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CURRÍCULO INNOVADOR EN CIENCIAS NATURALES 1
MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAEN CIENCIAS NATURALES
PRESENTADO POR:
DIANA PATRICIA FERNANDEZ MEJIANELIDA CILMA DIAZ
JUAN CARLOS CASTILLO ALBAN
PRESENTADO A:
LUZ ADRIANA ALBORNOZ RODRIGUEZ
ASIGNATURA
INTRODUCCION A LOS CURRICULOS DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACION
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
CURRÍCULO INNOVADOR EN CIENCIAS NATURALES 2
CIENCIAS NATURALES
MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
INTRODUCCIÓN
Un problema ambiental es considerado como la alteración del equilibrio y su entorno, en la
actualidad el mundo sufre debido a las acciones que realizamos los seres humanos en contra
de la naturaleza; entre los problemas ambientales está el agotamiento de los recursos
naturales, la contaminación y el deterioro ambiental, ¿qué causa estos problemas? ¿Qué
medidas se han tomado para afrontar y evitar estos problemas? ¿Estamos preparados y
educados los seres humanos para enfrentar estos problemas? Son muchas las respuestas para
estas preguntas pero, ¿qué acciones evidencian la verdadera labor hecha por cada uno de
nosotros?, la población y su aumento descontrolado ha permitido que estos problemas
acrecienten. Los pueblos, las regiones, las naciones han venido trabajando en reducir la
problemática, pero esta acrecienta más y más donde la educación y la cultura juegan un papel
muy importante en todo este proceso, es por eso que desde las escuelas se les está educando,
preparando y concientizando a los niños, niñas y jóvenes sobre la importancia de la
conservación del medio ambiente, donde la labor consiste en que cada persona aporte su
grano de arena para hacer realidad este gran sueño “que exista un mundo para muchas
generaciones más”.
El ser humano ha transformado radialmente su entorno con sus actividades y estas han
llevado a generar problemas en el medio ambiente y la región del municipio de San Andrés
de Tumaco más específicamente en la vereda de Imbilí Carretera no es la excepción y de
igual manera presenta problemas ambientales generadas por los habitantes y también por
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empresas ubicadas en el sector. A pesar de que los habitantes de la región han tenido que
vivir las inclemencias de la naturaleza como consecuencias de los problemas ambientales no
toman conciencia de sus acciones para evitar estas problemáticas.
La importancia de esta estrategia radica en la concientización de los habitantes de la región
sobreel beneficio que puede tener toda una comunidad por las acciones a tiempo que se
puedan hacer en beneficio de la naturaleza.
CONTEXTUALIZACIÓN
En el municipio de San Andrés de Tumaco se encuentra ubicado el corregimiento Arturo
Llorente Ortiz más conocido con el nombre de Imbilí Carretera, la vereda limita al norte con
la vereda Peña Colorada, al sur con Candelilla y la Loma, por el oriente con Pital Piragua y al
occidente con el Río Mira y Palmas de Tumaco; sus habitantes viven de la agricultura, cultivo
y recolección de la palma africana y de otros productos como son el cacao, plátano, y algunos
frutales como zapotes, naranja, borojó, caña, limón, guaba, caimito, etc.; al igual que del
salario que devengan como obreros en las plantaciones de palmas de Tumaco.
En esta vereda se encuentra ubicada la Institución Educativa Imbilí Carretera la cual en la
actualidad cuenta con 764 estudiantes distribuidos en tres sedes y dos jornadas. La sede
principal se encuentra ubicada a cuatro kilómetros y medio en un desvío de la carretera
Tumaco Pasto, esta sede cuenta con 12 cursos, una biblioteca pequeña, un laboratorio que
también sirve de sala de audiovisuales, una sala de sistemas, la oficina del rector y un
pequeño cuarto para la psicoorientadora, tres baterías sanitarias, para niñas, niños y para los
docentes; en la mañana se atiende a los estudiantes de la básica y la media al igual que un
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preescolar, en la tarde preescolar y los grados de primero a tercero. La segunda sede se
encuentra ubicada a dos kilómetros y medio en desvío de la vía Tumaco Pasto, cuenta con
una infraestructura pequeña que tiene 5 salones de clase, dos baños y un comedor que es uno
de los salones, aquí se encuentran los estudiantes de los grados cuartos y quinto y estos
oscilan entre los 10 y 17. La última de las sedes se encuentra ubicada en una años de edad
zona de difícil acceso con caminos en mal estado, para llegar a la escuela se debe recorrer un
trayecto de más de media hora a pie, atiende un total de 32 estudiantes de los grados primero
a tercero orientados por una docente.La Institución en su totalidad cuenta con 30 docentes, y
un directivo; tres de los docentes son de planta los demás de vinculación provisional.
Dentro de los padres de familia se encuentra un grupo pequeño que es iletrado y que por
desconocimiento no le ayudan al proceso educativo de sus hijos, otros que cuentan con
algunos estudios de primaria y muy pocos con bachillerato no aportan ya que muchas son
madres cabeza de familia y sino ambos se van a trabajar, unos a la empresa ubicada en el
sector y otros a la finca, tarea a la cual vinculan al niño.
JUSTIFICACIÓN
La vereda Imbilí Carretera a pesar de estar ubicada en la zona rural del municipio presenta
diferentes tipos de problemas ambientales. La mayor problemática se presenta en el uso de
las basuras, la tala de árboles y la contaminación generada por desechos tóxicos de la
empresa de la región, los habitantes no han dimensionado el daño que ellos y la empresa
causan a toda la población ya que ellos están ubicados a orillas del río que surte de agua a
toda la población del municipio de Tumaco; estas son las razones por la cual se pretende
educar a los niños y niñas para que se conviertan en gestores, cultivadores y multiplicadores
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de la importancia de conservar la naturaleza no solo para ellos que viven de ella sino para
toda la comunidad que se beneficia de esta bella gente dedicada a la labor del campo.
Dentro del área de ciencia naturales se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades y
actitudes que permitan o conlleven a explorar fenómenos y resolver problemas; donde ellos
sean los constructores de su propio conocimiento y el docente cumpla el rol de orientador,
facilitador y/o formador del mismo, teniendo en cuenta la ideas previas e innatas y
habilidades que el estudiante posee y así aportar a la construcción de nuevos conocimientos y
al desarrollo de competencias fundamentales para entender las nuevas realidades y
transformar el país.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico que lo conlleve a comprender el
mundo natural desde su contexto teniendo en cuenta el desarrollo humano al igual que las
relaciones que este posea con la sociedad y la naturaleza para la preservación de la misma.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar desde la escuela procesos de sensibilización a la comunidad educativa
sobrela importancia que tiene la conservación de la naturaleza y el medio ambiente
para la supervivencia de los seres vivos
Realizar acciones y crear conciencia en todos los habitantes de la región que
conlleven a mantener los recursos de la región y la protección del medio ambiente
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Promover en los estudiantes y demás miembros de la comunidad la cultura de la
conservación del medio ambiente
SELECCIÓN DEL ÁREA CURRICULAR
El grupo eligió el área de ciencias naturales ya que a nivel mundial se vive la gran
problemática que sufre el medio ambiente y es la contaminación por diversas causas y se
pretende aportar desde la escuela a esta gran labor que se ha venido realizando en todo el
mundo, además también está la vinculación de la sociedad en todo este proceso y la tarea de
los docentes está relacionada con las sociedades
METODOLOGÍA
De acuerdo a los lineamientos, la propuesta curricular para el área de ciencias naturales y
educación ambiental se fundamenta en tres ideas: la educación es un proceso que debe estar
centrado en el alumno, las ciencias son una forma de conocer del ser humano que puede ser
entendida como un continuo de diversos niveles de complejización de los procesos en cuyos
extremos se pueden encontrar las ciencias naturales (que estudian los procesos físicos,
químicos y bilógicos) y las ciencias sociales (que estudian los procesos culturales), pero entre
ellas no existen divisiones claramente determinadas; los diversos tipos de clasificaciones son
convencionales y tienen la función de permitir organizar teóricamente el conocimiento
científico y todo conocimiento proviene del mundo de la vida y tienen sentido solo en él.
En la I.E Imbilí Carretera el área de ciencias naturales se da desde el grado primero hasta
noveno y se aplica la metodología activa participativa brindándole al estudiante la posibilidad
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de interactuar con su entorno, ser el constructor de supropio conocimiento y que reflexione
frente al papel que él desempeña en este planeta y el aporte que le hace al mismo en especial
en la conservación del medio ambiente; de igual manera se quiere despertar en el estudiante
el espíritu investigativo y explorador de nuevos conocimientos.
Articulada a esta metodología se anexan acciones como estrategias didácticas que faciliten y
hagan posible la enseñanza aprendizaje del área, donde se genere ambientes agradables para
el aprendizaje, salidas pedagógicas, participación en actividades culturales y científicas,
proyectos pedagógicos vinculados con las Tics, trabajos de exploración en equipo y prácticas
de laboratorio.
NUCLEO CURRICULAR
Con este núcleo se aspira ofrecer orientaciones didácticas y pedagógicas curriculares donde el
estudiante ponga en práctica las competencias necesarias a partir de la observación y la
interacción con el entorno, la recolección de información y la discusión con otros para que así
los estudiantes se acerque a los conocimientos de las ciencias, creen condiciones de
aprendizaje y que conozcan y que valores críticamente los descubrimientos y los avances de
las mismas.
Núcleo Temático
1. La Reproducción en los Seres Vivos
Objetivos Específicos
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- Reconocer la importancia de cada una de las reproducciones
- Establecer las diferencias y semejanza entre los sistemas de reproducción animal y
vegetal.
Reproducción celular
Reproducción vegetal
Reproducción animal
Reproducción humana
Núcleo Temático
2. Planeta Tierra
Objetivos Específicos
- Reflexionar sobre los estudios del Universo valorando los descubrimientos y la
importancia que tienen para el hombre.
El universo y la conquista de espacio
Las galaxias en el universo
El sistema solar
Nuestro planeta tierra
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Núcleo Temático
3. Ecología
Objetivos Específicos
- Identificar la importancia de los seres vivos en el planeta y su participación en la
conservación del medio ambiente.
- Analizar las diferentes situacionesque afectan el medio ambiente de acuerdo a las
acciones humanas
El ser vivo y el ambiente
Los ecosistemas y el equilibrio en la naturaleza
Crecimiento y desarrollo de las poblaciones
Ecología, contaminación y ambiente
ACCIONES
Formar entre los estudiantes movimientos direccionados a la protección del medio
ambiente.
Realizar señalización en puntos clave de la región y que los habitantes atiendan los
requerimientos planteados.
Vincular a la empresa a todo este procesos para que aporten a la conservación del
medio ambiente por el beneficio de la comunidad
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ENFOUE AL CURRÍCULO
DAVID AUSUBEL “Aprendizaje Significativo”
Psicología educativa y la labor docente
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta,
esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede
afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente
cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos
que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que
se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología
educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores
que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los
profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que
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intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto
innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y
unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida
lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios
del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el
aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho
proceso.1
Tipos de aprendizaje significativo.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de
proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste
en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
1Tomado del http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml#ixzz3VG09RfGq
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Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan (AUSUBEL; 1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de
la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el
símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en
su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos"
(AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la
formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a
través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del
ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra
"pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en
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este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes.
De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su
pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir
distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada
una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la
idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los
conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los
conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas
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en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.2
JEAN PIAGGET “Aprendizaje por descubrimiento”
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de
etapas.
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que
podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas
de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura
no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un
estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee,
pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas
de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget
un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
2Tomado de http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml#ixzz3VG6EX7V0
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La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de
interacción con el medio.
ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la
asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la
estabilidad y, en otros, el cambio.
En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación
mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la
cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el
medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes
en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en
la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no
son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte
las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
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ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al
medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las
interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre
la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus
estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las
experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance
que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.3
3 Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml#ixzz3VG9oxqTn