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DIRECCIÓN GENERAL: Pbro. Giovanni Hernández Peñaranda
DIRECCIÓN EDITORIAL: Juan Javier Jiménez García
DIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO: José Miguel Guerrero Montero
EDICIÓN DE TEXTOS Y CORRECIÓN: María José Morales Lemus
VERSIÓN: 1.0 - 8-01-2019
© Fundación Arquidiocesana de Educación – FUNADE – Cra. 69 # 81b-36
Barranquilla /Atlántico - Colombia
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Para La Fundación Arquidiocesana de Educación FUNADE, la inducción docente es un proceso que establece los parámetros para el desarrollo de las diferentes actividades académicas Y pedagógicas desarrolladas en cada uno de los espacios de aprendizaje con los que cuenta la fundación en cada una de sus sedes, entre otros. Este proceso conlleva una serie de actividades que se desarrolla desde las áreas administrativas y académicas dando respuesta así a los procesos misionales y de apoyo de FUNADE; de esta menara propendemos por un clima organizacional cálido, permeado por valores y principios católicos.
El acompañamiento que se brinda a todo el equipo de colaboradores de la fundación, desde la dirección ejecutiva, dirección de gestión educativa y humana, cuerpo directivo de cada una de las sedes y en general a todo el cuerpo administrativo de la fundación, favorece el trabajo en equipo y fortalece los lazos de hermandad que nos caracterizan como Fundación Arquidiocesana de Educación.
La inducción docente se constituye de esta manera en un espacio de reflexión y aprehensión de cada uno de los enfoques pedagógicos y curriculares que hacen parte de la formación y desarrollo de habilidades y competencias de los niños, niñas, jóvenes y adultos en edad escolar.
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Contenidos temáticos
* Información institucional: Direccionamiento estratégico de la fundación y reconocimiento del personal directivos y administrativo de FUNADE.
* Información administrativa: Marco normativo de vinculación de los docentes, beneficios y servicios con que cuenta Funade (Departamento de Gestión Humana).
* Proyecto Educativo Institucional, modelo pedagógico, sistema de evaluación institucional, metas y retos para el año 2018, evaluación docente (Dirección de Gestión Educativa).
* Uso de la Plataforma Q10 y Conecta (Coordinación de Comunicaciones y Editorial SM).
* Programa y Servicios de bienestar institucional (equipo de bienestar).
* Servicios de Pastoral (equipo de pastoral).
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MISIÓN Somos una institución educativa católica Arquidiocesana sin ánimo de lucro que brinda una formación integral evangelizadora a partir de la espiritualidad de comunión y participación, con una proyección ética y emprendedora preparando personas desde los saberes humanísticos, científicos, tecnológicos y culturales capaces de incorporarse al mundo laboral.
VISIÓN En el año 2020, la Fundación Arquidioceana de Educación - FUNADE será reconocida en la Región Caribe, por contar con una propuesta educativa de alta calidad, como líder en formación integral, con sentido de responsabilidad social, acorde con la filosofía educativa de la Arquidiócesis de Barranquilla
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Objetivos
● Socializar con el cuerpo docente el
direccionamiento estratégico de la
fundación y de cada una de sus sedes,
propios para el desempeño profesional
como docentes funadista.
● Dar a conocer a los docentes los aspectos
que se relacional de manera directa con su
quehacer profesional en la actividad
académica.
● Fortalecer la relación docente-
estudiante, favoreciendo de esta manera
al sano desarrollo de los estudiantes en
su transitar en la institución
● Motivar al docente en el uso de los
recursos tecnológicos para el desarrollo
de las diferentes actividades
académicas, de igual manera en la
organización y planeación de las mismas.
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Proceso de Inducción Docente
La inducción docente es un proceso que sirve
como puente entre la formación inicial que
reciben los docentes en institución de educación
superior (universidades, normales y normales
superiores); y la inserción profesional, este
proceso busca fortalecer la vinculación laboral y
generar sentido de pertenecía a la institución
educativa. Es necesario realizar la inducción, ya
que el docente que ingresa, conoce la
información general de la institución, su
filosofía, misión visión y todo lo concerniente al
direccionamiento estratégico de la fundación; de
igual manera realiza un acercamiento a toda la
estructura organizacional y administrativa de su
nueva “casa de formación”; para el docente
antiguo también se hace necesario participar de
este proceso ya que le sirve para re-conocer,
todos los procedimientos que la fundación viene
realizando y como ellos se integran este proceso
misional.
La inducción docente abre nuevos espacios en
las actividades propias de la educación en los
campos de investigación, docencia y proyección
social, convirtiendo así al docente en el actor
principal del proceso educativo y formativo.
Funade, realiza el proceso de inducción al iniciar
cada año lectivo, dándoles la bienvenida a todo
el cuerpo docente, y acercándolos a los
documentos e información relevante de la
Fundación, como es el PEI, el sistema de
evaluación, las políticas institucionales, el
modelo pedagógico y los nuevos retos y metas
que nos depara este periplo.
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Competencias docentes Funadista.
Las competencias docentes son el conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional y facilitando el aprendizaje de los alumnos en esas circunstancias específicas. Las competencias que deben caracterizar a nuestros docentes son los siguientes:
LOS ANIMO A DESCUBRIR COSAS NUEVAS CADA DÍA
Implica fomentar en los niños y niñas actitudes de curiosidad, inquietud, indagación y asombro frente a lo que los rodea con experiencias que les permitan utilizar sus sentidos para observar, descubrir y comprender como funciona el entorno que los rodea.
LOS FORMO EN LA EXCELENCIA
Implica llevar al estudiante a responsabilizarse de cada una de las actividades que realiza en si vida diaria y escolar, conduciéndolo a la eficiencia y eficacia, generado en ellos que hagan su trabajo cada día mejor, inculcándoles como filosofía de vida el mejoramiento continuo y No aceptando la mediocridad como una alternativa.
LES ENSEÑO A APRENDER
Implica dotar al estudiante de "herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje.
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El conocimiento más importante que se genera con esta competencia es el conocimiento de uno
mismo, o "meta cognición": esto implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento
psicológico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo que se está haciendo,
de tal manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales. Por
tanto al alumnado no sólo habrá que enseñarle unas técnicas eficaces para el estudio, sino que
también deberá tener un cierto conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje. La vía
fundamental para la adquisición de ese meta conocimiento será la reflexión sobre la propia
práctica en el contexto.
LES ENSEÑO A SER LIDERES
Implica promover la cooperación y cohesión entre los actores del aprendizaje, el desarrollo de visiones acerca de las metas comunes y la creación de condiciones favorables para el aprendizaje1 Un docente con marcado liderazgo orienta e inspira permanentemente a los diferentes
estamentos de la comunidad educativa en el establecimiento, acción y seguimiento oportuno de
metas y objetivos del proyecto educativo institucional y en general con las actividades de la
institución, dando retroalimentación oportuna e integrando las opiniones de los otros para
asegurar efectividad en el largo plazo.
LES TRASMITO VALORES
Implica conducir al estudiante a desarrollar sus potencialidades bajo una dimensión moral y ética, en el marco de su realidad social y ayudarlo a interpretarla para que asuma la responsabilidad de sus actos y participe activamente en su vida comunitaria. Una educación en valores es necesaria para ayudarnos a ser mejores personas en lo individual y mejores integrantes en los espacios sociales en los que nos desarrollamos. El acto de educar se convierte en una realización constante de valores, transmitiéndolos, ponderándolos y cultivándolos, como una forma de internalizarlos y la mejor manera de evaluar la internalización de un valor es a través de la actitud ejemplificante del individuo”, en la que la educación en valores juega un papel decisivo2.
RECONOZCO Y ACEPTO SUS LIMITACIONES
Esta competencia está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. La mayoría de las actividades que a diario realizamos dependen de las relaciones interpersonales.
1 Bolívar- Botía, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3 (5), 79-106 2 Juárez, J. F y Moreno, M. A (2000). Una Nueva Propuesta para la Educación en Valores. Guía Teórica – Práctica. Colección Valores para Vivir. Caracas-Venezuela
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MANTENGO UNA ACTITUD POSITIVA
Es la capacidad de elegir pensar de forma constructiva, objetiva y sana. Asimismo, visualizar,
anticipar lo mejor y aprender a pensar en lo bueno y lo agradable3 de los estudiantes y en general
de toda la comunidad educativa de la Fundación Arquidiocesana de Educación FUNADE.
LOS ESCUCHO
Capacidad para escuchar adecuadamente, comprender y responder a pensamientos, sentimientos
o intereses de los demás 4
LES ENSEÑO A TRABAJAR EN EQUIPO
Capacidad para generar soluciones efectivas y oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de concertación justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto. La competencia de trabajo en equipo implica la disposición personal para colaborar con otros y
realizar actividades para el logro de objetivos comunes, lo cual lleva a los individuos a intercambiar
información, asumir responsabilidades y desarrollar un papel activo en la resolución de
dificultades cotidianas.
SOY JUSTO
El concepto de mediación que en el contexto educativo es entendida como una estrategia de intervención en el manejo de problemas interpersonales, en contextos escolares y sociocomunitarios, como una acción educativa desde la perspectiva del modelo de potenciación 5 FORMACIÓN INTEGRAL 6 Ámbito Metodológico El proceso metodológico resultante de la interacción permanente entre el estudiante y el facilitador convoca a una participación permanente y dinamizadora del proceso de aprendizaje que se construye sobre la base de técnicas no tradicionales y el uso de tecnologías educativas. La presencialidad es la metodología establecida para realizar los procesos formativos ampliando significativamente los escenarios de trabajo como resultado de la aplicación de las nuevas tecnologías de comunicación e información (TICs.), las empresas didácticas, las aulas inteligentes, los laboratorios vivenciales, y experiencias de aprendizaje alternativas diferentes a las clases tradicionales dentro del aula, convirtiendo ésta en un espacio de encuentro para la construcción y validación de saberes.
3 Escuela Superior de Desarrollo y Actualización Profesional (ESDAP) de Universidad Galileo. 4 Spencer L.M. y Spencer, S.M. (1993). Competence at work, models for superior performance. New York: John Wiley & Sons 5 (consejoeducativo.org). 6 Tomado del PEI, pág., 61
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Ámbito Investigativo La investigación es el eje articulador que comunica y enriquece la discusión sobre los campos específicos de las disciplinas genera sinergia entre el conocimiento, el saber y la ciencia, es el valor agregado que revierte sobre la calidad docente, genera cultura académica, eleva el clima intelectual y contribuye a la socialización de los resultados para el mejoramiento de las disciplinas. Ámbito Docente Los docentes deben caracterizarse por una actuación profesional de carácter global, social y comunitario que implica la asociación y colaboración de lo económico, lo social y lo científico. Contribuirán a través de sus acciones a cumplir los propósitos enmarcados en el Proyecto Educativo y el Modelo Pedagógico, los cuales apuntan hacia la formación de un hombre autónomo, autogestionario, ético, competente, productivo, consciente del compromiso que tiene para proyectarse como edificador y constructor de sociedades. El sentido de la práctica y la pedagogía en la formación de los profesores, está condicionado por el contexto en el cual se inserta y el papel que la sociedad le asigna al nivel educativo en el momento histórico. La complejidad de la vida dentro del aula, la diversidad de intereses que confluyen en las instituciones de educación, la aparición de nuevos y sofisticados medios de comunicación, los nuevos paradigmas del conocimiento y la ciencia hacen del profesor de hoy un gerente del aprendizaje y no simplemente un transmisor de contenidos o evaluador de resultados. Debe enfrentar sus acciones con flexibilidad, abierto y dispuesto a nuevas experiencias, en disposición no solo para asimilar los nuevos retos, sino, para ser generadores de cambios y nuevas adaptaciones. En este sentido debe hacer énfasis no solo en lo que se ensaña, sino en lo que aprender el estudiante con el compromiso adicional de lograr la aplicación de lo que aprende en beneficio de la sociedad. La dedicación y la competencia de los docentes de la Fundación Arquidiocesana de Educación es el marco de referencia para concebir el proceso de formación como un proceso permanente orientado a la construcción de significados pedagógicos. La formación pedagógica y el fortalecimiento investigativo deben proporcionar entre otros:
● La consolidación de una comunidad académica ● La formación de grupos de excelencia ● La posibilidad de establecer alianzas con comunidades académicas científicas a nivel
Regional, Nacional, e Internacional para generar conocimientos y soluciones de problemas como bienes de interés común.
● Resolver la dicotomía entre práctica y teoría con la modernización del currículo y la creación de estrategias académicas vinculadas al desarrollo del conocimiento.
● Garantizar el desarrollo de las dimensiones éticas, axiológicas, científicas y tecnológicas.
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Ámbito De La Autoevaluación El modelo de autoevaluación de la Fundación Arquidiocesana de Educación y de cada una de sus sedes ha sido diseñado como un referente y guía para orientar conceptual, metodológica y técnicamente el proceso de análisis, evaluación y autorregulación de todos los procesos intrínsecos de la educación, con propósito de mejorar la calidad de ellos. Para la construcción del modelo de autoevaluación de la Fundación Arquidiocesana de Educación y de cada una de sus sedes, se tuvo en cuenta el direccionamiento estratégico de la institución, las directrices y guías del Mineducación. Con base en los resultados y con el ánimo de hacer de la evaluación un proceso de construcción, se elaborará el direccionamiento estratégico institucional, reflejado en el plan de desarrollo que debe contribuir a la búsqueda permanente de la calidad educativa. Es política institucional, el desarrollo un proceso de autoevaluación integral como estrategia para garantizar la calidad y el mejoramiento continuo tanto académico como administrativo. Se establece como línea de acción y tiene como objetivo: Fortalecer una cultura de evaluación permanente y Sistémica, que retroalimente a la institución para definir fortalezas y debilidades dentro de un proceso de mejoramiento continuo; y establecer indicadores de gestión por resultados a escala individual y por dependencias académicas. La propuesta de evaluación se inicia reflexionando los lineamientos institucionales y estableciendo los planteamientos filosóficos y políticos que definen la gestión institucional. Las personas vistas como eje central de la calidad. Las acciones de mejoramiento permanente, base del cambio institucional. Compromiso con la calidad, una nueva forma de gestión institucional. El proceso de la evaluación se construye articulando:
● Las Competencias Corporativas. ● Las Competencias Funcionales. ● Las Competencias Específicas.
Se define como Competencias Corporativas las requeridas por la institución para lograr un desempeño óptimo en todos los niveles orientando al logro, liderazgo, capacidad de innovación, compromiso, etc. Competencias Funcionales aquellas que contribuyen al desempeño, tales como formación profesional, habilidades en comunicación, desempeño social para formar y trabajar en equipo, actitudes de respeto, honestidad etc.
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Son Competencias Específicas aquellas que requieren un rol profesional; formación profesional, pedagógica, metodológica, actualización, creatividad, etc. El modelo de autoevaluación de la Institución respetando la autonomía institucional busca:
● Propiciar el mejoramiento de la calidad de la educación ● Fortalecer la idoneidad y solidez de la institución ● Propiciar el autoexamen permanente de la institución y de los programas académicos en
el contexto de una cultura de la evaluación. ● Brindar información confiable al usuario de los servicios académicos ● Convertir la autoevaluación en un mecanismo propicio para informar acerca de la gestión
administrativa y académica a la sociedad y el Estado, como servicio público que es la educación en Colombia.
● Ser un incentivo para que la institución verifique el cumplimiento de su Misión y Proyecto Educativo.
● Incentivar para que la academia, pueda de manera objetiva encontrarle sentido a sus funciones y labores, a fin de ser reconocida su gestión.
● Mantener niveles de calidad reconocidos internacionalmente. La autoevaluación institucional es un proceso permanente, que hace parte de las actividades regulares de la institución en su ejercicio académico-administrativo, convirtiéndose en un repensar y reflexión constante para buscar el mejoramiento de la calidad en los procesos académicos y administrativos de la institución, con calidad total, haciendo énfasis en el estudiante dentro de una estrategia integral de servicio al cliente. El proceso de autoevaluación institucional, se llevará a cabo con la participación dinámica de toda la comunidad académica (funcionarios, estudiantes activos, egresados y profesores), bajo el liderazgo de la rectoría, con el propósito de ajustar la oferta académica a los reales requerimientos del contexto. Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos como factores externos de análisis: aspectos políticos y legales, económicos, sociales y aspectos tecnológicos . Son tareas específicas del proceso evaluar la gestión institucional en todos sus ámbitos desde los siguientes enfoques:
● Desarrollo y fortalecimientos de programas. ● Manejos de procesos informativos. ● Formación de talentos humanos. ● Rediseño de procesos curriculares. ● Ejecución de programas y proyectos. ● Gestión de recursos. ● Competencia personal. ● Calidad de los procesos y procedimientos. ● Satisfacción de clientes y/o usuarios.
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Funciones de los docentes Funadistas 7
Descripción de las funciones esenciales
Área de gestión Competencia Funciones
Directiva
Planeación y organización
● Participar en los procesos de seguimiento y
evaluación de la planeación institucional y de
los procesos que se derivan de ella.
● Participar en la construcción de las
orientaciones y lineamientos académicos y
pedagógicos de la institución, de acuerdo con
las características de desarrollo de las niñas y
niños de primera infancia y conforme a los
planteamientos del Proyecto Educativo
Institucional, el Plan Operativo Anual y los
objetivos institucionales.
Dominio conceptual
● Conocer y dominar saberes referidos al
desarrollo integral de las niñas y niños de
primera infancia y la importancia de generar
procesos pedagógicos oportunos y
pertinentes que respondan a las
particularidades de las niñas y niños como
aspectos fundamentales de la planeación
pedagógica, para establecer relación con los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
● Conocer y dominar los referentes
pedagógicos definidos por el Ministerio de
Educación para la educación inicial y el grado
de transición.
● Participar en la reflexión y construcción y
definición de currículos flexibles para la
educación inicial teniendo en cuenta la
realidad contextual y la diversidad.
Planeación y organización académica
● Planear, implementar y hacer seguimiento a
las acciones pedagógicas y de cuidado
● llevadas a cabo con las niñas y los niños,
orientadas a la promoción del desarrollo
7 Tomado Estructura organizacional pág. 51
Académico
pedagógico
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infantil en coherencia con su proyecto
pedagógico y las orientaciones pedagógicas
nacionales y territoriales de educación inicial.
● Planificar actividades pedagógicas que
promueven la participación activa y
significativa de las niñas y los niños y sus
familias.
● Promover interacciones significativas de las
niñas y los niños con sus padres y diversos
miembros de la comunidad educativa.
● Caracterizar y reconoce la historia de vida de
las niñas y niños que conforman el grupo con
el fin de identificar sus gustos, intereses y
necesidades.
Didáctica
● Elaborar y adaptar material pedagógico y
didáctico pertinente para las niñas y niños y
las experiencias pedagógicas que se
promueven.
● Generar ambientes pedagógicos en los que
las niñas y niños sean felices, jueguen,
interactúen, compartan, expresen, creen
construyan, conozcan y exploren el mundo
que les rodea.
● Construir e implementar estrategias
pedagógicas que promueven el desarrollo
integral de las niñas y niños en concordancia
con el proyecto pedagógico y articulado con
el PEI.
Evaluación del aprendizaje
● Realizar seguimiento al proceso de
desarrollo de los niños y niñas teniendo en
cuenta la evaluación integral, flexible y
formativa.
● Tomar como referencia para los procesos de
seguimiento al desarrollo de los aprendizajes
establecido en las orientaciones pedagógicas
definidas para educación inicial y el grado de
transición.
● Elaborar instrumentos de seguimiento al
desarrollo de las niñas y niños de acuerdo con
el sentido e intencionalidad de la educación
Académico
pedagógico
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inicial y el grado de transición.
● Mantener comunicación directa con los
padres y madres o acudientes de las niñas y
niños para informarles sobre el proceso
pedagógico que se lleva a cabo, brindarles
recomendaciones para el hogar
Administrativa y financiera
Apoyo a la gestión académica
● Participar en los procesos de administración
de las carpetas de las niñas y niños para
asegurar el buen funcionamiento de la
institución.
● Elaborar informes pedagógicos para
fortalecer el proceso de retroalimentación
con las familias y su involucramiento en
el proceso educativo de las niñas y niños.
● Participar activamente en encuentros
periódicos para la reflexión sobre el
quehacer pedagógico con otros actores claves
de la comunidad educativa donde se
fortalecen su trabajo en relación con las
niñas, los niños y sus familias o cuidadores
Administración de la plata física y de
los recursos
● Contribuir a que la institución reúna y
preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
● Utilizar los recursos tecnológicos y de apoyo
pedagógico de la institución para el
desarrollo de su práctica en el aula.
● Proponer y justificar la integración de nuevos
recursos a la institución que potencian la
práctica pedagógica en el aula.
● Contribuir con la evaluación de los recursos
físicos y tecnológicos en función de la
articulación de éstos con las prácticas
educativas.
Comunitario convivencial
Participación y convivencia
● Promover la participación de la familia en el
proceso educativo de las niñas y niños, el
fortalecimiento de la escuela de padres y
otros espacios y canales de comunicación e
interacción que permitan la articulación de
acciones.
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● Participar en la construcción de los acuerdos
de convivencia al interior de la institución.
● Construir estrategias favorables para la
resolución de conflictos entre los niños y
niñas, teniendo como referente el manual de
convivencia de la institución.
● Promover la participación activa de las niñas y
los niños en la construcción y definición del
manual de convivencia y las diferentes pautas
que se establezcan en el aula.
● Implementar acciones de cuidado con las
niñas y los niños, que promueven el
bienestar, la seguridad y el buen trato.
Proyección a la comunidad
● Proponer la realización de actividades
complementarias o extracurriculares en la
institución que favorecen el desarrollo de la
comunidad educativa y potencian el
desarrollo de las niñas y niños.
● Vincular en el proceso de enseñanza-
aprendizaje el conocimiento del entorno y
contexto en el que se desenvuelven las niñas
y los niños.
● Proponer y participar en proyectos educativos
relacionados con la educación inicial y
específicamente con el grado de transición
conjuntamente con las instituciones de la
comunidad.
Prevención de riesgos
● Participar en la identificación de riesgos
físicos y psicosociales de los niños y las niñas
para incluirlos en el manual de gestión del
riesgo de la institución.
● Proponer acciones de seguridad para que se
incluyan en el manual de gestión del riesgo de
la institución, que favorezcan la integridad de
los niños y las niñas.
Comunitario
convivencial
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Participación en los órganos de gobierno de FUNADE
Todos los docentes y en general todo los colaboradores de la Fundación Arquidiocesana de
Educación funade, podrán participar libremente en cualquier órgano de gobierno y comité con los
que la fundación cuenta para su desarrollo armónico, siendo elegido libres de postularse a
cualquiera de ellos, teniendo en cuenta las directrices y reglamentos del comité directivo de la
fundación y del Consejo Directo de cada una de las sedes.
Objetivos institucionales 8
● Propiciar un continuo perfeccionamiento del ser humano y coadyuvar en la consolidación del desarrollo social, haciendo énfasis en la ciencia y la evangelización.
● Fomentar la realización y difusión de actividades científicas y culturales que impulsen el progreso de la ciudad de Barranquilla, de la costa atlántica y consecuentemente del país.
● Establecer convenios de cooperación que propendan por la búsqueda de la excelencia de la entidad y el intercambio y desarrollo de experiencias interinstitucionales.
● Fomentar y robustecer a través de sus diferentes proyectos el estudio y difusión de los idiomas, la informática, la educación permanente, y el desarrollo de un espíritu emprendedor.
● Facilitar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades específicas que permitan a la persona, un excelente desempeño profesional y le posibiliten una vida productiva y útil para la sociedad y su realización individual.
● Desarrollar una actitud en sus estudiantes hacia la educación permanente.
● Propiciar la formación integral de los estudiantes enfatizando la fundamentación epistemológica, científica y tecnológica, la construcción y consolidación de los valores y el desarrollo humano.
8 Tomado del Plan de Desarrollo 2016/2020 Funade 10+
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● Fundamentar el desarrollo del pensamiento y de las competencias personales y profesionales que conlleven al compromiso de vida consigo mismo y con la sociedad.
● Propiciar en lo personal la construcción de una estructura académica y profesional que les permita proyectarse productivamente en su entorno afianzando el desarrollo sostenible con equidad.
● Propiciar el interés por el reconocimiento y la identificación cultural a fin de que las personas logren conocer su entorno, llevando a cabo las transformaciones socioculturales que eleven el nivel de vida de la región haciendo más decorosa la vida del hombre.
● Mediatizar la consolidación de los saberes científicos y tecnológicos universales, que permitan lograr la transformación, adaptación y creación de conocimientos pertinentes para asumir las necesidades de progreso de la región, prospectando su desarrollo.
● Propender por la búsqueda de conocimiento y el fomento de programas que respondan a los retos y exigencias del desarrollo regional, nacional y mundial.
● Estimular la investigación orientándola preferencialmente hacia la ampliación y desarrollo de los conocimientos y a la solución de problemas interdisciplinarios y con el fin de proveer a estudiantes y profesores de instrumentos básicos que les permitan profundizar teórica y conceptualmente, en los distintos campos de acción de la educación.
● Propender por la búsqueda de soluciones frente a los problemas sociales y de producción de bienes y servicios, a partir de la investigación, del análisis científico y del intercambio de experiencias.
● Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y la cultura ecológica.
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Características principales del modelo pedagógico de funade9
El modelo desarrollista, tiene como estrategia involucrar la cotidianidad entre docente y estudiante lo que se constituye en un proceso a partir de cual se propicia el desarrollo humano y el aprendizaje significativo, implica la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento por parte del estudiante; acciones que determinan la posibilidad de ser analítico, critico, reflexivo y autogestionario de su conocimiento10.
9 Tomado del PEI. Pag. 56 10 HOYOS REGINO, Santander, HOYOS REGINO, Paulina Esther, CABAS VALLE, Horacio Alfredo. Currículo y Planeación
Educativa. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. D.C. 2004. Pág 49.
La pluralidad de la población estudiantil de la Fundación Arquidiocesana de Educación- FUNADE y cada uno de las sedes que la conforman, requiere un modelo pedagógico que responda a las limitaciones y/o necesidades que se detecta en el proceso de aprendizaje, a la adaptación social, o en sus aspectos conductuales, razón por la cual orienta su práctica pedagogía en teorías funcionalistas y cognitivas que definen un saber y un hacer de los procesos básicos del aprendizaje, a saber: el inicio de las operaciones mentales, procesos de autorregulación, y control, selección precisa de comportamientos y conductas, flexibilidad del trabajo cognitivo, consideración de tiempos y espacios, uso sensorial, procesamiento de la información, predominancia cerebral, estilo cognitivo, conocimientos previos, capacidad de focalización, selectividad y sostenimiento atencional y su nivel intelectual el cual permite definirlo en sus tres categorías; capacidad de aprendizaje, capacidad de adaptación y capacidad para pensar y abstraer.
El modelo apunta a una construcción del conocimiento con base en la interacción, participación e investigación fuera y dentro del aula; es una construcción resultado de la posibilidad de descubrimiento y exploración del aprendizaje y derivación del interés y la necesidad del estudiante por conocer, saber y valorar , como centro de la relación pedagógica docente –estudiante, este último tiene el poder de decisión sobre los actos y medios diseñados para el cumplimiento de metas previamente elegidas en las cuales el participante las establece desde sus posibilidades real de ser.
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Imagen11 Las principales características de este modelo pedagógico son las siguientes:
✓ Los procesos educativos, consisten en formar a través de la exploración de la cultura como producto del desarrollo científico, hombres y mujeres inteligentes.
✓ Los procesos instructivos en el modelo pedagógico, consisten en que los estudiantes no
solo aprendan los contenidos de la lógica de las ciencias en tanto teorías, leyes y conceptos sino el método con que estas ciencias se han construido.
11 https://educacioncorrientespedagogicas.wordpress.com/
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✓ El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados. Los estudiantes son personas que pueden descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El conocimiento se construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas experiencias.
✓ El currículo es el conjunto de responsabilidades de la Institución para promover una serie
de experiencias y prácticas en las que se posibilita que el estudiante pueda desarrollar su pensamiento.
✓ La intervención pedagógica del docente se caracteriza por incidir en la actividad mental y
constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular" sus aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hábitos de procesamiento de información, sus redes conceptuales, sus estrategias de aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.
✓ Lo anterior significa para el docente "el respeto por los demás, la aceptación de sus ritmos
y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso… la base esencial en la puesta en marcha de una cultura escolar que favorezca la formación de la singularidad en contextos colectivos, potencializados como espacios democráticos, justos y libertarios"12.
✓ El maestro desde la enseñanza recíproca, las interacciones sociales compartidas, la
realimentación cotidiana, la interlocución con los aprendices, genera el andamiaje educativo cultural, los apoyos, las mediaciones, las herramientas, los signos, los mundos posibles del lenguaje, los intereses, las motivaciones, las curiosidades y la afectividad pertinente; para alcanzar los propósitos establecidos con relación al conocimiento, el cual se constituye en el escenario fundamental para crear nuevas situaciones, profundizar conceptos y transformar en correspondencia con la realidad.
12 Medina Gallego, Carlos. La enseñanza problémica. Entre el constructivismo y la educación activa. Pág. 56. Ed. Rodríguez quito. 1997.
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✓ El estudiante debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante debe estar preparado para buscar la información, una vez hallada reconocerla, problematizarla, reconstruirla, de construirla, comprendiendo el qué quiere decir, para qué sirve, cómo aplicarla, qué relación tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad, cultura, historia; en proyectos pedagógicos que respondan a lo abierto, local, global, público, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cívico y lo informático.
✓ La metodología está basada en pedagogías activas: el estudiante aprende haciendo,
realizando actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. La metodología a seguir es entonces, la hermenéutica, por involucrar entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la interpretación y la reiteración.
✓ Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseñanza. El estudiante es el
centro del proceso docente-educativo.
✓ Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.
✓ La escuela debe enfatizar en la autonomía como finalidad educativa: pensar por sí mismo con sentido crítico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus puntos de vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonomía intelectual, social y moral; posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posición ética frente a los valores, los deberes y derechos universales, la participación democrática como ciudadano, la formación y potenciación de capacidades, destrezas y competencias.
✓ La Evaluación se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para comprobar,
constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar, presentar alternativas y tomar decisiones”13.
✓ El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propósitos, contenidos,
problemáticas, medios, técnicas, métodos, tiempos, espacios, evaluaciones; dinámicas crecientes de memoria comprensiva, indagación, incertidumbre, descubrimientos, comprobación, recreación estética y lúdica de los saberes, formulación y resolución de problemas e hipótesis, desorden creativo, comunicación dialógica, explicación oral y escrita argumentada, estudio si En el siguiente gráfico se encuentra un esquema general donde se puede visualizar el proceso educativo desde el modelo pedagógico desarrollista.
13 GONZALEZ AGUDELO, Elvia María. Los Modelos Pedagógicos o Modelos del Conocimiento. www.udem.edu.co/RenovacionCurricular/Descargas/DiplomadoDidactica/PedagogiaConocimiento/ModelosPedagogicos.pdf
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A continuación, de manera gráfica se ilustra cómo se estructura el currículo y modelo pedagógico de FUNADE
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Modelo de formación centrada en el desarrollo del ser en todas sus dimensiones
La Fundación Arquidiocesana De Educación orienta su filosofía hacia el análisis investigativo, ya que de esa forma se genera la asimilación del conocimiento, propiciando una formación integral del estudiante y una aprehensión de los saberes propios de las disciplinas académicas como es la Investigación. En esta forma se contempla la totalidad de los fenómenos y no fragmentos que distorsionan la realidad. Se pretende formar entonces un hombre capaz de desarrollar procesos de investigación desde una perspectiva activa, es decir, que al aplicar los procedimientos investigativos, amparado en la norma, estudia y analiza el fenómeno de manera más directa y así comprender el contexto social en el cual se desenvolverá el futuro. Para FUNADE, el estudiante que se quiere formar debe ser amante de la verdad y el conocimiento, y éstas solo surgen del estudio de los fenómenos mismos a través de la investigación, por lo que el técnico de estas disciplinas es un ser comprometido con su disciplina y con capacidad de desentrañar en los procesos los elementos que le permitan trascender de la apariencia de los fenómenos hasta llegar a su realidad esencial. Visión filosófica Se entiende a partir de una acción de aprendizaje dialógica, flexible, abierta, donde los significados del saber investigativo se convierten en los instrumentos pilares para que los discentes aprendan de manera holística el pensamiento integral del programa La fundamentación epistemológica tiene que ver con las formas de aproximarse al conocimiento y fundamentalmente se sustenta en el estudio de la sistematización y la construcción del conocimiento con el fin de presentarlo en su génesis histórica y científica y no como producto acabado. A través de la apropiación de ese conocimiento, y de ciertas metodologías, la persona tendrá la posibilidad de explicar y comprender la realidad, así como de participar en su transformación. En las últimas décadas se impuso el paradigma positivista de la ciencia y el predominio del método científico caracterizado por el control, la objetividad, y por su regla de oro “nada puede ser rigurosamente afirmado si antes no ha sido rigurosamente comprobado”. Dicho paradigma, propio de las ciencias naturales fue retomado durante mucho tiempo por las ciencias sociales, en su afán de asumir criterios de cientificidad. La dogmatización de lo verdadero como aquello que se puede someter a observación directa y a comprobación experimental, se cuestiona en cuanto deja de lado enunciados filosóficos y científicos, fenómenos de la realidad social y aún leyes de la naturaleza que no son verificables empíricamente.
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Visión Teológica La Fundación Arquidiocesana de Educación (FUNADE) tiene como objeto social el fomento de la educación desde los fundamentos de la doctrina católica, atendiendo el llamado de Jesucristo de ir y enseñar el evangelio: “vayan pues, a las gentes de todas las naciones y hágalas mis discípulos, bautizándolas en el nombre del padre, del hijo y del espíritu santo y enséñenles a obedecer todo lo que les he mandado a ustedes” (Mt.: 28, 19-20). Visión Eclesial El Santo Concilio Ecuménico, considera atentamente la importancia decisiva de la educación en la vida del hombre y su influjo cada vez mayor en el progreso social contemporáneo. Ahora bien; debiendo la Santa Madre Iglesia atender toda la vida espiritual del hombre, incluso la material, en cuanto está unida con la vocación celeste para cumplir el mandamiento recibido de su divino fundador, a saber, el anunciar a todos los hombres el misterio de la salvación e instaurar todas las cosas en Cristo, le toca también una parte en el progreso y a la extensión de la educación. Por eso el Sagrado Concilio expone algunos principios fundamentales sobre la educación cristiana como el derecho universal a la educación y su noción: 1. Todos los hombres, de cualquier raza, condición y edad, en cuanto participantes de la dignidad de la persona, tienen el derecho inalienable de una educación, que responda al propio fin, al propio carácter; al diferente sexo, y que sea conforme a la cultura y a las tradiciones patrias y al mismo tiempo, esté abierta a las relaciones fraternas con otros pueblos a fin de fomentar en la tierra la verdadera unidad y la paz. Más la verdadera educación se propone la formación de la persona humana en orden a su fin último y al bien de las variadas sociedades, de las que el hombre es miembro y de cuyas responsabilidades deberá tomar parte una vez llegado a la madurez. 2. Todos los cristianos, en cuanto han sido regenerados por el agua y el Espíritu Santo han sido constituidos nuevas criaturas, y se llaman y son hijos de Dios, tienen derecho a la educación cristiana. La cual no persigue solamente la madurez de la persona humana arriba descrita, sino que busca, sobre todo, que los bautizados se hagan más conscientes cada día del don de la fe, mientras son iniciados gradualmente en el conocimiento del misterio de la salvación; aprendan a adorar a Dios Padre en el espíritu y en verdad, ante todo en la acción litúrgica, adaptándose a vivir según el hombre nuevo en justicia y en santidad, y así lleguen al hombre perfecto, en la edad de la plenitud de Cristo y contribuyan al crecimiento del Cuerpo Místico14. Basados en los criterios anteriores, la Fundación Arquidiocesana de Educación (FUNADE) es una entidad apostólica al servicio de la comunidad, que promueve y defiende los derechos de todos los seres humanos al acceso a la educación, resaltando su dignidad de hijos de Dios. De hecho, desde los orígenes de la iglesia, el ser humano ha sido considerado como imagen viva de la creación al ser concebido a imagen y semejanza de Dios. En el contexto histórico en que vivimos se presenta una realidad marcada por una serie de situaciones que invitan a la iglesia a fortalecerse en la evangelización, a llevar la buena nueva a
14Declaración Gravissimum Educationis sobre la educación cristiana
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esta sociedad convulsionada ante la carencia de sacerdotes, de vocaciones sacerdotales y religiosas, al no existir laicos comprometidos más directamente en funciones eclesiales, lo que ha dejado un gran vacío que en ocasiones lo han llenado otras creencias o han llevado al hombre de hoy al indiferentismo y a la ignorancia religiosa. Es por esto que los colegios Arquidiocesanos tiene una misión pastoral educativa muy valiosa al formar a nuestros estudiantes en un contexto de hermandad y de vivencia de la fe, orientada desde las aulas y en la celebración misma de los sacramentos que contribuyen a ese acercamiento con nuestro señor Jesucristo y su evangelio que es llevado a la comunidad y la vida familiar misma como autentica comunidad eclesial. Por lo tanto: Los colegios Arquidiocesanos serán reconocidos en la ciudad de Barranquilla y el Atlántico por su labor evangelizadora proyectada desde las aulas hacia la comunidad educativa por sus acciones y vivencia del evangelio que forma a nuestros estudiantes como líderes comprometidos con el cambio social, el contexto histórico que vivimos y una vida iluminada por Jesucristo, nuestro señor, que es el fin último de la iglesia católica. Visión Arquidiocesana. La Fundación Arquidiocesana de Educación (FUNADE) es una comunidad evangelizada y evangelizadora que promueve la educación basada en los principios del evangelio y en las orientaciones de la iglesia católica pues educamos, formamos y evangelizamos para la vida, formando hombres y mujeres con una actitud crítica de la realidad misma y del acontecer diario que va transformando a la sociedad. Basados en estos principios recibimos los lineamientos del plan de renovación y evangelización liderado y orientado por la arquidiócesis de Barranquilla que busca fortalecer una iglesia en comunión, participación y en misión. Todo el proceso de evangelización está animado por una fuerza transformadora basada en la espiritualidad de la comunión con Cristo. Visión Humanista. Fieles al evangelio que nos indica nuestro deber, nos preocupamos por mantener un discurso coherente entre nuestros principios, en lo que pensamos, sentimos y hacemos, sirviendo al prójimo con alegría de manera fraternal, colocando los intereses de los demás sobre los particulares, por lo que nuestros procesos educativos se proyectan hacia el servicio de la comunidad. “El que entre ustedes quiera ser grande, deberá servir a los demás” (Mt 20, 26-28). El humanismo cristiano es el pensamiento que promueve la plena realización del ser humano según su naturaleza, origen y destino trascendente, que presenta unos principios universales que si bien son identificables con la cristiandad, pueden ser reconocidos como propios por cualquier individuo independientemente de su credo, ideas o cultura15. El humanismo Arquidiocesano va más allá del desarrollo cognitivo y lleva a cada uno a ponerse al servicio de su hermano, desarrollando así el valor de la bondad que nos invita a la ayuda incondicional del otro.
15 Tomado de https://consejonacionaldelaicos.wordpress.com/tag/mision/ el 20 de febrero de
2015.
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Liderazgo Arquidiocesana Los líderes de la Fundación Arquidiocesana de Educación (FUNADE) están llamados al servicio a los demás que se manifiesta en el amor a Jesucristo, la solidaridad con los más necesitados y dar testimonio de madurez y coherencia de vida cristiana. Desde la pastoral educativa de los colegios Arquidiocesanos se fortalece nuestra comunidad educativa desarrollando nuestra tarea de evangelizar educando, impulsando a nuestros niños y jóvenes hacia un proyecto de ser humano en el que habite Jesucristo. Atentos al llamado de construir desde el entorno escolar verdaderas comunidades de aprendizaje de la fe, y a trabajar en clave misionera. Somos llamados a ser líderes sociales evangelizadores, personas capaces de participar e influir positivamente en el entorno y la transformación del mismo. El liderazgo Arquidiocesano no hace referencia a una persona en particular, sino que invita a la comunidad en general a convertirse en los líderes de la iglesia y para lograrlo, desde la pastoral, se desarrollan planes académicos que se traducen en una herramienta que ofrece a docentes, estudiantes y padres de familia los principios y fundamentos de la iglesia católica orientados a la realidad de la nueva evangelización. La ley general de la educación no hace alusión explicita al liderazgo pero si considera la escuela como el instrumento formador de los grandes líderes que nuestro país necesita. Es decir, formar al hombre con capacidad crítica, reflexiva y analítica, con prioridad al mejoramiento cultural y a la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país16. Visión antropológica La Fundación Arquidiocesana de Educación FUNADE, tiene como propósito la formación integral de sus educandos, contextualizado con la Región Caribe, en donde su identidad es importante canalizarla hacia la asimilación de su Cultura del Caribe contribuyendo así al desarrollo de esta región. El hombre Caribe logra una constante interacción con el medio, transformándolo, pero en la medida que lo transforma se le presentan nuevos retos los cuales debe enfrentar a través de su inteligencia. El hombre Caribe está influenciado por las tradiciones indígenas y negroides, también está formado por influencias extranjeras de distintos rasgos como son la alemana, la árabe, la italiana producto de las migraciones que han llegado a ésta región desde el siglo XIX. De igual manera muchos habitantes del Caribe colombiano son descendientes de familias del interior del país muchas de las cuales emigraron a la costa en la época de la violencia política cuando se dio el enfrentamiento político armado entre liberales y conservadores. La cultura Caribe es muy compleja y exuberante y su cotidianidad es muy variada producto de esa complejidad. En la Región existe una enorme diversidad de expresiones culturales que diferencian a unos de otros. Por lo mismo no se puede concebir por igual al San Andresano con el Monteriano, ni a este con el Cartagenero, ni al Guajiro con el Barranquillero, son más los rasgos culturales que los diferencian
16Ley y general de la educación, artículo 5, numeral 9.
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que aquellos que los identifican, por lo cual no se puede generalizar un comportamiento por igual a todos a pesar de que son seres caribes. Visión ecológica Teniendo en cuenta que el compromiso con la educación ambiental es un orden constitucional que se encuentra escrito en los artículos 67 y 79 párrafos 2, además recogido como uno de los fines de la educación en el art. 5 de la Ley 115 de 1994 y que se debe incorporar al currículo como uno de los subproyectos del P.E.I. La Constitución de 1991, consagró 49 artículos a la protección del medio ambiente y los recursos naturales, situación que le mereció el calificativo de Constitución ecológica, por parte de algunos tratadistas. Dentro de estas normas constitucionales podemos destacar las siguientes:
● La propiedad privada tiene una función ecológica, según el artículo 58; el derecho a un medio ambiente sano y a la participación ciudadana en las decisiones que puedan afectarlo
● Artículo 79; la obligación del Estado de garantizar el desarrollo sostenible, la conservación,
restauración o sustitución de los recursos naturales
● Artículo 80 el deber del estado de intervenir en la economía para preservar un ambiente sano, para el logro del cual puede también limitar las libertades económicas y la obligación de formular una política ambiental del desarrollo.
● Artículo 333 y 334; la obligación de proteger las riquezas culturales y naturales de la
nación
● Artículo 87; el derecho fundamental de la libertad de investigación
● artículo 27; la atención de la salud y el saneamiento ambiental como servicios públicos al cargo del Estado; El derecho al acceso al conocimiento, a la ciencia a la técnica y a los demás bienes y valores culturales, entre otros.
La propuesta se concretó en los siguientes términos: “La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar destrezas y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico. La educación ambiental incluye la práctica en la toma de decisiones y la propia elaboración de códigos de comportamiento relacionados con la calidad del entorno inmediato al ciudadano”. Otro aspecto importante de la propuesta de la UNESCO es que una pedagogía ambiental no puede concebirse como “una rama de la ciencia o una materia de estudio separada. Debería llevarse a cabo de acuerdo con el principio de una educación integral permanente”.
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Visión psicológica La Fundación Arquidiocesana de Educación en todas sus sedes, asume su proceso formativo desde las etapas de desarrollo de competencias humanas y con el Departamento de Psicología, donde se acompaña a los niños, jóvenes y adultos en sus situaciones difíciles, además se brinda acompañamiento familiar y se realiza actividades de superación y nivelación de los procesos de aprendizaje y de pensamiento. Desde hace algo más de una década, señalaba una serie de ideas-fuerza o principios que la Psicología ha ido aportando a una mayor clarificación de los procesos educativos, en concreto al curriculum escolar. Específicamente, se hace una relación de estos principios, desde enfoques básicamente cognitivos e interaccionistas, entre los que sobresalen los siguientes Coll (1987):
✓ La teoría genética de J. Piaget y sus colaboradores ofrece una base importante para comprender el desarrollo operatorio infantil y que nos parecen particularmente necesarios para poder planificar con rigor las secuencias de aprendizaje y los procedimientos de resolución de tareas.
✓ Los postulados de Vygotsky con su planteamiento de la teoría de la actividad y la zona de
desarrollo próximo, sobre todo a la hora de entender las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo, un tema nuclear en los análisis que se hagan de toda práctica educativa.
✓ Los planteamientos que hace la Psicología Cultural en el sentido de que nos ha posibilitado
una mejor comprensión de los conceptos de cultura, educación, aprendizaje, desarrollo y escolarización.
✓ Las aportaciones que ha proporcionado toda la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje
escolar y, en concreto, sobre el aprendizaje verbal significativo.
✓ Por otra parte debemos destacar las aportaciones realizadas a cambiar el concepto de memoria como un mero recipiente de información pasivo y pasar a otro concepto más dinámico de la misma. Éste es otro punto fundamental de cambio que es preciso abordar. Muy ligado a estos cambios hay que hablar de las aportaciones que han proporcionado la teoría de esquemas inspirada en los principios del procesamiento humano de la información en el que se enfatiza la importancia que poseen los conocimientos previos que, en general, están organizados en unidades organizativas y funcionales, lo que significa que dichos conocimientos vienen a ser la piedra en enganche y un factor esencial en la realización de nuevos aprendizajes.
Uno de los núcleos fundamentales y objetivo básico de la educación es ayudar a aprender al estudiante, tal como afirma y se concluye al final de la relación de los principios citados anteriormente. Pues bien, en esta línea la Psicología va descubriendo a lo largo de los últimos años que en el proceso de aprendizaje en situaciones educativas intervienen una serie de variables que yo he llamado por una parte, externas, internas/cognitivas del sujeto que aprende y, por otra, variables contextuales. No se trata de nada nuevo, pero es posible que sirva como un intento, sin duda incompleto, de ordenar las principales aportaciones que la Psicología ha hecho a la Educación en el campo del aprendizaje y enseñanza (Barca, 1997: 285-342).
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Sistema de evaluación institucional17
MARCO CONCEPTUAL Evaluación: “Comparar lo deseado con lo realizado” (Alfaro, 1990. Pg. 70) “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos” (Forns, 1980. Pg 108) “Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16). “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977). “Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros educativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13). “Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación” (G.Halcones, 1999. Pag. 11). FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓNDEL APRENDIZAJE: a) Función Orientadora: En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre aspectos básicos que el alumno debe alcanzar. Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico: Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado. Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.
17 Tomado del SIEE. Pag. 6
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b) Función Formativa: La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente. Esta función está unida a evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo. c) Función Sumativa: La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución. Va asociada al momento de evaluación final. d) Función de Homologación: Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades esenciales y similares. Instrumentos para evaluación de la enseñanza
● Cuestionarios ● Reflexión personal ● Observador externo ● Contraste de experiencias con compañeros
Instrumentos para la evaluación del aprendizaje Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario. Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, Pruebas escritas, motrices, plásticas, musicales. Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común. Observador externo Cuestionarios Agente evaluador: la(s) persona(s) o sujeto(s) encargado de evaluar, a un sujeto o grupo de sujetos, teniendo en cuenta los lineamientos propios del proceso de evaluación. Heteroevaluación: tal como el nombre lo señala, es la evaluación realizada por un sujeto o institución externos al grupo evaluado y es la que tradicionalmente se ha aplicado a lo largo de la historia de la educación.
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Autoevaluación: con el énfasis del modelo cognitivo en la adquisición de habilidades complejas, la autoconciencia del estudiante con respecto a su propio proceso de aprendizaje se volvió algo importante. Esto porque una de las habilidades consideradas más complejas y enriquecedoras es precisamente evaluar y evaluarse a uno mismo. De allí que recientemente el estudiante haya aparecido como agente evaluador de su aprendizaje. Sin embargo, esta modalidad todavía es difícil de implementar en un sistema demasiado creyente en las notas y por ello se recomienda acostumbrar poco a poco a los estudiantes a esta práctica, de manera que entiendan que lo importante no es tanto el buen resultado como el resultado real. Coevaluación: el modelo constructivista siempre se centra en el valor del diálogo (en sus diferentes formas) como dispositivo de aprendizaje. Es desde esta perspectiva que el estudiante aparece como agente evaluador ya no únicamente de su propio aprendizaje, sino también del de sus pares. El aporte que puede significar para un estudiante escuchar correcciones en su mismo lenguaje, puede ser significativo. Además, todo el curso logra desarrollar de esta manera su capacidad crítica y afianzar una nueva mirada acerca de la evaluación. (http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=97666) Cinco aspectos que debe tener toda evaluación: Rotgel Bartolomé (1990) enriquece las características planteadas cuando propone cinco aspectos que debe tener toda evaluación, las mismas que son: a) Carácter científico: Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisión de juicios de valor y la toma de decisiones sobre el proceso educativo. La planificación de la evaluación y de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa. b) Carácter formativo: La evaluación forma parte del proceso educativo y toda información que se obtenga de ella debe orientarse a su mejora. Este tipo de evaluación se opone a aquélla con carácter sancionador (calificaciones o informes positivos o negativos).La evaluación formativa nos facilita la tarea de identificar problemas, mostrar alternativas, detectar los obstáculos para superarlos, en definitiva, perfeccionar el proceso educativo. c) Carácter sumativa: También deben avaluarse los resultados del proceso, pero no centrándolos sólo en la evaluación de los objetivos fijados, sino también en las necesidades previamente identificadas. Se trata de ir sumando informaciones sobre los distintos productos, para mejorar el proceso y para comprobar la adecuación de los resultados a los intereses y necesidades de los beneficiarios del sistema. d) Carácter comprensivo: La evaluación no sólo tomará en cuenta los datos procedentes de los instrumentos seleccionados, sino también de todo tipo de informaciones formales e informales que se obtengan del proceso educativo para luego seleccionar las más útiles. e) Meta evaluación: Se trata de la evaluación de la evaluación, es decir un medio para verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a cabo y para comprobar el rigor y la fiabilidad de los instrumentos y técnicas utilizados.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN: El sistema de evaluación de la Fundación Arquidiocesana de Educación está totalmente relacionado con el modelo pedagógico expuesto en el fundamento pedagógico, Este sistema parte desde los principios de Formación Integral Humana a partir de la modificabilidad estructural cognitiva, Además se tienen en cuenta las directrices del decreto 1290, que reglamenta la evaluación y promoción de los estudiantes en los niveles de básica y media e integra como propio de su normatividad institucional la siguiente reglamentación: El decreto 1290 / 09 genera la autonomía de las Instituciones Educativas para elaborar sus modelos de informe académicos, en donde se debe plasmar todo el proceso llevado y los resultados, con claridad de cada uno de los desempeños del estudiante en cada una de las áreas vistas, incluyendo el desempeño social, emocional y deportivo. CONCEPTUALIZANDO LA EVALUACIÓN COMO COMPETENCIA: Nuestros estudiantes seminaristas, dentro de su proceso de evaluación, se realiza interaccionada y mediada en todo momento por nuestros maestros. Ya que de esta forma permite valorar los avances en los niveles de desempeño de las competencias. Se entiende como competencia al Proceso de pensar, saber pensar, entender para actuar, saber hacer. Las competencias son el “Saber Hacer”, son acciones o actuaciones flexibles, cambiantes según las condiciones de realización. Ser competente es hacer uso apropiado de las capacidades intelectivas expresadas con altos niveles de desempeño: Destrezas, habilidades, hábitos, estrategias, dominios, procedimientos, técnicas, métodos eficientes, eficaces y efectivos en la solución de problemas en los diferentes contextos. Se considerarán las competencias cognitivas, procedimentales, actitudinales y comunicativas. COMPETENCIAS COGNITIVAS (del SABER): capacidad para conocer y realizar procesos mentales que posibiliten pensamiento crítico y creativo, capacidad de análisis y síntesis, razonamiento deductivo e inductivo y lógico. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (del HACER): Capacidad para aplicar, planificar, realizar, resolver, organizar y operar necesarias para el hacer con el saber. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (del SER): Capacidad para tomar conciencia acerca de las conductas, hábitos, principios éticos y valores morales que garantizan la formación integral humana de los estudiantes y la toma de decisiones acertadas coherentes con la integridad, la responsabilidad, la honestidad, el respeto y el sentido de pertenencia con la institución. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (del CONVIVIR): Capacidad para comunicarse con otros de manera efectiva y afectiva. Son las habilidades que nos permiten entablar diálogos constructivos con los demás, comunicar nuestros puntos de vista, posiciones, necesidades, intereses e ideas, en general comprender aquellos ideas que las demás personas buscan comunicar.
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ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO PLAN DE MEJORAMIENTO: El plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso. Pueden ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc. En concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben tener como objetivo la mejora del rendimiento del alumnado y la disminución del fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia. El mejor desarrollo de las competencias escolares deberá ser el eje de cualquier mejora18. En la fundación Arquidiocesana de Educación se cuenta con dos acciones de seguimiento: PLAN DE MEJORAMIENTO INDIVIDUAL: Se entiende por plan de mejoramiento todas aquellas acciones tendientes a superar las dificultades en los procesos de desempeño de las competencias que cada estudiante presente en cualquiera de las asignaturas durante el periodo académico, esta acción de mejoramiento se realizara en el cada corte de periodo escolar. PLAN DE MEJORA SEMESTRAL: Se entiende por plan de mejora semestral aquel que debe realizar todo estudiante que al finalizar el semestre muestre un desempeño bajo en cualquiera de las asignaturas. Teniendo en cuenta lo estipulado en los criterios de evaluación.
18(https://www.educacion.navarra.es/documents/57308/57761/Que%20es_un_plan_de_mejora.pdf/c300e
8bc-1606-40c0-8a20-22ce1895bc04)
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Documentos institucionales referenciados
✓ Proyecto Educativo Institucional
✓ Estructura organización
✓ Modelo pedagógico
✓ Plan de Desarrollo 2016/2020
Referencias Bibliográficas
* Bolívar- Botía, A. (2010). ¿Cómo Un Liderazgo Pedagógico Y Distribuido Mejora Los Logros Académicos? Revisión De La Investigación Y Propuesta. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 3 (5), 79-106 * Declaración Gravissimum Educationis Sobre La Educación Cristiana * Escuela Superior De Desarrollo Y Actualización Profesional (Esdap) De Universidad Galileo. * Fredy Wompner Y Fernández Montt, René: "Aprender A Aprender. Un Método Valioso Para La Educación Superior." En Observatorio De La Economía Latinoamericana 72, Enero 2007 * Gonzalez Agudelo, Elvia María. Los Modelos Pedagógicos O Modelos Del Conocimiento. Www.Udem.Edu.Co/Renovacioncurricular/Descargas/Diplomadodidactica/Pedagogiaconocimiento/Modelospedagogicos.Pdf * Hoyos Regino, Santander, Hoyos Regino, Paulina Esther, Cabas Valle, Horacio Alfredo. Currículo Y Planeación Educativa. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. D.C. 2004. Pág 49. * Juárez, J. F Y Moreno, M. A (2000). Una Nueva Propuesta Para La Educación En Valores. Guía Teórica – Práctica. Colección Valores Para Vivir. Caracas-Venezuela * Ley Y General De La Educación, Artículo 5, Numeral 9. * Medina Gallego, Carlos. La Enseñanza Problémica. Entre El Constructivismo Y La Educación Activa. Pág. 56. Ed. Rodríguez Quito. 1997. * Spencer L.M. Y Spencer, S.M. (1993). Competence At Work, Models For Superior Performance. New York: John Wiley & Sons * Tomado De Https://Consejonacionaldelaicos.Wordpress.Com/Tag/Mision/ El 20 De Febrero De 2015. * Tomado De Https://Educacioncorrientespedagogicas.Wordpress.Com/
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