curso 2019-20 - consellería de educación, universidade e ... · diferentes situaciones de la...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2019-20

Centro educativo: IES Maximino Romero de Lema (Baio, Zas).

Código Centro: 15027368

Baio, 27 de septiembre de 2019

Los integrantes del Departamento de Lengua castellana y Literatura: Alejo Figueroa Soto y Elisa Eimil Paz (Jefa de Departamento).

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE3. RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAMATERIA QUE FORMAN PARTE DE LOS PERFILES COMPETENCIALES

3.1 Grado mínimo de consecución de cada estándar de aprendizaje evaluable para superar la materia

4. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS POR CURSO5. CONTENIDOS Y CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DEAPRENDIZAJE QUE FORMAN PARTE DE LOS PERFILESCOMPETENCIALES

5.1 Temporalización5.2 Mínimos exigibles para superar la materia5.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación5.4 Concreciones metodológicas que requiere la materia

6. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO7. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DEENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE8. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO,RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES9. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE LE PERMITAN ALALUMNADO ACREDITAR LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS (BAC)10. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y MEDIDAS INDIVIDUALES OCOLECTIVAS A ADOPTAR EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD12. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN CADACURSO13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DELDEPARTAMENTO14. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAPROGRAMACIÓN. PLAN DE MEJORA Y CONSIDERACIONES A PARTIRDE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Maximino Romero de Lema se encuentra en Baio (Zas). Es unayuntamiento eminentemente agrícola y ganadero. El centro educativo posee219 discentes y proceden principalmente de los ayuntamientos de Zas, Laxe,Cabana de Bergantiños y Vimianzo. El IES ofrece la siguiente formación: -Educación Secundaria Obligatoria.

-Bachillerato: -Ciencias y Tecnología. -Humanidades y Ciencias Sociales.

-Ciclo formativo de grado medio (I,II): Sistemas microinformáticos yredes.

-Formación profesional básica (I, II): Informática de oficina.

La presente programación didáctica contempla el siguiente marco legal:-Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (BOE del 10 de diciembre de 2013).-Decreto 86/2015, del 25 de junio, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria e del Bachillerato en laComunidad Autónoma de Galicia (DOG del 29 de junio de 2015).

En el curso académico 2018-19 el Departamento de Lengua castellanay Literatura está compuesto por Alejo Figueroa Soto y por Elisa Eimil Paz(Jefa de Departamento). Los grupos y las materias quedan repartidos delsiguiente modo:

-Alejo Figueroa Soto imparte en los siguientes grupos:.1º ESO (Lengua castellana y Literatura): 4 sesiones. Son 14

alumnos.. 2º ESO (se divide en 2 grupos, el A y el B; 6 sesiones (3 y 3);

Lengua castellana y Literatura). Son 31 alumnos en total..1º ESO (1 sesión; Obradoiro de técnicas de expresión escrita y

oral; gallego-castellano). Materia optativa.. Refuerzo de Lengua castellana en 1º ESO (dos sesiones).. Refuerzo de Lengua castellana en 2º ESO (dos sesiones y otras

dos porque el grupo se divide en dos). Cuatro sesiones en total.

En principio (hay que ver qué alumnos entrarían en Refuerzo y sientran en todos los grupos de Refuerzo), Alejo Figueroa Soto tendría 17sesiones de clase.

-Elisa Eimil Paz imparte en:

.3º ESO (3 sesiones; Lengua castellana y Literatura). Un total de22 alumnos.

.4º ESO (3 sesiones; Lengua castellana y Literatura). Un total de16 alumnos.

.1º Bachillerato (6 sesiones; dos grupos; Lengua castellana y Literatura). Son 22 alumnos en A y 24 en B.

.2º Bachillerato (6 sesiones; dos grupos; Lengua castellana y Literatura). Son 11 alumnos en A y 18 en B.

En conclusión: el primer docente imparte, en principio, 17 sesiones declase y el segundo 18. Alejo llega a las 23 horas con cuatro guardias de aulay una tutoría con los padres. Elisa alcanza las 23 sesiones porque tiene tresguardias de aula, una sesión para el Departamento y otra para la tutoría conlos padres.

2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASCLAVE

Las lenguas son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de investigación, creación, experimentación y descubrimiento. Además las lenguas nos acercan al modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales.

La lengua se aprende para hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como medio de las relaciones interpersonales, motor de nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito educativo y en la vida profesional y social, en contextos formales y educativos, además de sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y acercar al patrimonio literario y cultural que estas propician.

Así, proporciona las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación de la vida privada, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo y, posteriormente, a lo largo de la vida.

La reflexión literaria, a través de la lectura, mediante la comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la imaginación, al descubrimiento de otras personas, al conocimiento de otras épocas y culturas, y los enfrenta a situaciones, sentimientos y emociones nunca experimentados, que enriquecen su visión del mundo y favorecen el conocimiento de ellos mismos.

En definitiva, la materia de Lengua castellana y Literatura persigue el objetivo último de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con

una competencia comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamenteen todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida, competencia entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.

Con el bloque de "Comunicación oral: escuchar y hablar” se procura que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de modo correcto las ideas de los demás.

El bloque de "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura. Además, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estosantes de redactar el texto definitivo.

El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El bloque de "Educación literaria" asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de la literatura en español.

Sin duda la materia de Lengua castellana y Literatura contribuye al desarrollo de las competencias clave. Se entiende por “Competencias” las capacidades para aplicar de manera integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, y para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Y es que la materia contribuye de modo notable al logro de las competencias clave, puesposee un carácter integrador dentro del Currículo. Veamos las competencias y su relación con la materia que nos ocupa:

1/ Comunicación lingüística (CCL) De esta la materia permite: . Tomar conciencia de los principales tipos de interacción verbal, así

como la expresión y comprensión de mensajes orales y escritos en situaciones comunicativas diversas.

. Desarrollar códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas en diferentes situaciones de la realidad y con intenciones comunicativas diversas.

. Conservar y mejorar la competencia comunicativa, empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas.

. Reforzar el conocimiento del funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

2/ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT)

En este campo favorece:. Conocer, recordar y usar elementos matemáticos básicos en

situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. . Desarrollar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de

los problemas o a la obtención de información y potencia determinados procesos de pensamiento, como la inducción y deducción. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología:

. Facilitar la comprensión de la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc., por lo que ayuda a leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. Todo esto se plasma en la explicación por escrito u oralmente de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

. Favorecer el uso de recursos tecnológicos como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y como elementos en las actividades de placer.

3/ Competencia digital (CD) Esta competencia se muestra al: . Usar de modo creativo, crítico y seguro las tecnologías de la

información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, y la inclusión y participación en la sociedad.

. Conocer los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura; esta competencia supone un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

. Conocer lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

. Comprender cómo se gestiona la información, conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas, y a utilizar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.

4/ Aprender a aprender (CAA)Se deja ver al:

. Elaborar estrategias fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, y a la vez desarrollar la evaluación y autoevaluación del propio alumno.

. Tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, orientándolos a satisfacer objetivos personales.

. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

. Reforzar la valoración del aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo, junto con el hecho de aceptar los propios errores y aprender de los demás.

5/ Competencias sociales y cívicas (CSC) Sobre esta en la materia de Lengua castellana y Literatura:

. Practicar las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulancualquier intercambio comunicativo oral; utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía; considerar diversas perspectivas de la realidad y usar el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

. Favorecer la comunicación en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y comprendiendo su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

6/ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE) En las actividades relacionadas con la expresión oral: . Desarrollar capacidades y habilidades tales como el respeto a las

normas básicas de intervención y cortesía en estas prácticas orales. En las actividades relacionadas con la expresión escrita: . Buscar las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados, fomentando la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo estos factores clave para la adquisición de esta competencia. Los contenidos y objetivos de la materia ayudan al alumnado a:

. Elegir con criterio propio, a proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos, a valorar posibilidades de mejora y a mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, afrontando los problemas y encontrando las soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

7/ Conciencia y expresiones culturales (CCEC) En cuanto a esta:

. Reconocer en sus expresiones personales la estética y la creatividad, así como apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas; utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

. Desarrollar el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

. Crear conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

. Crear interés por participar en la vida cultural y por contribuir a laconservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidadcomo de otras comunidades.

3. RELACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES DE LA MATERIA QUE FORMAN PARTE DE LOSPERFILES COMPETENCIALES

3.1 Grado mínimo de consecución de cada estándar deaprendizaje evaluable para superar la materia

A continuación anotamos lo que contempla el Decreto 86/2015, del 25 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 29 de junio de 2015).

Se puede observar que quedan reflejados todos los estándares de aprendizaje evaluables de cada uno de los cursos (1º, 2º, 3º y 4º de ESO;1º y 2º de Bachillerato). Corresponden todos ellos a la materia de Lengua castellana y Literatura.

Se asocia, en el epígrafe 5, a cada estándar el perfil competencial (o perfiles) que corresponde.

3.1 Grado mínimo de consecución de cada estándar deaprendizaje evaluable para superar la materia

Se envía al lector al epígrafe 5.2 (Mínimos exigibles para superar lamateria). En dicho epígrafe se anota que aparecen en azul todos aquellosestándares de aprendizaje exigidos para conseguir el aprobado. En todos losmarcados en azul se exigirá, para aprobar, un grado mínimo de consecuciónnunca inferior al 70%.

4. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS POR CURSO

Veamos qué objetivos se persiguen en la materia de Lenguacastellana y Literatura para cada uno de los cursos y bloques.

1º ESO

BLOQUE 1. Comunicación oral

OBJETIVOS1. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales.2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social prácticamente actos de habla (contando,describiendo, opinando, dialogando, etc.) en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación la coherencia yla cohesión de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementosno verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.)4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo delas habilidades sociales, la expresión verbal y no realidades, sentimientos y emociones.

BLOQUE 2. Comunicación escrita

OBJETIVOS1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.2. Buscar y manejar información en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla enun proceso de aprendizaje continuo.3. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohe-sionados.4. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

OBJETIVOS1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de compren-sión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textospropios y ajenos.2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato di -gital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.3. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.4. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

5. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros ypelículas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro,y relacionarlos con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

6. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad del centro docente y del entorno social del alumnado.7. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar pro-blemas de comprensión y para la producción de textos.

BLOQUE 4. Educación literaria

OBJETIVOS1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatu-ra juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al co-nocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a losnuestros, reales o imaginarios.

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, conintención lúdica y creativa.

2º DE ESO

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

OBJETIVOS1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito perso-nal, académico/escolar y social.2. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos de diferente tipo.

3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales.4. Comprender el sentido global de textos orales.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.7. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones relaes o imaginarias.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

OBJETIVOS2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través deuna lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo mo-mento las opiniones de los demás.3. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla enun proceso de aprendizaje continuo.4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohe-sionados.5. Escribir textos en diferentes formatos, en relación con el ámbito de uso.


OBJETIVOS1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de compren-sión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los tex-tos propios y ajenos.2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usosobjetivos de los usos subjetivos.3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabrasy su uso en el discurso oral y escrito.4. Reconocer los cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, pa-labras tabú y eufemismos.5. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en lostextos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.7. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros ypelículas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro,y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.8. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad gallega.9. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y latransformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar pro-blemas de comprensión y para la producción de textos.


OBJETIVOS1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas alos propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine,etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras literarias, musicales,arquitectónicas, etc. personajes y temas de todas las épocas.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conoci-miento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros,reales o imaginarios.4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intenciónlúdica y creativa.

3º DE ESO


OBJETIVOS1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitospersonal, educativo o escolar, y social.2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la co-herencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como losaspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o engrupo.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos.


OBJETIVOS1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de una lectura re -flexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento lasopiniones de las demás personas.4. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integ-rarla en un proceso de aprendizaje continuo.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes ycohesionados.6. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes ycomo estímulo del desarrollo personal.


OBJETIVOS1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comp-rensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónomade los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación delos usos de la lengua.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categoríasgramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, prepo-sicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.5. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentesen los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

7. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementoslingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos enfunción de la intención comunicativa.8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus lenguas y de los

dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.9. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre li-bros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentesen el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos oculturales.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y latransformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar pro-blemas de comprensión y para la producción de textos.


OBJETIVOS1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatu -ra juvenil, próximas a los propios gustos y a sus aficiones, mostrando interés por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de to-dos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones,contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura,cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando y relacionando obras literarias, mu-sicales y arquitectónicas, y personajes, temas, etc. de todas las épocas.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al co-nocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a losnuestros, reales o imaginarios.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Ororeconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextossocioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunostópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, conintención lúdica y creativa.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo educa-tivo en soporte impreso o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto devista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.

4º DE ESO


OBJETIVOS1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.2. Comprender, interpretar y valorar textos de diferente tipo, diferenciando las ideas principales y secun-darias.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como losaspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos,ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la activi-dad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de losmedios de comunicación.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de lashabilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emo-ciones.


OBJETIVOS1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en diferentes soportes y formatos.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través deuna lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo mo-mento las opiniones de los demás.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente deinformación impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes ycohesionados.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo deldesarrollo personal.


OBJETIVOS1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación conla intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención co-municativa del texto donde aparecen.3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación paracrear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. 4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativadel discurso oral o escrito donde aparecen.5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digitalpara resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oracio -nes compuestas.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales yescritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras ex-positivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conecto -res textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando laimportancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.11. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre librosy películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el cen-tro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.12. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y latransformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar pro -blemas de comprensión y para la producción de textos.


OBJETIVOS1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos lostiempos y de la literatura juvenil.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimientoy como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imagi-narios.4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intencióndel autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con elcontexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existentecon juicios personales razonados.5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lú-dica y creativa.6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico ensoporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personaly utilizando las tecnologías de la información.

1º BACHILLERATO


OBJETIVOS1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las téc-nicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temasespecializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando la información rele-vante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


OBJETIVOS1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimien-tos.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opi-nión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tec-nologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.


OBJETIVOS

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propiosy ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la rea-lización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del co-nocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada co-herencia y cohesión.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la di-versidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.


OBJETIVOS1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimien-to, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, de-tectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultu-ral.4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o auto-res de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes di-versas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

2º DE BACHILLERATO


OBJETIVOS1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes de losámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género,relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto delos factores de la situación comunicativa.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito educativo:conferencias y mesas redondas; diferenciando la información relevante y accesoria y utilizando la escu-cha activa como un medio de adquisición de conocimientos.3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comu-nicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identifican-do los rasgos propios del género periodístico y los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorandode forma crítica su forma y su contenido.4. Realizar una presentación educativa oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vistaenfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologíasde la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.


OBJETIVOS1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito educativo,periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido,diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito educativo con rigor, claridad y correc-ción, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comu-nicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.3. Realizar trabajos educativos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la ac -tualidad social, científica o cultural, planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, de -fendiendo una opinión personal y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para surealización, evaluación y mejora.4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito educativo, periodístico, pro-fesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus caracterís-ticas expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunica -tiva.


OBJETIVOS1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientosadquiridos para la mejora, la comprensión y el enriquecimiento del vocabulario activo.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, y explicar sus usos yvalores en los textos.3. Identificar y explicar los niveles de significado de las palabras o expresiones en función de laintención comunicativa del discurso oral o escrito en que aparecen.4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto, señalando las conexio-nes lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, la autoe-valuación y la mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimientogramatical para el uso correcto de la lengua.6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comenta-rio de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresa-rial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticastemporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor yel resto de los elementos de la situación comunicativa.7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendola importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir delecturas anteriores que se relacionan con él. 9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, yvalorar sus variantes. 10. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre librosy películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el cen-tro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.11. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y latransformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar pro-blemas de comprensión y para la producción de textos.


OBJETIVOS1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XXhasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hastanuestros días, identificando las características temáticas y formales, en relación con el contexto, elmovimiento, el género al que pertenece y la obra del/ de la autor/-a, y constatando la evolución his-tórica de temas y formas. 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico ycultural. 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, ex-poniendo las ideas con rigor, claridad y coherencia, y aportando una visión personal. 5. Elaborar un trabajo de carácter educativo en soporte papel o digital sobre un tema del currículo deliteratura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizandolas tecnologías de la información.

OBRADOIRO DE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL(1º ESO; LOMCE)

OBJETIVOS

Bloque 1. Comunicación oral

.Conocer las características propias de la expresión oral. (CCL, CAA) . Reconocer y asumir las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. (CCL, CAA, CSC) . Conocer el proceso de producción de discursos orales. (CCL, CAA) . Conocer las estrategias de dicción para aprender a hablar en público. (CCL, CAA, CSC) . Realizar presentaciones orales. (CCL, CAA) . Utilizar, de manera autónoma, diversas fuentes de información impresa y digital. (CCL, CAA, CD) . Conocer el funcionamiento de la biblioteca. (CCL, CAA, CD, CCEC) . Integrarse en dinámicas de grupo que fomentan un comportamiento social, solidario,tolerante y responsable. (CCL, CAA, CSC, CSIEE)

Bloque 2. Comunicación escrita

Conocer las características propias de la expresión escrita en lengua gallega y castellana. (CCL, CAA) . Retener información y reconocer la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. (CCL, CAA) . Entender instruccións escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. (CCL, CAA, CMCCT) . Interpretar, explicar y deducir la información dada en esquemas, gráficas, mapas conceptuales… (CCL, CAA, CMCCT) . Escribir textos en diferentes formatos y soportes. (CCL, CAA, CD) . Crear textos propios del ámbito personal y familiar, académico y social. (CLL, CAA, CSIEE) . Aplicar técnicas diversas para planificar sus escritos y redactar borradores de la expresión escrita. (CCL, CAA, CSIEE)

. Conocer las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua castellana y de la lengua gallega. (CLL, CAA) . Valorar la importancia del conocimiento de la lengua castellana y de la lengua gallega.(CCL, CAA, CCEC)

5. CONTENIDOS Y CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DEAPRENDIZAJE QUE FORMAN PARTE DE LOS PERFILESCOMPETENCIALES

5.1 Temporalización5.2 Mínimos exigibles para superar la materia5.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación5.4 Concreciones metodológicas que requiere la materia

1º ESO

BLOQUE 1. Comunicación oral

Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables1. Escucha activa y observación delas normas básicas que favorecen lacomunicación.

1.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención ycortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comu-nicativo oral. (CCL, CSC)

2. Participación en debates, colo-quios y conversaciones espontáneosrespetando las normas básicas deinteracción, intervención y cortesíaque regulan estas prácticas orales.

2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación. (CCL, CSIEE)

3. Conocimiento y uso progresi-vamente autónomo de las es-trategias necesarias para la produc-ción y la evaluación de textos ora-les. Aspectos verbales o no verba-les.

3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valoran-do la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discursoy la cohesión de los contenidos. (CCL, CCA)3.2. Reconoce la importancia de aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audio-visuales en cualquier tipo de discurso. (CD)3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación, y propone solucio-nes para mejorarlas. (CAA)

4. Conocimiento, uso y aplicaciónde estrategias necesarias para hab-lar en público: planificación deldiscurso, prácticas orales formales einformales, y evaluación progresi-va.

4.1. Realiza presentaciones orales. (CCL)

5. Creación de textos orales y au-diovisuales que reproduzcan si-tuaciones reales o imaginarias decomunicación.

5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. (CSC)

BLOQUE 2. Comunicación escrita

Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables1. Lectura, comprensión, interpretacióny valoración de textos escritos deámbito personal, académico/escolar yámbito social.

1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. (CCL)1.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. (CCL)1.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc. (CMCCT)

2. Utilización progresivamenteautónoma de la biblioteca escolar y delas tecnologías de la información y de lacomunicación como fuente de obtenciónde información. Educación para el uso,el tratamiento y la producción deinformación.

2.1. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CD)2.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. (CD)2.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc. (CD)

3. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escri-tura como proceso.

3.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura. (CSIE)

4. Producción de textos escritos y audio-visuales narrativos, descriptivos, ins-tructivos, expositivos y argumentativosy escritura de textos dialogados; produc-ción en relación con el ámbito personal,con el educativo o escolar y con el so-cial.

4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. (CCL)4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo. (CCL)4.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. (CCM, CCT, CD).


Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables1. Reconocimiento, uso y explicación de las ca-tegorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, de-terminante, pronombre, verbo, adverbio, prepo-sición, conjunción e interjección.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categoríasgramaticales en los textos utilizando esteconocimiento para corregir errores de concordanciaen textos propios y ajenos. (CCL)

2. Conocimiento, uso y valoración de las normasortográficas y gramaticales, reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas paraconseguir una comunicación eficaz.

2.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la pro-ducción de textos en sus producciones orales, escri-tas y audiovisuales. (CCL)2.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formasverbales en sus producciones orales y escritas.(CCL)

3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de con-sulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.

3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (CD)

4. Reconocimiento, uso y explicación de los co-nectores textuales y de los principales mecanis-mos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

4.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales(de adición, contraste y explicación) y los principalesmecanismos de referencia interna, gramaticales (sus-tituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustitu-

ciones mediante sinónimos e hiperónimos), valoran-do su función en la organización del contenido del texto. (CCL)

5. Reconocimiento, uso y explicación de losrecursos de modalización en función de la perso-na que habla o escribe. Expresión de la objetivi-dad y de la subjetividad a través de las modali-dades oracionales y las referencias internas alemisor y al receptor en los textos.

5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subje-tividad identificando las modalidades asertivas,interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubita-tivas e imperativas en relación con la intención co-municativa del emisor. (CSC, CCL).

6. Participación en proyectos (elaboración demateriales multimedia, folletos, carteles, reseñassobre libros y películas, etc.) en los que seutilicen varias lenguas, tanto curriculares comootras presentes en el centro, y relacionados conlos elementos transversales, evitando estereotiposlingüísticos o culturales.

6.1. Participa en proyectos(elaboración de materiales multimedia,folletos, carteles, reseñassobre libros y películas, obras deteatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados conlos elementos transversales, evitaestereotipos lingüísticos o culturales,y valora las competencias queposee como persona plurilingüe. (CCL, CAA).

7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

7.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de su grupo, del centro docente y de su entorno socialpróximo. (CSC)

8. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.

8.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarro-llados en el curso en una de las lenguas, para mejorarla comprensión y producción de los textos trabajadosen cualquiera de las otras. (CAA)


Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables1. Lectura libre de obras de laliteratura española y universal,y de la literatura juvenil, comofuente de placer, de enriqueci-miento personal y de conoci-miento del mundo, para lograrel desarrollo de sus propiosgustos e intereses literarios, ysu autonomía de lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autono-mía obras literarias próximas a sus gustos, a sus aficiones y a susintereses. (CCL, CCEC).1.2. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones conlos compañeros y las compañeras. (CCEC).1.3. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progre-sivamente la expresión corporal como manifestación de sentimien-tos y emociones, respetando las producciones de las demás perso-nas. (CCEC, CSC).

2. Redacción de textos deintención literaria a partir de lalectura de textos utilizando lasconvenciones formales del gé-nero y con intención lúdica ycreativa.

2.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir demodelos dados siguiendo las convenciones del género conintención lúdica y creativa. (CCL, CCEC).2.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de co-municación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.(CCEC, CSIE).

2º DE ESO


Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprensión, interpretacióny valoración de textos orales enrelación con el ámbito de uso:ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbitopersonal, escolar/académico y social, identificando la estructura, lainformación relevante y la intención comunicativa del hablante. CCL1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCL1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquíadada. CCL

2. Comprensión, interpretacióny valoración de textos oralesen relación con la finalidad quepersiguen: textos narrativos,descriptivos, instructivos, ex-positivos y argumentativos.Diálogo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narra-tiva, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identifican-do la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa del hablante, así como su estructura y las es-trategias de cohesión textual oral. CCL2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCL2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para loca-lizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demandaayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece,etc.). CAA.2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivosy argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales eintegrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente. CCL CAA.

3 Escucha activa y cumpli-miento de las normas básicasque favorecen la comu-nicación.

3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada partici-pante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguajeque se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opinionesde las demás personas. CCL, CSC.

4. Conocimiento y uso progre-sivamente autónomo de las es-trategias necesarias para la pro-ducción y la evaluación de tex-tos orales.

4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales valoran-do la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso yla cohesión de los contenidos. CSIE

5. Aspectos verbales y noverbales.

5.1. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguajeno verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisua-les en cualquier tipo de discurso. CD5.2. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partirde la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponien-do soluciones para mejorarlas. CAA

6. Conocimiento, uso yaplicación de las estrategiasnecesarias para hablar en pú-blico: planificación del discur-so, prácticas orales formales einformales, y evaluación pro-gresiva.

6.1. Realiza presentaciones orales. CCL6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizan-do y comparando las similitudes y diferencias entre discursos forma-les y discursos espontáneos. CSC6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal dela lengua en sus prácticas orales. CCL6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando sumensaje a la finalidad de la práctica oral. CCL

7. Participación en debates,coloquios y conversaciones es-pontáneos respetando lasnormas básicas de interacción,intervención y cortesía queregulan estas prácticas orales.

7.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del mo-derador en debates y coloquios. CSC7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversacio-nes orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, ges-ticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás yusando fórmulas de saludo y despedida. CCL CSC

8. Creación de textos orales yaudiovisuales que reproduzcansituaciones reales o imagina-rias de comunicación.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comu-nicación. CCL


Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables1. Conocimiento y uso delas técnicas y estrategiasnecesarias para la compren-sión de textos escritos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del obje-tivo y el tipo de texto. CCL1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de lalengua incorporándolas a su repertorio léxico. CCL1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndolaen relación con el contexto. CCEC1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundariascomprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. CCL1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un tex-to que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la cons-trucción del significado global y la evaluación crítica. CMCCT

2. Lectura, comprensión,interpretación y valoraciónde textos escritos de ámbitopersonal, académico/escolar y ámbito social;también de textos narra-tivos, descriptivos, instruc-tivos, expositivos y argu-mentativos.

2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e implícitasen un texto, y deduce informaciones o valoraciones implícitas. CCL2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, grá-ficas, fotografías, mapas conceptuales y esquemas, así como de textosnarrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.CMC-CT2.3. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspec-tos parciales, o globales, de un texto. CCL2.4. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. CCL2.5. Respeta las opiniones de los demás. CSC

3. Utilización progresi-vamente autónoma de la bi-blioteca escolar y de lastecnologías de lainformación y de la comu-nicación como fuente deobtención de información.Educación para el uso, eltratamiento y la producciónde información.

3.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integran-do los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. CD3.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.), yde bibliotecas digitales y es capaz de solicitar autónomamente libros, ví-deos, etc. CD

4. Conocimiento y uso delas técnicas y estrategiaspara la producción de tex-tos escritos: planificación,obtención de datos, organi-zación de la información,redacción y revisión deltexto. La escritura comoproceso.

4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. CSIE4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas conclaridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas yrespetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL

5. Producción de textos es-critos y audiovisuales re-lacionados con el ámbito personal, educativoo escolar, y social; así comotextos escritos y audiovi-

5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/acadé-mico y social imitando textos modelo. CCL5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,argumentativos y dialogados imitando textos modelo. CCEC5.3. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de loselementos visuales que pueden aparecer en los textos. CMCCT CD

suales narrativos, descrip-tivos, instructivos, exposi-tivos y argumentativos, yescritura de textos dialo-gados.


Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables1. Reconocimiento, uso y explicación de las categoríasgramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pro-nombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción einterjección.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categoríasgramaticales en los textos utilizando este cono-cimiento para corregir errores de concordanciaen textos propios y ajenos. CCL

2 Conocimiento, uso y valoración de las normas orto-gráficas y gramaticales, reconociendo su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una co-municación eficaz.

2.1. Reconoce y corrige errores ortográficos ygramaticales en textos propios y ajenosaplicando los conocimientos adquiridos paramejorar la producción de textos verbales en susproducciones orales y escritas. CCL

3 Reconocimiento, uso y explicación de los recursos demodalización en función de la persona que habla o es-cribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad através de las modalidades oracionales y las referenciasinternas al emisor y al receptor en los textos.

3.1. Conoce y utiliza adecuadamente lasformas verbales en sus producciones orales yescritas. CCL

4 Comprensión e interpretación de los componentesdel significado de las palabras: denotación y conno-tación.

4.1. Diferencia los componentes denotativos yconnotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.CCL

5. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticasque se establecen entre las palabras.

5.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos deuna palabra explicando su uso concreto en unafrase o en un texto oral o escrito. CCL

6 Observación, reflexión y explicación de los cambiosque afectan al significado de las palabras: causas ymecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eu-femismos.

6.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito, así como los fenómenoscontextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. CCEC

7 Reconocimiento, uso y explicación de los conectorestextuales y de los principales mecanismos de referenciainterna, tanto gramaticales como léxicos.

7.1. Reconoce, usa y explica los conectorestextuales (de adición, contraste y explicación)y los principales mecanismos de referenciainterna, gramaticales (sustituciones pronomina-les) y léxicos (elipsis y sustituciones mediantesinónimos e hiperónimos), y valora su funciónen la organización del contenido del texto.CCL

8 Participación en proyectos (elaboración de materialesmultimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros ypelículas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas,tanto curriculares como otras presentes en el centro, yrelacionados con los elementos transversales, evitandoestereotipos lingüísticos o culturales.

8.1. Participa en proyectos (elaboración demateriales multimedia, folletos, carteles, rese-ñas sobre libros y películas, obras de teatro,etc.) en los que se utilizan varias lenguas y re-lacionados con los elementos transversales,evita estereotipos lingüísticos o culturales, yvalora las competencias que posee como perso-

na plurilingüe. CCL9 Reconocimiento de la diversidad lingüística propiadel ámbito personal, social y mediático.

9.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia. CSC

10 Identificación y progresiva utilización de los cono-cimientos sobre las lenguas para desarrollar unacompetencia comunicativa integrada.

10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos deámbito contextual, textual, oracional y de lapalabra, desarrollados en el curso en una de laslenguas, para mejorar la comprensión y la pro-ducción de los textos trabajados en cualquierade las otras. CAA


Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables-Lectura libre de obras de la literatura española yuniversal, y de la literatura juvenil, como fuente deplacer, de enriquecimiento personal y de conoci-miento del mundo, para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios, y su autono-mía de lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado crecientede interés y autonomía obras literarias cerca-nas a sus gustos, aficiones e intereses. CCL

· Lectura libre de obras de la literatura española yuniversal, y de la literatura juvenil como fuente deplacer, de enriquecimiento personal y de conoci-miento del mundo, para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios, y su autono-mía de lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidadde reflexión observando, analizando y ex-plicando la relación existente entre diversasmanifestaciones artísticas de todas las épocas(música, pintura, cine, etc.). CCEC

· Lectura libre de obras de la literatura española yuniversal, y de la literatura juvenil como fuente deplacer, de enriquecimiento personal y de conoci-miento del mundo, para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios, y su autono-mía de lectura.

3.1. Habla en clase de los libros y compartesus impresiones con los/las compañeros/as.CCL CSC3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando lavoz, apoyándose en elementos de la comu-nicación no verbal y potenciando la expresivi-dad verbal. CCL

· Redacción de textos de intención literaria a partirde la lectura de textos, utilizando las convencionesformales del género y con intención lúdica y crea-tiva.

4.1. Redacta textos personales de intención li-teraria a partir de modelos dados siguiendo lasconvenciones del género con intención lúdicay creativa. CCL CCEC4.2. Desarrolla el gusto por la escritura comoinstrumento de comunicación capaz de ana-lizar y regular sus propios sentimientos. CAA

3º DE ESO


Contenidos Estándares de aprendizaje1. Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales en re-lación con el ámbito de uso: perso-nal, educativo o escolar, y social.

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del conteni-do del texto, analizando fuentes de origen no verbal. CCL1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios,informativos y de opinión procedentes de los medios de co-municación, distinguiendo la información de la persuasión

en la publicidad y la información de la opinión en noticias,reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatizacióny de expansión. CSC1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideasprincipales e integrándolas con claridad en oraciones que serelacionen lógicamente y semánticamente. CCL

2. Comprensión, interpretación yvaloración de textos orales en re-lación con su finalidad: textos narra-tivos, descriptivos, instructivos, ex-positivos y argumentativos.

2.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del conteni-do del texto, analizando fuentes de origen no verbal. CCL2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido yde la estructura de textos narrativos, descriptivos, exposi-tivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razo-nados y relacionándolos con conceptos personales, parajustificar un punto de vista particular. CCL

3. Observación, reflexión, compren-sión y valoración del sentido globalde los debates, los coloquios y lasconversaciones espontáneas, de laintención comunicativa de cadainterlocutor/a, y aplicación de lasnormas básicas que los regulan.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de de-bates, coloquios y conversaciones espontáneos identifican-do la información relevante, determinando el tema y reco-nociendo la intención comunicativa y la postura de cadaparticipante, así como las diferencias formales y de conteni-do que regulan los intercambios comunicativos formales ylos intercambios comunicativos espontáneos. CSC

4. Conocimiento y uso progresi-vamente autónomo de las estrategiasnecesarias para la producción y laevaluación de textos orales. Aspec-tos verbales y no verbales.

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos oralesvalorando la claridad expositiva, la adecuación, la co-herencia del discurso y la cohesión de los contenidos. CCL4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos,del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y delempleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo dediscurso. CD

5. Conocimiento, uso y aplicaciónde las estrategias necesarias para ha-blar en público: planificación deldiscurso, prácticas orales formales einformales, y evaluación progresiva.

5.1. Realiza presentaciones orales. CCL5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a laintervención oral formal, seleccionando la idea central y elmomento en que va a ser presentada a su auditorio, asícomo las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyarsu desarrollo. CCL5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivelformal de la lengua en sus prácticas orales. CCL5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando yadaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.CCL5.5. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias yajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursi-vas. CAA

6. Participación en debates, colo-quios y conversaciones espontáneosrespetando las normas básicas deinteracción, intervención y cortesíaque regulan estas prácticas orales.

6.1. Participa activamente en debates y coloquios escolarrespetando las reglas de interacción, intervención y cortesíaque los regulan, manifestando sus opiniones y respetandolas opiniones de las demás personas. CSC6.2. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. CCL


Contenidos Estándares de aprendizaje1. Conocimiento y uso de las téc-nicas y las estrategias necesariaspara la comprensión de textos escri-tos.

1.1. Pone en práctica diferentesestrategias de lectura en función del objetivo y el tipo detexto. CCL1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de unafrase o de un texto que contenga matices semánticos y quefavorezcan la construcción del significado global y la

evaluación crítica. CCL1.3. Evalúa su proceso de comprensión de lectura usandofichas sencillas de autoevaluación. CAA

2. Lectura, comprensión e interpre-tación de textos narrativos, descrip-tivos, instructivos, expositivos yargumentativos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunica-tiva de textos escritos propios del ámbito personal yfamiliar, educativo o escolar, y social (medios de comu-nicación), identificando la tipología textual seleccionada, laorganización del contenido, las marcas lingüísticas y elformato utilizado. CCL2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunica-tiva de textos narrativos, descriptivos, instructivos, exposi-tivos, argumentativos y dialogados identificando la tipolo-gía textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organi-zación del contenido. CCEC

3. Actitud progresivamente crítica yreflexiva ante la lectura organizandorazonadamente las ideas y exponién-dolas, respetando las ideas de lasdemás personas.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuer-do sobre aspectos parciales o globales de un texto. CCL3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado deun texto. CCL3.3. Respeta las opiniones de las demás personas. CSC

4. Utilización progresivamente autó-noma de la biblioteca escolar y delas tecnologías de la información yde la comunicación como fuente deobtención de información. Edu-cación para el uso, el tratamiento yla producción de información.

4.1. Utiliza de forma autónomadiversas fuentes de información, e integra los conocimien-tos adquiridos en sus discursos orales o escritos. CD

5. Conocimiento y uso de las téc-nicas y estrategias para la produc-ción de textos escritos: plani-ficación, obtención de datos, organi-zación de la información, redaccióny revisión del texto. La escrituracomo proceso.

5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemascon el contenido (ideas y estructura) o la forma(puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúasu propia producción escrita o la de sus compañeros/as.CAA5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las pro-puestas de mejora que se deducen de la evaluación de laproducción escrita y ajustándose a las normas ortográficasy gramaticales que permiten una comunicación fluida. CCL

6. Producción de textos escritos yaudiovisuales relacionados con elámbito personal, educativo oescolar, y social.

6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organi-zación secuencial, incorporando diversos tipos de argumen-to, imitando textos modelo. CCL6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las expo-siciones y en las argumentaciones. CCL6.3. Resume textos generalizando términos que tienenrasgos en común, globalizando la información e integrán-dola en oraciones que se relacionen lógicamente ysemánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.CAA

7. Producción de textos escritos yaudiovisuales narrativos, descrip-tivos, instructivos, expositivos yargumentativos y escritura de textosdialogados.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura elinstrumento que es capaz de organizar su pensamiento.CMCCT7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formalde la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y recono-ce la importancia de enriquecer su vocabulario para expre-sarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.CCL7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud crea-tiva ante la escritura. CCEC7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de lainformación y de la comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y valorando escri-tos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos pro-pios CD CSC

8. Interés creciente por la compo-sición escrita como fuente deinformación y aprendizaje y comomanera de comunicar sentimientos,experiencias, conocimientos y emo-ciones.

8.1. Produce textos diversos a partir de otros, ya de tipoacadémico, objetivo, formativo y educativo, o ya de tiposubjetivo. CCL


Contenidos Estándares de aprendizaje1. Reconocimiento, uso y ex-plicación de las categoríasgramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, ad-verbio, preposición, conjunción einterjección.2. Conocimiento, uso y valoración delas normas ortográficas y gramatica-les, reconociendo su valor social y lanecesidad de ceñirse a ellas paraconseguir una comunicación eficaz.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramatica-les en los textos y utiliza este conocimiento para corregirerrores de concordancia en textos propios y ajenos. CCL2.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticalesen textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos ad-quiridos para mejorar la producción de textos en sus pro-ducciones orales, escritas y audiovisuales. CCL

2. Reconocimiento, uso y ex-plicación de los elementos constitu-tivos de la palabra. Procedimientospara formar palabras.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de lapalabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejo-ra de la comprensión de textos escritos y al enriquecimientode su vocabulario activo. CCL2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras,distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y losacrónimos. CCL

3. Reconocimiento, identificación yexplicación del uso de los grupos depalabras (nominal, adjetival, prepo-sicional, verbal y adverbial) y de lasrelaciones que se establecen entre loselementos que los conforman en elmarco de la oración simple.

3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, di-ferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que loforman, y explica su funcionamiento en el marco de laoración simple. CCL3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamientosintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendolos grupos de palabras que pueden funcionar comocomplementos verbales argumentales y adjuntos. CCL

4. Reconocimiento, uso y ex-plicación de los elementos constitu-tivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Oraciones impersonales,activas y pasivas.

4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos cons-titutivos de la oración simple, diferenciando sujeto ypredicado e interpretando la presencia o la ausencia del su-jeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, delemisor. CCL4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, yexplica los papeles semánticos del sujeto (agente, pacientey causa). CAA4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes gruposde palabras, utilizando los nexos adecuados y creando

oraciones nuevas con sentido completo. CCL5. Reconocimiento, uso y ex-plicación de los conectores textualesy de los principales mecanismos dereferencia interna, tanto gramaticalescomo léxicos.

5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (deadición, contraste y explicación) y los principales mecanis-mos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pro-nominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinó-nimos e hiperónimos), valorando su función en la organi-zación del contenido del texto. CCL

6. Reconocimiento, uso y ex-plicación de los recursos de moda-lización en función de la persona quehabla o escribe. Expresión de laobjetividad y la subjetividad a travésde las modalidades oracionales y lasreferencias internas al emisor y alreceptor en los textos.

6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formaslingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o ala audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujetoagente o paciente, oraciones impersonales, etc.). CCL

7. Explicación progresiva de la co-herencia del discurso, teniendo encuenta las relaciones gramaticales yléxicas que se establecen en elinterior del texto y su relación con elcontexto.

7.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a laintención comunicativa del emisor, identificando la estruc-tura y la disposición de contenidos. CCL7.2. Identifica estructuras textuales (narración, descripción,explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticosque las diferencian y aplica los conocimientos adquiridosen la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.CCEC

8. Conocimiento de los orígenes his-tóricos de la realidad plurilingüe deEspaña, y valoración como fuente deenriquecimiento personal y comomuestra de la riqueza de nuestro pa-trimonio histórico y cultural.

8.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explicaalguna de sus características diferenciales, comparando va-rios textos, reconoce sus orígenes históricos y describealgunos de sus rasgos diferenciales. CSC8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellanodentro y fuera de España. CSC

9. Participación en proyectos(elaboración de materiales multi-media, folletos, carteles, reseñas so-bre libros y películas, etc.) en los quese utilicen varias lenguas, tanto cu-rriculares como otras presentes en elcentro, y relacionados con loselementos transversales, evitando es-tereotipos lingüísticos o culturales.

9.1. Participa en proyectos (elaboración de materialesmultimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y pelícu-las, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan variaslenguas y relacionados con los elementos transversales, evi-tando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora lascompetencias que posee como persona plurilingüe.CCLCAA

10. Identificación y progresiva utili-zación de los conocimientos sobrelas lenguas para desarrollar unacompetencia comunicativa integrada.

10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbitocontextual, textual, oracional y de la palabra desarrolladosen el curso en una de las lenguas, para mejorar la compren-sión y la producción de los textos trabajados en cualquierade las otras. CAA


Contenidos Estándares de aprendizaje1. Lectura libre de obras de laliteratura española y universal,y de la literatura juvenil, comofuente de placer, de enriqueci-miento personal y de conoci-miento del mundo para lograrel desarrollo de sus propios

1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo elcontenido, explicando los aspectos que más llamaron su atencióny lo que la lectura le aportó como experiencia personal. CCL1.2 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persi-guiendo como única finalidad el placer por la lectura. CCEC1.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comu-nicación que respondan a un mismo tópico, observando, ana-

gustos e intereses literarios, ysu autonomía de lectura.

lizando y explicando los puntos de vista según el medio, la épo-ca o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve. CSC1.4. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones conlos/las compañeros/as. CCL 1.5. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas pro-puestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y experi-mentando de forma progresivamente autónoma. CSCC CSIEE

2. Aproximación a los génerosliterarios y a las obras más re-presentativas de la literaturaespañola de la Edad Media alSiglo de Oro a través de la lec-tura y explicación de fragmen-tos significativos y, en su caso,textos completos. Reflexión ysuperación de estereotipos degénero, clase, creencias, etc.

2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en ver-sión original o adaptados, y representativos de la literatura de laEdad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendosu contenido e interpretando el lenguaje literario. CCL2.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, laintención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento detemas y formas, emitiendo juicios personales razonados. CCEC

3. Redacción de textos deintención literaria a partir de lalectura de textos, utilizando lasconvenciones formales del gé-nero y con intención lúdica ycreativa.

3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir demodelos dados siguiendo las convenciones del género, conintención lúdica y creativa. CCEC CCL3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de co-municación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.CAA CCL

4. Consulta y utilización defuentes y recursos variados deinformación para la realizaciónde trabajos.

4.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones ypuntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias es-tudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. CSIEECCL4.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de lainformación y de la comunicación para la realización de sus tra-bajos educativos. CD

4º DE ESO


CONTENIDOS Estándares de aprendizaje evaluables1. Comprensión, interpretacióny valoración de textos orales enrelación con el ámbito de uso:ámbito personal, académico, so-cial y ámbito laboral.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbitopersonal, académico y laboral, identificando la información relevante,determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hab-lante. CCL1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del textoanalizando fuentes de procedencia no verbal. CCL1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCL1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales yla interrelación entre discurso y contexto. CCL1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes delos medios de comunicación y entre información y persuasión en mensa-jes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y ex-pansión. CSC1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. CCL

2. Comprensión, interpretacióny valoración de textos orales enrelación con la finalidad quepersiguen: textos narrativos,descriptivos, instructivos, expo-sitivos y textos argumentativos.El diálogo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la es-tructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendola intención comunicativa del hablante. CCL2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del textoanalizando fuentes de procedencia no verbal. CCL2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CAA2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narra-tivos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendojuicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para jus-tificar un punto de vista particular. CAA CCL2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar elsignificado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda,busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.). CD2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumenta-tivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando lainformación en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.-CAA

3. Observación y comprensióndel sentido global de debates,coloquios, entrevistas y conver-saciones espontáneas de laintención comunicativa de cadainterlocutor y aplicación de lasnormas básicas que regulan lacomunicación.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquiosy conversaciones espontáneas identificando la información relevante, de-terminando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postu-ra de cada participante, así como las diferencias formales y de contenidoque regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambioscomunicativos espontáneos. CSC3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional(cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conver-saciones espontáneas.CCL3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participan-te en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuentael tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado derespeto hacia las opiniones de los demás.CCL3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes,en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comu-nicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de suforma y su contenido.CCL

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesíaque regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.CSC

4. Conocimiento y uso progresi-vamente autónomo de las es-trategias necesarias para la pro-ducción de textos orales.

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando laclaridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohe-sión de los contenidos. CCL4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación,pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguajecorporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales encualquier tipo de discurso. CCL4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir dela práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo solu-ciones para mejorarlas. CAA

5. Valoración de la lengua oralcomo instrumento de aprendiza-je, como medio para transmitirconocimientos, ideas y senti-mientos, y como herramientapara regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar ytransmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos ypara regular la conducta. CCL

6. Conocimiento, uso yaplicación de las estrategiasnecesarias para hablar en públi-co y de los instrumentos de au-toevaluación en prácticas oralesformales o informales.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, plani-ficando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultandofuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendola información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones uotros soportes digitales.CD6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando ycomparando las similitudes y diferencias entre discursos formales ydiscursos espontáneos.CCL6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de lalengua en sus prácticas orales.CCL6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando sumensaje a la finalidad de la práctica oral.CCL6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervencionespúblicas… recogiendo las ideas principales e integrando la informaciónen oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.CAA6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora dela expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenaslas dificultades expresivas (incoherencias, repeticiones, ambigüedades,impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.).CCL

7. Conocimiento, comparación,uso y valoración de las normasde cortesía de la comunicaciónoral que regulan las conver-saciones espontáneas y otrasprácticas discursivas orales pro-pias de los medios de comu-nicación. El debate.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comu-nicación oral. CCL7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los mediosde comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos yvalorando críticamente su forma y su contenido. CCL7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglasde intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando unlenguaje no discriminatorio.CSC

8. Creación de textos orales yaudiovisuales que reproduzcansituación reales o imaginariasde comunicación.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comu-nicación.CCEC


CONTENIDOS Estándares de aprendizaje evaluables- Conocimiento y uso pro-gresivo de técnicas y es-trategias de comprensiónescrita.- Lectura, comprensión,interpretación y valoraciónde textos escritos en re-lación con el ámbito perso-nal, académico, social ylaboral.

- Lectura, comprensión,interpretación y valoraciónde textos narrativos, des-criptivos, instructivos, ex-positivos, argumentativos ydialogados.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentesestrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión enfunción del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientosprevios, trabajando los errores de comprensión y construyendo elsignificado global del texto. CCL

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de lostextos.CCL1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la ideaprincipal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.-CMCCT1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto de-mostrando una comprensión plena y detallada del mismo.CCL1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluán-dolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.CAA1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lenguaincorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia deenriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.CCL

- Conocimiento y uso pro-gresivo de técnicas y es-trategias de comprensiónescrita.- Lectura comprensiva,interpretación y valoraciónde textos escritos en re-lación con los ámbitos per-sonal, educativo, social ylaboral.- Lectura, comprensión,interpretación y valoraciónde textos narrativos, des-criptivos, instructivos, ex-positivos, argumentativos ydialogados.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y laintención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal,académico, ámbito social y ámbito laboral, y de relaciones con organi-zaciones, identificando la tipología textual seleccionada (narración, expo-sición, etc. ), la organización del contenido y el formato utilizado.CCL2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodís-ticos informativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales, artículosy columnas, cartas al director, comentarios y crítica).CSC2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos noverbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedentede los medios de comunicación.CCL2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre síy con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valo-raciones implícitas.CCL2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños frag-mentos extraídos de un texto en función de su sentido global.CCL2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapasconceptuales, diagramas, gráficas, fotografías, etc.CAA CMCCT

-Actitud progresivamentecrítica y reflexiva ante lalectura.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspec-tos parciales o globales de un texto.CCL3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.CAACCL3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.CSC

- Utilización progresi-vamente autónoma de lasbibliotecas y de las tecnolo-gías de la información y dela comunicación comofuentes de obtención deinformación.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integran-do los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.CCL4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versióndigital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.CCL CD4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.), asícomo de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar autónomamente li -bros, vídeos, etc.CCL CAA

-Conocimiento y uso de lastécnicas y estrategias parala producción de textos es-critos: planificación, ob-tención de datos, organi-zación de la información,redacción y revisión.-Producción de textos escri-tos y audiovisuales narra-tivos, descriptivos, instruc-tivos, expositivos, argu-mentativos y dialogados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas,árboles, mapas conceptuales, etc).CCL5.2. Redacta borradores de escritura.CCL CAA5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuenciaslineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográfica-s.CCL5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el conteni-do (ideas, estructura, etc.) o con la forma (puntuación, ortografía,gramática y presentación).CCL CAA5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita y la de suscompañeros.CAA5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejoraque se deducen de la evaluación de la producción escrita.CCL

- Producción de textos es-critos y audiovisuales pro-pios de los ámbitos perso-nal, educativo, social ylaboral.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, acadé-mico, social y laboral.CCL6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instruc-tivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipolo-gía seleccionada.CCL6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.CCL6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principalescon coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando repro-ducir literalmente las palabras del texto.CAA6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de lostextos trabajados.CAA6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan apa-recer en los texto (gráficas, imágenes, etc.).CCL

- Interés por la composiciónescrita como fuente deinformación y aprendizaje,como forma de comunicarlas experiencias y los cono-cimientos propios, y comoinstrumento de enriqueci-miento personal y profesio-nal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que escapaz de organizar su pensamiento.CCL7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorpo-rándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vo-cabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.CCL7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y laescritura.CCEC7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comu-nicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escri-tos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.CD


CONTENIDOS Estándares de aprendizaje evaluables1. Observación, reflexión y explicación de losvalores expresivos y del uso de las distintas ca-tegorías gramaticales, con especial atención aladjetivo, a los distintos tipos de determinantesy a los pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquierenalgunos adjetivos, determinantes y pronombres en re-lación con la intención comunicativa del texto dondeaparecen.CCL

2. Observación, reflexión y explicación de losvalores expresivos y del uso de las formasverbales en textos con diferente intención co-municativa.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que ad-quieren las formas verbales en relación con laintención comunicativa del texto donde aparecen.CCL

3. Observación, reflexión y explicación del usoexpresivo de los prefijos y sufijos, reconocien-do aquellos que tienen origen griego y latino,explicando el significado que aportan a la raízléxica y su capacidad para la formación ycreación de nuevas palabras.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para laformación de palabras nuevas explicando el valor sig-nificativo de los prefijos y sufijos.CCL3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios apartir de otras categorías gramaticales utilizando dis-tintos procedimientos lingüísticos.CCL

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos ysufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducirel significado de palabras desconocidas.CAA

4. Observación, reflexión y explicación de losdistintos niveles de significado de palabras yexpresiones en el discurso oral o escrito.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las pa-labras que guardan relación con la intención comu-nicativa del texto donde aparecen.CCL4.2. Explica con precisión el significado de palabrasusando la acepción adecuada en relación al contextoen el que aparecen.CCL

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes deconsulta en papel y formato digital sobre lanormativa y el uso no normativo de las pa-labras e interpretación de las informacioneslingüísticas que proporcionan los diccionariosde la Lengua: gramaticales, semánticas, regis-tro y uso.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consultaen papel y formato digital resolviendo eficazmente susdudas sobre el uso correcto de la lengua y progresandoen el aprendizaje autónomo.CD

6. Observación, reflexión y explicación de loslímites sintácticos y semánticos de la oraciónsimple y la compuesta, de las palabras que re-lacionan los diferentes grupos que forman partede la misma y de sus elementos constitutivos.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oracio-nes compuestas usando conectores y otros procedi-mientos de sustitución para evitar repeticiones.CCL6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintác-tica y semánticamente un enunciado, así como loselementos que se agrupan en torno a ella.CMCCT6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcionalentre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios conoraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respec-tivamente, transformando y ampliando adjetivos, sus-tantivos y adverbios en oraciones subordinadas e in-sertándolas como constituyentes de otra oración.CCL6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida co-tidiana para la observación, reflexión y explicaciónsintáctica.CCL

7. Conocimiento, uso y valoración de lasnormas ortográficas y gramaticales reconocien-do su valor social y la necesidad de ceñirse aellas en la escritura para obtener una comu-nicación eficiente.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicandocorrectamente las normas ortográficas y gramaticalesreconociendo su valor social para obtener una comu-nicación eficiente.CCL

8. Observación, reflexión y explicación y usode los rasgos característicos de que permitendiferenciar y clasificar los diferentes génerostextuales, con especial atención a los discursosexpositivos y argumentativos.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferen-tes géneros textuales, con especial atención a las expo-sitivas y argumentativas, utilizándolas en las propiasproducciones orales y escritas.CCL8.2. Conoce los elementos de la situación comunica-tiva que determinan los diversos usos lingüísticos(tema, propósito, destinatario, género textual, etc).CSCCCL8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalien-tes de textos expositivos y argumentativos relacionán-dolos con la intención comunicativa y el contexto en elque se producen.CCL8.4. Reconoce en un texto los procedimientos lingüís-ticos para la expresión de la subjetividad, y los utilizaen las producciones propias.CCL

9. Observación, reflexión y explicación del usode conectores textuales y de los principalesmecanismos de referencia interna, tantogramaticales (sustituciones pronominales)como léxicos (elipsis y sustituciones mediantesinónimos e hiperónimos

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como unprocedimiento de cohesión textual.CCL9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conecto-res de causa, consecuencia, condición e hipótesis, asícomo los mecanismos gramaticales y léxicos de re-ferencia interna que proporcionan cohesión a un texto-.CCL

10 Conocimiento de los diferentes registros yde los factores que inciden en el uso de lalengua en distintos ámbitos sociales y valo-ración de la importancia de utilizar el registroadecuado según las condiciones de la situacióncomunicativa.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos ora-les o escritos en función de la intención comunicativay de su uso social.CCL10.2. Valora la importancia de utilizar el registroadecuado a cada situación comunicativa y lo aplica ensus discursos orales y escritos.CSC

11.Participación en proyectos (elaboración demateriales multimedia, folletos, carteles, rese-ñas sobre libros y películas, etc.) en los que seutilicen varias lenguas, tanto curriculares comootras presentes en el centro, y relacionados conlos elementos transversales, evitando estereo-tipos lingüísticos o culturales.

11.1 Participa en proyectos (elaboración de materialesmultimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros ypelículas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizanvarias lenguas y relacionados con los elementostransversales, evita estereotipos lingüísticos o cultura-les, y valora las competencias que posee como personaplurilingüeCCL CAA

12. Identificación y progresiva utilización delos conocimientos sobre las lenguas para des-arrollar una competencia comunicativa integ-rada.

12.1 Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbitocontextual, textual, oracional y de la palabra desarro-llados en el curso en una de las lenguas, para mejorarla comprensión y la producción de los textos traba-jados en cualquiera de las otras.CAA


CONTENIDOS Estándares de aprendizaje evaluables-Lectura libre de obras de laliteratura española y universaly de la literatura juvenil comofuente de placer, de enriqueci-miento personal y de conoci-miento del mundo para lograrel desarrollo de sus propiosgustos e intereses literariosy su autonomía lectora.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obrasliterarias cercanas a sus gustos y aficiones.CCL1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, ex-plicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lecturade le ha aportado como experiencia personal.CCEC1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendocomo única finalidad el placer por la lectura.CSIEE

- Lectura libre de obras de laliteratura española y universaly de la literatura juvenil comofuente de placer, de enriqueci-miento personal y de conoci-miento del mundo para lograrel desarrollo de sus propiosgustos e intereses literariosy su autonomía lectora.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, ana-lizando y explicando la relación existente entre diversas manifestacionesartísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).CCL2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hastala actualidad.CCEC2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación querespondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los di-ferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando ycriticando lo que lee o ve.CSC

-Lectura libre de obras de laliteratura española y universaly de la literatura juvenil comofuente de placer, de enriqueci-miento personal y de conoci-

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con loscompañeros.CCL3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, oseleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de formaprogresivamente autónoma.CSC CSIEE

miento del mundo para lograrel desarrollo de sus propiosgustos e intereses literariosy su autonomía lectora.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elemen-tos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.CCL3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamentela expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,respetando las producciones de los demás.CCEC

-Aproximación a las obrasmás representativa de la litera-tura española del siglo XVIII anuestros días a través de lalectura y explicación de frag-mentos significativos y, en sucaso, obras completas. Refle-xión y superación de estereo-tipos de género, clse,creencias, etc.

.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de laliteratura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendosu contenido e interpretando el lenguaje literario.CCL4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intencióndel autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juiciospersonales razonados.CAA

- Redacción de textos deintención literaria a partir de lalectura de textos del siglo XX,utilizando las convencionesformales del género seleccio-nado y con intención lúdica ycreativa.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelosdados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y crea-tiva.CCL5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacióncapaz de analizar y regular sus propios sentimientos.CAA

- Consulta de fuentes deinformación variadas para larealización de trabajos y citaadecuada de estas

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para des-arrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionadocon el currículo de Literatura.CCL CD6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vistapersonales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, clari-dad y coherencia.CCL CSIEE6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la co-municación para la realización de sus trabajos académicos.CD

1º BACHILLERATO


Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables· La comunicación oral

no espontánea en elámbito académico. Suproceso y la situacióncomunicativa.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. CD1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. CSC1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. CAA

· Textos expositivos yargumentativos orales.

· Los géneros textualesorales propios delámbito académico.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.CCL2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos dela situación comunicativa. CCL2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. CAA

· Comprensión y produc-ción de textos oralesprocedentes de losmedios de comu-nicación social. Recur-sos.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. CSC3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.CSC


CONTENIDOS Estándares de aprendizaje evaluables· La comunicación escrita

en el ámbito educativo.· Comprensión, producción

y organización de textosexpositivos escritos delámbito educativo.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.CCL1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.CSC1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje

autónomo.CAA· Comprensión, producción

y organización de textosexpositivos escritos delámbito educativo.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especia-lizado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultu-ral, identificando el tema y la estructura.CCL2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.-CMCCT2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto ex-positivo de tema especializado y los valora en función de los elementos dela situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y gé-nero textual.CSC

- Comprensión, produccióny organización de textosescritos procedentes delos medios de comu-nicación social: génerosinformativos y de opinióny publicidad.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y deopinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.CCL3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.CSC

· Procedimientos para laobtención, tratamiento yevaluación de lainformación procedentede fuentes impresas y di-gitales.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto fi-nal y llegando a conclusiones personales CAA4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para do-cumentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, selec-cionando y organizando la información relevante mediante fichas-resu-men.CD4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, biblio-grafía.CCL4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.CD


CONTENIDOS Estándares de aprendizaje evaluablesLa palabraEl sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica ysemántica.El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica ysemántica.El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.El pronombre. Tipología y valores gramaticales.Los determinantes. Tipología y usos.Reconocimiento de las diferencias entre pronombres ydeterminantes.Adverbio: tipología y valores gramaticales.Preposiciones, conjunciones e interjecciones: tipología yvalores gramaticales.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicandoincorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.CCL1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.CCL

La palabraEl sustantivo. Caracterizaciónmorfológica, sintáctica ysemántica.El adjetivo. Caracterizaciónmorfológica, sintáctica ysemántica.El verbo. La flexión verbal. Laperífrasis verbal.El pronombre. Tipología y valo-res gramaticales.Los determinantes. Tipología yusos.Reconocimiento de las di-ferencias entre pronombres y de-terminantes.Adverbio: tipología y valoresgramaticales.Preposiciones, conjunciones einterjecciones: tipología y valo-res gramaticales.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.CCL2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, re-lacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.CCL2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, re-lacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.CCL2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.CCL2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su pre-sencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.CCL

Las relaciones gramaticalesObservación, reflexión y ex-plicación de las estructurassintácticas simples y complejas.Conexiones lógicas y semánticasen los textos.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explican-do la relación entre los distintos grupos de palabras.CCL3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención co-municativa del texto en el que aparecen.CCL3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordi-nadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.C-CL3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordi-nadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.CCL3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresi-vamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimien-tos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.CCL

El discursoObservación, reflexión y ex-plicación de las diferentesformas de organización textual.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.CCEC4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionandosu empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.CCL

Reconocimiento y ex-plicación de las propie-dades textuales. Sus pro-cedimientos. La modalidad.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su pro-pia producción oral y escrita.CCL5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen re-ferencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comu-nicación.CCL5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto enfunción de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la si-tuación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetivi-dad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclu-sión del emisor en el texto.CSC

Procedimientos para la ob-tención, el tratamiento y laevaluación de lainformación procedente defuentes impresas y digita-les. Educación para el uso,el tratamiento y la produc-ción de información.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para re-solver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.CD

Variedades de la lenguaConocimiento y ex-plicación de la pluralidadlingüística de España. Susorígenes históricos.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversi-dad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.CSC

Reconocimiento y ex-plicación de las variedadesfuncionales de la lengua.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comu-nicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de colo-quialismos, imprecisiones o expresiones clichés.CCL8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que supo-nen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.CSC


CONTENIDOS Estándares de aprendizaje evaluables· Estudio de las obras más representativas

de la literatura española desde la EdadMedia hasta el siglo XIX, a través de lalectura y análisis de fragmentos y obrassignificativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.CCEC

· Análisis de fragmentos u obras completassignificativas desde la Edad Media al si-glo XIX, identificando sus característicastemáticas y formales relacionándolas conel contexto, el movimiento, el género alque pertenece y la obra del autor y cons-tatando la evolución histórica de temas yformas.

2.1. Identifica las características temáticas y formalesrelacionándolas con el contexto, movimiento y gé-nero al que pertenece y la obra del autor.CAA2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.CCEC

· Interpretación crítica de fragmentos uobras significativas desde la Edad Mediaal siglo XIX, detectando las ideas que ma-nifiestan la relación de la obra con sucontexto histórico, artístico y cultural.

· Desarrollo de la autonomía lectora yaprecio por la literatura como fuente deplacer y de conocimiento de otros mun-dos, tiempos y culturas.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras signi-ficativas desde la Edad Media al siglo XIX.CCEC3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico ycultural.CCEC

· Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el si-glo XIX, obteniendo la información de fuen-tes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.· Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de inves-tigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.CSIEE4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.CD4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.CCL

2º DE BACHILLERATO


Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables- Comunicación oral no es-

pontánea en los ámbitoseducativo, periodístico,profesional y empresarial.Su caracterización.

1.1. Reconoce las formas de organización del contenido en una argumen-tación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados porel emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación co-municativa.CCL1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos oralesargumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos educativo, perio-dístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y ex-presivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de loselementos de la situación comunicativa.CCL

- Comunicación oral no es-pontánea en los ámbitoseducativo, periodístico,profesional y empresarial.Su caracterización.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos yexpositivos procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional oempresarial discriminando la información relevante.CAA

- Comprensión y produc-ción de textos orales pro-cedentes de los medios decomunicación social: gé-neros informativos y deopinión. Publicidad.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando lainformación y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza elemisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y sucontenido, y rechazando las ideas discriminatorias.CSC

- Presentación oral: plani-ficación, documentación,evaluación y mejora.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de formaindividual o en grupo sobre un tema polémico de carácter educativo o dela actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas ydefendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.CCL4.2. Recopila información y apoyos audiovisuales o gráficos consultandofuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedi-mientos de cita.CD4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guión dela presentación.CMCCT4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustandosu actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comu-nicativa, y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.CCL4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros/-as, detec-tando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando estrategiaspara mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.-CAA


Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables-- Comunicación escrita en

el ámbito educativo,periodístico, profesionaly empresarial: elementos;géneros textuales.

- Análisis y comentario detextos escritos del ámbitoeducativo.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivoy argumentativo propios del ámbito educativo, periodístico, profesional oempresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su ideaprincipal.CCL1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de losámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, diferenciandolas ideas principales y las secundarias.CAA1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos pro-cedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial,identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de lainformación textual.CCL1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el regis-tro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados ensecuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas ygramaticales y revisa su producción escrita para mejorarla.CCL

- Planificación, realización,revisión y mejora de tex-tos escritos de diferentesámbitos sociales y educa-tivos.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y co-rrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramatica-les y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.CCL2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones dela situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario,género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registroformal y evitando el uso de coloquialismos. CCL2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros/-as,reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo aobras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección, y dise-ñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizajeautónomo.CAA

- Planificación, realización,revisión y mejora de tex-tos escritos de diferentesámbitos sociales y educa-tivos.

3.1. Realiza trabajos educativos individuales y en grupo sobre un temacontrovertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica,planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastandoposturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propiamediante distintos tipos de argumentos. CSIEE3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para do-cumentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, selec-cionando y organizando la información relevante mediante fichas-resu-men. CD3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organizaciónen epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas,bibliografía...CCL

- Comunicación escrita enel ámbito educativo,periodístico, profesionaly empresarial: elementos;géneros textuales.

- Análisis y comentario detextos escritos del ámbitoeducativo.

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmáti-co-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedentedel ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial, utilizando laterminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relacióncon la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del gé-nero textual. CCL4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustituciónpronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, corre-lación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipó-nimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesióna los textos escritos. CCL4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo,estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en tex-tos expositivos y argumentativos, así como su función en el texto.CCL


Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables-- Análisis y explicación del lé-

xico castellano y de los pro-cedimientos de formación.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras di-ferenciando entre raíz y afijos, y explicando su significado. CCL1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte delléxico español y valora su conocimiento para la deducción del signi-ficado de palabras desconocidas. CAA

-Sustantivo: caracterizaciónmorfológica, sintáctica ysemántica.

- Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

- Verbo: flexión verbal; perífra-sis verbal.

- Pronombre: tipología y valo-res gramaticales.

- Determinantes: tipología y usos.

- Reconocimiento de las di-ferencias entre pronombres y determinantes: relaciones gramaticales.

- Adverbio: tipología y valores gramaticales.

- Preposiciones, conjunciones e interjecciones: tipología y valores gramaticales.

2.1. Identifica y explica los usos y los valores de las categoríasgramaticales, en relación con la intención comunicativa del emisor,con la tipología textual seleccionada y con otros componentes de la si-tuación comunicativa (audiencia y contexto). CCL2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos co-municativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua,evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cli-ché.CSC

- Observación, reflexión y ex-plicación del significado delas palabras. Denotación yconnotación.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones,diferenciando su uso denotativo y connotativo, y relacionándolo conla intención comunicativa del emisor. CCL3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre laspalabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia)como procedimiento de cohesión textual.CCL

- Observación, reflexión y ex-plicación de las estructurassintácticas simples y complejas.Conexiones lógicas ysemánticas en los textos.

4.1. Reconoce las estructuras sintácticas y explica la relación funcio-nal y de significado que establecen con el verbo de la oración princi-pal, empleando la terminología gramatical adecuada.CCL

- Observación, reflexión y ex-plicación de las estructurassintácticas simples y complejas.Conexiones lógicas ysemánticas en los textos.- Observación, reflexión y ex-

plicación de las diferentesformas de organización tex-tual de textos procedentes

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructurassintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para larevisión y la mejora de éstos. CCL5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintác-ticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora delos propios textos orales y escritos, tomando conciencia de laimportancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de lalengua.CSIEE

de diferentes ámbitos.Intertextualidad.

- Identificación y uso de losrecursos expresivos quemarcan la objetividad y lasubjetividad.

- Observación, reflexión yexplicación de la deixistemporal, espacial ypersonal.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y losrecursos expresivos de textos procedentes de los ámbitos educativo,periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüís-ticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de loselementos de la situación comunicativa, y utilizando el análisis paraprofundizar en la comprensión del texto. CCL6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a lacomprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo pro-cedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empre-sarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad ysubjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personalesy procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor yel resto de los elementos de la situación comunicativa. CSIEE6.3. Reconoce y explica los procedimientos de inclusión del emisor yreceptor en el texto. CCL6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, tempo-rales, espaciales y personales. CCL6.5. Reconoce, explica y utiliza los procedimientos de cita. CCL6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explican-do sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedadessintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y termi-nología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzaren el aprendizaje autónomo.CAA

- Observación, reflexión y ex-plicación de las diferentesformas de organización tex-tual de textos procedentesde diferentes ámbitos.Intertextualidad.

- Identificación y uso de losrecursos expresivos quemarcan la objetividad y lasubjetividad.

- Observación, reflexión y ex-plicación de la deixistemporal, espacial y perso-nal.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las formasde estructurar los textos expositivos y argumentativos.CCL

- Observación, reflexión y ex-plicación de las diferentesformas de organización tex-tual de textos procedentesde diferentes ámbitos.Intertextualidad.

8.1. Expresa sus experiencias de lectura de obras de diferente tipo, gé-nero, etc. y sus experiencias personales en relación con el nuevo texto,para llegar a una mejor comprensión e interpretación de éste. CCL

- Conocimiento y explicacióndel español actual. Elespañol en la red. Situacióndel español en el mundo. Elespañol de América.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo di-ferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.CSC9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y susprincipales áreas geográficas, reconociendo en un texto oral o escritoalgunos de los rasgos característicos y valorando sus variantes.CSC

- Participación en proyectos(elaboración de materialesmultimedia, folletos, carteles,reseñas sobre libros y películas,etc.) en los que se utilicen va-rias lenguas, tanto curricularescomo otras presentes en el cen-tro, y relacionados con loselementos transversales, evitan-do estereotipos lingüísticos oculturales.

10.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia,folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.)en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementostransversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora lascompetencias que posee como persona plurilingüe.CCL CAA

- Identificación y progresivautilización de los conoci-mientos sobre las lenguaspara desarrollar una compe-tencia comunicativa integ-rada.

11.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, tex-tual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de laslenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textostrabajados en cualquiera de las otras.CAA


Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables- Estudio cronológico de las

obras más representativasde la literatura españoladel siglo XX hasta nues-tros días.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las caracterís-ticas temáticas y formales de los principales movimientos del sigloXX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más repre-sentativos.CCEC

- Análisis de fragmentos uobras significativas delsiglo XX hasta nuestrosdías.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o, en su caso, obrascompletas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formasde expresión con la trayectoria y estilo de su autor/-a, su género y elmovimiento literario al que pertenece.CCEC2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo laevolución de temas y formas. CCEC

- Interpretación crítica defragmentos u obras signi-ficativas del siglo XX ha-sta nuestros días. Refle-xión y superación de es-tereotipos de género, cla-se, creencias, etc.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas signi-ficativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconocien-do las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contextohistórico, artístico y cultural. CSC

- Planificación yelaboración de trabajoseducativos escritos o pre-sentaciones sobre temas,obras o autores/-as de laliteratura del siglo XXhasta nuestros días.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del si-glo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad,coherencia y corrección, y aportando una visión personal. CCL

- Planificación yelaboración de trabajoseducativos escritos o pre-sentaciones sobre temas,obras o autores/-as de laliteratura del siglo XXhasta nuestros días.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre untema del currículo de literatura del siglo XX hasta nuestros días, ex-trayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobreel tema. CAA

OBRADOIRO DE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL(1º DE ESO; LOMCE)

Veamos los estándares de aprendizaje (estos se asocian con lascompetencias clave) y los contenidos correspondientes:

Bloque 1. Comunicación oral

Contenidos Estándares de aprendizaje y competencias clave

- Características propias de la expresión oral.

- Escucha activa y observación de las normas básicas que favorecen la comunicación.

- Dicción: pronunciación, volumen, ritmo, tono, modulación, intensidad, pausas y silencios.

- Los debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas deinteracción, intervención y cortesía que requieren estas prácticas orales.

- Las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

- Las estrategias necesarias para hablar en público.

- Las estrategias necesarias para producir textos orales sobre temas de actualidad con ayuda de las tecnologías de la información (TIC).

- Búsqueda de información en distintos formatos y soportes.

- Identificación de la intención comunicativa de la persona que habla.

- Utilización de la biblioteca del centro para buscar información.

. Conoce las características propias de la expresión oral. (CCL, CAA) . Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. (CCL, CAA, CSC) . Conoce el proceso de producción de discursosorales. (CCL, CAA) . Conoce las estrategias de dicción para aprender a hablar en público. (CCL, CAA, CSC). Realiza presentaciones orales. (CCL, CAA) . Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentesde información impresa y digital. (CCL, CAA, CD) . Conoce el funcionamiento de la biblioteca. (CCL, CAA, CD, CCEC) . Se integra en dinámicas de grupo que fomentan un comportamiento social, solidario, tolerante y responsable. (CCL, CAA, CSC, CSIEE)

Bloque 2. Comunicación escrita

Contenidos Estándares de aprendizaje y competencias clave

- Características propias de la expresión escrita en lengua gallega y castellana.

- Identificación del tema en diferentes textos.

- El subrayado de las ideas principales y secundarias de variadas manifestaciones escritas.

- La ordenación adecuada de las ideas de distintos textos.

- La segmentación en párrafos de un texto de manera correcta.

- La elaboración de esquemas de textos variados.

- La comprensión, interpretación y resumen de cualquier texto escrito, como los textos de los medios de comunicación, especialmente noticias de actualidad, próximas a los interesesdel alumnado.

- La redacción correcta de un texto y composición de un discurso siguiendo un orden lógico y suministrando la información precisa.

- Las normas ortográficas y gramaticales de la lengua castellana y de la lengua gallega.

- El vocabulario: precisión y adecuación a la situación comunicativa.

- La redacción de distintos textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: mensajes electrónicos o de móvil, normas e instrucciones de uso, la carta personal, el curriculum vitae, la instancia, el acta, los anuncios por palabras, el anuncio publicitario…

- El trabajo escrito y su planificación.

- La comprensión e interpretación de los distintos mensajes de uso cotidiano.

- La comprensión e interpretación de textos de ámbito académico e social.

- La búsqueda de información en distintos formatos e soportes.

- La identificación de la intención comunicativa

. Conoce las características propias de la expresión escrita en lengua gallega y castellana. (CCL, CAA) . Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. (CCL,CAA) . Entiende instruccións escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. (CCL, CAA, CMCCT) . Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, gráficas, mapas conceptuales… (CCL, CAA, CMCCT) . Escribe textos en diferentes formatos y soportes. (CCL, CAA, CD) . Crea textos propios del ámbito personal y familiar, académico y social. (CLL, CAA, CSIEE). Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y redacta borradores de la expresión escrita. (CCL, CAA, CSIEE) . Conoce las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua castellana y de la lengua gallega. (CLL, CAA) . Valora la importancia del conocimiento de la lengua castellana y de la lengua gallega. (CCL, CAA, CCEC)

de la persona que escribe. - La utilización de la biblioteca del centro en la búsqueda de distinta información.

5.1 Temporalización

En los cuadros que anteceden de modo inmediato se puede ver quécontenidos se tratarán en cada uno de los cursos. También observamos loscontenidos que contempla cada bloque. En dichos cuadros quedan reflejadoslos estándares de aprendizaje evaluables que caben para los diferentescontenidos.

Nuestro libro de referencia es el de la editorial Casals (Lenguacastellana y Literatura) en todos los niveles. Iremos viendo los temas del librocitado pero escogiendo en ellos los contenidos que contempla la ley.Dejaremos en un segundo plano aquello que se escapa de lo que exige elcurrículo en cuanto a contenidos.

Nos parece razonable incluir 4 temas por evaluación, si el librocontempla 12, e incluir 5 temas por trimestre si el libro ofrece 15. Noqueremos dejar de anotar que no siempre es posible abordar los contenidosinicialmente programados para cada evaluación, de ahí que no descartemosalterar la distribución inicial en función de aquellas circunstancias quepuedan exigir/recomendar ciertas modificaciones.

Los contenidos del libro citado (editorial Casals) serán reforzados conmateriales aportados por el profesor y el estudiante (cuadernos de trabajo,libros variados, periódicos, folletos, cómics, documentos sonoros yaudiovisuales, películas, documentales, entrevistas, reportajes, revistas,atlas, textos recogidos de Internet…). Nos preocuparemos de que losalumnos conozcan los hechos de la actualidad que les rodea y de que losanalicen con espíritu crítico.

En cada trimestre y en todos los niveles (excepto en el Obradoiro detécnicas de expresión escrita y oral) trabajarán contenidos de Lengua y deLiteratura. Tendrán una nota para cada uno de esos ámbitos en cadaevaluación. Además, tendrán en cada trimestre una calificación sobre laslecturas obligatorias. Situados aquí mencionemos qué textos deben leer encada uno de los cursos:

1º ESO:-Primer trimestre. El asesinato de la profesora de Ciencias. Jordi Sierra i Fabra.

Anaya, colección El duende verde. ISBN: 978-84-6786101-3-Segundo trimestre. La luna en el agua. Cecilia Domínguez. Santillana, colección

Loqueleo. ISBN: 978-84-9122-050-3.

-Tercer trimestre.También las estatuas tienen miedo. Andrea Ferrari.

Santillana, colección Loqueleo. ISBN: 978-84-9122-057-2

2º ESO:-Primer trimestre. Niki Zas y el retrete nuclear. Gervasio Posadas. Edebé,

colecc. Periscopio. ISBN: 9788468308319-Segundo trimestre. W. Isaac Rosa . Edebé, colecc. Periscopio. ISBN:

9788468341095. -Tercer trimestre

. La paz de las máquinas. Álvaro Yarritu. Edebé, colecc.Periscopio. ISBN: 9788468334233.

3º ESO-Primer trimestre . Héroes y heroínas. Los favoritos de los dioses (Oxford,

colección El árbol de la lectura).-Segundo trimestre. Ibrahím y las flores del Corán.-Tercer trimestre .La gitanilla (de Novelas ejemplares, Cervantes; Edebé,

colección Clásicos para estudiantes, adaptación de Rosa NavarroDurán; texto adaptado disponible en la red).

.La ajorca de oro. Leyenda de Bécquer. Texto original, noadaptado.

4º ESO-Primer trimestre.El tragaluz (de Antonio Buero Vallejo).-Segundo trimestre.Las aventuras de Ulises. La historia de la Odisea (Vicens-

Vives, Clásicos adaptados)-Tercer trimestre-Un viejo que leía novelas de amor (de Luis Sepúlveda).

1º BACHILLERATO

- Primer trimestre -Novela de ajedrez. Stefan Zweig.La Celestina (Fernando de

Rojas).-Segundo trimestre-El árbol de la ciencia (Pío Baroja).- Tercer trimestre -Historia de una escalera (Buero Vallejo).

2º BACHILLERATO (textos que se piden para las pruebasABAU):

-Primer trimestre-Romancero gitano (Federico García Lorca).-La Fundación (Antonio Buero Vallejo).-Segundo trimestre-El lector de Julio Verne (Almudena Grandes).-Tercer trimestreCrónica de una muerte anunciada (Gabriel García Márquez).

Sin embargo, vistas ciertas situaciones, no se descarta que se puedahacer algún cambio respecto a las lecturas obligatorias en aquellos cursos enlos que el docente y el alumnado tengan margen para elegir con ciertalibertad (en todos menos en 2º de Bachillerato). Se subraya que defendemoscierta flexibilidad ante motivos de peso y razonables. Si estos sepresentasen, contemplamos la posibilidad de desmarcarnos delplanteamiento inicial. No se descarta ofrecer a ciertos alumnos algún textocomplementario, textos algo más sencillos si lo precisasen, o exigir ciertaspartes de algún libro ya fijado o por determinar. Esto último podría caber,sobre todo pero no solo, para aquellos alumnos que encuentran dificultadespara superar el control de lectura obligatoria.

En Obradoiro de técnicas de expresión escrita y oral disponemos de 36sesiones. Parece razonable que en todos los trimestres se trabajesimultáneamente la comunicación oral y la comunicación escrita. La idea esaprender a hacer (en los tres trimestres) textos orales y escritos (de distintostipos y formatos) con corrección (tanto en gallego como en castellano). Paraello nos ayudaremos de diferentes manuales, periódicos, vídeos,diccionarios, revistas...Usarán las TIC, cuadernos de refuerzo, discoscompactos...Se escucharán canciones, se crearán escenas cotidianas...Ensuma, será utilizado todo aquel material que el docente considere oportunopara reflexionar sobre la lengua y sus normas ortográficas, así como paraproducir textos que respeten la gramática del texto y que posean correcciónortográfica y morfo-sintáctica.

5.2 Mínimos exigibles para superar la materia

Nos permitimos conducir al lector a los cuadros que introducen elepígrafe 5 (cuadros que contemplan los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables). Verá el lector que los mínimos exigibles encada uno de los cursos están marcados con fondo azul claro.Recordamos que se exige un grado mínimo, en cada estándar deaprendizaje, de un 70% para superar la materia.

5.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación

En este Departamento se utilizarán como procedimientos e instrumentos de evaluación los que se citan a continuación:

-Exámenes escritos y orales, tanto de contenidos de la materia como de los libros de lectura obligatoria y voluntaria (en el caso de que se dé esta última opción).

. Hoja de registro de las actividades realizadas en el aula.

. Hoja de control de los trabajos y actividades realizados en casa.

. Observación y registro de la actitud, comportamiento, interés y curiosidad del estudiante.

El papel, el soporte informático (palabra escrita, oral, música,imágenes, vídeos...), la pizarra, carteles, folletos, mapas, diccionarios,enciclopedias, el libro de texto, los libros de lectura, revistas, periódicos,folletos.., nos irán sirviendo como instrumentos para proceder a laevaluación.

5.4 Concreciones metodológicas que requiere la materia

La programación se desarrollará con una metodología práctica,variada y dinámica. Colaboración y consenso tendrán gran protagonismo enel propio Departamento, en la propia dinámica del aula y en la mirada quedirijamos hacia otros Departamentos. Se pedirá al discente trabajo personal yen grupo.

Se perseguirá el aprendizaje a partir del conflicto cognitivo para llegarasí al aprendizaje significativo. Se partirá de la competencia inicial delalumnado y desde la reflexión y las posibles dudas se persigue quebusque/busquemos la solución y por tanto el conocimiento.

Tendremos presentes las diferentes posibilidades de aprendizaje decada alumno, sus ritmos y niveles. No se descarta el refuerzo educativo y laadaptación curricular en aquellos cursos de la ESO en los que proceda talesmedidas.

Se combinará la metodología expositiva con la indagatoria por parte delos discentes. La presentación/aclaración de los contenidos se hará en

general de forma expositiva, argumentativa y descriptiva. Se propiciará lareflexión de los alumnos en el análisis y comparación de textos, anteimágenes y vídeos, tras la escucha de audios, poemas, textos periodísticos,canciones, opiniones del docente y compañeros...El profesor tratará deconcretar, recopilar y organizar lo esencial de todos los contenidoscontemplados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las dudas de losalumnos serán resueltas por el docente, el espíritu investigador el propioalumno y los propios compañeros.

Se pedirá aquel esfuerzo que suponga la construcción personal delconocimiento, dando prioriodad, en ciertos niveles, a la realización por partedel alumno de actividades que exijan organizar, jerarquizar, sintetizar orelacionar contenidos.

Se potenciará la expresión escrita (elaboración de resúmenes,comentarios, esquemas…) y oral (debates, exposición de trabajosindividuales y en grupo…).

Se fomentará la interacción profesor-alumnado y alumnado-alumnadoen el aprendizaje. Para ello se propondrán actividades que favorezcan eldiálogo y la puesta en común de actividades.

Las salidas culturales, las conferencias, los talleres, lasexcursiones...permitirán completar ciertos saberes así como abordar elaprendizaje desde enriquecedores y más motivadores puntos de partida.

En todos los niveles se promoverá la utilización de las nuevastecnologías de la información y comunicación (TIC), ya por parte de losdocentes, ya por parte del alumnado.

Veamos algunas estrategias metodológicas empleadas:-Explicación del tema por parte del docente.-Lectura y memorización comprensivas.-Anotación del tema fundamental y de las ideas secundarias.-Elaboración de síntesis y esquemas.-Resolución de problemas.-Análisis y comentarios de textos orales y escritos, creación de textos,

comparación de textos, reflexión crítica ante el contenido de los textos,distinción de los distintos tipos de textos…

–Elaboración individual y colectiva de trabajos de investigación; puestaen común de las ideas fundamentales; debates a partir de los contenidos...

6. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DOALUMNADO.

La evaluación en todos los cursos (tanto para Lengua castellana yLiteratura como para el Obradoiro de técnicas de expresión escrita e oral) serealizará siempre prestando atención a diferentes datos, y entre ellos cobranprotagonismo los siguientes: -Evolución del alumno durante el curso.

-Trabajo individual (y en grupo) en casa y clase. Caben muchasactividades y entre ellas: búsqueda de información en distintos soportes;comparación de la información de las distintas fuentes; valoración de laforma y contenido de textos de diferentes ámbitos (orales y escritos);creación de textos (orales y escritos) a partir de modelos; resumir yesquematizar el contenido de distintos textos; enunciar el tema de diferentestextos; debates; exposiciones orales y escritas; realización de trabajos deinvestigación utilizando las TIC; valorar las argumentaciones de ciertos textos(orales o escritos) y posicionarse a partir de ellos; ejercer de reportero en elentorno cercano; anotación de los hechos de actualidad más relevantes,valorarlos desde diferentes enfoques y expresar la postura propia a partir deellos; puesta en común para evaluar el trabajo propio y el ajeno…

-Presencia en las sesiones del material exigido y puesta al día de lastareas pendientes.

-Asistencia regular a las sesiones.-Grado de participación, interrelación, comprensión, rigor y curiosidad

en las actividades propuestas (de grupo e individuales). -Pruebas escritas (u orales) de teoría y práctica. -Actitud, comportamiento, interés, curiosidad, espíritu crítico, capacidad

de análisis y capacidad de comparación y relación con otras ramas del saber.

Además de los mínimos exigibles marcados anteriormente(estándares de aprendizaje evaluables exigidos, resaltados en azul, enlos cuadros), se tendrán en cuenta los siguientes aspectos a la hora decalificar:

. No aprobará la asignatura ningún estudiante que no sea capaz de realizar un texto en castellano (oral y escrito) con la corrección exigible en su nivel. En Obradoiro de técnicas de expresión escrita y oral esa idea se traslada también al gallego. . No aprobará la asignatura ningún estudiante que no sea capaz de hacer un resumen oral o escrito (de un texto oral o escrito, y adecuado a su nivel) que manifieste que comprende el contenido del texto dado y que diferencia las ideas principales y secundarias. En Obradoiro de técnicas de expresión escrita y oral esa idea se traslada también al gallego.

. Para aprobar la materia es imprescindible demostrar que las lecturas obligatorias se han leído, comprendido y analizado de modo crítico (una prueba oral o escrita sobre las mismas dejará ver si se realizó o no una lectura comprensiva y cierto análisis).

. Las obras leídas voluntariamente (si el docente lo propone en alguna evaluación, en todas o en ninguna; se puede contemplar o desconsiderar) contarán hasta 0,5 (0´25 por obra y un máximo de dos obras voluntarias por trimestre). Como anotábamos, contarán hasta 0,5 sobre la nota del trimestre o evaluación siempre y cuando esta sea como mínimo un 5. El alumno realizará una prueba de comprensión lectora (oral o escrita) para cada una de las obras leídas de modo voluntario.

. Cada evaluación, en principio, tendrá contenidos de Lengua, de Literatura y de las lecturas obligatorias. Se obtendrá una calificación de cada uno de esos tres contenidos y se exigirá que o bien los contenidos de Lengua o bien los contenidos de Literatura lleguen a un aprobado con cierta nota. El contenido de las lecturas obligatorias ha de llegar necesariamente al cinco.

Para proceder a realizar la media se requiere que el contenido que no esté superado (o bien el de Lengua o bien el de Literatura, solo uno de ellos) tenga como mínimo un 4. Si tal parte tiene menos de 4 no se procede a realizar la media, el alumno suspenderá el trimestre, y además recuperará tanto la parte de Lengua como la de Literatura siempre y cuando tenga en la parte aprobada menos de 5,6. Si tiene menos de 4 en una parte y tiene más de 5,6 en la otra solo recuperaría la parte con menos de 4.

Después de la entrega de los boletines se realizará la recuperación (en el siguiente trimestre) de la parte que tuviera menos de 4 (la de Lengua o la de Literatura) y de la otra parte, si es el caso, que no llegara al 5,6. No se contempla, en principio, hacer recuperación independiente de los contenidos de la 3ª evaluación en ninguno de los niveles (ni de la ESO ni de Bachillerato). La recuperación de la tercera evaluación se hará en la prueba final (esta puede incluir, además, una segunda recuperación de la 1ª y de la 2ª evaluación). No nos comprometemos a hacer una recuperación de la tercera evaluación fuera del examen final. Por cuestiones de tiempo la recuperación de la tercera se hará en una prueba final en todos los niveles. Sin embargo, el docente podría hacer una recuperación independiente de la tercera evaluación si lo ve procedente.

Especial atención, por tanto, en este año académico, al siguiente dato: si una parte (Lengua o Literatura) tiene 4 y la otra está aprobada podrá hacerse media siempre y cuando la aprobada tenga un mínimo de 5,6 porque si no tiene un mínimo de 5,6 no se hará media, no se aprobará el trimestre y tendrá que recuperar la parte de 4 y la parte con menos de 5,6. En este caso concreto se requiere que en la recuperación saque como mínimo un 5 en cada parte para poder hacer media. Por supuesto, también se examinará de los libros obligatorios si no llegó al cinco.

Por ejemplo, si el alumno tiene 4 en Lengua, 5,6 en Literatura y 5 en libros se procede a realizar la media porque solo uno de los dos primeros contenidos tiene 4 (el mínimo exigido para realizar la media), y además la otra parte no tiene menos de 5,6; si la media no llega al cinco, el alumno tendrá que hacer la recuperación de la parte que tiene 4, pese a ser el mínimo para realizar la media, y ha de obtener un cinco como mínimo en la recuperación de esa parte.

En el caso de que tenga, por ejemplo, 4 en Lengua, 4 en Literatura y 5 en las lecturas obligatorias tendrá que recuperar la Lengua y la Literatura y tendrá que obtener un cinco como mínimo en cada una de ellas.

Queremos dejar claro que si o bien la parte de Lengua o bien la parte de Literatura no llega al 4 no se procede a hacer media aunque las otras

partes tengan buena nota. Destaquemos que si o bien la Lengua o bien la Literatura no llega al 4 debe ser recuperada con un mínimo de 5.

Se harán, o no, controles (orales o escritos) de Lengua, de Literatura o de la lectura obligatoria. Estos controles contarán lo que considere el docente. Estas pruebas buscan detectar las dudas que podrían ir quedando (esto facilita la autoevaluación y coevaluación), persiguen asentar un hábito de trabajo diario y pretenden favorecer al alumno al evaluar.

No se descarta que hagan ciertas exposiciones orales o pequeños trabajos. Contarán lo que estime el docente y pueden exigirse en cualquiera de los niveles y en cualquier trimestre.

. Se descontará, en las pruebas escritas, 0´25 por cada error en las grafías y 0´1 por cada error con la tilde, pero hasta un máximo de 2 puntos.

. Por los siguientes aspectos en el uso escrito de la lengua se podrá descontar hasta un máximo de 1 punto: el empleo de niveles coloquiales o vulgares de la lengua; carencias en cuanto al ordenamiento lógico de la información o la estructuración de los párrafos; errores graves de puntuación y uso de conectores; empleo inapropiado de los elementos que aportan cohesión; errores en la ordenación lógica de las oraciones; repetición constante de términos; ausencia de márgenes en el folio (arriba, abajo, derecha e izquierda); el no respetar la sangría de la primera línea de cada párrafo; una letra inadecuada o la presencia de tachones.

. En el caso de que el docente observe algún elemento que esté siendoutilizado para copiar en alguna de las pruebas orales (si se hiciesen) o escritas, el alumno suspenderá automáticamente el examen y el trimestre con un 1. El alumno que protagonice esta situación tendrá que examinarse de todas las partes de la evaluación. Para proceder a realizar la media se siguen los criterios de arriba respecto a las calificaciones de las partes pero por muy alta que diera la media nunca obtendría más de un 5 en la nota final de ese trimestre. Además, perderá la posibilidad de realizar la recuperación tras la evaluación y tendrá que ir al examen final con ese trimestre suspenso.

. El alumno que no asista a las pruebas globales del trimestre (orales o escritas) en las fechas establecidas (y sabidas) solo tendrá derecho a que sele realice la prueba que no hizo si presenta un justificante con validez oficial. Deberá entregar el justificante en la clase que sigue a la de la prueba y hará la prueba, en el caso de que sea un justificante de validez oficial, el día siguiente a la entrega del justificante. Si no posee tal tipo de justificante llevará un 0 en la prueba, no aprobará el trimestre y perderá la opción de recuperar ese examen tras el trimestre, por lo que tendrá que ir al examen final con esa prueba pendiente. Esto solo para las partes del trimestre que nohaya hecho y que no tengan justificante oficial, no para las otras (estas sí podría recuperarlas después del trimestre y también al final).

. Un alumno de la ESO podrá suspender el trimestre si dentro de este no realiza, en cuatro ocasiones y de modo injustificado, las actividades solicitadas.

Entre los criterios de calificación y promoción del alumnado destacamos los que se citan a continuación:

. Contenidos de Lengua, Literatura y lecturas obligatorias: el docente hará al menos una prueba por evaluación para cada uno de los tres contenidos. Si hiciese solo una prueba para cada parte se hará la media entre esas tres partes con las siguientes consideraciones: la prueba de las lecturas obligatorias contará un 10% (ha de tener como mínimo un 5); las otras dos contarán un 42% cada una. Se haría la media en función de esos valores. Si el profesor hace más de una prueba para cada parte, será el docente el que asigne el valor a cada prueba. Como vemos, las calificaciones de cada una de las partes citadas suponen el 94% de la nota del trimestre. Lo anotado en este punto se aplicará en los cursos de la ESO; en los de Bachillerato, tanto la parte de Lengua como la de Literatura valdrán el 44% de la nota, de ahí que, como vemos, el conjunto de las tres partes suponen el 98% de la nota. Si el profesor hacemás de una prueba en Bachillerato para cada parte, será el docente el que asigne el valor a cada prueba. . Actividades (de casa y clase) y actitud: 6%. Lo anotado en este punto se aplicará en los cursos de la ESO; en los de Bachillerato, asignaremos un 2% a las actividades preparadas, en casa y en clase, y a la actitud.

Los exámenes de recuperación contemplan la línea de las pruebas (apartados teóricos y prácticos) tanto de Lengua como de Literatura, así como de los libros de lectura obligatoria. Para poder superar el curso se exigirá que, al menos, dos trimestres estén aprobados. Si un trimestre no está superado debe llegar al 4 como mínimo para poder realizar la media conlos otros dos trimestres. Si la media no da un mínimo de 5 el alumno suspenderá la materia en junio.

El alumno que vaya a la prueba extraordinaria de septiembre se examinará de toda la Lengua y toda la Literatura mediante una única prueba (será puntuada del 1 al 10). En septiembre pueden incluirse todas las lecturas obligatorias, una o ninguna; el docente, sobre esto, elegirá lo que proceda en cada nivel. Para superar la asignatura se exige un mínimo de 5.

Calificación en Obradoiro de técnicas de expresión escritay oral.

En esta materia solo nos desmarcamos de lo que antecede de modo inmediato en lo siguiente:

-Puede haber o no lectura obligatoria (en gallego o castellano).-Puede haber o no contenidos de Literatura.-Sí habrá contenidos de Lengua gallega y Lengua castellana.-Tareas (de casa y clase) y actitud: se mantiene el 10%.

-Pruebas orales o escritas: 85%. En todas ellas se exige un 5 como mínimo. El docente decide el número de pruebas y el valor que le asigna a cada una de ellas.

-Trabajos obligatorios: 5% (si no se pidiesen, ese 5% pasa a convertir en 90% el 85% mencionado). El docente podría darle más valor a los trabajos obligatorios y, en ese caso, el 85% de las pruebas se vería reducido.Elige el docente el porcentaje de las pruebas o exámenes y el porcentaje de los trabajos obligatorios.

-El docente determina cómo y cuándo se recupera/n el/los trimestre/s suspenso/s.

-Sobre septiembre:-El docente puede pedir la prueba extraordinaria de dicho mes

(toda la materia) y exigir en ella un mínimo de 5 para superar la asignatura.-El docente puede despreciar dicha prueba y exigir que el alumno

suspenso le traiga en dicho mes diversas actividades. Se exige un 5 en dichas actividades.

-El alumno podría recuperar en septiembre combinando las dos opciones citadas: prueba y entrega de actividades. El docente determinará elvalor de la prueba y el valor de las actividades. Será él quien determine cuánto es el mínimo exigido en cada una.

Materia pendiente de otros cursos

Se hará una prueba al final del primer trimestre con uno de loscontenidos (Lengua o Literatura); otra prueba al final del segundotrimestre con otro de los contenidos. Habrá un examen final en elúltimo trimestre para recuperar aquello que no fue superado (o laLengua, o la Literatura, o las dos).

Al discente se le facilitará todo el material que precise pararecuperar la materia. El alumno podrá consultar al docente siempreque lo desee y este estará a su disposición para explicarle.

7. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESODE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

Para realizar la evaluación del proceso de enseñanza y prácticadocente se emplearán rúbricas. En cada una de ellas se realizará unavaloración (muy buena, buena, satisfactoria, básica y escasa) de losindicadores y una propuesta de mejora, si necesario. Este análisis y puestaen común tendrá lugar en las reuniones de Departamento.

Planificación

Indicadores Valoración Propuestas demejora

1. Programa la materiateniendo en cuenta losestándares de aprendizajeprevistos en las leyeseducativas.

2. Programa la materiateniendo en cuenta eltiempo disponible para eldesarrollo de esta.

3. Selecciona y secuenciade forma progresiva loscontenidos de laprogramación de aulateniendo en cuenta lasparticularidades de cadauno de los grupos deestudiantes.

4. Programa actividades yestrategias en función delos estándares deaprendizaje.

5. Planifica las clases demodo flexible, preparaactividades y recursosajustados a laprogramación de aula y alas necesidades y a losintereses del alumnado.

6. Establece los criterios,procedimientos y losinstrumentos de evaluacióny autoevaluación quepermiten hacer elseguimiento del progresode aprendizaje de susalumnos/as.

7. Se coordina con elprofesorado de otrosDepartamentos que puedantener contenidos afines a sumateria.

Motivación del alumnado


1. Proporciona un plan detrabajo al principìo de cadaunidad.

2. Considera situaciones queintroduzcan la unidad(lecturas, debates,diálogos…).

3. Relaciona losaprendizajes conaplicaciones reales o con sufuncionalidad.

4. Informa sobre losprogresos conseguidos y lasdificultades encontradas.

5. Relaciona los contenidosy las actividades con losintereses del alumnado.

6. Estimula la participaciónactiva de los estudantes enla clase.

7. Promueve la reflexión delos temas tratados.

Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje


1. Resume las ideasfundamentales discutidasantes de pasar a una nuevaunidad o tema con mapasconceptuales, esquemas...

2. Cuando introduceconceptos nuevos, losrelaciona, si es posible, conlos ya conocidos; intercalapreguntas aclaratorias; poneejemplos...

3. Tiene predisposición paraaclarar dudas y ofrecerasesorías dentro e fuera delas clases.

4. Optimiza el tiempodisponible para el desarrollode cada unidad didáctica.

5. Utiliza ayuda audiovisualo de otro tipo para apoyarlos contenidos en el aula.

6. Promueve el trabajocooperativo y mantiene unacomunicación fluida con losestudiantes.

7. Desarrolla los contenidosde una forma ordenada ycomprensible para losalumnos y alumnas.

8. Presenta actividades quepermitan la adquisición delos estándares deaprendizaxe y las destrezaspropias de la etapaeducativa

9. Presenta actividades degrupo e individuales.

Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza


1. Realiza la evaluacióninicial al principio del cursopara ajustar la programaciónal nivel de los estudiantes.

2. Detecta los conocimientosprevios de cada unidaddidáctica.

3. Revisa, con frecuencia,los trabajos propuestos en elaula y fuera de ella.

4. Proporciona lainformación necesaria sobre

la resolución de las tareas ycómo puede mejorarlas.

5. Corrige y explica de formahabitual los trabajos y lasactividades de los alumnos yde las alumnas y da pautaspara mejorar susaprendizajes.

6. Utiliza suficientes criteriosde evaluación que atiendande modo equilibrado laevaluación de los diferentescontenidos.

7. Favorece los procesos deautoevaluación ycoevaluación.

8. Propone nuevasactividades que faciliten laadquisición de objetivoscuando estos no fueronalcanzados suficientemente.

9. Propone nuevasactividades de mayor nivelcuando los objetivos fueronalcanzados con suficiencia.

10. Utiliza diferentestécnicas de evaluación enfunción de los contenidos,del nivel de los estudiantes,etc.

11. Emplea diferentesmedios para informar de losresultados a los estudiantesy a los padres.

8. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO,RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIASPENDIENTES

Los alumnos de Lengua castellana y Literatura que no superen la materia en junio y septiembre pasarán a tenerla pendiente en el curso siguiente. Harán pruebas a lo largo de dicho curso (probablemente la parte de Lengua antes de diciembre y seguramente la parte de Literatura antes de que acabe el segundo trimestre). Serán examinados nuevamente (de la/s

parte/s que no haya/n llegado al cinco) en el tercer trimestre. Deben obtener un cinco en cada una de las partes.

El profesor que les haya impartido dicha materia el curso anterior seráquien les examine de nuevo y estará a su disposición para orientarle en loque precise sobre la materia. El docente tratará de motivar al alumno antes ydespués de las pruebas.

9. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE LEPERMITAN AL ALUMNADO ACREDITAR LOS CONOCIMIENTOSNECESARIOS (BAC)

Tras haber finalizado la ESO el alumnado debe estar preparado pararealizar con soltura ciertas actividades. Entre las más importantes:

1. Comprender textos orales, interpretándolos y valorando su expresión dentro de ámbitos diversos

2. Comunicarse oralmente en entornos diversos valorando la importancia de la conversación.

3. Comunicarse de forma clara, adecuando el discurso al contexto, con coherencia y cohesión utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje. 4. Leer comprensivamente y con capacidad de crítica diversos textos.

5. Extraer información de diferentes fuentes de comunicación escrita, en papel o digital, y utilizarla para aprender de forma activa.

6. Producir textos con cohesión y coherencia, valorando la importanciade la escritura.

7. Utilizar las distintas categorías gramaticales y formas verbales con intención comunicativa y expresiva en distintos contextos lingüísticos. 8. Conocer la creación de palabras nuevas añadiendo sufijos y prefijosprovenientes de otras lenguas

9. Distinguir el significado de las palabras dependiendo del contexto donde se utilizan. 10. Reconocer y analizar la estructura de las oraciones compuestas.11. Utilizar los recursos lingüísticos disponibles para afrontar problemasde comprensión y expresión oral y escrita.12. Analizar la estructura de los distintos tipos de textos, interiorizarla y emplearla en las producciones propias.13. Utilizar la lengua con intención comunicativa, interpretando el discurso y analizando los elementos lingüísticos que lo componen.14. Leer obras de la literatura española y universal, manifestando gusto por la lectura y desarrollando el hábito lector.

15. Reflexionar sobre las relaciones entre la literatura y el resto de las artes.16. Comprender textos literarios representativos de la literatura del sigloXVIII a nuestros días.17. Conocer autores y obras relevantes de toda la literatura española así como conocer las características propias de todos los períodos de la literatura española.

18. Comentar de modo guiado o no un texto literario.

19. Reconocer las características lingüísticas y estilísticas propias de distintos tipos de texto: descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo, dialogado, literario...20. Escribir textos personales de intención literaria.21. Usar la creatividad en la redacción de textos de carácter literario.

10. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y MEDIDASINDIVIDUALES O COLECTIVAS A ADOPTAR EN FUNCIÓN DELOS RESULTADOS

Para la realización de la evaluación inicial, los alumnos pueden hacer, entre otras, las siguientes actividades: . Diferentes pruebas que dejen ver el nivel de comprensión lectora de un texto: resumen, esquema, división en partes, preguntas sobre el contenido, redacción del tema, reescritura de ciertos fragmentos, comentario crítico... . Actividades que dejen ver el nivel de expresión escrita y oral.. Ejercicios de ortografía y puntuación. . Elaboración de textos para evaluar la puntuación, el vocabulario, la organización de ideas, coherencia, cohesión.... Ejercicios de morfología, sintaxis y semántica. . Preguntas de literatura (movimientos literarios, autores, géneros literarios, figuras literarias y su reconocimiento, tipos de estrofas, licencias métricas…).. Lectura de textos en voz alta para analizar la velocidad lectora, la entonación, etc.

A la hora de encarar la prueba de evaluación inicial consideraríamos ciertos detalles:

-Fecha prevista de la realización de la prueba: unos 15 días despuésdel comienzo del curso (más o menos).

-Prueba: se contempla que tenga cuestiones sobre los contenidos de cada uno de los bloques del currículo. Se entiende que la prueba se adecuará al nivel general del alumnado que se pretende evaluar.

Situados en el Bloque 1 (Comunicación oral. Escuchar y hablar) los contenidos nos invitan a preguntar a los alumnos cuáles son las ideas esenciales de un texto oral leído; además, nos parece oportuno que ellos hagan una pequeña exposición oral sobre ciertas ideas que el docente les hará llegar.

Sobre el Bloque 2 (Comunicación escrita. Leer y escribir) nos interesa saber el grado de comprensión de textos escritos y para ello nos ayudaremosde cuestiones variadas; además, pediremos la creación de textos escritos a partir de ciertos requisitos. En esta elaboración de textos valoraremos la ortografía, el vocabulario, el manejo de los signos de puntuación, la coherencia y la cohesión.

Los contenidos del Bloque 3 (Conocimiento de la Lengua) nos invitan a a acercarnos a las categorías gramaticales, a la morfología de las palabras, ala semántica y a la sintaxis. Se plantearán cuestiones sobre todo esto en función del nivel exigido en el curso académico anterior.

Los contenidos del Bloque 4 (Educación literaria), vistos el año anterior,nos dan la pauta para hacer las preguntas más oportunas sobre el mundo literario.

-Mecanismo para informar a las familias: todos los docentes del grupo se reúnen después de la corrección de las pruebas de la evaluación inicial. Las familias se enterarán de todo aquello que sea relevante para mejorar los resultados de las siguientes pruebas. El tutor les comentará en qué competencias se detectan insuficiencias.

-Consecuencias de los resultados de la prueba: -Acercamiento al Departamento de Orientación para recibir

información complementaria.-Entrega de actividades de revisión de contenidos.-Atención más personalizada.-Aclaraciones por parte del docente en los recreos y en la hora de

atención al alumnado.-Seguimiento constante de aquel alumno que necesite ser guiado

e información permanente a las familias de todo ese seguimiento.-Recolocación del alumnado en el aula.-Exigencia de silencio, atención, concentración y de aclaraciones

(dadas por el alumnado) sobre los contenidos que se van viendo.

Los resultados de esta evaluación inicial, los informes previos, las observaciones del Orientador y las valoraciones de todo los profesores del grupo, permitirán determinar a aquellos alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria. El alumnado que necesite dicha atención se acogerá a aquellas oportunas medidas que contemple el Plan Xeral de Atención á Diversidade.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En relación al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el Decreto 86/2015 del 25 de julio establece en su Artículo 7 que:

“Para o alumnado que requira unha atención educativa diferente á ordinaria, por presentar necesidades educativas especiais, por dificultades específicas de aprendizaxe, trastorno por déficit de atención e hiperactividade (TDAH), polas súas altas capacidades intelectuais, por se incorporar tarde ao sistema educativo ou por condicións persoais ou de historia escolar, estableceranse as medidas curriculares e organizativas necesarias co fin de que poida alcanzar o máximo desenvolvemento das súas capacidades persoais e os obxectivos e competencias establecidas en cada etapa para todo o alumnado. Entre estas medidas estableceranse aquelas que garantan que as condicións de realización das avaliacións se adapten ás necesidades do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo.”

En cumplimiento de lo anterior, en Lengua castellana y Literatura, se adoptarán, entre otras, ciertas medidas que dejen ver si hay necesidades específicas:

. Seguimiento de informes previos.

. Evaluación inicial.

. Análisis de los trabajos que se van haciendo...En el caso de que el Departamento de Orientación y el de Lengua

castellana y Literatura consideren que se está ante casos de necesidades específicas de apoyo educativo, se aplicarán las medidas que la ley contempla para este tipo de alumnado.

12. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ENCADA CURSO

En relación a los elementos transversales, el Decreto 86/2015 del 25 de julio establece en su Artículo 4 que:

“A comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as tecnoloxías da información e da comunicación, o emprendemento, e a educación cívica e constitucional traballaranse en todasas materias, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa.”

Y en el apartado 3 del mismo punto: “A consellería con competencias en materia de educación fomentará as

medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo,a confianza nun mesmo e o sentido crítico.”

Los textos de actualidad y de temas bien diferentes; los comentarios críticos; los debates; los vídeos y películas; los concursos; las argumentaciones razonadas; la interrelación con diferentes materias; la integración de conocimientos de campos diversos en nuestra materia; las reflexiones sobre normas de convivencia respeto o educación; el manejo de las tecnologías de la información, entre otros muchos escenarios, permitirán que se deje ver lo que contempla el citado artículo 4.

Nuestros enfoques, y el de los estudiantes, dejarán ver un seguimiento de lo que contempla dicho artículo.

En todos lo cursos contemplaremos lo que incluye el artículocitado. Si precisamos un poco más incluiríamos en la Comprensión lectoray expresión oral e escrita varias actividades, no las únicas:

-Lectura de textos y respuestas a cuestiones que demuestren lacomprensión del texto.

-Lectura en voz alta en el aula con el fin de corregir los errores develocidad lectora y de entonación.

-Uso de diccionarios. -Producción de definiciones de conceptos.-Trabajo con los conceptos clave de cada tema

-Realización de síntesis o mapas conceptuales de los contenidosexplicados.

-Realización de trabajos de investigación e informes que requieranbuscar información en la biblioteca, revistas, prensa, Internet, diccionarios,gramáticas... -Realización de exposiciones orales, utilizando únicamente unesquema o guión del tema que se desarrollará.

En Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y dela comunicación caben ciertas actividades:

-Búsqueda de información en Internet (se les guiará sobre las páginas)para realizar pequeñas investigaciones.

-Consulta de periódicos y revistas digitales.-Observación, análisis y crítica de ciertos blogs.

En Emprendimiento y educación cívica y constitucional:-Textos relacionados con problemas medioambientales generados por

la actividad humana. Se busca que el alumno contribuya a disminuir eldeterioro del medio y que se implique para que su entorno inmediatocolabore también en esa protección del medio ambiente.

-Textos sobre el uso responsable de los recursos, sobre la elección dealimentos apropiados, sobre la presión consumista, sobre un planetasostenible...

-Noticias de actualidad que inviten a reflexionar sobre la educacióncívica y los valores democráticos.

Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres:-Textos que dejen ver la destacable labor de muchas mujeres en los

diferentes ámbitos culturales. El lenguaje y las imágenes excluirán cualquierdiscriminación por razón de sexo. La igualdad de oportunidades parahombres y mujeres es razonable, esperable y exigible en todos los campos:laborales, formativos, cotidianos...

Prevención y resolución pacífica de conflictos:-Sobre todo prevención de la violencia de género, de la violencia contra

las personas con discapacidad y de cualquier forma de violencia, racismo oxenofobia. Se harán reflexiones en voz alta, debates, trabajos en equiposobre cuestiones de actualidad relacionados con lo recién citado. Prioridaddel respeto y el diálogo ante cualquier diferencia de opiniones o conflicto.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESDEL DEPARTAMENTO

-Participación en el concurso de redacción que organiza Coca-Cola. Dirigido a los alumnos de 2º de ESO.

-Participación en el concurso de Consumópolis. Para 1º y 2º de ESO.-Presentación (en este primer trimestre o en el segundo) de un

documental (Alpuxarras) sobre la expulsión (en la península ibérica) de los moriscos (siglo XVII). Se centra en la presencia musulmana en Galicia y en la colonización forzosa de las Alpujarras por gallegos. Se exponen las tradiciones.

Lo entendemos como otra mirada más hacia nuestras tierras y nuestra gente. Se puede ver en gallego. Quizá quepa tal actividad en Ao son do rural.

La idea es que venga el autor del documental (Rafael Toba), que lo explique y que los alumnos lo vean. Dura sobre una hora. Posible charla posterior. Por 6 euros se podría adquirir su trabajo ese mismo día (traería varias copias, en CD). Alumnos y docentes podrían tener interés en hacerse con una copia. Quizá pueda caber tal actividad en la semana cultural o justo antes de algún período vacacional.

-Con el Departamento de Francés ida a Santiago (sala Númax) a ver La mujer de la montaña (película islandesa ecofeminista). Un mínimo de 50 alumnos (quizá 3º y 4º de la ESO y 1º de Bachillerato; no se sabe aún qué alumnos de esos serían; quizá todos esos). Puede que quepa ese día ir a

alguna exposición en el propio Santiago o cerca. Primer trimestre o segundo trimestre.

Se barajan otras actividades y se podrían ir definiendo a lo largo del curso:

. Charlas, talleres...

. Excursiones didácticas (muy probable para 1º y 2º de la ESO).

. Salidas para ver espectáculos (muy probable para 1º y 2º de la ESO).

. Teatro.Anotemos que el Departamento estará en disposición de realizar

aquella actividad o actividades que considere oportuna/s para un curso ocursos. La buena disposición del Departamento para llevar a caboactividades de notable interés a veces encuentra la barrera de los altosprecios en opinión del alumnado. En más de una ocasión se handesconsiderado precisamente por este motivo.

14. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN YMODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. PLAN DE MEJORA YCONSIDERACIONES A PARTIR DE LA MEMORIA DEL CURSOANTERIOR.

Debemos contar con mecanismos que permitan revisar, evaluar e incluso modificar la programación. Durante la explicación de cada unidad o tema, el docente debe detectar el grado en el que los discentes adquieren loscontenidos y competencias, y los posibles errores o defectos de la programación. Consideraremos los siguientes puntos:

-Grado de idoneidad en la secuenciación y temporalización.-Calidad de la metodología y recursos empleados.-Correspondencia entre objetivos, contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje y competencias. -Eficiencia en los procedimientos e instrumentos de evaluación y en loscriterios de evaluación.

-Idoneidad en las medidas de atención a la diversidad. -Grado de desarrollo de los elementos transversales y eficacia de lasactividades complementarias y extraescolares.

Esos factores nos ayudarán a evaluar la programación y una vezvalorados sabremos lo que hay que mantener, mejorar y reformar con el finde conseguir los objetivos propuestos en el próximo curso. En las reunionesde Departamento se verá de cerca el seguimiento de la programación y todamodificación u observación relevante se reflejará en el libro de actas. En estese anotarán también las calificaciones de cada trimestre y los contenidos

vistos por evaluación. Se analizarán los porqués de los resultados y en elcaso de no ser satisfactorios se buscarán respuestas en la propiaprogramación, en la práctica docente, en los propios alumnos y, si procede,en el entorno familiar de los alumnos.

No sobra anotar que huelgas, imprevistos, actividades varias, el ritmodel propio alumnado, su mayor o menor implicación, sus peticiones ynecesidades, etc.., puedan obligarnos a cambiar ciertas temporalizaciones.

El plan de mejora está reflejado en el libro de actas del Departamentoy fue anotado en las actas correspondientes al año académico (2015-16).Nuestra idea es considerar todos los puntos de dicho plan para que elproceso de enseñanza-aprendizaje sea más eficaz. Además de locontemplado en el acta, reflexionaremos sobre:

- La adecuación de las actividades a la madurez del alumnado. - La diversidad de planteamientos y actividades con el objeto de adaptarse

a los modos diferentes de aprendizajes.- La integración de lo aprendido en otras disciplinas.- La organización y precisión en contenidos teóricos y actividades

prácticas.- El aprendizaje autónomo de los estudiantes.- La participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y en

grupo.- El fomento del interés por el aprendizaje.- Uso funcional de la lengua en todo momento.

De la memoria del curso académico 2018-19 se desprende que elcontrol y la revisión de las tareas de los alumnos debe ser diaria y másexhaustiva. En el año 2019-20 la no realización de tareas sin justificacióntendrá consecuencias negativas y determinantes, más en la ESO que enBachillerato, a la hora de evaluar.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del I.E.S.Maximino Romero de Lema (Baio) está formado por Alejo Figueroa Sotoy Elisa Eimil Paz. Los dos integrantes aceptan la programación delcurso 2019-2020.

curso 2019-20 - consellería de educación, universidade e ... · diferentes situaciones de la...

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