Dades i reflexions sobre l'ensenyament-aprenentatge amb 1x1

Download Dades i reflexions sobre l'ensenyament-aprenentatge amb 1x1

Post on 13-Jul-2015

892 views

Category:

Education

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

<ul><li><p>Dades i reflexions sobre </p><p>lensenyament-aprenentatge amb 1x1 </p><p>daniel.cassany@upf.edu </p><p>@dancassany 1 </p><p>http://goo.gl/fnEYwX </p></li><li><p>ndex </p><p>1. Qui som? [3] </p><p>2. Qu fem? [6] </p><p>3. Bones prctiques [19] </p><p>4. Reptes [10] </p><p>5. Epleg [1] </p><p>2 </p></li><li><p>Qui</p><p> som</p><p>? </p><p>3 </p></li><li><p>Qui som? Grup de recerca consolidat AGAUR (2005-2014). </p><p> 15 persones de UPF &gt; UG, UAB, UL. </p><p> Finanament competitiu pblic: CAT, ES, EU. </p><p> Projecte I+D+i (2012-2014): IES2.0_1x1. </p><p> Comunitat diversa: investigadors seniors, doctorands, docents, estudiants </p><p> Lingistes: plurilinges, sincrnics, aplicat, socioculturals. </p><p> Diversos projectes: prctica reflexiva (Olga Esteve), tutories (Mari Caada), ELP-PEL (D. Cassany), ELE </p><p>(Ernesto Martn Peris). </p><p> 4 </p></li><li><p>Projectes </p><p>5 </p></li><li><p>IES</p><p> 2.0</p><p>_1x1</p><p>6 </p></li><li><p>Qu fem? Recerca sobre lectura i escriptura </p><p>7 </p></li><li><p>Objectius </p><p>1. Documentar, descriure, analitzar i interpretar com </p><p>llegeixen i escriuen els alumnes avui amb l1x1. </p><p>2. Descriure i identificar com aprenen (llegint i escrivint amb </p><p>pantalles i teclats i paper). </p><p>3. Identificar, descriure i entendre bones prctiques i </p><p>reptes. </p><p>4. Identificar els recursos lingstics usen els alumnes (i els </p><p>docents) i com els usen. </p><p>5. Explorar la relaci aula fora de laula. </p><p> 8 </p></li><li><p>Mtodes etnogrfics Entrevistes docents, alumnes, famlies i autoritats. </p><p> Recollida de documents en lnia. </p><p> Observaci de classes: enregistrament, diaris de seguiment, etc. </p><p> Elaboraci i experimentaci de materials didctics. </p><p>9 </p></li><li><p>Corpus dentrevistes </p><p>10 </p></li><li><p>Prncep de Viana </p><p>11 </p><p>24 entrevistes: </p><p>- 1 direcci. </p><p>- 10 docents (12 entrev.): 2 CAT, 2 ES, 2 AN, 2 TEC, 2 Socials. </p><p>- 17 alumnes (11 entrev.): 8 1rESO; 5 4rESO; 4 1rBAT. </p><p>Documents: 38 tems; 41 Mb. </p></li><li><p>Producci </p><p>1. Transcripci, anlisi, triangulaci, comparaci de dades. </p><p>2. Publicar papers: publish or perish. </p><p>3. Devoluci als centres informants. </p><p>4. Difondre resultats: revistes divulgatives, manuals, </p><p>recomanacions, orientacions, etc. </p><p>5. Assessoria en editorials i llibres de text. </p><p>6. Formaci de professorat. </p><p>12 </p></li><li><p>Exemple de centres diversos </p><p>13 </p></li><li><p>Bones prctiques </p><p>14 </p></li><li><p>1. Menys llibre de text; ms internet </p><p> [El 1x1] Mha enriquit i jo he improvisat molt. Tamb the de dir que jo improviso, que de vegades s bo, de vegades s dolent, per el </p><p>fet que tu vegis que la classe va per un cant i </p><p>en aquell moment puguis dir doncs, mira, ara </p><p>aquest poema el buscarem cantat per no s qui </p><p>i a ms a ms posarem la pellcula i desprs a </p><p>ms a ms anirem a... Clar, aix pot ser que no </p><p>ho tinguis preparat i en aquell moment, com </p><p>que ara ja tenim una mica ms de recursos, </p><p>ens surt ms b. [Diana, Llengua i Literatura </p><p>Catalanes, 2013] 15 </p></li><li><p>2. Fer (fer) cerques a laula </p><p> Quan estvem estudiant la radioactivitat i, per tant, va sortir a collaci la 2a Guerra Mundial, les </p><p>bombes que es van deixar caure sobre Nagasaki i </p><p>Hiroshima, ells no sabien res i va ser brutal. Va ser </p><p>una estona de recerca dinformaci, de transmesa dinformaci, daprendre el nom de la bomba, daprendre el nom de la persona que no s qu... Fins i tot va sortir la can que es va compondre </p><p>en el seu moment, i un nano duia aquesta can </p><p>[...] la vam collocar desprs en els altaveus. I a </p><p>ms a ms estava en angls i llavors vam fer un </p><p>treball interdisciplinari; van tindre de traduir all </p><p>que estava en angls... [...] 16 </p></li><li><p>2. Fer cerques a laula No, no havia preparat res. En el moment en qu </p><p>passen situacions daquestes, doncs confio molt en tot el que ells saben dinformtica que jo no s, i llavors aprenc jo i aprenen ells [...] De </p><p>seguida nhi ha els 3-4 que tenen una iniciativa brutal i que a ms a ms en saben molt. Llavors </p><p>a partir daqu comencen a buscar. Llavors te diuen: Antonia, no s qu.... Quan un troba, </p><p>minforma: Aquest s interessant?; Dic: no, aquest no!; aquest s, aquest no. I llavors els </p><p>companys demanen: A on has entrat tu?, com </p><p>has arribat? I llavors es miren la pantalla. [Antnia, </p><p>Cincies Naturals Qumica, 31 de ESO] 17 </p></li><li><p>Components de la cerca </p><p>Els mots clau: </p><p>etiquetar i </p><p>recuperar dades </p><p>Parmetres </p><p>del motor: els </p><p>operadors </p><p>booleans </p><p>Els motors de </p><p>cerca generals i </p><p>especfics </p><p>La navegaci </p><p>per cada </p><p>resultat i la </p><p>interfcie </p><p>Lavaluaci dels resultats: fiabilitat, </p><p>adequaci </p><p>La citaci de les </p><p>fonts: remix i </p><p>copia i enganxa </p><p>Identificar la </p><p>necessitat </p><p>informativa </p><p>Tipus de cerca: </p><p>Wikipedia, </p><p>diccionaris, </p><p>traducci, etc. </p></li><li><p>20 </p><p>Turnitin </p></li><li><p>2. Copiar i enganxar </p><p> Jo sempre els demano: no baixeu la informaci com a xurros la meva frase tpica, sin que si tu mimprimeixes alguna cosa que has trobat, tu em subratlles all que </p><p>creguis que s ms important i tu al final a m </p><p>mescrius dues o tres lnies dall que has subratllat. Perqu si no pot ser que et busquin informaci, te la donen i no se lhagin llegida. Sempre hi ha algun recurs per evitar aix, </p><p>aquesta manca de creativitat. [Diana, Llengua i </p><p>Literatura Catalanes, 2013] </p><p>21 </p></li><li><p>Llegir avui 22 </p><p>3. Lectura crtica </p><p>Lector acrtic Busca EL significat (nic i </p><p>constant). </p><p> Queda satisfet amb la seva interpretaci PERSONAL. </p><p> Llegeix IGUAL tots els textos. </p><p> Posa mfasi en el CONTINGUT. Busca les idees principals. </p><p> Presta atenci a lEXPLCIT. </p><p> Queda satisfet amb UNA font. </p><p> Cites = reproduccions FIDELS. </p><p> Comprendre = creure-sho </p><p>Lector crtic Sap que hi ha DIVERSOS </p><p>significats (dinmics, situats). </p><p> Dialoga, busca interpretacions SOCIALS. </p><p> Llegeix diferent cada GNERE. </p><p> Posa mfasi en la IDEOLOGIA. Busca la intenci. </p><p> Presta atenci als IMPLCITS. </p><p> Busca DIVERSES fonts, contrasta. </p><p> Cites = INTERESSADES. Descobreix el que es calla. </p><p> Comprendre creure-sho. </p></li><li><p>3. L</p><p>ectu</p><p>ra c</p><p>rtic</p><p>a </p><p>23 </p></li><li><p>24 </p><p>Quines diferncies hi ha? Catal. La tauromquia (del grec , bou, i , lluitar), coneguda tamb </p><p>amb el nom espanyol corrida, fa referncia en el seu significat ampli a la prctica de lluitar amb bous. Una altra variant sn els Bous al Carrer, una forma d'espectacle festiu practicat al Pas Valenci i a l'Arag. A gran part de Espanya i a alguns pasos de Llatinoamrica, es practica el toreig, un espectacle que generalment acaba amb la mort del toro. Tamb s coneguda amb el terme "curses de braus. </p><p> Espaol. (corrida de toros). La corrida de toros es un espectculo que consiste en lidiar varios toros bravos, a pie o a caballo, en un recinto cerrado para tal fin, la plaza de toros. [] Es el espectculo de masas ms antiguo de Espaa y uno de los ms antiguos del mundo. Como espectculo moderno realizado a pie, fija sus normas y adopta su orden actual a finales del siglo XVIII en Espaa, donde la corrida finaliza con la muerte del toro. </p><p> English (bullfighting). Bullfighting (also known as tauromachy, from [nombre en alfabeto griego] tavromache, "bull-fight"; or as corrida de toros in Spanish) is a traditional spectacle of Spain, Portugal, southern France and several Latin American countries [] It is often called a blood sport by its detractors but followers of the spectacle regard it as a fine art and not a sport as there are no elements of competition in the proceedings. In Portugal it is illegal to kill a bull in the arena, so it is removed and slaughtered in the pens as fighting bulls can only be used once. </p></li><li><p>25 </p><p>Situar el contenido en la diversidad de autores </p></li><li><p>Buscar </p><p>falsedades </p><p> Ests de </p><p>acuerdo? </p><p>Por qu? </p><p>26 </p></li><li><p>Comparar textos </p><p> Analizar cmo explican un partido de ftbol varios peridicos deportivos: </p><p>27 </p></li><li><p>Quin s As i quin Sport? OLYMPIQUE, 1 - REAL MADRID, 3 </p><p> Cristiano Ronaldo gua al Madrid a </p><p>octavos </p><p> El Real Madrid se clasific como lder de </p><p>grupo para los octavos de final de la </p><p>Champions tras vencer 1-3 al Olympique en </p><p>Marsella. Cristiano Ronaldo, con dos goles, </p><p>fue la estrella de la noche. </p><p> El equipo blanco lo tena fcil para seguir </p><p>adelante en la competicin y no fall. Tan slo </p><p>una improbable carambola poda dejarle fuera -</p><p>perder por tres o ms goles, y que el Milan no </p><p>venciera en Zrich-, as que se aplic para no </p><p>sufrir otro 'alcorconazo'. Tampoco tuvo que </p><p>emplearse demasiado a fondo. Esta vez no </p><p>hubo sorpresa por dos razones: el Marsella no </p><p>dio la talla... y Cristiano Ronaldo fue una </p><p>pesadilla. </p><p> Liga de campeones | Marsella 1 - Real Madrid 3 </p><p> El Madrid gana con los marines </p><p> Cristiano tom el Vlodrome con un gol de genio y otro de listo. El </p><p>Olympique se obsesion con pegar y </p><p>pegar. Casillas hizo un penalti y </p><p>Lucho lo fall. </p><p> Fue un partido marine, de los que merecen una medalla que se prender en el trozo de </p><p>uniforme que no esconda una fractura. </p><p>Empezaron ellos, pero acab Casillas. El yerno </p><p>ideal liquid a un maciste en la flor de la vida </p><p>como quien arroja la bomba atmica, para evitar </p><p>futuras bajas. Casillas ya no es un capitn, es </p><p>un estadista. El Olympique, por cierto, fall el </p><p>penalti que le hubiera consolado mientras el </p><p>temible Niang se retiraba entre sollozos, la </p><p>cabeza alicatada y el brazo colgando. 28 </p></li><li><p>4. Treball cooperatiu Yo lo que hago con ellos es un dossier grupal. </p><p>[] El dossier ser de un grupo de 6 personas. [] Cada uno toma sus apuntes pero despus lo mejoran y hacen un dossier del grupo. [] Es una toma de notas en grupo. [] Primero, porque de esta manera estoy seguro que los </p><p>apuntes que van a tener sern mejores que si es </p><p>en individual. Haciendo en grupo van a tener </p><p>mejores apuntes para estudiar. Por otro lado, no </p><p>es que el que va a hacer el dossier es el mejor </p><p>de ellos y el resto lo que hacen es apropiarse de </p><p>ese dossier, sino que lo hacen de manera </p><p>colaborativa usando una herramienta En este </p><p>caso la que usamos es Google Docs. [Juan </p><p>29 </p></li><li><p>5. P</p><p>rodu</p><p>ir co</p><p>ntin</p><p>gut </p><p>30 </p></li><li><p>6. Recursos lingstics </p><p>31 </p></li><li><p>Recursos lingstics Quins recursos i com susen? </p><p>32 </p></li><li><p>Ms indicis Personalitzen i adapten els recursos digitals disponibles </p><p>als seus interessos, a la seva prctica. </p><p> Utilitzen ms discursos multimodals: fotos, vdeos, udios. </p><p> Hi ha ms treball per projectes. </p><p> Lavaluaci est ms centrada en el procs, s criterial, inclou formes dautoavaluaci. </p><p> Hi ha ms projectes interdisciplinaris, que abasten dues o ms assignatures. </p><p>33 </p></li><li><p>Reptes </p><p>34 </p><p>http://mothereseblog.momalom.com/wp-content/uploads/2010/07/2205154636_7e4dd48d15_o.jpg </p></li><li><p>Armes de distracci massiva </p><p>35 </p><p>http://edcetera.rafter.com/wp-content/uploads/2013/03/distraction.jpg </p></li><li><p>La gesti </p><p>dels </p><p>recursos </p><p>36 </p></li><li><p>Exemples actuals </p><p>1. El primer email del Joan Galobart: Juan Martnez a mmmmmmm@gmail.com </p><p>2. Laccident al gimns i la disculpa a Facebook. </p><p>3. Lexamen de Matemtiques fotografiat i penjat a Facebook </p><p> Ensenyar a presentar-se i parlar en societat, a comunicar i a gestionar les dades personals ha estat </p><p>sempre responsabilitat de lescola i la formaci. A la xarxa, tamb. </p><p>37 </p></li><li><p>Les meves identitats </p><p>38 </p></li><li><p>Tasques: tres modalitats 1. Producci en paper &gt; lliurament fsic &gt; correcci en paper. </p><p>2. Producci digital &gt; impressi i lliurament en paper &gt; </p><p>correcci en paper. </p><p>3. Producci digital &gt; lliurament en lnia &gt; correcci en lnia. </p><p>39 </p><p>http://flic.kr/p/2GMgTZ </p><p>http://flic.kr/p/5THeiN </p></li><li><p>Grups de conversa </p><p>40 </p><p>Grup de </p><p>classe </p><p>Institut </p><p>actual </p><p>Escola </p><p>vella </p><p>Bsquet </p><p>Msica </p><p>Cosins </p><p>Pares </p><p>Amics </p></li><li><p>WhatsApp x fer treballs </p><p> Regula el dia a dia de laula: deures, accs, cooperaci. </p><p> Es formen grups dinmics per resoldre tasques. </p><p> Conscincia de grup; motivaci. </p><p> Situcions autntiques de comunicaci escrita. </p><p> Multimodal: fotos, vdeos, notes de veu. </p><p>41 </p></li><li><p>Missatges de text Martnez Ortega (2013, Mxic): 53% del temps que </p><p>llegeixen escriuen s vernacle, oci; 47% escola. </p><p> Una part rellevant de la missatgeria s la gesti comuna del dia a dia de classe: deures, exmens, lectures, etc. </p><p> Hi ha una actitud cooperativa i generosa per ajudar-se i compartir. </p><p> El percentatge de nois connectats ronda el 90%. </p><p> La presncia i ls a Facebook cau. </p><p>42 </p></li><li><p>43 </p><p>Trets: exemples dSMS </p><p> CAT. Kriito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan aqi.molts besitos i abrasadtes </p><p> CAT. La meri ma dit k akt find senva fora aixis k n sa pot,stava speran a k m digues algu x dirt yo atu!u planegem x la k b eh!mua </p><p> E. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa pea se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito </p><p> F. Je suis cot de la station bicing a cote de luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver pompeu fabra sinon je reviens au metro </p><p>Informant 6. Usa </p><p>lescirptura ideofonemtica en CAT i E, per en F: s que en francs no em sento </p><p>segura </p></li><li><p>No s </p><p>dolenta! </p><p> Equival a un dileg colloquial. </p><p> Els nens que usen mbil durant anys milloren la lectura, ortografia i vocabulari a classe. </p><p> Els SMS: a) incrementen lexposici a lescriptura; </p><p>b) desenvolupen la conscincia fonolgica; </p><p>c) ofereixen audincies i contextos reals amb resposta; </p><p>d) estimulen la creativitat. </p><p>44 </p></li><li><p>Epleg 4 idees </p><p>45 </p></li><li><p>Limpacte dinternet: 1. Els alumnes estan canviant la manera daprendre, </p><p>incorporant la xarxa i les prctiques digitals: sn/seran </p><p>visitants o residents digitals. </p><p>2. Avui aprenem ms fora de laula i hem de dirigir, enriquir i ordenar aquest mbit des de lescola. </p><p>3. Laula t avui diverses extensions digitals, que complementen el cara a cara. Cal decidir qu es fa en </p><p>lnia i qu cara a cara. Reservar laula per a la interacci de ms qualitat. </p><p>4. Els recursos digitals permeten millorar la lectura, </p><p>lescriptura i tamb la parla. 46 </p></li><li><p>47 </p><p>GRCIES! </p><p>Preguntes? </p><p>Dubtes? </p><p>daniel.cassany@upf.edu </p><p>@dancassany </p><p>http://goo.gl/fnEYwX </p></li></ul>