currÍculo y competencias
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CURRÍCULO Y COMPETENCIAS. ANGEL RUIZ. www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz [email protected]. ¿Son las “competencias” una moda?. Sí. I. CURRÍCULOS. Esquemas dominantes en el currículo: énfasis en los contenidos. Conductismo y behaviorismo - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
¿Son las “competencias” una moda?
Sí
I. CURRÍCULOS
Esquemas dominantes en el currículo: énfasis en los contenidos
Conductismo y behaviorismo Thorndike (1922), “conectismo”
Aprendizaje -> conexiones entre estímulos y respuestas
Skinner (1968), solo conductas observables en el aprendizaje.
Esquema tradicional Identificar, estructurar, ordenar y
organizar el contenido “correcto” Diseñar la implementación de la
forma “correcta” de su presentación. ¿Cuáles eran los tópicos a incluir? ¿Cuál era la base conceptual? ¿Cuál orden de colocación de los
contenidos? ¿Qué debía hacer el profesor y
cuándo? ¿Cuáles tareas y actividades se debían
orquestar para los estudiantes?
Progreso curricular En ruptura con el esquema tradicional
ContenidosObjetivosMetodologíaPerfiles profesionales…
II. COMPETENCIAS
Chomsky (1957) --- Lingüística
Capacidades no observables
Tuning Europa y América LatinaDeclaración de Bolonia 1999
Definición 1.
Consejo Federal de Cultura y Educación de Argentina:
“un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional”
Definición 2
Gobierno de la Provincia de Quebec “una competencia es el conjunto de
comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un rol, una función, una actividad o una tarea”
Ventajas (in abstracto) El paso de currícula basados en la academia y el conocimiento en sí mismo (contenidos) hacia la práctica profesional
Del saber al saber hacer
Puede ser usado como un instrumento de cambio:Permite rupturas con lo
dominanteSu abstracción: líneas
específicas de trabajo
academia
estudiantes
sociedad
RELACIÓN, HISTÓRICA, ESPECÍFICA
DesventajasNo hay univocidad del
concepto4 definiciones en PISA 2003
(Rico 2004)Orígenes ligados a economía:
no educaciónInstrumento político laboral
Peligros de reducción de potencialidades
Moda, pasajeraLo formal y lo real, el papel y
la práctica
III. ¿QUÉ HACER?
Visión táctica Su utilización en un país es táctica
Fortalecer propósitos de mejoramiento educativo
Costa Rica: medio para reformar currículos en las universidades obsoletos y desconectados de resultados y experiencias exitosas en la educación matemática
Currículo organizado a partir de tareas y situaciones profesionales
Dialéctica formación inicial y continua (no solo coordinación)
Círculos virtuosos: educadores en servicio y en formación, formadores de educadores, estudiantes, … la sociedad
¿Mejoramiento educativo?
¿Reformar currículos?
¿Qué tienen que ver los embutidos con la formación universitaria para ser profesor de matemática en la secundaria (7-12 grados)?
Separación drástica
entre matemática
s y pedagogía
¿Cómo integrar matemáticas y pedagogía?
Con la perspectiva de la formación profesional como organizador del currículo
1. Potenciar la Pedagogía específica matemática
2. Matemáticas “aplicadas” para el educador matemático
componente crucial Matemática: necesaria pero no
suficiente
1. Potenciar pedagogía específica de las matemáticas
“factor ausente” (conocimiento, Shulman, 1986, 1987)
Aprendizaje matemático. Cognición matemáticas. Creencias en matemáticas. Currículo matemático. Didácticas y gestión de las
matemáticas. Evaluación matemática Investigación en educación
matemática.
Didácticas específicas Didáctica del álgebra. Didáctica de la geometría. Didáctica del análisis (de funciones,
cálculo, etc.) Didáctica de la aritmética y la teoría
de números. Didáctica de la estadística y las
probabilidades.
¿Cuánto de esto hay en nuestros
currículos de formación de profesores?
2. Matemáticas “aplicadas” para el educador matemático
H. Bass (2005)
6 características, Ruiz (2008).
2.1. Visión integradora: métodos de mayor generalidad y aplicación conceptual. Relación entre disciplinas matemáticas. Unidad y diversidad.
2.2. Relación explícita entre contenidos de las matemáticas a enseñar y las matemáticas superiores:¿Cómo sirven contenidos y
métodos matemáticos a la acción del educador en el aula?
2.3. Representaciones múltiples de los conceptos y procedimientosGráfica, numérica, algebraica, visual, formal, etc.
2.4. Relación con el entorno, el conocimiento y la culturaAplicaciones o usos de la disciplina: modelos (matemáticas aplicadas)
Contextos socio-históricos y perspectivas de la disciplina: historia y filosofía
2.5. Incorporación de resultados de la investigación en la clase de matemática (R. Problemas, conceptos, tecnologías, etc.)
2.6. Evaluaciones pertinentes
Profundidad versus amplitud
¿Son así los cursos de matemáticas de los programas de formación de docentes en nuestras universidades?
RESUMEN
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN
www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz [email protected]