curso de formaciÓn para postulantes a tutores/as virtuales · especializaciÓn en enseÑanza de la...
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ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
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CURSO DE FORMACIÓN PARA POSTULANTES A
TUTORES/AS VIRTUALES
ENCUENTRO 2
¡Bienvenidos/as al segundo encuentro de este curso de formación para
postulantes a tutores!
En el material del encuentro anterior hemos desarrollado muchas de las actividades
que corresponden al rol del tutor conjuntamente con una descripción de sus funciones.
En esta oportunidad abordaremos la importancia de una clase virtual y sus
características y el rol del tutor en la resolución de actividades. Nos detendremos
principalmente en conceptos relacionados a las comunidades de práctica y su
relevancia en todos los ámbitos educativos.
Por otro lado desarrollaremos las características de una de las herramientas del aula
virtual y también nos detendremos a pensar en una modalidad de trabajo que se
encuentra en pleno auge.
Para el desarrollo de estos temas se tendrán en cuenta los siguientes propósitos:
Mostrar la importancia de la estructura de las clases virtuales, sus ventajas y
desventajas.
Realizar un punteo de aquellos detalles que deben tenerse en cuenta a la hora
de crear y publicar estas clases.
Ampliar el concepto de comunidades de práctica relacionado al trabajo en
entornos virtuales.
Otorgar el valor necesario a la utilización de los foros como espacios para
propiciar el intercambio y el debate.
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Analizar la importancia del trabajo colaborativo tanto en los entornos virtuales
como en las clases presenciales.
Detectar aquellos inconvenientes que pueden presentarse a la hora de
implementar estas modalidades de trabajo, conjuntamente con las estrategias
con las que cuentan los tutores.
Comenzamos entonces a recorrer el material.
LA CLASE VIRTUAL:
Nuestra concepción de la clase virtual
Al comenzar una propuesta virtual se toman muchas definiciones sobre el estilo de
comunicación, sobre los materiales, sobre el cronograma y también sobre estilos de
clases virtuales.
Lo que proponemos desde el INFD es uno de los modelos posibles, que pretende
rescatar las buenas prácticas docentes y el mejor uso de las tecnologías disponibles,
en función de un proceso que ponga en un plano de importancia la actividad de los
participantes y el trabajo colectivo.
Para ello hemos puesto especial atención en:
los tipos de actividades que se proponen, en orden a propiciar aprendizajes
valiosos;
el diseño y gestión de espacios que provoquen ricos intercambios
comunicacionales entre los estudiantes, con miras a la construcción colectiva
de conocimiento;
el acompañamiento de procesos grupales, de manera que sean capaces de
favorecer el aprendizaje de los estudiantes;
el modo de articular todos los elementos anteriores a la hora de acompañar
procesos de formación en ámbitos virtuales.
Las clases virtuales en nuestro modelo son el centro de la gestión del cursado,
entendiendo por gestión al conjunto de acciones que se deben realizar para alcanzar
los objetivos formativos planteados. Ese conjunto de acciones deben organizarse,
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estructurarse, jerarquizarse y ser nítidamente visibles para que todos los actores del
proceso sepan, en todo momento, en qué etapa están y qué pasos deben dar en lo
mediato y lo inmediato.
La clase virtual, pensada como organizador del proceso de enseñanza cumple las
siguientes funciones:
Ayudar a marcar el ritmo del estudio continuo, regular, permanente. La clase
semanal, por su propia existencia, cumple esa función. El regular y distribuir las
tareas fortalece y refuerza esa orientación.
Centralizar todos los materiales didácticos en un solo lugar: bibliografía
obligatoria y complementaria, sitios de Internet que deben visitarse, etc. Los
materiales multimediales se insertan en las clases, se linkean (vinculan) para
poder abrirlos desde ella sin necesidad de recorrer otras secciones de la
plataforma.
Brindar soporte con otros recursos didácticos, sobre todo los no textuales
(archivos de sonido, multimedia, etc.) que enriquecen el discurso docente.
Contener las consignas de trabajo: qué debe hacerse, de qué manera y en qué
plazos. Centraliza la agenda de cursado para el período inmediato.
Interpelar al lector, incluirlo y acompañarlo en su proceso de formación.
La clase virtual es también el espacio ideal para que el discurso docente deje de ser
“puro texto”. El discurso multimedia puede desplegarse en el lugar y el momento
justo, intercalado allí donde el video, la animación, la ilustración, tiene sentido y se
integra al resto de la clase.
También debemos tener en cuenta que la clase virtual, es auxiliar de los materiales
didácticos, desde el punto de vista de los contenidos. Situación inversa a la de la clase
presencial, donde los materiales didácticos son (en general) auxiliares de la misma.
Eso significa, en la práctica, que la referencia a los materiales didácticos no debería ser
tangencial.
Este gráfico simboliza a la clase como organizadora de los contenidos, las actividades y
los espacios de comunicación.
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Las tareas del Tutor
Las clases virtuales han sido escritas por especialistas en la materia. Estos autores han
organizado una propuesta pedagógica completa y coherente que permite a los
cursantes realizar un recorrido enriquecedor para su formación profesional. Los tutores
tienen como principal tarea dar vida a esta propuesta en el marco del aula virtual. En
esta línea de trabajo, los tutores no realizan cambios en el contenido de cada una de
las clases. La actualización continua de los contenidos de las clases está a cargo del
Responsable de Contenido del módulo.
Cada coordinador comparte con su equipo de tutores una Hoja de Ruta en la que les
indica todas las acciones que deben realizar clase a clase. Se espera que el tutor
cumpla con estas indicaciones de la forma en que se ha previsto y en los tiempos
pautados.
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COMUNIDADES DE PRÁCTICA. ¿Cuál es su relación con las tareas
del tutor y las clases virtuales?
El concepto de comunidades de práctica está vigente desde hace ya algún tiempo y
hoy ocupa un lugar fundamental en las teorías actuales de la educación.
Muchos fueron los historiadores, pedagogos y especialistas en educación que centraron
su mirada en las formas de enseñar y aprender, llegando en la actualidad a este tipo
de “estructuras”.
Cabe aclarar que este concepto se le atribuye a Etienne Wenger por ser uno de los
primeros en utilizarlo y definirlo. Según el mencionado autor (2001):
Todos pertenecemos a comunidades de práctica. En casa, en el trabajo, en
la escuela, en nuestras aficiones: pertenecemos a varias comunidades de
práctica en cualquier momento dado. Y las comunidades de práctica a las
que pertenecemos cambian en el curso de nuestra vida. En realidad, las
comunidades de práctica están en todas partes. (p.23)
Lectura recomendada
Les proponemos que lean el texto completo de Etienne Wenger:
Comunidades de práctica: Aprendizaje, significado e
identidad.
Queda claro entonces que sólo resta reconocer a estas comunidades y contemplar las
características que le son propias. Según Wenger, McDermott y Snyder (2002),
Una comunidad de práctica (CP) es “un grupo de personas que comparten
una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de
un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través
de una interacción continuada."
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Entran en juego entonces dos cuestiones fundamentales, por un lado el rol del tutor
como moderador y por otro el papel que pueden jugar las nuevas tecnologías en
relación a este tipo de trabajo.
Tal como lo venimos mencionando, los entornos virtuales poseen características
propias y esto hace que el tutor se transforme en pieza clave como moderador en los
mismos. Es fundamental entonces que desempeñe su rol promoviendo constantemente
la formación de este tipo de comunidades, incentivando la participación y gestionando
los intercambios a partir del conocimiento, teniendo siempre presente cuáles son los
conceptos más relevantes que quieren ser transmitidos.
Siguiendo a Wenger (2001):
Por un lado, una comunidad de práctica es un contexto viviente que puede
ofrecer a los participantes acceso a la competencia y que también puede
provocar una experiencia personal de compromiso por la que incorporar
esa competencia a una identidad de participación. Cuando estas
condiciones se cumplen, las comunidades de práctica son un lugar
privilegiado para la adquisición de conocimiento. (p.259)
Es entonces, sin dudas, una gran responsabilidad para los tutores promover estos
espacios de intercambio, profundización y reflexión que pongan en diálogo la teoría
propuesta, las propias prácticas de los docentes, sus ideas previas y la experiencia que
traen consigo. Cada uno de estos ejes por sí solos no permitirían esta adquisición que
se menciona.
Moderar una comunidad no implica solamente dar respuestas
aisladas o carentes de sentido. Se debe mostrar una lectura
profunda de lo expuesto, retomar ideas, profundizarlas e invitar a
continuar reflexionando sobre ellas o bien abriendo un abanico de
diferentes caminos a seguir. Es la búsqueda constante del diálogo
que alejen al debate de la mera idea de un monólogo.
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LA IMPORTANCIA DE LOS FOROS EN LOS ENTORNOS VIRTUALES:
¿Qué es un foro?
Técnicamente un foro es un espacio de intercambio entre los diferentes actores de una
comunidad. Es un espacio de trabajo conjunto, por excelencia, en las comunidades de
aprendizaje. En los mismos se proponen debates sobre los contenidos de las clases,
abordando su complejidad y tratando de reflexionar sobre los mismos.
En estos espacios de trabajo conjunto se hace necesario el respeto por las ideas de los
demás, aceptando la libertad de expresión que posibilitan pero recordando la
pertenencia de los mismos al ámbito académico.
Es importante analizar también el rol que cumple la consigna inicial. La misma debe
ser clara y permitir su ampliación a medida que se avanza en las intervenciones para
que no resulte un discurso monótono.
Se sugiere además que la misma sea modificada y repensada por el Responsable de
Contenido en cada edición en función de lo observado en las anteriores.
A veces puede ser el propio tutor el que incorpore algún mensaje o situación para
motivar a los cursantes a participar o bien, esperar a que ellos mismos abran el juego
de discusión.
Como lo mencionamos al comienzo, siempre estamos pensando en un trabajo conjunto
y compartido. Es esto lo que nos lleva a abordar el segundo eje de esta clase: el
trabajo colaborativo.
TRABAJO COLABORATIVO: un desafío para todos
Mucho hemos escuchado en el último tiempo sobre esta nueva modalidad de trabajo
que se ve potenciada con el avance de las nuevas tecnologías.
Como todo lo innovador o desconocido, genera cierta incertidumbre a la hora de
descubrirlo. Este caso no es la excepción. Por este motivo los invitamos a comenzar
este último tramo del presente encuentro con un video en el cual Cecilia Sagol aclara
los alcances de este tipo de trabajo y lo diferencia del trabajo grupal.
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Disponible en: http://www.educ.ar//recursos/ver?id=127190
En relación a este tema es importante aclarar que es una tarea que suele resultarle un
tanto complicada a los docentes porque se presentan diferentes inconvenientes que
hacen que no siempre se logre el resultado de la manera esperada.
Ante esto, el tutor debe estar preparado para afrontar diferentes conflictos, por
ejemplo:
Docentes que no participan en la actividad;
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Producciones que completan el trabajo casi de forma individual dejando poco
espacio para sumar otras voces;
Docentes que intervienen con aportes mínimos a modo de “cumplimiento” de la
tarea;
Grupos que no logran avanzar a la espera de que se sumen todos sus
integrantes;
Docentes molestos por las actitudes de sus colegas, entre otros.
Por este motivo resulta importante preguntarnos:
¿Qué ventajas posee el trabajo colaborativo?
¿Cómo puede el tutor desde su rol promover el interés y el compromiso en la
realización de la actividad?
¿Qué recursos tecnológicos promueven y facilitan estas propuestas?
¿Qué otras dificultades pueden presentarse?
¿Cómo se debe actuar ante estas situaciones? ¿Qué implicancias tiene el
moderador ante los mencionados conflictos?
Trabajar colaborativamente implica, evidentemente, un gran desafío al cual nos
enfrentaremos en muchos de los módulos de la Especialización. Sabemos que no es
una tarea simple pero seguimos apostando a esta forma de aprendizaje íntimamente
ligado a las comunidades de práctica.
LECTURA OPTATIVA:
Para complementar lo trabajado los invitamos a recorrer las ideas de:
Clase 2. Módulo Perspectivas para la enseñanza de la
matemática. La gestión de una comunidad matemática en el
aula.
Durante los próximos días las tareas propuestas nos encontrarán abocados a la
realización de actividades de diversa índole. Una de ellas consiste en la participación en
un nuevo foro en la categoría “Rol del tutor” y la otra implica la iniciación de una
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actividad colaborativa que conlleva un trabajo en grupos a partir de los contenidos de
la clase 2 del módulo Enseñanza del Álgebra y las Funciones. Por otro lado,
daremos comienzo a las tareas en el Aula Experimental que nos acercarán a las
cuestiones técnicas que le conciernen al tutor virtual.
ACTIVIDADES OBLIGATORIAS
AULA DE CURSADO
CATEGORÍA: EL ROL DEL TUTOR- FORO 2: Continuando el recorrido
Pensar de qué manera pueden afectar los consejos brindados y los
obstáculos mencionados (impactando de forma positiva o negativa)
en la conformación de una comunidad de aprendizaje en el entorno
virtual. Para esto les recomendamos revisar en profundidad las ideas
de la Clase 2 del módulo Perspectivas para la enseñanza de la
matemática e intentar generalizar la información que allí se
proporciona.
CATEGORÍA: ANÁLISIS ESPECÍFICO DE MÓDULOS
ACTIVIDAD DE LA CLASE 2 DEL MÓDULO Enseñanza del álgebra y las
funciones:
Leer el material correspondiente a la clase mencionada que se
encuentra como material de lectura de este encuentro.
Foro Grupal
Durante la clase 2 trabajaremos en forma colaborativa, a través de una
actividad grupal. Para ello, contaremos en el aula virtual con “Grupos de
trabajo” a los que podrán acceder desde la sección “Foros”. En cada foro
grupal el tutor compartirá la consigna de la actividad y los acompañará en
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forma permanente en el desarrollo y avance de la tarea.
Las actividades colaborativas propician "espacios de aprendizaje" en los
cuales, con el aporte y la reflexión de todos, el intercambio de ideas y de
puntos de vista, construimos nuevos aprendizajes. Esperamos que esta
tarea les resulte de interés y provecho como instancia de aprendizaje.
Para una mejor organización de la tarea, en un clima colaborativo y de
aprendizaje mutuo, sugerimos compartir en el foro grupal acuerdos iniciales
sobre sus tiempos de trabajo y sus formas de comunicación. Así, la
planificación conjunta y la asignación de roles facilitará el desarrollo de la
tarea y llegar a completar la propuesta de trabajo.
Por ello, les proponemos designar a un coordinador en cada grupo, entre los
integrantes, que ayudará a administrar los tiempos y armonizar acuerdos.
Consigna de la Actividad Grupal: “Conjeturas sobre la variación del
área de trapecios”
A) Para continuar con el análisis del problema en Geogebra y detectar
algunos aspectos de la modelización vistos en la clase 2, les proponemos
reflexionar y profundizar en la relación entre la gráfica de AvariandoDB y la
situación geométrica.
B) Todos los integrantes del grupo repasarán las lecturas de las clases y
comentarán la consigna en el foro del grupo.
C) A partir de este análisis, comenzarán a trabajar un documento en Google
Drive en el que sintetizarán lo analizado en el foro. Tendrán que realizar una
descripción de los aspectos del trabajo de modelización que se ponen en
juego en el problema de la variación del área del trapecio, incorporando
también conceptos abordados en la clase sobre modelización del módulo
“Perspectivas para la enseñanza de la matemática” (Clase 5 de
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Perspectivas para la enseñanza de la Matemática). El tutor compartirá
en cada grupo un documento base con algunas pautas y orientaciones para
su desarrollo.
D) Una vez que el grupo acuerde que el escrito está terminado, el
coordinador del grupo presentará el trabajo terminado en el foro grupal
como archivo adjunto. El tutor realizará la devolución en este mismo
espacio.
Duración de la actividad: aproximadamente 10 días.
AULA DE EXPERIMENTACIÓN
El trabajo diario y semanal de la tutoría se encuentra organizado a partir de
una hoja de ruta que la coordinación facilita a los/as tutores/as para que
puedan preparar el aula y llevar adelante la clase, las actividades y el
seguimiento.
En el aula de experimentación van a encontrar la clase 1 del módulo
registrada con el nombre de cada uno de Uds. Cada uno deberá trabajar en
la clase que lleva su nombre.
En el Material de estudio de este aula encontrarán la Hoja de Ruta
correspondiente a la Clase 1 de Perspectivas para la enseñanza
de la Matemática en la Educación Secundaria. Se espera que
realicen todo lo que allí está indicado.
Foro de consultas
En el aula de experimentación encontrarán un foro en el cual podrán
consultar todas las dudas, problemas o inconvenientes que se les vayan
presentando
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REFERENCIAS:
Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e
identidad.
Buenos Aires, Ediciones Paidós.
Wenger, E.; McDermott, R.; Snyder, W.M. (2002). Cultivating communities of
practice.
Boston. Harvard Bussines School Press.
Cómo citar este texto:
Instituto Nacional de Formación Docente (2016). Encuentro 2. Curso de Formación para
postulantes a tutores/as virtuales. Especialización Docente de Nivel Superior en Enseñanza de
la Matemática en la Educación Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes
de la Nación.
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