curs pedagogie i

Download Curs Pedagogie I

Post on 24-Jul-2015

901 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

psiho-pedagogie I

TRANSCRIPT

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

PEDAGOGIE I- suport curs (februarie 2009)

2

CUVNT NAINTE Preocuparea cadrelor didactice universitare de a elabora lucrri tiinifice, cursuri de specialitate dar i de a desfura cercetri tiinifice reprezint de mult timp o component esenial a acestei profesii, la fel de important ca i aceea a activitii didactice. n acest sens, considerm meritorie apariia acestei lucrri de Pedagogie, ntruct reprezint un rezultat al preocuprilor autorului de a oferi studenilor i celor interesai un material bogat din domeniul pedagogiei i al psihologiei. Pedagogia nu este o teorie static. Asemenea oricrei discipline socio-umane se construiete circumstanial i i construiete domeniul gradual chiar exponenial, prin reajustri i resemnri permanente. Lucrarea domnului asistent universitar drd. Ionu Vldescu se impune n primul rnd prin structur. Este vorba de unirea n acelai volum a dou coninuturi interdisciplinare, ns cu obiecte de studiu bine delimitate. Lucrarea se nscrie pe traiectul revigorrii i actualizrii interogaiei asupra unor probleme vechi, dar i din perspectiva unui prezent reflexiv i practic, ce incita la noi reaezri i puneri la ncercri. De altfel ntr-o prim seciune a lucrrii se ncearc o serie de clarificri epistemologice att de necesare spaiului pedagogic, ce conduc la eliminarea parial a unor confuzii i ambiguiti de natura teoretic, logica si praxiologic. Tratrile sunt directe, fr menanjamente uneori incomode pentru pedagogul care face un exerciiu de sinceritate profesional. Ne impresioneaz acurateea distinciilor, pertinenta argumentelor, logicitatea construciilor, elegana explicaiilor, i nu n ultimul rnd, frumuseea discursului etalat n paginile acestei lucrri. De asemenea, se remarc multitudinea surselor bibliografice pe care autorul le-a parcurs, ceea ce a condus la prezentarea evoluiei n timp a unor concepte, abordri i interpretri. Ca i alte domenii, cel psiho-pedagogic se caracterizeaz printr-o dinamic continu determinat de noi rspunsuri ale cercetrilor realizate, rspunsuri 3

care ncearc s fie ct mai apropiate de desfurarea real a fenomenelor. n introducerea la partea a doua autorul subliniaz o psihologie a educaiei, conceput ca o succesiune de momente evolutive eseniale, este posibil i necesar, mai ales dac intenia este dublat de nevoia unor clarificri majore pentru tinerele generaii de studeni, care vor fi implicai semnificativ n modernizarea nvmntului romnesc n viitor. Aceast precizare, referitoare la abordarea diacronic aleas de autor, incit cititorul la lectura materialului prezentat, ntruct poate surprinde uor etape, momente, reprezentani ai acestora care au contribuit fiecare substanial la dezvoltarea domeniului psihopedagogic. Ambele pri ale lucrrii prezint cele mai cunoscute teorii, definiii, abordri din domeniul pedagogiei generale i psihologiei educaionale. Fiecare din capitolele lucrrii se finalizeaz cu un rezumat n care sunt esenializate ideile fundamentale i sunt prezentate cuvintele-cheie ale problematicii abordate. Acest design al elaborrii contribuie la fixarea i consolidarea eficient de ctre studeni a coninuturilor prezentate n lucrare. Este pe scurt un ghid pedagogic despre educaie i nvtura scris cu inteligen, cldur, inspiraie ce educ prin ea nsi pe cei care caut savoarea i nelepciunea lor!

4

1. OBIECTUL PEDAGOGIEI EDUCAIASTRUCTURA TEMATIC 1.1. Sensurile contemporane ale educaiei 1.2. Structura aciunii educative 1.3. Educaia i problematica global a lumii contemporane 1.4. Statutul epistemologic al pedagogiei 1.1. Sensurile contemporane ale educaiei Pedagogia este una dintre tiinele care au ca obiect de studiu educaia. Nu este singura dar, cu certitudine, ea se ocup cu ceea ce este, cu ceea ce trebuie s fie i cu cea ce se face 1 n domeniul educaiei. nainte de a aborda problema statutului epistemologic al pedagogiei, vom aproxima coordonatele generale ale obiectului ei educaia. nsoind evoluia unei realiti extrem de complexe, conceptul posed o istorie semantic destul de controversat. Orice excurs de aceast natur nu poate fi exhaustiv i unificator. Diferenele de esen i de nuan sunt att de numeroase nct opiunile sunt inevitabile. Majoritatea specialitilor domeniului susin ,,imposibilitatea unei definiii generale i unice a educaiei2. Prin urmare, din perspective diferite, autorii au formulat definiii diverse. Menionm cteva perspective definiionale, doar cu intenii exemplificatoare.

1

E. Planchard, Pedagogia colar contemporan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992, p. 32 2 M. Clin, Teoria educaiei. Fundamentarea epistemic i metodologic a aciunii educative, Editura All, Bucureti,1996, p. 14

5

Antropologii consider educaia procesul prin care omul este umanizat, un proces de transmitere a valorilor culturale i, totodat, de relaionare social. Sociologii consider educaia unul dintre mecanismele sociale menite s-o perpetueze prin transmitere, de la o generaie la alta, (cunotine, deprinderi, priceperi, comportamente etc.). Perspectiva axiologic explic educaia prin rolul valorilor n procesul paideutic3. Sistemic abordnd problema, se poate constata c educaia este un ansamblu de componente interdependente (ageni subiect/obiect, scopuri, valori, forme, metode i mijloace, norme, condiii externe/interne .a.), un subsistem social cu funcionalitate particular. Dintr-o perspectiv logic deontic, educaia este o aciune de influenare a relaiilor interpersonale n societate 4. n sens filosofic/praxiologic, educaia este acceptat ca aciune mai mult sau mai puin contient (avnd un scop, desfurndu-se n anumite condiii, utiliznd anumite mijloace, finalizndu-se cu satisfacerea unor trebuine umane). Psihologic, educaia se definete ca fiind procesul de formare a omului ca personalitate n plan cognitiv, afectiv motivaional, volitiv, atitudinal5; mai larg, ea reprezint un fenomen social de dezvoltare, formare, constituire a oamenilor ca subieci ai aciunii, cunoaterii i valorilor, prin comunicare i exerciiu, prin modelarea comportamentului lor i integrarea n activitatea i relaiile sociale...6. n sfrit, ntr-o abordare pedagogic general, educaia este ,,un ansamblu de aciuni desfurate n mod deliberat, ntr-o societate, n vederea transmiterii i formrii la noile generaii, a experienei de munc i de via a cunotinelor, deprinderilor, comportamentelor i valorilor acumulate de omenire pn n acel3

C. Cuco, Pedagogie i axiologie, Editura Didactic i Pedagogic Regia Autonom, Bucureti, 1995 4 M. Clin, op.cit., p. 15 5 E. Macavei, Pedagogie. Propedeutic. Didactic, Editura Didactic i Pedagogic Regia Autonom, Bucureti, 1997, p. 12 6 P. Popescu-Neveanu, Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978, p. 220

6

moment7. n esen, punctele de vedere referitoare la educaie penduleaz ntre sociocentrism i antropocentrism8, accept educaia ca proces sau aciune, ca interrelaie uman sau ansamblu de influene, avnd dimensiune social sau constnd n conducere/dirijare. Este dificil de sintetizat efortul de definire a acestei realiti complexe dar, cteva caracteristici eseniale ale educaiei, putem reine9: a) este specific umanitii (presupunnd elementele contiinei); b) are caracter intenionat, deliberat (se bazeaz pe/urmrete scopuri prestabilite; aceasta nu include influentele educative ntmpltoare); c) are caracter sistemic organizat (n msura n care circumscrie instituionalizare); d) vizeaz atingerea unui ideal de personalitate uman (social istoric determinant); e) evident complexitate i inevitabila permanen. Dintr-o perspectiv general operaional, acceptm c educaia poate fi privit ca o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient sistematic i organizat; n fiecare moment, un subiect individual sau colectiv acionnd asupra unui obiect individual sau colectiv, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, att i potenialului su

7

P. Popescu-Neveanu, Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979, p.141 8 I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic Regia Autonom, Bucureti, 1997; I. Cerghit, Determinaiile educaiei, n Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988; I. Gh. Stanciu, coala i pedagogia n secolul XX, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983 9 I. Jinga, E. Istrate, Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 1998, p. 12; C. Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996, p. 26-27; I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic Regia Autonom, Bucureti, 1997, p. 22-28

7

biopsihic individual10. Nuannd, putem utiliza sintagma intervenie educativ11 care lrgete sfera tradiional a conceptului educaie (bazndu-se pe perspectiva semiotic) i care desemneaz orice act uman prin intermediul cruia se realizeaz o anumit influen capabil s determine o anumit reacie a individului, o anumit modificare a personalitii sale12. Considerm c in ceea ce privete aria semantic a conceptului ,,educaie problema rmne deschis tendinele unificatoare (din acest punct de vedere) fiind nu numai bine venite dar chiar dezirabile. Educaia asigur continuitatea societii. 1. 2. Structura aciunii educative Aciunea educativ poate fi abordat structural ceea ce permite determinarea elementelor componente i funcionalitatea lor. Referindu-ne la educaia formal, instituionalizat, dintr-un punct de vedere sistemic, este uor de observat c toate componentele sunt interdependente i evident ierarhizate. Simplificnd deocamdat, menionam c sistemul la care ne raportm include: a) agenii educaiei (subiectul i obiectul educaiei educatorul i educatul, individualiti sau colectiviti umane distincte); b) finalitile educaiei (sunt intenionaliti de diferite grade de generalitate, complexitate etc. prefigurri educaionale dezirabile); c) condiiile educaiei (numeroase, complexe, variate, acionnd convergent