curriculo y evaluacion segun los niveles educativos

Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Programa de Profesionalización Docente

Cátedra: Evaluación de los Aprendizajes

16 de Febrero del 2013

Facilitadora: Profesora: Lenny Lobo

Sección: 5Cohorte 10

Lic. Justa OstosLic. Migdalia RojasAbg. Manuel Alexander RojasLic. Onías Sosa

La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre contenidos, docentes y estudiantes. Sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El término currículo no tiene una traducción exacta pues con él se designan todas las actividades de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. De hecho a partir de la década de 1970, la UNESCO empieza a definirlo como:

“la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos”. (1974).

A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Magisterio, cuyo enfoque está dado por tres directrices:

1) El currículo no es sólo un subsistema, es el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currículo es un concepto dinámico, sujeto a muchas influencias;

2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado;

3) El currículo necesariamente está, debe estar, en constante proceso de renovación. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. 23-24).(...) El currículo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que ésta se aprende; *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa, se acultura y aprende sus funciones” p.24). (1983).

El Currículo General se encuentra enmarcado y caracterizado por el perfil común que el SEB debe garantizar a todos(as) los(as) ciudadanos(as), sin distinción. Este es competencia del Ministerio del Poder Popular para la Educación y establece las condiciones para la unidad del sistema, que parte de los objetivos generales, con un nivel de flexibilidad que permite en las instituciones educativas la diversidad necesaria, a partir de las condiciones concretas y el territorio donde se localiza.

La contextualización regional es el currículo general contextualizado por la institución educativa, con la participación activa y consciente de todos sus actores en relación con la formación de los/las estudiantes. En éste confluyen los factores, intenciones y dimensiones del proceso educativo.

El proceso curricular venezolano, desde el marco de las ciencias sociales debe ser abordado desde el enfoque geohistórico. (Ley Orgánica de Educación, artículo 15, numeral 3). Currículo: proceso crítico y democrático que se desarrolla dentro de las relaciones de corresponsabilidad entre la escuela, familia y comunidad, determinado por valores, principios e intencionalidades, establecidas a partir de necesidades geohistóricas de una práctica social; estructurado en saberes, haceres y relaciones que se proponen, disponen y desarrollan la transformación social. (Dirección General de Currículo 2010).

Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias en el trabajo.

Promueve una enseñanza integral que privilegia el:Cómo se aprendeAprendizaje permanenteFlexibilidad en los métodosTrabajar en equipo

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

ESPECIAL

INTERCULTURAL

JÓVENES ADULTAS Y ADULTOS

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

PROYECTO EDUCATIVO

NACIONAL (1.999)

PLAN SEPTUANUAL (2007-2013)

CURRÍCULO NACIONAL

BOLIVARIANO (2007)

LOE 2009

CRBV (1999)

LOPNNA

LÍNEAS ESTRATÉGICAS EN EL MARCO LÍNEAS ESTRATÉGICAS EN EL MARCO

DEL PROCESO CURRICULAR DEL PROCESO CURRICULAR VENEZOLANOVENEZOLANO

(Dirección General de Currículo, 2011)(Dirección General de Currículo, 2011)

EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANOEDUCATIVO BOLIVARIANO

Generación

de la Evaluación

1ª Medición (1887/1898)

J. RiceGaltonBinet

Aprendizaje mecánico, memorístico. Utilización

de test

2ª Descripción (1942/1960)

Tyler

Metteel

Michael

Grado de consecución de objetivos

3ª Juicio (1971)

Stake

Provus

Stuffebeam

Scriben

Eisner

Toma de decisiones

4ª Negociación (1972/1982)

Parlett y Hamilton

McDonald

Guba y Linconl

Consenso entre los distintos actores que

participan en el proceso


BASES BASES TEÓRICASTEÓRICAS

Lev Vigotsky (1977) Socio-CulturalEl estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores.

Lortie (1973) Ecológica

Relación entre las experiencias de aprendizaje que el maestro problematiza con el (la) estudiante y cuyas respuestas son interpretadas en relación con su entorno.

Patman (1996) El Construccionismo SocialReflexión del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresión de totalidad: Mente, cuerpo y mundo.


Artículo 44 LOE. Artículo 44 LOE.

La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, democrática,

participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-

cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativacuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe

apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos

científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de

apropiación y construcción de los aprendizajesapropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los

factores sociohistóricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño

del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen

dicho proceso. El órgano con competencia en materia de educación básica,

establecerá las normas y procedimientos que regirán el proceso de evaluación

en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educación básica.

Los niveles de educación universitaria se regirán por ley especial.

EVALUACIÓN TRADICIONALEVALUACIÓN TRADICIONAL

Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos.

Se realiza a través de pruebas estandarizadas para evaluar productos.

Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control.

Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números.

Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro (a)

El maestro (a) utiliza los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada sin reflexionar sobre su praxis.

EVALUACIÓN EN EL SEBEVALUACIÓN EN EL SEB

Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las potencialidades desarrolladas.

Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permitan valorizar el proceso de aprendizaje.

Proceso permanente, reflexivo, apoyado en diversas evidencias.

Valoración cualitativa descriptiva; en algunos subsistemas con expresión cuantitativa

Facilita la comprensión de los requerimientos individuales y colectivas.

Permite al maestro (a) y familia conocer los logros y avances de los estudiantes (a), si es adecuada a la metodología y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social.

EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN ENEVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN ENEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANOEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes.

Son producto de la interacción de los actores y permiten la reorientación del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.

12

EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

Se define como un conjunto orgánico de planes, políticas, programas y proyectos estructurados e integrados entre sí, que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano, persigue garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana, desde la rectoría del Estado venezolano, ejercida por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.

13

IntegralIntegralIntegralIntegral LiberadoraLiberadoraLiberadoraLiberadora

TransformadoraTransformadoraTransformadoraTransformadora

Centrada en el Ser HumanoCentrada en el Ser Humano

(Ser Social)(Ser Social)Centrada en el Ser HumanoCentrada en el Ser Humano

(Ser Social)(Ser Social)

Con Equidad y CalidadCon Equidad y CalidadCon Equidad y CalidadCon Equidad y Calidad

ParticipativaParticipativaParticipativaParticipativa

DemocráticaDemocráticaDemocráticaDemocrática

HumanistaHumanistaHumanistaHumanista

PermanentePermanentePermanentePermanente

Características

LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

14

SUBSISTEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANA

EDUCACIÓN PRIMARIA Y MEDIA BOLIVARIANA

EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA

PREESCOLAR(6) años

PREESCOLAR(6) años

MATERNAL (0) años

MATERNAL (0) años

LICEO BOLIVARIANO

1 a 5 años

LICEO BOLIVARIANO

1 a 5 años

ESCUELA TÉCNICA 6 años

ROBINSONIANA Y ZAMORANA

ESCUELA TÉCNICA 6 años

ROBINSONIANA Y ZAMORANA

EDUCACIÓN INTERCULTURAL EDUCACIÓN ESPECIAL

EDUCACIÓN DE JÓVENES, ADULTOS Y ADULTAS (MISIONES)

ESCUELA BOLIVARIANA

(6)

ESCUELA BOLIVARIANA

(6)

15

SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITAIO

PREGRADO CARRERAS DE 2 A 5

AÑOS

POSTGRADO: ESPECIALIZACIÓN

MAESTRÍA

DOCTORADO

PHD-no lo establece la LOE

LICENCIATURASLICENCIATURASTSUTSU

Evaluación del Aprendizaje en

educación inicial

Es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que permite comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las potencialidades de el niño y la niña, así como los factores que intervienen en el quehacer educativo.

La La EvaluaciónEvaluación

“La evaluación se basa en la observación directa de niños/as en las diferentes situaciones de aprendizaje , por lo que considera que los / las docente inician un proceso desde la investigación acción participativa donde precisen el perfil de entrada del niño y la niña, además oriente a el/ la docente el procedimiento de los aprendizajes y avances , con su ritmo individuales “

“La evaluación se basa en la observación directa de niños/as en las diferentes situaciones de aprendizaje , por lo que considera que los / las docente inician un proceso desde la investigación acción participativa donde precisen el perfil de entrada del niño y la niña, además oriente a el/ la docente el procedimiento de los aprendizajes y avances , con su ritmo individuales “

Tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes por el niño, niña, así como su interacción en el contexto social.

El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña.El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros. La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades. La orientación de la actuación del niño, niña.

¿CUÁNDO EVALUAR?¿CUÁNDO EVALUAR?(Tipos en Educación Inicial)(Tipos en Educación Inicial)

Evaluación inicial y/o diagnóstico

Características

Provee información permanente durante el proceso formativo de cada niño, niña.

• La realización de observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje.

• La orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.

EvaluaciónProcesual y/o

Formativa

Características

¿CUÁNDO EVALUAR?¿CUÁNDO EVALUAR?(Tipos)(Tipos)

Tiene como finalidad valorar e interpretar los avances y logros alcanzados por niños, en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje..

• La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los niños, niñas.• La consecución de los aspectos a potenciar en función de las áreas de aprendizaje.

Evaluación Final

Características

¿CUÁNDO EVALUAR?¿CUÁNDO EVALUAR?(Tipos)(Tipos)

Se realiza de manera continua y permanente describiendo los avances y logros alcanzados por cada niño y niña en relación al conjunto de aprendizajes establecidos en el diseño curricular, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña.

Se registran los avances y logros en el boletín informativo y ficha acumulativa. Documentos que se entregan al docente como evidencia del desarrollo de las potencialidades.

Para el ingreso al subsistema de Educación Primaria se considera la edad de seis (6) años como elemento determinante, independientemente de su procedencia.

ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓNASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIALEN EDUCACIÓN INICIAL

Evaluación en la EducaciónEvaluación en la Educación InicialInicial

Técnica:

Técnica:

Entrevista Entrevista

Observación Observación

Considera la interacción deLos niños y niñas con:•Los materiales.•Los otros niños y niñas •Los adultos.•El ambiente.

Considera la interacción deLos niños y niñas con:•Los materiales.•Los otros niños y niñas •Los adultos.•El ambiente.

Proceso permanente de

Valoración cualitativa

de las potencialidades de los niños(as),

de los Aprendizajes alcanzados, como de las condiciones

que lo afectan.

Proceso permanente de

Valoración cualitativa

de las potencialidades de los niños(as),

de los Aprendizajes alcanzados, como de las condiciones

que lo afectan.

1. Estructurada

2. Semiestructuada

Casual, deliberada, naturalista, focalizada,,

participativa, no participativa, individual o

grupal , directa o diferida

¿Qué ¿Qué evaluar?evaluar?

-Patrones de crianza-Interacciones niños (a), padres- maestros y adultos .

-Patrones de crianza-Interacciones niños (a), padres- maestros y adultos .

-Aprendizajes esperados- Desarrollo del niños y la niña.

-Aprendizajes esperados- Desarrollo del niños y la niña.

-Ambiente de aprendizaje-Ambiente familiar.-Ambiente de aprendizaje-Ambiente familiar.

¿Dónde ¿Dónde evaluar?evaluar?

HogaresComunidadesEspacios comunitarios

HogaresComunidadesEspacios comunitarios

Centro de educación inicialCentro de educación inicial

Escuela de educación inicialEscuela de educación inicial

Aulas ludotecasAulas ludotecas

Objeto de la evaluaciónObjeto de la evaluación

La Educación inicial es un sola, estos aspectos son válidos para las dos vías de Atención Educativa Convencional y No Convencional.

Tipos:Tipos:

Evaluación diagnóstica:

Al inicio del año escolar

Evaluación diagnóstica:

Al inicio del año escolar

Evaluación formativa:

Durante el desarrollodel proceso educativo

Evaluación formativa:

Durante el desarrollodel proceso educativo

Evaluación final:Informes trimestralesEvaluación final:Informes trimestrales

EvaluarEvaluar

Evaluación en la EducaciónEvaluación en la Educación InicialInicial

Ejemplo de registro Ejemplo de registro

Fecha: 04/03/11Nombre del niño: Esneyder Edad: 5 añosEspacio: representar e imitar

Esneyder se vistió con una bata blanca de Doctor, tomó el estetoscopio, la inyectadora de juguete y dijo: - “ yo soy médico” – ¿quien está enfermo?Glendys, dice – “yo doctor, me duele el estómago y tengo vómito”Esneyder – señora, le voy a revisar los ojos, oídos, y el cuerpo”Esneyder – “viste, ¡ por no cuidarte y comer muchos dulces te enfermaste ¡. Ahora te toca tomar medicina.

Ficha acumulativaFicha de inscripción

InstrumentosInstrumentos

Síntesis trimestral de los registros descriptivos de los progresos alcanzados

en el aprendizaje y el desarrollo durante el año

escolar

Síntesis trimestral de los registros descriptivos de los progresos alcanzados

en el aprendizaje y el desarrollo durante el año

escolar

Datos específicos: ubicación, datos

socio económicos.•Esta es actualizada

cada año escolar

Datos específicos: ubicación, datos

socio económicos.•Esta es actualizada

cada año escolar

Se aplica al momento de ingreso del niño y niña

Se aplica al momento de ingreso del niño y niña

Recopila toda la información referente a los niños y niñas

Recopila toda la información referente a los niños y niñas

•Contiene•Contiene

Datos anamnèsicos o historia de vida, y los

datos socioeconómic

os

Datos anamnèsicos o historia de vida, y los

datos socioeconómic

os

*Conjunto de los datos clínicos relevantes y otros del historial de un paciente

Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistemático, continuo y permanente.

Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistemático, continuo y permanente.

Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en su experiencia previa.

Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en su experiencia previa.

Reciprocidad: atiende a la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo.

Reciprocidad: atiende a la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo.

PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN BOLIVARIANO

Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y maestras asi como de la familia en el proceso educativo.

Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y maestras asi como de la familia en el proceso educativo.

Cooperativa Formativa

Dialógica Transformadora Ética

Participativa Científica Flexible Personalizada

Integral

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Característica

s

Característica

sFormativa: se centra en el carácter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Además, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista.

Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-motivacional, social, ético, moral y actitudinal; así como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo.

Transformadora: parte del diagnóstico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formación y el desarrollo humano, orientándose a la participación activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia; así como la participación activa de la familia y comunidad.

Científica: permite manejar procedimientos a partir de la observación de procesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales se someten a interpretación y valoración para profundizar y enriquecer su práctica.

Característica

s

Característica

sFlexible: se adapta y contextualiza según las situaciones, condiciones y características de los y las estudiantes; facilitando los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso.

Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable, crítico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo.

Dialógica: conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación interactiva de los y las estudiantes entre sí, y de éstos y éstas con los maestros, las maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de manera democrática.

Ética: permite que el maestro, la maestra, el y la estudiante y demás actores responsables se comprometan en su formación; a través de la autoevaluación, desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes.

Cooperativa: garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.

32

Se organiza en subsistemassubsistemas educativos, interrelacionadosinterrelacionados entre sí.

Es de naturaleza sistémica, flexiblesistémica, flexible e integralintegral.

Asegura la igualdad de oportunidadesigualdad de oportunidades y condicionescondiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas; atendiendo a la diversidad multiétnica, intercultural y pluricultural y a las necesidades educativas especiales.

CARACTERÍSTICAS DELSISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

33

CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANOCURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

34

ORIENTACIONESORIENTACIONES

LegalesLegalesLegalesLegales

FilosóficasFilosóficasFilosóficasFilosóficas

EpistemológicasEpistemológicasEpistemológicasEpistemológicas

SociológicasSociológicasSociológicasSociológicas

EducativasEducativasEducativasEducativas

CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

35

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA)


ORIENTACIONES LEGALESORIENTACIONES LEGALES

36


Ideales de libertad, justicia, originalidad y emancipación de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora.

Postulados filosóficos de Don Simón Rodríguez

ORIENTACIONES FILOSÓFICASORIENTACIONES FILOSÓFICAS

37

Promoción de aprendizajes inter y transdisciplinarios.

Apropiación activa y creadora /autoperfeccionamiento constante.

Procesos de socialización, compromiso y responsabilidad.

Elaboración en colectivo y considerando el contexto histórico y cultural.

Seres capaces frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural.


ORIENTACIONES EPISTEMOLÓGICASORIENTACIONES EPISTEMOLÓGICAS

38


Ideario de:

.-Francisco de Miranda

.- Simón Rodríguez

.- Simón Bolívar

.- Ezequiel Zamora

ORIENTACIONES SOCIOLÓGICASORIENTACIONES SOCIOLÓGICAS

39

Ideario educativo de:

Luis Beltrán Prieto Figueroa

Belén Sanjuán Colina

José Martí

Paulo Freire

Lev Semionovich Vigotsky


ORIENTACIONES EDUCATIVASORIENTACIONES EDUCATIVAS

40

PRINCIPIOS

CARACTERÍSTICAS

OBJETIVOS

EJES INTEGRADORES

PERFIL DEL MAESTRO Y LA MAESTRA

PERFIL DEL EGRESADO Y LA EGRESADA


ORIENTACIONES ORGANIZATIVASORIENTACIONES ORGANIZATIVAS

41

Unidad en la diversidad

Flexibilidad

Participación

Interculturalidad

Equidad


PRINCIPIOS

42


PRINCIPIOS

Atención a las diferencias y desarrollos individuales.

Formación en, por y para el trabajo.

Integralidad

43

Son elementos de organización e

integración de los saberes y

orientaciones de las experiencias

de aprendizajes, los cuales deben

ser considerados en todos los

procesos educativos para fomentar

valores, actitudes y virtudes.


EJES INTEGRADORES:

44

Fomenta el sistema de valores para

favorecer el bienestar y el equilibrio

entre mente, cuerpo alma.

Hábitos de higiene, alimentación,

actividades físicas y recreativas,

relaciones personales armoniosas.

El ambiente como un todo dinámico.

EJE: Ambiente y salud integral


45

La sociedad venezolana es

multiétnica, pluricultural y

plurilingue.

El SEB garantiza el respeto y

reconocimiento de la

pluriculturalidad originada por la

diversidad geográfica y étnica de

nuestra nacionalidad.

EJE: Interculturalidad


46

El SEB asume que las TIC`s

permiten conformar grupos de

estudio y trabajo para crear

situaciones novedosas en pro del

bienestar del entorno

sociocultural.

EJE: Tecnologías de la información y la comunicación


47

Promueve el vínculo entre la teoría y la práctica desde una perspectiva social

Contribuye a la formación de una nueva visión del trabajo como elemento dignificador.

Busca revertir la concepción del ser humano como mercancía por una que parta de su autorrealización.

EJE: Trabajo Liberador


48

ÁREAS DE APRENDIZAJE: Conforma un sistema de conocimiento, habilidades y destrezas determinado por los objetivos específicos del currículo, en relación con el contexto histórico social, describir, interpretar, transformar y aprender de la realidad ; así como potenciar el desarrollo comunitario. Están estructuradas por diferentes componentes .

COMPONENTES: Son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para desarrollar las potencialidades en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, adultos y adultas.


ORIENTACIONES FUNCIONALESORIENTACIONES FUNCIONALES

49

MALLAS CURRICULARES: Son la distribución de las áreas de aprendizaje y sus componentes por año o semestres, con la correspondiente carga horaria semanal, la cual facilita la organización escolar de cada institución y de cada maestro y maestra se aplica desde la educación Primaria Bolivariana.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el plan integral.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: se define como un proceso sistemático, sistémico participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante.


ORIENTACIONES FUNCIONALESORIENTACIONES FUNCIONALES

50

FORMATIVA.

INTEGRAL.

TRANSFORMADORA.

CIENTÍFICA.

FLEXIBLE.

PERSONALIZADA.

DIALÓGICA.

ÉTICA.

COOPERATIVA.

CARACTERÍSTICAS

LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

EvaluaciónEvaluación

La evaluación se considera como un proceso dinámico y

reflexivo cooperativo, que permite apreciar las potencialidades

alcanzadas por el y la estudiante; así como todas y cada una de

las experiencias de aprendizaje desarrolladas, relacionadas con

la posible participación de otros actores sociales

corresponsables, con la finalidad de que éstos comprendan,

cualifiquen, cuantifiquen y potencien las experiencias y

acciones puestas en práctica.

La Evaluación en el Sistema Educativo

Bolivariano


Bolivariano

La evaluación de los aprendizajes propuesta en el Currículo Nacional Bolivariano, responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de allí que, se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa.

1- Se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.

2- Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana.

3- Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.

EVALUACIÓN CUALITATIVA


Bolivariano


Bolivariano

1- Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica, de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.

2- Se implementa en los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana y de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas.

3- Se apoya en los criterios, métodos y técnicas de la evaluación cualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de la evaluación formativa.

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

Evaluar implica reflexionar, investigar y orientar el proceso de

aprendizaje, en la cual se vea el/la estudiante como sujeto

tomando en cuenta como aprende y como se desarrolla.

Evaluar las experiencias de aprendizaje permitirá abordar al

ser humano con una visión integral, a partir de la

construcción y elaboración de sus propios procesos, en una

relación de equilibrio. Con les contenidos curriculares.

¿QUE IMPLICA EVALUAR?

Los pilares: son elementos fundamentales para el desarrollo

integral del nuevo ser social aprender a crear, aprender a

participar, aprender a reflexionar y aprender a interculturizarse.

Los ejes integradores, son los elementos.

De organización e integración de los saberes y orientación de las

experiencias de aprendizaje, como son ambiente, salud integral,

trabajo liberador, valores, tecnología de la información y

comunicación (Tic).

¿Qué

Evaluar?

¿Qué

Evaluar?Las potencialidades, logros del estudiante (a) procesos,

construcciones, áreas de aprendizaje, participación de los

actores sociales lo cual debe estar relacionado con los

propósitos, pilares y ejes integrados

?

La evaluación de las experiencias de aprendizaje del subsistema de

Educación Inicial Bolivariana, Educación Primaria Bolivariana, Educación

Secundaria Bolivariana, Educación de Jóvenes Adultos y Adultas, Educación

Especial y Educación Intercultural Bilingüe, permitirá tomar decisiones para:

Propiciar la formación integral del estudiante Fortalecer las

experiencias de aprendizaje del estudiante (a).

Realimentar los procesos y actuaciones de los actores

sociales.

Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y

oportunas para mejorar el proceso.

Describir las potencialidades desarrolladas por el

estudiante.

Certificar y promover al estudiante de acuerdo a las

experiencias de aprendizaje obtenidas.

?

¿Cómo Evaluar?¿Cómo

Evaluar?

Esta interrogante se responde a través del uso integral

de los tipos de evaluación: (inicial y/o diagnóstica,

procesual y/o formativa, final y/o sumativa) y las formas de

participación de la evaluación (Autoevaluación,

coevaluación y heteroevaloración), lo que permite la mejor

consecución de los logros educativos.

INICIAL Y/O DIAGNÓSTICA: Es la que se realiza al comienzo y durante el proceso de la experiencia de aprendizaje, sirve para conocer hasta que punto están desarrolladas las potencialidades, situación personal, familiar y contextual.

Conocer la historia personal, académica, social y psicológica de cada estudiante.Conocer las respuestas ante las anteriores y las nuevas experiencias de aprendizaje.Conocer las potencialidades.Proporcionar estrategias de aprendizaje para alcanzar los aspectos a potenciar.Determinar el aporte que debe dar cada docente y demás actores sociales. Enfocar la actuación posterior de el (la) estudiante.Conocer el nivel de las experiencias de aprendizaje.Conocer a los (las) estudiantes con necesidades educativas especiales.Adecuar los métodos, procedimientos y recursos a los requerimientos presentados.

Tipos De EvaluaciónTipos De Evaluación

Características

PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Se realiza durante todo el proceso de experiencias de

aprendizaje, la idoneidad de las relaciones comunicacionales y la participación e integración de

la familia y comunidad en el proceso, permitiendo la toma de decisiones para mejorarlos. La

valoración procesual-formativa permite obtener información de los elementos que configuran el

desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los (as) estudiantes, proporcionando

datos para realimentar y reforzar los procesos.

Realizar observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de adquisición de las experiencias de aprendizaje.

Reflexionar sobre la praxis de aprendizaje.

Ajustar y regular los procesos educativos.

Orientar, modificar y reforzar las experiencias de aprendizaje.

Modificar las estrategias aplicadas, en función de los logros obtenidos.

Proporcionar la ayuda pedagógica mas adecuada en cada momento.

Registrar el proceso general desarrollado por el grupo.

Obtener información de todos los elementos que configuran el progreso del proceso educativo.

Tomar decisiones para mejorar el proceso educativo.

Seguimiento a las acciones llevadas a cabo por los actores educativos.


Características

FINAL Y/O SUMATIVA: Se aplica al final de un periodo de tiempo

determinado para comprobar logros alcanzados de las experiencias de

aprendizaje. Los resultados de estas valoraciones pueden ser el punto de

inicio de la valoración diagnostica.

Realizar observaciones, registro e interpretación de las respuestas y del

desenvolvimiento de los (as) alumnos ante las preguntas y situaciones que

exigen la utilización de las experiencias de aprendizaje logradas.

Determinar la consecución de los aspectos a potenciar en función de los.

pilares y los ejes integradores.

Conocer los propósitos alcanzados.

Determinar el grado de aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje.

Descripción de las experiencias de aprendizaje logradas por el/la estudiante.

Determinar la aprobación de las áreas o promoción al grado/año inmediato

superior.

Reorientar la acción docente y mejorar el proceso de aprendizaje.


Características

Autoevaluación: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los

actores sociales, de su actuación en los procesos de aprendizaje, lo cual

le permite tomar decisiones al respecto.

Para el Estudiante

Permite reconducir o mejorar la influencia del proceso.

Tomar conciencia de lo que se está haciendo y de lo que se pretende

alcanzar.

Reconoce sus avances, logros y dificultades.

Dualiza su atención individual y grupal en el proceso educativo.

Desarrolla actitud crítica y reflexiva.

Reconocimiento de las potencialidades de los estudiantes para

diagnosticar sus posibilidades respecto de la consecución de los logros y

participación libre de las experiencias de aprendizaje.

Formas De Participación De la Evaluación

Formas De Participación De la Evaluación

Características

Para el Docente

Reorientar el aprendizaje.

Valorar la actuación y conocer la situación del estudiante.

Valorar su propia actuación y adecuar los programas curriculares,

modificando contenido y metodología.

Llevar a la praxis la autovaloración.

Se debe aplicar al iniciar y culminar las actividades que se

realizan diariamente.

Establecer criterios relacionados con las actividades realizadas.

Recomendaciones

Formas De Participación De la

Evaluación


Evaluación

Coevaluación: Es la evaluación que se realiza el colectivo social,

involucrado en el hecho educativo, sobre sus actuaciones en el proceso

de aprendizaje y lo conlleva a la toma de decisiones.

Tomar conciencia respecto a los avances y problemas individuales y

grupales.

Desarrollar una serie de desempeños sociales como la convivencia,

solidaridad, socialización, respeto mutuo.

Asumir actitudes críticas frente a los demás.

Se permite en el grupo reorientar el proceso de experiencias de

aprendizaje.

Características


Evaluación


Evaluación

Heteroevaluación: Es el proceso en el cual los actores sociales involucrados

en la construcción de aprendizaje, reflexionan para evaluar recíprocamente

sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocen las potencialidades, necesidades y

se proponen acciones para superarlas.

Analiza e interpreta los resultados conocidos durante el proceso de

experiencia de aprendizaje.

Características


Evaluación


Evaluación

La evaluación tiene un carácter cuantitativo orientada

en el uso de técnicas e instrumentos que

cuantifiquen y describan los logros, avances y

alcances de los y las estudiantes, en función del

perfil, componentes, ejes integradores, y los pilares.

El año escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar

cada uno de ellos se establece un corte evaluativo,

donde se cuantifica y describe en cada una de las

áreas de aprendizaje, los logros, los avances y las

dificultades a superar, formulando recomendaciones

para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la

estudiante.

ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOSLICEOS BOLIVARIANOS

Para la

promoción del y

la estudiante al

año inmediato

superior se

consideran los

siguientes

aspectos


1. Los docentes establecen en la disciplina que facilitan, los criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinación de avances y logros de los y las estudiantes.

4. El resultado de la evaluación de cada disciplina proporciona la calificación del área de aprendizaje.

2. Los indicadores y las formas de evaluación deben precisarse en las reuniones de evaluación y planificación del trabajo asociado, en las áreas de aprendizaje. Dicha información debe ser socializada con el/la estudiante, el cuerpo directivo, los padres, madres, representantes y/o responsables.

3. A partir de lo precedente, el y la docente establece y desarrolla las estrategias a seguir en la evaluación con sus estudiantes.

5. Cada área de aprendizaje se considera aprobada, si el y la estudiante es promovido (a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresará calificación definitiva en el área hasta que cumpla los requisitos de aprobación a través de las actividades tutoreadas y/o de revisión.

6. Para optar a la aprobación de cada disciplina, el o la estudiante debe cumplir con un porcentaje mínimo de asistencia (75%).

7. El y la estudiante es promovido(a) al año inmediato superior en los siguientes casos


a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las diferentes áreas de aprendizaje.

b. Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente del/las área(s) de aprendizaje , ante lo cual deberá desarrollar actividades tutoreadas paralelo al año cursante.c. Cuando repruebe un área conformada por una sola disciplina.

a. Reprueba tres o más áreas de aprendizaje. Al ser reprobado (a) el resultado de las evaluaciones correspondientes a ese año escolar no serán tomadas en consideración por lo que repetirán con todas las áreas.

b. Si al finalizar el año escolar no logra aprobar, mediante las actividades tutoreadas, las disciplinas reprobadas en el año anterior (señalado en el numeral 7 literal b).

8. El y la estudiante no es promovido(a) al año inmediato superior cuando

c. Después de haber transitado por los períodos de revisión y/o recuperación finalizado el año escolar, reprueba tres o más disciplinas independientemente del área de aprendizaje.

9. Al finalizar cada año escolar, el resultado de la evaluación será cuantificada en una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de aprendizaje.

La evaluación como un proceso integral, continuo, sistemático, acumulativo y científico.

La evaluación del rendimiento académico del estudiante era definida en la extinta Ley Orgánica de Educación (1980), en la de Universidades, y en los Reglamentos como un acto administrativo-académico con carácter estrictamente normativo.

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SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO

Específicamente la Ley de Universidades, refiriéndose a la evaluación define los instrumentos de ésta. Esta sección comienza señalando (art. 149) que el aprovechamiento y capacidad se evaluarán mediante exámenes y pruebas que se efectuarán durante el periodo lectivo. El profesor efectuará como mínimo dos exámenes parciales (art. 151). Estos se calificarán con un número comprendido entre O y 20 (cero y veinte) puntos.

La Ley de Universidades en los artículos referidos a los exámenes entra en contradicción con la Ley Orgánica de Educación y sus reglamentos. Por un lado la Ley Orgánica de Educación prescribe la continuidad acumulativa de los resultados de la evaluación. Pero por el otro la Ley de Universidades prescribe exámenes parciales que aportan un porcentaje parcial a la nota final y un examen final (arts. 153, 154, 155, 156) que aporta el resto en la formación de la calificación final de la asignatura, taller o seminario; debilitando así el sentido y continuidad que ésta tiene.

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El resultado del proceso de aprendizaje será evaluado independientemente de cada asignatura o actividad docente, con la escala de calificación de 1 a 9, ambos inclusive, referidas al porcentaje de objetivos logrados.

Calificación Porcentaje de ExpresiónObjetivos Logrados Evaluación Cualitativa99-100 Excelente88-90 Sobresaliente77-80 Distinguido66-70 Bueno55-60 Satisfactorio43-49 Deficiente32-36 Muy deficiente21-24 11-12

Se considera aprobados los alumnos que alcancen una calificación de cinco (5) o más puntos en la escala de 1 a 9.

La Ley de Universidades (art. 151), sin embargo, deja abierta la posibilidad de modificar el sistema de evaluación respecto a frecuencia, instrumentos, escalas, aportes proporcionales, etc. Algunas modificaciones han venido siendo introducidas en las últimas décadas en varias universidades del país.

La evaluación definida como un proceso sistemático a través del cual se valorarán los objetivos logrados respecto a los diseñados. La educación formal, y en particular la que ocurre en ambientes de aprendizaje académico, es generalmente sometida a procesos evaluativos de valoración cualitativa y cuantitativa.

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El rendimiento académico es definido como la percepción y valoración que se tiene del rendimiento del estudiante desde el punto de vista intelectual en base a la calidad y veracidad del trabajo realizado, medido éste con instrumentos apropiados, es decir, el progreso alcanzado por el estudiante es definido en función de los objetivos propuestos. Evaluar el rendimiento académico del estudiante tiene:1.Una función social, ya que la Universidad es responsable del profesional que forma. 2.Una función pedagógica por cuanto a través de éste se identifica las potencialidades y sus avances en los estudiantes, permitiendo determinar los factores que influyen en mayor o menor grado sobre el aprendizaje. 3.Una función psicológica motivacional ya que la motivación pudiera ser concebida como una forma intrínseca del estudiante, cuyo efecto crea un ambiente más favorable para el aprendizaje, reflejándose este efecto en su comportamiento académico. Si el estudiante se plantea metas con anticipación de resultados e igualmente organiza las estrategias adecuadas para lograrlas, se espera que él se oriente a concebir la evaluación como un proceso que le permite verificar el logro y el nivel de los resultados encontrados.

Los criterios técnicos cualitativos sobre evaluación se refieren a los enfoques, concepciones y orientaciones predominantes en la investigación educativa sobre esta materia en la actualidad. En este sentido, en las proposiciones sobre planes y requisitos de evaluación debe hacerse esfuerzos por incorporar las nuevas tendencias psicológicas y cognitivas que conciben la evaluación como un proceso intelectual, afectivo y social. La evaluación entendida de esta manera se orientará a servir de instrumento para verificar la formación integral del estudiante, con el fin de desarrollar su potencial intelectual al máximo y habilidades prácticas y sociales que le permitan desenvolverse en una sociedad cada vez más compleja y exigente. Uno de los aspectos centrales sobre los cuales gira el proceso de evaluación es el rendimiento académico.

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Se entiende que el rendimiento académico es el resultado de un proceso influenciado y determinado por un sin número de variables que afectan deliberadamente el trabajo del profesor y del estudiante, con mayores implicaciones para este último.

Los criterios técnicos cuantitativos en evaluación definen los aspectos cuantificables sujetos a medición de los planes de estudio. Son necesarios para conformar la estructura del sistema de evaluación y sus principales características. Estos se expresan en un sistema valorativo que se fundamenta en la apreciación del esfuerzo del estudiante y del profesor invertido en trabajo académico, el cual es apreciado con criterios técnicos objetivos.

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El criterio común, usado en la Educación Superior para apreciar los resultados del trabajo académico son las calificaciones. Éstas son derivadas de la aplicación de diferentes medios e instrumentos que tienen por finalidad detectar el grado y el nivel de aprendizaje logrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo por los estudiantes con la finalidad de lograr las experiencias, conocimientos, habilidades, destrezas y valores, en áreas específicas del saber y de la actividad intelectual y sociocultural.

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La evaluación universitaria se orienta principalmente a valorar el trabajo intelectual. Esto quiere decir, que el énfasis se centra en la calidad y veracidad de las informaciones adquiridas. Una nueva concepción de la evaluación debería ser la de valorar paralelamente los aspectos relacionados como son los sentimientos, emociones, valores, grado de aceptación y rechazo, ya que la internalización de estos procesos representa una continua modificación del comportamiento y ejerce influencias decisivas en las direcciones deseadas por parte del sujeto que aprende.

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En esta dirección, el trabajo intelectual universitario debe centrarse en el desarrollo del pensamiento crítico, entendiendo éste de la siguiente manera: A.Para pensar crítica mente un estudiante debe tener información, ideas y principios en el campo donde quiere que el pensamiento crítico se manifieste.B.La habilidad de pensar críticamente aumenta el grado de conocimiento y generalización en el estudiante.C.El pensamiento crítico es un juicio evaluativo de alguna situación, solución, conclusión, decisión, etc.D.El pensamiento crítico involucra pensamiento creativo en un problema o situación que beneficia directamente al estudiante en su rendimiento académico.

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Artículo 150 de la Ley de Universidades vigente que contempla: los exámenes y pruebas deben concebirse como medios pedagógicos para estimular la actividad intelectual de los estudiantes y corregir periódicamente los posibles defectos de su formación. Como instrumentos auxiliares de evaluación en ellos debe atenderse, más que a la repetición o memorización de la materia tratada durante el curso, al aprovechamiento que demuestre el alumno mediante la comprensión del saber recibido. Los Profesores formularán y realizarán los exámenes y pruebas de acuerdo con esta norma.

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La evaluación deben ser un proceso continuo, sistemático, integral y objetivo. La evaluación tiene como objetivos: a)Integrar en un sistema organizado y coherente, los métodos y procedimientos que permitan evaluar el rendimiento académico. b)Determinar en qué medida se han logrado los objetivos académicos de cada asignatura.c)Determinar fallas y dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de corregir oportunamente en beneficio del rendimiento académico estudiantil.

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El profesor puede realizar la evaluación a través de diferentes estrategias: exámenes parciales, trabajos de laboratorio o de prácticas, interrogatorios, seminarios, talleres, trabajos de grupo, exposiciones, monografías, trabajos de investigación y otros. Estas estrategias permiten evaluar el conocimiento integral adquirido por el estudiante con la tendencia a elevar el rendimiento estudiantil. Los profesores de las asignaturas deberán realizar durante el transcurso de período lectivo un mínimo de cuatro (4) evaluaciones, equivalentes a exámenes parciales. los resultados obtenidos de la aplicación de las distintas estrategias de evaluaciones programadas deben ser expresados mediante números enteros con dos cifras decimales, en la escala de cero (0) al veinte (20). La calificación definitiva de la asignatura al final del semestre o año será la sumatoria de los porcentajes de cada una de las evaluaciones programadas en el período lectivo. Cuando la calificación sea una cifra con un decimal mayor o igual a cinco (5) décimas se aproximará al número entero inmediato superior. La calificación mínima aprobatoria es de diez (10) puntos, la cual que deberá representar el 50% del logro alcanzado en las actividades programadas por la asignatura. La nota mínima para eximir una asignatura es de dieciséis (16) puntos. Parágrafo Único: las asignaturas que incluyan laboratorio, deben ser por separado, la evaluación de la teoría y la práctica de la asignatura que incluyan laboratorio se realizaran por separado, siendo indispensable para aprobar los contenidos del laboratorio, para aprobación de la asignatura. 80


curriculo y evaluacion segun los niveles educativos

Education