Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

LDB, de 1996: domínio “das formas contemporâneas de linguagem” ou “dos princípios científico-tecnológicos que presidem a produção moderna”.

O ensino das Ciências da Natureza:

Prioriza a Competência Leitora e Escritora.

Deve garantir ao jovem uma efetiva apropriação das ciências como qualificação pessoal.

“Promover conhecimento científico e tecnológico para ser apreendido pelos cidadãos como recurso seu e utilizado como recurso de expressão, instrumento de julgamento, tomada de posição ou resolução em contextos reais”.

Biologia: A ciência da vida, um processo dinâmico em que todos os seres vivos estão em contínua mudança, usando energia, incorporando substâncias, crescendo, reproduzindo-se e respondendo ao ambiente que os circunda.

Os conhecimentos da Biologia podem ser aplicados em muitos campos.

O ensino de Biologia busca respostas às indagações sobre a origem, a reprodução, a evolução da vida natural e da vida humana em toda sua diversidade de organização e interação.

A Biologia promove avanços tecnológicos no sistema produtivo, na saúde pública, na medicina diagnóstica e preventiva, na manipulação gênica, e alguns desses assuntos são controversos e permeados por inúmeras questões éticas.

Os jovens precisam estar em condições de se pronunciar sobre as opções individuais e coletivas nessas áreas, orientados pelos conhecimentos biológicos tratados na escola.

Hoje, o conhecimento biológico e a visão científica são condições necessárias para a prática de uma cidadania reflexiva e consciente.

Biologia gera interesse e expectativa dos alunos.

As aulas de Biologia não atendem a essas expectativas, principalmente quando a disciplina assume um caráter meramente descritivo: uma lista de nomes, conceitos e fenômenos que precisam ser apenas memorizados, sem que os alunos ampliem sua compreensão dos assuntos pelos quais se interessavam ou se interessam.

Recorrer aos conteúdos selecionados em situações de aprendizagem, que tenham sentido para o aluno, que lhe permitam adquirir um instrumental para agir em diferentes contextos e, principalmente, em situações inéditas de vida.

Discussões coletivas os alunos encontram oportunidades para construir modelos explicativos, linhas de argumentação e instrumentos de verificação de contradições; são colocados em situações em que são instigados ou desafiados a participar e a questionar, valorizando as atividades coletivas que propiciem a discussão e a elaboração conjunta de ideias e de práticas.

Um procedimento que prevê a participação em atividades lúdicas, nas quais os alunos se sintam desafiados não somente pelos outros participantes, mas especialmente pelo jogo do conhecimento.

A utilização de uma grande variedade de linguagens e recursos, de meios e de formas de expressão.

Trabalhar com conteúdos que tenham seu ponto de partida no universo vivencial comum de alunos e professores, da comunidade em geral, que permitam uma investigação do meio natural ou social real e, além disso, conteúdos que concorram para assegurar aos estudantes a compreensão dos conceitos fundamentais da Biologia.

História da Ciência Investigação Científica Experimentação Currículo em espiral Termos/conceitos específicos Representações, códigos, símbolos Imagens (fotografias) Tabelas/ esquemas (relações/comparações) Recursos didáticos:

Mídias – sites, vídeos, animações, simulações Lúdico

Gêneros discursivos: Protocolo, relatórios, artigos científicos, bula Divulgação científica – artigo de opinião, teses

Unidade e diversidadeInteração dos seres vivos com o meio ambienteComplementaridade entre estrutura e funçãoContinuidade da vidaMudanças ao longo do tempo

Temas de estudo

PLANO DE AULA

DISCIPLINA: BIOLOGIA

SÉRIE: 1ª DO ENSINO MÉDIO

BIMESTRE: 4º

TEMA: QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAÇÕES HUMANAS

CONTEÚDO: GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA

Tempo previsto: 4 aulas

Competências e habilidades: reconhecer a gravidez na adolescência como um risco à saúde e o seu impacto na vida futura; identificar práticas sexuais que envolvem riscos de gravidez; avaliar a eficácia e acessibilidade aos métodos contraceptivos; confrontar hipóteses e fatos; reconhecer a escola como espaço aberto de discussão; selecionar fatos de acordo com a fonte de informação; estabelecer relações entre texto e gráfico.

Estratégias: leitura de textos e gráficos; análise da proveniência das informações; levantamento e teste de hipóteses sobre gravidez na adolescência; discussões em grupo.

Recursos: textos e gráficos; kit Projeto Vale Sonhar.

Avaliação: participação nas discussões; questões; texto.

Situação de Aprendizagem 4Camisinha é prevenção

2008: 2009:

Demonstrar a maneira Não há mais a demonstraçãocorreta de se colocar acamisinha

O professor pode realizar a demonstração, caso se sinta seguro e à vontade para realizá-la com seus alunos.

Bibliografia:

Currículo de Biologia do Estado de São Paulo

Matrizes de Referência para a Avaliação (Documento Básico)