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Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Semana #: 1 de 7
Profesor(a): Materia: Ciencia Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra.CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos.CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos.CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes.
EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
PLAN DE APRENDIZAJEActividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio
Diseño de ingenieríaExpectativas EI.B.CB4.CC1 EI.B.CB4.CC1 EI.B.CB4.CC1 EI.B.CB4.CC1 EI.B.CB4.CC1
EI.B.IT1.IT.3
Estrategia AcadémicaAprendizaje colaborativo Aprendizaje colaborativo Trabajo en pares, integración de
la tecnologíaTrabajo en pares Trabajo individualizado
Objetivo
Durante la actividad el estudiante definirá operacionalmente el concepto estructuras homólogas.
Durante la actividad el estudiante compara las estructuras homologas entre varios especies de organismos.
Durante la actividad, el estudiante determina la relación que existe, desde el punto de visa evolutivo, entre los seres vivos y sus ancestros.
Durante la actividad, el estudiante determina la relación que existe, desde el punto de visa evolutivo, entre los seres vivos y sus ancestros
Durante la actividad, el estudiante, construye un árbol filogenético
Actividad de Inicio
Torbellino de ideas: concepto estructuras homólogas
Repaso de la clase anterior Realice las preguntas de la Actividad: Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de PunnettEtapa 3, Pág. 7. (primer punto)
Repase los conceptos relacionados a las aportaciones de Gregorio Mendel (Cuadrado de Punnett)
Trabajar la frase incompleta… provista en la Actividad: Ancestros comunesEtapa 3: Pág. 8Discutir la rúbrica
Actividad de Desarrollo Actividad: Estructuras homologas
Utilizando la tecnología, investigar qué son las
Continúe con la actividad Introducción a los ancestros
Continúe con la actividad Introducción a los
Utilizando un Power Point, presente a los estudiante
Región: __________________
Distrito: ________________________
Escuela: ____________________________________
RESULTADOS DESEADOSEtapa 3: Pág. 6 estructuras homólogas en
diferentes animales. Etapa 3. Pag..6 (comprar fotografías de embriones humanos con otras especies de organismo).
comunes con los cuadrados de PunnettEtapa 3, Pág. 7.
ancestros comunes con los cuadrados de PunnettEtapa 3, Pág. 7. (segundo y tercer punto)
imágenes relacionadas a los arboles filogenéticos (maestro deberá preparar la presentación)Guie a los estudiantes hacia el desarrollo de un árbol filogenéticos de tres o cuatro generaciones
Actividad de Cierre
Organizador grafico de lo aprendido en la clase
Presentar los hallazgos de los estudiantes
Permita a los estudiantes presentar sus trabajos de investigación.
Pregunta de análisis: ¿Por qué el estudiante cree que el resulta una proporción 2:1 en lugar de una proporción 1:1?
Diario reflexivo
Avalúos Formativos - Otras evidencias
Actividad: estructuras homólogas
“One minute paper” la actividad Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de Punnett
Pregunta de análisis. Actividad Boleto de Salida Etapa 2.
Rubrica construida por el maestro
Materiales
Ver actividad: estructuras homólogas
Tecnología disponible Ver actividad Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de Punnett
Ver actividad Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de Punnett
Lápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros
Asignación Buscar información sobre otras estructuras homólogas
Estrategias de instrucción diferenciada___ Educación Especial ___
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Reflexión de la praxis
Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Semana #: 2 de 7
Profesor(a): Materia: Ciencia Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra.CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos.CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos.CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes.
EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
PLAN DE APRENDIZAJEActividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y cambio
Diseño de ingenieríaConservación y cambio
Diseño de ingenieríaConservación y cambio
Diseño de ingenieríaConservación y cambio
Diseño de ingenieríaConservación y cambio
Expectativas EI.B.CB4.CC2EI.B.IT1.IT.3
EI.B.CB4.CC2EI.B.IT1.IT.3
EI.B.CB4.CC2EI.B.IT1.IT.3
EI.B.CB4.CC2EI.B.IT1.IT.3
EI.B.CB4.CC3
Estrategia AcadémicaTrabajo individualizado Trabajo individualizado Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo Aprendizaje cooperativo
Objetivo
Durante la actividad, el estudiante, construye un árbol filogenético.
Durante la actividad, el estudiante, construye un árbol filogenético.
Mediante la actividad de aprendizaje los estudiantes crearán un árbol filogenético musical.
Mediante la actividad de aprendizaje los estudiantes crearán un árbol filogenético musical.
Mediante la actividad de ancestros comunes los estudiantes analizaran la relación de varios organismos con un ancestro común.
Actividad de Inicio
Repasar los conceptos discutidos en la clase anterior.
Se discute algunos desarrollos evolutivos de organismos
Lluvia de ideas para generar una lista de artistas por categorías de género musical.
Se discuten algunos de los géneros de músicas que trajeron los estudiantes
Observación de un video corto sobre el comportamiento de un Chimpancé, o un Gorila y u Orangután ( para crear interés )
Región: __________________
Distrito: ________________________
Escuela: ____________________________________
RESULTADOS DESEADOS
Actividad de Desarrollo
Continúe guiando a los estudiantes hacia el desarrollo de un árbol filogenéticos de tres o cuatro generaciones.. Etapa 3 Pág. 8
Continúe guiando a los estudiantes hacia el desarrollo de un árbol filogenéticos de tres o cuatro generaciones.. Etapa 3 Pág. 8
Realizar actividad de la Etapa 3. Pág. 9
Se continúa guiando al estudiante sobre el desarrollo del árbol filogenético musical Etapa3. Pág.9
Realizar actividad Etapa 3 pág. 10 Discusión de hallazgos por medio de preguntas abiertas.
Actividad de CierreSe le indique que comparen sus árboles con los de sus compañeros
Hacer un mural con los arboles con los trabajos de los estudiantes.
Se indica que se dividan por los diferentes géneros
Presentación de los arboles creados por los estudiantes
Mapa de concepto con la palabra Ancestro común para colocar ejemplos.
Avalúos Formativos - Otras evidencias
Rubrica construida por el maestro
rúbrica Rubrica construida por el maestro
Rúbrica Trabajar la actividad: hoja de trabajo de ancestros comunesAnejo 7.5
MaterialesLápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros
Lápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros
Lápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros
Lápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros
Láminas de animales
Asignación
.Traer laminas o fotos de sus artistas de música favoritos de varios géneros
Pegar láminas de dos organismos de ecosistemas diferentes y escribir una adaptación del mismo
Estrategias de instrucción diferenciada___ Educación Especial ___
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Reflexión de la praxis
Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Semana #: 3 de 7
Profesor(a): Materia: Ciencia Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra.CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos.CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos.CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes.
EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño: Actividad del agua dulce
PLAN DE APRENDIZAJEActividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y cambio Conservación y cambio
Diseño de ingenieríaConservación y cambio
Diseño de ingenieríaConservación y cambio Conservación y cambio
Diseño de ingenieríaExpectativas EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.2
EI.B.IT1.IT.1EI.B.CB4.CC.2
EI.B.IT1.IT.5
EI.B.CB4.CC2 EI.B.CB4.CC2EI.B.IT1.IT.1
Estrategia AcadémicaTrabajo individual Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo
Objetivo Los estudiantes a través de la lección explican cómo se forman los fósiles de forma correctamente,
Los estudiantes durante la actividad crean una cronología geológica del tiempo
El estudiante describe los tipos de organismos que
surgieron durante las cuatro principales
divisiones de la escala de tiempo geológica
El estudiante luego de discutir la información sobre las lutitas de Burgess (también conocido como esquisto de Burgess).los estudiantes construirán un modelo de un organismos que a
El estudiante al finalizar la lección construye un modelo de un de los animales que se encuentran sobre las lutitas de Burgess (también conocido como esquisto de Burgess)
Región: __________________
Distrito: ________________________
Escuela: ____________________________________
RESULTADOS DESEADOSevolucionado.
Actividad de Inicio
Se presenta una muestra de una roca sedimentaria, una roca caliza y de una concha. Se dirige la discusión sobre las similitudes y diferencias de estas.
Se le pide al estudiante que de forma breve identifique sucesos importantes en su vida y luego las coloquen en orden en una franja de papel, Con esta analogía se explica que es una cronología geológica
Se presenta láminas de varios organismos, que existieron en diferentes eras geológicas y se lleva a cabo una discusión dirigida sobre las características en común con algunas especies de hoy día.
Torbellino de ideas – ver etapa 3 pág.11 Identificación de fósiles Comience la lección preguntando a los estudiantes "¿Cómo se utilizan los fósiles en el estudio de la evolución? Piensen en una lista de elementos que todos los organismos del reino animal tienen en común.
Se presentan fotos de las lutitas de Burgess,
Actividad de Desarrollo
Se presenta un video( provisto por el maestro, ver recursos adicionales Pág.16) y se va discutiendo a través de unas preguntas guías preparadas por el maestro (a tono con el video)
El estudiante crea una cronología geológica (ver ejemplo en el enlace de recursos adicionales)
Se da una presentación sobre las eras geológicas y sus características dirigidas con preguntas guiadas sobre los organismos presente en cada una.
Realizar Etapa 3 Pág. 11 y 12 Haga que cada estudiante complete el siguiente formulario, en un breve informe escrito sobre su animal:¿Cómo está clasificado el animal? ¿Qué significa su nombre?¿Qué nicho ecológico satisface?¿Cómo está relacionada su forma anatómica con su función?¿A qué forma o tipo de vida estaría más relacionado hoy día?¿Qué nos dice el récord fósil sobre los cambios en forma de vida de ese animal?
Realizar Etapa 3 Pág. 11 y 12 Después de haber completado su investigación, haga que los estudiantes construyan modelos de los animales elegidos, a base de lo que han aprendido.
Actividad de Cierre Se les pregunta a los estudiantes ¿qué evidencia existe hoy día de la existencia de organismos prehistóricos?
Los estudiantes presentan sus trabajos
El estudiante formula una hipótesis para explicar la desaparición de los dinosaurios
Haga que cada uno cree un diagrama con sus criaturas en el mar antiguo. Los estudiantes deben asegurarse de
.Presentación y exposición de modelos
RESULTADOS DESEADOS¿ cómo se utilizan los fósiles en el estudio de la evolución?
incluir tarjetas de información para cada espécimen.
Avalúos Formativos - Otras evidencias
Rúbrica rúbrica Preguntas abiertas Etapa 3 pág. 12
Materiales
Video sobre la formación de fósiles (buscado por el maestro)
Franjas de papel, lápices de colores, tijeras, o cualquier otro material disponible
Láminas de organismos de diferentes eras geológicas
Imágenes de fósiles encontrados en las lutitas de Burgess (ver enlace en la sección de recursos al final del mapa)
Materiales que tengan disponibles para la construcción del modelo
AsignaciónInvestigar sobre lo que hacen los geólogos
Estrategias de instrucción diferenciada___ Educación Especial ___
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Reflexión de la praxis
Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Semana #: 4 de 7
Profesor(a): Materia: Ciencia Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra.CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos.CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos.CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes.
EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño: Las variaciones en mi familia
PLAN DE APRENDIZAJEActividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y Cambio Conservación y Cambio
Expectativas EI.B.CB4.CC3 EI.B.CB4.CC3 EI.B.CB4.CC.2EI.B.CB4.CC.3
EI.B.CB4.CC.3 EI.B.CB4.CC.2EI.B.CB4.CC.3
Estrategia AcadémicaTrabajo individual Trabajo colaborativo
Aprendizaje cooperativoTrabajo individual Trabajo cooperativo
Objetivo El estudiante luego de finalizada la lección describe tipos de conductas que ayudan a los animales a sobrevivir adecuadamente
El estudiante luego de la actividad enumera y analiza la importancia de las adaptaciones que hace un organismo con su ambiente correctamente
El estudiante luego de finalizada la discusión de la clase enumera variaciones en las característica de los organismos en diferentes ecosistemas.
El estudiante al finalizar la clase define operacionalmente el concepto nicho ecológico
El estudiante al finalizar actividad se familiariza con los organismos que habitan comúnmente en ecosistemas acuáticos y descubren su importancia en el balance de
Región: __________________
Distrito: ________________________
Escuela: ____________________________________
RESULTADOS DESEADOSlos hábitats acuáticos.
Actividad de Inicio
Torbellino de ideas sobre el comportamiento de los organismos.
Presentación de láminas de organismos.
Dividir en subgrupos a los estudiantes y entregarle láminas de organismos de diferentes ecosistemas y pedirles que establezcan semejanzas y diferencias
Utilice la explicación para generar una discusión: : en un mismo bosque, en la misma comunidad, podemos encontrar ratones, búhos y ciervos. Los búhos y los cuervos viven en los árboles y es ahí donde construyen sus niños mientras que los ratones viven en el suelo, excavando en él su escondrijo para ocultarse en caso de peligro y donde tienen sus crías. De este modo, los búhos y los cuervos comparten el mismo hábitat –los árboles– mientras que el hábitat de los ratones es el suelo. Sin embargo, mientras los búhos hacen sus nidos en los agujeros de los troncos de los árboles, los cuervos construyen los de ellos en las ramas…
Fuente original: http://www.escuelapedia.com/diferencia-entre-habitat-y-nicho-ecologico/ | Escuelapedia - Recursos educativos
Se divide en subgrupo a los estudiantes y se le entrega una muestra de envases con agua de charca, playa, mangle, lago y laguna, previamente recolectado .Se le pide que realicen observaciones sobre cada muestra.
Actividad de Desarrollo
Se le da a los estudiantes objetos como: abrigos, bufandas, orejas de diferentes formas, picos diferentes, pelucas, escaleras, pintura, perfumes entre otros. Se le pregunta cómo estos objetos ayudan a los organismos a sobrevivir.
Realización de un mapa de conceptos de adaptaciones de un organismo. Actividad Etapa 3 Pág. 10
Realizan un ensayo de las adaptaciones de los organismos y cómo han cambiado a lo largo del tiempo
Presente varias redes y pregunte cuál es la función de cada organismos en la red
El estudiante construye una tabla donde establezcan las características de los organismos en cada ecosistema y las variaciones de los organismos en cada muestra
RESULTADOS DESEADOS
Actividad de Cierre
Los estudiantes diseñan un organismo con diferentes adaptaciones que le ayudan a comunicarse, moverse, alimentarse entre otras características
Los estudiantes crearan ensayo corto sobre las adaptaciones de un organismo y su relación con la cantidad de lluvia que cae en el lugar que vive.
Los estudiantes comparan y exhiben sus ensayos
Pida a los estudiantes que reaccionen a la siguiente aseveración Aunque dos especies distintas puedan compartir un mismo hábitat, nunca pueden compartir el mismo nicho ecológico.
Los estudiantes comparan las tablas entre cada subgrupo
Avalúos Formativos - Otras evidencias
Rúbrica Etapa 3 Pág. 10. Enumerar las adaptaciones que realiza un lagarto en un desierto vs. otro organismo de un bosque pluvial.
Rúbrica ¿qué diferencia hay entre un hábitat y un nicho ecológico?
Materiales
abrigos, bufandas, orejas de diferentes formas, picos diferentes, pelucas, escaleras, pintura, perfumes u otros objetos disponibles
Láminas de animales Láminas Muestras de agua de charca, playa, mangle, lago y laguna, previamente recolectado
Asignación
Estrategias de instrucción diferenciada___ Educación Especial ___
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Reflexión de la praxis
Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Semana #: 5 de 7
Profesor(a): Materia: Ciencia Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra.CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos.CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos.CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes.
EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño: Año 3020
PLAN DE APRENDIZAJEActividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y Cambio Conservación y Cambio Conservación y Cambio Conservación y Cambio Conservación y Cambio
Expectativas EI.B.CB4.CC.2EI.B.CB4.CC.3
EI.B.CB4.CC.2EI.B.CB4.CC.3
EI.B.CB4.CC.2EI.B.CB4.CC.3
EI.B.CB4.CC.2EI.B.CB4.CC.3
EI.B.CB4.CC.2EI.B.CB4.CC.3
Estrategia Académica
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo
Objetivo El estudiante durante la tarea de desempeño
El estudiante luego de la actividad de laboratorio
El estudiante mediante una actividad de laboratorio prepara
El estudiante mediante la tarea de desempeño identifica
El estudiante al finalizar la actividad compara las estructuras anatómicas
Región: __________________
Distrito: ________________________
Escuela: ____________________________________
RESULTADOS DESEADOSconstruye una lista de plantas y animales de un estanque correctamente.(Tarea de Desempeño, parte a)
repasa las partes del microscopio y prepara un montaje de laminilla
laminillas con muestra de agua del estanque para realizar observaciones siguiendo las reglas de seguridad.(Tarea de Desempeño, parte b)
estructuras anatómicas en común que posean los organismos del estanque y evidencian ancestros comunes.(Tarea de desempeño, parte c)
de los organismos encontrados con organismos que conocen
Actividad de Inicio
Dividir los estudiantes en grupos y darles varias láminas de ecosistemas de agua dulce.
Se repasa las reglas del seguridad en el laboratorio
Se divide los estudiantes en subgrupos
Se repasa la lista inicial de plantas y animales
Se le pregunta al estudiante que estructuras pudieron identificar en los organismos y cuáles le pareció más primitiva
Actividad de Desarrollo
Los estudiantes hacen una lista de plantas y animales que pueden identificar en los diferentes ecosistemas.
Se observa varias muestras en la laminilla
Se observa la muestra del agua del estanque y se anotan las observaciones. Luego se prepara un montaje de lamilla para identificar organismos en la misma.
Proporcione a cada grupo pequeños pedazos de papel y pídales que escriban el nombre de por lo menos diez de las plantas y animales de la lista de toda la clase. Estimule a los estudiantes a identificar algunas estructuras anatómicas en común que posean estos organismos y que puedan evidenciar que tienen algún ancestro en común. Al menos deben identificar tres ejemplos con el nombre de los organismos, estructura en común y ancestro en común.
Los estudiantes dibujan y describen las estructuras observadas y las comparan con la de otros organismos
Actividad de Cierre
Los estudiantes escriben preguntas que tengan sobre los estanques, que se contestarán a lo largo de la Tarea de desempeño.
Se discuten y se comparan las observaciones encontrados en cada grupo.
Se discuten y se comparan los organismos encontrados en cada grupo y se clasifican según las tablas de clasificación
Fuente: Tracey Trimpe 2006, http://sciencespot.net/
Se discuten los hallazgos de cada grupo
Se comparan los dibujo de cada subgrupo
Avalúos Formativos - Otras evidencias
Rúbrica Rúbrica Rúbrica rúbrica
RESULTADOS DESEADOS
Materiales
Láminas de ecosistemas acuáticos
Anejo tarea de desempeño : Agua dulce, agua de estanque ,laminillas, microscopios
Hoja del anejo de 7.5 tarjetas de agua dulce
Anejo tarea de desempeño : Agua dulce,
Hoja del anejo de 7.5 tarjetas de agua dulce
AsignaciónTraer agua de estanque al salón
Estrategias de instrucción diferenciada___ Educación Especial ___
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Reflexión de la praxis
Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Semana #: 6 de 7
Profesor(a): Materia: Ciencia Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra.CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos.CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos.CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes.
EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
PLAN DE APRENDIZAJEActividades de Aprendizaje Sugeridas:
Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesEstándares Conservación y Cambio Conservación y Cambio Conservación y cambio Conservación y cambio
Diseño de ingenieríaExpectativas EI.B.CB4.CC.1 EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.4 EI.B.CB4.CC.4
Región: __________________
Distrito: ________________________
Escuela: ____________________________________
RESULTADOS DESEADOSEI.B.CB4.CC.3 EI.B.ITI.IT.5
Estrategia Académica
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo Juego de roles Trabajo individual Trabajo individual
Objetivo
El estudiante a lo largo de la actividad crea redes alimentarias con los organismos del estanque correctamente.
El estudiante a través de una presentación identifica diferentes relaciones entre organismos de forma acertada.
El estudiante al finalizar la discusión de la clase enumera ejemplos de relaciones entre organismos como comensalismo, mutualismo y parasitismo correctamente
El estudiante durante la actividad construye diagramas para demostrar las variaciones genéticas de forma efectiva.
El estudiante durante la tarea de desempeño crea un árbol genealógico con el mayor número de generaciones que sea posible adecuadamente.
Actividad de Inicio
Preguntar qué sucedería si se introdujeran nuevas especies o si se removieran otras.
Repasar las redes alimentarias del estanque y presentarles otras redes alimentarias terrestres para que comparen las relaciones entre organismos
Asignarle a los estudiante la representación de un animal (debe haber relaciones entre ellos). Se selecciona a un estudiante como moderador que contenga las relaciones entre organismos en una tarjeta (comensalismo, mutualismo y parasitismo).
Se presentan fotos con personas de diferentes nacionalidades que resalten las características (pelo, ojos, piel), se le pide al estudiante que comparen similitudes y diferencias entre ellos.
Se le hace la siguiente pregunta al estudiante: ¿Cuáles son las razones genéticas y ambientales para las diferentes variaciones en los rasgos de mi familia?
Actividad de Desarrollo
Deben crear una red alimentaria a partir de los pedazos de papel con los nombres de los organismos. Motive a los estudiantes a predecir qué pasaría si (1) se removiera uno de los organismos de la red como resultado de la contaminación o enfermedad, (2) se duplicara la población de uno de los organismos o (3) una especie (invasiva) se introdujera a la red alimentaria.
Realizar una presentación digital (Power Point) de relaciones entre organismos para que identifiquen las mismas con preguntas guiadas .(el maestro debe prepararla)
La actividad se desarrolla de la siguiente manera: El moderador saca una tarjeta con una de las palabras y cada pareja organismos que corresponda a la relación se pone en pie y explica porque existe esa relación entre ellos.
Los estudiantes construyen diagramas que demuestren cómo diferentes fenotipos de color de pelo, color de piel y color de ojos se deben a varios colores de alelos.
El estudiante utiliza fotos de su familia para crear el árbol genealógico de su desarrollo con el mayor número de generaciones que le sea posible representar en el mismo.(https://www.youtube.com/watch?v=VT0074NFNBc)
RESULTADOS DESEADOS
Actividad de Cierre
Se exhiben las cadenas creadas por los estudiantes
Se pregunta al estudiante que relación de los organismos te llamo la atención y por qué?
Al finalizar la actividad los estudiantes discuten las diferentes relaciones que se formaron a través de una discusión guiada.
Los estudiantes comparan sus diagramas con los de sus compañeros.
Se evaluará el árbol genealógico preparado, junto con la contestación a la pregunta planteada al principio.
Avalúos Formativos - Otras evidencias
rúbricaDiario reflexivo sobre la actividad
Rúbrica Rúbrica
MaterialesAnejo tarea de desempeño : Agua dulce,
Tecnología disponible Tarjetas, marcadores Lápices de colores, papel Fotos, lápices de colores, papel de construcción, computadora
Asignación
Buscar datos sobre Charles Darwin
Buscar fotos de las diferentes generaciones de sus familias (padres, abuelos, tíos, etc.)
Estrategias de instrucción diferenciada___ Educación Especial ___
Ver documento de Instrucción diferenciada
Ver documento de Instrucción diferenciada
Ver documento de Instrucción diferenciada
Ver documento de Instrucción diferenciada
Ver documento de Instrucción diferenciada
Reflexión de la praxis
Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Semana #: 7 de 7
Profesor(a): Materia: Ciencia Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__
RESULTADOS DESEADOSCompresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra.
EVALUACION DEL APRENDIZAJEEvaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros)
Región: __________________
Distrito: ________________________
Escuela: ____________________________________
RESULTADOS DESEADOSPLAN DE APRENDIZAJE
Actividades de Aprendizaje Sugeridas:Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Estándares Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio
Expectativas EI.B.CB4.CC.4 EI.B.CB4.CC.4 EI.B.CB4.CC.5 EI.B.CB4.CC.5 EI.B.CB4.CC.5
Estrategia AcadémicaTrabajo individual Trabajo
colaborativo/LaboratorioTrabajo colaborativo Trabajo colaborativo
(debate)Trabajo cooperativo
Objetivo
El estudiante a través de una revisión de literatura va a buscar información sobre el proceso de selección natural de Darwin utilizando la tecnología disponible adecuadamente
El estudiante a través de una actividad de laboratorio describe los tipos de la selección natural de forma acertada.(ver anejo, Laboratorio de selección natural)
El estudiante al finalizar la lección explica que factores ha afectado la población en Puerto Rico en los últimos años adecuadamente
El estudiante luego de la lección escribe un informe sobre su postura a favor o en contra del control de la población con argumentos.
El estudiante a través de la tarea de desempeño 3020 realiza predicciones en diferentes poblaciones sobre las adaptaciones de organismos de forma adecuada utilizando el conocimiento previo.
Actividad de Inicio
Presentar la foto de Charles Darwin y realizar un torbellino de ideas con datos de este (dado previamente la asignación
Pida a los estudiantes que respondan a la pregunta que aparecerá en la pizarra: "¿Cuáles son los 4 puntos que conducen a la selección natural?"
Se le pregunta al estudiante cuantas personas que conocen se han ido de Puerto Rico en los últimos años. ¿por qué crees que ha sido?
Se presenta una foto de una familia numerosa y otra con pocos miembros.
Repasar las adaptaciones de organismos terrestres y acuáticos(Power Point)
Actividad de Desarrollo Permita que los estudiantes exploren los cuatro puntos de la selección natural: la variación, la herencia, el alto crecimiento poblacional, y la supervivencia o reproducción. Escriba en la pizarra la siguiente declaración "De una generación a la siguiente, la lucha por los recursos favorece aquellos que son capaces de adaptarse y cambiar”. Pida a los estudiantes
Actividad de aprendizaje(ver anejo 7.5 Laboratorio Selección natural)
Los estudiantes llevaran a cabo una búsqueda sobre las tasas de nacimientos y muertes en Puerto Rico durante los últimos dos años y prepara un informe sobre cómose ha afectado la población a causa de estos dos fenómenos
(Poblaciones: http://www.prb.org/)
El estudiante busca información sobre el control del gobierno sobre el tamaño de la familia
Pida a los estudiantes que a base de su conocimiento sobre las predicciones del cambio climático, ¿qué tipo de adaptaciones se pueden imaginar que ocurran para los organismos en Puerto Rico para el año 2030? Los estudiantes deben identificar por lo menos dos organismos nativos
RESULTADOS DESEADOSque discutan las causas de la fluctuación dentro de las poblaciones. Luego, permita que los estudiantes exploren la selección natural con este modelo (ver la sección “Recursos adicionales”). Selección natural: http://www.cienciasmc.es/web/u4/contenido2.6_u4.html
de Puerto Rico y realizar por lo menos tres predicciones de adaptación sobre las posibles variaciones genéticas que pueden suceder en ese tiempo. Deben determinar matemáticamente cómo se podrían producir esos cambios a lo largo de un siglo. (Tarea de desempeño Etapa2-pag 13)
Actividad de Cierre
Preguntar ¿qué importancia tiene para las especies la selección natural
Como clase, analicen los resultados preliminares del laboratorio. ¿Cuáles poblaciones se comportaron como se esperaba? ¿Hubo resultados inesperados? ¿Hubo extinciones? ¿Qué pasaría si "migramos" una población a un hábitat diferente? ¿Qué pasa si se desarrolla una mutación? Después que contesten las preguntas, pida a los estudiantes que creen una gráfica de sus resultados. Cuando hayan terminado la gráfica, los estudiantes deben escribir una conclusión en sus libretas de laboratorio.
Los estudiantes construyen una gráfica donde presente los datos obtenidos
Se designaran equipos de estudiantes con diferentes puntos de vistas paran con otros grupos que debatan con otros grupos acerca de su postura.
Los estudiantes realizan una gráfica para demostrar los cambios con el tiempo y explican los mismos con una narrativa convincente. Se evaluará la representación gráfica y la narrativa preparada.
Avalúos Formativos - Otras evidencias
Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica
Materialescomputadoras, libros de referencias
Papel cuadriculado, lápices de colores (ver anejos de laboratorio Selección natural)
Computadora, (ver enlace de recursos adicionales)
láminas computadora
RESULTADOS DESEADOS
Asignación
Estrategias de instrucción diferenciada___ Educación Especial ___
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Reflexión de la praxis