curriculum2010 tav

BABE-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM TVOKTATSI KZPONT

PSZICHOLGIA S NEVELSTUDOMNYOK KAR ISKOLA- S VODAPEDAGGIA SZAK

SZATMRNMETI

Elad tanr :

Stark Gabriella

Curriculum-elmlet Tanulmnyi tmutat 2009/2010, II. flv

2

LTALNOS TUDNIVALK

AZ ELAD TANRRA VONATKOZ ADATOK Nv: Stark Gabriella Mria Iroda: Str. Petfi Nr. 47. Telefon: 0261-711789 Fax: 0261-711789 E-mail: [email protected] Fogadra: szerda, 13-15 ra

A TANTRGYRA S TUTOROKRA VONATKOZ LTALNOS INFORMCIK Tantrgy neve: Curriculum-elmlet Kd: PED1209 Kredit szm: 7 Tanv, flv: 2009/2010, II. flv Az elads tpusa (ktelez, opcionlis, fakultatv): ktelez Tutor: Stark Gabriella Tutor e-mail cme: [email protected] A TANTRGY CLKITZSEI:

Az alaptanterv dokumentumainak elemzse s rtkelse A curriculum tervezsi technikinak elsajttsa A clok osztlyozsnak s mveletestsnek felhasznlsa a nemzeti

alaptanterv dokumentumainak elemzsben Az interdiszciplinarits jelensgnek nyomonkvetse a nemzeti

alaptantervben FELHASZNLT MDSZEREK:

Az alaptanterv dokumentumainak elemzse, brainstorming, bemutats, vita, problematizls

FELHASZNLT SEGDESZKZK:

Flipchart Feladatlapok Vzlatlapok Nemzeti Alaptanterv dokumentumai: kerettantervek, tantrgyi programok,

alternatv tanknyvek, tantervi segdanyagok Vett

FELDOLGOZAND TMAKRK :

Curriculum-fogalomrtelmezs Tantervelmleti ttekints A romn Nemzeti Alaptanterv A Nemzeti Alaptanterv dokumentumai/termkei: Kerettanterv Tantrgyi program Alternatv tanknyvek Tantervi segdanyagok

Tantervi reform Romniban


3

A pedaggus egyni tervei rarend Kalendarisztikus terv Tematikus terv

Az vodai alaptanterv jellegzetessgei A FELMRS MDJA Az egyetemistk tudsnak felmrse a kvetkez kpen trtnik: Hzi dolgozatok: 33% rsbeli dolgozat a vizsgaidszakban : 66% A nyri szessziban megtartott rsbeli vizsgn elrt eredmny 66% arnyban jrul hozz a vgs jegy kialaktshoz. A dolgozatok osztlyozsa 1-tl kezddik, s javtkulcs alapjn trtnik. Minden hallgat a sajt csoportja szmra kitztt vizsgn jelenjen meg (vagyis a nappalisok a nappali tagozat szmra kitztt vizsgaidpontban, a tvosok a tvoktats szmra kitztt vizsgaidpontban; a kiegszt vesek a tvoktatssal egytt jjjenek vizsgzni); mivel a klnbz tagozatoknak nem azonos a vizsgattele. A KONTAKTRKON VAL AKTV RSZVTEL A dikok kontaktrkon val rszvtele ktelez. Az aktv rszvtel a dikok rszrl a kitztt tma elzetes ttanulmnyozst, a krdsek megvitatsban val rszvtelt, a tmval kapcsolatos, kialakult vlemny megindoklst jelenti, valamint az egyni s csoportfeladatok megoldst. TANULSI TMUTAT Olvassa t a tanulmnyi tmutat anyagt, s a kijellt knyvszeti anyagot. Az ismeretek jobb elsajttsa rdekben jegyzeteljen. A tanulmnyi tmutat tanulsi egysgekbl ll. Tanulsi egysgenknt tanuljon, ksztsen vzlatot az olvasottakrl, rja ki a felmerl krdseket. Az anyag tismtlst kveten vlaszoljon a tanulsi egysg vgn tallhat krdsekre, oldja meg a fejezetvgi gyakorlatokat.


4

KVETELMNYEK

NAPPALI TAGOZAT* 2009/2010, II. flv

Hetente 1 feladatsor kidolgozsa s leadsa. A vizsgra val jelentkezshez minimum 10 feladatsor leadsa ktelez. A feladatok mindig az aktulisan feldolgozott tmhoz ktdnek, s a labortevkenysgen dolgozhatk ki. A hallgatnak a tevkenysg vgn a kidolgozott feladatsort be kell tennie a mappjba. Ha a feladatsort nem sikerl befejezni a labortevkenysg alatt, leadhat egy httel ksbb (ez 1 pont levonst jelent a feladatsor rtkelsekor). Egy elmaradt feladatsor (hinyzs esetn) a tanulmnyi tmutatbl megoldott t feladattal ptolhat be. Az 5 feladatot abbl a fejezetbl kell kidolgozni, amelyikrl pp hinyzott a hallgat.

Pedaggiai sztr bvtse a curriculum-elmlet kulcsfogalmaival (min. 50 fogalom magyarzata)

Olvasmnynapl

A felsorolt tanulmnyok kzl 3 tanulmny elolvassa s kijegyzetelse ktelez. Az olvasmnynaplt egy mjusi olvasszeminriumon be kell majd bemutatni. A tanulmnyok fnymsolatban megtallhatk a knyvtrban a Curriculum-elmlet dossziban mrcius 4.-tl.

Javasolt tanulmnyok: -Fodor Lszl (2005): A curriculum s az oktatsi folyamatok tartalma. In: Fodor Lszl: ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr. 246-265. -Fris-Ferenczi Rita (2007): Tanterv s szemlyisgfejleszts. In: Fris-Ferenczi Rita (szerk.): Pedaggiai kziknyv. Az oktats pedaggiaelmleti alapjai. bel Kiad, Kolozsvr. 229-249. -Fris-Ferenczi Rita (2009): A tervezstl az rtkelsig Tanterv- s rtkelselmlet. bel Kiad, Kolozsvr. cm knyv els ht fejezete kzl brmelyik fejezet -Szebenyi Pter (2001): Tantervi szablyozs Eurpban. In: Szab Lszl Tams (szerk.): Tantervelmlet. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. 41-50. -Ballr Endre (2001): Tantervelmletek Magyarorszgon a XIX.-XX. szzadban. In: Szab Lszl Tams (szerk.): Tantervelmlet. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. 51-77.

Flv vgi osztlyzat:

& 33%: labortevkenysg: jelenlt s aktivits, kidolgozott feladatsorok, pedaggiai sztr, olvasmnynapl

& 66%: rsbeli vizsgadolgozat

* az rk ltogatsa tjrhat (nappali tagozatos hallgatk jhetnek a tvoktats rira), viszont minden hallgatnak a sajt csoportjnak kiadott kvetelmnyeket kell teljestenie


5

KVETELMNYEK

Tvoktats s kiegszt v 2009/2010, II. flv

Flv vgi osztlyzat:

& 33%: hzi dolgozatok + jelenlt a kontaktrkon & 66%: rsbeli vizsgadolgozat

Hzi dolgozatok: Leadsi hatrid: 2010 mjus 20.

& 1.A. Essz: Vlemnye szerint milyen a j tanknyv? (minimlis terjedelem :

msfl oldal) & 1.B. Essz : Fejtse ki szemlyes vlemnyt az j vodai tanterv bevezetsrl!

(minimlis terjedelem : msfl oldal) & 2. Egy hazai alternatv tanknyv elemzse a tanknyvekkel szemben tmasztott

kvetelmnyek alapjn & 3. Tanulsi trkp ksztse a tanulmnyi tmutat egyik fejezete alapjn (min.

A3-as mretben) & 4. t szabadon vlasztott feladat megoldsa, kidolgozsa a tanulmnyi

tmutatban tallhat feladatok kzl (Nem lehet olyan feladatot vlasztani, amely meg volt oldva a kontaktrkon. Minden feladat esetn meg kell jellni, melyik fejezetbl melyik feladatot vlasztotta.)

& 5. Pedaggiai sztr bvtse a Curriculum-elmlet tanulmnyi tmutat kulcsfogalmaival (min. 50 fogalom) ezt a feladatot a kiegszt ves hallgatknak nem kell elksztenik.

Krs: A portfli sszelltsakor a portfli lapjait ne flikba helyezzk, hanem lyukasszk ki a lapokat s fzzk ssze egy plasztik- vagy snes dossziba. Ksznm!

az rk ltogatsa tjrhat (nappali tagozatos hallgatk jhetnek a tvoktats rira), viszont minden hallgatnak a sajt csoportjnak kiadott kvetelmnyeket kell teljestenie tetszs szerint lehet vlasztani az 1A s 1B feladatok kzl


6

I. tanulsi egysg BEVEZETS A CURRICULUM-ELMLETBE

1. A curriculum fogalma

Az albbiakban felvzoljuk, hogyan rtelmezi Ballr Endre a Pedaggiai Lexikonban a curriculum fogalmt, illetve hogyan vzolja fel e fogalom vltozst, fejldst a nevelstudomnyi szakirodalomban:

A curriculum (latin versenyfuts): elszr a XVI. szzadtl fordult el a latin nyelv pedaggiai irodalomban a tananyag kivlasztsa, elrendezse megnevezsre (pl. De curriculo scholastica).

E fogalom ltalban kt rtelemben hasznlatos:

Egyrszt az iskolai tananyag, tanterv fogalmt fejezi ki, fknt angolszsz nyelvterleten (pl. egyes munkk kori vagy kzpkori curriculumrl rnak).

Msrszt elssorban olyan orszgokban, amelyekben a tantervet legtbbszr nem nemzetkzi, hanem anyanyelvi szval fejezik ki (pl. nmet Lehrplan), az oktatsi clok, tartalmak, eszkzk megtervezsnek rtkelsre alapozott folyamat jellegt hangslyozza.

A curriculum tgabban rtelmezve amerikai hatsra a tantervelmlettel azonos tartalm (curriculum theory), de jelentheti a tanterv-elmletnek a XX. szzad msodik felben kialakult s elterjedt sajtos vlfajt is (pl. a nmet vagy a magyar szakirodalomban). A tovbbiakban ez utbbirl lesz sz.

A curriculum a tantervek kidolgozsnak s fejlesztsnek objektv, egzakt rtkelsre pl rendszert, folyamatt lltotta eltrbe. A tantervet nem csupn a tananyag kivlasztst, elrendezst tartalmaz dokumentumnak tekintette, hanem szlesen rtelmezve azt a tanuls konkrtan megtervezett, ellenrizhet eredmnyeinek elrst szolgl eszkzrendszer sszetevjnek, amelyhez a nevelsi, oktatsi folyamat ms tnyezi kapcsoldnak (pl. tanulsi tapasztalatok szervezse, kpessgek, kszsgek, attitdk, rtkek alaktsa, mdszerek, eszkzk, szervezeti formk tudatos, szisztematikus alkalmazsa).

sszefoglals: A curriculum egy kulcsfogalom nem csupn a nevelstudomnyban, hanem a jelenlegi nevelsi gyakorlatokban is, gy napjainkban a pedaggiai szaknyelv kzponti fontossg terminust kpezi. Magyar megfeleljnek vonatkozsban mg nincs teljes egyetrts a szakrtk kztt. Curriculum: angolszsz sz, jelentse: tanterv Tg rtelemben: curriculum: nevelsi folyamatok s tantsi-tanulsi folyamatok egysge, melyeket az iskola nyjt a dikoknak. Szk rtelemben: azoknak az iskolai szablyz dokumentumoknak az egysge, melyek keretben jelldnek ki a nevelsi folyamatokra s tantsi-tanulsi folyamatokra vonatkoz lnyeges adatok. Ezt ltalban formlis vagy hivatalos curriculumnak nevezik.

MA

curriculum versenyfuts iskolai tananyag tanterv tantervelmlet formlis curriculum tg rtelmezs szk rtelmezs


7

2. A curriculum kidolgozi

Minden korban krltekinten szmba vettk, hogy mit is oktassanak az ifjsgnak, mi az a legfontosabb ismerethalmaz, amit a trsadalmi lt megkvetel. Soha nem ltezett tartalom nlkli oktats s nevels. Mr a kzpkorban megjelent a papi iskolkban az gynevezett ht szabad mvszet, illetve a trivium (grammatika, retorika s dialektika) s a quadrivium (aritmetika, geometria, asztronmia s muzsika) testestette meg az oktats tartalmt (Lsd: Pedaggiai doktrnk tantrgy). A curriculum fogalma John Locke s David Hume mveiben fordult el elszr, mint az iskolai vagy egyetemi tanulsi diszciplnk szervezett llomnya.

A curriculum modern jelentse John Dewey hrneves amerikai pedaggus nevhez fzdik, aki elsknt mutatott r a tartalmaknak rszint a clokkal, rszint pedig a tanr ltal szervezett tanulsi tapasztalatokkal trtn sszeegyeztetsnek szksgessgre. Dewey rvn a curriculum fogalma az Egyeslt llamokban a legtgabb, hiszen ott curriculumnak tlnek minden olyan anyagot vagy eszkzt, melynek a tantsi-tanulsi folyamat vonatkozsban pedaggiai jelentsge van.

Ehhez nagymrtkben hozzjrult Ralph Tyler amerikai kutat munkssga is (1949), alapozta meg a curriculumfejleszts pedaggiai diszciplnjnak

tudomnyg sttust, lefektetve a curriculum elvi alapjait.

Ralph Tyler az oktats ngy tnyezjt foglalta rendszerbe s kapcsolta ssze a tantervvel: a tananyag kivlasztst meghatroz clokat, azok forrsait, szrit; azokat a tanulsi tapasztalatokat, amelyekhez az iskolnak a tanulkat hozz kell segteni; a tanuls tervezett eredmnyeit; az azok objektv ellenrzst, mrst, rtkelst megalapoz kvetelmnyrendszert.

A Tyler-modellt kvetve kerltek kidolgozsra az tvenes-hatvanas vekben az amerikai Benjamin S. Bloom s munkatrsai kutatsai, ksrletei nyomn a kognitv, az affektv, majd a pszichomotoros kvetelmnyek (objectives) pontosan kidolgozott, hierarchikus rendszer taxonmii, rtkelsi kziknyvei. Ez a koncepci vilgszerte gyorsan elterjedt. Ennek oka nemcsak tudomnyos ignyessge, rendszerszemllete volt, nem csupn az, hogy a nemzetkzi tudomnyos letben, a tantervi szeminriumokon, tancskozsokon kivlan npszerstettk, terjesztettk. Sikernek f oka az volt, hogy alkalmas eszkznek ltszott a szles kr elgedetlensget kivlt oktatsi rendszerek javtsra, mivel a tervezs s a fejleszts kzpontjba a tanulk tanulsi teljestmnyeit, eredmnyeit s az ezek pontos megllaptsra pt rtkelst lltotta. Szles krkben kutattk, dolgoztk ki a tanulsi clok pontostott, operacionalizlt kvetelmnyeit (tantervi kvetelmnyrendszer), amelyeket teszteket alkalmaz rtkelsekkel, oktatsi stratgikkal (pl. megtantsi stratgia) kapcsoltak ssze.

John Locke John Dewey Ralph Tyler Benjamin Bloom

RalphTyler

John Dewey


8

A hetvenes vek vgtl azonban egyre tbb brlat rte mind a Tyler-modellt, mind a kvetelmnytaxonmikat, mind az ezeken alapul elmletet s gyakorlatot. Egyes kritikusok elvetettk a kvetelmnyekbl kiindulsnak s az azokra korltozd rtkelsnek a jogosultsgt. Vitattk a mrhet clok elsdlegessgvel egytt jr leegyszerstst, merevsget, hangslyozva az elre nem lthat, tervezhet eredmnyek fontossgt. Kimutattk a kvetelmnytaxonmik kvetkezetlensgeit, deklarlt rtksemlegessgket, a bennk esetleg csak kzvetve rvnyesl szemlyisgkp mesterklt felosztottsgt, rtkelmleti, pszicholgiai, politikai konzervativizmust, egyoldal behaviorizmust. Az elrelpst rugalmasabb, sszetettebb, az alkotkpessget, alternatvkat, egyni megoldsokat megenged, nyitottabb, nem technokrata jelleg oktatsi, tanulsi folyamat tervezsben s kvetelmnyrendszerekben lttk.

Ezek a vitk s tkeressek azonban nem tettk ktsgess a TylerBoom-koncepci jelentsgt, amely tovbbra is nagy szerepet tlttt be, elssorban nem is a mindennapok tantervfejlesztsi s rtkelsi gyakorlatban, hanem a tantervek kidolgozst, fejlesztst megalapoz kutatsokban. Ezek fknt kt irnyban gazdagtottk a curriculumot. Egyrszt alapul szolgltak a tantervek, a tananyagok s feldolgozsi folyamataik struktrival foglalkoz munklatok szmra. Megnyilvnult ez pl. a tantervek, a tanknyvek s ms taneszkzk (klnsen mrlapok, feladatbankok) egymsra pl rendszerk, klcsnhatsaik tud. mdszereket alkalmaz kidolgozsban. Msrszt a kvetelmnyekre pl tanulsi eredmnyvizsglatok visszacsatolsknt szolglhattak nemcsak az oktatsi folyamat iskolai tervezsnek, irnytsnak optimalizlsa, hanem a tantervek, a taneszkzk orszgos s helyi szint folyamatos fejlesztse szmra is. (Pedaggiai Lexikon, Ballr Endre)

! Gyakorlatok, feladatok 1. Vlemnye szerint mirt kell a pedaggusjellteknek curriculum-elmletet tanulniuk? Fejtse ki vlemnyt! Minimlis terjedelem: fl oldal. 2. Keressen meg legalbb 5 szakmunkt a romn s magyar pedaggiai irodalombl, mely elmleti s gyakorlati szemponbl kzelti meg a curriculumot! 3. Keressen ki legalbb 5 curriculum-meghatrozst klnbz pedaggiai lexikonokbl, sztrakbl, kziknyvekbl, stb. Jellje meg pontosan a meghatrozsok forrst! 4. Nevelstrtneti dokumentlds utn mutassa be rviden John Dewey munkssgt, kln kiemelve a curriculumhoz ktd nzeteit! Minimlis terjedelem: egy oldal. 5. Mutassa be Benjamin Bloom cltaxonmiai munkssgnak jelentsgt! Segtsgknt hasznlhatja a Pedaggia alapjai I. flves tantrgy tanulmnyi tmutatjnak utols fejezett. Minimlis terjedelem: egy oldal.

Benjamin S. Bloom


9

II. tanulsi egysg

TANTERVELMLETI TTEKINTS

1. A tanterv1 fogalma

Fontos, hogy minden pedaggus kell ismeretekkel rendelkezzk a tanterv

szereprl, a klnbz tpusok jellemzirl, a tanterv felptsrl s felhasznlsrl, a tantervkszts- s fejleszts alapvet szempontjairl, stb.

A tanterv fogalmnak meghatrozsa igen nehz feladat, mert fejldse sorn rendkvl sok vltozson ment keresztl, sokfle mfaj alakult ki, szerepe, funkcija idrl-idre vltozott, fejldtt. A tantervek fogalma, terjedelme, tpusai s funkcii orszgonknt eltr formban jutnak ugyan kifejezsre, kzs vons viszont bennk az, hogy alapvet rendeltetsk az oktatsi folyamat tartalmnak tervszerstse, meghatrozott szempontok szerint trtn rendszerezse. Tbb orszgban a tanterv s program fogalma egybeesik, amennyiben mindkett az oktatsi tartalom ltalnos kerettervt nyjtja. A pedaggiai szakirodalomban szmos tanterv-meghatrozst tallunk, a teljessg ignye nlkl tanulmnyozzunk kzlk nhnyat:

A tanterv pedaggiai dokumentum, az a legtfogbb oktatsi tartalmat szablyoz okmny, mely iskolatpusok szerint az iskolai tantst-tanulst meghatroz rtkrendet, cl- s kvetelmnyrendszert s mveltsgi tartalmakat, azok elrendezst rja el. A tanterv ebben a vonatkozsban az iskolai let szve, az iskolai mveltsg foglalata, kzvett eszkz a kultra s iskola kztt. /Bollkn, 1996/

A tanterv ugyanakkor oktatspolitikai eszkz, amely az adott trsadalom elvrsait tkrzi. Az oktats mint rendszer bemeneti, elssorban tartalmi szablyozsnak eszkze, amely minden esetben a kvnt szint egysgessg megteremtst is szolglja. /Falus Ivn/

A tanterv az oktatmunka legfbb szablyoz tnyezje: pedaggiai program, amely a feldolgozand tartalom meghatrozsval egytt a feldolgozs mdjra nzve is eligaztst ad. /Nagy Sndor/

1 A curriculum-elmlet megnevezst a magyar nyelv szakirodalomban gyakran a tantervelmlet kifejezs helyettesti. E fejezetben a tantervet szles krben rtelmezzk, oktatspolitikai megkzeltsben, nemzetkzi kitekintsben. Teht nem gy rtelmezend, mint a Romn Nemzeti Alaptanterv keretn bell a tanterv. E tny is igazolja, hogy a tantervi kultra mg alakulban van, bizonyos fogalmak mg homlyosak, nem ugyanazt jelentik klnbz orszgok nevelsi gyakorlatban.

deklarlt tanterv rtelmezett tanterv megvalstott tanterv rejtett tanterv folyamatterv szillabusz adagol tanterv kerettanterv egyplus szablyozs ktplus szablyozs sztlini tpus tanterv kontinentlis tpus tanterv angolszsz tpus tanterv tananyagkzpont tanterv tevkenysgkzpont tanterv teljestmnykzpont tanterv


10

A tantervben nem tananyagot, hanem oktatsi folyamatot kell tervezni. Mr a tantervi krdsek eldntsben szerepelnie kell annak a krdsnek, hogyan tanul a gyermek, hogyan akarjuk mi t tantani. /Faludi Szilrd/

A curriculum (folyamatterv) a tanri munkt kzvetlenl segt dokumentum, olyan tanri kziknyv partitrja, amely tematikus egysgekben tfogja a tants-tanuls tervezst, szervezst, szablyozst, rtkelst. Lnyegben teht a folyamatterv egy jszer tanri kziknyv, amely egyesti: a hagyomnyos tanri kziknyvet, a jelenlegi tanterveket, a tantsi-tanulsi folyamatra vonatkoz korszer elkpzelseket az adott tantrgycsoport sajtos fogalmi rendszerhez adaptlva /Bthory Zoltn/

2. A tantervek funkcii s rtelmezse

A tanterv kt alapvet funkcijt klnbztetjk meg: a) az oktatsszablyozi szerep b) az oktatsi folyamat megtervezsnek alapjaknt betlttt szerep Funkcii fggvnyben a tantervet kt szempontbl rtelmezhetjk:

oktatspolitikai s pedaggiai rtelemben. Oktatspolitikai rtelmezse szerint a tanterv az a hivatalos dokumentum, amely jogi rvnnyel szablyozza az iskola oktatsi tevkenysgt, teht oktatsirnytsi s oktatsszablyozsi eszkz. Pedaggiai rtelmezse szerint a tanterv az oktatsi folyamat megtervezsnek dokumentuma, a pedaggus egyni terveinek alapja. 3. A tantervek tpusai

A tanulsi folyamat tervezst szolgl tantervi dokumnetumok tbfle tpust s mfajt kpviselnek. Tanterv az ratervet tartalmaz oktatsszervezsi dokumentum, amelyet a tantrgyak tartalmnak le rsa egszti ki, ugyanakkor tanterv egy tantrgy kvetelmnyrendszernek, tananyagrendszernek , rtkelsi rendszernek rszletes terve is. Ezen aszles skln a tanterveket a kvetkez szempontok szerint osztlyozhatjuk:

q hivatalossg fggvnyben q tervezs szintjei szerint q mfajuk szerint q a tantervek kiterjedse szerint q tartalmi slypontjuk alapjn q szablyozsi mechanizmusok alapjn

Tekintsnk t nhny fontosabb osztlyozsi szempontot:

3.1. Hivatalossg fggvnyben: Ballr Endre a tantervek ngy fajtjt klnbzteti meg (Ballr, 1996): Deklarlt tanterv: a hivatalosan kiadott szablyoz dokumentum rtelmezett tanterv: azt tkrzi, hogy a pedaggusok, a gyakorlati szakemberek

hogyan rtelmezik maguk szmra a deklarlt tantervet Megvalstott tanterv: a gyakorlatban realizlt, vagyis megvalstott tanterv


11

Rejtett tanterv: azokat a hatsokat (iskoln kvli tnyezk, tmegkommunikci, csald, trsak) gyjti egybe, amelyek a deklarlt s rtelmezett tanterv mellett befolysoljk a tanterv gyakorlati megvalsulst.

A ngy rtelmezs kzl a tovbbiakban a tanterv fogalmt mindig az els rtelmezsben hasznljuk.

3.2. A tervezs szintjei szerinti tantervtpusok: A tervezs szintjei szerinti kategorizls alapjn klntjk el a kvetkez tantervtpusokat (KldiKdrn 1996:19): - az iskolarendszer kzs terve az alaptanterv2; - a fenntart, az iskolt finanszroz, illetve mkdtet intzmny sajt kibocsts terve

a regionlis, fenntarti tanterv; - a tanterv egy-egy rsznek megvalstshoz, rszletezshez szksges, szakrtk,

hivatsos fejlesztk ltal felknlt tantrgyi tervek, programok - az iskola, a tagozat, a szak tanterve, amely rendszerint a helyi ignyek

figyelembevtelvel kidolgozott helyi tanterv; - a pedaggus egyni tervei: a kalendarisztikus terv, tematikus terv, ravzlat; - a tanul tanterve (abban az esetben, ha helyi tantervek szerint folyik az oktats, s a

tanul tbbfle vlaszthat tantrgyat tanul, illetve lehetsge van emelt szinten tanulni). A romniai gyakorlatban ismeretlen a regionlis, fenntarti tanterv (mg a magn

oktatsi formkban is alkalmazkodni kell az llami dokumentumokhoz), az alternatv tantrgyi tervek s programok. A szablyozs mdja nem kedvez a helyi, illetve tanuli tantervek differencildsnak sem.

3.3. Mfaj fggvnyben: a) Az alaptantervek mfajai

Ballr (1996. 14-16) az alaptanterveket mfajuk szerint hrom tpusba sorolja: A mag-tanterv (core curriculum) a kiemelt tartalmak legfontosabbnak,

meghatroz jelentsgnek tlt, tovbbpthet alapjait, rendszert foglalja magban.

A kerettanterv a tartalomnak, a tananyagnak a helyi tervezs szmra irnyad vzra, rendszert alkot kereteire sszpontost. A keretek a tantrgyi vagy mveltsgi terletek, vfolyamok, fejlettsgi, fejlesztsi szakaszok, ellenrzsi csompontok. (A romniai alaptanterv is a kerettanterv mfajba tartozik, de a nemzetkzi gyakorlathoz viszonytva tlzottan elr jelleg).

Az absztrakt tanterv a tervezs elvi alapjait, rtkeit s cljait lltja a kzppontba.

b) A pedaggiai dokumentumok mfajai Bthory (1992.157-159) a pedaggiai dokumentum mfaja szerint a kvetkezkppen csoportostja a tanterveket:

- A szillabus vagy tananyagvzlat olyan tervdokumentum, amely a nevelsi clokat, az egyes tantsra fordtand ratervet s a tananyag vzlatos lerst tartalmazza. Tbbfle tanknyv tartozhat hozz.

- Az adagol tanterv elr jelleg, hasonlt a szillabushoz, de rszletesebb tananyaglerst s a tananyag tantsnak idbeli beosztst is tartalmazza. Egyetlen tanknyvsorozat tartalmi vzlataknt foghat fel.

2 Az alaptanterv mfajait lsd a 3.3. alfejezetben


12

- A kerettanterv az oktats rszletes tervezsnek keretet ad, idbeli tananyagfelosztst nem tartalmaz dokumentum, amelyhez rtelemszeren tbbfle tanterv s tanknyvcsald kszlhet.

- A curriculum vagy folyamatterv a tanulsi folyamat teljes s rszletes lersa. A tanterv egysgei: a) a trsadalmi ignyekbl levezetett nevelsi s kpzsi clkitzsek; b) a kvetelmnyek (tantsi clok); a tananyag szerkezete, a tanulsi tevkenysgek; c) a tantsra, tanulsra tervezett id; d) az rtkelsre vonatkoz tervek; e) mdszertani javaslatok. Az oktatsi rendszer tlszablyozott hagyomynaibl fakadan Romniban az

adagol, analitikus tanterv mfaja ismert. Ez a tantervi mfaj amiatt volt alkalams a szigor tantervi szblyozsra, mert a tananyag rszletezsvel s a tananyag tantsnak idbeli beosztsval nemcsak a kronolgiai, hanem a tartalmak rendszerezsbl fakadan szemlleti (pedaggiai, szaktudomnyos) ktttsget is eredmnyezett.

Ha sszevetjk a tantervek Ballr, illetve Bthory szerinti osztlyozst, szre kell

vennnk, hogy a kerettantervnek azt a dokumentumot nevezzk, amely a tantsi folyamat nyitott kereteknt, vzaknt mkdik. Ennek a tantervtpusnak teht a lnyegi jegye az iskolban foly munka tnyleges befolysolsa szempontjbl kzelthet meg: milyen mrtkben szablyozza a tanulsi folyamatot. A szablyozs, elrs mrtke attl fgg, hogy mennyire rszletes a tanterv. Minl rszletesebb, kidolgozottabb a tanterv, annl inkbb szablyoz. A tanterv keretjellegnek ksznhet, hogy lehetv teszi a tervezst, ugyanakkor tartalmilag is befolysolja azt. Ennek a tartalmi befolysolsnak ktfle slypontja lehet: a clok s kvetelmnyek, illetve a tananyag. Ha a kerettaterv a clok s egysges kvetelmnyek kzs alapjait hatrozza meg, a tervezs szabadsga a tananyag s tanulsi tevkenysgek megvlasztsra vonatkozik. Ha a kerettanterv a tantsi tmkat, a tants sorrendjt szablyozza, akkor helyi, iskolai szinten kell megtervezni s rszletezni a clokat s kvetelmnyeket.

Ebben a megkzeltsben (az iskola, illetve a tanr tervezsi szabadsgnak

szempontjbl) a tantervek jabb rendszerezse lehetsges. Ha a kerettanterv a tants tartalmnak (tananyag, tmk) kerett tartalmazza szillabus

tpus tanterv; ha a clokat s kvetelmnystandardokat foglalja magban kvetelmnyrendszer tpus alaptanterv. A szabadsg-ktttsg skln a tartalom szempontjbl a szillabus tpus kerettantervhez az adagol tanterv, illetve a tanmenet kapcsoldik, hisz a klnbz tervezsi szinteken mindhrom tervtpus a tananyag rendszerezst lltja eltrbe; a kvetelemnyrendszer tpus kerettantervhez pedig a kpessgfejlesztsi terv, illetve a tantsi program illeszkedik, amelyek a tanulval szemben tmasztott kvetelmnyek, teljestmnyszintek s teljestmnylersok rendszert rszletezik (KldiKdrn 1996. 69). 3.4. A tantervek kiterjedse fggvnyben: A tanterv kiterjedhet a kpzs egszre vagy annak a rszre. A kiterjeds szerint lehet: - teljes kpzsi terv: egy teljes iskolaszakaszra, azon bell minden tantrgyra kiterjed; - vfolyam tanterve: az adott vfolyamra es tantrgyi programok egyttese; - szakkpzsi terv: valamely szakkpestshez vezet szakmai trgyak tanterveinek

egyttese; - tantrgyblokk terve: az sszetartoz tantrgyak terve, pldul az egyazon

mveltsgterlethez (anyanyelv s kommunikci, ember s trsadalom stb. tartoz trgyak egysgben trtn tervezse;


13

- tantrgy tanterve: valamely tantrgynak egy adott kpzsi ciklusra vonatkoz tantsi terve;

- tematikus terv: egy-egy tantsi szakasz, tma megtervezse. (KldiKdrn 1996. 72-73.).

3.5. Tantervfajtk elklntse a tartalmi slypont alapjn A tanterveket tartalmi slypontjuk szerint is osztlyozhatjuk: tananyagkzpont; tevkenysgkzpont; teljestmnykzpont tantervek.

A tantervek tananyag-, tevkenysg-, teljestmny- vagy folyamatkzpontsga nem kizrlagos jelleggel rvnyesl, hanem a tanterv f rendez elvt, a rendszerezs alapjt jelli.

Tanterv tpusa Tanterv rvid lersa Tananyagkzpont: Mit?

A tananyagkzpont vagy tematikus tanterv f rendez elve a tartalmak, ismeretek rendszerezse. Azt a tudsanyagot rja el, amelynek kzvettse az iskola feladata.

A tananyagkzpont tanterv a legrgebbi s ma is kzkedvelt tantervfajta - a mit tantsunk? krdsre kvn vlaszt adni. Szemlleti httere abban az alapelvben gykerezik, hogy a tants tartalma, a tantrgyakba szervezett tananyag elrsa az eslyegyenlsget biztostja, hisz gy a tanulk mindenike ugyanazt tudst s ugyanazt a kpessget sajttja el.

Tevkenysgkzpont: Hogyan?

A tevkenysgkzpont vagy didaktikus tanterv a tanri s tanuli tevkenysgre sszpontost, rendszerezi azokat a tevkenysgeket, amelyeket a pedaggusnak el kell vgeztetnie a tanulkkal.

A tevkenysgkzpont tanterv kiemelt egysge a tevkenysgrendszer, ezt egsztik ki a kialaktand szocilis s gyakorlati szoksok, kszsgek s kpessgek, s ennek alrendelten az ismeretek. A tanterv kzponti krdse a hogyan? Mit kell a tanulknak tennik, hogyan s milyen tevkenysghelyzeteket kell teremtenie a pedaggusnak ahhoz, hogy a tanulk a tevkenysgek elvgzsnek eredmnyeknt ismeretek s kpessgek birtokba jussanak.

Teljestmnykzpont: Mire legyen kpes a tanul? Mit kell tudnia?

A teljestmnykzpont (taxonomikus) tanterv a tanuli teljestmnyre sszpontost, rendszerbe foglalja azokat a teljestmnyszinteket, amelyeket a tanulknak lpsrl-lpsre el kell rnik. (Szebenyi 1993. VII.).

A teljestmnykzpont tanterv nem a mit tantsunk, hanem a tanulnak mit kell tudnia? krdsre ad vlaszt. Ez a tantervfajta teljestmnykzpont, s lehetv teszi a tanulval szemben tmasztott elvrsok szakaszonknti vagy vfolyamonknti szintezst.

Folyamatterv A folyamatterv (curriculum) a tanulsi folyamatra helyezi a hangslyt, Bthory szerint ez egy jl krlhatrolhat tartalmi egysghez rendelhet folyamat teljes s rszletes lersa.

1. tblzat: Tantervek tpusai a tartalmi slypont alapjn


14

3.6. Szablyozsi mechanizmus fggvnyben: Oktatspolitikai szempontbl a tantervek oktatsszablyozi funkcit tltenek be. Az,

hogy a klnbz oktatsi rendszerekben mikppen nyilvnul meg a szablyozs, az adott orszg politikai, trsadalmi berendezkedstl fgg. Ennek megfelelen klnbz szablyozsi mechanizmusokat klntnk el. A bemeneti szablyozsnak nevezett tantervi szablyozs az adott rnedszerben rvnyes tartalmi szablyozs mdja.a bementi szablyozs eszkzei a kzponti s helyi tanterv.

Attl fggen, hogy az oktatspolitikai szablyozsi mechanizmus mikppen valsul meg az egyes oktatsi rendszerekben, azaz az oktatspolitika milyen szablyoz szerepet szn a bemeneti s kimeneti tnyezknek, hrom f vltozatot klnthetnk el. Ezeknek ismertetsekor Szebenyi Pter s Bthory Zoltn rendszerezst vesszk alapul. A megnevezsek ugyan klnbznek, a ktfle rendszerezsben azonban az egyes tpusok megfeleltethetek egymsnak. Ezt szemllteti a kvetkez tblzat.

Szebenyi Pter alapjn Bthory Zoltn alapjn

1) A sztlini tpus tantervek a volt szocialista orszgokban a kzpontostott, ideolgiai tlts, ktelez tantervi s tanknyvi szablyozst biztostjk.

1) A szablyozs eszkze a kzponti, ideolgikus megfogalmazs, tananyagot meghatroz tanterv (a volt szocialista orszgokban s Franciaorszgban). A szigor bemeneti szablyozs flslegess teszi a kimeneti szablyozst, hisz az elr tanterv szigoran meghatrozza az egysges tananyagot, a tantervhez egyetlen tanknyv(sorozat) kapcsoldik, a vizsga teht ugyanezeket a tartalmakat kri szmon.

2) A kontinentlis tpus tantervekben meghatroz szerepe van a humanisztikus mveltsg kzvettsnek, az egysges nemzeti mveltsg polsnak, megalapozsnak. A vzlatos, keretjelleg alaptantervekhez rszletes, kzponti tmutatk, segdanyagok kapcsoldnak. A tanterv keretjellege s a tanknyvek szabad piaca biztostja, hogy az iskolk, pedaggusok maguk vgezzk el az alaptantervek helyi adaptcijt.

2) Eurpai tpus szablyozs. A bemeneti szablyozs eszkze a kerettanterv, a kimeneti szablyozs a vizsgakvetelmnyek meghatrozsval valsul meg.

3) Az angolszsz tpus tantervek (Anglia, Hollandia, Dnia), amelyek a korbbi decentralizlt, kimeneti kvetelmnyekre pl szablyozst egsztik ki. Ez a kzpontostsi trekvs azonban szles kr autonmit biztost a helyi hatsgok s az iskolk szmra.

3) Liberlis modell (angolszsz orszgok). A bemenetet nem, a kimenetet pedig vizsgakvetelmnyekkel szablyoztk. Ebben a szablyozstpusban az ahny iskolaannyi tanterv modell rvnyeslt, a differencilt vizsga az oktats adott szakasznak lezrst igazoltk, msrszt a tovbbtanulsi szelekcit tmogattk. (Angliban hossz idn t nem volt kzponti szablyozs, 1989-ben vezetik be az alaptantervet, amely az letkori szakaszok szerinti teljestmnyszinteket, a tanuli tevkenysgeket s alapvet tartalmakat rendszerezi.)

2. tblzat: A szablyozs mechanizmusa


15

Az rtelmezsi keret beltsa rdekben arra rdemes felfigyelnnk, hogy mind az eurpai, mind az angolszsz tpus szablyozsban a kzponti szablyozst a helyi szint szablyozs egszti ki. A kilencvenes vek msodik felben mg a korbbi kimeneti szablyozs rendszerekbe is bevezettk a bemeneti szablyozs eszkzeknt az alaptanterveket, amelyek rugalmassgukkal, keretjellegkkel bizonyos mrtkig meghatroztk az oktats egysges kvetelmnyeit s tartalmait, de ezekhez a tantervekhez az oktats mindennapi gyakorlatban, az iskolai munka megtervezshez szksg volt a rszletesen kidolgozott helyi tantervekre. Ezek az alaptantervhez kapcsoldtak, szemlletnek, kvetelmnyrendszernek tiszteletben tartsval, de sajtos pedaggiai arculatot kpviselve alternatvkat jelentettek az oktatsban.

Ezt a szablyozstpust, amelyben a kzponti tanterv helyi tantervekkel egszl ki tbbplus szablyozsnak nevezzk a kizrlag kzponti, gynevezett egyplus szablyozssal szemben (Ballr 1996. 1316.).

A volt szocialista orszgok kzponti, elr, szigoran egysges tanterve az egyplus szablyozs eszkze volt, hisz az uralkod llamrend hatsgi felgyelett biztostotta az oktatsi rendszerben. Az iskolknak, tanroknak nem volt beleszlsi joga a tartalmi szablyozs krdseibe. Ebben az esetben az egyetlen plust biztost kzpont az llam volt, a szablyozs eszkze pedig az elr, adagol kzponti tanterv.

A tbbplus vagy ktplus szablyozs ezzel szemben azt jelenti, hogy a szablyozsnak kt meghatroz kzpontja, plusa van: az egyik az oktats tartalmra vonatkoz ltalnosan, egysgesen rvnyes hatly (ez lehet llami, orszgos vagy regionlis) tanterv, a msik pedig a helyi, iskolai, a pedaggusok, st a tanulk ltal hozott dntsek s ignyek alapjn kialakul helyi tanterv.

A ktplus szablyozs teht a kzponti s helyi tartalmi szablyozs kettssgnek eredmnyeknt egyesti magban az iskolai oktats egysges, alapvet tartalmnak kzponti elrsait s az ezekre pl helyi, iskolai tartalmi, tantervi dntseket (Ballr 1996. 13). Ez konkrtan azt jelenti, hogy van egy jogi hatly kzponti tanterv (Szebenyi 1991), amely hatkrt tekintve tbbfle lehet: orszgos rvny (az iskolarendszer llami fenntarts iskolira rvnyes cl- s kvetelmnyrendszer, tartalmak); regionlis rvny (tbb kzponti tanterv van, pldul Nmetorszgban minden tartomnynak ms-ms tanterve van); fenntarti tanterv (a kzponti tantervet az iskola fenntartja hatrozza meg). Ha a kzponti dokumentum az egysgesen ktelez alapot hatrozza meg, a klnbz iskolk ehhez a kerethez s a helyi ignyekhez, adottsgokhoz igazodva kialakthatjk sajt tantervket (az iskolk helyi tantervt a helyi nkormnyzat, mint iskolafenntart hagyhatja jv, pldul Dniban, Romniban ez a tanfelgyelsgek hatskrbe tartozik).

A ktplus szablyozsra val ttrst cloztk a hetvenes vekben lezajl kzoktatsi reformok. A decentralizlt oktatsi rendszerekben az egysges alaptanterv bevezetsvel ellenslyoztk a helyi szablyozs tlslyt, a fellrl irnytott, centralizlt oktatsi rendszerekben pedig a kzponti szablyozs fellaztsval szorgalmaztk a helyi szint szablyozs megersdst.

- Mindkt esetben szksg volt arra a tantervtpusra, amely lehetv tette, hogy orszgos szinten a minimlisan egysges, mindenkire nzve ktelez kvetelmnyeket s tartalmakat meghatrozza, ugyanakkor kellkppen is rugalmas ahhoz, hogy meghagyja a helyi tervezs szabadsgt. Ma mr a klnbz eurpai oktatsi rendszerekben elfogadott vlt az tfog rvny alaptanterv, amely a tbbplus szablyozs egyik alapdokumentuma. Az alaptanterv3 mfajilag tbbfle lehet.

3 Az alaptanterv mfajait lsd a 3.3. alfejezetben


16

Az egysgesen rvnyes hatly kzponti alaptantervhez szervesen kapcsoldnak a helyi szint szablyozst megvalst dokumentumok, a helyi tantervek.

Egyplus szablyozs

Tbbplus szablyozs

Az egy plust biztost kzpont az llam; A kzponti szablyozs eszkze: az elr, adagol tanterv.

Az egyik plus a kzpont (llam, rgi, fenntart): a) orszgos rvny; regionlis rvny, fenntarti tanterv; A kzponti szablyozs eszkze az alaptanterv, amely mfajilag tbbfle lehet: mag-tanterv, kerettanterv, absztrakt tanterv.

A msik plus a helyi szint szablyozst megvalst, rszletezett helyi tantervek kpviselik.

3. tblzat. Egyplus s ktplus szablyozs

4. sszefoglals:

A tanterv fogalmnak meghatrozsa igen nehz feladat, mert fejldse sorn rendkvl sok vltozson ment keresztl, sokfle mfaj alakult ki, szerepe, funkcija idrl-idre vltozott, fejldtt. A tantervek fogalma, terjedelme, tpusai s funkcii orszgonknt eltr formban jutnak ugyan kifejezsre, kzs vons viszont bennk az, hogy alapvet rendeltetsk az oktatsi folyamat tartalmnak tervszerstse, meghatrozott szempontok szerint trtn rendszerezse. Funkcii fggvnyben a tantervet kt szempontbl rtelmezhetjk: oktatspolitikai s pedaggiai rtelemben. Oktatspolitikai rtelmezse szerint a tanterv az a hivatalos dokumentum, amely jogi rvnnyel szablyozza az iskola oktatsi tevkenysgt, teht oktatsirnytsi s oktatsszablyozsi eszkz. Pedaggiai rtelmezse szerint a tanterv az oktatsi folyamat megtervezsnek dokumentuma, a pedaggus egyni terveinek alapja.

! Gyakorlatok, feladatok 1. Jellemezze a Romn Nemzeti Alaptantervet 3 tanult tantervelmleti kritrium alapjn! 2. Azonostsa a rejtett tanterv megnyilvnulsait az iskolai/vodai oktatsban! 3. Prostsa a kulcsfogalmakat s meghatrozsokat! 1. deklarlt tanterv a. azokat a hatsokat (iskoln kvli tnyezk, tmegkommunikci, csald,

trsak) gyjti egybe, amelyek a deklarlt s rtelmezett tanterv mellett befolysoljk a tanterv gyakorlati megvalsulst.

2. magtanterv b. az iskolarendszer kzs terve

3. alaptanterv c. a hivatalosan kiadott szablyoz dokumentum

4. sztlini tpus tanterv d. a volt szocialista orszgokban a kzpontostott, ideolgiai tlts, ktelez tantervi s tanknyvi szablyozst biztost tanterv.

5. rejtett tanterv e. a kiemelt tartalmak legfontosabbnak, meghatroz jelentsgnek tlt, tovbbpthet alapjait, rendszert magba foglal tanterv


17

4. Vlemnye szerint mi trtnne, ha Romniban az ahny iskola, annyi tanterv modell alapjn szerveznk t az oktatsi rendszert? Minimlis terjedelem: fl oldal. 5. Ksztsen interjt egy volt tanrval, aki 1989 eltt is tantott. A beszlgets tapasztalata alapjn fejtse ki, mirt s hogyan korltozta a tanr tervezi szabadsgt az adagol, elr jelleg tanterv, milyen kapcsolat volt a tanterv s tanknyv, a tanterv s a tanri munka ellenrzse, illetve a tanuli tuds szmonkrse kztt! Minimlis terjedelem: egy oldal. 6. Tltse ki az albbi rejtvnyt! Magyarzza meg a megvastagtott oszlopban megjelen fogalmat! 1. * *

2. * *

3. * *

4. * *

5. * *

C

6. * *

7. * *

8. * *

9. * *

Meghatrozsok:

1. ....................curriculum: mag-tanterv idegen megnevezse 2. Curriculum sz jelentse a rgi latin nyelvben 3. A curriculum elvi alapjait fektette le (vezetknv) 4. .......................modell: ahny iskola-annyi tanterv modell 5. tanterv: a tervezs szintje szerint elklntett tantervtpus, az

iskola, a tagozat, a szak tanterve, amely rendszerint a helyi ignyek figyelembevtelvel van kidolgozva

6. A pedaggiai dokumentum mfaja alapjn elklntett tantervtpus, olyan tervdokumentum, amely a nevelsi clokat, az egyes tantsra fordtand ratervet s a tananyag vzlatos lerst tartalmazza. Tbbfle tanknyv tartozhat hozz.

7. .......................tpus tanterv: a szablyozsi mechanizmus fggvnyben elklntett tantervtpus, a volt szocialista orszgokban a kzpontostott, ideolgiai tlts, ktelez tantervi s tanknyvi szablyozst biztostja.

8. .......................tpus tanterv: a szablyozsi mechanizmus fggvnyben elklntett tantervtpus, jellemzje: a bemeneti szablyozs eszkze a kerettanterv, a kimeneti szablyozs a vizsgakvetelmnyek meghatrozsval valsul meg

9. ..................................tanterv: az alaptanterv egyik mfaja, mely a kiemelt tartalmak legfontosabbnak, meghatrozott jelentsgnek tlt, tovbbpthet alapjait, rendszert foglalja magba.


18

III. tanulsi egysg

A ROMN NEMZETI ALAPTANTERV

1. Szablyozsi mechanizmusok

Az eurpai oktatsszablyozsi mechanizmusokra a bemeneti-kimeneti szablyozs jellemz: a bemenetet a tanterv, a kimenetet a vizsgakvetelmnyek (kls, llami vizsgk) szablyozzk.

A szablyozs mrtke az oktatsi rendszer centralizltsgi foktl fgg. A centralizlt (kzpontostott) oktatsi rendszerekben a tantervi szablyozs is szigorbb, elrbb jelleg. Decentralizlt rendszerekben a szablyozs tbbplus jellegnek biztostka a jogi hatly kzponti alaptanterv, amely keretjellegvel teszi lehetv, hogy tbb helyi tanterv kapcsoldjk hozz. 2. Az alaptanterv 2.1. Fogalomrtelmezs: Az alaptanterv az iskolarendszer kzs terve. 2.2. Az alaptantervek mfajai Ballr (1996. 14-16) az alaptanterveket mfajuk szerint hrom tpusba sorolja:

A mag-tanterv (core curriculum) a kiemelt tartalmak legfontosabbnak, meghatroz jelentsgnek tlt, tovbbpthet alapjait, rendszert foglalja magban.

A kerettanterv a tartalomnak, a tananyagnak a helyi tervezs szmra irnyad vzra, rendszert alkot kereteire sszpontost. A keretek a tantrgyi vagy mveltsgi terletek, vfolyamok, fejlettsgi, fejlesztsi szakaszok, ellenrzsi csompontok. (A romniai alaptanterv is a kerettanterv mfajba tartozik, de a nemzetkzi gyakorlathoz viszonytva tlzottan elr jelleg).

Az absztrakt tanterv a tervezs elvi alapjait, rtkeit s cljait lltja a kzppontba.

2.3. Az alaptantervek funkcii Ballr (1996. 1316) az alaptantervek kvetkez funkciit emeli ki:

A ktelez oktats alapvet, orszgosan egysges tartalmnak a meghatrozsa; A helyi, iskolai tantervek megalapozsa; Az intzmnyes nevels-oktats eredmnyessgt, hatkonysgt feltr

ellenrzsi, rtkelsi folyamat alapkvetelmnyeinek, viszonytsi szempontjainak kialaktsa;

A tanknyvek s ms taneszkzk kidolgozsnak tartalmi befolysolsa;

Nemzeti Alaptanterv egyplus szablyzs ktplus szablyzs kerettanterv tantrgyi program alternatv tanknyv gazdasgi vltozsok szocilis vltozsok politikai vltozsok kulturlis vltozsok reform tantervi kultra


19

Olyan irnytsi, jogi, pedaggiai dokumentum kiadsa, amely sszehangolja a kzponti s a helyi oktats- s tantervpolitikt, a pedaggiai intzmnyek klienseinek (pldul fenntartk, pedaggusok, szlk, tanulk) tevkenysgt.

2.4. Az alaptantervek alapelvei A klnbz oktatsi rendszerek alaptantervei a szablyozs jellegben, tantervi mfajban, rszletezettsg szempontjbl stb. eltrhetnek egymstl, de kt szempontbl egysges elvi alapokon llnak:

Az egysges tartalom meghatrozsnak eszkzei. Egyrszt a nlklzhetetlen, az adott orszg kultrjt megtart, tovbbpt, st az Eurpra s a vilgra is tekintettel lv, az integrcit segt tartalmakat, tanulsi tapasztalatokat krvonalazzk. Az alaptantervi kvetelmnyek egyidben az intzmnyek, a pedaggusok, a tanulk teljestmnynek objektv szempontok alapjn trtn rtkelst is szolgljk. Az alaptanterv kvetelmnyrendszere teht egyrszt a mindenkire nzve ktelez tartalmakat (tuds, kpessgek, ismeretek stb.) hatrozza meg, ugyanakkor szempontokat knl a tbbszint rtkelshez is (egysges, kls vizsgk, pldul rettsgi; a tanri munka rtkelse; az intzmnyek rtkelse a tanuli teljestmny alapjn; a kzoktatsi rendszer egsznek rtkelse a tanuli teljestmny alapjn).

Az iskolai szint tartalmi szablyozs biztostkai, rugalmassgukkal, keretjellegkkel teret engednek az iskolk tartalmi, tantervi nllsgnak, de ugyanakkor be is hatroljk annak kereteit.

3. A romniai tantervi szablyozs szakaszai

A romniai oktatsi rendszerben az oktatspolitika mind az iskolastruktra, mind a tanterv, mind a vizsgarendszer szintjn szablyoz. 1989 ta azonban a nagypolitikai, oktatspolitikai akarat hinya, majd a kormnyvltsok nyomn egymsnak sokszor ellentmond, oktatspolitikai dntssorozatok miatt mindhrom terleten lland vltozsokat l meg a rendszer. Ezek a vltsok leginkbb a kilencvenes vek legelejn fellendl tantervfejlesztsi folyamatokat korltoztk, illetve annak eredeti koncepcijt mdostottk. Kivtelnek tekinthetjk ebbl a szemponbl az 1998-2000-es idszakot, amikor a bemeneti, tantervi szablyozs s a vizsgarendszer, azaz a kimeneti szablyozs reformja koherens fejlesztspolitikai alapelvekre tmaszkodhatott, s ebbe szervesen illeszkedett az iskolaszerkezet szablyozsnak terve is.

A kilencvenes vekben a tantervi szablyozs tbb szakaszt klnthetjk el. Az oktatsi reform 1994-1996 kztti szakaszban a tantervi, bemeneti szablyozs megvltoztatsa az oktatspolitikai dnts hinyban leszklt az j tantrgyi programok s az alternatv tanknyvi rendszer bevezetsre. Az 1994-ben bevezetett s 1995-ben jra kiadott alaptanterv szemlletileg nem hozott lnyegi vltozst. Annyiban klnbztt az 1989 eltti alaptantervtl, hogy nem tartalmazta a szocialista ideolgit hordoz tantrgyakat (politikai gazdasgtan, tudomnyos szocializmus), j tantrgyknt pedig bevezette a polgri s technolgiai nevelst, de a tantrgyi rendszerben, ratervben s a szablyozs mdjban/mrtkben nem vltozott. (Az raterv a tantrgyakat s az raszmokat hatrozza meg.)

Az j tantrgyi programok amelyek kisebb-nagyobb mdostsokkal ma is rvnyben vannak -, s az alternatv tanknyvek bevezetse megelzte idben az olyan alapvet strukturlis vltozsokat, mint a) az alaptanterv reformja; b) a tanrok tovbbkpzse a tantervelmlet, tantervfejleszts s tantervhasznlat terletn; c) az rtkels szerkezeti s tartalmi reformja; d) az iskolamenedzsment reformja; e) a tanszemlyzet munkakri kompetenciinak reformja.


20

A nemzetkzi gyakorlathoz is igazod s a romniai oktatsi rendszer elavultsgt, helyzett is mrlegel j szemllet tantervi szablyozsra Andrei Marga miniszteri mandtuma idejn kerlt sor, a ktplus szablyozst szorgalmaz alaptanterv 1998-as bevezetsvel. Ezen idszakban az j alaptanterv bevezetsvel, a vizsgarendszer megjtsval, s ms strukturlis vltoztatsokkal vals s hiteles szndkknt jelentkezik a ktplus szablyozsra val ttrs.

A 2001-es kormnyvltst kvet kzpontost intzkedsek leszktettk az iskolai, helyi szint tervezs lehetsgt. Ez az idszak teht visszalpst jelentett az egyplus, kzpontostott szablyozs irnyba. A 2004-es alaptantervi vltozsok nem laztottak a szablyozs mdjn, de az integrcis szabvnyokhoz igazodva az alaptantervbe bepltek a szakkpzsi tervek (az oktatsi profilok, szakok eltr, n. differencilt tantervei).

A tantervi szablyozs vltozsnak teht ngy nagyobb szakasza klnthet el:

1) 1994-1998: az elr, kzponti jelleg tanterv (plan de nvmnt) fenntartsa; j tantrgyi programok s alternatv tanknyvi rendszer bevezetse a szemlletben elavult 1994-es kzponti tanterv alapjn;

2) 1998-2000: a keretjelleg nemzeti alaptanterv bevezetse (curriculum national),4 az egyplus szablyozs fellaztsa (kzponti alaptantervhelyi tervezs 6040% arnyban;)

3) 2001-2003: az alaptantervhez kapcsold keretjelleg tantervek (plan-cadru) korrekcija, a helyi tervezs leszktsvel visszalps az egyplus szablyozs fel.

4) 2004-tl: a kzpfok oktats szakkpzsi terveinek beptse az alaptantervbe.

sszefoglalsknt teht az alaptanterv keretjellegt, rugalmassgt a kvetkez jellemzk hatrozzk meg: - a tartalmak mveltsgkrk szerinti (s nem tantrgyakknti) rendezse - az idbeoszts keretjellege (arnyok, ktelez, minimlis raszmok)

A romniai alaptanterv ebben a megkzeltsben egy szigoran szablyozott oktatsi

rendszert gy decentralizl, hogy az alaptantervekre ltalban jellemz elvi keretjelleget tiszteletben tartja, viszont elrbb jelleg a kvetkez jellemzknek ksznheten: - mveltsgi terletek szerint szervezdik ugyan, de meghatrozza a ktelez

tantrgyakat (minden iskolatpusban, minden szakon); - a mveltsgterletek idbeli arnyain tl meghatrozza a minimlis s maximlis

raszmot, s ezt lebontja ktelez s vlaszthat tantrgyak szintjre. - minimlis lehetsget ad a helyi tervezsre (az opcionlis tantrgyak raszmra). 4. A Romn Nemzeti Alaptanterv dokumentumai5 Manolescu (2004) szerint a Nemzeti Alaptanterv magba foglalja a kvetkez dokumentumokat/termkeket:

4 A romn terminolgiban a curriculum elnevezs nem a mfaj megjellsre szolgl, jelentse ebben a hasznlatban tanterv. A curriculum mfaji sajtossgait lsd az elbbi fejezetben 5 A tantervi dokumentumokat egyes szakknyvek curriculris/tantervi termkeknek is nevezik


21

Oktatsi keret(tan)tervek Planurile-cadru de nvmnt: az a dokumentum,

mely meghatrozza a mveltsgi terleteket s tantrgyakat, ugyanakkor biztostja az idbeli erforrsokat is ezek feldolgozsra.

Tantrgyi/tantervi programok Programe colare: az a dokumentum, mely

meghatrozza a ltalnos fejlesztsi kvetelmnyeket, rszletes kvetelmnyeket, tanulsi tevkenysgeket, tanulsi tartalmakat s kimeneti teljestmnylersokat a kerettantervben szerepl mindenik tantrgy szmra.

Tantervi segdeszkzk auxiliare curriculare

Alternatv tanknyvek manuale alternative

Fris-Ferenczi (2007.215) szerint a romn nemzeti alaptanterv a kvetkez egysgeket tartalmazza:

q Oktatspolitikai alapelvek; q Nevelsi alapelvek, ltalnos clkitzsek; q Kpzsi szakaszok s ltalnos kvetelmnyek; q Kerettervek (ratervek); q Mveltsgterletek. Mveltsgterletek szerinti kvetelmnyek; q Tantrgyi programok. Teljestmnystandardok; q Javaslatok helyi tantervek kidolgozshoz (vlaszthat s

transzdiszciplinris tmk) 5. A Nemzeti Alaptanterv kidolgozsnak aktulis kontextusa Az j Nemzeti Alaptanterv kidolgozsnak szksgessgt indokl tnyezk

Minden tangyi reformfolyamatban a tantervi reform kzponti helyet foglal el,

mivel a tantervi reform egy lnyeges alkotelem, ugyanakkor a siker garancija a reform globlis stratgijnak szintjn. A tantervi reform folyamata clul tzte ki egyrszt, hogy megfeleljen a romn trsadalom jelenlegi s tvlati nevelsi szksgleteinek, msrszt hogy rsztvegyen a romn oktatsi rendszer kompatibilizlsban az eurpai struktrkkal, megfelelve a jv szzad kihvsainak. Ez a megvalsult tantervi reform a nemzetkzi s nemzeti ksrletekre alapozdik.

A tulajdonkppeni tantervi (curriculris) kultra Romniban 1990 utn jelent meg. Eddig az idig csak szigoran tantrgyi iskolai programokrl beszlhettnk, vagyis analitikus programokrl.

Ebben a kontextusban csak jelentktelen prblkozsok trtntek egy egysges s koherens curriculris keret kidolgozsra, amelyben a tantrgyakat egy Nemzeti Alaptanterv (Curriculum Naional) szerves rszeknt tekinthettk volna. A curriculum fogalmt a rgi szemlletmdban sszetvesztettk a tanuls tartalmaival, melyeket egymstl elhatrolva tallhattunk meg a tantrgyi programokban, amelyek termszetesen monodiszciplinrisak s akadmikusak voltak. Az j Nemzeti Alaptanterv a XXI. szzad trsadalmi s szakmai letbe belp dikokhoz szl. Az oktatsi rendszer feladata s felelssge felkszteni a fiatalokat a nemzeti s nemzetkzi tren mutatkoz gazdasgi, szocilis, politikai s kulturlis vltozsokra. A vrhat vltozsok kzl a legfontosabbak a kvetkezk volnnak:

A piacgazdasg s a demokratikus politikai rendszer ltalnoss vlsa


22

A lakossgnak minl szlesebb kr informcihoz juttatsa A trsadalom globalizcija A magas szint specializlds kihangslyozsa, prhuzamosan a munkaerpiac

flexibilizldsval s mobilizldsval Egy ilyen keretben az iskolareformnak a tanulsi knlat megjtsra,

tkletestsre kell hangslyt fektetnie. Az j Nemzeti Alaptanterv kidolgozsa megprblja sszesteni az iskolval szemben tmasztott elvrsokat, megfelelve bizonyos kihvsoknak:

Magas fok kritikus s divergens gondolkods fejlesztse, amely segteni tudja a tanulkat az elsajttott ismereteik s kpessgeik felhasznlsban a klnbz problmahelyzetekben

Motivci s a vltozsokhoz val alkalmazkods kpessgnek fejlesztse, mely a szemlyisgfejlds premisszjt kpezi

Aktv trsadalmi beilleszkeds kpessgnek fejlesztse, sajt rtk- s attitdrendszer kialaktsa, melyek lehetv teszik egy nyitott s demokratikus trsadalmi letben val rszvtelt.

Az j Nemzeti Alaptanterv kidolgozsnak kiindulpontjai: Viszonyts a jelenlegi szksgletekhez, valamint a romn oktatsi rendszer tvlati

finalitshoz a trsadalom fejldse fggvnyben A jelenlegi nemzetkzi tendencikhoz s kritriumokhoz val igazods Viszonyts a romn oktatsi rendszer hagyomnyaihoz A tantrgyi program kidolgozsban a kvetkez mutatkat is figyelembe vettk a

szakemberek: a dikok nevelsi rdekldsnek szintje s komplexitsa; a megismers terletnek lland sokszorozdsi ritmusa; a szemlyisgfejleszts kvetelmnyei egy vltoz vilgban

! Gyakorlatok, feladatok 1. rtelmezze (min. 1 oldalban) az albbi kijelentst: az iskolai sikeressg nagymrtkben fgg a curriculumtl (Marin Manolescu)

2. Krdezze ki a pedaggusok vlemnyt a Nemzeti Alaptanterv bevezetsrl! 3. Krdezze ki szlk vlemnyt a Nemzeti Alaptanterv bevezetsrl! 4. Fejtse ki szemlyes vlemnyt a Romn Nemzeti Alaptanterv bevezetsrl!

5. Fejtse ki vlemnyt Ecaterina Andronescu tangyminiszter ltal 2009-ben tervezett tantervi vltoztatsokrl (heti raszm lecskkentse, testnevels- s idegennyelv rk szmnak lecskkentse, osztlyfnki ra eltrlse, stb.)


23

IV. tanulsi egysg A KERET(TAN)TERV6

(Plan-cadru)

1. Fogalomrtelmezs A keret(tan)terv az az oktatsi normatv/szablyoz dokumentum, mely meghatrozza a mveltsgi terleteket s tantrgyakat, illetve az idbeli erforrsokat. Fris-Ferenczi szerint (2007.244) a (keret)tanterv a mveltsgterleteken bell jelzi a ktelez tantrgyakat, illetve a ktelez tantrgyak tanulmnyozsra fordtand minimlis s maximlis raszmot, s kijelli a vlaszthat tantrgyakra fordthat rakeretet (1-3). A vlaszthat tantrgyak szma attl fgg, hogy az adott intzmny milyen idkeretet szn a a trzsanyagban szerepl tantrgyakra (minimlisat vagy maximlisat), s ezt mikppen egszti ki a vlaszthat tantrgyak raszmval.

2. A keret(tan)terv kulcsfogalmai A. Nevelsi idel s az oktatsi rendszer kimeneti kvetelmnyei

Nevels-politikai terminusok, melyek meghatrozzk a Tangyi Trvny szintjn az oktatsi rendszerbl kilp elvrt szemlyisg tpust/modelljt. Szablyoz szerepet tltenek be, vonatkoztatsi rendszert kpeznek a Nemzeti Alaptanterv kidolgozshoz. A romn iskola nevelsi ideljt az emberi egynisg szabad, integrlt s harmonikus fejlesztse kpezi, illetve az autonm s kreatv szemlyisg kialaktsa. (85/1995-s Tangyi Trvny, 3. cikkely). Ez a nevelsi idel a humanista hagyomnyokra, a demokrcia rtkeire, valamint a romn trsadalom aspirciira pl, ugyanakkor hozzjrul a nemzeti identitstudat megrzshez. B. Pedaggiai szakaszok cicluri curriculare: Az iskolskor periodizlst jelentik, klnbz tanulmnyi vekbe csoportostva,

amelyeknek azonos clkitzseik vannak. Ezek a pedaggiai szakaszok a sajtos clkitzseik mellett sajtos didaktikai metodolgival rendelkeznek. A pedaggiai szakaszok bevezetse mdostsokat hozott a kerettantervben, a tantrgyi programokban s tanknyvekben, ugyanakkor a didaktikai stratgikban is (amelyeket befolysol a tanerk kpzse is). A pedaggiai szakaszok bevezetse elssorban a folytonossg megvalstst clozza meg egyik iskolaszerkezet szerinti szakaszrl a msikra.

A tervezs szintjn a pedaggiai szakaszok bevezetse az letkori sajtossgokhoz val igazodssal, a klnbz oktatsi szakaszok kztti korbbi szakadk thidalsnak, valamint a ktelez s az alapkpzst biztost oktats idtartamnak az eurpai kvetelmnyekhez val igaztsnak szndkval magyarzhatk. 5 pedaggiai szakaszt klnbztettek meg a szakemberek: 6 A kerettantervet Fris.Ferenczi (2007) kerettervnek, ratervnek is nevezi. Az raterv megnevezs viszont fogalomzavart okozhat a pedaggus egyni tervei kz tartoz ratervvel/lecketervvel val azonos megnevezs miatt.

nevelsi idel pedaggiai szakaszok mveltsgi terletek TC CDS opcionlis tantrgy kiterjesztett magtanterv elmlytett magtanterv minimlis-maximlis raszm


24

1. alapkpessgek szakasza/ciclul achiziiilor fundamentale: iskolaelkszt csoport

s I.-II. oszt. F clkitzst az iskolai kvetelmnyekhez val alkalmazkods s az alfabetizls kpezi. Feladatai:

- a gyermek sztnzse a krnyezet megismersre - a gyermek kreatv potenciljnak, intucijnak s kpzeletnek fejlesztse - a tanulsi motivci kialaktsa

2. fejleszt szakasz/ciclul de dezvoltare: III.-VI. oszt. F clkitzst az alapkpessgek kialaktsa kpezi, amelyek szksgesek a tanulmnyok folytatshoz. Feladatai:

- a nyelvi kpessgek fejlesztse; a romn nyelv, anyanyelv s idegen nyelv hasznlatnak kpessge klnbz kommunikcis szitucikban

- a kommunikcis kpessg fejlesztse klnbz specilis nyelvezetekkel - az nll gondolkods fejlesztse s a trsadalmi krnyezetbe val

beilleszkeds felelssgnek kialaktsa

3. plyaorientci szakasza/ciclul de observare i orientare: VII.-IX. oszt. F clkitzse a plyaorientci (iskolavlaszts, szakmavlaszts). Feladatai:

- a sajt rtkek, vgyak felfedezse, egy pozitv nkp kialaktsa - a tanuls rvn szerzett kompetencik rtkelsi kpessgnek kialaktsa

egy bizonyos szakma fel val irnyts rdekben - kommunikcis kpessg fejlesztse klnbz specilis nyelvezetekkel - nll gondolkods fejlesztse s a trsadalmi krnyezetbe val

beilleszkeds felelssgnek kialaktsa

4. elmlyt szakasz/ciclul de aprofundare: X.-XI: oszt. F clkitzse a tanulmnyok elmlytse a vlasztott szakon, biztostva ugyanakkor egy ltalnos kpzst is a kzs trzsanyag s mveltsgi terletek rvn.

5. szakosods szakasza/ciclul de specializare: XII.-XIII. oszt. F clkitzse az

elszakosods a hatkony integrlds rdekben vagy az egyetemi oktatsba, vagy a munkaerpiaci kvetelmnyekhez.

Tekintsk t az albbi tblzatban a pedaggiai szakaszok funkciit (Fris-Ferenczi, 2007.219)

Pedaggiai szakaszok

Funkcik

Megalapozs Rhangols, felkszts az iskolai letre; az olvassi- s rskszsg megalapozsa A gyermek rdekldsnek felkeltse kzvetlen krnyezetnek megismerse irnt Az alkotkszsg, fantzia brentartsa Tanulsi motivcik kialaktsa

Fejleszts A tanulshoz szksges alapkpessgek kialaktsa A nyelvi nevels megalapozsa, az anyanyelvnek s az idegen nyelveknek a klnbz kommunikcis helyzetekben val felhasznlst clz kpessgek fejlesztse A formlis gondolkods kpessgnek fejlesztse, a feladatmegoldsok gyakorlati kiprblsa, az elvont s a konkrt szint sszevonsnak kpessge A valsg sokoldal megismersi lehetsgeinek a felismertetse


25

Plyaorientci A demokratikus s pluralista trsadalom rtkrendjhez val alkalmazkods kpessgnek kialaktsa A klnbz mvszetek gyakorlsnak btortsa a tehetsgek kibontakoztatsa rdekben Az egszsges letmd s harmonikus fejlds fontossgnak tudatostsa, az ezzel kapcsolatos igny s felelssgrzet kialaktsa A krnyezettel szembeni, felelssgen alapul magatartsformk kialaktsa

Elmlyts Tjkozds a megfelel plyavlaszts rdekben Pozitv nkp kialaktsa, sajt hajlamainak, vgyainak, rtkeinek tudatostsa Az elsajttott ismeretek, a megszerzett tapasztalatok rtkestse a megclzott plya szempontjbl Szaknyelvi kommunikcis kpessg fejlesztse Az nll gondolkods kpessgnek fejlesztse

Szakosods A vlasztott szakon belli tanulmnyok elmlytse, az ltalnos mveltsg megszerzse

4. tblzat: A pedaggiai szakaszok funkcii

Ezekkel a pedaggiai szakaszokkal azonban nem esnek egybe a kttt

iskolaszerkezet szerinti oktatsi szakaszok. A tantrgyi programok vfolyamtervei viszont az iskolaszerkezet szakaszait kvetik. Tekintsk t a tovbbiakban, mikppen szvik t egymst a pedaggiai szakaszok, valamint az vfolyamokra lebontott iskolaszerkezeti szakaszok szerint rendezd kvetelmnyszintek.

vfolyamok Pedaggiai szakaszok Iskolaszerkezet szerinti szakaszols XIII. XII.

V. szint

XI. X.

IV. szint

IX.

Fels kzpfok

VIII. VII.

III. szint VI. V.

Als kzpfok

IV. III.

II. szint II. I.

Elemi oktats

5-7 vodai szakasz: Iskolaelkszt szakasz 3-5

I. szint vodai szakasz

5. tblzat: A pedaggiai szakaszok s iskolaszerkezet szerinti szakaszok sszevetse


26

D. Mveltsgi terletek arii curriculare

Az j kerettanterv floldotta a hagyomnyos tantrgyi kereteket, s a korbbiaknl jval tgabb keretek kztt, n. mveltsgi terletek (pl. Ember s trsadalom, Mvszetek) mentn fogalmazta meg a tananyagot, illetve a kvetelmnyeket. Ennek legfbb clja az volt, hogy lehetsget biztostson egy, a korbbiaknl letszerbb s vltozatosabb tantrgyi struktra kialaktsra. A mveltsgi terlet a tantrgyaknak multi- s/vagy transzdiszciplinris megkzeltsi mdjt nyjtja. gy fogalmazhat meg, mint tantrgyak csoportja, melyeknek kzs kpzsi cljaik vannak. A romn nemzeti curriculum 7 mveltsgi terletre van osztva a francia modell alapjn, e terletek kztt dinamikus az egyensly. A mveltsgi terletek meghatrozsa episztemolgiai s pszichopedaggiai szempontok alapjn trtnt. A mveltsgi terletek azonosak maradnak a klnbz ciklusokban s osztlyokban, de arnyuk vltozik ciklusonknt s osztlyonknt. A hazai kerettanterv a kvetkez mveltsgi terleteket tartalmazza:

1. Nyelv s kommunikci limb i comunicare: E mveltsgi terlet a kvetkez tantrgyakat foglalja magba:

romny nyelv s irodalom kisebbsgek nyelve idegen nyelvek

2. Matematika s tudomnyok matematic i tiine E mveltsgi terlet a kvetkez tantrgyakat foglalja magba:

Matematika Krnyezetismeret/Tudomnyok Fizika Kmia Biolgia

3. Ember s trsadalom om i societate Erklcsi nevels llampolgri nevels Trtnelem Fldrajz Valls

4. Mvszetek arte Plasztikai nevels (rajz) Zenei nevels

5. Testnevels s sport educaie fizic i sport Torna

6. Technolgiai s gyakorlati ismeretek (Technolgia) ) tehnologii Kzimunka Technolgiai nevels (opcionlis tantrgyknt e terlethez tartozik az informatika is)

7. Plyaorientci s pedaggiai tancsads (Tancsads s plyavlaszts) consiliere i orientare E mveltsgi terletnek az elemi oktatsban opcionlis sttusza van. Tartalma lehet:

Hatkony tanulsi technikk Plyavlaszts Mindennapi let problmi Egszsges letmdra nevels Stb.


27

E. Kzs tanterv7 s helyi tanterv8 curriculumul nucleu i curriculumul la decizia colii

Egy egysges tanterv helyett a kerettanterv tartalmaz: -egy kzs trzsanyag/magtanterv trunchi comun/curriculum comun/curriculum nucleu - TC (minden dik szmra ktelez tantrgyak s raszmok) -helyi tanterv curriculum la decizia colii - CD melyet az iskola vlaszt meg profiljnak fggvnyben, a helyi sajtossgok s ignyek fggvnyben.

Magtanterv/kzs tanterv: megfelel a kerettantervben tallhat sszes tantrgy minimlis raszmnak. Kvetkezskppen, az j tantrgyi programok magukba foglaljk a minden iskola s minden dik szmra ktelez clokat, tartalmakat s teljestmnylersokat; biztostva ezltal az eslyegyenlsget. Ez a magtanterv kpezi a klnbz felmrsek s rtkelsek szmra az egyetlen vonatkozsi rendszert. Helyi tanterv: lefedi a magtanterv s maximlis raszm kzti klnbsget, tantrgyanknt s tanulmnyi venknt. A magtanterv kiegsztseknt az iskola dnthet egyik helyi tantervtpus mellett (magtanterv elmlytse/curriculum nucleu aprofundat; kiterjesztett tanterv/curriculum extins; iskolai tanterv/curriculum elaborat n coal):

1. magtanterv elmlytse /curriculum nucleu aprofundat: felttelezi a ktelez clok s tartalmak megvalstst a tantrgy programjban (vagyis a dlt bets rszeket kivve)9, a tanulsi tevkenysgek vltoztatsval a maximlis raszm lefedsvel. Ebben az esetben a tantrgy trzsanyaga nagyobb raszmban valsthat meg a tanulsi tevkenysgek differencilsval s vltozatossgval. Ez a tpus azoknak a dikoknak ajnlott, akik rdekldse nem irnyul az illet tantrgy/mveltsgi terlet fel, relevns lehetne azoknak a dikoknak az esetben is, akiknl a kzs trzsanyag raszma nem elgsges az elsajttsra.

2. kiterjesztett tanterv/curriculum extins: felttelezi a tantrgyi program teljes megvalstst, vagyis a ktelez rszeket, valamint a kiegszt, csillaggal jellt rszeket is. gy bvl a tantsi knlat az ismereteket , kpessgeket s attitdket illeten, a maximlis raszm lefedsvel. Ez a tpus azoknak a dikoknak ajnlott, akik bizonyos tantrgyak vagy mveltsgi terletek irnt rdekldst mutatnak.

3. Iskolai tanterv/curriculum elaborat n coal)10: klnbz opcionlis tevkenysgek beiktatst felttelezi, amelyeket az iskola javasol, vagy pedig kivlaszt a kzpontilag javasolt opcionlis tantrgyak kzl. Ennek a tantervtpusnak a kidolgozsakor az iskolnak figyelembe kell vennie az iskolai anyagi s humn erforrsait, a dikok rdekldst, a helyi kzssg ignyeit. A Minisztrium mindig meghatroz vlasztott tantrgyakat minden mveltsgi terlet szmra, az iskolk is javasolhatnak a Tanfelgyelsgek jvhagysval.

7 Ms megnevezsek a romn szaknyelv hatsra: magtanterv, kzs trzsanyag 8 Ms megnevezs a romn szaknyelv hatsra: iskola dntsen alapul tanterv 9 A tantrgyi programokban vannak ktelez rszek, illetve vannak csillaggal (*) s dlt bets rssal jellt kvetelmnyek s tartalmak, ezek tanulmnyozsa nem ktelez. 10 Ms megnevezs a romn szaknyelv hatsra: iskolban kidolgozott tanterv


28

F. Vlaszthat tantrgyak11- discipline opionale A vlaszthat tantrgyak lehetnek flvesek, vesek, egy pedaggiai szakaszra kiterjedek. Az opcionlis tantrgyak/kurzusok/tmk szervezhetk egy egsz osztly szmra, vagy pedig 10-15 fs csoportok szmra. A vlaszthat tantrgyaknak tbb tpust klnbztetjk meg: 1. Tantrgyszint opcionlis: A tantrgyszint vlaszthat tantrgyat az iskola mdszertani bizottsga, pedaggusai dolgozhatjk ki. Olyan rszletes kvetelmnyeket tartalmaz, amely a hivatalos tantrgyi programokban nem szerepel, s kiegszti valamely tantrgyi program kvetelmnyrendszert (pldul szrakoztat matematika).

Alkategrii: - egy olyan tantrgy mely nem szerepel a mveltsgi terletben: pl. Msodik

idegen nyelv a nyelv s kommunikci terleten, vagy Informatika a Technolgia terleten

- egy tantrgy olyan fejezetei, tmi, melyek nem szerepelnek a programban 2. Vlaszthat tantrgy a mveltsgi terlet szintjn: olyan tma vlasztst felttelezi, mely legalbb 2 tantrgyhoz tartozik ugyanazon a mveltsgi terleten bell. Ebben az esetben a meglv ltalnos fejlesztsi kvetelmnyek alapjn kell megfogalmazni azokat a rszletes kvetelmnyeket, amelyek a kivlasztott tmhoz rendelhetek. (pl. Magyarorszg trtnelme s fldrajza) 3. Tbb mveltsgi terletet tfog opcionlis: ennek a tpusnak az alapja valamely komplex, transzdiszciplinris vagy interdiszciplinris kvetelmny, ennek kell alrendelni a klnbz mveltsgterlethez tartoz tantrgyak tmhoz illeszked egysgeit. Ebben az esetben a trstott mveltsgterletek sszetart fejlesztsi kvetelmnyeibl kiindulva kell meghatrozni a rszletes kvetelmnyeket. Plda tbb mveltsgi terlethez tartoz tmk feldolgozsra: A termszet (a tudomnyok, mvszetek szemszgbl); Embertan (az ember tanulmnyozsa a biolgia, pszicholgia, illetve mvszetek szemszgbl)

G. Minimlis-maximlis raszm/numr de ore minim i maxim

Az alaptanterv minden mveltsgterleten bell meghatrozza: az nll, ktelez rvny tantrgyakat; a tantrgyak elrendezst az egyes vfolyamokon, iskolatpusokban s

szakokon; a meghatrozott tantrgyak ktelez minimlis, illetve vlaszthat maximlis

raszmt. Heti minimlis-maximlis raszm: egy osztlynak a heti minimlis-maximlis raszma: pl. Magyar tagozaton els osztlyban a min. 22 ra, max. 24 ra, ami azt jelenti, hogy egyetlen rarendsma sem tartalmazhat 22 rnl kevesebbet s 24-nl tbbet. Egyes els osztlyok mkdhetnek 22 rval, msok 24 rval, annak fggvnyben, hogy hny opcionlis tantrgyat iktatnak be. Mveltsgi terlet minimlis-maximlis raszma: egy mveltsgi terlet minimlis-maximlis raszma. A mveltsgterletekre fordthat maximlis s minimlis raszmok az egyes tudsterletek harmonikus fejlesztst clozzk.

Tantrgy minimlis-maximlis raszma: egy tantrgy minimlis-maximlis raszma. A tanterv a mveltsgterleteken bell jelzi a ktelez tantrgyakat, illetve a ktelez

11 A romn szaknyelv hatsra szmos pedaggus a vlaszthat tantrgy helyett az opcionlis tantrgy megnevezst hasznlja


29

tantrgyak tanulmnyozsra fordtand minimlis s maximlis raszmot, s kijelli a vlaszthat tantrgyakra fordthat rakeretet (1-3). A vlaszthat tantrgyak szma attl fgg, hogy az adott intzmny milyen idkeretet szn a a trzsanyagban szerepl tantrgyakra (minimlisat vagy maximlisat), s ezt mikppen egszti ki a vlaszthat tantrgyak raszmval. Bizonyos tantrgyak stabil raszmmal rendelkeznek, pl: Romny nyelv (I-IV.oszt), Valls (I-VIII.oszt).

H. rarendsmk12 scheme orare Az rarendsma azt a konkrt mdot jelenti, ahogy egy iskolk s osztlyok megalkotjk a programjukat. Az rasma az a dokumentum, amely az iskolban tantott ktelez vagy vlaszthat tantrgyak beosztst s a tantrgyanknti heti raszmot hatrozza meg az alaptantervben javasolt vagy meghatrozott idarnyok figyelembevtelvel. Az osztlyok rarendsmi egytt alkotjk az iskola rarendsmjt. Plda egy rarendsmra:

RARENDSMA ....... osztly szmra Osztly heti minimlis raszma Osztly heti maximlisraszma Osztly heti megvalstott sszraszma

TC (magtanterv) raszma CDS (helyi tanterv)

raszma

CDS tpusa

Mveltsgi terlet/tantrgy TC raszma CDS

raszma sszraszm

Nyelv s kommunikci Romn nyelv s irodalom Anyanyelv I. idegen nyelv

Matematika s tudomnyok Matematika Krnyezetismeret/tudomnyok

Ember s trsadalom Polgri nevels Trtnelem Fldrajz Valls

Mvszetek Rajz Zene

Testnevels s sport Torna

Technolgia Kzimunka/technolgiai nevels

Tancsads s plyavlaszts sszraszm

12 Fris-Ferenczi (2007) az rarendsmt ratervnek nevezi.


30

3. A kerettanterv alapelvei A kerettanterv kidolgozsakor bizonyos alapelveket vettek figyelembe a nevelstudomnyi szakemberek:

Szelekci s kulturlis hierarchia elve: az emberi megismers, kultra s emberi cselekvs terleteinek iskolai curriculum terleteibe val beillesztsre vonatkozik. Ennek az elvnek az alkalmazsa vezet az iskolai tantrgyak meghatrozshoz, illetve klnbz tantrgycsoportokba val csoportostshoz s hierarchizlshoz. Az j kerettanterv floldotta a hagyomnyos tantrgyi kereteket, s a korbbiaknl jval tgabb keretek kztt, n. mveltsgi terletek (pl. Ember s trsadalom, Mvszetek) mentn fogalmazta meg a tananyagot, illetve a kvetelmnyeket. (lsd rszletesen kifejtve a kulcsfogalmaknl)

Funkcionalits elve: arra vonatkozik, hogy a tantrgyak s mveltsgi terletek krlhatrolsakor figyelembe kell venni az iskolai letkorok pszicholgiai sajtossgait. Ennek alapjn hatroztk meg a pedaggiai szakaszokat. (lsd rszletesen kifejtve a kulcsfogalmaknl

Koherencia elve: ez az elv a mveltsgi terletek s tantrgyak kzti vzszintes s fggleges kapcsolatokat tkrzi.

Eslyegyenlsg elve: arra vonatkozik, hogy minden tanul szmra biztostson egy kzs iskolai nevelst. Ennek az elvnek az alkalmazsa hangslyozza az ltalnos oktats ktelez jellegt, illetve kzs trzsanyag biztostst minden tanul szmra.

Deszcentralizls s flexibilizls elve: az iskolk szmra szabadsgot biztost, hogy sajt maguk hatrozzk meg a tanulk programjnak egy rszt a kerettanterv alapjn, figyelembe vve a helyi sajtossgokat s erforrsokat, illetve a tanulk rdekldst.

A trsadalomhoz val viszonyts elve: ennek az elvnek az alkalmazsa biztostja az optimlis kapcsolatot az iskola s kzssg kztt, az iskola s trsadalmi kvetelmnyek kztt. Ennek az elvnek a szellemben megntt a csald bevonsa az iskola letbe, ugyanakkor megersdtt a plyavlaszts s tancsads mveltsgi terlet szerepe, melynek segtsgvel a dikok jobban fognak tudni vlasztani az oktatsi rendszer kimeneti lehetsgei kzl: elmleti, hivatsos vagy technolgiai lceum, szakiskola vagy munkaerpiac.

! Gyakorlatok, feladatok 1. Tltse ki a 2.H. alpontnl tallhat rarendsmt IV. osztly szmra! A kitlttt sma felhasznlsval lltsa ssze a IV. osztly rarendjt! 2. Mutassa be az opcionlisok kategriit konkrt pldkkal! 3. Fejtse ki vlemnyt az opcionlis tantrgyak beiktatst illeten! Minimlis terjedelem: fl oldal. 4. Azonostson olyan terleteket, tantrgyakat, melyeket dikkorban megtanult, s melyeket nem hasznlt sosem az letben. Vajon mirt?


31

5. Ksztse el a XXII. szzad vgzsnek fantomkpt (vagyis fogalmazza meg a XXII. szzad nevelsi ideljt)! 6. rjon rvel szveget, amellyel meggyzi a pedaggusokat arrl, hogy rdemes figyelemmel ksrni a klnbz pedaggiai szakaszok kvetelmnyrendszert attl fggetlenl, hogy hanyadik osztlyban tantanak! Minimlis terjedelem: fl oldal. 7. Javasoljon 10 vlaszthat tantrgyat II. osztlyos tanulk szmra! Hatrozza meg a javasolt opcionlis tantrgyak tpust, valamint indokolja meg javaslatait! Vlaszthat

tantrgy megnevezse

Vlaszthat tantrgy tpusa

Mveltsgi terlet

Indokls

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8. Tltse ki a keresztrejtvnyt! Magyarzza meg a megvastagtott oszlopban kialakul fogalmat!

1 * *

2 * *

3 * *

4 * *

5 * *

6 * *

7 * *

8 * *


32

Meghatrozsok:

1. .................... magtanterv: felttelezi a ktelez clok s tartalmak megvalstst a tantrgy programjbl a maximlis raszm lefedsvel.

2. Ez a mveltsgi terlet csak opcionlis tantrgyknt jelenhet meg I-IV. osztlyban 3. Ehhez a mveltsgi terlethez tartozik a kzimunka 4. .................... magtanterv: felttelezi a program teljes megvalstst, vagyis a

ktelez rszeket, valamint a kiegszt, csillaggal jellt rszeket is 5. A cltaxonmia kidolgozjnak vezetkneve 6. ..................... raszm: egyetlen rarendsma sem tartalmazhat ennyi rnl

kevesebbet 7. A curriculum elvi alapjai kidolgozjnak vezetkneve 8. Ehhez a mveltsgi terlethez tartozik a rajz


33

V. tanulsi egysg

A TANTRGYI PROGRAM13 (Programa colar)

1. A tantrgyi program fogalma A tantrgyi programok a kzponti didaktikai eszkzt kpezik, melyek krlhatroljk a tants-tanuls feltteleit, a tanulsi sikeressg feltteleit. Ezek a felttelek kvetelmnyek, tartalmak, tanulsi tevkenysgek s kimeneti teljestmnylersok formjban vannak megfogalmazva. A tantrgyi programok tartalmazzk egy bizonyos tantrgy nevelsi ajnlatt egy iskolai v folyamn. Tartalmi slypontjukat tekintve teljestmnykzpont tantrgyi programokrl beszlhetnk. 2. A tantrgyi program felptse, kulcsfogalmai:

A tantrgyi programok egysges szerkezetet tkrznek. Ezt az egysges szerkezetet kt szemszgbl kzelthetjk meg:

1. Minden tantrgy/tevkenysgterlet a tudsterletek elosztst tekintve bepl a mveltsgi terletek rendszerbe (makroszerkezet)

2. Minden tantrgy/tevkenysgterlet tanterve egysges szerkezetre pl (mikroszerkezet)

A romniai kpessgfejleszt, teljestmnykzpont tantsi programok a kvetkez szerkezeti egysgekre plnek:

A f egysget kpezik a fejlesztsi kvetelmnyek s rszletes kvetelmnyek. Ehhez kapcsoldnak a tanulsi tevkenysgek. A kvetelmnyrendszernek rendeldik al a tartalmak alegysge. Rvid tmutatt is tartalmaz, mely mdszertani javaslatokat s rtkelsi eljrsokat foglal magba. A cikluszr vfolyamokon a program kimeneti teljestmnylersokat is tartalmaz, meghatrozva, melyek azok a minimlis teljestmnyszintek, melyek szksgesek ahhoz, hogy a tanul a kvetkez szakaszba lphessen, azaz tanulmnyait tovbb folytassa. Tantrgyi program modellje: Fejlesztsi kvetelmnyek 1. 2. 3. 4. 1. Fejlesztsi kvetelmny Rszletes kvetelmnyek Tanulsi tevkenysgek 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. Fejlesztsi kvetelmny 13 A tantrgyi program (program colar) dokumentumot egyes szakemberek tantrgyi tantervnek is nevezik, a romn szaknyelv hatsra szmos pedaggus az iskolai program megnevezst hasznlja.

ltalnos fejlesztsi kvetelmnyek rszletes kvetelmnyek tanulsi tevkenysgek tanulsi tartalmak

kimeneti teljestmnylersok


34

Rszletes kvetelmnyek Tanulsi tevkenysgek 2.1. 2.2. 2.3. 2.4 Tartalmak Mdszertani javaslatok rtkelsi eljrsok (ciklus vgn) Kimeneti teljestmnylersok A. Obiective cadru- ltalnos fejlesztsi kvetelmnyek Magas fok ltalnossg s komplexits jellemzi. A tantrgy sajtos kpessgeinek s attitdjeinek/magatartsforminak kialaktsra vonatkozik, tbb tanulmnyi v sorn kvetjk nyomon. A programok egy tantrgyon bell 4-5 tantrgyspecifikus fejlesztsi kvetelmnyt tartalmaznak. Egy tantrgy fejlesztsi kvetelmnyeit sszefoglalan kvetelmnyterletnek nevezzk, ez az elsajttatnd kpessgekre vonatkoz kvetelmnyek egy sszefg csoportja (pl. olvass, fogalmazs, helyesrs), amely tantrgyspecifikus abban az rtelemben, hogy azokat a kpessgeket foglalja magba, amelyek fejlesztsre az adott tantrgy alkalmas. Pldul: Magyar nyelv s irodalom, I. osztly:

1. A szbeli kzls megrtse 2. A szbeli kifejezkpessg fejlesztse 3. A szvegolvass kpessgnek fejlesztse 4. Az rsbeli kifejezkpessg (fogalmazs) fejlesztse

Az oktatsi szakaszokon tvel fejlesztsi kvetelmnyeket az anyanyelvi nevels tantsi programjaiban kvetjk nyomon. Megfigyelhetjk, hogy az egyes kpessgterletek ismtldnek, ugyanakkor differencildnak: Oktatsi szakasz Fejlesztsi kvetelmnyek vodai nevels 1. A szbeli kzls megrtse

2. A szbeli kifejezkpessg fejlesztse 3. Az irodalmi zls, az irodalmi fogkonysg fejlesztse

Elemi oktats 1. A szbeli kzls megrtse 2. A szbeli kifejezkpessg fejlesztse 3. A szvegolvass kpessgnek fejlesztse 4. rsbeli kifejezkpessg (fogalmazs) kpessgnek fejlesztse

Als kzpfok 1. A szbeli kzls megrtse 2. A szbeli kifejezkpessg fejlesztse 3. A szvegolvass kpessgnek fejlesztse 4. rsbeli kifejezkpessg (fogalmazs) kpessgnek fejlesztse

ltalnos kompetencik Fels kzpfok 1. A kommunikcis kpessgek fejlesztse: a

tudatos nyelvi viselkeds alaktsa 2. A szvegolvass kpessgnek elmlytse, az olvasi szerep gyakoroltatsa. Az eszttikai magatarts gyakoroltatsa 3. A trtneti ltsmd mkdtetse, kulturlis viszonyulsok gyakorlsa

6. tblzat: Fejlesztsi kvetelmnyek ismtldse s differencilsa az anyanyelvoktatsban


35

B. Obiective de referin rszletes kvetelmnyek A tanulval szembeni kvetelmnyek a kpessgekre irnyul fejlesztsi kvetelmnyeken bell rszletes kvetelmnyknt jelennek meg. Ezek meghatrozzk a tanuls elvrt eredmnyeit, nyomon kvetik a fejldst az ismeretek s kpessgek elsajttsban egyik tanulmnyi vrl a msikra. Egyazon fejlesztsi kvetelmnyen belli rszletes kvetelmnyek esetn vfolyamonknt szintbeli klnbsgek vannak. A rszletes kvetelmnyket bontjuk le mveletestett feladatokra a Bloom-i cltaxonmia alapjn. Pldul: Magyar nyelv s irodalom, I. osztly: I. osztly vgre a tanulk legyenek kpesek: 1.1 a szbeli kzlemnyek jelentstartalmnak megrtsre 1.2. nyelvtanilag helyes mondatok felismersre, az elhangzott mondatokban elfordul nyelvhelyessgi hibk rzkelsre 1.3. a mondatok szavakra bontsra, meghatrozni a szavak jelentstartalmt megadott mondatban 1.4. a szavakat sztagokra, a sztagokat pedig hangokra bontani 1.5. rdekldssel kvetni a konkrt kommunikcis helyzeteket, s azokban aktvan rszt venni

A kvetelmnyszintek egyazon fejlesztsi kvetelmnyeken bell fggleges irnyban (egyre magasabb letkorok, vfolyamok szerint felmen rendszerben) kvethetek. Fejlesztsi kvetelmny: A szbeli kzls megrtse V. osztly VI. osztly VII. osztly VIII. osztly Rszletes kvetelmnyek

1.1. felismeri egy szbeli kzls lnyeges informcit

1.1. felismeri a szbeli kzlsek egyez s klnbz elemeit, s ennek alapjn hatrolja el a lnyeges informcikat a rszletektl

1.1. megrt egy szbeli zenetet

1.1. megrti a szbeli zenet ltalnos jelentst, szreveszi a szvegben kifejezett gondolatok rendjt s sszefggst 1.2. felismeri a nyelvi s nem-nyelvi elemek kapcsolatnak fontossgt a szbeli szvegben

1.2. felismeri egy szbeli kzls prbeszdes, ler s elbeszl rszeit

1.2. a szvegkrnyezet alapjn rzkeli az j szavak jelentst

1.2. felismeri egy szbeli zenet szvegegysgeinek (szekvenciinak) szervezdsi mdjt

1.3. szreveszi, megfelelnek-e a hallott szveg szavai a kzls cljnak


36

1.3. szreveszi egy szalak, egy mondat, egy szveg nyelvi helyessgt vagy helytelensgt

1.2. szreveszi egy szbeli kzlemny esetleges nyelvtani hibit

1.3. szreveszi a nyelvvltozatok kztt eltrseket

1.4 . felismeri a hallott szveg nyelvtani sajtossgait 1.5. Kpes kdvltsra, az egyik nyelvi vltozatrl a msikra val ttrsre

1.4. szreveszi egy msik szemly beszlsi szndkt

1.4. A beszdts beszdmdjnak megfelelen rtelmezi az zenetet

1.4. szreveszi valamely prbeszd informlis (szemlyes) vagy formlis (elrsos) jellegt

1.6. megrti a beszdtrs eltr vlemnyt, az rveit azonban kritikusan rtkeli

1.5. kell rdekldssel hallgat egy szbeli kzlst

1.5. megfelelen fogadja a beszd kezdemnyezsre, folytatsra s befejezsre irnyul szndkot

7. tblzat. Kvetelmnyek szintezse egyazon fejlesztsi kvetelmnyen bell az anyanyelvi oktatsban

A fenti tblzatos sszestsben nyomon kvethet, hogy a rszletes kvetelmnyek

szintezse sorn a rszletes kvetelmnyek rszben ismtldnek, differencildnak, j ismeretelemekkel bvlnek.

Pldul: V. vfolyam vgn a tanuls elvrhat eredmnye, hogy a tanul ismerje fel egy szbeli kzls lnyeges informcit. VI. osztlyban a lnyegkiemels kpessge gy differencildik, hogy egyrszt ki kell emelni a lnyeges informcikat, ugyanakkor el kell hatrolni a lnyegtelen, msodlagos informcirtk kzlsi egysgektl, de a mveletnek tudatosnak kell lennie: azaz a tanulnak tudnia/tudatostania kell azt is, hogy minek alapjn vgezte el a lnyegkiemelst: a szbeli kzlsek elemeinek az elklntse alapjn. Ebben a mveletvgzsben a tanul nemcsak vgrehajtja a mveletet (kiemeli a lnyeget), hanem tudatosan tudja, hogy mit kell tennie ahhoz, hogy ezt a mveletet el tudja vgezni, azaz reflektlnia kell sajt gondolkodsra, tevkenysgvgzsre is. A kvetelmnyszintek egymshoz viszonytsa fggleges irnyban (lemen s felmen rendszerben) a tantrgyi program olvashatsgnak egyik lehetsges, de nem egyedli irnya. C. Activiti de nvare Tanulsi tevkenysgek A rszletes kvetelmnyek megvalstsa klnbz tevkenysgi formkban trtnhet. A tantrgyi program minden rszletes kvetelmnyhez ajnl legalbb egy tanulsi tevkenysget. A tanulsi tevkenysgek gy vannak meghatrozva, hogy a dik konkrt tapasztalatbl induljanak ki, magukba foglalva ugyanakkor a klnbz tanulsi kontextusoknak megfelel didaktikai stratgikat. A tanulsi szitucik amelyeket a pedaggus varilhat, bvthet lehetv teszik az adott tartalmak felismerst, megrtst, begyakorlst, klnbz feladathelyzetekben trtn alkalmazs, rgztst.


37

A rszletes kvetelmnyekhez kapcsold tanulsi tevkenysgek rendszere szerkezetileg is hagslyozza, hogy a kpessgek mkdse s fejlesztse csak valamilyen tevkenysghelyzetben valsulhat meg. Pldul: Magyar nyelv s irodalom, I. osztly: - szavak sztagokra bontsa - jtkos gyakorlatok a sztagok helynek felismersre klnbz szavakban - hanglevlasztsi gyakorlatok szavakban, a hallott hang helynek megllaptsa - hangsszevonsi gyakorlatok - a magnhangzk s mssalhangzk kznyelvi normknak megfelel ejtse - prbeszd (tanul-tanul, tanul-tant) rtse - szerepjtkok: beszl-hallgat - helyzetjtkok,csoportjtkok idszer, adott tmval D. Coninuturi - Tanulsi tartalmak: a rszletes kvetelmnyekben megnevezett

tartalmi elemek megnevezse, rszletezse. A tartalmak alegysg alrendeldik a rszletes kvetelmnyeknek, mintegy jelezve, hogy a tartalmak elsajttsa nem cl-, hanem eszkzjelleg.

A tartalmak teht azok az eszkzk, melyek rvn elrjk, megvalstjuk az ltalnos fejlesztsi kvetelmnyekben (obiective cadru) s rszletes kvetelmnyekben (obiective de referin) foglaltakat. A tanulsi egysgek tematikusan vannak megszervezve, sszhangban a tantrgyak terleteivel. A tanulsi tartalmakon nem elssorban nem megtantand ismereteket rtnk, hanem a kvetelmnyrendszerhez igazod tevkenysgek s ismeretek (fogalmak, tnyek, sszefggsek) rendszert. Pldul: Magyar nyelv s irodalom, I. osztly: 1. Olvass A knyv: cmlap, lap, oldal, szmozs, tjkozds a knyvben A magyar bc kis- s nagybeti Szavak olvassa Mondatok olvassa A mondat kommunikcis szerept rzkeltet mondatfajtk: krd, kijelent, felkilt,

felszlt (grammatikai megnevezs nlkl) Szvegek olvassa (legtbb 75 szt tartalmaz szveg) E. Standarde curriculare de performan Kimeneti teljestmnylersok A tantsi-tanulsi tevkenysg minsgnek rtkelsi kritriumai. Ezek tmr kijelentsek, meghatrozzk, milyen mrtkben voltak megvalstva a tantrgyi program kvetelmnyei. Teljestmnymeghatrozk, melyek a tantrgyi programba foglalt ismeretekre, sszetevkre s magatartsformkra vonatkoznak. Minden dik szmra egy kzs s ekvivalens vonatkoztatsi rendszert kpeznek. Ezeknek a teljestmnylersoknak normatv, elr szerepk van, vonatkoztatsi pontknt szolglva a nevelsi folyamatban rsztvevk szmra. a dikok tudni fogjk a tanulst illet elvrsokat ismereteket, kpessgek s

attitdk terminusaiban - , valamint a teljestmny rtkelsnek kritriumait egy iskolai szint vgn.

A tanrok a megadott teljestmnylersok keretei kztt fogjk szablyozni tevkenysgket

A szlk tudomsul fogjk venni az iskolnak a gyermekekkel szemben tmasztott elvrsait


38

Az rtkelk rendelkezsre llnak majd biztos tmpontok, melyek segtsgl szolglnak a szintek kidolgozsnl s a teljestmnymrk megfogalmazsnl, illetve az rtkelsi itemek meghatrozsnl

A teljestmnylersok kidolgozsakor figyelembe veszik a tantrgy ltalnos fejlesztsi kvetelmnyeit s rszletes kvetelmnyeit, illetve az illet iskols korosztly pszichopedaggiai sajtossgait Pldul: Magyar nyelv s irodalom, I. osztly:

KIMENETI TELJESTMNYLERSOK - IV.osztly

FEJLESZTSI KIMENETI

KVETELMNYEK TELJESTMNYLERSOK 1. A szbeli kzls megrtse

S1. A szbeli kzls lnyegnek megragadsa, a lnyeges s lnyegtelen informcik megklnbztetse, a szbeli szvegben kifejezett gondolatok rendjnek s sszefggsnek kvetse

S2. A kommunikcis helyzet, a nyelvi s nem-nyelvi elemek kapcsolatnak felismerse

S3. Szvegkrnyezetben a sz jelentsnek meghatrozsa, a szhasznlat s a kommunikcis helyzet sszefggseinek felismerse

S4. A hallott szveg nyelvtani sajtossgainak felismerse

sszefoglalsknt teht kiemelhetjk: A tantrgyi program f egysge a fejlesztsi kvetelmnyek s a rszletes

kvetelmnyek. Ehhez kapcsoldnak a tanulsi tevkenysgek. A k

curriculum2010 tav

Documents