curriculum europeo para el entrenamiento en niños · de ick (rankin-wright et al., 2017), y una...

Curriculum Europeo para el Entrenamiento

en Niños Realizado por

Educación Innovadora & Formación

para entrenadores Especialistas en Niños & Jóvenes

Sergio Lara-Bercial, Julian North, Andy Abraham, A.J. Rankin-Wright, Marieke Fix, Nicolette Schipper-van

Veldhoven, Declan O’Leary, Sheelagh Quinn, Kris Van der Haegen, Rafael Navarro, Sonia García, Pedro Lara-Bercial, Lolita Dudeniene, Ladislav Petrovic, Judith Balogh and Birute Statkeviciene.

www.icoachkids.eu @iCoachKidsEU

Copyright © 2017 by iCoachKids

http://www.icoachkids.eu/

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Renuncia de Responsabilidad

El apoyo de la Comisión Europea a la producción de esta publicación no constituye ni avala los contenidos que reflejan las opiniones de los autores, y la Comisión no puede ser responsable de ningún uso que se pueda hacer de la información que

contiene.

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Tabla de Contenidos Introducción – ¿Que es iCoachKids? ............................................................................................................. 3

¿Qué proporcionará iCoachKids?.............................................................................................................. 3

El Equipo iCoachKids ................................................................................................................................. 3

¿Qué hace iCoachKids único? ................................................................................................................... 4

Eventos del Proyecto iCoachKids: ............................................................................................................. 5

El Curriculum Europeo para el Entrenamiento en Niños .............................................................................. 6

Propósito y Justificación ........................................................................................................................... 6

Los pilares del CEEN .................................................................................................................................. 6

Formato CEEN ......................................................................................................................................... 12

El Curriculum Europeo para el Entrenamiento en Niños ........................................................................... 13

El Perfil Profesional del Entrenador de Niños y Jóvenes ........................................................................ 13

El CEEN Unidades de Aprendizaje ........................................................................................................... 16

CEEN Glosario ...................................................................................................................................... 17

Que contiene cada Unidad de Aprendizaje: ....................................................................................... 17

Unidad de Aprendizaje 1: Establecer la Visión y la Estrategia .......................................................... 19

Unidad de Aprendizaje 2: Configurando el Entorno ......................................................................... 21

Unidad de aprendizaje 3: Construyendo relaciones positivas. ......................................................... 24

Unidad de aprendizaje 4: Planificar y llevar a cabo prácticas, preparar y gestionar competiciones. ............................................................................................................................................................ 29

Unidad de Aprendizaje 5: Tomar Decisiones, Reflexionar y Aprender ............................................ 34

Tabla resumen de las Unidades de Aprendizaje ................................................................................. 38

Bases de conocimiento y Teorías ............................................................................................................ 39

Conclusiones: .............................................................................................................................................. 43

Bibliografía .................................................................................................................................................. 44

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Introducción – ¿Que es iCoachKids?

Cada día, millones de niños y jóvenes participan en actividades físicas-deportivas en toda Europa. Sin embargo, la mayoría de sus entrenadores no están cualificados o tienen formación de tipo genérico de nivel inferior que no los preparan específicamente para trabajar con este grupo de edad.

iCoachKids (iCK) es un proyecto internacional, colaborativo, multi-agencia, co-financiado por Erasmus con el objetivo de apoyar el desarrollo de una plantilla especializada en la formación de niños y jóvenes en toda la UE para asegurar que todos los participantes del deporte juvenil tengan una experiencia positiva dirigida por entrenadores adecuadamente entrenados.

Este ambicioso proyecto es el resultado de una exitosa propuesta de la Universidad de Leeds Beckett y del Instituto Internacional para la Excelencia en Coaching a la convocatoria Erasmus bajo la acción 2 (cooperación para la innovación y el intercambio de buenas prácticas – Alianzas estratégicas para la educación y la formación profesionale). El proyecto comenzó en septiembre de 2016 y será completado en agosto de 2019.

¿Qué proporcionará iCoachKids?

iCK utilizará un enfoque colaborativo centrado en la comunidad para crear oportunidades innovadoras de aprendizaje y desarrollo para aquellos niños y jóvenes que están entrenando. Estos son algunos de los resultados del proyecto:

• Una plataforma online interactiva donde los entrenadores pueden compartir y aprender unos de otros- enero 2017.

• E-learning gratuito a través de tres nuevos cursos masivos abiertos y en línea (MOOCs) – verano 2018.

• Un repositorio de recursos y materiales nuevos provenientes de todo el mundo dirigido a jóvenes entrenadores y padres – enero 2017.

• Blogs regulares y artículos de expertos colaboradores internacionales – Enero 2017 • Un currículum Europeo de Entrenamiento para niños – Otoño 2017 • Un informe sobre la situación de los entrenadores que trabajan con niños en siete países

europeos – verano 2017. • Una recopilación de buenas prácticas por parte de los entrenadores sobre la educación y el

desarrollo de niños y jóvenes- otoño 2017.

El Equipo iCoachKids

iCK está liderado por la Universidad de Leeds Beckett y reúne a un consorcio de ocho organizaciones incluyendo el Instituto Internacional para la Excelencia en Coaching (EICC), Sport Ireland, la Asociación Húngara de Coaching, el Comité Olímpico de los Países Bajos (NOC * NSF), la Universidad Europea en España, la Universidad Lituana de Deportes y la Real Federación Belga de Fútbol.

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¿Qué hace iCoachKids único?

iCK fue diseñado con características únicas:

• Una empresa sin ánimo de lucro: iCK tiene como objetivo únicamente mejorar la educación y el desarrollo de los niños y los entrenadores de jóvenes en toda la UE. Es para entrenadores por entrenadores

• Una comunidad de entrenadores de niños y jóvenes y de formadores de entrenadores: liderado por un amplio grupo de organizaciones e individuos con una probada trayectoria, iCK pretende reunir a todas las partes interesadas para resolver de manera colaborativa un problema común que no pueden resolver de forma individual.

• Basado en evidencias: todos los resultados estarán basados en la investigación existente o en nuevos estudios realizados por colaboradores del proyecto durante la vida del Proyecto.

• Ajustado a la educación formal: Los MOOCs se desarrollarán basándose en los resultados de aprendizaje, las unidades de aprendizaje y los créditos, adecuados para ser incorporados en la formación profesional y las instituciones de educación superior en toda la Unión Europea. Esto facilitará la transparencia, la movilidad y la empleabilidad de los entrenadores de niños.

• Contribución a las competencias profesionales clave: mediante el uso de las TIC y al estar basado en el inglés, con subtítulos en otros 5 idiomas (incluido el árabe), iCK contribuirá a mejorar la empleabilidad y la calidad de vida en general de los entrenadores.

• Disponible y accesible para todos en la UE y más allá: gracias a la plataforma online de iCK, con contenido basado en el idioma inglés y subtítulos en 4 idiomas (francés, holandés, español y árabe), los entrenadores podrán acceder a la formación de forma flexible e inclusiva, rompiendo de ese modo muchas barreras a la educación.

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• Integración de las comunidades migratorias: al estar basadas en el inglés y proporcionar subtítulos en varios idiomas hablados por una gran proporción de comunidades migratorias como el español, el francés y el árabe, iCK facilitará la integración de los inmigrantes y la contribución que pueden

hacer a sus comunidades. • Sostenible: ser miembro y ser conducido por la comunidad, iCK seguirá creciendo más allá de la vida

de los fondos Erasmus. Sus resultados serán capaces de apoyar a entrenadores, formadores de entrenadores y organizaciones involucradas en la educación de entrenadores durante los próximos años.

Eventos del Proyecto iCoachKids:

iCK realizará 3 eventos promocionales internacionales:

• Otoño 2017 – 1º Conferencia iCK: Entrenadores de niños en la EU– Hungría • Verano/Otoño 2018 – 2º Conferencia iCK: Curriculum Europeo para Entrenamiento en Niños-

Reino Unido • Primavera/Verano 2019 – iCK Conferencia de cierre – Irlanda

Atribución: Heidi Thomas

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El Curriculum Europeo para el Entrenamiento en Niños

Propósito y Justificación

El Curriculum Europeo para el Entrenamiento en Niños (CEEN) tiene como objetivo proporcionar orientación para aquellos que desarrollan oportunidades de formación para entrenadores deportivos de niños y jóvenes. Destaca sus áreas funcionales y/o prácticas y las tareas que se proponen a los entrenadores de niños y jóvenes, las competencias pertinentes que se requieren para cumplir el rol, y señala a los desarrolladores de entrenadores la base de conocimientos más actualizada y las teorías subyacentes.

En consonancia con la tendencia general de la educación en Europa, el CEEN adopta un enfoque basado en la producción y el concepto de resultados de aprendizaje, unidades de aprendizaje y créditos. Esto facilitará la adopción y adaptación del currículo por las instituciones de formación profesional y los órganos de gobierno nacionales del deporte. También contribuirá al uso potencial de dispositivos de traducción para apoyar la transferencia de créditos entre instituciones y a través de los deportes y países.

Sin embargo, el CEEN no es una pieza única en la que encaja todo. Presenta sólo la base para la personalización de las diferentes necesidades, contexto y culturas. Se recomienda encarecidamente que aquellas organizaciones o individuos que utilicen el CEEN pasen un tiempo considerable analizando su contexto y las necesidades de sus atletas, participantes y entrenadores antes de decidir cómo usarlo.

El CEEN también sirve para proporcionar a través del grupo que forma el proyecto iCoachKids (iCK) un menú de opciones de contenido para el desarrollo de los tres MOOCs (cursos masivos abiertos en línea) que se crearán durante el segundo y tercer año del proyecto. Estos MOOCs, sin embargo, no podrán cubrir todo lo que se incluye en el currículo. Así, el equipo de iCK analizará el CEEN, y basándose en su propia experiencia y en los resultados del Informe sobre el Personal que Entrena a Niños producido como parte de iCK (Rankin-Wright et al., 2017), y una mayor consulta con organizaciones de entrenadores, formadores de entrenadores y entrenadores, decidan el plan de estudios para cada uno de los MOOCs.

Los pilares del CEEN

El CEEN está construido alrededor de las funciones principales del entrenador como se describe en el Marco del Entrenamiento en el Deporte Europeo (ESCF; Lara-Bercial, et al., 2017; Figura 1 más abajo) y el Marco del Entrenamiento en el Deporte Internacional (ICCE, ASOIF & LBU, 2013). A continuación se muestra una descripción de las funciones principales contextualizado para entrenadores de niños.

1. Establecer la visión y estrategia. El entrenador, en colaboración con los participantes, crea una visión y una estrategia basada en sus necesidades, etapa de desarrollo y en el contexto organizacional y social del programa. El entrenador desarrolla un plan específico esbozando los pasos requeridos para llevar la estrategia a la práctica y realizar la visión. La visión y la estrategia

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también se sustentan en los valores y creencias personales del entrenador sobre el papel del deporte para los niños y los jóvenes y sobre lo que constituyen "buenas prácticas"(su filosofía como entrenador).

2. Configurar el entorno. El entrenador trabaja con un grupo de participantes y asume la responsabilidad de la realización de los objetivos comunes e individuales, y de alcanzar los objetivos del programa y de la institución. Para ello, el entrenador busca optimizar el entorno en el que se desarrolla el programa a través de la adquisición y maximización de personal, instalaciones, recursos, prácticas de trabajo y la gestión de otros entrenadores y personal de

apoyo. 3. Construir relaciones. El entrenador construye relaciones positivas y efectivas con atletas y otros

asociados con el programa. Esto incluye personal en el Club, la escuela, la Federación y otros niveles. El entrenador es responsable de participar, contribuir e influir en el contexto organizacional a través de la creación de relaciones de trabajo respetuosas y efectivas con aquellos a los que se responsabiliza (es decir, gestores de rendimiento, Consejo de administración, etc.).

4. Desarrollar prácticas y preparar y gestionar competiciones. El entrenador organiza prácticas adecuadas y desafiantes utilizando una pedagogía y una metodología eficaces para promover el aprendizaje y la mejora. El entrenador prepara competiciones relevantes y apropiadas y también supervisa y maneja a los deportistas en estas competiciones. El entrenador crea oportunidades competitivas tanto internas como externas adicionales y relevantes, apropiadas para promover el desarrollo individual y de equipo.

5. Leer y reaccionar en el terreno de juego. El entrenador observa y responde a los eventos de manera apropiada, incluyendo todos los asuntos que ocurren en el terreno de juego. La toma de decisiones efectiva es esencial para cumplir con esta función y es una capacidad de corte transversal que debe desarrollarse en todos los entrenadores en cada etapa de su desarrollo.

6. Reflexionar y aprender. El entrenador evalúa el programa en su conjunto, así como cada entrenamiento y competición buscando mejoras. Además, la evaluación y la reflexión personal apuntalan un proceso de aprendizaje continuo y desarrollo profesional. Un elemento importante de este proceso son los esfuerzos del entrenador para apoyar la educación y el desarrollo de otros entrenadores.

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Atribución: Birute Statkeviciene

La figura 1 que aparece a continuación muestra las funciones primarias del entrenador a través de un diagrama. Es importante destacar que las funciones primarias resaltan el mayor papel del entrenador que va más allá de los entrenamientos y la competición (la punta roja del triángulo). Esto se ha considerado tradicionalmente como el trabajo principal del entrenador, pero cada vez más investigación en todos los contextos de participación ha demostrado que el entrenamiento y la competición son en realidad sólo la punta del iceberg de la labor del entrenador. El entrenamiento eficaz, especialmente con los niños y los jóvenes, no puede tener lugar hasta que hayamos considerado nuestros propios valores y creencias, el contexto en el que entrenamos, creando una visión adecuada que considere sus necesidades y deseos, conformando el medio ambiente en consecuencia, y lo más importante, construyendo un conjunto de relaciones positivas y funcionales con todos los involucrados en el proceso. Entonces, y sólo entonces, podemos llevar a cabo el entrenamiento y la competición con éxito.

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Figura 1. Las principales funciones del entrenador (Reproducido por ESCF, Lara-Bercial et al., 2017, p.27.). Context (Contexto), Values and Beliefs (Valores y Creencias), Reflect and Learn (Reflexionar y Aprender), Read and React (Leer y Reaccionar), Set vision and strategy (establecer la visión y estratégia), Shape the environment (Configurando el entorno), Build relationships (Construyendo relaciones), Conduct practice and competition (Llevando a cabo el entrenamiento y la competición.

Como indican en el ESCF,

Estas funciones primarias describen cómo los entrenadores cumplen sus objetivos en términos generales. Puede existir una variación sustancial dependiendo de la naturaleza de los roles y circunstancias del entrenamiento específico. Los entrenadores experimentados típicamente están más comprometidos con todas las funciones de los entrenadores en una etapa temprana. Sin embargo, todos los entrenadores deben ser conscientes y esforzarse por cumplir estas funciones primarias, independientemente de la experiencia.

El papel fundamental de un conjunto claro y robusto de valores y creencias, y una visión y estrategia sólidas, informadas por los objetivos de los atletas, los equipos y el contexto organizacional e institucional, no pueden ser sobreenfatizadas. (págs. 26-27)

El CEEN también utiliza los roles de los entrenadores y los niveles de especialización propuestos en el ESCF para guiar a los formadores de entrenadores en su adaptación del currículo a diferentes roles y

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niveles de especialización y calificación. Tabla 6,2. de la ESCF se reproduce por cortesía del proyecto CoachLearn1.

Titulación

Nivel de Expertise

Resultados esperados de los entrenadores

Cualificación*

Grado de responsabilidad

Periodo Operacional

Entrenador Ayudante

Principiante Bajo Apoyar la ejecución de programas, ayudando en las sesiones y competiciones dirigido por un entrenador o superior. Debe ser supervisado y guiado.

Puede ser capaz de planificar y realizar sesiones Individuales y/o parte de sesiones

Nivel 0 y 1

Entrenador PrincipianteAvanzado

Medio Puede planificar y dirigir sesiones y competiciones de forma independiente. Apoya la formación de entrenadores asistentes.

Puede planificar, realizar y revisar sesiones de entrenamiento durante una temporada.

Nivel 2

Avanzado/ Entrenador Senior

Muy Competente

Alto Puede planificar y dirigir sesiones y competiciones de forma independiente y programa a pequeña escala (o parte de programas de mayor envergadura). Dirige y apoya la formación de otros entrenadores y apoya al resto de personal

Puede planificar, realizar y revisar sesiones de entrenamiento durante varias temporadas.

Nivel 3

Maestro/ Entrenador Principal

Experto Muy Alto Pueden dirigir sesiones y competiciones de forma independiente y programas de media y gran escala. Dirige y apoya la formación de otros entrenadores y apoya al resto de personal

Puede planificar, realizar y revisar sesiones de entrenamiento durante varias temporadas.

Nivel 4 y 5

Basado en la experiencia del equipo de ESCF. Puede variar entre países y deportes

1 CoachLearn es un Proyecto co-financiado por Erasmus+ y coordinado por la Universidad de Leeds Beckett (UK) que busca mejorar el aprendizaje, la movilidad y el empleo de los entrenadores deportivos a través del desarrollo de un Marco Europeo de Entrenamiento Deportivo que actúe como un punto de referencia reconocido en toda la UE para el desarrollo de programas de formación para entrenadores y sistemas para entrenadores. CoachLearn reúne a un consorcio de seis organizaciones incluyendo la Universidad de Leeds Beckett, el Consejo Internacional para la excelencia del coaching, el Comité Olímpico de los países bajos (NOC * NSF), la Asociación Húngara de Coaching, Trainerakademie en Alemania y HAAGA-HELIA Universidad en Finlandia.

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Finalmente, la CEEN también se guía por los hallazgos de la revisión de literatura infantil iCoachKids Coaching (Fix et al., 2017; disponible en www.icoachkids.eu). Estos hallazgos se materializaron en “El Compromiso iCoachKids de Entrenamiento en Niños” que se muestra a continuación:

http://www.icoachkids.eu/

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Formato CEEN

El CEEN describe las tareas funcionales requeridas para cumplir el papel genérico de un entrenador de niños y jóvenes y señala la base de conocimiento requerida asociada. Se compartió un borrador del proyecto con la Comunidad Europea de entrenamiento para niños y se presentó en la 1ª Conferencia de iCoachKids celebrada en Budapest en noviembre de 2017. Esto dio a todas las partes interesadas una oportunidad de ofrecer sus comentarios y sugerencias y así aseguró que el CEEN representa una descripción precisa del perfil profesional del entrenador de niños en sus diferentes roles.

Después de este período de consulta, se desarrolló esta versión final del CEEN. Esta incluye los conocimientos y competencias pertinentes necesarias para cumplir el perfil profesional en los distintos niveles comprendidos en el Marco Europeo de Cualificaciones para el Aprendizaje Permanente (Comisión Europea, 2008). También ofrece orientación en relación a cómo este currículo puede ser organizado en los resultados de aprendizaje, unidades de aprendizaje, y los formatos de entrega potencial para maximizar el aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo.

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El Curriculum Europeo para el Entrenamiento en Niños

El CEEN presenta el primer perfil profesional de entrenadores de niños y jóvenes utilizando la versión modificada de la table 6.3. que se encuentra en el Marco Europeo en Entrenamiento Deportivo (Lara-Bercial et al., 2017, p. 54-58).

El Perfil Profesional del Entrenador de Niños y Jóvenes

Principales

Funciones de Entrenadores

de Niños y

Jóvenes2

Tareas Relacionadas con las Competencias3

El entrenador de niños y jóvenes es

capaz de:

Principiante Principiante Avanzado

Competente Experto

Entrenador Ayudante

Entrenador Avanzado/ Entrenador Senior

Maestro/ Entrenador Principal

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4-5

Establecer la Visión &

Estrategia

• Comprender el panorama general y

alinear la práctica con la política y los

objetivos locales, regionales y

nacionales

• Desarrollar una adecuada visión del

programa pertinente a los atletas y a

las prioridades institucionales

• Establecer una estrategia relevante

que apoye el cumplimiento de la visión

• Tomar decisiones eficaces e

informadas relativas a la planificación,

ejecución, seguimiento y evaluación

de programas de entrenamiento y

competición de mediano y largo plazo

basados en las necesidades

institucionales y de los participantes.

Configurar el Entorno

• Identificar y reclutar de forma efectiva

a participantes y personal

• Identificar, reflexionar y desafiar las

creencias, valores y supuestos

prevalecientes dentro del entorno del

entrenamiento para establecer una

cultura adecuada

2 La capacidad para cumplir con estas funciones primarias requiere una aplicación sinóptica de conocimientos, habilidades y competencias profesionales. La contribución de cada uno dependerá del contexto específico y de las demandas. 3 Un cuadro gris denota que no prevé responsabilidad y experiencia. La escala roja denota progresivamente mayores niveles de responsabilidad y experiencia en una determinada tarea (tono más claro=menor que el tono más oscuro=superior)

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• Identificar y repartir los recursos

pertinentes (humanos y materiales)

necesarios para satisfacer las

necesidades de los programas y los

participantes

• Emplear todas las medidas razonables

para mantener a los participantes y al

personal a salvo de daños

Construir Relaciones Positivas

• Conducir e influir en las actitudes, los

comportamientos y la comprensión de

las principales partes interesadas (es

decir, padres, administradores, etc.) a

través de la presentación significativa

de ideas.

• Establecer y mantener una relación

ética, efectiva, inclusiva y empática

con los participantes, el personal y

otras partes interesadas

• Apreciar la diversidad física, mental y

cultural de los participantes y adaptar

la práctica en consecuencia

• Adherirse a los códigos de conducta y

requisitos legales establecidos en la

labor de entrenador

• Educar a los participantes/atletas, el

personal y otras partes interesadas

para mejorar su contribución a sus

propios objetivos, el programa y su

bienestar general

Desarrollar

Prácticas y

preparar y

gestionar

competiciones

• Realizar análisis de necesidades

integrales para los participantes

individuales y/o equipos con el fin de

diseñar y ofrecer programas de

entrenamiento adaptados, teniendo en

cuenta las necesidades y capacidades

de los participantes en el contexto de

programas más amplios, planes de

estudios, políticas y objetivos

• Seleccionar, diseñar y justificar los

métodos pedagógicos apropiados, de

práctica y comunicación para cubrir

las necesidades de aprendizaje a

corto, medio y largo plazo de los

participantes

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• Realizar un análisis funcional de la

actividad multidisciplinar o de sus

deportes elegidos e identificar las

implicaciones para el entrenamiento.

• Identificar los elementos centrales de

las habilidades múltiples o de sus

deportes elegidos en las etapas clave

del desarrollo del participante.

• Idear, interpretar y aplicar un currículo

apropiado para un entorno

multidisciplinario o en sus deportes

elegidos en línea con las necesidades

de los participantes y el estándar de la

industria

• Ofrecer una serie de sesiones de

coaching en el contexto de programas

de entrenamiento y competición a

medio plazo y a largo plazo, utilizando

una amplia gama de modos de

aprendizaje apropiados para los

participantes y comportamientos de

los entrenadores

• Puede evaluar los riesgos con el fin de

ofrecer entrenamientos seguros y

éticos

• Identificar, crear y administrar

oportunidades competitivas

adecuadas para contribuir al

desarrollo de los participantes

• Desarrollar estrategias apropiadas

para la competición para maximizar

las oportunidades de aprendizaje y

éxito

• Mantener una actitud profesional hacia

la labor de entrenador, los

participantes y todas las partes

interesadas en todo momento

Leer y

Reaccionar en

el terreno de

juego

• Realizar un análisis del entrenamiento

para hacer un juicio fundamentado

sobre la eficacia del entorno de

aprendizaje establecido

• Realizar un análisis del desempeño de

los participantes/equipos para tomar

decisiones con respecto a los ajustes

"in situ" para mejorarlo

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• Realizar un análisis del programa para

hacer un juicio fundamentado sobre la eficacia del entorno establecido

• Tomar buenas decisiones en la acción

y después de la acción para aumentar

las posibilidades de alcanzar los

objetivos

Reflexionar y

aprender

• Identificar y reflexionar sobre

supuestos y prácticas como

entrenador y estudiante, demostrando

la capacidad de realizar análisis y la

voluntad de aplicar el principio de

mejora continua al propio coaching.

• Identificar las propias necesidades de

aprendizaje y responsabilizarse del

desarrollo y la aplicación de

estrategias para un mayor

autodesarrollo, como parte de un

proceso de definición en curso

• Adoptar un enfoque objetivo y crítico

para la identificación y solución de

problemas, utilizando enfoques

basados en la evidencia y

metodologías de investigación

apropiadas

• Desarrollar una filosofía y un estilo de

coaching personal, reconociendo la

necesidad de un mayor crecimiento

basado en el aprendizaje, la evidencia

y la experiencia

Tabla 1 – Perfil profesional del entrenador de niños y jóvenes (adaptado de tabla 6.2, ESCF, Lara-Bercial et al., 2017)

El CEEN Unidades de Aprendizaje

Para facilitar la adopción y aplicación del CEEN, el grupo de expertos iCoachKids ha desarrollado un conjunto de cinco unidades de aprendizaje que cubren todo el perfil profesional de entrenadores de niños y jóvenes. En consonancia con los principios de la educación general en Europa, estas unidades se estructuran utilizando resultados de aprendizaje, créditos y competencias. Sin embargo, las unidades deben considerarse como un punto de referencia flexible que siempre requerirá una adaptación

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contextual. Aquellos que desarrollen cualificaciones y oportunidades de aprendizaje para entrenadores de niños y jóvenes deben utilizar el conocimiento de su contexto para personalizar las unidades de aprendizaje para adaptarse a sus necesidades, recursos y objetivos.

CEEN Glosario

Para el CEEN han sido aprobadas las siguientes definiciones:

Resultados de Aprendizaje Los resultados del aprendizaje son declaraciones comprobables de lo que los estudiantes que han obtenido una calificación particular, o completado un programa o sus componentes, se espera que conozcan, entiendan y puedan hacer. Como tal, enfatizan el vínculo entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Unidad de Aprendizaje Las unidades de aprendizaje son conjuntos coherentes de resultados de aprendizaje que pueden evaluarse y validarse con una serie de créditos asociados.

Credito Un crédito corresponde típicamente de 25 a 30 horas de carga de trabajo del estudiante. Por lo tanto, las unidades de aprendizaje y calificaciones se miden por el número de créditos requeridos para lograr los resultados de aprendizaje de todas las unidades de aprendizaje relacionadas con dicha titulación.

Horas de Aprendizaje Las horas de aprendizaje se refieren al tiempo que los estudiantes dedican a actividades de aprendizaje. Las horas de aprendizaje pueden ser divididas en guiadas (dirigido por un maestro) no guiadas o auto-estudio (dirigido por el estudiante en su propio tiempo) y las prácticas (las horas dentro de un entorno práctico)

Tareas realacionadas con las competencias

Las tareas relacionadas con las competencias describen los elementos prácticos de los resultados de aprendizaje o lo que el estudiante debe ser capaz de hacer para demostrar que el resultado del aprendizaje ha sido adquirido.

Que contiene cada Unidad de Aprendizaje:

• Título de la Unidad de Aprendizaje • Objetivo de la Unidad de Aprendizaje • Valor del crédito de la Unidad de Aprendizaje para los diferentes roles de los entrenadores • Resultados de Aprendizaje • Tareas relacionadas con las competencias/criterios de evaluación calificados por nivel de

experiencia, rol del entrenador y nivel de EQF.

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Atribución: Sport Ireland Coaching

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Unidad de Aprendizaje 1: Establecer la Visión y la Estrategia Objetivo de la Unidad: Esta unidad evalúa la capacidad del entrenador para, en asociación con los atletas y los equipos, crear una visión y una estrategia

basada en las necesidades y la etapa de desarrollo de los atletas y el contexto organizacional y social del programa.

Valor del Crédito:

● Entrenador Ayudante: 1 (25/30 horas de Aprendizaje o HDA)

● Entrenador: 2 (50-60 HDA)

● Avanzado/Entrenador Senior: 4 (100-120 HDA)

● Maestro/Entrenador Principal: 4 (100-120 HDA)

Resultados de Aprendizaje

Al terminar esta unidad de aprendizaje, el

alumno podrá:

Tareas relacionadas con las competencias/Criterios de

Evaluación4

Al terminar esta unidad de aprendizaje,

el alumno será capaz de:


Competente Experto

Entrenador

Ayudante


Maestro/

Entrenador Principal

EQF N2-3 EQF N4 EQF N4-6 EQF N7-8

1. Comprender la relevancia de articular su

filosofía personal de coaching y saber

explorarla y reflexionar sobre ella.

1.1. Explicar la relevancia de la comprensión y articulación de la

filosofía personal para entrenar a jóvenes.

1.2. Articular y reflexionar críticamente sobre sus valores y

creencias actuales en torno al coaching deportivo juvenil

2. Comprender el contexto más amplio en el

que se desarrolla la actividad y alinear la

práctica con la política y los objetivos

locales, regionales y nacionales

2.1. Explicar el contexto más amplio en el que se encuentra el

programa deportivo

2.2. Articular en qué medida el programa se alinea con las políticas

deportivas locales, regionales y nacionales

4 Un cuadro gris denota que no prevé responsabilidad y experiencia. La escala roja denota progresivamente mayores niveles de responsabilidad y experiencia en una determinada tarea (tono más claro=menor que el tono más oscuro=superior)

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2,3. Articular en qué medida el programa está alineado con las

políticas de la Federación nacional e internacional

3. Desarrollar una visión adecuada para el

programa pertinente a los participantes y

en consonancia con las prioridades

institucionales

3.1. Crear una visión clara y una misión para el programa que

contenga declaraciones claras de intención y objetivos

3.2. Explicar cómo la visión coincide con las necesidades, deseos y

etapa de desarrollo de los participantes

3.3. Explicar cómo encaja la visión con las políticas y prioridades

institucionales

4. Establecer una estrategia relevante que

apoye el cumplimiento de la visión

4.1. Identificar y seguir los principios y pasos clave del desarrollo de

la estrategia

4.2. Crear una estrategia adecuada que apoye el cumplimiento de

la visión

4.3. Explicar cómo los diferentes elementos de la estrategia

contribuyen a objetivos concretos, así como a los objetivos

generales de la visión

5. Tomar decisiones efectivas e informadas

relacionadas con la planificación,

implementación, monitoreo y evaluación

de programas de entrenamiento y

competición de mediano a largo plazo

basados en necesidades institucionales y

participantes.

5.1. Crear un plan de entrenamiento y competición de mediano a

largo plazo para garantizar la implementación de la estrategia y

el cumplimiento de la visión

5.2. Explicar cómo los distintos componentes del plan contribuyen

a objetivos específicos de la estrategia, así como a los objetivos

generales de la visión

5.3. Explicar cómo las diferentes etapas del plan se relacionan

entre sí y contribuyen a los objetivos específicos de la

estrategia, así como a los objetivos generales de la visión

5.4. Explicar cómo el plan considera las necesidades comunes así

como las individuales de los participantes

5.5. Explicar cómo el plan considera las necesidades y políticas

institucionales

5.6. Identificar y establecer metas a corto, medio y largo plazo para

permitir la implementación y el monitoreo efectivos del plan

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Unidad de Aprendizaje 2: Configurando el Entorno Objetivo de la Unidad: Esta unidad evalúa la capacidad del entrenador para optimizar el entorno en el que se desarrolla el programa a través de la

adquisición y maximización de personal, instalaciones, recursos, prácticas de trabajo y la gestión de otros entrenadores y personal de apoyo.

Valor del Crédito:





Resultados de aprendizaje Completada la unidad de aprendizaje,

el alumno podrá:

Competencias relacionadas con las tareas/Criterios

de evaluación5

Después de completer la unidad de aprendizaje, el

alumno será capaz de:


Competente Experto

Entrenador

Ayudante


Maestro/


EQF L2-3 EQF L4 EQF L4-6 EQF L7-8

1. Comprender cómo identificar y reclutar de

forma efectiva a los participantes

1.1. Crear un plan de identificación y reclutamiento de

participantes (PIRP)

1.2. Explicar cómo los elementos clave del PIRP que asegurarán que

los participantes potenciales sean identificados y reclutados

1.3. Crear materiales promocionales apropiados y canales de

comunicación para asegurar que el reclutamiento sea exitoso

5 La columna clara denota ninguna responsabilidad y pericia esperadas. La escala roja denota niveles cada vez mayores de responsabilidad y experiencia esperadas en una tarea funcional particular (sombra más clara = más bajo a un tono más oscuro = más alto)

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1.4. Describir cómo el PIRP explica las cuestiones éticas y de

salvaguardia relacionadas con los niños y los jóvenes

1.5. Explicar, en el caso de los programas de identificación y

desarrollo de talentos, los principios del desarrollo humano

que sustentan el PIRP

2. Saber identificar, reflexionar y desafiar las

creencias, valores y supuestos

prevalecientes dentro del entorno del

entrenamiento para establecer una cultura

adecuada

2.1. Explicar qué se entiende por "cultura" en el contexto de un

programa deportivo

2.2. Identificar diferentes tipos de cultura y sus componentes

típicos, características e implicaciones

2.3. Identificar las creencias, valores y supuestos prevalecientes

dentro del programa (la cultura)

2.4. Reflexionar sobre las creencias, valores y supuestos

prevalecientes dentro del programa a la luz de los

conocimientos existentes, las creencias personales y los

valores y las políticas institucionales

2.5. Determinar qué tipo de cultura se ha creado dentro del desafío

del programa

2.6. Desafiar, donde sea apropiado y necesario, la cultura existente

del programa para establecer una renovación adecuada

3. Comprender cómo identificar los recursos

pertinentes (humanos y materiales)

necesarios para satisfacer las necesidades

de los programas y los participantes

3.1. Identificar los recursos humanos y materiales pertinentes

requeridos para el cumplimiento del programa y las

necesidades de los participantes

3.2. Tomar las medidas necesarias para tomar los recursos

humanos y materiales relevantes de forma ética

3.3. Justificar la elección de los recursos materiales utilizando los

conocimientos actuales

4. Saber cómo mantener a los participantes y

personal seguros de daños

4.1. Describir las políticas existentes de salvaguardia y protección

(PSP) a nivel local, regional y/o nacional

4.2. Desarrollar un PSP para su propio Club

4.3. Comunicar eficazmente el PSP a las partes interesadas

23 | P a g e

4.4. Observar y hacer cumplir el PSP en su propio Club

4.5. Describir las políticas de evaluación de riesgos sanitarios

existentes y pertinentes (PERS) a nivel local, regional y/o

nacional

4.6. Desarrollar las PERS para su propio Club

4.7. Comunicar eficazmente las PERS a las partes interesadas

4.8. Observar y hacer cumplir el PSP en su propio Club

Atribución: Sport Ireland Coaching

24 | P a g e

Unidad de aprendizaje 3: Construyendo relaciones positivas. Objetivo de la unidad: Esta unidad evalúa la capacidad del entrenador para construir relaciones positivas y efectivas con los atletas y otros seguidores del

programa. Esto incluye a participantes, atletas, otros entrenadores, personal del Club, escuelas, Federaciones y cualquier otro colaborador relevante.

Valor de los créditos de la unidad:

● Entrenador ayudante: 1 (25/30 horas de aprendizaje o HDA)





el alumno podrá:

Competencias relacionadas con las tareas/Criterios de evaluación6




Competente

Experto

Entrenador

Ayudante


Maestro/



1. Establecer y mantener una relación

ética, efectiva, inclusiva y empática con

los participantes, el personal y otras

partes interesadas

1.1. Perfilar la importancia de establecer y mantener

relaciones éticas, efectivas, inclusivas y empáticas en un

contexto de entrenamiento.

1.2. Describir los factores que facilitan o dificultan el

establecimiento y mantenimiento de relaciones éticas,

efectivas, inclusivas y empáticas en un contexto de

Coaching

1.3. Establecer y mantener relaciones éticas, efectivas,

inclusivas y empáticas con los participantes, el personal y

otras partes interesadas.


25 | P a g e

1.4. Reflexionar con criterio sobre la naturaleza y efectividad

de las diversas relaciones presentes en el propio entorno

de entrenamiento.

1.5. Desarrollar un plan para el desarrollo, mantenimiento o

mejora de las relaciones relevantes en el entorno del

propio entrenamiento.

2. Comprender cómo se aprecia la

diversidad física, mental y cultural en

los participantes y consecuentemente

adaptar la práctica.

2.1. Describir lo que significa la diversidad de los participantes

desde una perspectiva física, mental y cultural.

2.2. Explicar las implicaciones de la diversidad de los

participantes desde una perspectiva de compromiso e

implicación.

2.3. Describir estrategias eficaces para las sesiones, los

programas y las competencias y se adapten a la

diversidad de los participantes.

2.4. Desarrollar sesiones, programas y competiciones que

consideren la diversidad de los participantes y garanticen

el respeto y la atención.

2.5. Reflexionar críticamente sobre la propia práctica actual

en relación con la diversidad de los participantes y los

pasos propuestos para minimizar el riesgo de exclusión o

trato injusto entre ellos.

3. Comprender cómo liderar e influir en las

actitudes, comportamientos y

comprensión de los principales actores

(por ejemplo, padres, gerentes, etc.) a

través de la presentación significativa

de ideas.

3.1. Explicar la función del entrenador como una figura central

dentro de un programa desde la perspectiva de liderazgo

e influencia.

3.2. Explicar en qué áreas del programa el entrenador tiene

un papel de liderazgo que desempeñar y por qué.

3.3. Describir la variedad de modelos de liderazgo e

influencia.

3.4. Evaluar críticamente la validez y relevancia de los

diversos modelos de liderazgo e influencia para el

enfoque del entrenamiento deportivo

3.5. Reflexionar críticamente sobre el estilo de liderazgo

preferido de uno mismo y si coincide con las necesidades

26 | P a g e

de los participantes y otras partes interesadas en el

programa.

3.6. Explicar el papel de la comunicación apropiada en el

proceso de liderazgo.

3.7. Describir las teorías de comunicación más relevantes que

se pueden aplicar al entrenamiento.

3.8. Reflexionar sobre la postura de uno mismo en relación

con las comunicaciones individuales y grupales dentro de

un programa deportivo.

3.9. Reflexionar sobre las habilidades de comunicación de

uno mismo y desarrollar un plan para mejorarlas.

4. Entender la necesidad de asociarse

para establecer códigos de conducta y

requisitos legales en el entrenamiento.

4.1. Identificar los códigos de conducta y los requisitos legales

pertinentes que influyan en la práctica de entrenamiento a

nivel local, regional y/o nacional.

4.2. Explicar la importancia de cumplir estos códigos y

requisitos y las consecuencias de no hacerlo.

4.3. Realizar una evaluación a nivel personal y organizativo

para garantizar que todos los códigos y requisitos legales

pertinentes estén siendo respetados y vigilados.

4.4. Reflexionar sobre algunas de las lagunas que existen en

torno a los códigos de conducta para el entrenador.

5. Saber cómo educar a los

participantes/atletas, el personal y otras

partes interesadas para mejorar su

contribución a los propios objetivos, el

programa y su bienestar general.

5.1. Explicar el papel del entrenador como fuente de

conocimiento y motivación para que los

atletas/participantes y otras partes interesadas realicen

su contribución a sus propios objetivos, contribuyan al

programa y en su bienestar general.

5.2. Identificar las barreras clave que pueden impedir que los

participantes/atletas, el personal y otras partes

interesadas realicen su contribución a sus propios

objetivos, el programa y su bienestar general.

5.3. Describir los modelos clave de aprendizaje que pueden

contribuir a mejorar la participación de los atletas,

27 | P a g e

participantes y partes interesadas a sus propios objetivos,

el programa y su bienestar general.

5.4. Reflexionar sobre las creencias actuales y el enfoque de

la educación de los participantes, los atletas y las partes

interesadas.

5.5. Desarrollar un plan de actividades para apoyar a los

atletas/participantes y otras partes interesadas

incrementando su capacidad para mejorar su contribución

a sus propios objetivos, el programa y su bienestar

general.

5.6. Crear un conjunto de herramientas de medición para

evaluar la capacidad de los participantes, los atletas y las

partes interesadas para mejorar su contribución a sus

propios objetivos, el programa y su bienestar general.

28 | P a g e

Foto: Heidi Thomas

29 | P a g e

Unidad de aprendizaje 4: Planificar y llevar a cabo prácticas, preparar y gestionar competiciones. Objetivo de la unidad: Esta unidad evalúa la capacidad del entrenador para organizar prácticas adecuadas y motivantes utilizando una pedagogía y una

metodología eficaces para promover el aprendizaje y la mejora, preparar a los participantes y a los deportistas, en su caso, para competiciones, y para

supervisarlos y gestionarlos en estas competiciones.


● Entrenador ayudante: 1 (25/30 horas de aprendizaje o HDA)





el alumno podrá:





Competente

Experto

Entrenador

Ayudante


Maestro/



1. Saber cómo realizar análisis de

necesidades integrales para los

participantes y/o equipos con el fin de

diseñar y ofrecer programas de entrenamiento adaptados, teniendo en

cuenta las necesidades y capacidades

de los participantes en el contexto de

1.1. Explicar la importancia de la realización de análisis

completos de las necesidades de los participantes y

equipos.

1.2. Identificar los principios clave del desarrollo humano que

aportan un proceso de análisis de las necesidades para

participantes y atletas.


30 | P a g e

programas más completos, planes de

estudios, políticas y diferentes

objetivos.

1.3. Identificar los principios clave del desarrollo de

participantes y atletas que puedan informar acerca del

proceso de análisis de necesidades.

1.4. Identificar los principios clave del desarrollo del equipo en

un determinado deporte que pueda informar sobre el

proceso de análisis de las necesidades.

1.5. Explicar el proceso y la metodología de la realización de

un análisis amplio de las necesidades.

1.6. Describir en el contexto más amplio, los planes de

estudios, las políticas y los objetivos existentes y que

pueden influir en el desarrollo de un participante, atleta o

equipo.

1.7. Realizar un completo análisis de necesidades de los

participantes y/o equipos con el fin de diseñar y ofrecer

programas de entrenamientos, teniendo en cuenta las

necesidades y capacidades de los participantes en el

contexto más amplio con que se puedan encontrar.

1.8. Reflexionar de forma crítica sobre su capacidad de llevar

a cabo un análisis amplio de las necesidades de cada

participante, atletas o equipos.

2. Comprender cómo seleccionar, diseñar

y justificar los métodos adecuados de

pedagogía, práctica y comunicación

para facilitar las necesidades de

aprendizaje a corto, medio y largo plazo

de los participantes.

2.1. Explicar la importancia de una buena elección en la

pedagogía, la práctica y los métodos de comunicación

para facilitar las necesidades de aprendizaje a corto,

medio y largo plazo de los participantes

2.2. Describir la variedad de modelos y métodos pedagógicos

y sus implicaciones para el aprendizaje y la práctica de

entrenamiento.

2.3. Describir la variedad de metodologías prácticas y sus

implicaciones para el aprendizaje y la práctica de

entrenamiento.

2.4. Describir la variedad de modelos y métodos de

comunicación y sus implicaciones para el aprendizaje y la

práctica del entrenamiento.

31 | P a g e

2.5. Justificar la elección de los métodos pedagógicos, de

práctica y de comunicación para facilitar el aprendizaje

según el participante, el atleta y la etapa de desarrollo del

equipo.

2.6. Aplicar una elección justificada de los métodos

pedagógicos, de práctica y de comunicación para facilitar

el aprendizaje según el participante, el atleta y la etapa

de desarrollo del equipo.

2.7. Reflexionar de forma crítica sobre la elección de los

métodos pedagógicos, de práctica y de comunicación

para facilitar el aprendizaje.

3. Comprender cómo realizar un análisis

funcional de la actividad

multidisciplinar12 o de sus deportes

elegidos e identificar las implicaciones

para la práctica del entrenamiento.

3.1. Explicar la importancia de realizar un análisis funcional de

la multiactividad o de su deporte preferido(s).

3.2. Describir los principios y teorías que sustentan un sólido

análisis funcional de la multiactividad o de un deporte

determinado.

3.3. Describir las consecuencias de la realización de un

análisis funcional para la práctica del entrenamiento.

3.4. Realizar un análisis funcional de la multiactividad o de

sus deportes elegidos y que identifiquen sus elementos

principales.

3.5. Reflexionar de forma crítica sobre la capacidad para

realizar un análisis funcional de la actividad multitarea o

de sus deportes elegidos.

4. Comprender los elementos básicos de

las multitareas o de los diferentes

deportes en las etapas clave del

desarrollo de los participantes

4.1. Explicar la importancia del entrenamiento y los elementos

básicos de las multitareas o dando puntos clave en las

diferentes etapas de los participantes.

4.2. Describir las consecuencias de llevar a cabo un análisis

funcional basado en la etapa de desarrollo para la

práctica del entrenamiento.

4.3. Realizar un análisis funcional basado en estadios de

desarrollo de la actividad multitarea o de sus deportes

elegidos que identifiquen sus elementos principales.

32 | P a g e

4.4. Reflexionar de forma crítica sobre su capacidad para

llevar a cabo un análisis funcional basado en la etapa de

desarrollo de la actividad multidisciplinaria o de los

deportes elegidos.

5. Saber cómo concebir, interpretar y

aplicar un currículo apropiado para un

entorno multidisciplinar o en los

diferentes deportes en relación con las

necesidades de los participantes y las

necesidades de las demandas

laborales

5.1. Explicar lo que significa un currículo en un entorno

educativo y de entrenamiento.

5.2. Utilizar las teorías educativas pertinentes para describir el

valor de desarrollar un currículo de entrenamiento.

5.3. Identificar y reflexionar de forma crítica sobre ejemplos de

planes de estudios existentes de multiactividad y de

diferentes deportes.

5.4. Desarrollar un plan de estudio del entrenamiento

adecuado para entornos de multiactividad y en diferentes

deportes y justificar la elección del formato, los elementos

básicos y las progresiones pertinentes.

5.5. Explicar cómo el currículo se aplica a diferentes etapas

de desarrollo del participante, atleta y del equipo.

5.6. Reflexionar de forma crítica sobre su capacidad de

concebir, interpretar y aplicar un plan de estudios

apropiado.

6. Saber cómo ofrecer una serie de

sesiones de entrenamiento en el

contexto de programas de práctica y

competición a medio y a largo plazo,

utilizando una amplia gama de modos

de aprendizaje apropiados para los

participantes y los diferentes

entrenamientos

6.1. Explicar los principios pedagógicos y metodológicos clave

que pueden ayudar para la elaboración de sesiones de

entrenamiento de calidad.

6.2. Demostrar la aplicación de principios pedagógicos y

metodológicos clave durante la entrega de sesiones de

entrenamiento.

6.3. Reflexionar de forma crítica sobre la aplicación de

principios pedagógicos y metodológicos clave durante la

entrega de sesiones de entrenamiento.

6.4. Desarrollar una serie de sesiones vinculadas y explicar

cómo están vinculadas en el contexto de un programa

planificado a medio y/o largo plazo

33 | P a g e

6.5. Reflexionar de forma crítica sobre su capacidad para

desarrollar y ofrecer de forma efectiva series de sesiones

vinculadas y explicar cómo están vinculadas en el

contexto de un programa planificado a medio y largo

plazo.

7. Comprender cómo identificar, crear y

gestionar oportunidades competitivas

adecuadas para contribuir al desarrollo

de los participantes

7.1. Explicar el papel de la competición adecuada en el

desarrollo de participantes, atletas y equipos

7.2. Describir una variedad de formatos competitivos de edad

y de escenario apropiados que se pueden utilizar para

contribuir al desarrollo de los participantes

7.3. Identificar y reflexionar críticamente sobre los ejemplos

existentes de oportunidades competitivas adecuadas e

inadecuadas

7.4. Seleccionar e introducir una competición adecuada para

enfocar las necesidades de desarrollo de un grupo

específico de participantes o atletas

7.5. Crear, promover y manejar una competición adecuada

para enfocar las necesidades de desarrollo de un grupo

específico de participantes o atletas

8. Saber cómo desarrollar estrategias

apropiadas para la competición para

maximizar las posibilidades de

aprendizaje y éxito de los participantes,

atletas y/o equipos

8.1. Explicar lo que significa una estrategia para la

competición

8.2. Esbozar los principios clave del desarrollo y la

implementación de estrategias para la competición para

maximizar las posibilidades de aprendizaje y éxito

8.3. Identificar áreas clave de interés para desarrollar una

estrategia para la competición para sus deportes elegidos

8.4. Reflexionar críticamente sobre la idoneidad de diferentes

estrategias de competición para diferentes edades y

etapas de desarrollo

8.5. Describir cómo implementar estrategias para la

competición en los días, semanas o meses antes de la

misma.

34 | P a g e

8.6. Reflexionar críticamente sobre su capacidad para

desarrollar estrategias apropiadas de competición para

maximizar el aprendizaje y el éxito

9. Saber cómo mantener en todo

momento una actitud profesional hacia

la labor de entrenador, los participantes

y todas las partes interesadas.

9.1. Identificar los principios clave que pueden darnos a

conocer la existencia de una actitud profesional respecto

a la función como entrenador

9.2. Demostrar la aplicación de los principios clave de la

práctica profesional como entrenador

9.3. Reflexionar críticamente sobre su capacidad de mantener

consistentemente un actitud profesional hacia la labor de

entrenador

Unidad de Aprendizaje 5: Tomar Decisiones, Reflexionar y Aprender Objetivo de la Unidad: Esta unidad evalúa la habilidad del entrenador en un entorno dinámico, reflexionar sobre los resultados de estas decisiones y

utilizar esta información como base para un mayor desarrollo profesional, interpersonal e intrapersonal.






Resultados de aprendizaje


Competente

Experto

Entrenador

Ayudante


Maestro/


35 | P a g e

Completada la unidad de aprendizaje,

el alumno podrá:





1. Comprender cómo llevar a cabo un

análisis del desempeño propio y del

desempeño de los participantes, atletas

y equipos para asegurar el progreso y

la mejora continua.

1.1. Explicar la importancia de la reflexión personal y el

análisis del desempeño para proporcionar una mejora

continua así como el desarrollo del entrenador, el atleta,

los participantes y equipos

1.2. Describir los principios teóricos que sustentan los

beneficios de la reflexión y el análisis.

1.3. Describir y seguir los pasos clave del proceso de

reflexión y análisis

1.4. Utilizar variedad de recursos humanos y materiales para

facilitar y mejorar la reflexión personal

1.5. Demostrar la voluntad de aplicar constantemente el

principio de mejora continua al propio Coaching

1.6. Identificar las propias necesidades de aprendizaje y

asumir la responsabilidad del desarrollo y la aplicación de

estrategias para un mayor auto-desarrollo, como parte de

un proceso de mejora continua

2. Entender cómo tomar buenas

decisiones en la acción y después de la

acción para aumentar las posibilidades

de alcanzar objetivos a corto, medio y

largo plazo

2.1. Explicar variedad de modelos de toma de decisiones

2.2. Identificar y describir diferentes tipos de procesos de

toma de decisiones en relación a diferentes elementos y

fases del proceso de Coaching

2.3. Identificar los factores clave que influyen en la toma de

decisiones en la acción y cómo administrarlos

adecuadamente

2.4. Utilizar variedad de recursos humanos, materiales y

procesos para facilitar la toma de decisiones en la acción


36 | P a g e

2.5. Identificar los factores clave que influyen en la toma de

decisiones después de la acción y cómo administrarlos

adecuadamente

2.6. Utilizar variedad de recursos y procesos humanos y

materiales para facilitar la toma de decisiones después de

la acción

2.7. Adoptar un enfoque objetivo y crítico para la identificación

y solución de problemas, utilizando enfoques basados en

la evidencia y metodologías de investigación apropiadas

3. Saber cómo realizar un análisis

profundo de la práctica de Coaching

para hacer juicios fundamentados

relacionados con la eficacia del entorno

de aprendizaje establecido

3.1. Explicar la importancia de llevar a cabo un análisis

profundo de la práctica de Coaching para hacer juicios

fundamentados sobre la eficacia del entorno de

aprendizaje establecido

3.2. Describir una variedad de modelos de análisis del

desempeño

3.3. Seleccionar el modelo de análisis de desempeño más

adecuado para el tipo y nivel de análisis necesario

3.4. Realizar un análisis en profundidad de la práctica de

Coaching

3.5. Evaluar el rendimiento actual en relación con los

estándares deseados y requeridos

3.6. Crear un plan de desarrollo de desempeño basado en los

hallazgos del análisis de la práctica de Coaching

4. Saber cómo realizar un análisis en

profundidad del desempeño de los

participantes/equipos para tomar

decisiones con respecto a los ajustes

"in situ" para mejorarlo

4.1. Explique la importancia de llevar a cabo un análisis en

profundidad del desempeño de los participantes/equipos

para tomar decisiones con respecto a los ajustes "in situ"

para mejorarlo

4.2. Describir una variedad de modelos de análisis de

rendimiento y/o desempeño

4.3. Seleccionar el modelo de análisis de rendimiento y/o

desempeño más adecuado para el tipo y nivel de análisis

necesarios.

37 | P a g e

4.4. Realizar un análisis en profundidad del desempeño de los

participantes/equipos.

4.5. Evaluar el rendimiento y/o desempeño actual en relación

con los estándares deseados y requeridos

4.6. Realizar ajustes ' in situ ' para mejorar el rendimiento y/o

desempeño

5. Saber cómo realizar un análisis del

programa en profundidad para hacer

juicios fundamentados sobre la eficacia

del entorno establecido

5.1. Explicar la importancia de llevar a cabo un análisis de los

resultados del programa en profundidad para tomar

decisiones fundamentadas sobre la eficacia del entorno

y/o ambiente establecido.

5.2. Describir una variedad de modelos de análisis de


5.3. Seleccione los modelos de análisis de rendimiento y/o

desempeño adecuados para el tipo y nivel de análisis

necesarios

5.4. Realizar un análisis de los resultados del programa en

profundidad

5.5. Evaluar los resultados actuales del programa en relación

con las normas necesarias y deseadas

5.6. Realizar ajustes del programa para mejorar el


38 | P a g e

Tabla resumen de las Unidades de Aprendizaje

Unidad de aprendizaje Créditos Principiante/ Entrenador ayudante/ EQF L2-3

Principiante Avanzado/ Entrenador/ EQF L4

Competente Avanzado/Entrenador Senior EQF L5-6

Experto Maestro/Entrenador Principal EQF L7-8

Unidad 1 – Establecer la visión y la estrategia

Créditos 1 2 4 4 Horas de aprendizaje:

- GLH9 - SSLH10 - Practicum

25/30 10/12.5 10/12.5 5

50/60 20/25 20/25 10

100-120 40-50 40-50 20

100-120 40-50 40-50 20

Unidad 2 – Configuración del entorno

Créditos 1 2 4 4 Hora de aprendizaje:

- GLH - SSLH - Practicum

25/30 10/12.5 10/12.5 5

50/60 20/25 20/25 10

100-120 40-50 40-50 20

100-120 40-50 40-50 20

Unidad 3 – Construyendo relaciones positivas



25/30 10/12.5 10/12.5 5

50/60 20/25 20/25 10

100-120 40-50 40-50 20

100-120 40-50 40-50 20

Unidad 4 – Planificar y llevar a cabo prácticas y preparar y gestionar competiciones



25/30 10/12.5 10/12.5 5

75-90 30/37.5 30/37.5 15

100-120 40-50 40-50 20

150-180 60-75 60-75 30

Unidad 5 – Toma de decisiones, reflexionar y aprender11



25/30 10/12.5 10/12.5 5

50/60 20/25 20/25 10

100-120 40-50 40-50 20

150-180 60-75 60-75 30

Total 5 Créditos 125/150 Horas

11 Créditos 275/330 Horas



9 GLH = Horas de aprendizaje guiadas 10 SSLH = Horas de aprendizaje autónomo 11 Cuando sea posible, la unidad 5 debe integrarse dentro de las otras y no impartirse como una unidad distinta.

39 | P a g e

Bases de conocimiento y Teorías

A continuación, en la Tabla 2 basada en la tabla 4 que figura en las normas internacionales de la EICC para los Grados de Licenciatura en Entrenamiento Deportivo (Lara-Paral y col., 2016). Identifica la base del conocimiento básico requerida del Entrenador de Niños y Jóvenes y propone un número de teorías de la muestra.

Exis

te u

n fu

erte

niv

el d

e pa

rale

lism

o qu

e vi

ncul

a la

s co

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tenc

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Sin

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o, ta

mbi

én h

ay u

na in

terr

elac

ión

obvi

a en

tre

toda

s es

tas

celd

as.

Dominios de Conocimiento

Básicos (Côté & Gilbert, 2009; ISCF, 2013 )

Subdominios Áreas de Estudio/Teorías Ejemplo de Áreas de Estudio/Teorías

Conocimiento profesional

Comprensión del proceso y práctica de entrenamiento

Teorías de planificación Teorías de revisión/reflexión

Alineación constructivista Pensamiento integrador/sinóptico Pensamiento crítico Práctica reflexiva Periodización

Construyendo teorías Naturaleza de la toma de decisión Reflexión en la acción

Teorías de entrenamiento Toma de decisión en el entrenamiento Organización del entrenamiento Efectividad del entrenamiento

Teorías de Competición Aprendizaje competitivo Inclusión en la competición Comparación de competiciones (rendimiento)

Comprensión del contexto

Teorías de Leyes Leyes políticas, ejecución y evaluación (por ejemplo, impacto del deporte en la salud mental y psicológica)

Teorías de Políticas Micro y Macro políticas. Teorías sociales

Teorías de Estrategia Mercados/Teorías de Análisis del Producto Teorías de Desarrollo de Estrategias

Gestión deportiva Elaboración de presupuestos Planificación de proyectos Recursos humanos Relaciones empresariales

Comprensión del deporte y del Curriculum deportivo

Teorías de la Técnica Biomecánica Control Motor Adquisición de habilidades

Teorías de la Táctica y de la Estrategia Psicología cognitiva Toma de decisión Fisiología y objetivos del deporte Análisis de la competición

Teorías de las demandas Psicológicas Rendimiento psicológico Psicología deportiva

40 | P a g e

Teorías de demandas psicológicas

Fisiología del rendimiento Fuerza y acondicionamiento Análisis del movimiento Nutrición deportiva Lesiones deportivas

Teorías de las demandas del movimiento

Control motor Desarrollo motor Funcionamiento del movimiento

Comprensión de los participantes

Teorías biológicas Anatomía Fisiología humana Fisiología del ejercicio

Teorías psicológicas

Inteligencia emocional Desarrollo psicológico Psicología cognitiva Psicología social Psicología deportiva Rendimiento psicológico Teorías de la motivación

Teorías sociológicas

Psicología cultural Psicología social Dinámicas de grupos Teorías grupales Teorías de socialización

Desarrollo del participante y Modelos de desarrollo integral del talento

Modelos de desarrollo Bio-Psico-Social

Conocimiento Intrapersonal

Comprensión del yo

Teorías de la autoregulación Teorías de los valores y las creencias Teorías de desarrollo personal Teorías del entrenamiento Investigación y generación del movimiento

Psicología del desarrollo Práctica reflexiva. Metaconocimiento Epistemología Habilidades mentales Auto regulación Métodos de búsqueda Interpretaciones sociológicas y psicológicas del entrenamiento Desarrollo juvenil óptimo

Conocimiento Interpersonal

Comprensión de las relaciones humanas y Pedagogía

Teorías del aprendizaje

Teorías de aprendizaje cognitivo Teorías de aprendizaje social Teorías de aprendizaje sociológico Teorías de aprendizaje experimental Teoría de aprendizaje auto dirigido Teoría de aprendizaje transformativo

Teorías de Adquisición de habilidades/Aprendizaje motor

Teorías limitantes/ecológicas Teorías del proceso de la información

Teorías de gestión del aprendizaje Teorías de liderazgo Liderazgo transformacional

41 | P a g e

Relaciones de liderazgo Servicio del liderazgo Poder de persuasión

Teoría de la comunicación Estrategias y modelos de comunicación Comunicación no-violenta Modelos de resolución de conflictos

Teorías culturales

Sociología, Historia y teorías psicológicas. Teorías del poder de inclusión y exclusión, etc. Gestión cultural Competencia cultural

Teorías éticas

Virtud ética Ética utilitaria Ética deontológica Cuidados éticos Teorías de desarrollo moral y moralidad

Tabla 2 – Base del conocimiento CEEN y ejemplo de Fundamentos Teóricos Ejemplares (adaptado de ICDS, Lara-Bercial y col., 2016)

42 | P a g e

43 | P a g e

Conclusiones:

El CEEN está diseñado para facilitar el desarrollo de oportunidades de aprendizaje formales e informales adecuadas para Entrenadores de Niños en la Unión Europea. Su objetivo es proporcionar un punto de referencia común pero flexible para todos aquellos que deseen desarrollar programas especializados en la formación de jóvenes especialistas en sus países y deportes. Cada contexto es diferente, sin embargo, y por lo tanto se debe tener cautela al adaptar este currículo para asegurar las necesidades de los entrenadores y los atletas en el terreno de manera apropiada.

Le deseamos lo mejor en sus esfuerzos para apoyar a los entrenadores que trabajan en el deporte de formación.

Si usted tiene alguna pregunta sobre CEEN, por favor no dude en contactar con nosotros en: [email protected]

El Equipo iCoachKids

Foto: Leeds Beckett University

mailto:[email protected]

44 | P a g e

Bibliografía

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Rankin-Wright, A.J., North, J., Lara-Bercial, S. et al. (2017). Audit of the Children's Coaching Workforce in Seven European countries: an output of Project iCoachKids. Leeds: Leeds Beckett University

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curriculum europeo para el entrenamiento en niños · de ick (rankin-wright et al., 2017), y una...

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