I) Introduccin

I) Introduccin Cuantas veces en una reunin familiar o en un evento social, nos ha tocado alguien, que al enterarse de nuestra profesin de actor o profesor de teatro, nos ha relatado lo significativo que fue para l, siendo nio, toparse tangencialmente con el fenmeno teatral, y lo guardan como un recuerdo que los acompaar el resto de sus das, aunque hayan pasado muchos aos de aquello, y la profesin que hoy da desarrollan est lejana del quehacer artstico. Ese poder tiene el teatro en las aulas, que deja recuerdos y marcas imborrables, Quin se acuerda exactamente en qu minuto aprendi el teorema de Pitgoras? o En que da aprend: Dnde esta la posicin correcta del predicado? Sin embargo como olvidar el da que represent a Arturo Prat delante de todos mis compaeros, all en la Escuela Pblica E-59 de Portugal.-Hoy en da el teatro en las escuelas, ha ido generando espacios nuevos de expresin, y nadie podra discutir las ganancias que tienen los alumnos en este sentido. Los problemas se generan cuando el teatro est instalado como un taller que nace y muere al calor de sus resultados y no de sus procesos pedaggicos; que son en definitiva el aporte mas trascendental en la formacin del individuo.La capacidad de transformacin que tiene el teatro en la auto-percepcin y la auto-valoracin, dndole por lo tanto un nuevo significado a su vida, son sin duda inestimables.

Por otra parte la realidad de lo que pasa en las escuelas con los contenidos mnimos, proyectados por el ministerio de Educacin, como base de la enseanza en nuestro pas, a partir de la Reforma Educacional, y al calor de los resultados, como el Simce, el desarrollo de la PSU, y las ultimas manifestaciones de los estudiantes que han echo que el gobierno conforme una comisin revisora de todo el sistema Educacional Chileno. Todo lo anterior nos hace suponer que los contenidos no estn siendo trabajados, y los insertaremos como base de la investigacin, en aquellos que tienen que ver con la expresin oral y la Representacin, en el Ramo de Lenguaje y Comunicacin; el cual constituye dentro de la Educacin Chilena un ramo fundamental, donde se deben tratar todos aspectos relacionados con la formacin y desarrollo de la lengua materna como es el Espaol y su Expresin.Por un lado el teatro o la expresin con su capacidad transformadora del individuo. Por otro, las desigualdades que siguen ocurriendo en la Educacin chilena me hacen preguntar: Es necesaria la Instalacin del Ramo de teatro en 5to y 6to bsico (Como Ejemplos), para lograr un mayor desarrollo del alumno en los contenidos de Expresin, auto-valoracin y trabajo en equipo? Y poder lograr as auto comprensin, autovaloracin, y la transformacin de la auto percepcin. Y as propender a una mejor formacin del individuo, y por ende un mayor aporte a la sociedad chilena.-II) Fundamentacin:

En los aos que llevo vinculado al quehacer pedaggico, siempre el teatro ha tenido que demostrar que es una herramienta al servicio del aprendizaje, quedando muchas veces postergado, ya sea por falta de recursos para su implementacin o por el desconocimiento de los que administran los establecimientos. Hoy en da en los colegios que se ha instalado el teatro como un ramo (Colegio Padres Dominicos, La Maisonnette, etc.) ya que la jornada escolar lo permite en aquellos con proyecto educativo propio, se ha percibido como un gran aporte a la formacin de los nios, la gran mayora de ellos son colegios particulares, lo que aumenta la brecha, an ms de desigualdad en la enseanza.

Es necesario darle un marco a esta actividad, a travs del Ramo de teatro, y que nos obligue a poner al alumno en el centro del aprendizaje, a manera de que sea capaz, de acuerdo a la filosofa de la Reforma, de construir sus propios conocimientos. La Reforma propone un cambio metodolgico en la manera de construir los aprendizajes, y por otro lado establece contenidos mnimos, que son aquellos que deben ser la base de lo que se ensea en todos los colegios de Chile y el alumno debe aprender a travs de su vida escolar, ahora al realizar una mirada panormica, nos damos cuenta de la crisis que aqueja a la Educacin Chilena, y que en muchos sectores de la ciudadana estos Contenidos estn lejos de ser siquiera los mnimos.Por otra parte, el Ramo de Teatro debe ser una herramienta transversal, ya que al trabajar ciertos Contenidos Mnimos, planteados en Lenguaje y Comunicacin se tendra la certeza que esos seran tocados y experimentados por el alumno, y a la vez por la metodologa que plantea el trabajo del fenmeno teatral, donde se trabajan muchos valores de Asociatividad, Desarrollo del Espritu critico, Desarrollo Personal, Trabajo en equipo, Capacidad de Critica y Autocrtica, Formacin Esttica, etc.Objetivos de la investigacin.-1) Investigar acerca de la realidad de los Contenidos de Expresin, Dramatizacin en la Educacin Chilena.-2) Realizar un aporte a la sociedad, buscando cauces de desarrollo en los nios y jvenes de hoy.

3) Investigar de que manera los Pedagogos Teatrales y Profesores podemos contribuir a la formacin educacional de manera mas formal y sostenida, en los contenidos de Expresin, contribuyendo a estrechar la desigualdad en la educacin.

4) Crear un canal efectivo en el cual se toquen los Contenidos Mnimos que establece la reforma, que estn en relacin con su Expresin, ya sea Vocal o Corporal.

5) Crear individuos mas asertivos y con mayor capacidad de expresin, auto valoracin, auto percepcin, desarrollando sus competencias de comunicacin, que lo inserten en el mundo del maana.- 6) Crear el proyecto de ramo de teatro y expresin, en 5to y 6to bsico, que permita visualizarlo ms formalmente dentro de la educacin chilena.

III) Marco Terico.-

Definiremos los siguientes marcos tericos.

La Reforma Educacional Chilena.- A partir de 1990 se comienzan a desarrollar gradualmente los Programas de Mejoramiento de la Educacin Preescolar, Bsica y Media; se elabora e implementa el Estatuto Docente; se desarrollan planes para mejorar la gestin escolar y municipal; se eleva drsticamente el gasto en educacin. As desde 1996, a esta dinmica de transformaciones profundas de las condiciones y los procesos educativos se le da el nombre de Reforma Educacional, dados la multi dimensionalidad y complejidad de la agenda de transformaciones en curso y cuando a lo anterior se suma un nuevo impulso para el fortalecimiento de la profesin docente, las Reformas Curriculares de Bsica y Media, as como la extensin de la jornada escolar. (Fuente : Mineduc.cl)A partir de 1990 se comienza a viualizar un cambio en la educacin donde el Estado comenzara a realizar ms y mejores aportes en el presupuesto, sin embargo las deudas de arrastre, con la municipalizacin, y el deterioro de la profesin docente tienen a todo el sistema Educacional en crisis. El Rgimen militar, unos das antes de dejar el Gobierno promulga la Loce, (Ley Orgnica Constitucional de Enseanza) que deja amarrada la manera de ejercer la Educacin en Chile, otorgndoles el derecho a los particulares, de manera subsidiaria, de hacerse cargo de la Educacin Chilena. Esto permite que la existencia de los establecimientos de educacin sea regulada exclusivamente por el mercado bajo la lgica que los establecimientos compitan y sobresalgan por medio de lo que ofrecen. Esto ha provocado que los establecimientos de menores recursos estn condenados a entregar una educacin de mala calidad a todos quienes deban estudiar en ellos, particularmente al nivel escolar. De esta manera el derecho a la educacin de todo ciudadano pasa a segundo plano.

Con esto, la educacin chilena se ha vuelto una forma ms de reproducir la enorme desigualdad de nuestra sociedad.. La educacin necesita cambios estructurales y urge cambiar la LOCE, para esto se necesitan 4/7 de ambas cmaras del congreso para ser modificada por su carcter constitucional. La Reforma Educacional se caracteriza por ser gradual, incremental y producida desde la base del sistema, es decir, desde las escuelas y liceos. Esta modalidad se aparta de la idea de una reforma diseada desde arriba hacia abajo, que se producen de una vez para siempre. Tras ello hay una concepcin de la transformacin y adecuacin de los sistemas educativos a las cambiantes condiciones de la sociedad. Es propio de los sistemas descentralizados el ritmo de adaptacin incremental y continuo que implica un sistema educativo abierto a la sociedad, con mltiples puntos de contacto con ella, y a la vez flexible para adaptarse a los cambios. Esta concepcin de reforma no tiene, por lo tanto, un solo y exclusivo hito que permita identificarla como tal, sino que es micro social y su avance depende tambin de las capacidades crecientes que desarrollen sus actores para llevarla a cabo. (mineduc.cl)

Es una reforma que pretende afectar paulatina y en forma global todas las dimensiones del sistema: las formas de ensear y aprender, los contenidos de la educacin, la gestin de los servicios educativos, los insumos tanto de materiales educativos (biblioteca, informtica educativa) como de infraestructura escolar, el financiamiento del sector, as como el mejoramiento sostenidos de las condiciones de trabajo de los docentes, principales artfices y protagonistas de la Reforma.

La Concepcin de Reforma Educacional

Basndose en lo aprendido por las polticas educacionales de la presente dcada, diferentes de la orientacin de las polticas en la dcada de los 80; la Reforma Educacional es triplemente modernizadora: 1) por el contexto mundial y de pas en que se da, 2) por los propsitos y objetivos que se le asignan; y 3) por la concepcin de Reforma, esto es, por su diseo y por la prctica de su ejecucin, que la singulariza respecto a anteriores intentos.

Uno de los grandes cambios que se ha producido a nivel mundial en las concepciones de poltica educacional es trasladar la importancia que tradicionalmente se le ha dado a la enseanza hacia la importancia del aprendizaje y sus procesos. Es evidente que sin enseanza no hay aprendizaje, la enseanza es una condicin del aprendizaje. Pero no basta en este nuevo milenio "pasar la materia" o cumplir con el plan de estudios. Hoy lo que importa en ltima instancia -motivo por el cual se organiza todo un complejo sistema educativo- es que el estudiante aprenda. De all que el foco de la reorganizacin pedaggica en la Reforma Educacional es el aprendizaje. Hacer efectivo este foco significa cambiar cualitativamente la educacin y requiere un nuevo tipo de proceso de transformacin. Esa es la importancia estratgica del diseo de la reforma.

-En primer lugar, el diseo de la Reforma es sistmico. Esto significa que no se concibe la posibilidad de hacerse cargo de una parte sin hacerse cargo del todo, y que cada parte influye sinrgicamente en el comportamiento de las otras. As, pretende afectar paulatinamente a todas las dimensiones del sistema, aunque no necesariamente a todas a la vez. -En segundo lugar, la Reforma Educativa est diseada como un proceso amplio y de largo plazo. Como ya se anot, ha implicado varios aos de preparacin antes de ser diseada ms formalmente en 1994 - 1995. Est recin inicindose, se prolongar durante ms de una dcada y har de puente entre los dos siglos. No es solamente la empresa de extender la jornada escolar, tal como la reforma iniciada en 1965 no consisti slo en ampliar velozmente la cobertura educativa. Es un esfuerzo mucho ms diversificado, cuyas varias dimensiones recin empiezan a reconocerse y a ponerse en marcha. Es un esfuerzo que madurar en el tiempo y cuyos efectos y resultados slo van a ser apreciados en justicia por generaciones futuras. Es una empresa histrica que para desplegarse en el tiempo y no ser una aventura fugaz, ha necesitados sostenerse como un proyecto de todos y como una tarea del Estado, y no slo de un gobierno.

-En tercer lugar, la Reforma se hace posible y se facilita gracias a un nuevo marco institucional, que combina criterios de descentralizacin y competencia por recursos, con criterios de discriminacin positiva y de accin proactiva del Estado a nivel central, a travs de programas de mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin; introduce nuevos instrumentos de informacin y evaluacin pblica de programas e instituciones, y promueve la apertura de escuelas y liceos a "redes de apoyo" externo, especialmente de universidades, centros acadmicos y empresas.

Al mismo tiempo, la actual Reforma se hace cargo de las condiciones materiales y de conocimiento indispensables para alimentar los procesos educacionales. Se considera que no pueden, por ejemplo, renovarse las metodologas de aprendizaje si no se proporcionan, al mismo tiempo, nuevos materiales educativos (incluyendo textos e informtica), ms tiempo escolar y el fortalecimiento integral de la profesin docente.

La presente reforma se desarrolla con un ritmo de adaptacin incremental y continuo, propio de sistemas educativos descentralizados y abiertos a la sociedad, con mltiples puntos de contacto con ella y, a la vez, flexible para adaptarse a cambios acelerados y profundos. Esta concepcin de reforma no tiene, por lo tanto, un solo y exclusivo hito (una ley, un cambio de planes y programas u otro evento) que permita identificarla como tal, sino que su avance depende tambin de las condiciones de entorno y de las capacidades crecientes que desarrollen sus actores para llevarla a cabo.

Principios de las Polticas Educacionales de los 90 (Mineduc) Polticas centradas en la equidad como provisin de una educacin homognea en trminos nacionales, a equidad como provisin de una educacin que se hace cargo de las diferencias y que discrimina a favor de los grupos ms vulnerables.

Polticas centradas en la calidad, que implican un paso desde el foco en insumos de la educacin al foco en los procesos y resultados del aprendizaje.

De regulaciones exclusivamente burocrtico-administrativas del sistema, a nfasis en regulaciones por incentivos, informacin y evaluacin.

De instituciones relativamente cerradas respecto de los requerimientos de su sociedad, referidas prioritariamente a su auto sustentacin y controladas por sus practicantes y su burocracia, a instituciones abiertas a las demandas de su sociedad, e interconectadas entre ellas y con otros mbitos o campos institucionales.

De polticas de cambio va reformas homogneas y un concepto de planeamiento lineal, a estrategias diferenciadas y un concepto de cambio incremental basado en el despliegue de la capacidad de iniciativa de las escuelas y no en una receta metodolgica o curricular homognea, conservando, sin embargo, un ncleo comn a todo el pas.

De ausencia de polticas estratgicas de Estado o su subordinacin a presiones particularistas externas o internas, a polticas estratgicas de Estado definidas nacionalmente, con consenso de actores y diferenciacin y combinacin de medios(Fuente: Ministerio de Educacin)La Reforma Educacional plantea diversos fundamentos desde su estructura y de su implementacin, en la cual define una practica nueva de enseanza con nuevas metodologas y plantea un concepto de equidad basada en los niveles de aprendizaje de la sociedad chilena, al calor de los resultados podemos definir que estos fundamentos no se estn cumpliendo, y lo que pretenda por lo menos acortar la brecha entre los distintos niveles sociales est an mas lejos de suceder, y en ms de algunas reas se ha convertido en irremontable, a no ser que se realice ciruga mayor en este sentido.-Quizs uno de los principios mas potentes de la Reforma es el cambio en las maneras de enseanzas y construccin del aprendizaje, pero para que esto suceda nos debemos preguntar si estn las condiciones materiales y humanas, para su realizacin, es obvio que en su mayora no lo est, que se da en casos aislados en los sectores municipalizados, y de mayor manera en los Colegios Particulares, donde los padres realizan un mayor aporte econmico, de lo que aporta el Estado para establecimientos Subvencionados o municipalizados, podemos definir que se reduce una vez ms, a una cuestin de presupuesto.

La pedagoga teatral

Definicin: La pedagoga teatral es un rea relativamente nueva y que cada vez se posesiona de mejor manera en los establecimientos educacionales, pues toma desde la perspectiva de las dos ramas que la nutren, la educacin y el teatro, elementos que buscan hacer crecer al individuo y su entorno.Podemos definirla como El establecimiento de una relacin simbitica entre la pedagoga y el teatro, es decir es una rama de la docencia que se basa en el arte teatral, para conseguir los objetivos educacionales, y que es capaz de poner el teatro a su servicio, generando una forma nueva y propia que comienza a correr por sus propios cauces, con la capacidad de convertirse en un marco terico propio y que tiene sus races en la historia del hombre. Surge como una respuesta educativa a la necesidad de renovar mitologas que optimizaran el proceso de aprendizaje, profundamente alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el orden social, cultural, poltico, religioso, tico y economico. Dicho campo de accin pedagogica se constituye como un aporte concreto, para apoyar el proceso de transicin, desde la conduccin conductista de la enseanza hasta una concepcin contructivesta de la educacin. (Vernica Garcia Huidobro Pedagogia teatral).Esta investigacin est centrada en la necesidad de incorporal el teatro en la Educacin formal Chilena para lo cual definimos tres aras en las cuales se inserta la pedagoga Teatral:

a) Como herramienta para apoyar contenidos de los distintos subsectores curriculares de la Educacin, tomando como eje los objetivos que el ministerio define como transversales, aqu se trata de una herramienta que propone el docente para el trabajo de ciertos contenidos especficos de su asignatura o del desarrollo personal del alumno.b) Como un Ramo Formal o asignatura: Distintos colegios, la mayora de ellos particulares, han insertado el teatro como una asignatura, dentro de su Proyecto Educativo institucional, en esta rea, el ramo se vincula no solo con objetivos y contenidos transversales, sino que adems se conecta con contenidos especficos de distintas asignaturas y principalmente con el ramo de Lenguaje y comunicacin, creando y generando un quehacer propio del ramo, nutrindose de acuerdo a los conocimientos del encargado del Ramo de las reas que el considere ms relevante.c)

c) Como programa de Estudios en Artes Escnicas (Teatro y Danza) o de Tcnicos Profesionales, para Terceros y cuartos medios. Existen en la Enseanza Media Planes diferenciados, para escuelas artsticas, auxiliares de prvulos, tcnico en asistencia social, que tienen dentro de su malla curricular el ramo de teatro o expresin, cuyos contenidos y objetivos han sido definidos por el ministerio de Educacin, mediante la unidad de currculo y Evaluacin, definido en el Decreto N 220 de mayo de1998 y que est en vigencia a partir de mayo del 2002.Sin duda la investigacin se centrar en el teatro como un ramo tratando de justificar y desarrollar la ponencia de su necesidad en la Educacin de manera formal. El constructivismo.

Es de fundamental importancia par esta investigacin definir el fundamento filosfico desde donde se nutre, para la insercin de un Ramo que posibilite la construccin del aprendizaje del individuo, lo que sustenta esta postura es el constructivismo, o construccionismo, como lo han definido distintos autores. Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. El teatro y la dramatizacin son una herramienta pedaggica que se apoya en este modelo de aprendizaje, y que en si misma, son capaces de elaborar conocimientos y aprendizajes.Definiremos a partir de esta visin las distintas concepciones del constructivismo, y que el teatro puede aportar en ellas.-CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMOLa contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar

CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales (Piaget).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior.

Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.(Monografa de Gladys Sanhueza Moraga,/ www.monografas.com)LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Valoracin y potenciacin de las habilidades de cada alumno desde una visin ms amplia e integradora.

Trabajando desde la psicologa y la neurologa Howard Gardner formul en su libro Frames of Mind (1984) la teora de las inteligencias mltiples. De acuerdo con ella, la inteligencia es un conjunto de habilidades al servicio del aprendizaje, la resolucin de problemas y la creacin, que se puede desarrollar y que est al servicio de cada uno de nosotros. Gardner aisl siete de ellas, no relacionadas entre s.

Es importante destacar, sin embargo, que aunque las inteligencias no estn relacionadas entre s, stas no operan en cada uno de nosotros de forma aislada, excepto en el caso de patologas severas, sino que forman combinaciones diversas, liberando en sus mltiples combinaciones todo el potencial del ser humano. Esto es lo que nos permite explicar las diferentes habilidades y talentos de cada uno de nosotros, y porque algunos individuos destacan en alguna inteligencia mientras que son perfectamente corrientes, o inferiores a la media, en otras.

Sin embargo, de acuerdo con Gardner, el sistema escolar tiende a fomentar las dos primeras reas, esto es, la lingstico-verbal y la matemtico-lgica, mientras descuida las otras. Esto explicara tambin por qu todos conocemos a gente que fracas en el colegio y despus triunf en su vida adulta y viceversa. Gardner, sin embargo, va ms all y llega a sugerir que al intentar dar sentido a las situaciones, cada uno de nosotros necesita relacionar el conocimiento con un nmero de inteligencias. Ciertamente, explotar tan solo estas dos inteligencias es dejar un nmero de conexiones potenciales sin desarrollar, lo que impide a ms de un alumno fijar nuevas ideas firmemente en sus cerebros. Por lo tanto el teatro desde esta concepcin, es una poderosa herramienta para enfrentar el conocimiento, ya que desarrolla multiples inteligencias, y lo mas rico son las distintas combinaciones de estas que posibilita.Sera adems conveniente recordar que mientras el xito acadmico tradicional ha estado basado en:- El estudio individual

- El trabajo sin interrupciones

- La concentracin y especializacin en una sola materia.

- Mucho trabajo escrito

- Una alta capacidad analticaEl xito personal supone:- Ser capaz de trabajar con los dems

- Ser capaz de tolerar distracciones constantes

- Trabajar a diferentes niveles en disciplinas diferentes

- Mucha habilidad verbal

- Tener capacidad resolutiva y de toma de decisiones.En un modelo de enseanza que universaliza la educacin hasta los 18 aos, como sucede en Educacin Chilena, se deben tener en cuenta todas las inteligencias para aumentar la capacidad integradora de los colegios, reflejar mejor la sociedad en que vivimos y celebrar el hecho de cada individuo es genuino, irrepetible, y nico en s mismo.

Si esto se consigue, incrementamos la capacidad de los alumnos de aprender en diversidad y mejoramos de esta forma la motivacin, el respeto y la autoestima de todo tipo de alumnos y el desarrollo armnico y natural de todas sus capacidades. Al mismo tiempo, el concepto de aula se ampla para plasmar ms y mejor el mundo para el que se pretende preparar a los jvenes. De acuerdo con Peter Senge en su libro La quinta disciplina (1990)

El verdadero aprendizaje llega al corazn de lo que significa ser humano.A travs del aprendizaje nos recreamos. El aprendizaje nos capacita para hacer cosas que nunca pudimos hacer. A travs del aprendizaje extendemos nuestra capacidad de crear, de ser parte del proceso generativo de la vida. Hay dentro de nosotros una enorme sed de este tipo de aprendizaje

El siguiente cuadro enumera estas inteligencias, y resume en qu destacar un alumno que sobresalga en cada una de ellas:

LINGUISTICO -VERBAL

La habilidad de pensar en palabras y utilizar el lenguaje para expresar y percibir significados complejos Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.MATEMTICO LGICA

La habilidad de calcular, cuantificar, utilizar el razonamiento lgico, considerar premisas hiptesis, pautas y relaciones y llevar a cabo operaciones matemticas complejas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIAL La capacidad de pensar de forma tridimensional y de percibir imgenes internas y externas, recrearlas, transformarlas y hacer que los objetos y uno mismo se muevan a travs del espacio y de codificar y producir grficos. Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos, Leer mapas, y grficos hacer puzzles y laberintos, imaginar cosas, soar despierto. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL -KINESTSICA

La habilidad de manipular objetos y de coordinar y utilizar los msculos de forma harmnica, el equilibrio fsico, la rapidez y la flexibilidad y la sensibilidad en el tacto. Moverse, tocar y bailar, hacer teatro, los trabajos manuales, los oficios manuales y el lenguaje corporal. Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

MUSICAL La sensibilidad para percibir tono, meloda, ritmo y entonacin. Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas.INTERPERSONAL La capacidad de entender a las personas e interrelacionarse con ellas. La habilidad de liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos y vender. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL La capacidad de entenderse a uno mismo, reconociendo los puntos fuertes y debilidades propias y estableciendo objetivos personales. Trabajar solo, reflexionar, perseguir los intereses propios; fomentar la autodisciplina

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTA La capacidad de observar la naturaleza y entender sus leyes y procesos, haciendo distinciones e identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza. (Gardner, H. (1983). Inteligencias Mltiples . Teora y Prctica. New York. Basic Book)Sin duda que la conexin establecida entre las distintas inteligencias y el teatro son infinitas, adems de tomar al estudiante, no solo como un resumidero y acopio de los conocimientos, sino como un individuo con caractersticas nicas e irrepetibles, y que a partir de ella puede insertase en el mundo, establece una nueva mirada en la educacin y en el aporte de la Pedagoga teatral en este sentido.Metodologa de trabajo

Tipo de investigacin:

IV) Tipo de investigacin.-

El tipo de investigacin propuesto es una mezcla de:

a) Investigacin descriptiva que dar las caractersticas del fenmeno que pasa en las aulas donde no se insertan los contenidos de expresin en los colegios, tomando como muestra 5to y 6to bsico.

b) Correlacional: En el cual a travs de entrevistas a personas vinculadas al quehacer teatral y curricular de la enseanza, podremos investigar sobre la necesidad de instalar el teatro como un Ramo en la Educacin chilena, tomando el aspecto curricular establecido en trminos de contenidos mnimos y por otra parte, el desarrollo en el nio como variables relacionadas con la investigacin.-c) Intentar desarrollar un programa de teatro propio con los contenidos que se mezclan con lenguaje y comunicacin en 5to y 6to bsico como ejemplos.-

V) Formulacin de la Hiptesis.-

A travs de la revisin del marco terico y la exploracin de lo que pasa en el aula con los distintos contenidos que tienen que ver con el desarrollo expresivo, sobre todo en el ramo de lenguaje y comunicacin, y por otra parte los conceptos que plantea la Reforma Educacional, ya sea en lo Filosfico o Fundamental, como en las aplicaciones metodolgicas por lo tanto quiero demostrar que: Es necesario instalar el ramo de Expresin teatral, en la Educacin Bsica chilena (5to y 6to bsico como ejemplos), para lograr un mejor desarrollo de los alumnos en los contenidos de expresin y lenguaje, auto valoracin, trabajo en equipo. Y poder lograr as auto comprensin, autovaloracin, y la transformacin de la auto percepcin. Y as propender a una mejor formacin del individuo, y por ende un mayor aporte a la sociedad chilena.-Para centrar esta investigacin definiremos las variables a investigar.

1) Contenidos de Expresin y Lenguaje: Son todos aquellos contenidos que tienen que ver con la comunicacin oral y expresiva, verbal como no verbal, as mismo con aquellos contenidos que tienen que ver con la dramatizacin y construccin de lenguajes corporales y teatrales, definidos como lo mnimo que se puede realizar con los alumnos.2) la autoestima: La autoestima la definiremos bsicamente es un estado mental. Es el sentimiento o concepto valorativo (positivo o negativo) de nuestro ser, la cual se aprende, cambia y la podemos mejorar y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo, asimilando e interiorizando durante nuestra vida, de esta manera el teatro es un gran herramienta en este sentido En lo ms profundo de nuestro ser existe una imagen que nosotros hemos creado, aunque no estemos plenamente conscientes de ello, que refleja la idea que nosotros nos hemos forjado de quienes somos como persona, y cuan valiosos somos con respecto a otros. Se corresponda o no con la realidad, esta imagen es nuestro punto de referencia con respecto al mundo que nos rodea, es nuestra base para tomar decisiones, y es nuestra gua para todo lo relacionado con nuestro diario gestionar en la vida. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera. La autoestima es el ncleo principal alrededor del cual orbita cada aspecto de nuestras vidas.3) Auto valoracin: Autovaloracin es un componente indispensable de la autoconciencia, es decir, de la conciencia que el hombre tiene de s de mismo, de las fuerzas y capacidades mentales propias, de las acciones, motivos y objetivos de su comportamiento, de su actitud ante lo que lo rodea, hacia las personas y hacia s mismo (Sovonko (1981) (www/Monografas.com)4) Trabajo en equipo: Entenderemos por este concepto, la interrelacin efectiva y eficaz de los alumnos, al desarrollar un proyecto en comn, respetando sus potencialidades y fortalezas, su capacidad para ponerse al servicio del grupo, en un marco de tolerancia y respeto, asumiendo las diferencias individuales como parte del conjunto.VI) Metodologa de Trabajo.1) Se extrajeron los contenidos de 1ro a 8vo Bsico del Ramo de Comunicacin y Lenguaje referidos a la Expresin Oral , Comunicacin, Dramatizacin, Lenguaje No verbal. Fueron extractados en esta parte central de la Investigacin solo los de 5to y 6to bsico, con el propsito de elaborar a partir de ellos un programa especial de teatro para esos cursos, tomando de referencia todos los contenidos que nos presenta el Ramo de Lenguaje y Comunicacin y el aporte de la Pedagoga teatral. Los dems contenidos de los otros cursos fueron integrados como anexos de dicha investigacin.2) Se realiz una Encuesta a 26 para Docentes de la Provincia de Linares, esta encuesta se realiz gracias de Maria Luisa Collarte, coordinadora del Curso de plan de superacin docente, desarrollado por el IIDE Instituto de Investigacin Desarrollo Educacional de la Universidad de Talca. Esta encuesta trata sobre las dificultades que tienen los profesores con el Ramo de Lenguaje y Comunicacin, y dentro de estos contenidos visualizar si tienen problemas con los de expresin oral, y Dramatizacin, Dicha encuesta se hace con todos los contenidos para no influir en las respuestas de los contenidos de dramatizacin y de Expresin Oral.- A continuacin se presenta la encuesta que se les tom a estos profesores, realizando luego un vaciado de estas y tabulacin la que se presentar en el anlisis de la Investigacin.-ENCUESTA A PROFESORES.

Contenidos en Lenguaje y Comunicacin que me ofrecen dificultad

Marque con una cruz (X) El o los contenidos que le parezcan de especial dificultad Especifique si es de conceptos o de metodologa para la enseanza.ContenidoConceptosMetodologa

Audicin comprensiva de textos literarios y no literarios, informativos y funcionales.

Audicin y repeticin de formas literarias simples.

Participacin activa en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresarse.

Formulacin de preguntas que fomenten la comprensin oral.

Reconocimiento del propsito comunicativo: informaciones, invitaciones, etc.

Pronunciacin clara y fluida, articulacin y entonacin adecuadas.

Utilizacin de oraciones completas y coherentes en la comunicacin oral.

Respeto de normas en una conversacin o discusin.

Relato coherente y secuenciado de diversas situaciones personales o literarias: cuentos, leyendas, recitado de poemas, con diccin, entonacin y gestualidad adecuadas.

Elaboracin de informes sobre actividades realizadas en distintos subsectores.

Formulacin de instrucciones para el desarrollo de distintas acciones.

Participacin en diversas dramatizaciones.

Reconocimiento de distintos tipos de textos.

Captacin de ideas importantes, detalles significativos, en producciones orales.

Reformulacin y resumen de ideas principales y argumentos en presentaciones orales.

Formulacin de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a temas planteados.

Resumen y comentario crtico de lo visto y escuchado en medios de comunicacin.

Adaptacin consciente del modo de hablar en distintas situaciones comunicativas.

Presentaciones orales adecuadamente organizadas.

Lectura ldica de textos breves.

Lectura silenciosa, organizada y frecuente de textos autoseleccionados.

Lectura en voz alta de textos variados y de creciente complejidad.

Reconocimiento de los propsitos que determinan la lectura de distintos textos.

Reconocimiento de correspondencia entre sonido y letra.

Reconocimiento progresivo de slabas que componen las palabras.

Desarrollo del vocabulario visual.

Reconocimiento y dominio del alfabeto.

Lectura de slabas y palabras que contengan distintas combinaciones o agrupaciones silbicas en dificultad creciente.

La funcin de la acentuacin en las palabras y su efecto en el significado.

Signos de puntuacin para marcar las pausas y entonacin requeridas por el texto.

Identificacin a primera vista de palabras de cuatro o ms slabas.

Comprensin literal e inferencial; sentido de textos literarios y no literarios.

Construccin del significado antes y durante la lectura de textos.

Formulacin de juicios acerca de textos ledos.

Reconocimiento de expresiones clave en distintos momentos de una narracin.

Descripcin de lugares, personajes, secuencias, en una narracin.

Expresin de la comprensin de textos y su significado.

Ligado de letras entre s para formar sucesivamente: palabras, oraciones y textos breves.

Regularidad en la escritura.

Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos.

Escritura de palabras, frases y oraciones, progresivamente ms extensas y complejas.

Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves.

Aspectos caligrficos y escritura progresivamente ms legible y fluida.

Creacin espontnea, individual o colectiva de textos de diverso tipo.

Produccin de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita.

Produccin de formas literarias simples.

Planificacin de la escritura de textos.

Utilizacin de diferentes modalidades de escritura.

Ordenacin y expansin de las ideas en textos escritos.

Reescritura manuscrita o digital progresiva de textos para ser ledos por otros.

Elaboracin de resmenes de textos.

Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin.

Utilizacin, en interacciones orales, de palabras y expresin de complejidad creciente.

Reconocimiento del significado de palabras a travs de claves contextuales.

Diversos juegos con palabras.

Formacin de nuevas palabras, utilizando prefijos, sufijos y desinencias.

Incorporacin progresiva de vocabulario proveniente de diversas lecturas.

Utilizacin correcta de verbos en forma oral o escrita.

Respeto de la concordancia entre sustantivos y adjetivos; verbos y sujeto.

Reconocimiento de los cambios de significado generados por el orden de las palabras.

Uso y comprensin del sentido de los trminos: vocal, consonante, slaba, frase, oracin.

Reconocimiento de palabras familiares y no familiares como sustantivos, adjetivos, verbos y formas verbales en textos ledos.

Reconocimiento y utilizacin de: sinnimos y antnimos, familias de palabras semnticas, nombres propios, sustantivos, pronombres personales.

Uso adecuado de mayscula, adverbios, preposiciones y conjunciones.

Concordancia en la oracin; reconocimiento y manejo de sujeto y predicado.

Uso de signos de interrogacin y exclamacin.

Dominio progresivo de la ortografa literal, puntual y acentual.

Manejo adecuado del diccionario y correctores ortogrficos digitales.

3) Se efectuaron siete entrevistas a profesionales de la Educacin y de la Pedagoga teatral, para evaluar e investigar sobre las variables introducidas en la hiptesis y su eventual aplicacin en un Ramo de Teatro.Los profesionales entrevistados fueron los siguientes:

a) Vernica Garca Huidobro: Directora Escuela de Teatro Pontificia Universidad catlica de Chile, Pedagoga teatral. Actriz y Directora Teatralb) Roberto Cabrera : Licenciado en Letras (Pontificia Universidad Catlica de Chile). Magster en Literatura (Pontificia Universidad Catlica de Chile). Aceptado en el programa de doctorado en Literatura 2007 Pontificia Universidad Catlica de Chile. Docente Universidad Catlica del Maule.-c) Carolina Merino : Coordinadora del rea de artes y Literatura del Instituto de Estudios Generales de la Universidad Catlica del Maule.

d) Maria Luisa Collarte :Directora Colegio santo tomas de Talca Especialista en Curriculo y Evaluacin-Universidad Computense de Madrid. Magster en gestin y Poltica Educacional (Universidad de Talca). Consultora y evaluadora Externa Fundacin Chile. Profesora de Matemticas PUC.e) Aurelio Hernandez Chavarriga: Director Colegio Baltazar de Talca, Profesor de Estado, Director Comunal de Educacin, Municipalidad de Ro Claro (1982-2005).-

f) Paula Guin Po : Profesora de la Universidad catlica del Maule, Ramo de Expresin Oral y Escrita. Profesora Postitulo en Lenguaje y Comunicacin para Profesores de Educacin Bsica. Profesora de Castellano ( Pontificia Universidad catlica de chile) Licenciada en Educacin y en Letras (Pontificia Universidad Catlica de Chile) Postulante al Grado de Magster en Lingstica- Tesis 1 (Pontificia universidad catlica de Chile).

g) Renzo Briceo : Actor (Universidad de Chile) Encargado Magster de Pedagoga Teatral Universidad del Desarrollo, docente de Movimiento (Pontificia Universidad Catlica de Chile).

Las Preguntas de las entrevistas fueron las siguientes:

Investigacin El teatro como un ramo formal en la educacin chilena

1) Cuales son los aspectos ms importantes en la formacin de un alumno?

2) Esos aspectos, se trabajan hoy en la educacin chilena? Por que?

3) Usted cree que el teatro desarrolla ciertos aspectos de la personalidad del nio?

Cules?

4) Ud piensa que los contenidos del Ramo de Lenguaje y comunicacin referidos a la expresin y a mejorar la comunicacin, son adecuadamente tratados hoy en da en Chile en la Educacin Bsica? Por qu?.-

5) Cree que el teatro, pensndolo como un ramo estable y con un programa especifico en la Educacin Bsica contribuya a desarrollar aspectos de auto valoracin, competencias sociales, y de trabajo en Equipo.-

6) Cree que formalmente el desarrollo de un Ramo de expresin en la Educacin Bsica, contribuya al desarrollo del pensamiento y a potenciar las capacidades cognitivas en el alumno?

La metodologa de trabajo consisti en abordar el tema, desde distintos puntos de vistas y con distintos instrumentos, que nos posibilitaran ahondar en el tema debido al corto tiempo que tenamos para realizar la investigacin, sin duda que otras metodologas pudieran ser mas efectivas, con la investigacin de variables o con experimentacin donde se realizaran contrastaciones empricas directas, pero debido al tiempo se seleccionaron aquellos mtodos mas concretos y viables. Como son la revisin de documentos: libros de clases, contenidos definidos por el Estado, las encuestas a los actores del proceso educativo, como son los profesores y la entrevistas a aquellos que se suponen estn mirando el tema desde un punto de vista mas global, ya que trabajan en la Educacin y en la Pedagoga teatral trazando la carta de navegacin, Ya que forman a los profesores y encargados de llevar los contenidos y las metodologas educativas al aula.-

4) Se realizo u n programa tentativo de teatro para 5to y 6to bsico, tomando como fuente los contenidos de Expresin y Dramatizacin del Ramo de Lenguaje y comunicacin.-Presentacin y Discusin de Resultados.Contenidos de expresin y dramatizacin, Lenguaje y comunicacin 5to ao Bsico.-1) Los contenidos mnimos establecidos por el ministerio de educacin.-

El ministerio de Educacin estableci en el ao 1996 un marco curricular, con contenidos mnimos y cierta estructura curricular, pero adems establece la Jornada Escolar Completa, dando a los colegios cierta libertad para abordar ciertas reas como la transversalidad de contenidos y la creacin de diferentes actividades de acuerdo al PEI (Proyecto Educativo Institucional) El cual es creado por cada establecimiento.-Nos centraremos en los contenidos Mnimos de 5to y 6to Bsico, en aquellos que tienen que ver con la expresin y la dramatizacin en el aula a fin de investigar luego si estos contenidos se desarrollan en el aula.

Dado que el lenguaje es un factor importante de la existencia personal, social, poltica y cultural, y un requisito indispensable para el ejercicio de la ciudadana, este sub-sector de aprendizaje pone nfasis en el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas que permitan a los nios y nias de estos niveles educacionales tomar la palabra para expresar sus puntos de vista, demandas y propuestas, leer comprensivamente y producir diversos tipos de textos, con variados propsitos.

Desde esta perspectiva, reviste gran importancia pedaggica disear experiencias comunicativas autnticas, que presenten desafos y destinatarios reales; en las cuales nios y nias interactan entre s, con su profesor o profesora y con los recursos pedaggicos, teniendo para ello propsitos que comprenden y comparten.

Por estas razones, este sub-sector de aprendizaje enfatiza la participacin activa de los estudiantes en variadas situaciones comunicativas, en las que informan sobre sus saberes y se informan, exponen, comentan, narran, manifiestan sus puntos de vista, dan y siguen instrucciones, cuentan sus experiencias, argumentan, contra argumentan, establecen compromisos, efectan peticiones, plantean dudas y juicios crticos, expresan su imaginacin y humor. Se enfatiza la realizacin de actividades portadoras de sentido, a travs de las cuales se desarrollan las cuatro modalidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir.

Esto supone que los aspectos formales del lenguaje (pronunciacin, caligrafa, ortografa, por ejemplo) se tratan en funcin de la calidad de la comunicacin oral y escrita y no constituyen un objetivo educativo independiente. Lo mismo sucede con los conocimientos gramaticales: se abordan en funcin de la comprensin de los textos, del mejoramiento de la expresin oral y escrita y para resolver las dudas que nios y nias presenten.

La comunicacin oralCuando los nios y nias llegan a este ciclo de aprendizaje, ya han desarrollado un conjunto de competencias lingsticas orales que les permiten desenvolverse en variadas situaciones comunicativas cotidianas. Esta capacidad de expresin oral requiere, sin embargo, ser desarrollada hacia nuevas situaciones que les permitan construir un discurso oral de mayor complejidad y de carcter ms formal, y satisfacer as nuevas necesidades comunicativas de tipo personal, escolar y social.

El desarrollo y expansin del lenguaje oral de los estudiantes constituye uno de los objetivos fundamentales de este sub-sector de aprendizaje. Ello se traduce en ofrecer ricas y variadas situaciones estructuradas que permiten que los nios y nias tomen la palabra para establecer dilogos con sus compaeros y con otros interlocutores, que expresen sus ideas, sentimientos y puntos de vista, que argumenten y convenzan, que seleccionen el registro de habla ms adecuado a la situacin en la que comunican, que inquieran, describan,

interroguen, expliquen, etc.

El progresivo dominio de nuevas competencias lingsticas permite a los estudiantes enriquecer su desempeo en variadas situaciones comunicativas y acceder a las distintas funciones del lenguaje; este mayor dominio se traduce tambin en la capacidad de utilizar distinciones lingsticas de mayor abstraccin, dentro de contextos autnticos y con propsitos claros.

Las situaciones de comunicacin oral propias de este ciclo se relacionan estrechamente con aquellas referidas a la utilizacin del lenguaje escrito, ya que ellas permiten un desarrollo integrado y armnico de las competencias lingsticas; las habilidades desarrolladas para escuchar, hablar, leer y escribir se retroalimentan mutuamente cuando se presentan en situaciones comunicativas autnticas y dentro de contextos funcionales.

Las actividades incluidas en todos los tipos de textos permiten a los estudiantes expresarse en forma oral y escrita, segn la situacin propuesta y el propsito de la comunicacin.

Los componentes del sub-sector.-El nombre del sub-sector indica claramente que el lenguaje y la comunicacin son sus componentes principales. Ambos estn presentes en toda actividad curricular; sin embargo, dentro de este programa adquieren caractersticas especiales:

El dominio y desarrollo de las habilidades lingsticas se sustenta en un progresivo conocimiento concomitante de las mismas (metacognicin);

En la expresin oral y escrita se da gran importancia a la creatividad;

La lectura y produccin de textos literarios es una actividad permanente;

El lenguaje y la comunicacin se estudian cuidadosamente en los medios de comunicacin oral, escritos y audiovisuales.Objetivos Fundamentales

1) Decodificar y analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin.2) Expresarse con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas.

3) Disfrutar de obras literarias a travs de su lectura, comentarios y transformacin, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, su afectividad y su visin del mundo.

4) Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficcin; hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria.

5) Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografa adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.

6) Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la comunicacin.

7) Desempear diversos roles en el proceso de creacin y realizacin de dramatizaciones.

8) En dilogos y discusiones, mostrar una actitud de respeto, cortesa y aliento a la intervencin de otros.

Contenidos Mnimos Obligatorios 5to bsico Lenguaje y comunicacin.- Comunicacin oral: conversaciones, dilogos, exposiciones, comentarios, entrevistas, sobre temas significativos, extrados de lecturas, situaciones de actualidad o experiencias personales y grupales.

El lenguaje en los medios de comunicacin: comentarios, anlisis y crtica coherente de lo escuchado, visto o ledo en los medios disponibles.

Lectura de textos informativos: interpretar, hacer inferencias, sintetizar, generar preguntas, emitir juicios crticos con informacin relevante contenida en enciclopedias, textos de estudios, manuales o catlogos, o provista por los medios de comunicacin.

Lectura de textos literarios: lectura de cuentos, novelas breves, fbulas, poemas u otros, elegidos libremente y de acuerdo con necesidades e inters personales.

Produccin de textos escritos: seleccin del tipo de texto segn la situacin especfica; planificacin de su contenido, redaccin, revisin y reescritura, respetando los aspectos formales bsicos del lenguaje escrito.

Dramatizaciones: desempeo de roles de creacin, direccin, actuacin o ambientacin de obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de la vida cotidiana y de la imaginacin personal o colectiva.

Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos.(Fuente: Ministerio de Educacin)A Continuacin presentamos los contenidos de 5to en relacin al tipo de texto que abordan en este curso, y en su relacin de la importancia que tienen en el curso definidos por el Ministerio de Educacin.

Contenidos de expresin y dramatizacin, Ramo lenguaje y Comunicacin, 6to ao BsicoEn el presente nivel se contina el desarrollo de las habilidades lingsticas y comunicativas propias del sub-sector. En el 6 Ao Bsico se espera que los alumnos y alumnas:

Profundicen el desarrollo de sus capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir, acrecentando su imaginacin y creatividad en la produccin de diversos textos.

Amplen su capacidad de lectura independiente de textos literarios cada vez ms complejos y de mayor extensin, disfrutando de sus contenidos y mostrando capacidad de seleccin, anlisis, interpretacin y transformacin de los mismos.

Manejen variadas estrategias de escritura, de comprensin lectora y de procesamiento de informacin en mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin.

Utilicen adecuadamente diversas fuentes de informacin.

Desarrollen progresivamente la conciencia lingstica y comunicativa, que implica un conocimiento del lenguaje acorde al tipo de situacin comunicativa en que se da.

Amplen su conocimiento del lenguaje lo que les permita enriquecer la expresin oral y escrita, aumentar la capacidad de comprender diversos tipos de textos, conocer y utilizar adecuadamente las diversas funciones del lenguaje y manejar un lxico progresivamente ms amplio y preciso.

Progresen en los conocimientos gramaticales y de estructura textual necesarios para la comprensin y produccin de diversos textos orales y escritos; manejando los aspectos formales de la escritura.

Logren una creciente conciencia de la capacidad del lenguaje para contribuir a la construccin de un mundo en el que primen los aspectos ticos y valricos positivos.

Estas metas apuntan a los tres grandes componentes del sub-sector, que son:

1. El lenguaje y la comunicacin.

2. La literatura.

3. Los medios de comunicacin.

El lenguaje y la comunicacin incluyen cuatro aspectos:

Desarrollo de la comunicacin oral.

Desarrollo de la comunicacin escrita.

Conocimiento del lenguaje.

Conciencia de las formas y funciones de la comunicacin.

La literatura puede incluir, entre otros, los siguientes aspectos:

Lectura de obras literarias.

Vivencia, anlisis e interpretacin de obras literarias.

Produccin de textos literarios.

Los medios de comunicacin masiva implican dos aspectos:

Contacto con los medios de comunicacin masiva.

Conocimiento de las formas y funciones de los de los medios de comunicacin masiva.

En este programa, dichos componentes del sub-sector se presentan divididos en cinco secciones, con algunas sub-secciones como se ve en el siguiente cuadro:

A.) COMUNICACIN ORAL

1. Capacidad de escuchar.

2. Produccin de textos orales.B.) COMUNICACIN ESCRITA

1. Lectura.

1.1 Lectura en diversas situaciones comunicativas.

1.2 Lectura de textos literarios.

2. Produccin de textos escritos.

2.1 Produccin de textos escritos en diversas situaciones comunicativas.

2.2 Produccin de textos literarios.C.) DRAMATIZACIN

D.) MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

E.) CONOCIMIENTO DEL LENGUAJECada una de estas secciones representa una dimensin fundamental del lenguaje, y en su conjunto ofrecen una forma de organizar los contenidos, aprendizajes esperados y actividades genricas del programa. Sin embargo, dadas las caractersticas integradoras del lenguaje, la realizacin de este programa no aborda secuencialmente cada una de estas secciones, sino que se debe desarrollar a travs de unidades de aprendizaje integradas.

Las unidades de aprendizaje integradas constituyen un modo de organizar contenidos

y aprendizajes esperados a travs de un conjunto de actividades vinculadas entre s por referirse a:

- una o ms obras literarias;

- un determinado tema (unidades temticas);

- una dramatizacin;

- un proyecto de curso o de establecimiento.

En la realizacin del programa deben considerarse tambin actividades permanentes y especficas.

Las actividades permanentes, que en algunos casos van incluidas en las unidades de aprendizaje integradas, son las que deben realizarse todas las semanas. Las principales actividades permanentes son:

- la lectura personal;

- la lectura silenciosa sostenida;

- la produccin de textos escritos;

- la elaboracin de una bitcora de aprendizajes.*

Ejemplos de actividades permanentes que por su carcter pueden realizarse fuera de las unidades de aprendizaje integradas son: las lecturas personales, la redaccin de diarios de vida, la lectura silenciosa de textos libremente elegidos.

Las actividades especficas se caracterizan por su brevedad y por la especificidad de sus propsitos o por responder a situaciones ocasionales. Ejemplos de actividades especficas no incluidas en las unidades de aprendizaje integradas pueden ser las que se realizan para distender los nimos o celebrar una festividad.

El programa se divide en tres partes:

a) En la primera parte se desarrollan las cinco secciones antes enunciadas, detallando en cada una de ellas:

Una orientacin temtica y metodolgica.

Contenidos.

Aprendizajes esperados.

Actividades genricas que se consideran necesarias para lograr los aprendizajes esperados.

Sugerencias para orientar las actividades de evaluacin.

b) En la segunda parte, que muestra cmo se debe implementar en la prctica la primera parte, se ofrece un conjunto de ejemplos de unidades de aprendizaje integradas. En estas unidades se integran las actividades genricas de la primera parte en torno a un tema, una lectura, una dramatizacin o un proyecto. Una seleccin de estos ejemplos puede realizarse en la misma forma en que estn presentados en este programa, o pueden construirse otras unidades con temas o lecturas que se consideran ms adecuadas, siempre considerando las actividades genricas y el logro de los aprendizajes esperados de la primera parte.

c) En la tercera parte se dan ejemplos de actividades que ilustran otros posibles modos de realizacin de las actividades genricas, que pueden ser considerados en la elaboracin de otras unidades de aprendizaje integradas o reforzar los ejemplos dados en la segunda parte.

Objetivos Fundamentales

Participar en situaciones comunicativas, incluyendo los medios de comunicacin masiva, que impliquen analizar comprensivamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin.

Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, utilizando diversos tipos de textos, respetando los planteamientos ajenos.

Producir diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios, en forma individual o cooperativa, respetando los aspectos lingsticos y formales bsicos de la escritura, transformando esta actividad en proceso de desarrollo personal, intelectual y emocional y en un modo de progresar en una vinculacin positiva con la sociedad.

Utilizar el lenguaje escrito como un medio para ampliar, resumir, clasificar comparar y analizar.

Leer diversos tipos de textos, especialmente informativos de carcter histrico, cientfico, artstico y tecnolgico, relacionados con necesidades de aprendizaje, distinguiendo realidad de ficcin, hechos de opiniones, e informacin relevante de accesoria.

Disfrutar de obras literarias significativas a travs de lecturas personales y dirigidas.

Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje, y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas en diversos tipos de textos.

Tomar conciencia sobre distintas opciones y componentes en la enunciacin comunicativa, especialmente a travs de los modos verbales.

Contenidos Mnimos

Participacin en exposiciones, comentarios, entrevistas o debates sobre temas significativos, expresando ideas personales con claridad y respetando los planteamientos ajenos.

Dramatizaciones: desempeo de diversos roles, tales como creacin, actuacin o ambientacin de obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de la vida cotidiana y de la imaginacin personal o colectiva.

Comunicacin escrita: produccin de textos escritos formales y literarios; planificacin, redaccin y reescritura, respetando los aspectos ortogrficos, gramaticales y textuales propios del lenguaje escrito, para satisfacer distintas funciones lingsticas y comunicativas.

Lectura de diversos tipos de textos: identificacin de informacin relevante y desarrollo de habilidades para contrastar, inferir, sintetizar, relacionar, emitir juicios crticos, valorar informacin.

Estrategias de comprensin lectora que favorezcan la comprensin y retencin de la informacin.

Literatura: lectura personal de cuentos, poemas, obras dramticas, crnicas y al menos tres novelas de mediana complejidad, elegidos libremente y de acuerdo con necesidades e intereses personales.

Lectura dirigida individual y colectiva de textos literarios representativos, seleccionados por el docente.

El lenguaje en los medios de comunicacin: anlisis crtico, a partir de lo escuchado, visto o ledo en los medios disponibles, y recreacin de formas de mediana complejidad de los mismos.

Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos significativos; reconocimiento del emisor de la comunicacin y del tema.

Reconocimiento, en textos de intencin comunicativa, de sustantivos, adjetivos y verbos y de sus caractersticas morfolgicas (gnero y nmero; persona, tiempo y modo).

2) Resutados de la Encuesta aplicadas a 26 profesores de la Provincia de linares.-CONTENIDOS EN LENGUAJE Y COMUNICACIN QUE OFRECEN DIFICULTAD

(Resumen)

CONCEPTOS

CONTENIDOEJEPUNTAJE

Formulacin de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a temas planteados.

Comunicacin oral6 ptos.

Comprensin literal e inferencial; sentido de textos literarios y no literarios.

Lectura7 ptos.

Reconocimiento de expresiones clave en distintos momentos de una narracin.

Lectura6 ptos.

Dominio progresivo de la ortografa literal, puntual y acentual.

Escritura7 ptos.

Participacin en diversas dramatizaciones.*Comunicacin oral2 ptos.

METODOLOGA

CONTENIDOEJEPUNTAJE

Formulacin de preguntas que fomenten la comprensin oral.Comunicacin oral17 ptos.

Formulacin de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a temas planteados.Comunicacin oral15 ptos.

Comprensin literal e inferencial; sentido de textos literarios y no literarios.Lectura16 ptos.

Dominio progresivo de la ortografa literal, puntual y acentual. Escritura14 ptos.

Participacin en diversas dramatizaciones.*Comunicacin oral8 ptos.

* En cuanto a este contenido, los profesores y profesoras manifestaron que lo trabajan muy poco con sus alumnos y alumnas, por eso no lo marcaron en la encuesta, porque les representa mucha dificultad en cuanto al dominio que ellos tienen de esta rea y su manejo con los estudiantes. TOTAL ENCUESTAS: 26Nombre1) Cuales son los aspectos ms importantes en la formacin de un alumno?2) Esos aspectos, se trabajan hoy en la educacin chilena? Por que?

3) Usted cree que el teatro desarrolla ciertos aspectos de la personalidad del nio?Cules?

Vernica Garca HuidobroAfectividad, Creatividad Expresividad, Valores, Destrezas e inteligencias Mltiples Habilidades Sociales, Responsabilidad, Rigor y Disciplina.La Reforma podra contener estos aspectos. Pero hay un problema de tiempo y de reflexin sobre la formacin Docente, para lograr mayores cambios

Desarrolla ampliamente aspectos intelectuales, Cognitivos, afectivos, motrices y calricos del desarrollo Personal del nio.-

Roberto Cabrera Conocimientos, Importancia de la Expresin, desarrollo de habilidades Personales y Sociales.Muy Pobremente, el sistema educacional chileno es muy mediocre, Los profesores tienen una escasa formacin en esa rea , y son conservadores en los aspectos metodolgicos, y en las formas de evaluar el aprendizaje del alumno.

El teatro te obliga a enfrentar a la gente, exponindote y trabajando los aspectos de tu personalidad, se puede mejorar la expresin oral, solo realizando expresin oral.La expresin corporal es fundamental. La auto estima es otro factor que desarrolla el teatro.

Carolina Merino Debe tener competencias Cognitivas-Competencias sociales.-

-Formacin en valores, afectivos emocionales, artsticos.Existe ms una declaracin de principios en la Reforma, que su aplicacin por parte de los profesores, es mas cmodo repetir modelos de enseanza adquiridos y dominadas por el docente.

Desarrolla aspectos como la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad, el respeto al trabajo del otro, la responsabilidad

Maria Luisa CollarteAdecuada expresin. Oral como escrita, la presencia de un segundo idioma. Manejo de las tecnologas. Manejo del Pensamiento Lgico. Valores, La responsabilidad, el uso adecuado de la Libertad.Poco, Ya que la mayora de los proefesores en sectores marginales tienen una funcin casi asistencial, hay una diferencia de acuerdo del estrato al que pertenece el nio.Otro problema es la formacin inicial del Docente, hay que revisar las mallas curriculares de las universidades e institutos. Por otra parte, los alumnos que estudian pedagoga tampoco son los mejores, la mayora estudia pedagoga, no por vocacin sino porque fue para lo que les alcanz.

Si, soy una convencida,el profesor debe ser adem{as un actor, Desarrolas expresin oral, Comprensin Lectora, Seguridad en si mismo, y ademas Desarrollo Personal.

Aurelio Hernandez ChavarrigaAuto responsable, motivacin, inters por aprender, valores.Yo creo que no, porque se ha producido una desarticulacin en el ncleo familiar, los nios van al colegio pero no saben porque lo hacen

Sin ninguna duda, el teatro es un elemento que permite el desarrollo integral de la personalidad

Paula Guin PoLas Ciencias y el Lenguaje, como parte del Lenguaje tenemos la expresin oral y escrita. que est preparado para el mundo Universitario

No. Porque los profesores no manejan los contenidos, no manejan los nuevos criterios, entonces no hay desarrollo de las habilidades en los nios

Si Existe uno que es fundamental, que es la expresin oral, la habilidad de comunicarse con el mundo

Renzo BriceoComportamiento: Sentido de Igualdad, armona, buen trato.

ConocimientoPrincipalmente a nivel cognitivoClaro que si por el auto conocimiento, y el comportamiento, entendiendo por este la valoracin que hace el alumnote la actitud y su relacin con los dems.

Resumen de RespuestasAdecuada

Nombre4)Ud piensa que los contenidos del Ramo de Lenguaje y comunicacin referidos a la expresin y a mejorar la comunicacin, son adecuadamente tratados hoy en da en Chile en la Educacin Bsica? Por qu?.-

5)Cree que el teatro, pensndolo como un ramo estable y con un programa especifico en la Educacin Bsica contribuya a desarrollar aspectos de auto valoracin, competencias sociales, y de trabajo en Equipo.-6)Cree que el desarrollo formal de un Ramo de expresin teatral en la Educacin Bsica, contribuya al desarrollo del pensamiento y a potenciar las capacidades cognitivas en el alumno?

Vernica Garca HuidobroLa Reforma en marcha Potencia el que as sea, y hay profesores que estn empeados en eso.Estoy segura que tanto la Expresin Dramtica, como Desarrollo Cognitivo, y el Teatro como arte en s, desarrollan aspectos de Auto valoracin, Competencias sociales y Trabajo en equipo.

Estoy segura, Y no solo cognitivas, tambin afectivas, motrices y valricas.

Roberto Cabrera No, Definitivamente no, pero porque los contenidos tienen un problema de diseo, son muy amplios, muy ambiguos, y los profesores pasan los contenidos como una manera formal, y los contenidos estn orientados a construir el conocimiento de los alumnos, toman lo que les acomoda y de la forma que les acomoda. Ahora un colegio en su estructura es muy personalista, un buen Director levanta un colegio, y viceversa. Puede eso y mucho ms, y te obliga a pensar mundos imaginados, vale la pena la instalacin de un Ramo de Teatro, por que los contenidos , como son pasados hoy, no pueden ser mas mal pasado, y un buen ramo de teatro va a ser un real aporte, no solo a nivel del nio sino que genera cambios a nivel de Colegio.La habilidad Espacial, Desarrolla un montn de habilidades Cognitivas, y muchas competencias aplicadas, por otra parte un Ramo de teatro es un Himno a las inteligencias mltiples, incluso desde el punto de vista del pblico. Desarrolla efectivamente la comprensin Lectora.-

Carolina Merino Si, ha habido un avance en este sentido, existen importantes unidades de expresin en los contenidos mnimos, pero se ha dejado de lado la Literatura, por lo menos est la discusin de que el ramo de Lenguaje no es solo gramtica

Si, de todas manera te abre al desarrollo psicolgico del Alumno a travs del juego, mejora la confianza en s mismo. La forma de trabajar en equipo, el respeto a las normas, la auto disciplina.Si, porque el texto dramtico es Literatura, entonces desarrolla la comprensin lectora pensamiento lgico , desarrollas estructuras mentales al realizar adaptaciones, al buscar el sentido lgico o inteligente de la obra, y ah est el pensamiento lgico verbal, tanto oral como escrito.

Maria Luisa CollarteYo creo que n, porque depende del profesor, y este no est formado en el area de expresin, y creo que en general los profesores le hacen el uite, estn mas preparados para solo hacer clases de Pizarra y plumn, porque piensan que les v a quitar tiempo, para pasar otros contenidos, o los pasan en forma terica porque es mas rpido.Ahora si estos aspectos se trabajaran desde chiquititos, como lo hacen en prvulos, que ni siquieran tienen ramos, sino que integran las areas.

El colegio particular te ofrece mucho mas que el municipalizado, puede contratar gente mas preparada, tener recursos para desarrollar proyectos

Yo estoy de acuerdo, pero pondra mucho mas que esos aspectos, por ejemplo todo lo que es el lenguaje y su desarrollo, ahora los aspectos de formacin integral los desarrolla, si vemos lo que estn pidiendo los estudiantes, y la evaluacin que se ha hecho de la jornada Escolar completa, nos queda claro que debemos ahondar en ese sentido. Ahora existen dos maneras de preparar profesionales que se encargen de estas areas, a)preparando profesores en el manejo y enseanza de la expresin o acercar profesionales del teatro y capacitarlos a traves de postgrados o de cursos de capacitacin. Ahora la necesidad crea el rgano.Como Ramo dearrolla capacidades de Lenguaje, capacidades cognitivas, y por otro lado existe la teoria de las Inteligencias Multiples, y gracias a dis, ya que en la sociedad son distintas las funciones que cumplimos, es mas, el alumno tiene 14 aos de Escolaridad, supmando pre- escolar, y la mayoria no sabe lo que quiere hacer al salir del colegio, entonces no desarrollamos motores en la vida de lso alumnos.

Aurelio Hernandez ChavarrigaYo creo que no, por un tratamiento formal de los contenidos, poco activa que no provoca inters en el alumno, para pasar estos contenidos y muchos otros hay que diversificar la metodologa, y en eso el teatro tendra mucho que ver.El problema principal es independiente del nombre que se le ponga, por que los contenidos estn, ya sea teatro, taller de expresin, el problema es la diversificacin metodolgica, y eso pasa por el docente.Hablando en trminos del teatro instalado, si propendera a desarrollar estas reas, ahora puede ser que si lo instalo obligo al profesor al menos a tocar estos temas e ir perfeccionndose en el tema, y poder atraer a personas ligadas al teatro que co-ayuden en el proceso

El teatro te remonta a distintas pocas, presentandote realidades que son distintas y realiza conexiones mentales que tienen que ver , con la historia, la filosofa, el sentido de la vida.

Aumenta la posibilidad de desarrollo Neurolgico, desarrollo de la Observacin y la Capacidad crtica.

Paula Guin PoNo, Porque los profesores no tienen los conocimientos y experticia, existe un vaco enorme en la formacin de los profesores, depende de la Universidad,, la PUC es la ms completa,El Teatro debe ser un Ramo ya sea como sub-sector de Arte o Lenguaje, en el que se trabajen expresin Corporal, modulacin, etc, en la Universidad los alumnos sse expresan de muy deficiente manera, lo cual es producto de su formacin escolar. Y eso lo ensea una persona del mundo del teatro, a los cuales se les puede preparar

Si , si piensa en lo cognitivo en forma global, como la comprensin de una obra de teatro, o como la interaccin con los dems y con la expresin oral y espacial.

Renzo BriceoCreo que falta desarrollo en el rea no VerbalAbsolutamente y adems est demostrado por planes similares que otros pases desarrollan .Sin lugar a dudas, la entrega de conocimientos debe ir con capacidades de imaginacin y observacin de nuestro entorno

Resumen y anlisis de respuestas.

1) Cuales son los aspectos ms importantes en la formacin de un alumnos?.-

Todos los entrevistados reconocen tres reas fundamentales en este sentido, que tienen que ver con: Lo cognitivo, lo emocional y lo social, estas reas son nombradas con mayor o menor nfasis, pero la mayora est de acuerdo que las habilidades sociales y la expresin del individuo son muy importantes en su desarrollo.-

2) Esos aspectos, se trabajan hoy en la educacin chilena? Por que?

La mayoria piensa que no se trabajan adecuadamente o no se trabajan algunos de estos aspectos, sobre todo aquellos que tienen que ver con lo emocional y social, y se preocupan solo de lo cognitivo. La gran mayora piensa que la razn es la poca preparacin de los profesores para enfrentar estos temas, que la reforma es una declaracin de principios mas que la concrecin de ellos.

3) Usted cree que el teatro desarrolla ciertos aspectos de la personalidad del nio?

Cules?

Todos los entrevistados piensan que el teatro desarrolla aspectos en la personalidad del nio, adems de otros, y que el teatro es una poderosa herramienta en este sentido. Potencia el autoconocimiento y la habilidad de interactuar con el mundo.4) Ud piensa que los contenidos del Ramo de Lenguaje y comunicacin referidos a la expresin y a mejorar la comunicacin, son adecuadamente tratados hoy en da en Chile en la Educacin Bsica? Por qu?.-

La mayora de los entrevistados est de acuerdo en que los contenidos referidos a la comunicacin y expresin no se pasan, o no son adecuadamente tratados y la s razones son diversas, la mayor esgrimida es la falta de preparacin del profesor, por otra parte un problema en el diseo de los contenidos, al ser muy amplios.-

5) Cree que el teatro, pensndolo como un ramo estable y con un programa especifico en la Educacin Bsica contribuya a desarrollar aspectos de auto valoracin, competencias sociales, y de trabajo en Equipo.-

Todos los entrevistados opinan que el teatro, pensado como un Ramo formal, es capaz de desarrollar estos aspectos, pero adems obligara de una u otra manera que estos se tocaran, ya que hoy no se hacen en su generalidad, tambin pondra en Jaque al docente, el cual sera evaluado por estas nuevas practicas, y el buscara como desarrollarse en este sentido.6) Cree que formalmente el desarrollo de un Ramo de expresin en la Educacin Bsica, contribuya al desarrollo del pensamiento y a potenciar las capacidades cognitivas en el alumno?

Programa de Ramo de Expresin y Dramatizacin 5 Bsico.-Contenidos

Utilizacin de la expresin corporal, gestual, el sonido, la palabra, el espacio como recursos en el juego dramtico.

Dramatizacin a travs de diferentes formas de representacin: la pantomima, el dilogo y el monlogo teatral, el teatro de tteres.

Utilizacin de elementos bsicos de maquillaje, vestuario, escenografa, iluminacin y sonido en la realizacin de dramatizaciones o juegos dramticos.

Desempeo de diversos roles en dramatizaciones o juegos dramticos, con diferentes tipos de textos.

Utilizacin de diferentes registros de habla, adaptados a los personajes y a las situaciones que se representan.

Asistencia a por lo menos dos obras teatrales o de otras artes de la representacin de otros grupos, cursos o compaas que visiten la escuela o la comunidad.

Anlisis de episodios de telenovelas.

Creacin y representacin colectiva de una obra de teatro.

Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y aspectos formales de puntuacin.

Valoracin de la experiencia teatral como medio de comunicacin y expresin.

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas:

Representan, a travs del cuerpo, la gestualidad y la palabra, diferentes estados de nimo, sensaciones y situaciones.

Reconocen y ensayan diferentes formas de representacin: la pantomima, el dilogo y el monlogo teatral, el teatro de tteres.

Usan la voz, explorando diferencias en: volumen, modulacin, pausas, interrogaciones, exclamaciones, matices expresivos (sorpresa, miedo, alegra, dolor, etc.).

Utilizan elementos bsicos de maquillaje, vestuario, escenografa, iluminacin y sonido en la realizacin de dramatizaciones o juegos dramticos.

Comentan y emiten juicios sobre representaciones teatrales o espectculos afines.

Participan en la elaboracin y presentacin de una obra teatral.

Comentan y evalan las propias dramatizaciones y las de sus compaeros, reflexionando sobre el esfuerzo efectuado, la calidad lograda y la importancia del aporte de todos para conseguir las metas colectivas.

Orientaciones didcticas

El trabajo con este tipo de textos ofrece a los nios y nias la oportunidad de realizar, como parte de la vida escolar, actividades que ellos practican espontneamente en sus juegos. A travs de ellas, enriquecen su lenguaje y desarrollan sus potencialidades creativas y expresivas. El trabajo escolar con este tipo de textos debe mantener ese sentido ldico, aun cuando, gracias a las experiencias que nios y nias han tenido en el primer ciclo bsico, se le d mayor sistematicidad.

Los textos dramticos constituyen un medio privilegiado para el desarrollo de capacidades para: asumir adecuadamente los distintos roles sociales que desempeamos en nuestras vidas; descubrir y canalizar a travs del lenguaje, la amplia gama de emociones inherentes a nuestra condicin humana; asumir distintas tareas de organizacin y trabajo en equipo; comprender y crear textos cuidando su coherencia interna y externa (escenografas, gesto y voz). A continuacin se plantean algunas orientaciones respecto de cada uno de estos aspectos.

A travs de juegos de roles, es posible ensayar algunas funciones sociales. Las situaciones simuladas permiten a los nios y nias desarrollar repertorios de comportamientos a los que pueden recurrir en su vida cotidiana, por ejemplo, transmitir encargos, pedir informacin, rechazar algo, disculparse, etc. Al asumir diversos papeles y analizar grupalmente la actuacin de los personajes, los estudiantes toman conciencia de la ductilidad del lenguaje y de sus efectos en la interaccin social.

Los juegos teatrales con personajes ficticios permiten trabajar con las emociones, tanto con aquellas valoradas socialmente como con las que no lo son. Es importante que a travs de este tipo de juegos, nios y nias reflexionen sobre cmo los personajes manifiestan tales emociones, analicen las formas en que ellos las expresan en su vida cotidiana, y ejerciten algunas maneras socialmente aceptables de canalizarlas, de acuerdo a las caractersticas personales de cada uno; por ejemplo: Cmo expresaras alegra?, cmo expresaras enojo?, etc.

Tanto la preparacin como la produccin de sus obras teatrales, demanda que nios y nias asuman distintas tareas; esto los ayuda a desarrollar herramientas para una comunicacin y organizacin eficaz y les ampla su capacidad receptiva y de adaptacin; los sensibiliza y les demanda ser solidarios ante las posibles dificultades surgidas y les da aplomo y seguridad para resolverlas. En este sentido, es importante estimular las iniciativas y toma de decisiones por parte de los grupos.

La comprensin y produccin de textos dramticos escritos exige considerar las estructuras sintcticas caractersticas del discurso directo (uso de la primera y segunda persona), la utilizacin de variados signos de expresin (exclamaciones, interrogaciones, etc.), as como los recursos ortogrficos que marcan la participacin de personajes y los cambios de turno (uso de comillas, de guin, de puntos suspensivos). Por otra parte, cuando se trata de representar una obra, es necesario cautelar que los diversos aspectos lingsticos, corporales y de ambientacin, se refuercen mutuamente, de modo de conformar un todo con sentido fcil de captar.

Por lo dicho, es importante orientarlos para que no pierdan de vista la globalidad de la tarea que tienen entre manos; es muy probable que los nios se entusiasmen con tareas parciales y con ello se pierda la proporcionalidad del esfuerzo y la coherencia del resultado.

Es indispensable que los recursos y elementos de apoyo que los nios y nias empleen en sus juegos y representaciones sean sencillos, naturales, correspondan a su mundo vivencial y sean hechos o adaptados por ellos mismos. En este sentido, el curso o los grupos pueden darse la tarea de juntar toda clase de elementos para formar una caja con recursos de ambientacin, los que pueden ir adaptando de acuerdo a las necesidades. Por ltimo, es necesario permitir que los alumnos y alumnas se relacionen con las actividades teatrales en forma progresiva; es decir, permitiendo que elijan las tareas que desean cumplir o papeles que deseen desempear, apoyando a los ms tmidos y promoviendo un clima de amistosa colaboracin, sin forzar conductas o tcnicas y sin emitir comentarios que podran reducir el inters por este tipo de actividades.

En cuanto a la evaluacin se debe considerar los aspectos lingsticos propios de este nivel y, en las actividades teatrales, se debe focalizar la atencin en aspectos como: esfuerzo personal, compromiso con el trabajo grupal y cumplimiento de las tareas asumidas. Es conveniente que la calificacin se haga sobre la base de una pauta previamente elaborada y conocida por los estudiantes. Cuando se hace una presentacin pblica los nios reciben muchos aplausos, lo cual es un fuerte incentivo por el trabajo desplegado; sin embargo, es conveniente evaluar con el pblico la presentacin; esto los ayudar a aprender a recibir sugerencias para mejorar su trabajo.

Como se puede apreciar, el enfoque propuesto para trabajar con textos dramticos deja atrs aquel teatro aprendido de memoria o recitado, preparado para la velada escolar. Si los nios y nias reciben una tarea en la que no toman parte, no la sentirn suya y por lo tanto no desarrollarn aprendizajes significativos.

Actividades de aprendizaje y ejemplos

Actividad

Realizan diferentes juegos de improvisacin colectiva.

Las siguientes actividades se orientan a que los nios y nias puedan disfrutar, experimentando el juego teatral como una actividad creativa que les permite expresar su mundo interior en interaccin con sus pares y construir nuevas experiencias y vivencias.

Ejemplos

Juegan al lazarillo (un compaero conduce, por diferentes sectores de la escuela, a otro que est con los ojos vendados; luego se intercambian los papeles).

Se dirigen a un pblico (ausente) expresando diferentes emociones.

Se comunican a travs de sonidos (estornudos, risas, silbidos).

Tocan en una banda imaginaria; cada uno elige el instrumento que desea tocar.Sugerencias metodolgicas

Es importante que los nios y nias se sientan lo ms libres posible y se disponga de tiempo suficiente para que puedan vencer temores e inhibiciones.

Pueden apoyar sus juegos teatrales con la lectura de variados cuentos y leyendas.

Es conveniente proponerles varias actividades para que puedan seleccionar las que mejor se adapten a su temperamento. Es conveniente realizar estas actividades en un espacio amplio: en el patio de la escuela, en el comedor, etc.; si se realizan en el aula, es necesario hacer un arreglo en la distribucin del mobiliario para que se puedan mover con facilidad.

La imitacin de la banda puede hacerse con msica de fondo. Sera conveniente coordinar con el docente de Educacin Artstica.

Actividad

Imitan personajes, animales o elementos de la naturaleza.

Sugerencias metodolgicas

Es muy importante trabajar con la gestualidad del rostro.

Los compaeros pueden tratar de adivinar el animal representado; esto constituye una forma de evaluacin.

Es importante:

estar atento a las burlas que algunos nios pudiesen hacer del trabajo de sus compaeros; es importante hacerles ver las ventajas del apoyo y respeto entre ellos;

seguir los pasos de la secuencia: observacin, imitacin, expresin (corporal, gestual, por medio de la voz) y congelamiento.

Quedarse congelados consiste en detenerse durante una accin y permanecer en silencio como si la persona fuera una fotografa o cuadro. Mientras esto sucede puede surgir un narrador que relate o haga comentarios, pero tambin puede servir para fijar la imagen en la retina del espectador.

Ejemplos

Posan para que les tomen fotos en distintas situaciones imaginarias (una boda, un cumpleaos, durante un paseo al campo, etc.).

Representan lo que sucede en una estacin, aeropuerto, puerto o calle.

Interpretan diversos roles (deportistas, cantantes, almacenero, chofer, msico de una orquesta, etc.).

Imitan sonidos y movimientos de animales, realizando, cuando es posible, una observacin prolongada del animal, seleccin de los rasgos fundamentales que lo caractericen, por ejemplo, forma de caminar, de mirar, su agilidad, el desempeo en su hbitat, las formas de interaccin con otros animales, los sonidos que produce, etc.

Reproducen con su voz y gestos, elementos de la naturaleza: lluvia, relmpagos, viento, truenos, etc.

Crean diferentes cdigos para comunicarse: con nmeros, con sonidos de animales, ruidos del cuerpo, bostezos, inventan idiomas, gruidos, etc.

Actividad

Realizan juegos de expresin de sensaciones, emociones y sentimientos usando el cuerpo, el gesto y la palabra.

Sugerencias metodolgicas

Es importante focalizar la atencin en la expresividad de la lectura; para ello es necesario que los nios y nias ensayen previamente.

El acompaamiento con msica enriquece significativamente esta actividad.

En el caso de textos poticos, se pueden hacer combinaciones como, por ejemplo, dos nios leen simultneamente, luego tres, cuatro, todos juntos, etc. Se puede matizar la actividad con algunas intervenciones de solistas.

Se puede realizar una agrupacin de las voces por el timbre, como un coro.

Es conveniente que los nios y nias participen en la seleccin de los poemas y dilogos teatrales.

Es necesario darles algunas ideas para confeccionar mscaras simples, ya sea con papel, gnero o cartn. Se puede coordinar con el subsector Educacin Artstica.

EjemplosLeen pequeos textos poticos con la tcnica del coro hablado.

Leen pequeos dilogos teatrales, identificando los signos de expresin y los recursos ortogrficos que marcan la participacin de personajes.

Representan diferentes sensaciones, emociones y estados de nimo (miedo, alegra, tristeza, amor, sorpresa, rabia, felicidad), utilizando el cuerpo y gestos.

Crean pequeos dilogos y los representan: adecuando el tono de voz

al parlamento y usando mscaras, por ejemplo.

Actividad

Desempean papeles utilizando diferentes formas de representacin.

Las siguientes actividades se orientan a que los nios y nias creen acciones teatrales, personajes y situaciones, y se expresen a travs de diferentes formas de representacin (pantomima o teatro de tteres).

Ejemplos

Juega