curso de entrenador de baloncesto diciembre 2006 metodologÍa intervenir ordenadamente 1. conocer el...

Curso de Entrenador de BaloncestoDICIEMBRE 2006

METODOLOGÍA

INTERVENIRORDENADAMENTE

1. CONOCER EL DEPORTE

2. COMPRENDERLA SITUACIÓNCONCRETA.

3. ESTABLECERTODOS

LOS ELEMENTOSQUE

INTERVIENEN.

4. REFLEXIONARSOBRE EL GRADO

DE INFLUENCIA

METODOLOGÍA es ORDENAR EL PROCESO

1


1. DESCRIBIR

METODOLOGÍA

POSIBILIDAD

DE

INTERVENIR

1. OBSERVAR

2. ANALIZAR

3. COMPRENDER

4. INTERPRETAR

2. EXPLICAR

3. ORDENAR Y JERARQUIZAR

4. ORGANIZAR

PROGRAMAR

ENTRENAMIENTOMEJORA DEL RENDIMIENTO

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN

2


INTERVENIR EN LA INCICIACIÓNY ENSEÑANZA DEL BALONCESTO

GRAN RESPONSABILIDAD

NO IRREFLEXIÓN

3


CONSIDERACIONES SOBRE EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIDAD

PRINCIPIO DE LA TOTALIDAD DEL SER

DURANTE EL JUEGO CUALQUIER ACCIÓN-ESTÍMULOQUE AFECTA AL JUGADOR REPERCUTE EN TODO EL EQUIPO

4


a) Interesarnos por lo que sucede en el interior del deportista después de que

este haya analizado las condiciones del entorno donde debe realizar su

actividad.

b) Modificando la organización de los acontecimientos y situaciones del

entorno se estimula al deportista a elaborar nuevos comportamientos

producto de la interpretación personal de aquellos acontecimientos.

c) Lo que se debe intentar mejorar es la interpretación del sujeto para que

ello ocasione la modificación de la conducta externa.

d) Lograr actividades motrices que sean esquemas motrices y que a su vez

sean aplicables a situaciones variables.

e) La evolución del aprendizaje estará centrada en la capacidad que tenga el

jugador para analizar las señales del entorno en su actividad para saberlas

interpretar y en el repertorio de soluciones motrices que posea.

PROCESO DE ENSEÑANZA Y ENTRENAMIENTO

5


PRINCIPIO DE TRANSFERENCIA

LA APLICACIÓN O EL USO DE TAREASAPRENDIDAS EN UNA SITUACIÓN A OTRA SITUACIÓN NUEVA OEN UNA CIRCUNSTANCIA DIFERENTE

JUEGO DE LOS 10 PASESJUEGO DE MANTENER EL BALÓN 24´´

6



TAREA SIMILARCondiciones parecidas

TAREAMás compleja

Ej. Ejercicios en el suelo en sucesión

Transferencia vertical

Ej. Trabajo en la cama elásticaCon sujeciones de seguridad

Transferencia lateral

Ej. Patinar sobre hieloEj. Patinar sobre ruedas

7



ENTRENAMIENTOTareas / Ejercicios COMPETICIÓN

Aplicación inmediata

TRANSFERENCIA

8



¿CÓMO HACER ANTE LA DIVERSIDAD DE CONTENIDOS Y FORMAS DE LOS

JDC, PARA ELABORAR UNA ENSEÑANZA COHERENTE Y UN ABORDAJE

PEDAGÓGICO QUE EVITE UN SUBAPROVECHAMIENTO DEL TIEMPO

DISPONIBLE, UNA REPETICIÓN DE CONTENIDOS Y QUE ASEGUREN EL

RESPETO POR LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE CADA MODALIDAD?

LA PRÁCTICA TRANSFERIBLE

9



DEPORTES DE

COOP/OPOS.

Aquellos en los que la acción del

juego es la resultante de las

interacciones entre participantes,

de manera que un equipo

coopera entre sí para oponerse a

otro que actúa también en

cooperación y que a su vez se

opone al anterior.

Espacio estandarizado.

Diferente y participación

alterna.

Compartido y participación

alterna.

Compartido y de participación

simultánea

Espacio no estandarizado.

10



DEPORTES DE EQUIPOColaboración / OposiciónEspacio compartidoParticipación simultánea

Estructura formal.IDENTICA

Estructura funcionalSIMILAR

11



ESTRUCTURA

FORMAL

1. El balón Un objeto esférico.

2. El espacio Un terreno cerrado.

3. Los tantos LA META = El objetivo

Que atacar / Que defender

4. Los compañeros Que impulsan el avance del balón.

5. Los adversarios A los que hay que vencer.

6. LAS REGLAS Que hay que respetar

7. El tiempo

12



BALONCESTOAlguna situaciones

FÚTBOLAlgunas situaciones

BALONMANOAlgunas situaciones

RUGBYAlgunas situaciones

HOCKEYAlgunas situaciones

OTROS

TRANSFERENCIA

13



LA PRÁCTICA ÚTIL NO ES, SOLAMENTE, AQUELLAQUE SE REALIZA ESPECÍFICAMENTE.

LO FUNDAMENTAL ES LA ACTIVIDAD MOTRIZ DIARIAPERO POLIDEPORTIVA Y MULTIFACÉTICA

CON ASPECTOS QUE DESARROLLEN HABILIDADES O DESTREZAS CONCRETAS

PERO TRANSFERIBLES Y APLICABLES EN DIVERSAS SITUACIONES MOTRICES

14


EL CICLO DE ENSEÑANZA COMO BASE PARA ESTABLECER UNA METODOLOGÍA Y

DIDÁCTICA DEL BALONCESTO

EL ENTRENADOR DEBE SER RIGUROSO

ASPECTO CIENTÍFICO

15


PROCESO PEDAGÓGICO=ENSEÑANZA-APRENDIZAJEENTRENAMIENTO

16


LA METODOLOGÍA A EMPLEAR POR ELPROFESOR- ENTRENADOR, HA DE VALORAR AQUELLAS POSIBILIDADES O ASPECTOS QUE

FACILITEN UNA ENSEÑANZA MÁS SOBRIA YSOBRETODO REGULADA CON RIGOR

17


COMPONENTES INDISPENSABLES

18


Proceso general con todo tipo de medios, incluido el

entrenamiento

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

FORMACION DEPORTIVA

Un proceso especializado de la formación general de

deportista

19


ESTRUCTURA ESTABLECIDA

CLUB / ORGANIZACIÓN- Ideología - METAS Y OBJETIVOS

- Club / Organización -

ENTRENADOR

- Filosofía - METAS Y OBJETIVOS

Nivel colectivo Nivel individual

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FACTORES Y ELEMENTOS A CONSIDERAR

Capacidades/Cualidades

VOLITIVAS:

De : Decisión PerseveranciaResolución Sentido delriesgo

DE ATENCIÓN:

De : Concentración Constancia Retención

COGNOSCITIVAS

De : PercepciónAnticipación

PSICOSOCIALES

De : Comunicación Cooperación

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MOTIVACIÓN

a) Motivación derivada de la liberación de energía y de la

necesidad de movimiento.

b) Motivación derivada de la afirmación de sí mismo.

c) Motivación derivada de la compensación.

d) Motivación derivada del interés competitivo.

e) Motivación derivada del afán de victoria.

f) Motivación derivada del amor al riesgo.

TIPOS:

22


CONSIDERAR EL ASPECTO

PSICOLÓGICO

Y LOS ELEMENTOS

QUE LO CONFORMAN

PLANTEAR OBJETIVOS

a desarrollar, en consonanciacon las condiciones particulares

de la situación.- Actitudes y valores -

ORIENTACIONES SOBRE LOS OBJETIVOS

23


ASPECTO PEDAGÓGICO

FACTORES DIDÁCTICO-EDUCATIVOSY DE LOS QUE DEPENDE,, EN GRAN MEDIDA,

LA OBTENCIÓN DE METAS Y OBJETIVOS PROPUESTOS

24


ASPECTO PEDAGÓGICO

ENTRENADORAcción 1

JUGADORRespuesta

ENTRENADORAcción 2 JUGADOR

Respuesta

25


PASOS A SEGUIR PARA QUE SE PRODUZCANLOS EFECTOS DESEADOS

Paso 1 ANÁLISIS DEL DEPORTE Nivel actual

Paso 2 DETERMINACIÓN DEOBJETIVOS

Planificación / Programación

PermeableNo rígida

Paso 3 REALIZACIÓN DEL ENTRENOY COMPETICIÓN

Paso 4 NIVEL DEL ENTRENO YRENDIMIENTO EN COMPETICIÓN

Control /Análisis

26


EN DEFINITIVA:

Determinaciónde objetivos

Programacióndel entreno

Realizacióndel entreno

Resultadodel entreno

Evaluación/ControlAnálisis

27


PLANIFICAR PROGRAMAR

EL EQUIPO LA COMPETICIÓN

* Realidad del Club/Organización.* Realidad del equipoCaracterísticas de los jugadores y del equipo técnico.Facilidades de que dispone.

* Conocer la categoría..Calendario..Equipos que participan..Canchas de juego..Horarios..Viajes.

PLANIFICAR PROGRAMAR

¿Qué significa?

PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS

¿Para qué hay que enseñar?

Largo Medio Corto

DE ACUERDO CON

Nivel Edad = Categoría

ALTOSENIOR UN FIN

FORMACIÓN UN MEDIO

28


Los objetivos que se planteen deben servir de guía y referencia

y es indudable que toda programación, en cuanto es

intencionada, requiere el establecimiento de objetivos con

diferentes niveles de concreción, desde los generales del Club

hasta los de la sesión. Es necesario que en este nivel, no se

olviden los ese están implicados con los ámbitos psico-

afectivo/cognitivo y, por supuesto, motor, o lo que es lo mismo

en la actualidad, “actitudes y valores”, “hechos, conceptos y

principios” y “procedimientos”.

29


FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Actitudes yvalores

Comportarse / Respetar / Tolerar / Apreciar / Serconsciente de /

Valorar / Sentir / Percatarse de / Presta atencióna / Permitir / Reaccionar a / etc.

Hechos,conceptos yprincipios

Identificar / Reconocer / Conocer / Relacionar/Interpretar / Distinguir / Comparar / Aplicar /Situar / etc.

Procedimientos Manejar / Utilizar / Aplicar / Probar / Elaborar /Ejecutar / etc.

30


LOS CONTENIDOS = ¿Qué hay que enseñar?, son

en el momento actual, “el conjunto de saberes

seleccionados en torno a los cuales se organizan las

actividades”1. No son, por tanto, y como ya se aclara en

esta definición, los juegos, tareas o ejercicios que se

realizan en los entrenamientos. La diferencia, en

muchos casos, no se encuentra en los objetivos, ni en

los contenidos, sino en las actividades que

desarrollemosy en las estrategias

metodológicas=MÉTODOS que utilicemos.

31


ES NECESARIO:

La vinculación de contenidos a objetivos de

enseñanza

Una adecuada selección de las tareas en

función de esa vinculación.

Una distribución progresiva de las tareas

en consonancia con el nivel de complejidad

y de acuerdo con el esfuerzo requerido.

La asignación del tiempo necesario a los

contenidos para lograr una retención significativa.

32


a) El establecimiento de etapas de enseñanza (Alevines,

infantiles, cadetes)

b) El establecimiento de niveles de enseñanza

c) La elección de medios, juegos, ejercicios, situaciones

pedagógicas, competiciónes.

d) La utilización de formas de enseñanza (Individual,

grupos, equipo)

e) El uso de medios de ayuda (Verbal, visual, audiovisual)

f) La aplicación de vías de enseñanza (Formal,

planteamiento de problemas)

ELEMENTOS IMPLICADOS EN EL ENTRENAMIENTO

33


INTERACCIÓN ENTRENADOR/JUGADOR

1. Qué significado tiene para el jugador?

2. ¿Significa para todos los componentes del equipo lo mismo?

3. ¿De qué modo = tono es más fácil que les produzca el efecto deseado?

LA INFORMACIÓN que damos

34


INTERACCIÓN ENTRENADOR/JUGADOR

CUANDO NOS EXPRESAMOS

¿QUÉ COMUNICAMOS?

35


CONSIDERACIONES IMPORTANTES

1) Ajustar las condiciones y los contenidos de la

preparación a las exigencias del juego.

2) Combinación ajustada de las programaciones de los

distintos factores en forma simultánea y en forma

sucesiva.

3) La mayoría de los métodos didácticos van de lo

simple a lo complejo (deducción) de lo concreto a lo

abstracto (inducción) y de lo inmediato a lo remoto.

36


ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS CONSTITUYENTES DEL JUEGO

EL ENTRENAMIENTO ES EL PROCESO DE MEJORA DEL CONTROL MOTOR PARA EL RENDIMIENTO DEPORTIVO

37


EL ENTRENAMIENTO COMPRENDE:

DOMINIO DE TAREAS DEPORTIVAS

ADECUACIÓN Y ADAPTACIÓN AL ESFUERZO REQUERIDO

CONOCIMIENTO Y ADECUADA COMPRENSIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DEL JUEGO

38


COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUEUN JUGADOR DEBE POSEER

39


PERSPECTIVA TÉCNICO-TÁCTICA Juego de 5 X 5

TÁCTICA

Juego de grupos reducidos

TÉCNICA

Fundamentos

OFENSIVOS DEFENSIVOS

La posición of. El dribling El pase El lanzamiento

La posición def. Los desplazamientos Etc.

La recepción Los mov. sin balón Etc.

40


La Técnica individualOfensiva – Defensiva

La Táctica individualOfensiva – Defensiva

La Técnica individualcolectiva

Ofensiva – Defensiva

La Táctica individualcolectiva

Ofensiva - Defensiva

ELEMENTOS TÉCNICOS-TÁCTICOS

41


LA ACCIÓN DEL JUEGO

POSESIÓN EL BALÓN NO POSESIÓN

ATACANTE DEFENSOR

PRINCIPIOS GENERALES

INTENCIONES TÉCNICAS

CREAR PELIGRO ACOSAR

Penetrar Acosar / Ayudar

Fintar Controlar

Lanzar Estar delante / Estorbar

Pasar Evitar pases peligrosos

FACILITAR la recepción Disuadir la recepción

Recibir el pase Interceptar

Proteger el balón Robar el balón

INTENCIONES TÁCTICAS

- Análisis funcional -

ELEMENTOS a considerar

Conservar el balón

Progresar hacia el objetivo

INTENTAR MARCAR

RECUPERAR EL BALÓN

Impedir la progresión

Evitar que consigan tanto

POSIBILIDADES DE ACCIÓN

PERSPECTIVAATAQUE-DEFENSA

42


PERSPECTIVA COOPERACIÓN-OPOSICIÓN

ELEMENTOS DETERMINANTES

TÉCNICA ESTRATEGIA REGLAMENTO ESPACIO TIEMPO COMUNICACIÓN

43


1) EL ESPACIO DE JUEGO (Pintor, D.1)

Espacio reglamentario

La utilización adecuada nos va a llevar al éxito.

Para lo cual trataremos de:

1. Favorecer las propias acciones.

2. Dificultar las del oponente.

USO EFICAZ DE LOS ESPACIOS DE JUEGO = Distribución.

AMPLITUD

DEL ESPACIO INDIVIDUAL

DISPONIBLE

Máxima dispersión posible RELATIVA en

el área de lanzamiento EFICAZ.

Relativa en cuanto que a mayor calidad de los

jugadores mayor DIMENSIÓN de los espacios.

DISTANCIA ÓPTIMA

Al objetivo Entre compañeros

PERSPECTIVA COOP-OPOS(EL ESPACIO DE JUEGO)

44


LAS ZONAS FIJAS LAS ZONAS VARIABLES

1. Las prohibidas 1. Las prohibidas

2. Las que hay que alcanzar. 2. A vigilar

3. Sometidas a ciertas reglas 3. Utilizables por los atacantes.

PERSPECTIVA COOPERACIÓN-OPOSICIÓNEL ESPACIO=TERRENO

45


EL TIEMPO

MEDIDA

Moverse en función de algo

El balón

Los otros

LA INTERVENCIÓN EN EL MOMENTO OPORTUNOCON EL RITMO DE INTERVENCIÓN ADECUADO

EL “TIMING”46


1) Manejos de diferentes móviles.

2) Ejecución de diferentes modelos técnicos.

3) Realizar combinaciones de técnicas.

4) Emplear distintas técnicas para cada

situación.

5) Adaptar la técnica a la situación de juego.

A: TÉCNICA

47


1) Aumentar o reducir el espacio.

2) Establecer zonas con limitaciones.

3) Actuar a lo largo o a lo ancho.

4) Delimitar zonas de lanzamientos.

5) Obligar a los participantes a cambiar de

espacios.

B: ESPACIO

48


1) Acelerar el ritmo de juego.

2) Relentizar el ritmo de juego.

3) Establecer tiempos límites de acción.

4) Combinar diferentes secuencias temporales.

C: TIEMPO

49


D: REGLAMENTO

1) Variar el sistema de puntuación.

2) Introducir reglas especiales.

3) Modificar el sistema de relaciones entre los participantes.

50


E: COMUNICACIÓN

1) Introducir señales de uso obligatorio para la realización de determinadas

acciones de juego.

2) Actuar partiendo del código praxémico.

3) Emplear fintas.

4) Tratar de descubrir los sistemas del adversario.

5) Tratar de ocultar los sistemas propios.

51


F: ESTRATEGIA

1) Hacer que los jugadores usen todos los roles del juego.

2) Jugar sólo con determinados subroles.

3) Actuar combinando determinados subroles.

4) Jugar ayudando a un compañero.

5) Jugar uno contra uno, dos contra dos,, tres contra tres,..

6) Practicar situaciones de juego simplificadas.

7) Aumentar progresivamente la complejidad de las situaciones

planteadas.

8) Plantear situaciones propias del juego.

9) Practicar el juego total.

52


MANDO DIRECTO

ASIGNACIÓN DE TAREAS

ENSEÑANZA RECÍPROCA

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

EL DESCUBRIMIENTO GUIADO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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MANDO DIRECTO (ejecutar lo que el entrenador dice)

Rol del maestro Rol del alumno

Preparación previa a laclase

Predetermina objetivos,actividades y su orden,

volumen de trabajo, patrónde organización y clase de

disciplina.

Asume la normadisciplinaria

Ejecución

Transmite la informaciónpor medio de los diversoscanales de comunicación,

determina el inicio, laduración, la velocidad, el

ritmo, el cese y utilizatécnicas de motivación

Sigue las instrucciones, elritmo, participa o no según

lo ordene el profesor

Refuerzo

Observa la actuación,corrigiendo a intervalos.Proporciona feedbacks yevalua al grupo o a cada

alumno por medio dediversos métodos.

Actúa, escucha, trata decorregir su ejecución y

responde a las exigencias delos procedimientos de

evaluación.

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ASIGNACIÓN DE TAREAS



Predetermina losobjetivos, las actividades,las tareas... pero lasdecisiones referentes aestos elementos acusanun cambio y sedesplazan hacia elalumno

Comienzan a influir lasdecisiones del maestro.Se inicia la etapa en quehay contacto más directo

entre jugador yentrenador.

Ejecución

Toma decisiones sobrecantidad, disciplina,

calidad... en términosgenerales. Su estructurade actividades es flexibley el alumno puede tomardecisiones al respecto.

Desarrolla lacompenetración cognitivaen su nivel diferenciado ypuede sentirse aceptadopese a la diferencia entre

él y el maestro.

Refuerzo

Determina el momentode diferenciar las pautas

de evaluación deacuerdo con el diferentecarácter de la serie de

tareas.

Se inicia el desarrollo dela autoevaluación.

Selecciona las tareasque se hallan dentro de

su capacidad derealización. 55


ENSEÑANZA RECÍPROCA



Decide qué tema ytareas, el patrón de

organización de la clasey el material.

Traer su propio equipo alentrenamiento (es

probable que no seasuficiente)

Ejecución Se explica una tareasimple. Delega en los

jugadores. Puedeintervenir y proporcionar

feedbacks, volver aexplicar...

Ambos jugadoresescuchan. Deciden quiénejecuta y quíén observa.

Corrección yobservaciones

pertinentes.

Refuerzo Moverse y corregirúnicamente a los

observadores.

Proceso decomunicación con elcompañero observador.Considerar los avanceslogrados.

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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA



Decisiones acerca deselección de la materia.

Presentación de lastareas.

Recibe y acepta el plangeneral de tareas.

Ejecución La observación es loimportante. Si es

necesario, corregir ycalificar.

Cada uno lleva a cabo elprograma

independientemente.Decide cuándo, dónde,cuánto, a qué nivel...

Refuerzo Ayuda solo si esnecesario.

Propia evaluación.

57


ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADANOMBRE FECHA

TEMA: TIRO (BALONCESTO)Utilización de esta ficha:

Comenzar por el ejercicio 1 del nivel 1. Si se alcanza el número de canastas consecutivas que aparece en “siguiente”, se pasa al siguiente ejercicio del

mismo nivel. Si se alcanza el número de fallos consecutivos que aparece en “anterior”, se pasará al anterior ejercicio del

mismo nivel. Al acabar el nivel 1 se pasa al nivel 2. Al final de la sesión se marca el ejercicio y nivel en que se queda.

Nivel 1 Nivel 2Tareaanterior siguiente anterior siguiente

1 Lanzamiento desde 2-3 m. a canasta - 5 - 8

2 Lanzamiento desde cualquier lugar de la zona de 3 s. 4 5 2 8

3 Lanzamiento tras bote desde 4-5 m. 3 4 2 6

4 Lanzamiento desde 6.25 m. 4 3 2 4

5 Finta, bote lateral y lanzamiento 4-5 m. 3 4 3 5

6 Lanzamiento en suspensión (máxima altura de salto) desde lasposiciones del ejercicio 5.

3 3 2 4

7 Lanzamiento triple en suspensión (altura submáxima desalto).

3 3 5 2

58


EL DESCUBRIMIENTO GUIADO


Preparaciónprevia a la clase

Determina el tema, la tareay dar una consigna

intencionadamente dirigidaa provocar en el alumno

una elección traspresentarle una decisión.

Decidir la siguientealternativa para

progresar sin saberlohacia el conocimiento

que pretende elentrenador.

Ejecución

Presentar sucesivasalternativas en forma de

preguntas. Democratizar elproceso. Establecer cada

paso en función delanterior.

Progresar hacia elconocimiento sin

saberlo. Descubrir lasolución por sí

mismo.

Refuerzo

Ajustar la evaluación acada paso del proceso.

Aceptación de lasrespuestas sucesivascomo correctas para

valorarlas positivamentecomo elecciones

democráticas.

Comprometerse ensus decisiones,

participar activamenteen el desarrollo de la

clase.

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRol del maestro Rol del alumno

Preparaciónprevia a la clase

Decisiones respecto a lamateria, la serie de

problemas, anticipo desoluciones, distribución delos equipos, organización

de la clase.

No participatodavía.

Ejecución

Presentar los problemas.Conceder tiempo paraaclarar los problemas,

asegura la distribución delos espacios, esperar yobservar. Más adelante,proporcionar refuerzos.

Recibe elproblema, elige elespacio, inicia el

procesoindividualizado,responde a los

estímulos y ofrecesus propiassoluciones.

Refuerzo

Calificar en todo momento,desde las primeras

palabras hasta la últimasugestión.

Establecer relaciónbilateral con su

maestro.

60


CARACTERÍSTICAS DEL JUEGODEL PRINCIPIANTE Y SU EVOLUCIÓN

AL PRINCIPIO:

61

a) Concentración en el balón (FASE EGOCÉNTRICA) cada uno

concibe su participación individualmente, explora su acción hasta

los límites de su capacidad y confianza.

b) Aglomeración: todos los jugadores son atraidos por el balón.

c) Alineamiento: ausencia de líneas de pase por interposición de los

defensores.

d) Pases bombeados, dirigidos de forma incontrolada y a la suerte.

e) Dribling=bote muy utilizado para escapar hacia los espacios libres.

f) Comunicación hablada; todos gritan por el balón.


CARACTERÍSTICAS DEL JUEGODEL PRINCIPIANTE Y SU EVOLUCIÓN

EVOLUCIÓN HACIA:

a) Ocupación racional del espacio

b) Mantenimiento de la integridad del sistema = forma de juego.

c) Juego estructurado por fases.

d) Equilibrio entre las acciones tácticas individuales y de grupo.

e) Dominio de las señales de comunicación.

f) Defensa con interposición entre el atacante y la canasta.

62


PREPARACIÓN DEL ENTRENAMIENTO

La programación ha de tener como objetivo prioritariopretender que las decisiones que se han de tomaren la intervención didáctica sean reflexivas y explícitas, con la finalidad de que el entrenador gane en autonomía y capacidad de decisión

63



LA PREPARACIÓN DEL ENTRENAMIENTO DEBE RESPONDER A PREGUNTAS COMO:

64



TODA PROGRAMACIÓN HA DE ACOMETERSE PARTIENDO DE:

METAS DEPORTIVASY OBJETIVOSDEL CLUB/ORGANIZ.

CARACTERÍSTICASDEL CLUB/ORGANIZ.

PAPEL QUE DEBECUMPLIR EL EQUIPO

Niveles de desarrollode la etapaPsicomotor/psicológico

Característicasdel equipo

Competiciónnecesidades queexige

METAS DEPORTIVAS Y OBJETIVOS

Nivel COLECTIVO Nivel INDIVIDUAL65


PREPARACIÓN DEL ENTRENAMIENTOÁmbito

EDUCATIVOSuperaciónIntegraciónAfectividad

Reglas elásticas

Espíritu deportivoETC.

Ámbito de la SALUD

Hábitos higiénicos

NutriciónETC.

Ámbito de OCIOFactor lúdicoParámetros opcionales y placenteros

Calidad de vida“Fair play”Activ. Física hedonistaReglas referenciales

Ámbito Competitivo

Alto grado de entrenamientoPlanteamientos laboralesCarácter obligatorioActividad física exigente. RiesgoNivel de participación selectiva y restrictivaReglas estrictas

DEPORTE

RASGOS ESTRUCTURALES

DIFERENTES 66



TOPOGRAFÍA DEL EQUIPO COMPETICIÓN

* Características / Nivel de los jugadores.* Equipo técnico. ¿Quiénes? Recursos:

- Instalaciones- Horarios de uso- Material disponible- Posibilidades económicas

Calendario – Fases Horarios Canchas – Características Normativas

- Bases de competición- Reglamento

67



Una vez FIJADASLAS METAS DEPORTIVASY LOS OBJETIVOS

SELECCIONO

LOS CONTENIDOS

Que hay queSECUENCIAR(Jerarquizar)

Para DISEÑARTAREAS/EJERCICIOS

RECURSOS TIEMPO

68



Alevín Infantil Cadete JuniorFrecuencia(semanal)

2 / 3 3 / 4 4 / 5 5 o más

Duración 75 m. 1h. 30 m. 1h.30m. /2 h.

1h.30m. /2 h.

69


LA ELABORACIÓN DE OBJETIVOS

¿Para qué hay que entrenar?

¿Qué deben saber los jugadores al final del entreno?

70



Los objetivos deben cumplir dos funciones:

Servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje

Proporcionar criterios para el control de esas actividades

INFORMACIÓN EN CUANTO A QUESE HA PROPUESTO Y QUE SE HACONSEGUDO

71



CRITERIOS A SEGUIR PARA REDACTAR LOS OBJETIVOS:

CLARIDAD EN EL PLANTEAMIENTO

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO

TIPOS DE CAPACIDAD QUE SE ESPERA DEL JUGADOR

POSIBILIDAD DE ADAPTARLO A LOS ASPECTOS INDIVIDUALES

72



Psicológicas De cooperación / Oposición Físico-coordinativas

La formulaciónde LOS

OBJETIVOSProporcionan lo que hay que enseñar

LOS CONTENIDOS

En torno a los cuales se organizanLAS ACTIVIDADES

- TAREAS / EJERCICIOS -

Que desarrollanCAPACIDADES

73



LOS CONTENIDOS DEBEN SER:

VÁLIDO Sirve para alcanzar los objetivos propuestos

SIGNIFICATIVO Si incluye lo que concierne a la realidad

ADECUADO Si se adapta a las competencias cognitivas de los jugadores

74



EL ENTRENAMIENO ES UN PROCESO CONTÍNUO Y CÍCLICO

SESIÓN ANTEROR

OBJ. DE LA SESIÓN

ESTRATEGIASMETODOLÓGICASUTILIZADAS

¿QUÉ ACTIVI.SE HAN TRABAJADO?

¿Qué ha aprendido cada jugador en la sesión?

DIARIO

SESIONESPOSTERIORES

Jugadores que NO han logradoalcanzar los objetivos

¿TAREAS EXTRA? 75



Motivación de las tareas

Situación final del aprendizaje

Respuestas/Participación

Problemas de ejecución

Problemas de relación

Imprevistos

Evaluación

Conclusiones

76


LA ELABORACIÓN DE TAREAS A EMPLEAR

PRINCIPIOS QUE DEBE SEGUIR EL ENTRENAMIENTO

De lo fácil a lo difícil. De lo conocido a lo desconocido De lo concreto a lo abstracto. De lo próximo a lo distante

77


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PARA ADQUIRIR UN NUEVO CONOCIMIENTO

El individuo tiene que poseer una cantidad básica de información respecto a él

Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento

Los nuevos esquemas se han de reajustar, sintonizar con la nueva información para que sean eficaces

Consecuencia:Actividades de tratamiento de la información

Consecuencia :

Actividades complementarias. Revisión de aspectos no

aprendidos.

Consecuencia:Actividades previas oanteriores

78


SELECCIÓN DE ACTIVIDADES

a) Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar lacapacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje.

b) Han de ser significativas y adecuadas al desarrollo y a lasposibilidades de los alumnos/jugadores.

c) Para conseguir un objetivo existen muchas actividades diferentes.d) La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias

imprevisibles.e) Se debe rechazar la generalización y la creencia en la omnipotencia

de un tipo de actividades.f) Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de

su aplicabilidad.

79


CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROGRESIONES

VARIABLE CONSECUENCIA

a. Aumentar / Disminuir elespacio. (1/4 – ½ - Todo el campo)

Facilita las accionesofensivas

AumentarDificulta las accionesdefensivas

b. Aumentar / Disminuir eltiempo para la acción de juego.

Facilita el ataque.Aumentar

Dificulta el trabajo de ladefensa

c. La relación = cocientenº de atacantes / nº de defensores

> 1 = + atac., que def. Más fácil parael ataque< 1 = - atac., que def. Más fácil parala def.

d. Controlar el tiempo deposesión.

Dificulta el juego ofensivo.

e. Aumentar / Disminuir lasreferencias

- Nivel perceptivo-

Aumentar - Dificulta la realización de latareaDisminuir - Facilita la realización de latarea

f. Jugar (atacar / defender) conunas normas concretas.

A mayor número de ellas, mayordificultad para realizar la acción(Ofensiva / Defensiva)

g. Alteraciones del reglamento. Pueden dificultar o facilitar. 80


LA EVALUACIÓN

JUICIOS VALORATIVOS, A PARTIR DE LOS CUALES SE LLEGARÁ A UNA TOMA DE DECISIONES DENTRO DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

COMPROBAR

DIAGNOSTICAR

PREDECIR

ASIGNAR

OBTENER

MEDIR

VALORAR

CONTROLAR81


LA EVALUACIÓN

¿QUÉ DEBEMOS EVALUAR?

EL PROCESO/EL ENTRENADOR/EL EQUIPO/LOS JUGADORES

EN LOS ENTRENAMIENTOS EN LA COMPETICIÓN

82


LA EVALUACIÓN

¿CUÁNDO TENEMOS QUE EVALUAR?

Evaluación INICIAL

EvaluaciónFORMATIVASeguimiento yadaptación alproceso

Evaluación FINAL O SUMATIVAComprobación final deresultados obtenidos

83


LA EVALUACIÓN

¿CÓMO SE TIENE QUE EVALUAR?

Teniendo siempre presente su finalidad

Centrándose en las capacidades, conductas y eficacia de los jugadores

Los resultados han de permitir tomar decisiones sobre lamejor manera de plantear o continuar el proceso

84


LA EVALUACIÓN

GRABACIONES

DIRECTA

EN ENTRENAMIENTOS ¿Cómo? EN COMPETICIÓN

PLANILLAS ADECUADAS

¿Quién?

DELEGADOSAYUDANTESCOLABORADORESPREPARADOR FÍSICO

DELEGADOSAYUDANTESCOLABORADORES

85


LA EVALUACIÓN

PROCESO SISTEMÁTICO

Tener presente todos los elementos que

intervienen y condicionan

INTEGRADOR PERSONALIZADO

Niveles diferentes de competencia motriz y de aprendizaje

CONTINUO

Mantener una permanente observación

FORMATIVO

Como criterio útil para

reconducir el proceso

TÉCNICO

Utilizar los instrumentos

más adecuados

CONSTATACIÓN DE LOS

RESULTADOS

SUMATIVO

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