TASSONI, 2002; COLOMBO, 2002; TAGLIAFERRO, 2003; FALCIN, 2003, COELHO, 2005; KAGER, 2005; BARROS, 2005; LEITE, 2006; HIGA, 2007; DONADON, 2009.

Pesquisas do “Grupo do Afeto”, inserido no grupo de pesquisa ALLE (Alfabetização, Leitura e Escrita), da Faculdade de Educação/UNICAMP.

BIBLIOGRAFIA BÁSICABIBLIOGRAFIA BÁSICA

FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.

LEITE, S. A. S. (org.) Afetividade e práticas pedagógicas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

WALLON, H. Do acto ao pensamento. Lisboa: Moraes Editores, 1979.