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Lezione 5 Lo sviluppo delle competenze percettive e cognitive nell’infanzia Argomenti Paradigmi sperimentali Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile L’architettura innata dell’attività cognitiva: i processi La cognizione infantile nei diversi domini della conoscenza

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Page 1: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Lezione 5

Lo sviluppo delle competenze percettive e

cognitive nell’infanzia

Argomenti

• Paradigmi sperimentali

• Dall’intelligenza sensomotoria

alla cognizione infantile

• L’architettura innata dell’attività

cognitiva: i processi

• La cognizione infantile nei diversi

domini della conoscenza

Page 2: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia

Concetti 1

• Paradigmi sperimentali

– Preferenza visiva

– Abituazione (o familiarizzazione)

– Violazione dell’aspettativa

– Misurazione dei movimenti oculari

• Coordinazione intersensoriale e percezione transmodale

• Architettura innata dei processi cognitivi

– Apprendimento di regolarità statistiche

– Apprendimento di regole

– Apprendimento di invarianze (categorizzazione)

• Domini della conoscenza

– Conoscenza dell’oggetto

– Cognizione numerica

– Cognizione sociale

Page 3: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Limiti della teoria costruttivista

• Ricerche recenti

– mettono in discussione la visione della cognizione

infantile come caratterizzata esclusivamente

dall’intelligenza sensomotoria

– suggeriscono un’architettura funzionale della mente

alla nascita molto più ricca di quanto ritenuto da

Piaget.

Page 4: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Limiti della teoria costruttivista

• Secondo Piaget, nei primi due anni il bambino è in grado di agire sugli oggetti ma non di pensare ad essi

• Il bambino attraverso l’azione deve– non solo apprendere le proprietà degli oggetti

– ma anche imparare a coordinare le informazioni provenienti dai sensi per dare un senso alla stimolazione ambientale

Page 5: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Limiti della teoria costruttivista (2)

• Gli studi più recenti evidenziano l’esistenza fin dalla nascita di alcune abilità di coordinazione intersensoriale– Ad esempio i neonato si orientano visivamente

verso una fonte sonora.

• Nei primi mesi sono presenti sofisticate abilità di percezione trasmodale– Ad esempio, Streri e Spelke (1988)

• bambini di 4 mesi esplorano tattilmente due anelli connessi da una corda flessibile o da un’asta rigida

• E poi sono in grado di discriminare tra due configurazioni visive quella più simile agli oggetti esplorati (congruenza)

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Limiti della teoria costruttivista (3)

• Le indagini di Piaget

sottostimano le

competenze nei primo

mesi in quanto si basano

sulle attività di

manipolazione che sono

ancora immature.

• Se si prende invece in

esame la capacità di

attenzione e di

esplorazione visiva,

impiegando la tecnica della

preferenza visiva e quella

dell’abituazione, i bambini

di pochi mesi si dimostrano

in grado di percepire gli

oggetti come indipendenti

dalla propria azione e dotati

di caratteristiche stabili.

Page 7: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Paradigma della violazione

dell’aspettativa (1)

• Il paradigma della

violazione

dell’aspettativa è

una versione adattata

della tecnica

dell’abituazione

• Si basa sulla tendenza

dei bambini a reagire

con sorpresa a eventi

impossibili e

sorprendenti, fissandoli

più a lungo rispetto a

quelli possibili.

Page 8: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Le competenze nella prima infanzia

• Effetti dell’approccio cognitivista

sulla visione della prima infanzia

•Spostamento dell’attenzione dall’azione al

substrato cognitivo, cioè ai processi

•Rivalutare le competenze percettive del

neonato che si manifestano quando il sistema

motorio è ancora immaturo

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Paradigmi sperimentali

• Difficoltà nello studio della prima infanzia

• Variabilità degli stati comportamentali

(sonno profondo, veglia, pianto)

• Repertorio comportamentale ridotto

• Non si possono usare tecniche verbali e

bisogna basarsi sulle risposte spontanee

Page 10: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Paradigmi sperimentali

• Registrazione di risposte presenti nel repertorio comportamentale nella prima infanzia

• Numero di orientamenti verso gli stimoli

• Durata delle fissazioni verso ciascuno

stimolo

• Tempo di fissazione totale

• Tecnica della preferenza visiva

• Tecnica dell’abituazione

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Paradigmi sperimentali:

preferenza visiva

• assunzioni

• Preferenze legate a predisposizioni: volto

umano

• Codifica delle informazioni negli stimoli

• Discriminazione

• Preferenza

• Preferenze dovute ad apprendimento

percettivo: volto della madre

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Tecnica della preferenza visiva

Page 13: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Paradigmi sperimentali:

abituazione visiva

• due fasi

• Fase di test

Ripresentazione di uno stimolo familiare e

presentazione di uno stimolo nuovo

• Fase di abituazione

Ripetuta presentazione di uno stimolo

• Assunto: tendenza a preferire la novità

• Curva di abituazione

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Page 15: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Paradigmi sperimentali:

violazione dell’aspettativa

• Studiare abilità di tipo rappresentativo: anticipazione di eventi

Assunto: il bambino fissa più a lungo eventi

impossibili, che violano le sue

rappresentazioni degli eventi

Page 16: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Paradigmi sperimentali:

misurazione dei movimenti oculari

• Apparecchiatura: eye-tracker

Studiare il comportamento di esplorazione

visiva: tracciato dei movimenti, latenze,

durata delle fissazioni

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Eye-tracker

Page 18: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Dall’intelligenza sensomotoria alla

cognizione infantile

• Capacità percettive precoci

Percezione transmodale: esempio: due

anelli connessi/separati, prima esplorati

tattilmente e poi «riconosciuti» nella

modalità visiva

Coordinazione intersensoriale: orientare

l’attenzione verso una fonte sonora

Page 19: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Architettura innata dell’attività

cognitiva: processi

•Tre tipi di apprendimento non associativo e

di tipo implicito

1. Apprendimento di regolarità statistiche

2. Apprendimento di regole

3. Apprendimento di invarianze (categorizzazione)

Page 20: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Apprendimento di regolarità

statistiche

•Individuare regolarità presenti in una

sequenza temporale

• Segmentare il flusso linguistico

• Apprendere sequenze di forme geometriche (a

due mesi)

• Sequenze di sillabe e di forme geometriche

(pochi giorni)

Page 21: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Apprendimento di regole

•Individuare regole astratte a partire dagli

elementi di una sequenza e generalizzarle a

sequenze nuove

• Differenziare sequenze ABA e ABB rispetto alle

immagini di tre cani (a 7 mesi)

• Ipercorrettismo (esempi aprito al posto di

aperto)

Page 22: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

Categorizzazione

•Cogliere caratteristiche simili in stimoli

percettivamente diversi

• In base a caratteristiche percettive o funzionali

• Dire che la categorizzazione è innata non vuole dire

che le categorie siano innate

• Costanze percettive di dimensione e forma (alla

nascita)

• Figure aperte/chiuse (primi giorni di vita)

• Cerchi/triangoli/quadrati (tre mesi)

• Oggetti complessi: compresenza di attributi (sette

mesi)

Page 23: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

La cognizione infantile nei

domini di conoscenza

•Abilità percettive e rappresentative

presenti dalla nascita

1. La conoscenza dell’oggetto

2. La cognizione numerica

3. La cognizione sociale

Page 24: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

La conoscenza dell’oggetto

•Percepire e rappresentarsi gli oggetti come

dotati di proprietà intrinseche e permanenti

• Percepire come unitario un oggetto

parzialmente occluso (Kellman e Spelke, 1983)

– A 4 mesi (le due parti si muovo in modo sincrono)

– A 7 mesi (in assenza di movimento)

Page 25: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

La conoscenza dell’oggetto

•Percepire e rappresentarsi gli oggetti come

dotati di proprietà intrinseche e permanenti

• Esperimento con i due coniglietti (Baillargeon e

Graber, 1987)

– Esperimento con due coniglietti, uno alto e uno basso che

si muovo dietro una superficie con una finestra

– Paradigma: violazione dell’aspettativa

– A 5 mesi guardano più a lungo l’evento impossibile

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Paradigma della violazione

dell’aspettativa (2)

• Baillargeon e Graber

(1987) hanno abituato

un gruppo di bambini di

5 mesi a due eventi nei

quali un coniglietto

basso/alto percorreva

una traiettoria lineare

passando dietro uno

schermo per poi

riapparire dal lato

opposto.

• Nella fase test veniva

ritagliata nello schermo una

finestra tale da nascondere

alla vista il coniglietto basso

ma non quello alto. Tuttavia

i coniglietti venivano fatti

passare dietro lo schermo

risultano entrambi invisibili.

• I bambini guardano di più

l’evento impossibile. Questi

dati contrastano con quelli

di Piaget sulla permanenza

dell’oggetto.

Page 27: Dall’intelligenza sensomotoria alla cognizione infantile · Lezione 5 - Lo sviluppo delle competenze nell’infanzia Concetti 1 • Paradigmi sperimentali – Preferenza visiva

La cognizione numerica

•Rappresentarsi il valore numerico (cardinale e

ordinale) e svolgere operazioni aritmetiche

• Rappresentazione del valore cardinale (Xu e

Spelke, 2000)

– Bambini di 6 mesi abituati a insiemi di 8 stimoli, in fase di

test preferivano insiemi di 16 stimoli (e viceversa)

– Trascurando i cambiamenti percettivi (dimensione,

densità, colore, forma)

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Configurazioni numeriche

abituazione

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La cognizione numerica

•Rappresentarsi il valore numerico (cardinale e

ordinale) e svolgere operazioni aritmetiche

• Rappresentazione del valore cardinale (Izard et al,

2009)

– Bambini di 3 giorni vengono abituati a una sequenza di

suoni (4 o 6)

– Guardano più a lungo lo stimolo visivo con un numero

congruente di elementi (4 o 6)

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La cognizione numerica

•Rappresentarsi il valore numerico (cardinale e

ordinale) e svolgere operazioni aritmetiche

• Rappresentazione del valore ordinale (Picozzi et al

2010)

– Bambini di 7 mesi abituati a sequenza di numerosità

crescente (decrescente)

– In fase di test preferiscono configurazioni di numerosità

decrescente (crescente)

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La cognizione numerica

•Rappresentarsi il valore numerico (cardinale e

ordinale) e svolgere operazioni aritmetiche

• Operazioni aritmetiche (McCrink e Wynn, 2004)

– Paradigma di violazione dell’aspettativa

– Bambini di 9 mesi assistono a una sequenza di eventi che

raffigura un’addizione (5+5) o una sottrazione (10-5)

– Osservano più a lungo l’evento impossibile sia per

l’addizione (5+5=5) sia per la sottrazione (10-5 = 10)

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Paradigma della violazione

dell’aspettativa (3)

• In modo analogo sono

state indagate le

abilità numeriche

precoci.

• Wynn (1992) ha

dimostrato che bambini

di 5 mesi sono in grado

di prevedere il risultato

di operazioni

numeriche del tipo 1+1

e 2-1.

• In uno di questi esperimenti un pupazzo scompariva dietro lo schermo e poi un altro pupazzo era messo insieme il primo, quindi si abbassava lo schermo e potevano comparire uno (condizione impossibile) o due pupazzi).

• Un altro gruppo di bambini assisteva all’operazione inversa, con due pupazzi dietro lo schermo e poi uno che veniva tolto.

• I risultati hanno evidenziato che i bambini guradavano di più l’evento impossibile..

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La cognizione sociale

•Sensibilità per gli oggetti sociali:

volto umano e movimento biologico

• Preferenza spontanea per il volto umano alla

nascita (Goren, Sarty e Wu, 1975; Johnson e

Morton, 1991)

– Tecnica dell ‘inseguimento visivo

– Uso di immagini schematiche del volto umano

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La cognizione sociale

•Sensibilità per gli oggetti sociali:

volto umano e movimento biologico

• Preferenza spontanea per il volto umano alla

nascita (Goren, Sarty e Wu, 1975; Johnson e

Morton, 1991)

– Tecnica dell ‘inseguimento visivo

– Uso di immagini schematiche del volto umano

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La cognizione sociale

•Sensibilità per gli oggetti sociali:

volto umano e movimento biologico

• Sensibilità per il movimento biologico )

a 5 mesi (Bertenthal et al 1985)

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Paradigma della violazione

dell’aspettativa (5)

• Alcuni studiosi (es. Bertenthal, 1993) che sia presente un’innata sensibilità verso gli indizi percettivi tipici del movimento biologico.

• Infatti, bambini di tre mesi preferiscono guardare a una configurazione dinamica di puntini luminosi che riproducono il movimento tipico di un uomo– piuttosto che alla stessa configurazione statica o il cui

movimento non rispetta i vincoli del movimento biologico.

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Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia

tecnica della preferenza visiva

• Preferenza spontanea

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Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia

tecnica della abituazione/familiarizzazione visiva

• Tendenza a preferire le novità

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Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia

tecnica della violazione dell’aspettativa

• Reazione di sorpresa ad eventi impossibili

• Fissare più a lungo gli eventi incongruenti

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Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia

tecnica dell’esplorazione visiva dei movimenti oculari

• Uso di eye-tracker

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Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia

ricerca su coordinazione intersensoriale e percezione transmodale

• Integrazione intersensoriale fin dai primi giorni (Gibson, 1988)– Orientamento verso stimoli uditivi (fin dalla nascita)

– Riconoscimento visivo di un ciucciotto dopo averlo sentito al tatto (1 mese)

– Riconoscimento della forma di un oggetto dopo esplorazione tattile (due anelli separati/connessi da asta rigida)

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Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia

processi innati che mediano l’apprendimento

• Apprendimento di regolarità statistiche– Individuare regolarità in una sequenza temporale sulla base

della probabilità con la quale un elemento si presenta in una sequenza

– Es, per AB p = 0.33

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Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia

processi innati che mediano l’apprendimento

• Apprendimento di regole– Individuare leggi

generali a partire da regolarità particolari

– Es. ABB

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Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia

processi innati che mediano l’apprendimento

• Categorizzazione– Cogliere caratteristiche simili in stimoli percettivamente diversi

– Es costanze percettive

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Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia

la conoscenza dell’oggetto nella prima infanzia

• Completamento percettivo– Rappresentarsi

oggetti parzialmente occlusi come continui

• Aspettative sulle leggi che vincolano il comportamento degli oggetti

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Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia

la cognizione numerica

SENSO DEL NUMERO = abilità numeriche di base (Dehaene, 1997)

• Valore cardinale degli oggetti– rappresentarsi il valore

numerico di configurazioni visive

• Relazioni ordinali tra quantità numeriche

• Operazioni aritmetiche

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Paradigmi sperimentali per lo studio della prima infanzia

la cognizione sociale

• Preferenza per il volto umano (Goren, Sarty e Wu, 1975)

• Sensibilità al movimento biologico (Johansson, 1973)