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Objetivo 10TRANSCRIPT
Herramientas del Pensamiento
• Estrategia Pedagógica
• Pensamiento Racional
• Pensamiento Creativo
• Problema Mente/Cuerpo
• Facilitador: Antonio Avellán Vegas
ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA
• 1. ¿Qué entiende usted por “curriculum con énfasis en los procesos cognitivos”?
• 2. Elabore una tabla donde se visualice con claridad, las diferencias y semejanzas entre el conductismo, cognoscitivismo y, constructivismo.
• 3. Cómo se puede estimular la construcción del aprendizaje mediante la pregunta, los proyectos y el descubrimiento.
• 4. ¿Qué entiende usted por transferencia de los procesos cognitivos?.
Preguntas
Contenido
x x x xx
x x x xx
ooxooxo
ooxooxo
ox
x x x xx
x x x xx
Aprendizaje significativoAprendizaje significativo
Dirección General de InvestigaciónDirección General de Investigación
Antecedentes del término Competencias
Parsons (1949): Achievement vs. Ascription
Atkinson (1958): Vinculación entre incentivos y resultados
McClelland (60´s): Necesidad de logro y Calidad en el trabajo
McClelland (1973): Competencias
Boyatzis (1982): Análisis de incidentes críticos
¿ Qué son las Competencias ?
Autores DefiniciónSpencer (1994)
Es una característica subyacente en un individuo que esta causalmente relacionada a un estándar de efectividad y/o a un performance superior en un trabajo o situación.
Fleishman (1995)
Mezcla de conocimiento, capacidades, habilidades, motivación, creencias, valores e intereses.
Lucia y Lipsinger (1999)
Conocimiento, capacidad, habilidad o característica asociada con un alto rendimiento en el trabajo.
¿ Qué son las Competencias ?
Autores DefiniciónMarrelli (1999)
Capacidad, susceptible de ser medida, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la organización.
Pereda y Berrocal (2001)
Es un conjunto de comportamientos observables que están causalmente relacionados con un desempeño bueno o excelente en un trabajo concreto y en una organización concreta.
Martha Alles (2005)
Competencia hace referencia a las características de personalidad, devenidas comportamientos, que generan un desarrollo exitoso en un puesto de trabajo. Cada puesto de trabajo puede tener diferentes características en empresas y/o mercados
diferentes.
Es un conjunto de características de la personalidad asociadas a conductas observables que permiten generan un desempeño efectivo en una actividad laboral
Definición de Competencia(1)
Definición de competencia individual(2)
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, y valores que debe tener una persona para desempeñarse exitosamente en un cargo determinado, de una organización determinada, en un contexto determinado.
Características de las Competencias
1. Son características permanentes de la persona
2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo
3. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad
4. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.
5. Pueden ser generalizables a más de una actividad.
Competencias: Elementos Constitutivos
Motivaciones que determinan el comportamiento de las personas hacia determinados tipos de acciones: logro, afiliación y poder.
Rasgos del carácter, que justifican los tipos de reacciones ante determinadas situaciones.
Habilidades y destrezas personales, valores relacionados con las actitudes, valores y auto-imagen.
Habilidades, capacidad para realizar determinado tipo de actividades físicas y mentales.
Modelo iceberg de competencias
Conocimientos
Habilidades
Auto imagen
Valores
Rasgos de personalidad
Motivación
Fácil de desarrollar: FORMAR
Difícil de desarrollar: SELECCIONAR
Lo que sé hacer.
Lo que soy capaz
“Soy así”
Deseo hacerlo
Suelo hacerlo
Me gusta hacerlo
Spencer & Spencer: Competence at Work.
Filosofía-psicología-pedagogía-política-ciencias cognitivas
Teoría curricular
Modelo curricular
Saber hacer(1)-aprender(2)-calidad humana(3)-convivir(4)
Énfasis
Académico Socio-criticoVisión-misión
EGRESADO EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Moral y ética
Inteligencia practica
Inteligencia emocional
Pensamiento racional
Inteligencia creativa
Fuente: De Landsheere, Vivian y Gilbert: Objetivos de la educación. Barcelona, España. 1981
Afectiva
Cognoscitiva Psicomotora
1. Sensibilizar en valores estéticos: música, teatro, etc.
2. Acatar reglas de juego.
3. Ponerse en el caso de los demás.
4. Valores y compromisos.
5. Filosofía de vida.
1. Potencia y empuje.
2. Rapidez.
3. Precisión estática.
4. Precisión dinámica
5. Flexibilidad corporal
1. Conocer.
2. Comprender.
3. Aplicar.
4. Analizar.
5. Sintetizar.
6. Evaluar.
Herramientas del pensamiento racional
HERRAMIENTASDEL
PENSAMIENTO
ISOMORFISMO
SISTEMASAXIOMÁTICOS
MÉTODOS DEDEMOSTRACIÓN
SIMETRÍASANALOGÍASMETÁFORAS
METACOGNICIÓN
PROCESOSCOMPLEJOS
PROCESOS BÁSICOS
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZVicerrectorado Académico
Dirección General de Investigación
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZVicerrectorado Académico
Dirección General de Investigación
Antonio Avellán Vegas
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Editar Página webEnlazar archivos Mostrar directorio Añadir etiquetas Usos del calendario
Configuración Configuración Actividades Actividades Recursos Recursos
Resumen FormatoNº de semanas y de temas Nombre Nombre corto Profesores/tutores
Cuestionarios
Foros Chats Consultas
Encuestas GlosariosLección Scorn Taller Wiki
AcrópolisAcrópolisAcrópolisAcrópolis
Hot potatoes
Desarrollo integral y dignificación del ser. Influencia de los ejes transversales para:
a. Saber ser
b. Aprender
c. Saber hacer
d. Convivir
Contenido
Docencia
Investigación Extensión
Facultad de Ingeniería
Ingeniería en Computación
Ingeniería ElectrónicaIngeniería Industrial
Arquitectura
Facultad deCiencias Sociales
Administración de Empresas
Contaduría Pública
Mercadeo
Relaciones Industriales
Facultad de Educación
Educación Informática
Educación Integral
Educación Preescolar
Plataforma administrativa
Control de estudios
Equivalencias Administración
de cursos
Plataforma tecnológica Software
Unidad
Diseño Instruccional
Calidad instruccional
Aprendizaje significativo
Diplomados Oficina de Oficina de
asesoramiento al asesoramiento al emprendedoremprendedor
Talleres
Cursos
Perfil psicosocial Perfil psicosocial y actitudinal y actitudinal
Planes de negocio Planes de negocio
Curriculum bimodalCurriculum bimodalGeneración de empleados y emprendedores
Educación a Distancia
Postgrado
Maestría Gerencia y
Tecnología de la Información
Especialización
Curso de Formación Docente
Área de Ciencias
Cognitivas
Unidades de Investigación
Acción Social
Calidad Total
Nuevas Tecnologías
Recursos Humanos
Salud
Docencia en Educación Superior
Gestión y Control de las Finanzas
Públicas
Gerencia de Control de Calidad e
Inspección de Obras
Gestión Aduanera y Tributaria
Formación de Emprendedores
Académicos
x
x
x.
Lámina 1
Docencia
Investigación Extensión
Facultad de Ingeniería
Ingeniería en Computación
Ingeniería ElectrónicaIngeniería Industrial
Arquitectura
Facultad deCiencias Sociales
Administración de Empresas
Contaduría Pública
Mercadeo
Relaciones Industriales
Facultad de Educación
Educación Informática
Educación Integral
Educación Preescolar
Facultad de Educación
Educación Informática
Educación Integral
Educación Preescolar
Educación Informática
Educación Integral
Educación Preescolar
Plataforma administrativa
Control de estudios
Equivalencias Administración
de cursos
Plataforma administrativa
Control de estudios
Equivalencias Administración
de cursos
Control de estudios
Equivalencias Administración
de cursos
Plataforma tecnológica Software
Unidad Plataforma tecnológica Software
Unidad
Software
Unidad
Diseño Instruccional
Calidad instruccional
Aprendizaje significativo
Diseño Instruccional
Calidad instruccional
Aprendizaje significativo
Calidad instruccional
Aprendizaje significativo
Diplomados Oficina de Oficina de
asesoramiento al asesoramiento al emprendedoremprendedor
Talleres
Cursos
Perfil psicosocial Perfil psicosocial y actitudinal y actitudinal
Planes de negocio Planes de negocio
Curriculum bimodalCurriculum bimodalGeneración de empleados y emprendedores
Educación a Distancia
Educación a Distancia
Postgrado
Maestría Gerencia y
Tecnología de la Información
Especialización
Curso de Formación Docente
Área de Ciencias
Cognitivas
Unidades de Investigación
Acción Social
Calidad Total
Nuevas Tecnologías
Recursos Humanos
Salud
Docencia en Educación Superior
Gestión y Control de las Finanzas
Públicas
Gerencia de Control de Calidad e
Inspección de Obras
Gestión Aduanera y Tributaria
Formación de Emprendedores
Académicos
xx
xx
xx..
Lámina 1
Dirección General de InvestigaciónDirección General de Investigación
Modelo Curricular
Creatividad e Inventiva1Área de Ciencias
Cognitivas(alumnos)
DHPLógica
Metodología de la
Investigación
4Investigación
Ciencias Cognitivas
Nuevas Tecnologías
5Racionalización
(comisiones curriculares)
Actividades en clases
Estrategiasmetodológicas
Actividades complementarias
CURRICULUMPOR
PROCESOS
2Transferencia
Estrategias
metodológicasMaterial didáctico
3Formación
Docente
M. talleres
Modulo de Formación pedagógica
Modulo Ciencias Cognitivas
Enseñanza - aprendizaje por procesos y racionalización curricular
Herramientas del FacilitadorVicerrectorado Académico
Dirección General de Investigación - Antonio Avellán Vegas
Esquema general del proceso instruccional centrado en el aprendiz
Mapa Mental
MapaConceptual
Módulo instrucción
seleccionado por clase
Selección de:
1) Técnica Pregunta2) Descubrimiento
3) Proyectos4) Problemas
MemoriaSensitiva
Memoria deTrabajo
MemoriaPermanente
Mapa mental dela clase (alumno)
Mapa conceptual(alumno)
Memoria de trabajo
Memoria permanente
NOTANOTA
(1)
(2) (3)
(4)
(5) (6)
(7)
(8)
(9)(10)
Teorías de aprendizaje contemporáneasTres definiciones básicas
Autores (xx/aa)
Teoría Características generales Estrategia
Thorndike (1874 – 1949)
Skinner (1904 – 1990
Gagne (1916 – xxxx)
Vigotsky (1896 – 1934)
Bruner (1915 – xxxx)
Ausubel (1918 – xxxx)
Enseñanza
Aprendizaje
Teoría del aprendizaje Complete la siguiente tabla
Fin
Comprador Comprador
Evaluación Evaluación Resultados observadosResultados observados
Resultados esperados
Resultados esperados
Teoría pedagógica
Teoría pedagógica
Estrategia metodológicaEstrategia
metodológica
Educación presencialEducación presencial Educación a distanciaEducación a distancia
Fortaleza Debilidad Fortaleza Debilidad
Comunicación directa en espacio y tiempo.
Horarios fijos predeterminados. Horarios flexibles. Comunicación visual y auditiva limitada.
Relación interpersonal visual y auditiva.
Ocupación de espacios fijos predeterminados.
Ocupación poco relevante de espacios.
Dificultades para que el alumno haga correctivos sobre la actuación del docente.
Se facilita la captación de emociones y sentimientos.
Necesidad de traslados por parte de alumnos y docentes.
Poca o nula necesidad de traslado.
Poca o nula captación de sentimientos y emociones.
Facilidades para la evaluación formativa.
Dificultad para recuperación de clases o evaluaciones.
Facilidades para la recuperación de clases.
Recurso sólo complementario para aquellas asignaturas donde la destreza manual o corporal es esencial.
Facilidades para la evaluación sumativa.
Información complementaria limitada.
Información complementaria fácil y abundante.
Dificultades para una evaluación sumativa altamente confiable.
Facilidades para la toma de correctivos por parte del profesor y el alumno.
Poca o nula comunicación alumno – profesor fuera del salón de clases.
Aulas virtuales. Equipamiento excesivamente exigente para alumnos de escasos recursos económicos.
Recursos didácticos sencillos y económicos.
Presentaciones poco motivadoras y/ o rutinarias.
Numerosos canales de comunicación. Presentaciones vistosas y variadas.
Recursos didácticos “complejos” y costosos.
Receptor cautivo. Con frecuencia excesivo tiempo en un salón de clases.
El alumno administra sus tiempos de aprendizaje.
Para alumnos intelectualmente inmaduros poco control sobre sus actividades.
Educación presencial vs. Educación a distancia Educación presencial vs. Educación a distancia
Dirección General de InvestigaciónDirección General de Investigación
Educación presencial Educación a distanciaFortaleza Debilidad Fortaleza Debilidad
Educación presencial vs. Educación a distancia Educación presencial vs. Educación a distancia
Dirección General de InvestigaciónDirección General de Investigación
Universidad José Antonio PáezUniversidad José Antonio Páez
Vicerrectorado Académico Vicerrectorado Académico
Dirección General de Investigación Dirección General de Investigación
Dr. Antonio Avellán Vegas
(Critica de la razón practica): La moral será una ciencia o no habrá moral. a. Por ello se requiere de leyes y no de objetos exteriores b. La única cosa perfectamente buena es la buena voluntad la buena
voluntad esta en el espíritu y consiste en querer hacer lo que se debe hacer, la buena voluntad conduce a la acción
c. No hay valor racional en los actos si no son realizados por deber , y aunque persigan el bien carecen de valor moral. El imperativo categórico nos obliga a hacer algo, en forma universal e incondicional por mandato de la conciencia
d. Para Kant los juicios propios de la ciencia son los juicios sintéticos a priori, corresponden a la razón pura
e. Los imperativos hipotéticos son legales pero no moral f. La moral exige libertad para el hombre, si existe el deber debe existir la
libertad, porque si no fuéramos libres no habría que imponer, no existiría el deber.
(individualismo inteligente): En esta vida podemos ignorar muchas cosas, excepto que hay cosas que nos convienen y otras que no; cosas que nos interesan y cosas que nos perjudican. Agrega: Los esfuerzos de objetivizar la moral como algo universal y necesario (Kant) fracasaron totalmente.
La ética trata lo que debe ser, y la razón trata lo que es, por consecuencia: Un acto moral o decisión no puede recibir el calificativo de moral a través de la razón.
SavaterSavater
Hume:Hume:
“Habéis evolucionado del gusano al hombre, y hay en vosotros todavía mucho de gusano. En un tiempo fuisteis monos, y todavía el hombre es mas mono que ningún mono”
“El superhombre es el que se ha vencido a sí mismo: el apasionado, el que gobierna sobre sus pasiones: el creador, el que con la razón y la pasión emplea sus posibilidades”
“El hombre quiere perfeccionarse, crearse a sí mismo continuamente: ser creador, más que simple criatura. Cuando falla en esta empresa busca gobernar no ya sobre sí mismo, sino sobre otros, tratará de vengarse y otros seremos las victimas”
Nadie, forzado, hace bien, aunque sea bueno lo que le fuerzan a hacer. Nadie, forzado, es buen cristiano, aunque eso de ser cristiano sea bueno. Los motivos son las fuerzas motoras de los sentimientos: pasión, afecto, querencia. Se oponen los unos a los otros, pero no se anulan por contrarios que sean (no son vectores) Por ello si hay injusticia, la injusticia se mantiene, y hasta puede aumentar, de ahí <<Hágase el milagro: Hágalo Dios, Hágalo el Diablo, hágase no importa quien>> el milagro urge.
San AgustínSan Agustín::
DERECHOS HUMANOS PARA TODOS
56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos
1948 – 1998
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad
intrínseca de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana.
Selección textual de algunos de sus artículos
Preámbulo
Artículo 25 (numeral 1)
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así
como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la
alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios
sociales necesarios;...
DERECHOS HUMANOS PARA TODOS56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos
1948 – 1998
Artículo 16 (numeral 3)
La familia es el elemento natural y fundamental de la
sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del
Estado.
DERECHOS HUMANOS PARA TODOS56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos
1948 – 1998
Artículo 25 (numeral 2)
La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia
especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección
social.
DERECHOS HUMANOS PARA TODOS56 Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos
1948 – 1998
Los problemas económicos, sociales y políticos seguirán siendo insolubles si no se encara con decisión el problema de la moral
José Ratzinger (Benedicto XVI):
“Estamos en la prehistoria del espíritu humano y sólo el pensamiento complejo nos permitirá civilizar nuestro conocimiento”
“El sistema que no da de comer, tampoco da de amar: a muchos condena al hambre de pan y a muchos más condena al hambre de abrazos”
Edgar Morín:
Eduardo Galeano:
Factores reactivos para la generación de una conciencia
moral solidaria.
Trata a los otros como quisieras ser
tratado
Trata a los otros como necesitan
ser tratados
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Título III, Capítulo VI, Art. 104 reza:
“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica”
¿Se cumple?
“El ejercicio de la profesión docente estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada... El Ejecutivo Nacional establecerá un régimen de concursos obligatorios”
La Ley Orgánica de Educación, Título IV, Capítulo II, Art. 78 establece:
¿Se hace?
“Los educadores, más que otra clase de profesionales, son los guardianes de la civilización” Somos?
“Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace demasiado énfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en el ensanchamiento de la mente y el corazón por medio de un análisis imparcial del mundo”. Cierto?
Bertrand Russell. Matemático y filósofo británico. Premio Nobel de Literatura en 1950.
Ejes transversales
. Concepto
“La ética es, una parte de la filosofía, y se puede ser
perfectamente moral, sin saber ética”
Juan David García Bacca
• Ética: Rama de la filosofía que estudia los principios del recto proceder
• Moral: Trata del bien en general, y de las acciones humanas en orden a su bondad o malicia.
• Valor Concepto capital de la axiología.
Ética . Moral. Valores
a. Saber Ser
b. Convivir
c. Saber Hacer
d. Aprender a : aprender/
reaprender/ desaprender
Calidad humana
Desarrollo integral y dignificación del ser. Influencia de los ejes
transversales :
Saber ser
• Saber amar• Amar la verdad• Amar a la naturaleza• Amar la justicia• Capacidad de
autocrítica y arrepentimiento
• Capacidad para recapacitar y actuar.
Saber ser
Saber amarAmor:
• Afecto por el cual el ánimo busca el bien verdadero o imaginado
• Esmero con que se trabaja una obra deleitándose en ella.
• Aprender
Conductista: Es un cambio en la tasa, frecuencia de aparición y forma de comportamiento (respuesta) como función de cambios ambientales
Cognoscitivistas: Proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información. Los cambios de las estructuras cognoscitivas, inferidas de cambios de la conducta, son el objetivo del aprendizaje como area de la psicología
Constructivista: El aprendizaje sólo se da cuando existen las estructuras necesarias para que la persona de una nueva respuesta. La formación de las estructuras es producto del proceso de desarrollo, de la capacidad de actuar en el medio social circundante y reflexionar sobre las consecuencias, condiciones y resultados de tales acciones
APRENDIZAJE ¿un solo enfoque?
Conocimientos de las herramientas necesarias y suficientes para el desarrollo de la capacidad para “aprender a aprender”
Estrategia:
• Herramientas del pensamiento
• Transferencia
• Saber Hacer
Aprender
INDICADORES
Inteligencia Analítica Inteligencia Práctica Inteligencia Creativa
Comprensión verbal Interpersonal Fluidez
Fluidez verbal Intrapersonal Flexibilidad
Fluidez numérica Valoración de los procesos prácticos
Pensamiento divergente
Habilidad espacial Valoración del: Cómo, Cuándo. Dónde.
Alta energía psico-sexual.
Memoria asociativa Tendencia a la acción Irreverente con lo socialmente aceptado
Rapidez perceptiva Capacidad de riesgo Alta capacidad de análisis
Razonamiento Mentalidad utilitarista Alta capacidad de síntesis
SISTEMAS AXIOMÁTICOS
SIMETRÍAS
PROCESOS COMPLEJOS
PROCESOS BÁSICOS
ANALOGÍAS METÁFORAS
MÉTODOS DE DEMOSTRACIÓN
ISOMORFISMO
METACOGNICIÓN
HERRAMIENTAS HERRAMIENTAS DEL DEL
PENSAMIENTOPENSAMIENTO
Inteligencia analítica
• Desarrollo de la inteligencia práctica
• Capacidad para ejecutar tareas con eficacia y eficiencia trabajando comparativamente menos.
• Convivir
Saber hacer
• Solidaridad oponiéndose en algunos casos al individualismo
• Tolerancia a la diversidad• Tolerancia a la incertidumbre• Respeto a los derechos humanos• Respeto a la biodiversidad.
a las plantas y a los animales
• Una propuesta
Saber convivir
PAPA JUAN XXIII
Las tres virtudes teológicasLas tres virtudes teológicas
Las cuatro virtudes cardinalesLas cuatro virtudes cardinales
VIAJE HACIA
EL TOPUS URANUS
VIAJE HACIA
EL TOPUS URANUS
•Prudencia•Justicia•Fortaleza•Templanza•Honestidad•Solidaridad•Compasión
Siete virtudes para la familia humanaSiete virtudes para la familia humana
Cuidado – cautela – precaución – previsión – reflexión – sensatéz–cordura – juicio
Prudencia:
Prudente – sensato – moderado Prudencial:
Prudencial – cuidadoso – moderado – precavido – previsor – reflexivo – sensato – cuerdo – juicioso – avisado – asentado – aconsejado – comedido – mesurado – moderado – discreto – formal -cauto
Prudente:
Imprudente – insensato – temerario – desmedido
Antónimos:
Ecuanimidad – equidad – rectitud – probidad – imparcialidad – objetividad – neutralidad – legalidad
Justicia:
Injusticia – parcialidad – ilegalidad – sectario
Antónimos:
Ecuánime – equitativo – recto – imparcial – objetivo – rígido – severo – implacable – inclemente
Justiciero:
Fuerza – vigor – energía – resistencia – entrega – firmeza – ánimo – aliento
Fortaleza:
Debilidad – flojedad – fragilidad – flaqueza – desaliento
Antónimos:
Continencia – mesura – moderación - sobriedad – austeridad Templanza:
DesenfrenoAntónimo:
Moderarse – contenerse – comedirse Templarse:
Honra – honradéz – integridad – rectitud – probidad – principios – escrúpulos – decencia – honor – pudor
Honestidad:
Deshonesto Antónimos:
Honrado – integro – recto – justo – probo – irreprochable – intachable – cabal
Honesto:
Compañerismo – camaradería – fraternidad – adhesión – respaldo – apoyo – caridad: altruismo – generoso – magnánimo
Solidaridad:
Insolidario Antónimos:
Egoísta Antónimo:
Fraternal – humanitario – caritativo – altruísta – generoso.
Solidario:
Insolidario Antónimo:
Unirse – respaldar – apoyar – adherirse – indicarse Solidarizarse:
Condolencia – piedad – lástima – conmideración Compasión:
Insensible Antónimos:
Insensibilidad Antónimo:
Santillana (1996) Diccionario de Sinónimos y Antónimos
Nota: La lista de sinónimos que se ofrecen no son exhaustiva ni cerrada, contienen en cada caso los sinónimos mas cercanos.
Sensible – humanitario – clemente – miseridordioso. Compasivo:
1. Enseñanza interactiva. Homo Faber, Bergson (1934)
2. Dar respuestas satisfactorias a las inquietudes individuales.
3. Tomar en cuenta (o describir) como influye en las emociones del sujeto lo que éste aprende o esta aprendiendo.
4. Introducir actividades lúdicas en la enseñanza de la ética – Homo Ludens (1943) Huizinga.
5. Introducir actividades artísticas con clara alusión a valores y comportamiento virtuosos.
6. Articular en lo posible el comportamiento virtuoso con mayores niveles de satisfacción y felicidad (Hedonismo) Epicuro (341 – 270)
7. Estimar la calidad humana evaluando el potencial del desarrollo moral, y su correspondiente esquema de valores. Las técnicas existen ( Hartman).
PENSAMIENTO RACIONAL
MÓDULO 5: INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA DIFUSA.
a. Se basa en palabras y variables lingüísticas.
b. Usa predicados tales como: mucho, más o menos, bastante, etc.
c. Amplifica el conjunto de cuantificadores introduciendo: pocos, varios, en torno de, usualmente.
d. Se establece una fácil conexión con el lenguaje natural.
e. Se generaliza la noción clásica de conjuntos incorporando la noción de conjuntos difusos donde los elementos tienen un grado de pertenencia que varía entre cero y uno.
f. Se facilita la intervención de expertos para el desarrollo de reglas de control, y el diseño y construcción de sistemas expertos.
Lógica DifusaLógica Difusa
Conjuntos difusos (Zadeh 1965)Conjuntos difusos (Zadeh 1965)
Conjunto “clásico”: Elemento pertenece o no a determinado conjunto
• Admite grados de pertenencia
• Permite formalizar conceptos tales como “alto”, “bajo”, “frío”, “rápido”
- Bastante usados
- Por esencia no precisos
Conjunto “difuso”:
Sistemas expertos con Lógica DifusaSistemas expertos con Lógica Difusa
Traducción del conocimiento de expertos humanos a lenguaje computacional.
Desarrollo de sistemas expertos automatizados que ayuden en la toma de decisiones.
Permite el acopio del conocimiento de los expertos en el tema.
Conceptos básicos (1)Conceptos básicos (1)
1. Función característica de conjuntos: A
UxxU
x , 0
1
Ejemplo: los buenos estudiantes
15 20 Notas 0
1A
b) Con lógica difusa. Conjunto difuso:
UxxxU , 1,0
10,5
0 15 20 Notas 12 13,5
a) En conjuntos clásicos (lógica aristotélica):
Condiciones:
• Promedio de notas
• Respuestas acertadas
Ejemplo: una institución desea seleccionar becarios.Ejemplo: una institución desea seleccionar becarios.
Solución “clásica”
• Nota: 185/200
• De 16 preguntas contestar correctamente al menos 13.
Selección de becariosSelección de becarios
Solución utilizando conjuntos difusos:
Se definen números difusos para cada variable
Combinación por lógica difusa.
1
0,8
0,6
0,4
0,2
130 150 170 190 200
1
0,8
0,6
0,4
0,2
2/16 4/16 6/16 8/16 10/16 12/16
Desempeño Desempeño
Baja Media Alta
Notas
14/16
0
Respuestas
Malo Regular Bueno
0
1
0,8
0,6
0,4
0,2
130 150 170 190 200
1
0,8
0,6
0,4
0,2
2/16 4/16 6/16 8/16 10/16 12/16
Desempeño Desempeño
Baja Media Alta
Notas
14/16
0
Respuestas
Malo Regular Bueno
0
Candidato exitoso:
Nota alta y
Respuesta acertada.
Candidato Notas Aciertos Lógica difusa
D 179 12 0,50
Ejemplo: Método de selección difusoEjemplo: Método de selección difuso
1
0,8
0,6
0,4
0,2
160 180 200
Notas
0
Alta
1
0,8
0,6
0,4
0,2
10/16 12/16 14/16
Respuestas
0
Bueno
8/16
1
1
0,8
0,6
0,4
0,2
Combinación de las entradas:
0
Criterio: mín.
179 12
1
0,8
0,6
0,4
0,2
160 180 200
Notas
0
Alta
1
0,8
0,6
0,4
0,2
10/16 12/16 14/16
Respuestas
0
Bueno
8/16
1
1
0,8
0,6
0,4
0,2
Combinación de las entradas:
0
Criterio: mín.
179 12
Candidato Notas Aciertos ?
A 167 12
B •169 • 6
C 175 15
D 179 12
E 183 16
F 186 13
G 187 12
H 190 10
J 200 13
Resultados Resultados
Candidato Notas Aciertos Solución clásica
Lógica difusa
E 183 16 0 0,87
F •186 •13 1 •0,75
J 200 13 1 0,75
D 179 12 0 0,5
G 187 12 0 0,5
C 175 15 0 0,33
A 167 12 0 0
B 169 6 0 0
H 190 10 0 0
Utilizando lógica difusa se logra selección con discriminación entre los candidatos.
Evita dejar por fuera un
excelente candidato.
Universidad José Antonio PáezDirección General de Investigación
Antonio Avellán Vegas
Maritza Rojas de Gudiño
Noviembre, 2005
Lógica difusa LA LÓGICA DIFUSA COMO HERRAMIENTA PARA EVALUAR
(Fuzzy Logic as an evaluation tool)A. Avellán Vegas, M. Rojas de Gudiño
Universidad José Antonio Páez, Dirección General de InvestigaciónEmail: [email protected]
Algunos institutos de educación , para seleccionar su personal , usan mediciones sobre diversos aspectos , se exige que el aspirante obtenga una nota mayor o igual, a un valor prefijado en cada uno de los aspectos antes mencionados. En muchos casos puede tratarse de un examen oral, otro
escrito y otro de credenciales, como suele ser el caso para la selección de docentes. Si el aspirante obtiene una calificación menor en cualquiera de los
aspectos tomados en consideración para la selección, es legalmente rechazado, sin importar cuan insignificante sea la diferencia con la nota
mínima permitida, y sin importar cuan excelente sean las otras calificaciones. Lo antes mencionado corresponde a la racionalidad aristotélica, los docentes están conscientes de que con frecuencia, dicho proceder, conduce a serias injusticias. El objetivo central de esta investigación es reemplazar la rigurosa
visión de la lógica bivalente, usada en los esquemas evaluativos tradicionales, por la visión flexible de la lógica difusa. Para constatar las bondades
académicas del uso de la lógica difusa como herramienta para evaluar, hemos realizado experimentos numéricos donde comparamos los resultados aplicando el esquemas tradicional, con los resultados usando lógica difusa,
esto último, definiendo previamente las variables lingüísticas, y los conjuntos difusos con la intervención de expertos para el desarrollo de las reglas de control. Podemos concluir en base a los experimentos numéricos tratados,
que usando el esquema evaluativo aquí propuesto, no es posible que ocurran los indeseables resultados del método tradicional, razón por la cual
recomendamos el uso de la lógica difusa aunque en algunos casos se tenga que modificar las leyes o reglamentos.
Palabras Claves: Lógica, Difusa, Evaluación
“Los educadores, más que otra clase de profesionales, son los guardianes de la civilización”
“Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace demasiado énfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en el ensanchamiento de la mente y el corazón por medio de un análisis imparcial del mundo”.
Bertrand Russell. Matemático y filósofo británico. Premio Nobel de Literatura en 1950.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Título III, Capítulo VI, Art. 104 reza:
“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica”
¿Los reglamentos para la selección de los docentes universitarios facilitan el
cumplimiento de lo exigido en la ley anterior?
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE / CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE / INVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIORINVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
PRUEBA ESCALA CRITERIO DE SELECCIÓN
PONDERACIÓN
Credenciales 40%
Examen oral o escrito o práctico
35%
Pedagógica 15%
entrevista 10%
Lo anterior corresponde a lo indicado explícitamente en un reglamento para la selección de profesores universitarios.
0,100
100,0
100,0
100,0
30N
70N
70N
1000 N
CONJUNTOS BORROSOS Y CONJUNTOS BORROSOS Y FUNCIONES DE PERTENENCIAFUNCIONES DE PERTENENCIA
1. Para la evaluación de credenciales
1.1 Función de pertenencia
1.2 Representación analítica de la función de pertenencia
25 35 1000
0.5
1
100N35 si 0.23076950.0076923N
35X25 si 25.1N05.0
25N0 si 0
C(N)
2. Para las pruebas oral / escrita / práctica o para la evaluación pedagógica
2.1 Función de pertenencia
2.2 Representación analítica de la función de pertenencia.
65 75 1000
0.5
1
10075 si 102.0
75N65 si 25.305.0
650 si 0
NN
N
N
NG
3. Para la entrevista
3.1 Función de pertenencia
3.2 Representación analítica de la función de pertenencia
1000
0.5
1
1000 01.0)( NsiNNE
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE / CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL DOCENTE / INVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR INVESTIGADOR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
USANDO FUNCIONES DE PERTENENCIAUSANDO FUNCIONES DE PERTENENCIA
PRUEBA ESCALA CRITERIO DE SELECCIÓN
PONDERACIÓN
Credenciales 40%
Examen oral o escrito o práctico
35%
Pedagógica 15%
entrevista 10%
Lo anterior corresponde a una propuesta de modificación del reglamento para la selección de profesores universitarios.
0,1
1,0
1,0
1,0
25N
65N
65N
10 N
DATOS DE ENTRADADATOS DE ENTRADA
ASPIRANTESEVALUACIONES
A (24)
B (23)
C (28)
D (40)
E (32)
F (24)
G (30)
FN (60)
Credenciales 30 28 34 55 80 36 33 100
Pruebas/oral/ escrito/ práctico 80 72 71 95 68 69 70 100
Pedagógica 90 74 72 66 90 90 70 100
Entrevista 50 80 20 40 60 30 100 0
DATOS DE SALIDA POR REGLAMENTODATOS DE SALIDA POR REGLAMENTO
ASPIRANTE E D A G B F C FN
Nota ponderada75.30 69.15 58.50 58.20
55.50
55.05 51.25 ?
Aceptado (A) Rechazado (R)
R R A A R R A ?
Pruebas efectuadas
Temas tratados
Firma y C.I. del jurado
DATOS DE SALIDA USANDO LÓGICA BORROSADATOS DE SALIDA USANDO LÓGICA BORROSA
ASPIRANTESEVALUACIONES
A B C D E F G FN
Credenciales 30 28 34 55 80 36 33 100
Coeficiente de Pertenencia 0.25 0.15 0.45 0.65 0.85 0.51 0.4 1
40% pertenencia 0.1 0.06 0.18 0.26 0.34 0.2 0.16 0.40
Pruebas /oral/escrita/práctica 80 72 71 95 68 69 70 100
Coeficiente de Pertenencia 0.6 0.35 0.3 0.9 0.15 0.2 0.25 1
35% de pertenencia 0.21 0.12 0.11 0.32 0.05 0.07 0.09 0.35
Pedagógica 90 74 72 66 90 90 70 100
Coeficiente de Pertenencia 0.8 0.45 .035 0.05 0.8 0.8 0.25 1
15% de pertenencia 0.12 0.07 0.05 0.01 0.12 0.12 0.04 0.15
Entrevista 50 80 20 40 60 30 100 0
Coeficiente de Pertenencia 0.5 0.8 0.2 0.4 0.6 0.3 1 0
10% de Pertenencia 0.05 0.08 0.02 0.04 0.06 0.03 0.1 0
Aspirante D E A F G C B FN
Pertenencia ponderada 0.63 0.57 0.48 0.42 0.39 0.36 0.33 0.9
Escala 63 57 48 42 39 36 33 R
Nota ponderada de acuerdo al reglamento
69.15 R
75.30 R
58.50 A
55.05 R
58.20 A
51.24 A
55.50 R
R
100,0
DATOS DE SALIDA USANDO LÓGICA BORROSADATOS DE SALIDA USANDO LÓGICA BORROSA
ASPIRANTESEVALUACIONES
A B C D E F G FN
Credenciales 30 28 34 55 80 36 33 100
Coeficiente de Pertenencia 0.25 0.15 0.45 0.65 0.85 0.51 0.4 1
40% pertenencia 0.1 0.06 0.18 0.26 0.34 0.2 0.16 0.40
Pruebas /oral/escrita/práctica 80 72 71 95 68 69 70 100
Coeficiente de Pertenencia 0.6 0.35 0.3 0.9 0.15 0.2 0.25 1
35% de pertenencia 0.21 0.12 0.11 0.32 0.05 0.07 0.09 0.35
Pedagógica 90 74 72 66 90 90 70 100
Coeficiente de Pertenencia 0.8 0.45 .035 0.05 0.8 0.8 0.25 1
15% de pertenencia 0.12 0.07 0.05 0.01 0.12 0.12 0.04 0.15
Entrevista 50 80 20 40 60 30 100 0
Coeficiente de Pertenencia 0.5 0.8 0.2 0.4 0.6 0.3 1 0
10% de Pertenencia 0.05 0.08 0.02 0.04 0.06 0.03 0.1 0
Aspirante D E A F G C B FN
Pertenencia ponderada 0.63 0.57 0.48 0.42 0.39 0.36 0.33 0.9
Escala 63 57 48 42 39 36 33 R
Nota ponderada de acuerdo al reglamento
69.15 R
75.30 R
58.50 A
55.05 R
58.20 A
51.24 A
55.50 R
R
100,0
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
• Cumplir con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Título III , Capítulo IV, Art. 104 y con lo dispuesto en el Reglamento para la selección de profesores, literal b, ya que en la actualidad puede evaluarse el desarrollo moral y el nivel de valores de los aspirantes usando el test de Hartman, por dar un ejemplo.
• Revisar las evaluaciones asignadas a la entrevista, y a la capacidad pedagógica. Luego de incluir en la “entrevista” instrumentos para evaluar el desarrollo moral , y en la prueba pedagógica Docentes expertos en pedagogía.
DIRECCION GENERAL DE INVESTIGACION
CONTROL DE LAS EMOCIONES BAJO SITUACION DE ALTA
PRESION
EL CONCEPTO DE EMOCION
EMOCION:• AGITACION Y TRASTORNO DE LA
MENTE• SENTIMIENTO. PASION• ESTADO MENTAL VEHEMENTE Y
EXCITADO• ALTERA LA RAZON• PRODUCE CAMBIOS ORGANICOS
EMOCIONES. CLASIFICACION
EMOCIONES BASICAS. UNIVERSALES:
• IRA• TRISTEZA• TEMOR• PLACER
EMOCIONES BASICAS:
• AMOR• SORPRESA• DISGUSTO• VERGüENZA• CELOS
KOHLBERG Y EL DESARROLLO MORAL
• EL DESARROLLO MORAL DE UNA PERSONA VIENE DADO POR:
• EL VALOR SOCIAL DEL COMPORTAMIENTO
• POR LA MOTIVACION Y JUSTIFICACION QUE LA PERSONA LE ATRIBUYE A SU COMPORTAMIENTO
NIVELES DE DESARROLLO MORAL SEGUN KOHLBERG
• EGOCENTRICO
• INDIVIDUALISTA
• CONVENCIONAL PASIVO
• CONVENCIONAL CRITICO
• POSTCONVENCIONAL
• UNIVERSAL
DESEQUILIBRIO COGNITIVO
SE ESTABLECE UNA CONTRADICCION ENTRE:
• LA RAZON
• LOS VALORES
• LAS EMOCIONES
• CIERTOS DILEMAS PRODUCEN DESEQUILIBRIO COGNITIVO
DOS DILEMAS
• MI HIJA FUE VIOLADA POR UN DELINCUENTE, AL MES SE DETECTA UN EMBARAZO.
• NO SABEMOS SI FUE EL DELINCUENTE O SI FUE SU NOVIO.
• JUAN VISITA A UN VECINO Y SE ENTERA DE QUE REQUIERE CON URGENCIA UN MEDICAMENTO
• JUAN ASALTA UNA FARMACIA Y OBTIENE EL MEDICAMENTO.
DESARROLLO MORAL DEL ANTISOCIAL
• SOLO ACEPTA LAS LEYES SOCIALES CUANDO LE SIRVEN PARA DEFENDER SUS INTERESES.
• EN OCASIONES ES UN EGOCENTRICO CON POCO TEMOR AL CASTIGO.
• LOS DELINCUENTES CON ALTA FORMACION CULTURAL SUELEN TENER CAPACIDAD PARA APARENTAR UN DESARROLLO MORAL MUY SUPERIOR AL QUE REALMENTE TIENEN.
PERFIL PSICOLOGICO DEL DELINCUENTE DE ALTA PELIGROSIDAD
• MARCADA TENDENCIA A VIOLAR LAS NORMAS
• MANIPULADOR Y TRAMPOSO
• IMPULSIVO Y POCO REFLEXIVO ANTE LAS TENTACIONES
• IRRITABLE Y VIOLENTO.
• SUMISO CUANDO LE CONVIENE.
• MENOSPRECIA LA INTEGRIDAD DE LOS OTROS.
• TEMERARIO.• IRRESPONSABLE.• CARECEN DE
ARREPENTIMIENTO.• RENCOROSO Y
VENGATIVO CON EXTREMA CRUELDAD.
TIPOS DE CRIMEN
• CRIMEN ORGANIZADO: TRAFICO DE DROGAS. CONTRABANDO.TERRORISMO. ESPIONAJE. ROBO DE BANCOS. SECUESTROS.
• CRIMEN DE CUELLO BLANCO: CORRUPCION. CRIMEN AMBIENTAL. TRAMPA DIGITAL. ACOSO SEXUAL. EXTORSION. TIMADOR.
• ROBO: AUTOMOTORES. VIVIENDAS. NEGOCIOS. PIRATAS DE CARRETERAS.
• ASESINOS: EN MASA . EN SERIE . CASUALES.• MALTRATOS: BIENES. PERSONAS. ANIMALES.
AL CAPONE(1899-1947)(48)
• Nacio en Napoles(1899) y muere en Miami Beach(1947).
• Crecio en New York. Lo apodaban “scarface”.• Abandona la escuela y se une al ganster Johnny
Torrio. Trafica: licor, prostitucion, juegos de azar.• En 1929(30), planifica y ordena la masacre de San
Valentin. Toma el control del “negocio”.• En 1932(33), cae preso por evasión de impuestos y
permanese preso hasta 1939(40).• Se enferma de Sifilis y muere con serios problemas
mentales.
JOHN DILLINGER(1903-1934)
• Se alista en las fuerzas navales en 1923, a los pocos meses deserta. En 1924(21), comete su primer robo a mano armada. Es capturado, y permanece en prisión hasta mayo 1933. Desde la prision organiza una banda de asaltantes de bancos.
• Entre los 1933 y 1934, comete numerosos crimenes. Es considerado por el FBI enemigo publico numero uno. Es capturado luego de matar a un policia. Se escapa de la carcel usando una pistola de madera.
• En 1934 se hace cambiar la cara y las huellas dactilares.• A la salida de una obra de teatro una amante lo delata, la
policia le dispara hasta matarlo.• Algunos historiadores dicen que el muerto no era Dillinger.
PENSAMIENTO CREATIVO
Preguntas
• 1. ¿Usted es creativo?. Justifique su respuesta.• 2. Haga un mapa conceptual donde exprese su
estilo de pensamiento para resolver problemas.• 3. ¿Cree usted que se puede evaluar el
potencial creativo de un ser humano? Justifique su respuesta.
• 4. Cómo se puede hacer, extraño lo familiar, y familiar lo extraño.
• 5. Siguiendo a De Bono, ¿Qué entiende usted por : a. trampolín, b. por fuga. En cada caso dé un ejemplo ilustrativo.
Lluvia de Ideas
Segunda etapa (evaluación y selección de ideas)
Se analizan y clasifican.Se evalúan para desechar por votación las inútiles.Las que sobreviven se colocan como espinas de pecado.Se hace una clasificación jerárquica de las ideas, se les asigna pesos y se colocan en una gráfica (Pareto).Se toman las decisiones del caso.
A. Avellán / lgm
¿QUÉ ES?Se trata de una técnica creativa que estimula la generación de nuevas ideas mediante la libre y desprejuiciada participación de los integrantes de un grupo de trabajo.Esta técnica se fundamenta en la libre asociación del modelo psicoanalítico.
Se usa para:Proponer posibles causas de un fenómeno o evento.Generar nuevos proyectos o procedimientos.Predecir posibles comportamientos.Obtener nuevas interpretaciones de hechos o fenómenos.Soluciones alternativas.
Primera etapa (promoción de ideas)Debe existir un ambiente de confianza y tolerancia, donde de favorezca la libre expresión, sin predominio de posición individualistas.No se permite el rechazo o censura de las ideas propuestas.Se pueden expresar ideas que sean producto de una asociación con otras ya expresadas.Las ideas deben surgir en la forma más natural y espontánea posible.En esta etapa importa más la cantidad que la calidad.
LLUVIA DE IDEAS DE OSBORN (39/42)
Cómo se pone en práctica:
Asignaciones1) Justifique el conjunto de características que tiene la primera etapa (promoción de ideas) en la técnica de lluvia de ideas.2) En la segunda etapa de la técnica de lluvia de ideas se seleccionan y clasifican las ideas. Explique cómo se realiza este proceso.
¿Qué es?Se trata de una técnica creativa que estimula la generación de nuevas ideas mediante la libre y
desprejuiciada participación de los integrantes de un grupo de trabajo.
Esta técnica se fundamenta en la libre asociación del modelo psicoanalítico.
Cómo se pone en práctica:Primera etapa (promoción de ideas)
• Debe desarrollarse un ambiente de confianza y tolerancia, donde se favorezca la libre expresión, sin
posiciones individualistas.• Evitar el rechazo o censura de las ideas propuestas.• Se pueden expresar ideas que sean producto de una
asociación con otras ya expresadas.• Las ideas deben surgir en la forma más natural y
espontánea posible.• En esta etapa importa más la cantidad de las ideas que
la calidad de las mismas.Segunda etapa (evaluación y selección de
ideas)• Se analizan y clasifican.
• Se evalúan para desechar por votación las inútiles.
• Las que sobreviven se colocan como espinas de pecado.
• Se hace una clasificación jerárquica de las ideas, se les asigna peso y se colocan en una gráfica
(Pareto).• Se toman las decisiones correspondientes.
Se usa para:• Proponer posibles causas de un fenómeno
o evento.• Generar nuevos proyectos o
procedimientos.• Predecir posibles comportamientos.• Obtener nuevas interpretaciones de
hechos o fenómenos.• Proponer Soluciones alternativas.
Lluvia de ideas de Osborn
Lluvia de ideasLluvia de ideas
Dirección General de InvestigaciónDirección General de Investigación
Problemas y Método Heurístico
1. Reconocimiento del problema.
2. Definición del problema.
3. Formulación de la estrategia.
4. Uso y representación apropiada de la información relevante.
5. Uso, selección y administración pertinente de los recursos disponibles.
6. Capacidad de seguimiento y evaluación.
Para G. Polya el proceso heurístico inventivo pasa por tres fases:
• Comprender el problema.
• Idear un plan.
• Ejecutar el plan.
• Verificar los resultados.
A. Avellán / lgm
Proceso heurístico, inventivo
Sternberg recomienda:
IDEA PROVOCATIVA: Idea que por ser aparentemente contradictoria con lo esperado dentro de un contexto específico, estimula la imaginación y genera nuevas e interesantes alternativas.
MARCO CONCEPTUAL: Cuando se resuelve un problema, nos ubicamos en un marco conceptual o esquema, si no encontramos la solución podemos apelar, de acuerdo a De Bono, a:
IDEA TRAMPOLÍN:
FUGA:
AZAR: Se cambia de esquema, usando la palabra o frase, tomada al azar, generalmente un sustantivo sacado del diccionario, luego por asociación de ideas se van encontrando relaciones con la solución del problema.
Idea Trampolín
A. Avellán / lgm
De Bono
Sinéctica
Proceso creativo, puesto en práctica por grupos preferiblemente heterogéneos. El trabajo es dirigido por un coordinador profundamente conocedor del método.
1. Se presenta el problema: Para los no conocedores de la materia se buscan mecanismos para hacer “familiar lo extraño”.
2. Entendido y bien delimitado el problema, se usa la técnica de la lluvia de ideas. Hasta llegar a las propuestas más factibles para resolverlo.
3. Seleccionada una posible vía para resolver el problema. Usando el razonamiento analógico: Simulación analógica, digital, analogías simples y directas, etc., se hace “extraño lo familiar”, hasta encontrar una posible solucion.
4. Se aborda la solución y se somete en seguida a su evaluación.
Problema: Aplique el método sinéctico al problema planteado en este taller.
Proceso creativo, puesto en práctica por grupos preferiblemente heterogéneos. El trabajo es dirigido por un coordinador profundamente conocedor del método.
1. Se presenta el problema: Para los no conocedores de la materia se buscan mecanismos para hacer “familiar lo extraño”.
2. Entendido y bien delimitado el problema, se usa la técnica de la lluvia de ideas. Hasta llegar a las propuestas más factibles para resolverlo.
3. Seleccionada una posible vía para resolver el problema. Usando el razonamiento analógico: Simulación analógica, digital, analogías simples y directas, etc., se hace “extraño lo familiar”, hasta encontrar una posible solucion.
4. Se aborda la solución y se somete en seguida a su evaluación.
Problema: Aplique el método sinéctico al problema planteado en este taller.
A. Avellán / lgm
Estilos de pensamiento
Problema
LluviaDe
Ideas
ProblemaSternberg
MétodoHeurístico
Sinéctico
Fin
De Bono
No
No
No
No
FinFin
Fin
Fin
A. Avellán / lgm
Evaluación de la Creatividad.
1. Sensibilidad a los problemas
2. La fluidez
3. La flexibilidad
4. La originalidad
5. La viabilidad
Preguntas típicas
1. Cite todo lo que podría hacerse con una lata vacía de conservas (2 min.).
2. ¿En que se parece un barco a un automóvil? (2 min.).
3. Haga una lista con todos los criterios que le permitan clasificar los enfermos de un hospital (2 min.).
4. Elabore una lista de tres adivinanzas con sus respectivas respuestas (6 min.).
5. Haga una lista de las posibles mejoras que usted puede realizar a un lápiz (2 min.).
Etapas del proceso creativo
1. Formulación de la cuestión.
2. Recogida de la información.
3. Impregnación y distanciamiento.
4. Chispa.
5. Ejecución y evaluación.A. Avellán / lgm
PROBLEMA MENTE/CUERPO
La mente, el pensamiento, los sentimientos, y en general las ideas, han sido tema de estudio de la Filosofía, Teología, Metafísica y la Psicología. Las religiones, y en particular la religión Judío-Cristiana y el Islamismo han asociado la mente con el alma. La relación mente/cuerpo, o simplemente las propiedades atribuidas a la interacción mente/materia, dependen inevitablemente de la posición filosófica, existiendo una extensa gama de posiciones entre el materialismo y el idealismo.
Con el desarrollo de la Mecánica Cuántica, la teoría de la Relatividad y las actuales teorías del campo unitario, muchos científicos se interesan en fenómenos íntimamente relacionados con la interacción mente/cuerpo y, aumenta vertiginosamente el interés de algunos físicos por el problema mente/materia. Dicho interés toma mayor vigor con el desarrollo de las teorías sobre las Supercuerdas o teorías Unitarias, con lo cual el problema mente/materia entra en una etapa que podemos llamar postmoderna, en el sentido de que aún en la actualidad, el método para atacar el problema no sigue los patrones tradicionalmente aceptados.
Introducción
Las ambigüedades existentes en la naturaleza física de la mente y la necesaria ruptura con la intuición clásica impulsada por las nuevas teorías Unitarias, exigen del Físico una postura filosófica para poder abordar científica o especulativamente los fenómenos observados en la interacción mente/mente, en particular y mente /materia en general.
En el presente trabajo, postulamos la interacción mente/mente y mente/materia como un hecho objetivo, por consecuencia materializamos la mente. Mediante un ejercicio de numerología calculamos la interacción entre las partículas mensajeras correspondientes, llamándolas culturones. Postulamos además, que los culturones forman parte del espacio tiempo y representan la inteligencia del Universo. La inteligencia antes mencionada se hace información consciente en las redes neuronales de los seres humanos y se transmite de generación en generación mediante el inconsciente colectivo, la tradición oral, los libros, y cualquier otro medio de comunicación.
Introducción
II. Experimento de San Francisco
a. Lugar: San Francisco
b. Experimentador: El cardiólogo Randolph Byrd
c. Sujetos: 393 pacientes de la Unidad General de Cuidados Cardiacos de San Francisco.
d. Grupo experimental: 192
e. Grupo control: 201.
f. Protestantes y católicos rezaron por los enfermos del grupo experimental.
g. Los médicos y los enfermos ignoraban el experimento.
h. De acuerdo a lo reportado por Dossey en su libro “Recovering the Soul” los enfermos del grupo experimental mejoraron significativamente respecto a los enfermos del grupo control.
Experimentos que sugieren interacción Mente/Materia
III. Experimento del Hospital Saint Lukes de Kansas City( El Nacional, Domingo 31).
a. Lugar: Kansas City Missouri
b. Sujetos: 990 pacientes observados durante 12 meses.
c. Grupo Experimental: 466.
d. Setentaicinco voluntarios, divididos en 15 grupos oraron 4 veces al día.
e. De acuerdo a lo reportado en la revista científica “ Archivos de Medicina Interna, de la Asociación Médica de Estados Unidos “ el grupo de pacientes por los cuales oraron los voluntarios tuvieron una mejoría notable ”.
Experimentos que sugieren interacción Mente/Materia
IV. Experimento de Bell.
Con este experimento se demuestra:
1. EL efecto a distancia, del observador sobre la materia
2. La causalidad no local.
3. El efecto de La intencionalidad mental a sobre la materia distante.
Nota: Este experimento, es un experimento histórico en la Mecánica Cuántica, que puso fin a la polémica entre Einstein y Bohr, dando la razón a Bohr.
Experimentos que sugieren interacción Mente/Materia
1. La interacción mente/mente y mente/materia, es un hecho objetivo, verificable mediante experimentos controlados científicamente.
2. La mente es energía, y se transmite en el espacio-tiempo mediante partículas mensajeras al igual que las partículas mensajeras de las interacciones fuertes (hadrones), las interacciones electromagnéticas(fotones), y las interacciones débiles (gravitones, W(+),W(-), Z).
3. Las partículas mensajeras de la mente, transportan y contienen información, razón por la cual en esta investigación las llamamos Culturones.
4. Los culturones como paquetes de materia-energía, están sujetos al principio de conservación de la energía, por consecuencia sobreviven a la “muerte del cuerpo físico”. La mente perdura en el espacio y en el tiempo, nace y existe con el Universo.
Hipótesis y Conclusiones
5. La interacción mente/mente y mente/materia es una interacción superdébil del orden de lO(-59), con relación a las interacciones fuertes. Razón por la cual la transmisión de pensamientos y otros fenómenos paranormales son tan difíciles de observar en experimentos controlados.
6. La interacción mente/mente y mente materia corresponde a la causalidad no local. Es decir es instantánea sin importar la distancia ente los objetos en interacción. La línea de fuerza entre el emisor y el receptor ya existe, lo que surge con la observación y la intencionalidad, es la conciencia de la interacción.
7. La información contendida en el Universo se materializa en la Mente del Universo. Algunos identifican la Mente del Universo con Dios, para otros es solo información implícita, susceptible de conscientizase mediante la intencionalidad, probablemente exclusiva de los seres vivientes.
8. Las teorías Unitarias de la Física, en particular las Teorías de las Supercuerdas, en principio, son capaces de dar un significado concreto a la noción de Culturon propuesta en este trabajo. De ser así, el alma y Dios dejarían de ser un misterio, y todos estaríamos de acuerdo. Dios es la Mente del Universo, contiene toda su información y está en todas partes, no es malo, pero tampoco es bueno.
Hipótesis y Conclusiones