Currículum, competencias y práctica docente

El acompañamiento docente en el desarrollo curricular

Susana Cuevas

Febrero del 2010

1. La propuesta curricular de los planes de estudio del SUJ: enfoque de competencias y humanismo integral

2. Reforma curricular, el papel de mediación de los profesores

3. La participación de los profesores en la reforma curricular

4. Una estrategia para acercarse a la práctica docente

1.LA PROPUESTA CURRICULAR DE LOS PLANES DE ESTUDIO DEL SUJ: ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y HUMANISMO INTEGRAL

Concepto de competencias

Conjunción de atributos

Desempeño

Importancia del contexto

CN

1. La educación basada en normas de competencia (EBNC)

2. La educación basada en competencias (EBC)

Fc

F

3. La educación con enfoque de competencias

competencia

Uso educativo de las competencias

Articulación de saberes

Atención a las diferentes dimensiones del ser humano

Integrar la realidad al proceso educativo

Fomentar la autonomía del alumno

Focalizar el desempeño del estudiante

Postulados educativos de la

reforma curricular

Modelo educativo humanista

Enfoque de competenciasDimensiones curricularesDocumentos fundantes

2.REFORMA CURRICULAR, EL PAPEL DE MEDIACIÓN DE LOS PROFESORES

INCUBACIÓN

DISEÑO

Rediseño Plan deCurricular trabajo

DISEMINACIÓN

Difusión – Formación- Materiales

PUESTA EN PRÁCTICA

INSTITUCIONALIZACIÓN

PRUEBA

RECHAZO

ACEPTACIÓN

INDIFERENCIA

EVALUACIÓN

El ciclo de las reformas

CURRÍCULUM MOLDEADO POR

LOS PROFESORES

CURRICULUM PRESCRITO

CURRICULUM PRESCRITO

CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES

CURRICULUM REALIZADO

CURRICULUM EN

ACCIÓN

CURRICULUM EVALUADO

Aprendizaje esperado de los alumnos

Reforma curricular

Conocimiento profesional

prácticoConocimiento de la materia

Concepciones educativas

Saberes experienciales

Rutinas y pautas de acción

Conocimiento disciplinar

Conocimiento emanado de la

práctica profesional

Conocimiento

pedagógico de la

materia

Creencias sobre el

contenido

Concepción de

aprendizaje

Concepción de

enseñanza

PROFESOR

3.LA PARTICIPACIÓN DE LOS PROFESORES EN LA REFORMA CURRICULAR

LAS REFORMAS CURRICULARES

LA PRÁCTICA DOCENTE

UNIVERSITARIAPostulados

educativos de la reforma curricular

Conocimiento profesional

prácticoConocimient

o de la materia

Concepciones educativas

Saberes experienciale

s

Rutinas y pautas de acción

Articulación de saberes

Integrar la realidad al

proceso educativoFocalizar el

desempeño del

estudiante

Fomentar la

autonomía del

alumnoAtención a las diferentes dimensiones del ser

humano

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

ENCUESTA PARA ALUMNOS

ENCUESTA PARA ALUMNOS

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

DOCENTES

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

DOCENTES

ENTREVISTASInicial

Historia de vidaFinal

ENTREVISTASInicial

Historia de vidaFinal

CAEActas de

calificaciones

CAEActas de

calificaciones

Metodología cualitativaSiete casos

de profesores

Podemos identificar algunos factores de la reforma en el conocimiento profesional práctico de los profesores, pero en general su presencia es débil y además en su gran mayoría no son reconocidos por los profesores.

Los profesores que ya se encuentran en un proceso de desarrollo y mejora de su práctica son quienes pueden incorporar algunos elementos.

La práctica de los docentes puede mantenerse ajena a los postulados de la reforma.

En cuanto a la presencia de la reforma en el conocimiento profesional práctico de los profesores y su participación en la

reforma

Posible relación entre:×La participación de los profesores en el diseño y desarrollo de la reforma×Los cursos de formación que han tomado×Sus percepciones sobre el cambio×Y la presencia de la reforma en su conocimiento profesional práctico

Intenciones de la reforma

curricular

Aprendizaje de los

alumnos

Práctica docente

GEMA

FORMACIÓN ENCOMPETENCIAS Y DOCENCIA

OTROS CURSOS DOCENCIA X X X X X

EXPERIENCIA DOCENTE

EXPERIENCIA PROFESIONAL

PARTICIPACIÓN EN EL DISEÑO YDESARROLLO

Especialidad en docencia

Maestría en Educación Humanista

M. I M.II M.III M. IV

Reuniones de revisión general del plan de

estudios de Derecho

Diseño de varias asignaturas de ARU

PERCEPCIÓN SOBRELA REFORMA

CAMBIOS EN SUPROCESO DOCENTE

Espacio institucional para acordar contenidos actualizados y respetarlos

A través de una reflexión constante ha ido introduciendo diferentes cambios

Distingue su práctica en ARU (reflexión) y en Derecho (contenidos).

Ve posibilidades de complementación

Se ajusta a los Se reconoce en la propuesta de reformanuevos contenidos y sigue revisando y modificando

28 horas de clase en 4 materias

1988 2003 2004 20071993 1999 2005 2006

En despacho de abogados IFE SEDESOL Despacho

En otras IES En UIA León en Derecho además en Reflexión Universitaria

Diseño de las materias de Derecho que imparte

En Derecho “triunfó” la visión del cambio

SU PRÁCTICA

FABIÁN

EXPERIENCIA DOCENTE

EXPERIENCIA PROFESIONAL

2007

PARTICIPACIÓN EN EL DISEÑO Y DESARROLLO

FORMACIÓN ENCOMPETENCIAS

OTROS CURSOS DOCENCIA X X X

En otra institución En UIA León

1989

I III IV II

PERCEPCIÓN SOBRELA REFORMA

CAMBIOS EN SUPROCESO DOCENTE

Identifica la intención institucional del cambio

No identificados

Sin modificación

2000 2004

En fábricas de calzado

12 horas de clase en dos materias, dos grupos de una. 20 hrs. de clase en ITL

SU PRÁCTICA

Actividad académica en otra institución

Los profesores no siempre interpretan la reforma, puede ser que ni siquiera exista conciencia del objeto a interpretar.

En algunos casos pueden llegar a comparar la nueva propuesta con lo que ya hacen e introducen nuevos elementos que destapan pequeños procesos de reflexión y de cambio en sus prácticas.

La manera en que los profesores identificaron la presencia de la reforma en su práctica da cuenta, en primer lugar, de la propia complejidad de la propuesta de reforma y en segundo lugar de las dificultades para identificar esas ideas en la práctica concreta.

Reflexiones sobre el papel de mediación

Los profesores no han tenido la necesidad de aplicar la reforma curricular, no han existido condiciones dentro de su práctica o fuera de ella, que los obliguen a redefinir aspectos de su conocimiento profesional práctico en función de los postulados de la reforma, pueden mantenerse al margen del movimiento de reforma.

Las ideas de la reforma y su práctica docente pueden correr por dos vías diferentes, que pueden incluso nunca cruzarse; los casos en que se han cruzado es porque los profesores ya tenían experiencias que iban en ese sentido y puede no haber conciencia de ese cruce.

ZONA DE INFLUENCIA

DE LA INSTITUCIÓN

ZONA DE INFLUENCIA

DEL DEPTO. O CENTRO

CURRÍCULUM PRESCRITOPOSTULADOS DE LA

REFORMA

Concepciones educativas

Saberes experiencia

les

Rutinas y pautas de

acción

Conocimiento de la materia

Conclusiones. La función del acompañamiento docente

1. Los cambios educativos en las universidades no pueden sostenerse a base de reformas, se requieren procesos de cambio que surjan desde las prácticas de los profesores.

2. Reforma curricular y desarrollo docente son dos procesos interdependientes.

3. Nos olvidamos que los profesores también son aprendices, deben construir su propio conocimiento

4. El acompañamiento a los profesores debe tener esta función de crecimiento docente

5. Es mejor acompañar a los profesores desde los ámbitos más cercanos tanto en lo disciplinar como en lo pedagógico.

6. Es necesario tejer una red de formación y acompañamiento para los profesores que logre articular la competencia disciplinar, la competencia didáctica y la reflexión sobre la propia práctica.

4.UNA ESTRATEGIA PARA ACERCARSE A LA PRÁCTICA DOCENTE

1. Actividad compleja: responde a una gran variedad de fuentes y contextos

2. Actividad sobre determinada: forma parte de un sistema institucional, curricular y social

el profesor llega y se encuentra con un grupo de alumnos ya seleccionados por la institución, ordenados en semestres que suponen el logro de ciertas competencias y conocimientos previos, en una institución que les proporciona medios, una estructura de relaciones y de horarios, espacios, etc., determinadas expectativas de la institución expresadas en sus sistemas de evaluación “El profesor activo reacciona ante situaciones más que crearlas ex novo”

Concepción de la docencia universitaria

3. Se desarrolla entre dos polos:

INDIVIDUAL COLECTIVOSUPERFICIAL PROFUNDO

Impartir un contenido y aplicar exámenes

Movilizar a la persona que

aprende

DESARROLLO DOCENTE

Dominio del

contenido

Organización del

conocimiento

Uso de técnicas,

estrategias, recursos

Visión educativa/é

tica

Antes, durante y después

de la acción

Proyectar y realizar

mejoras e innovaciones

Relación interpersonal

con los alumnos

Transposición

didáctica

El Acompañamiento Docente consiste en asistir y

potenciar la gestión pedagógica en el aula y los

procesos de capacitación de los docentes tendientes

a la profesionalización y la mejora permanente,

permite acercarse de manera respetuosa a la

práctica del docente para iniciar o reforzar

estrategias de mejora que sean reconocidas y

asumidas por el propio docente.

SÍ ESNO ES

Medio para legitimar decisiones

Herramienta para nutrir la toma de decisiones

Diagnóstico instantáneo Herramienta para reflexionar y aprender

Fiscalización Acompañamiento

Intromisión al espacio del aula

Oportunidad para acompañar la práctica

SÍ ES

Acompañamiento espaciado y respetuoso

Intervención continua

NO ES

Un instrumento de evaluación

Pretexto para que el profesor reflexione sobre su práctica

Tarea del “experto” que le dice al “inexperto” lo que tiene que hacer para mejorar

Un medio idóneo para identificar necesidades y canalizar a los apoyos para la docencia

1. Promover la reflexión de la práctica docente como una experiencia cotidiana de los profesores.

2. Estimular a los docentes para innovar en su práctica.

3. Apoyar a los docentes en la búsqueda de alternativas metodológicas para desarrollar el aprendizaje cooperativo y significativo, así como favorecer el logro de las competencias genéricas y las propias de cada asignatura.

4. Dar un seguimiento a la implementación de la reforma curricular, que permita constatar que lo planteado por la misma se esté realizando de una manera coherente y real.

5. Promover el crecimiento personal y profesional del profesor.

Objetivos del Programa de Acompañamiento Docente

1.Una observación no es material suficiente para emitir juicios y mucho menos tomar decisiones

2.Durante el periodo de entrenamiento del observador, sus productos requieren ser retroalimentados por especialistas

3.La observación forma parte de un conjunto de herramientas del seguimiento de la práctica docente y solo articulada con otros instrumentos puede dar información necesaria para la toma de decisiones

Criterios para el Acompañamiento Docente

4.Cuando en un ciclo de observaciones se identifiquen situaciones que requieren atención particular, se debe solicitar apoyo del área especializada para atender el caso

5.El proceso de seguimiento de un profesor también puede realizarse por iniciativa del área especializada, ya sea por bajo desempeño o algún otro criterio

6.El profesor que va a ser observado debe ser notificado previamente, sin que esto implique especificar día y hora

7.Siendo el acompañamiento docente un compromiso universitario, todo profesor puede estar en la situación de ser observado8.La manera de comunicar lo observado debe darse en un marco de respeto y diálogo que permita un aprendizaje reflexivo para el docente

Ciclo de actividades del Acompañamiento Docente