curriculum por competencias

1

Una propuesta operativa para el diseño, la aplicación y la evaluación del segundo y el tercer nivel de concreción curricular

Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

2Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

Autonomía de los centros

Tres tipos de autonomía se potenciarán desde la Administración: Pedagógica (proyecto educativo) De gestión (proyecto de gestión) De organización (normas de

organización y funcionamiento del centro)

Los recursos materiales y humanos de la administración dependerán de estos proyectos (una vez valorados y evaluados)


EL PROYECTO EDUCATIVO

Tendrá en cuenta el entorno sociocultural Recogerá:

Valores Objetivos y prioridades de actuación Concreción del currículum oficial aprobado por el

claustro El tratamiento transversal de valores y otras

enseñanzas La forma de atención a la diversidad El plan tutorial El plan de convivencia Los principios y fines de la educación presentes en

esta Ley y en la LODE Respetará el principio de no discriminación e inclusión

educativa como valores fundamentales 4Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

En los concertados

El Proyecto Educativo será dispuesto por el

titular e incorporará el carácter propio


•¿Competencias?•Las competencias básicas: un modelo de persona•El modelo de persona que el centro quiera educar


¿Qué es una competencia?


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Saber hacer

(Habilid

ades/Destrezas)

Querer hacer(Motivación)

Saber estar

(Actitudes/Intereses)

Saber

(Conocimientos)

Poder hacer(Medios y recursos)

COMPETENCIA


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CONDUCTASOBSERVABLES

DESTREZASCONOCIMIENTOS

APTITUDES YHABILIDADES

CONOCIMIENTOSACTITUDES

RASGOS DEPERSONALIDAD

MOTIVOS


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COMPETENCIASCOMPETENCIAS

INTEGRANINTEGRAN POSIBILITANPOSIBILITAN

PRETENDENPRETENDEN

FORMACIÓN INTEGRAL

•Integrar conocimiento y acción.•Desempeño autónomo.•Obrar con fundamento.•Práctica de valores.•Integración social.•Vinculación entorno laboral.

ConocimientosHabilidadesActitudes.

Capacidades para:•Conocer.•Comprender.•Fundamentar.•Decidir.•Juzgar.•Hacer.•Resolver.•Emprender.•Innovar.•Crear.


Una definición más ajustada a lo que queremos decir:

Las competencias en tanto que “habilidades de manejar de una forma apropiada los desafíos que les plantean a los individuos situaciones o problemas específicos, actuando dentro de un contexto de una manera responsable, adecuada, e integrando conocimiento complejo, habilidades y actitudes” (Schneckerberg y Wildt, 2005:30)


CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

Son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo

Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto


Son las siguientes

1. Competencia en comunicación/ Competencia en comunicación en lengua castellana, en su caso en lengua cooficial y en lengua extranjera.

2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo natural4. Tratamiento de la información y

competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia artística y cultural7. Competencia para aprender a aprender8. Iniciativa y espíritu emprendedor


Y definen un modelo de persona


¿Es idéntico al nuestro?

15

Descubrir qué modelo de persona queremos en cada colegio Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

Articular el proyecto educativo basándonos en competencias


REAL DECRETO 1513/2006, Enseñanzas mínimas de Educación Primaria ANEXO I

La clave está en este párrafo:

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Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas.

Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.


Están descritas, no definidas

Por ejemplo: Competencia lingüística

El lenguaje como instrumento de :•Comunicación oral y escrita •Representación•Interpretación y comprensión de la realidad•Construcción y comunicación del conocimiento •Organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.


Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones

DialogarFormarse un juicio crítico y éticoGenerar ideasEstructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión

al discurso y a las propias acciones y tareaAdoptar decisionesDisfrutar escuchando, leyendo o expresándose de

forma oral y escritaConversar (que supone habilidades para establecer vínculos y relaciones

constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos)

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Es:


Y más…Escuchar, exponer y dialogar implica:

ser consciente de los principales tipos de interacción verbal

ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas

adaptar la comunicación al contexto.

Utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones


Y más…Leer y escribir supone:

◦ Habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información

◦ Ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

◦ La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.


Porque... Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de

las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa

Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje


Entre tantas pistas habrá que decidirse...


•Facción del rostro•Peculiaridad, propiedad o nota distintiva.

El concepto de “rasgo”

25

RAE


26

No cabe duda de que los rasgos son importantes…


Las competencias necesitan ser concretadas: “los rasgos”

Competencia _(8+1)_

Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo


Los “rasgos”: La competencia en continuidad con lo que somos y hacemos y poniendo la vista en lo que queremos ser y hacer


Un problema de conjuntos: A Incluido en B donde A es el curriculum oficial y B nuestro proyecto. ¿Qué tenemos de original?

Aquí entra nuestro modelo

A

B


¿Dónde situamos “lo nuestro” en las competencias básicas?: Nuevos rasgos

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¿Qué piezas serán “las nuestras”?


Resumiendo. El pulpo del nuevo sistema


EL pulpo del sistema por competencias

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Educación obligatoria: 10 Cursos

8 patas8

competencias

Tentáculos- Rasgos

Comp. espiritual


“Muchos docentes formulan ya para periodos de tiempo tan cortos que afectan a la unidad didáctica, los objetivos de forma tan concreta, directa y evaluable que determinan qué queremos conseguir al término de la unidad y qué pedimos que dominen nuestros alumnos, cómo lo expresan y en qué tipo de circunstancias muestran el desempeño. En publicaciones anteriores que abordan este tema… ya manifestábamos nuestra apuesta por esta línea. De esta manera, si el profesor entiende los objetivos como criterios ya tienen identificada la relación con las competencias básicas”

Escamilla, A. (2008) pág.155

Un referente externo:


Pongamos un ejemplo:

C2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación

Conocimiento del Medio 3er ciclo de Primaria

C8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible

4º de ESO Física y Química

C2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales

4º de ESO Historia35Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

Operativizar las declaraciones de principios: Criterios y actividades de evaluación por cursos


Completar con nuestro proyecto

Los objetivos de nuestro proyecto educativo. ..

¿Qué criterios de evaluación pueden tener?

Por lo tanto ¿qué secuencia de e-a?

¿En qué cursos podemos ir introduciéndolos?


Una vez tenemos los criterios y cómo los vamos a medir… Nos preguntamos:

¿A qué competencia y a qué rasgo de los descritos por nosotros pertenece cada criterio de evaluación (junto con su actividad de evaluación)?


Puede pasarnos que…

Competencia Digital

R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 Rn

Lengua c1 c3 c7 c2

Matemáticas

C. Medio c5 c8

Ed. Artística

c2 c10

L. Extranjera

c3 c7 c9 c3

Ed. Física c9

Ed. Musical...

c4 c7


¿El diseño es completo y coherente?

Comprobamos que las competencias y sus rasgos quedan cubiertas con estos criterios de evaluación y sus correspondientes actividades

Si no lo están, si las competencias tenían rasgos que no se van a trabajar de forma explícita(porque no se van a evaluar) habrá que diseñarlos

Comprobamos que la secuencia vertical es lógica y progresiva (sin saltos ni repeticiones innecesarias)


La evaluación de y por competencias


Los rasgos y los criterios “no se cuentan” “se pesan”


Competencia = 1 = 100%

Rasgooo20%

R5%

Rasgoooo25%

Ras15 %

Rasgoooooooo30%

R5 %


Rasgo = 1 = 100%

LenguaCriterio 2

20%

Ed. Física

Criterio 515%

ValencianoCriterio 6

30 %

BiologíaCriterio 4

20%

Matem.Criterio 1

15 %


Competencia

Rasgo 1 (20%)

Rasgo2 (5%)

Rasgo 3

(25%)

Rasgo 4

(15%)

Rasgo5 (30%)

Rasgo 6 (5%)

Lengua C2 (20%)

E. Física C5 (15%)

Religión C6 (30%)

Biología C4 (20%)

Matemáticas C1 (15 %)


REAL DECRETO 1513/2006, Enseñanzas mínimas de Educación Primaria ANEXO I

La clave sigue estando aquí:

46

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas.

Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.


Una herramienta para que sea POSIBLE:

El programa informático ECO (Evaluación de

Competencias)


Una propuesta de programación por competencias


Determino lo que han de haber conseguido al final de la unidad. Relación directa con los objetivos

Recordemos los elementos de una unidad didáctica

A quién va dirigida. Conexión con el curriculum

Qué pretendo conseguir que mis alumnos sean capaces de ser, hacer o saber

Qué van a conocer, estimar o saber hacer en esta unidad

Qué van a hacer para aprender lo que tienen que aprender

Son actividades que me permiten evidenciar si los criterios de evaluación se han cumplido y en qué grado

Y todo con su temporalización y metodología de trabajo


Una pista

“El selectivo”


Tres tesis tres

La evaluación determina el proceso educativo

Dime qué evalúas y te diré qué valoras/ Lo que no se evalúa, se devalúa

La metodología es la columna vertebralde un proyecto educativo


Pensemos en lo único socialmente relevante


Una concepción dinámica y real de la programación

Actividades finales que evidencien y

gradúen los criterios

Objetivos

Criterios de evaluación

METODOLOGÍA

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS


La pirámide de las

competencias

Competencias

Materias

Criterios de evaluaciónEvaluación diversificada. Evidencias

Entrenamiento adecuado. Metodología


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[email protected]


curriculum por competencias

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