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DDIIPPLLOOMMAATTUURRAA DDEE EESSPPEECCIIAALLIIZZAACCIIÓÓNN EENN TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN YY LLAA CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN PPAARRAA LLAA DDOOCCEENNCCIIAA EENN LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSUUPPEERRIIOORR

Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación 29

Unidad 2: Diseño didáctico con las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación superior

Autoras:

Carina Grisolía Lucrecia Chumpitaz

LLooggrrooss ddeell aapprreennddiizzaajjee

Al finalizar la unidad, usted deberá haber alcanzado las siguientes capacidades: @ Analiza los principales fundamentos del

Diseño didáctico integrando las TIC. @ Utiliza los aportes de las teorías del

aprendizaje, del modelo educativo y las características del público objetivo para su propuesta de Diseño didáctico.


30 Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

MMaappaa ccoonncceeppttuuaall ddee llaa UUnniiddaadd 22

El Diseño didáctico con las TIC

en la educación superior

Planificar el proceso de enseñanza

Componentes del diseño didáctico

Niveles de planificación

Institucional

Curricular

Didáctica

Elaboración del diagnóstico Selección de contenidos Objetivos /competencias Definir estrategias Determinar recursos Definir evaluación Elaborar el sílabo

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Diseño didáctico

Integración de las TIC en el diseño didáctico

Sílabo

Sesiones de aprendizaje

Aprendizaje

Enseñanza

Aprendizaje situado

Estrategias

Estrategias de

las TIC

Elementos del Sílabo

- Resolver problemas - Analizar casos - Trabajo colaborativo - Proyectar, crear - Demostraciones - Simulaciones



UUnniiddaadd 22:: DDiisseeññoo ddiiddááccttiiccoo ccoonn llaass TTeeccnnoollooggííaass ddee llaa IInnffoorrmmaacciióónn yy CCoommuunniiccaacciióónn eenn llaa eedduuccaacciióónn ssuuppeerriioorr

1. El Diseño didáctico

Cuando hablamos del Diseño didáctico tenemos que referirnos a la planificación educativa. Y en ese sentido tenemos que manifestar que existen niveles en la planificación de los procesos formativos. Cuando nos referimos al Diseño didáctico nos referimos a un nivel de esta planificación que se caracteriza por ser concreto y que se circunscribe al entorno en donde se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, sea este presencial, virtual o mixto.

En esta unidad se presentan las bases y fundamentos del Diseño didáctico: qué es, sus características en un entorno virtual y la relación e influencia que se establece con el modelo pedagógico, así como los aportes de las teorías del aprendizaje.

11..11 PPllaanniiffiiccaarr eell pprroocceessoo ddee eennsseeññaannzzaa--aapprreennddiizzaajjee

Tomado de: El sentido de la planificación: por qué y para qué planificar. otraformadepedagogia.blogspot.com

El Diseño didáctico es básicamente el plan desde el cual se planifica el proceso formativo del que aprende, es decir el estudiante. Las teorías del aprendizaje conforman un valioso aporte para comprender cómo aprende la persona. Este aporte puede permitir el saber seleccionar las estrategias y acciones didácticas más pertinentes y oportunas para facilitar el aprendizaje. Sin embargo, uno de los principales aportes de estas teorías es el definir el modelo educativo.

Los modelos educativos como lo están viendo en el curso 3, son visiones sintéticas de teorías o enfoques psicopedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en:

La elaboración y análisis de los programas educativos. La sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje. La comprensión de alguna parte de un programa de estudios.



El Diseño didáctico, conocido en el ámbito anglosajón como instructional design o diseño instruccional, ha tenido gran influencia en Latinoamérica, por lo que es más reconocido bajo esa última designación.

Tomado de: La Planificación Educativa es un arte y una ciencia blog.guzman6001.com.

En nuestro caso hemos preferido utilizar la denominación Diseño didáctico por considerarla más oportuna a los fines de nuestro programa y, por otra parte, para evitar la carga conductista que tiene el término diseño instruccional.

El Diseño didáctico se enmarca en el proceso de planificación de los procesos formativos. Hay varios niveles de planificación: del macro al micro. Podemos decir que el Diseño didáctico corresponde al nivel micro referido a la planificación del proceso educativo de un curso o de un módulo pero se centra específicamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se generan alrededor de un programa o experiencia de formación. Veamos en el siguiente cuadro:

Reflexione y responda: El modelo educativo también tiene una gran influencia en el Diseño didáctico. ¿Qué relación encuentra entre el modelo educativo y el Diseño didáctico? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………



Cuadro 2: Esquema de niveles de planificación

Como usted puede ver en el cuadro anterior hay niveles de planificación a nivel organizacional. En primer lugar y a nivel macro tenemos la Planificación Institucional cuyo producto es el Plan estratégico. Posteriormente, tenemos el nivel de Planificación curricular que usted está trabajando de manera paralela en el curso 3: Integración curricular de las TIC. Y finalmente, tenemos el nivel de la Planificación didáctica cuyos productos son el sílabo y las sesiones de aprendizaje.

En este nivel debemos asegurar, prever y organizar el proceso educativo que se generará en la unidad que llamamos curso o módulo. Para ello, debemos considerar procesos y elementos en una secuencia educativa que debe favorecer el aprendizaje de los participantes.

La Planificación educativa es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos.

Componentes del Diseño didáctico

El Diseño didáctico está provisto de unos componentes que interactúan entre sí; cada uno tiene un sistema de insumos y productos que, al unirse, producen un producto predeterminado.

La planificación del Diseño didáctico

Se realiza sobre la base de las necesidades de los estudiantes, sus conocimientos previos y diferencias individuales.

Planificación Institucional

Planificación Curricular

Plan de estudios Malla curricular

Planificación Didáctica

Sílabo Sesiones de aprendizaje

Proyecto Educativo Institucional

Plan estratégico



Los componentes del Diseño didáctico son:

A continuación abordaremos cada uno de los componentes:

.

I. Elaboración del diagnóstico

II. Selección de contenidos del curso

III. Objetivos / competencias

IV. Definición de estrategias

V. Determinación de los recursos

VI. Definición de la evaluación

VII. Elaboración del sílabo

El primer paso en el Diseño didáctico es realizar una aproximación diagnóstica de la realidad educativa en que desarrolla su labor. En esta etapa se revisa el contexto institucional y académico en el que se da el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se caracteriza la situación específica en la que se encuentra el alumno. A través del diagnóstico obtenemos información necesaria para la definición de los objetivos, los contenidos, las estrategias, los recursos y el sistema de evaluación del aprendizaje.



LLooss ccoonntteenniiddooss ccoonncceeppttuuaalleess

Los contenidos conceptuales integran los conocimientos vinculados a los hechos, acontecimientos, conceptos, principios, leyes, teorías, etc. Este tipo de conocimientos posee diferentes niveles de complejidad.

LLooss ccoonntteenniiddooss pprroocceeddiimmeennttaalleess

En estos contenidos procedimentales están implicados los contenidos relacionados a acciones, secuencias y procesos que deben aplicarse de manera concreta.

C

on

cep

tual

es

Pro

ced

imen

tale

s

A

ctit

ud

inal

es

Todo proceso de formación requiere de un contenido específico sobre el cual se desarrolla la experiencia formadora. Un curso o módulo representa un cúmulo de contenidos como parte del plan de estudios de la organización, el cual puede ser dividido en bloques temáticos, los que a su vez pueden subdividirse en temas y subtemas más específicos. Es recomendable confeccionar un listado de todos los contenidos factibles de ser trabajados. Los contenidos se determinan en base al propio dominio de la materia por parte del profesor y, por supuesto, del marco teórico que se posee del curso. Posteriormente, debe analizar la importancia de los mismos para seleccionarlos y darles un orden jerárquico. Se identifican tres tipos de contenidos según Quineche (2000): “saber” (conceptuales), contenidos que hay que “saber hacer” (procedimentales) y los contenidos que comportan “ser” (actitudinales).



LLooss ccoonntteenniiddooss aaccttiittuuddiinnaalleess

Este tipo de contenidos integra los valores, actitudes y normas. Los valores son principios que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido. Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente estables en la conducta de las personas y las normas son pautas o reglas de comportamiento en un grupo social.

Aquí les mostramos un ejemplo de contenidos conceptuales:

Gráfico Nº 6

Qué

Contenidos conceptuales

Hacen referencia a

Conceptos Hechos Datos

Entendidos Entendidos

Sucesos o

acontecimientos

Informaciones

escuetas

Por Por

‐ La Segunda

Guerra

Mundial.

‐ La Revolución Cubana.

‐ Cristóbal

Colón

‐ Amazonas

‐ 1986

Entendidos

Nociones

Qué

‐ Interpretar y

dar significado

‐ Reconocer

clases de

objetos

naturales,

sociales y

culturales

Estructurales

Cuándo

Atraviesan todos los

contenidos de un área

‐ Número

‐ Ser vivo

Por

Específicos

Específicos

Hacen referencia a un contenido particular de un

área

‐ Números

pares

‐ Animales

cuadrúpedos

Por



Ahora un ejemplo de los contenidos procedimentales

Gráfico Nº 7

Contenidos procedimentales

Que son

Se entiende

como

Actuaciones

Ordenadas

Y

Orientadas hacia la

consecución de una meta.

Pueden ser

Generales y menos

generales

De

componente motriz y de

componente cognitivo.

Algorítmicos y heurísticos

‐ Interpretación de gráficos.

‐ Síntesis de información.

‐ Utilización de un microscopio.

Por j l

Hacen referencia a

Saber cómo hacer

Saber hacer



Y por último, les mostramos un ejemplo de contenidos actitudinales:

Gráfico Nº 8

Contenidos actitudinales

Las actitudes

Que se manifiestan en

Valores

Hacen referencia a

Informaciones nuevas

Actitudes de otras

personas

Niveles de desarrollo

moral

Circunstancias nuevas

Que tienen

Un carácter dinámico

Que depende de Según

Que intervienen

En los procesos de aprendizaje

El contenido de las áreas

Las relaciones afectivas dentro del

grupo

Entendidas

Tendencias a actuar de acuerdo con una

valoración personal

Conocimientos Creencias

Que involucran

Como

Componentes

cognitivos

Componentes

cognitivos

Componentes

cognitivos

Como Como

Sentimientos Preferencias

Acciones manifiestas



La definición de las intenciones educativas supone:

Utilizar los objetivos o las competencias supone la elección de uno de estos enfoques. Una vez decidido, debemos proceder según propone cada uno. A continuación pasamos a precisar orientaciones para cada uno de ellos.

Objetivos

Competencia

1. Conocer y manejar los fundamentos teóricos de la educación virtual.

2. Aplicar diversos recursos de la

educación virtual en el desempeño de sus funciones.

3. Valorar la importancia del rol que

desempeña en el sistema.

Fortalece los fundamentos teóricos de la educación virtual para desempeñar su función aplicando diversos recursos y valorando el papel que tendrá que desempeñar en el sistema.

‐ Un punto de referencia al que nos dirigirnos para

evitar desviaciones en nuestra acción pedagógica. ‐ Considerar el destinatario, organismo, institución o

empresa. ‐ Orientar en la elección de métodos, medios y

estrategias de acción y evaluación.

Considerando lo que nos interesa para este tema, podemos precisar siguiendo a Quineche (2000), que la concreción de las intenciones educativas (a partir de los resultado) conduce a los llamados objetivos. Por otro lado, la concreción de intenciones educativas por la vía de contenidos y resultados, conduce a una propuesta mixta, la de competencias.



OObbjjeettiivvooss

Los objetivos son las metas o resultados que pretenden alcanzarse una vez finalizada la acción formativa.

El enfoque de objetivos está vinculado al conductismo, por lo que, ha sido criticado como limitante del proceso educativo por poner el acento en los resultados y en el contenido conceptual. Sin embargo, desde nuestro punto de vista, podemos superar esta limitación considerando los diferentes tipos de contenidos además del conceptual, es decir el procedimental y actitudinal.

Los objetivos están caracterizados en dos niveles de concreción muy conocidos:

Ejemplo:

Los objetivos generales

Son amplios e integrables. Su desarrollo y logro es a largo plazo a diferencia de los específicos. Pueden resultar imprecisos, pero sí deben ser orientadores generales. La formulación debe realizarse en función del usuario y no del contenido.

Objetivo general

Reforzar en los docentes tutores de los CPED los contenidos de: Lógica preposicional, ecuaciones cuadráticas, intervalos, valor absoluto, desigualdades y aplicaciones, inducción matemática, binomio de Newton y análisis combinatorio, desarrollando su capacidad de resolución de problemas.

Los objetivos específicos

Estos objetivos sí gozan de concreción y deben ser redactados en términos de manifestaciones u acciones observables. Se espera que del objetivo general, se desprendan coherentemente los objetivos específicos.

Objetivos específicos

Plantear, formular y resolver diferentes tipos de problemas matemáticos (“puros”, “ aplicados”, de “preguntas abiertas” y “cerradas”) de diferentes maneras, haciendo uso de los contenidos de: Lógica preposicional, ecuaciones cuadráticas, intervalos, valor absoluto, desigualdades y aplicaciones, inducción matemática, binomio de Newton y análisis combinatorio.



Sobre los objetivos, se han elaborado taxonomías para clasificar los diferentes tipos de aprendizaje. Entre las más utilizadas bajo este enfoque, se encuentra la taxonomía de Bloom que contempla tres dominios y para cada uno de ellos se establecen niveles de complejidad. Esta taxonomía es muy útil para definir el tipo de aprendizaje que deseamos conseguir. Se recomienda considerar objetivos de los tres tipos de dominios, para asegurar aprendizajes más integrales y no sesgados a un dominio, como puede ser el cognoscitivo solamente.

El otro enfoque para la definición de intenciones educativas es el de competencias.

CCoommppeetteenncciiaass

Los antecedentes de las competencias provienen del campo empresarial. Según Alles (2002), el propulsor de las competencias fue David McClelland en los años 70. Sin embargo, la mencionada autora se apoya en la definición de Spencer y Spencer (1993): competencia es una característica subyacente en el individuo que está causalmente relacionada con un estándar de efectividad y/o a una performance superior en un trabajo o situación.

Como lo manifiesta Tobón (2004) dentro de la psicología laboral y organizacional, el concepto de competencias surgió como una manera de determinar las características que deben tener los empleados para que las empresas puedan alcanzar altos niveles de productividad y rentabilidad.

Según Quineche (2000), y ya refiriéndose al campo educativo, una competencia es:

Conocer las definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, ejemplos, aserciones condicionadas, propiedades de Lógica preposicional, ecuaciones cuadráticas, intervalos, valor absoluto, desigualdades y aplicaciones, inducción matemática, binomio de Newton y análisis combinatorio y comprender y manejar la extensión y límites de los conceptos matemáticos.

Decodificar e interpretar el lenguaje simbólico y formal y comprender su

relación con el lenguaje natural, traducir del lenguaje natural al simbólico/formal, manejar las afirmaciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, emplear variables.

Distinguir entre las distintas formas de presentar objetos y situaciones

matemáticas y las interrelaciones entre las distintas representaciones, según la situación y el propósito.

La especificación de lo que una persona calificada debe: saber, saber hacer y saber ser, en una situación de trabajo definida, en forma repetible.



Bajo este enfoque se asume que la persona debe poseer información teórica sobre un

determinado contenido; es decir, saber, además debe saber hacer. La idea de competencia incluye la habilidad de reproducir el conocimiento en conductas laborales observables, esto es, convertirlo en acción, aplicarlo. También se requiere saber ser, en tanto la persona demuestre la actitud más adecuada que se debe proyectar cuando se hace.

Gráfico Nº 9

Competencia

Saber hacer

Sobre algo

Con determinadas actitudes

Contenidos procedimentales

Contenidos conceptuales

Contenidos actitudinales

Habilidades Destrezas Procedimiento Método Técnica Estrategia

¿Cómo?

Hechos Informaciones Conceptos Principios

Valores Normas Actitudes

¿Para qué? ¿Qué?



El nivel más específico de una competencia es la capacidad.

Una competencia puede formularse de la siguiente manera:

Otro ejemplo de competencia:

Observe usted que a diferencia de los objetivos no se usa el infinitivo en los verbos. La redacción de la competencia expresa la presencia del contenido conceptual, procedimental y actitudinal al interior de sí misma.

LLaass ccaappaacciiddaaddeess::

“Es un tipo de desempeño específico, que forma parte de una competencia mayor, en cuya relación adquiere sentido. Una capacidad es enseñable de manera directa, mientras que la competencia no lo es. La competencia no se forma por adición de capacidades, sino que es una realidad holística, más compleja, superior a sus componentes y dadora de sentido a éstos” (Hawes y Corvalán, 2005:45).

Consideramos que las capacidades que podrían ser consideradas para el primer ejemplo mencionado son:

Reconoce y establece la relación entre las variables meteorológicas y su influencia en los procesos fisiológicos de las plantas, reconociendo las limitaciones y ventajas de estas en el desarrollo y crecimiento de los cultivos.

Evalúa el impacto de proyectos educativos utilizando un enfoque y metodología apropiados a la situación, demostrando responsabilidad y valorando la participación de los distintos actores.

Competencia

Capacidad

Gráfico Nº 10



Mientras que para el segundo ejemplo serían:

Identifica la relación entre variables meteorológicas y las plantas. Determina las limitaciones y ventajas de las variables

meteorológicas en el desarrollo y crecimiento de los cultivos.

Capacidades:

Formula los criterios para evaluar el impacto de un proyecto educativo.

Determina los indicadores, las fuentes de información y verificación para cada criterio.

Diseña instrumentos de evaluación apropiados para el recojo de información.

Actitudes

Demuestra una participación responsable como miembro de un equipo de trabajo.

Reflexione y responda: ¿En la institución donde labora, trabajan por competencias o por objetivos? Comente brevemente que opina al respecto.

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

¿Prefiere trabajar con objetivos o con competencias? ……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………



Como parte de las estrategias didácticas, se desprenden dos elementos: los métodos y las técnicas.

Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Este deberá ser seleccionado de acuerdo con la naturaleza del curso y el grupo de alumnos, considerando el perfil real y el perfil profesional del plan de estudios. Se usan los términos “método didáctico” y “método de enseñanza” como conceptos similares.

Son los recursos pedagógicos que utilizamos para desarrollar operativamente un momento del tema a estudiar, o parte del método didáctico en la realización del aprendizaje. También se las suele denominar “dinámicas”, “actividades”” o “juegos”.

Podríamos decir que en esta etapa del Diseño didáctico, el docente decide la secuencia de pasos que va a seguir para que se logren los objetivos o capacidades previstas; es decir, se elige el modo o la dinámica en la que se van a producir las interacciones entre docente-alumnos y recursos, principalmente. Es el conjunto de decisiones en relación con las estrategias y técnicas didácticas que se emplearán con el fin de propiciar experiencias formativas que promuevan el aprendizaje de los alumnos de acuerdo con las intenciones educativas sean objetivos o competencias.



Más adelante se detallarán las distintas estrategias utilizadas que integran las TIC en la educación superior.

En cuanto a los medios, podemos decidir si serán medios visuales, auditivos, audiovisuales o multimediales. Hoy en día los medios de telecomunicación no solo soportan la transferencia de datos digitales de manera unidireccional (en una dirección), sino también bidireccionalmente. Esto hace posible dos formas potenciales de uso de estos medios en contextos instruccionales:

La distribución (unidireccional) de la información (potencial de distribución).

La interacción (bidireccional) entre las partes involucradas en el proceso de

enseñanza aprendizaje (potencial de interacción).

Sobre los materiales, tendremos que decidir si serán materiales impresos o digitales como un CD ROM o el uso de una plataforma.

En cuanto al manejo del espacio y del tiempo, estará determinado por el empleo de los conceptos de sincronía y asincronía.

Se requiere definición de los recursos educativos que se van a utilizar. Para el caso del elearning (aprendizaje virtual) podemos referirnos a los medios, los materiales, el manejo del espacio y del tiempo.

El siguiente momento del Diseño didáctico consiste en definir el sistema de evaluación del aprendizaje, que permitirá acompañar el proceso de manera inicial (diagnóstica), procesual (formativa) y final (sumativa). Es un proceso valorativo orientado para que el alumno logre aprendizajes significativos y pertinentes. Como proceso, implica una constante toma de decisiones y de participación permanente del sujeto que aprende y del evaluador



Estos componentes se van a congregar en el sílabo como instrumento de planificación, pues este es producto del proceso de Diseño didáctico. Cada una de las etapas de este Diseño nutre uno de los elementos del sílabo y el docente es quien toma las decisiones sobre la asignatura bajo su responsabilidad teniendo en cuenta las consideraciones de todo tipo: institucionales, curriculares y didácticas.

1.2 Integración de las TIC en el Diseño didáctico en la educación superior

En las prácticas educativas realizadas en la educación superior empleando las TIC, es importante la relación existente entre cuatro aspectos didácticos: el rol mediador del docente para lograr las intensiones educativas específicas, los contenidos, el rol de constructores de sus propios conocimientos de los estudiantes y las TIC entendidas como instrumentos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.2.1 El sílabo

El sílabo es el documento donde se formula la programación del proceso de aprendizaje y se considera de máxima importancia.

Como diseñador de los procesos formativos, se requiere realizar un análisis de las características del participante, lo que le permitirá integrar este importante aspecto a la planificación y el diseño del curso.

La relación entre el Diseño didáctico y el sílabo es directa y se podrá apreciar en el siguiente cuadro:

Cuadro 3: Diseño didáctico y sílabo

Etapas del Diseño didáctico

Elementos del sílabo

I. Elaboración del diagnóstico Datos generales, fundamentación y descripción del curso

II. Determinación de contenidos del curso

Contenidos

III. Determinación de objetivos / competencias

Objetivos / competencias

IV. Selección de estrategias Metodología

V. Selección de recursos Recursos (TIC y otros)

VI. Determinación del sistema de evaluación del aprendizaje

Evaluación

Cuando nos referimos a integración de las TIC en el sílabo se busca que estos recursos puedan ser considerados en los diferentes elementos revisados anteriormente.

Cuando nos referimos a integración de las TIC en el diseño didáctico, debe apreciarse claramente en los recursos que se utilizarán como parte del proceso formativo.



1.2.2 Las sesiones de clase

A partir del cronograma del sílabo se precisan las sesiones de clase. Estas, mínimamente, deben contener los siguientes elementos para poder planificarla:

Datos generales Objetivos o

competencias Contenidos Estrategia didáctica Recursos Evaluación

Una propuesta de esquema de presentación de una sesión de aprendizaje podría ser:

Datos generales

Objetivos o capacidades

Contenidos


Acciones didácticas Recursos Evaluación

En una sesión de clase, la integración de las TIC se debe apreciar con mayor claridad cuando se definen los recursos a utilizar.

Un ejemplo de una sesión de clase es el siguiente:



Fecha: Lunes 03 de junio del 2013 DISEÑO DE SESIÓN DE CLASE: Datos generales:

1.1. Nombre del Curso: Tutoría en línea 1.2. Área o especialidad del Curso: Educación virtual 1.3. Número de créditos: 4 créditos 1.4. Horas de estudio semanal: 10 horas 1.5. Tiempo: 4 semanas 1.6. Profesora: XXXX 1.7. Tutor: XXXX

Objetivos/competencias o capacidades: Conoce y comprende los roles y funciones del estudiante y tutor en línea reconociendo la importancia de aplicar estrategias que fomenten el desarrollo de las capacidades.

Contenidos:


El estudiante en línea.

Cambios de paradigmas.

Comprensión de los roles y funciones que debe asumir un estudiante en línea.

Reconocimiento de la importancia de aplicar estrategias que fomenten el desarrollo de capacidades de un estudiante en línea.

Estrategia didáctica:

Se propone un análisis de casos. En función a las respuestas que se van apareciendo en el foro se va generando un proceso de discusión enriquecedor de nuevas experiencias o puntos de vista. Al final de cada tema se mostrarán las conclusiones del mismo. Recursos: El análisis de casos se llevará a cabo a través de un foro de discusión en el entorno virtual que ofrece la universidad.



Lo invitamos a diseñar sus planes de clase integrando las TIC en sus diferentes elementos.

Antes de finalizar este tema, les presentamos el aporte de Robert Gagné por considerarlo de gran importancia para el Diseño didáctico en cuanto a concepción y, adicionalmente, porque la secuencia instruccional proporcionada se constituye en una excelente base para definir una propuesta de secuencia didáctica.

Evaluación: Se tendrá en cuenta la participación mínima de tres intervenciones en el foro de discusión, con aportes que indiquen reflexión del tema desarrollado.



Gráfico Nº 11

Se refiere a la expectativa o puesta en alerta que se genera.

Fase de motivación

Se dirigen los mecanismos de atención hacia el aspecto que debe ser aprendido a través de la percepción de los elementos destacados de la situación.

Fase de atención y percepción selectiva

Tiene un rol preponderante la codificación, el paso de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo de la información transformada.

Fase de adquisición

La información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para determinar la permanencia en la memoria a largo plazo.

Fase de retención

Se refiere a la recuperación de la información desde la memoria a largo plazo, para lo cual se sigue el mismo camino de codificación seguido para guardarlo.

Fase de recuperación de la información



Consideramos que el diseño de sus sesiones de clase, podría tomar en cuenta la secuencia propuesta por Gagné e incluir en algunas de ellas, los recursos proporcionados por las Tecnologías de la Información y Comunicación.

1.3 Estrategias que integran las TIC en educación superior

En esta sociedad del conocimiento estamos, inevitablemente, frente a la gran diversidad y complejidad del conocimiento producido. Por otro lado, también nos enfrentamos a la demanda de una formación profesional permanente puesto que se nos plantea la necesidad de “aprender a aprender”. Esto supone desarrollar aprendizajes que integren las TIC dirigidos a construir nuevos conocimientos de manera reflexiva. En este sentido, las estrategias se convierten en un elemento de especial interés para la definición y el desarrollo del sílabo y de las sesiones de clase. Al respecto, les presentamos a continuación estrategias de enseñanza, aprendizaje y las referidas al aprendizaje situado.

Estratégias Didácticas.Publicado en: Cursos. 3 Comments to

justforteachers.com.mx

Se verifica si la persona ha aprendido, dando como supuesto el hecho de que ya recibió la información.

Fase de desempeño

Se refiere a la aplicación de lo aprendido a un sinnúmero de situaciones variadas.

Fase de generalización

Se confirman las expectativas de refuerzo, utilizando variadas opciones.

Fase de retroalimentación



1.3.1 Estrategias de enseñanza

A la hora de pensar la actividad docente, presencial o virtual, es de suma importancia tener en cuenta las estrategias de enseñanza a utilizar. Mostramos aquí dos enfoques sobre este tema:

En sentido amplio, la noción de estrategia de enseñanza abarca desde el modo de comunicación hasta las cuestiones afectivas ligadas a la actividad del docente. Cecilia Bixio (1998) propone, entonces:

La estructura comunicativa que propone en la clase que, consecuentemente, sustenta una estructura de participación.

El estilo de enseñanza del docente que implica los distintos comportamientos del docente que van a producir determinados logros (o no) en los alumnos.

El modo de presentar los contenidos de aprendizaje, atendiendo a la significación lógica que deberá tener el material y a la significación psicológica que los alumnos estén en condiciones de atribuirle.

La consigna con que acompañe el material para facilitar la actividad constructiva por parte del alumno. Tal consigna debe estimular la capacidad de producción y la creatividad del alumno.

Los objetivos y la intencionalidad educativa que se persigue, no solo en cuanto a procesos y resultados de contenidos aprendidos sino también en término de actitudes que se espera que asuman los alumnos.

La relación que se establece entre los materiales y las actividades, considerando que son reales sostenes mediadores en el aprendizaje del alumno.

La relación que el docente puede realizar entre su planificación, el proyecto institucional y el currículo.

La representación que el docente tiene acerca de la funcionalidad práctica de los aprendizajes que promueve.

Los criterios con los que realiza la evaluación de la actividad en términos de proceso de aprendizaje y de resultado de la misma en términos de logro.

Las representaciones cognoscitivas y afectivas que los contenidos a trabajar implican para el docente que tiene que enseñarlos dado que transmitirá su valoración afectiva mientras enseña.



Tomado de: Didáctica con TIC. Tutoriales: documentación y vídeos en: cepcastilleja.org

En sentido restringido, Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998), definen algunas estrategias importantes a tomar en cuenta a la hora de diseñar una clase:

Objetivos o propósitos de aprendizaje. Establecen condiciones, tipo de actividad y forma

de evaluación del aprendizaje. Generan expectativas. Resumen. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central.

Organizadores previos. Para tender un puente cognitivo entre la información nueva y la

previa.

Ilustraciones. Representan visualmente los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico.

Analogías. Para indicar que una cosa o evento concreto y familiar es semejante a otro

desconocido y abstracto o complejo.

Preguntas intercaladas. Las preguntas insertadas en situación de enseñanza (o en un texto como observa en este mismo material) mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información importante.

Pistas tipográficas y discursivas. Señalamiento que se hacen en un texto o en una

situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales. Representación gráfica de esquemas de conocimientos para indicar

conceptos, posiciones y explicaciones.

Uso de estructuras textuales. Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito que influyen en su comprensión y recuerdo.



1.3.2 Estrategias de aprendizaje

Consideramos que las estrategias de aprendizaje están formadas por los procedimientos, es decir, conjuntos de pasos, operaciones y habilidades que los alumnos utilizan en forma consciente e intencional para aprender significativamente y resolver problemas.

Pozo (1999) plantea una clasificación de las estrategias según el tipo de aprendizaje en el que se basan:

Gráfico Nº 12



Las estrategias son las más simples que se apoyan en el aprendizaje asociativo para reproducir información más eficazmente. Por su parte, las estrategias de elaboración simple permiten organizar el material cuyo significado no se puede comprender; mientras que las estrategias de elaboración compleja están dirigidas a la construcción de significados. Por último, las estrategias de organización permiten generar estructuras conceptuales a partir de las cuales se construyen relaciones de significados.

Tomado de: 131 × 138 -.ESTRATEGIAS

tutoriariems.blogspot.com

Gaskins y Elliot (1999) afirman que las estrategias centrales son aquellas que exigen un compromiso activo por parte del alumno para construir sentido, adquirir dominio de la comprensión y recordar conceptos. Proponen las siguientes:

La información en la era de la sociedad del conocimiento atravesada por las TIC es dinámica, con múltiples puntos de acceso y enlace. Por lo tanto, se hace necesario pensar en las nuevas estrategias de aprendizaje con las que debemos contar. Por ejemplo, moverse intuitivamente, adoptar lógicas diferentes al sí-no, tomar decisiones a partir de información incompleta, cooperar y colaborar en la (re)construcción del conocimiento.

Explorar Acceder al conocimiento previo Predecir y formular hipótesis Comparar Crear imágenes mentales Hacer inferencias Generar preguntas y pedir aclaraciones Seleccionar ideas importantes Elaborar ejemplos, contraejemplo, analogías Evaluar ideas Parafrasear Monitorear el avance Clasificar información sobre la base de atributos Identificar relaciones Organizar ideas claves Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones



1.3.3 Estrategias de aprendizaje situado

Cuando el aprendizaje ocurre de manera descontextualizada se trabaja en una dimensión de tipo conceptual. Sin embargo, cuando se trata de prácticas auténticas, se incluyen dos dimensiones destacadas: la relevancia cultural y la actividad social. Esto significa que se enfatiza la funcionalidad o utilidad de lo aprendido en escenarios reales.

Las estrategias para el aprendizaje situado se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales con el objeto de desarrollar en los alumnos capacidades reflexivas y críticas. Cabe agregar que la integración de las TIC en la educación superior permite favorablemente el trabajo con estas estrategias.

Tomado de: ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos? en:

samuelpastrana.blogspot.com

Reflexione y responda: ¿Qué otras estrategias de enseñanza que integran las TIC podría usted aplicar en la educación superior? Haga una lista. …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

¿Y qué otras estrategias de aprendizaje puede usted proponer?

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………



Entre las estrategias para el aprendizaje situado podemos citar:

En el aprendizaje situado, la construcción del conocimiento depende altamente de la interacción social ya que la persona aprende en el contexto en el que está situada y en función de ese contexto. Por lo tanto, supone la participación en procesos de aprendizaje donde el diálogo, la discusión en grupos y la colaboración son centrales. Por su parte, la enseñanza situada asigna al docente el rol de postulador de problemas, en el sentido de generador de retos abordables y significativos para sus alumnos. Al respecto, se pueden utilizar las TIC como mediadoras de estos procesos.

Teniendo en cuenta la información de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y aprendizaje situado, lo invitamos a relacionar estas estrategias con la información proporcionada en el curso 2 sobre las herramientas TIC y el desarrollo de capacidades.

Cuadro 4: Relación de las TIC y las capacidades

Herramienta Productos Descripción Capacidades (Verbos)

Agregadores RSS, AllTop Envío automático de información de fuentes diversas.

Buscar, comparar, analizar, sintetizar, combinar, planificar

Animadores

Adobe Flash, Harlequin, Toonz, Anime Studio, Toon Boom, Animation, AniMaker

Se utilizan para crear animaciones, cuentos en cualquier tema.

Escribir, crear, diseñar

Colaboración Google Docs, TypeWithMe, Wikis, Blogs

Desarrollo colaborativo de monografías, presentaciones, etc.

Escribir, colaborar, crear

Resolver problemas auténticos.

Analizar casos

Trabajar en equipos colaborativos.

Proyectar, crear y diseñar

Realizar demostraciones y simulaciones situadas



Herramienta Productos Descripción Capacidades

(Verbos)

Evaluación en línea

Hot Potatoes suite, Scantron (marcas ópticas)

La corrección de pruebas consume tiempo y la retroalimentación es tardía. Estas facilidades permiten evaluaciones en línea con mejoras sustantivas en tiempos.

Evaluar, autoevauar, retroalimentar, corregir

Libros hablados o audiolibros

Disponibles en CDs, o archivos MP3. iTunes, windows player, Audacity, Kindle, etc.

Se pueden crear proyectos colaborativos para ´grabar´un libro hablado. Solución para alumnos con dificultades visuales.

Leer, entender, imaginar, reflexionar, pensar críticamente, personalizar, colaborar

Blogs

blog.pucp.edu.pe www.blogger.com Blogger for Word (add-in), Google Docs (integrado con Blogger)

Son sitios web que permiten la publicación de contenido multimedia (texto, audio, video, imagen) por una o más personas (según los permisos). Es una bitácora digital. Permite recibir comentarios y retroalimentación de otros lectores. Pueden ser espacios de opinión, discusión y debate. Todos pueden publicar y comentar (con los permisos adecuados). Se pueden leer desde navegadores, celulares, etc.

Redactar, reflexionar, pensar lógico, comparar, discutir, debatir, colaborar, pensar creativo, analizar, verificar, evaluar, analizar riesgo desarrollar criterio, solucionar problemas

Lluvia de ideas

Inspiration, MindManager, Intel Thinking Tools, Mind Map, iMindMap

Individuos o grupos pueden trabajar ideas en cualquier tema o para buscar soluciones a problemas. Se conocen como organizadores visuales.

Colaborar, explorar, comparar, cuestionar, escribir, innovar, pensar creativo, organizar, reflexionar

Cámaras digitales

Trabajos individuales o grupales. Documentación de proyectos.

Explorar, observar, comunicar, integrar (con otros medios), modelar, representar ideas



Herramienta Productos Descripción Capacidades

(Verbos)

Clickers

Cada alumno recibe un clicker y ante una pregunta del profesor, los alumnos presionan la opción que creen correcta. Inmediatamente aparece un gráfico, donde el profesor puede determinar si el tema presentado se entendió o hay que repetirlo. Hay diversas marcas y funcionalidades. Se está explorando el uso de celulares.

Investigar, comparar, analizar, decidir, predecir, cuestionar, planificar

Comunicación Manuscritos, email, cellular, sms, Twitter, chats, Skype, etc.

Todos

Comparadores

Mashups: la combinación de datos y medios diversos y de variedad de fuentes, en una nueva vista, p.ej. para comparación de precios. Ej. Google Earth, PriceGrabber.com, Shopping.com

Analizar, buscar, evaluar, negociar, comparar, personalizar, combinar, innovar

Concursos - competencias

Ibeatyou

Concursos y competencias en línea, posteando videos, fotos, texto, etc. Se genera entusiasmo en los alumnos que participan.

Buscar, comparar, competir, evaluar, decidir

Críticas Wikis, Blogs

Para evaluar redacción, arte, proyectos, ideas, etc. La crítica es valiosa para criticados y quienes critican. Herramientas colaborativas como Blogs, Wikis, fotos.pucp.edu.pe, etc. crean espacios para esto.

Analizar, comparar, evaluar, observar, cuestionar, reflexionar, pensar crítico, diseño, someter a juicio, redactar




Crowdsourcing Facebook, Twitter, Blog, e-mail

Publicar algún tema-problema y recoger soluciones de usuarios alrededor del mundo. Se usan herramientas colaborativas.

Explorar, buscar soluciones, evaluar, predecir, resolver problemas

Adquisición, análisis y manejo de datos

Aplicaciones para análisis textual (frecuencia, estilo, número de palabras, etc.). Otras para análisis numérico (hojas de cálculo, paquetes estadísticos, etc.). DataLight (análisis estadístico en línea).

Analizar, explorar, verificar, calcular, evaluar, predecir, conectar

Base de datos MSAccess, Sql (structured query language), Oracle, etc.

Ayudan a estructurar y organizar datos, que luego pueden ser recuperados fácilmente.

Estructurar y casi todos los verbos

Toma de decisiones y resolución de problemas

www.mindtools.com

Diseño

Autocad, Photoshop, Gimp, 3d Studio. VA House Designer, WorkNC Dental

Las herramientas de diseño permiten crear y modelar objetos en 2 ó 3 dimensiones, para áreas como arquitectura, construcción, diseño electrónico, informática, mecánica, etc. (cad – computer aided design). Otras herramientas nos permiten diseñar o componer imágenes para publicidad, material impreso, etc. Algunas permiten el diseño de entornos virtuales, realidad virtual, realidad aumentada.

Crear, explorar, experimentar, simular, diseñar, innovar, adaptar, pensar creativo




Diccionarios y tesauros, enciclopedias

www.rae.es, Wikipedia, Wikimedia, OpenThesauus-es, Wiktionary

Herramientas en línea que facilitan la búsqueda de palabras, definiciones, traducciones, etc. Disponibles en dispositivos de mano, o en línea (local, web).

Verificar, ampliar vocabulario, comparar, pensar lógico, redactar, comunicar

Redes sociales Facebook, MySpace, Twitter, Ning, etc.

Permiten conectar personas con intereses particulares. Pueden ser utilizadas como redes sociales o redes personales de aprendizaje (Ning).

Participar, escuchar, observar, analizar, debatir, compartir, reflexionar, pensar crítico, conectar, dialogar, planificar, comportar ético, etc.

Tomado de: Prensky (2010)



Referencias bibliográficas

BIXIO, C. 1998 Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo

de enseñanza-aprendizaje. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

DÍAZ BARRIGA, F. y HERNÁNDEZ G. 1998 Metodología de diseño curricular para la educación

superior. México: Ed. Trillas. POZO, J. 1999 El aprendizaje estratégico: enseñar a aprender

desde el currículo. Madrid: Santillana. PRENSKY, M. 2010 Teaching Digital Natives: Partnering for Real

Learning. California: Corwin-A Sage Company.

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