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D I P A R T I M E N T O C O M P E T E N Z E Anno scolastico 2017/2018
ISTITUTO COMPRENSIVO SAN MARTINO IN PENSILIS “John Dewey”
sede centrale San Martino in Pensilis (CB) Via F.lli Fusco 2 86046 San Martino in Pensilis tel. 0875604711-603241 fax 0875603937 [email protected]
comprendente i complessi scolastici di Portocannone 0875-59144 ed Ururi 0874-830139
Curricolo verticale per competenze
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
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“L'istruzione è la continua riorganizzazione o ricostruzione dell'esperienza”
“L'istruzione non è la preparazione alla vita, l'istruzione è la vita stessa.”
John Dewey
PREMESSA
Il Curricolo dell‟Istituto “John Dewey” di San Martino in Pensilis nasce dalla necessità di offrire all‟alunno un percorso coerente e solido di
educazione e formazione inteso a promuovere uno sviluppo articolato e multidimensionale della persona, nel rispetto dei cambiamenti evolutivi e
dei diversi ordini scolastici, affinchè “possa affrontare positivamente l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali,
presenti e futuri”.
Il Curricolo d‟Istituto è un punto di riferimento per la progettazione di percorsi di apprendimento che realizzino una continuità orizzontale e
verticale, così da contribuire efficacemente alla maturazione delle competenze trasversali e disciplinari dei nostri allievi, ossia alla costruzione di un
sapere spendibile e costantemente capace di arricchirsi nel tempo.
Parola chiave: competenze
“Le competenze costituiscono il significato dell‟istruzione, sono in grado di dare motivazione alle abilità, alle conoscenze e ai contenuti
disciplinari. Attraverso la didattica per competenze, riusciamo a rispondere alle domande degli studenti, che celano un bisogno profondo di
attribuire senso al proprio apprendimento e al proprio lavoro. Nella didattica per competenze si legano tali conoscenze e abilità a problemi concreti
o ancorati alla realtà, attraverso mediatori didattici e ambienti di apprendimento capaci di catturare l‟interesse dell‟allievo e mobilitare le sue risorse
personali.” (Franca Da Re).
“Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personale, la cittadinanza attiva, l‟inclusione sociale
e l‟occupazione”. (Raccomandazioni del Parlamento europeo 2006).
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Ogni competenza comporta dimensioni cognitive, abilità, attitudini, motivazione, valori, emozioni e altri fattori sociali e comportamentali; si
acquisisce e si sviluppa in contesti educativi formali (la scuola), non formali (famiglia, lavoro, media, ecc..), informali (la vita sociale nel suo
complesso) e dipende in grande misura dall‟esistenza di un ambiente materiale, istituzionale e sociale che la favorisce e in cui la scuola deve
integrarsi.
Le principali fonti di legittimazione:
le Raccomandazioni del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006 e del 18 dicembre 2006;
gli allegati al Documento tecnico (D.M. n.139 del 22 agosto 2007) contenente gli Assi culturali e le competenze chiave di cittadinanza;
il Documento di indirizzo per la sperimentazione dell‟insegnamento di Cittadinanza e Costituzione (04.03.2009 a seguito dell‟art.1 della legge
169/2008);
le Linee guida per la valutazione nel primo ciclo di istruzione (2010)
le Indicazioni per il curricolo, settembre 2012;
la Costituzione della Repubblica Italiana (1947).
Il Dipartimento competenze ha elaborato il Curricolo d‟Istituto come strumento di ricerca flessibile che deve rendere significativo l‟apprendimento
e che si basa:
1. sull‟attenzione alla continuità del percorso educativo all‟interno dell‟Istituto
2. sull‟esigenza del superamento dei confini disciplinari
3. sulla promozione delle competenze disciplinari e trasversali (di cittadinanza) dei nostri allievi
4. sull‟attenzione al raccordo con la scuola secondaria di secondo grado
GLOSSARIO
Curricolo
È l‟insieme delle esperienze di apprendimento che una comunità scolastica progetta, attua e valuta in vista di obiettivi formativi esplicitamente
espressi. Tali esperienze di apprendimento sono funzionali al raggiungimento di traguardi formativi e non rappresentano solo momenti formalizzati
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di insegnamento, ma l‟insieme delle esperienze vissute dall‟alunno e aventi una potenzialità apprenditiva. Esso è espressione della libertà
d‟insegnamento e dell‟autonomia scolastica e la sua costruzione è un processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e
l‟innovazione educativa; non è limitato soltanto al momento progettuale, ma è allargato al momento realizzativo e a quello valutativo.
Conoscenze (sapere)
Sono il risultato dell‟assimilazione di informazioni attraverso l‟apprendimento; le conoscenze costituiscono l‟insieme di fatti, principi, teorie e
pratiche relativo ad un ambito di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.
Abilità (saper fare)
Indicano le capacità di applicare conoscenze e strategie per portare a termine compiti e risolvere problemi; sono descritte come cognitive (uso del
pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l‟abilità manuale e l‟uso di metodi, materiali, strumenti).
Competenze (saper essere)
Indicano la comprovata capacità di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o
di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia, ossia indicano
“l‟utilizzazione consapevole in un compito del proprio patrimonio concettuale ristrutturato”. “La competenza si acquisisce con l‟esperienza: il
principiante impara in situazioni di apprendimento nel fare insieme agli altri. Quando l‟alunno saprà in autonomia utilizzare saperi e abilità anche
fuori della scuola per risolvere i problemi della vita, vorrà dire che gli insegnanti hanno praticato una didattica per competenze. “(Giancarlo Cerini).
Attitudini
Per attitudini o atteggiamenti si intendono le inclinazioni che le persone attivano in un certo modo secondo quello che una situazione richiede.
Devono essere frutto di un costante intervento educativo.
Compiti significativi (Compiti di realtá)
Sono quelle situazioni di apprendimento in cui l‟alunno ha la possibilità di mobilitare saperi diversi, di integrarli, di collaborare con altri e di
ricercare soluzioni nuove in autonomia; diventano il luogo per incrementare progressivamente le competenze.
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Nuclei fondanti
I nuclei fondanti sono concetti, nodi epistemologici e metodologici che strutturano una disciplina. I nuclei fondanti sono i concetti fondamentali
della disciplina, hanno valore strutturante e generativo di conoscenze; indicano ciò che è essenziale di un sapere nel suo processo di costituzione.
Evidenze delle competenze
Le evidenze delle competenze sono le prestazioni essenziali che denotano il possesso della competenza in compiti significativi
Livelli di padronanza
La competenza va descritta con brevi specificazioni che indicano come l‟allievo possiede competenze e con che grado di autonomia e responsabilità
mobilita conoscenze, abilità, capacità personali. Si definiscono diversi livelli di padronanza dove collocare il grado di autonomia degli alunni al di là
della classe (ancorandoli ai traguardi finali delle Indicazioni ministeriali).
Valutazione
La valutazione delle abilità e delle conoscenze si avvale dei sistemi tradizionali, usati in modo flessibile e rigoroso. La valutazione delle competenze
in senso stretto si può effettuare solo mettendo in «azione» l‟allievo di fronte ad un compito significativo nel quale egli mobiliti conoscenze, abilità
e capacità personali e all‟occorrenza ne costruisca di nuove per far fronte ai problemi. Vengono valutati, oltre alle conoscenze e alle abilità
conseguite e/o potenziate:
il processo (come lavora, come si relaziona, la diligenza, la puntualità, la capacità di far fronte alle crisi, ecc.) mediante osservazione
il prodotto (mediante la valutazione degli elementi importanti propri del prodotto)
la riflessione e ricostruzione mediante la relazione scritta e orale individuale sul lavoro svolto.
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La finalità generale della scuola è lo sviluppo integrale e
armonico della persona, da realizzare all‟interno dei
principi della Costituzione e della tradizione culturale
europea. Essa trova i fondamenti normativi negli articoli
della Costituzione e nel Quadro delle competenze-chiave
per l‟apprendimento permanente, definite dal Parlamento
Europeo e dal Consiglio dell‟Unione europea con le
raccomandazioni dell‟8 dicembre 2006. Il sistema
scolastico italiano, attraverso le Nuove Indicazioni
nazionali per il curricolo 2012, ha assunto il quadro delle
"Competenze-Chiave" come obiettivi generali del
processo formativo per gli alunni del primo ciclo
d‟istruzione. Le Indicazioni Nazionali intendono
promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le competenze
utili per la vita.
1. Comunicazione nella madrelingua: Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative
nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici. Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo
relative a situazioni professionali.
2. Comunicazione nelle lingue straniere: Padroneggiare la lingua inglese e un‟altra lingua comunitaria per scopi comunicativi, utilizzando
anche i linguaggi settoriali previsti dai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro, al livello B2 di padronanza
del quadro europeo di riferimento per le lingue (QCER).
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3. Competenze matematiche: Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni
qualitative e quantitative. Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare situazioni problematiche,
elaborando opportune soluzioni.
4. Competenza digitale: Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive
e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete. Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento
disciplinare.
5. Imparare a imparare: Partecipare attivamente alle attività portando il proprio contributo personale. Reperire, organizzare, utilizzare
informazioni da fonti diverse per assolvere un determinato compito; organizzare il proprio apprendimento; acquisire abilità di studio.
6. Competenze sociali e civiche: Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con
particolare riferimento alla Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone.
7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità: Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare
rischi e opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità; progettare e pianificare; conoscere l‟ambiente in cui si
opera anche in relazione alle proprie risorse.
8. Consapevolezza ed espressione culturale: Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta
fruizione e valorizzazione. Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia
ai fini della mobilità di studio e di lavoro. Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell‟ambiente naturale ed antropico, le
connessioni con strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo.
Comprendere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell‟espressività corporea e l‟importanza che riveste la pratica dell‟attività motorio-
sportiva per il benessere individuale e collettivo.
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Integrazione tra le 8 competenze chiave europee e le competenze di cittadinanza alla fine dell’obbligo scolastico
COMPETENZE CHIAVE COMPETENZE DI CITTADINANZA
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
COMUNICARE
COMPETENZE IN MATEMATICA E COMPETENZE
DI BASE IN SCIENZE E TECNOLOGIA
ACQUISIRE E INTERPRETARE L‟INFORMAZIONE
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
RISOLVERE PROBLEMI
COMPETENZA DIGITALE
COMUNICARE
IMPARARE A IMPARARE
o IMPARARE A IMPARARE
o ACQUISIRE E INTERPRETARE L‟INFORMAZIONE
o INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE AGIREIN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
COLLABORARE E PARTECIPARE
COMUNICARE
SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITÀ RISOLVERE PROBLEMI
PROGETTARE
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE COMUNICARE
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PROFILO DELLO STUDENTE
Il seguente profilo, elaborato nelle Indicazioni Nazionali, descrive in forma essenziale le competenze riferite alle discipline di insegnamento e al
pieno esercizio della cittadinanza che un ragazzo deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo di istruzione. Il conseguimento delle
competenze delineate nel profilo costituisce l'obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano.
1. Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute
in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria
età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.
2. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per
riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un‟ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i
sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri
per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro
iniziato da solo o insieme ad altri.
3. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le
proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
4. Nell‟incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una
comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.
5. Utilizza la lingua inglese nell‟uso delle tecnologie dell‟informazione e della comunicazione.
6. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l‟attendibilità delle
analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla
base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a
spiegazioni univoche.
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7. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e
produzioni artistiche.
8. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per
distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti
diversi nel mondo.
9. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove
informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
10. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza
civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi
informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà,
manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
11. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a
chi lo chiede.
12. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È
disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
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IL CURRICOLO PER COMPETENZE
Alla base del concetto di competenza c‟è il principio di integrazione delle conoscenze e abilità procedurali con le risorse personali (capacità
cognitive, metacognitive, etico/relazionali, emotivo/affettive/identitarie, senso/motorie/percettive) che un soggetto mette in campo di fronte ad un
problema o ad un compito autentico da risolvere. Spostare l‟attenzione sulle competenze, tuttavia, non significa in alcun modo trascurare il ruolo
determinante di tutti i più tradizionali risultati di apprendimento, oggi identificati principalmente nelle conoscenze e nelle abilità, infatti non c‟è
“competenza” senza conoscenze. Non è pensabile che si possano formare competenze in assenza di un solido bagaglio di contenuti e di saperi
disciplinari. I saperi però assumono una funzione strumentale nella misura in cui stimolano la riflessione, l‟interpretazione, la spiegazione di
fenomeni complessi, fornendo gli strumenti concettuali e operativi per intervenire su problemi e situazioni contingenti (compiti autentici).
La competenza rappresenta il livello di uso consapevole ed appropriato di tutti gli “oggetti di apprendimento”, ai quali si applica con effetti
elaborativi, metacognitivi e motivazionali.
Il criterio di fondo cui riferirsi è quello di evitare una pratica che riversa sugli allievi quantità rilevanti di nozioni e regole, per sostituirla con attività
che stimolino curiosità e partecipazione e che siano in grado di fornire strumenti per la riflessione e la strutturazione del sapere acquisito.
Il concetto di competenza, quindi, si coniuga con un modello di insegnamento/apprendimento che mette in gioco il ruolo dei processi di
elaborazione personale delle conoscenze, attraverso problemi che suscitino forte interesse da parte dell‟allievo e per la cui risoluzione i contenuti
disciplinari, considerati in forma integrata, devono costituire risorse fondamentali.
Ciò richiede una progettazione integrata tesa alla promozione di una dialettica forte tra i saperi, in vista dell‟acquisizione di apprendimenti
transdisciplinari e di strategie personali di autoapprendimento.
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Fondamenti dell’apprendimento per competenze
•Centralità del discente e del processo di apprendimento
•Docente come mediatore e facilitatore
•Flessibilità didattica: utilizzo di mediatori diversi e flessibili (attivi, iconici, analogici, simbolici)
•Apprendimento sociale: peer-tutoring, laboratorialità, approccio collaborativo; apprendimento sociale in contesto significativo, discussione
•Valorizzazione dell‟esperienza attiva in contesti significativi veri o verosimili
•Attenzione ai processi metodologici e strategici e alla dimensione relazionale e disposizionale
•Valorizzazione ed estensione della riflessione/ricostruzione/narrazione dell‟esperienza e dell‟azione, per rappresentarle a livello cognitivo e
astratto, attribuirvi significato e valore, acquisire metacognizione e modelli di rappresentazione e interpretazione teorici;
•Attenzione agli aspetti affettivo-emotivi dell‟apprendimento
•Attribuzione di autonomia e responsabilità all‟allievo attraverso i compiti significativi e le unità di apprendimento
Metodologia
Le linee metodologiche che i docenti intendono perseguire nell‟attuazione del curricolo si innestano su alcuni principi basilari che connotano
fortemente tutta l‟azione didattica della scuola:
Valorizzazione delle esperienze e delle conoscenze degli alunni per ancorarvi nuovi contenuti e per attuare interventi adeguati nei riguardi
delle diversità (difficoltà nell‟apprendere, alunni non italiani, disabili...).
Promozione del problem solving
Utilizzo dell‟apprendimento cooperativo
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Promozione della consapevolezza del proprio modo di apprendere (difficoltà incontrate, strategie adottate per superarle, comprensione delle
ragioni di un insuccesso, conoscenza dei propri punti di forza) e sviluppo dell‟autonomia nello studio.
Applicazione della tecnologia moderna e attività di ricerca, promuovendo sempre di più l‟alfabetizzazione informatica per favorire lo
sviluppo delle capacità creative, logiche e organizzative.
Acquisizione e potenziamento dei contenuti delle discipline, sviluppo del ragionamento logico necessario alla gestione delle informazioni e
capacità di progettazione e di organizzazione del lavoro.
Progettazione di esperienze di didattica laboratoriale: compiti contestualizzati, autentici, di realtà.
Struttura del Curricolo d’Istituto
Il curricolo d'Istituto redatto secondo le Nuove Indicazioni Nazionali per il Curricolo del 2012 è così strutturato:
- per ogni campo di esperienza o disciplina vengono indicati i nuclei tematici sviluppati in relazione alle competenze chiave europee
declinate in competenze specifiche, conoscenze ed abilità e riferite ai traguardi per lo sviluppo delle competenze delle indicazioni
nazionali;
- il sistema di conoscenze/abilità e competenze è definito per annualità scolastica: l‟idea è che la competenza rimane pressoché la stessa
all‟interno di ciascun ordine, mentre le abilità e le conoscenze si arricchiscono nel passaggio da un anno all‟altro, in un‟ottica di progressione
verticale dalla scuola dell‟Infanzia alla scuola primaria, determinando l‟ampliamento delle competenze e l‟applicazione in campi nuovi e più
complessi.
Nella sua dimensione verticale, il curricolo scolastico elaborato organizza i saperi essenziali delle discipline coniugandoli alle competenze
trasversali di cittadinanza, fondendo i processi cognitivi disciplinari con quelli relazionali finalizzando, quindi, l‟azione educativa della scuola
alla formazione integrale del cittadino europeo in grado di trasferire le conoscenze scolastiche in contesti reali, nell‟interazione emotivo – affettiva
e nella comunicazione sociale.
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Corrispondenza tra competenze chiave europee, competenze di cittadinanza e discipline/campi di esperienza di riferimento
COMPETENZE CHIAVE
EUROPEE
COMPETENZE DI CITTADINANZA
SCUOLA DELL’INFANZIA
Campi di esperienza
SCUOLA PRIMARIA
Discipline
SCUOLA
SECONDARIA DI I
GRADO
Discipline
COMUNICAZIONE NELLA
MADRELINGUA
- COMUNICARE I discorsi e le parole Italiano
Tutte le discipline
Italiano
Tutte le discipline
COMUNICAZIONE NELLE
LINGUE STRANIERE
- COMUNICARE I discorsi e le parole
Lingua inglese
Lingue comunitarie
Inglese
Lingue comunitarie
Inglese - francese
COMPETENZE
MATEMATICHE,
SCIENTIFICHE E
TECNOLOGICHE
- ACQUISIRE E INTERPRETARE
L‟INFORMAZIONE
- INDIVIDUARE COLLEGAMENTI
E RELAZIONI
- RISOLVERE PROBLEMI
La conoscenza del mondo Matematica, scienze,
tecnologia
Matematica, scienze,
tecnologia
COMPETENZA DIGITALE - COMUNICARE Tutti i campi di esperienza Tutte le discipline Tutte le discipline
IMPARARE A IMPARARE - IMPARARE A IMPARARE
- ACQUISIRE E INTERPRETARE
L‟INFORMAZIONE
- INDIVIDUARE COLLEGAMENTI
E RELAZIONI
Tutti i campi di esperienza Tutte le discipline Tutte le discipline
COMPETENZE SOCIALI E
CIVICHE
- AGIRE IN MODO AUTONOMO E
RESPONSABILE
- COLLABORARE E
PARTECIPARE
- COMUNICARE
Il sé e l‟altro
Tutti i campi di esperienza
Storia, geografia
Cittadinanza e
costituzione
Storia, geografia
Cittadinanza e
costituzione
SPIRITO DI INIZIATIVA E
IMPRENDITORIALITÀ
- RISOLVERE PROBLEMI
- PROGETTARE Tutti i campi di esperienza Tutte le discipline Tutte le discipline
CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE
- COMUNICARE Il corpo e il movimento,
immagini, suoni, colori,
religione
Arte e immagine, musica,
scienze motorie,
religione
Arte e immagine, musica,
scienze motorie,
religione
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Se il “principiante” è colui che sa, il “competente” è colui che sa cosa fare con ciò che sa,
mettendo in gioco le proprie attitudini, i “dialoghi interni” e gli strumenti esterni che ha a disposizione.”
AMBITO LINGUISTICO – ITALIANO
Scuola dell’infanzia
COMPETENZE CHIAVE
EUROPEE: TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali,
culturali, scientifici, economici, tecnologici.
Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.
Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni
comunicative.
Sperimenta rime, filastrocche e drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e definire regole.
Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi
media.
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CAMPI DI ESPERIENZA Traguardi formativi Scuola dell’infanzia
CAMPO DI ESPERIENZA ANNI TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE
I discorsi e le parole
Esprimere verbalmente i
bisogni primari.
Formulare semplici
domande e dare semplici
risposte.
Verbalizzare esperienze
personali in modo
semplice.
Partecipare attivamente
alle conversazioni con
adulti e compagni.
Accostarsi alla lettura di
immagini.
Acquisire e comprendere
nuovi vocaboli.
Memorizzare semplici
poesie, filastrocche e
canzoncine.
Sperimentare le proprie
capacità espressive.
Ascoltare racconti e letture
dell‟insegnante.
Pronunciare correttamente
le parole.
Acquisire fiducia nelle proprie capacità di
comunicazione e di espressione verbale.
Esprimere i propri bisogni in modo
adeguato relativamente al linguaggio e al
contesto.
Formulare domande relativamente ad una
esperienza, propria o altrui, o ad una
storia.
Identificare ed eseguire consegne relative a
precise attività didattiche.
Acquisire capacità di ascolto e
comprensione.
Partecipare alla conversazione rispettando
il turno della parola.
Abituare il bambini ad osservare e
riflettere.
Leggere immagini descrivendo in modo
semplice persone ed oggetti.
Utilizzare parole nuove.
Memorizzare filastrocche, poesie e
canzoncine.
Ascoltare e ripetere quanto ascoltato.
Acquisire l‟uso di simboli e segni grafici.
Ascoltare, raccontare,
dialogare, rielaborare,
approfondire le conoscenze,
chiedere spiegazioni ed
esprimere il proprio punto di
vista.
Sviluppare la padronanza di
uso della lingua italiana e
arricchire il proprio patrimonio
linguistico.
Aprirsi verso altre culture
attraverso la conoscenza e la
consapevolezza della lingua
materna e di altre lingue.
Sperimentare la pluralità
linguistica.
Avvicinarsi progressivamente
alla propria lingua scritta.
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AMBITO LINGUISTICO - ITALIANO
Scuola Primaria
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali,
scientifici, economici, tecnologici.
Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
L‟allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando
messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.
Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.
Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura
adeguate agli scopi.
Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l‟apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le
sintetizza, in funzione anche dell‟esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica.
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l‟infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi
personali.
Scrive testi corretti nell‟ortografia, chiari e coerenti, legati all‟esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi
parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.
Capisce e utilizza nell‟uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle
discipline di studio.
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono
correlate alla varietà di situazioni comunicative.
È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all‟organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del
discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.
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Traguardi formativi CLASSE PRIMA Scuola primaria ITALIANO
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Ascolto e parlato
Interagire e
comunicare
verbalmente in
contesti di diversa
natura
-Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo,
conversazione, discussione) rispettando il proprio turno.
-Partecipare ai dialoghi e alle conversazioni in modo
pertinente
-Ascoltare mantenendo la concentrazione e l‟interesse per
ciò che gli altri raccontano o leggono
-Comprendere ed eseguire semplici istruzioni e consegne
-Comprendere l‟argomento principale dei discorsi affrontati
in classe
-Comprendere e riferire i contenuti essenziali di semplici
testi ascoltati
-Raccontare storie personali o fantastiche rispettando
l‟ordine cronologico ed esplicitando le informazioni
necessarie perché il racconto
-Ricostruire verbalmente le fasi di un‟esperienza vissuta a
scuola o in altri contesti con la guida di immagini.
-Recitare conte, filastrocche e poesie sia chiaro per chi
ascolta, con l‟aiuto di domande stimolo dell‟insegnante.
o Regole di conversazione (alzata
di mano, rispetto del turno,
ascolto degli altri).
o Strategie essenziali dell‟ascolto
(corretta postura del corpo,
sguardo verso l‟interlocutore,
rispetto del silenzio).
o Struttura corretta di semplici
frasi con utilizzo di lessico
quotidiano.
o Criteri di organizzazione del
discorso nel rispetto della
successione temporale.
Lettura Leggere e
comprendere testi
- Leggere lo stampato maiuscolo e stampato minuscolo
- Leggere ad alta voce, in modo tecnicamente corretto,
brevi e semplici testi.
- Leggere e comprendere il contenuto brevi e semplici testi
individuando le principali informazioni
- Leggere e comprendere immagini, elenchi, semplici
tabelle ed istruzioni.
- Leggere e memorizzare filastrocche e poesie
-Cogliere il gioco delle rime all‟interno di conte,
filastrocche e poesie.
o Lettura globale di immagini.
o Corrispondenza tra fonema e
grafema.
o Strategie di lettura.
o Diversi caratteri grafici.
o Elementi costitutivi del testo:
personaggi, ambiente, tempo.
o Elementi specifici del testo
poetico: rime.
Scrittura Produrre frasi dalla
struttura semplice
-Organizzare lo spazio grafico della pagina
- Riconoscere e riprodurre lo stampato maiuscolo
- Scrivere spontaneamente parole e/o frasi semplici.
o Organizzazione grafico-spaziale
della pagina (margini, rapporto
tra parola ed immagine, spazi
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
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- Scrivere parole, frasi semplici e compiute, sulla base di un
argomento assegnato e/o con l‟aiuto di immagini.
- Scrivere parole e/o frasi sotto dettatura.
- Completare storie con l'ausilio delle immagini.
- Scrivere brevi testi legati all‟esperienza quotidiana,
organizzati in semplici frasi, utilizzando tecniche di
facilitazione (immagini).
bianchi e colorati).
o Convenzioni di scrittura.
o Organizzazione della
comunicazione scritta secondo
criteri di logicità e di
successione temporale.
Acquisire e ampliare
il lessico ricettivo e
produttivo
Capire e utilizzare
nell’uso orale e scritto
vocaboli fondamentali
-Comprendere e utilizzare parole di uso quotidiano
funzionali alla comunicazione.
-Comprendere in brevi testi il significato di parole non note
basandosi sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole
e attraverso domande stimolo dell‟insegnante.
-Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze
diverse.
-Usare in modo appropriato le nuove parole apprese.
o Terminologia appropriata ai
vari contesti.
o Lessico di uso quotidiano e
relativo ad argomenti di
esperienza personale o trattati in
classe.
Elementi di
grammatica esplicita
e riflessione sugli usi
della lingua
Rispettare le
fondamentali
convenzioni grafiche,
ortografiche e
sintattiche
-Cogliere la corrispondenza tra fonema e grafema
-Utilizzare alcune fondamentali convenzioni grafiche
-Riconoscere digrammi e trigrammi
-Conoscere ed usare il punto fermo
-Riconoscere il punto interrogativo
-Comprendere che omettendo, sostituendo, invertendo
lettere e/o sillabe cambia il significato della parola.
-Riconoscere se una frase è completa, costituita cioè dagli
elementi essenziali, attraverso la riflessione intuitiva basata
sulla lingua parlata.
o Organizzazione grafico-spaziale
della pagina
o Convenzioni di scrittura (suoni
simili, dittongo, lettera ponte,
gruppi consonantici, digrammi,
trigrammi, scansione in sillabe)
o Punteggiatura: punto fermo,
punto interrogativo.
o Organizzazione della
comunicazione scritta secondo
criteri di logicità e di
successione temporale
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Traguardi formativi CLASSE SECONDA Scuola primaria ITALIANO
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Ascolto e parlato
Interagire e
comunicare
verbalmente in
contesti di diversa
natura.
-Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il
proprio turno.
-Partecipare alle conversazioni in modo pertinente.
-Porsi in modo attivo nell‟ascolto mantenendo l‟attenzione
e l‟interesse per ciò che gli altri raccontano o leggono.
-Comprendere ed eseguire semplici istruzioni relative a
giochi o attività proposte in classe.
-Comprendere l‟argomento e le informazioni principali di
discorsi affrontati in classe.
-Comprendere il contenuto di semplici testi e saperlo
riferire.
-Raccontare storie personali o fantastiche rispettando
l‟ordine cronologico ed esplicitando le informazioni
necessarie perché il racconto sia chiaro per chi ascolta, con
l‟aiuto di domande stimolo dell‟insegnante
-Recitare conte, filastrocche e poesie
o Regole di conversazione (alzata
di mano, rispetto del turno, non
ripetizione dell‟intervento,
ascolto degli altri).
o Strategie essenziali dell‟ascolto
attivo (corretta postura del
corpo, sguardo verso
l‟interlocutore, rispetto del
silenzio).
o Elementi costitutivi di un testo
ascoltato (personaggi luoghi,
tempi e situazioni).
o Struttura corretta di semplici
frasi con utilizzo di lessico
quotidiano.
o Criteri di organizzazione del
discorso nel rispetto della
successione temporale.
Lettura Leggere e
comprendere testi
-Leggere tutti i caratteri grafici.
-Padroneggiare la lettura strumentale sia nella modalità ad
alta voce sia in quella silenziosa.
-Leggere in modo corretto con sufficiente scorrevolezza ed
intonazione rispettando la punteggiatura.
-Leggere e comprendere diversi tipi di testo cogliendo
l‟argomento di cui si parla e individuandone gli elementi
essenziali
-Leggere e comprendere immagini, tabelle, elenchi,
istruzioni.
-Leggere e memorizzare filastrocche e poesie.
-Cogliere il gioco delle rime, il ritmo, il significato di
poesie e filastrocche.
-Leggere autonomamente libri adeguati all‟età.
o Modalità di lettura silenziosa e
ad alta voce.
o Punteggiatura: punto fermo,
virgola, punto interrogativo,
punto esclamativo, due punti.
o Funzione e scopo del testo:
comprensione dei significati
(descrizione, narrazione,
istruzioni…).
o Elementi costitutivi del testo:
personaggi, ambiente, tempo,
fatti.
o Elementi specifici del testo
poetico: rime.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
21
Scrittura Produrre semplici testi -Riconoscere e riprodurre il corsivo.
-Scrivere sotto dettatura rispettando le convenzioni
ortografiche.
-Utilizzare la scrittura per comunicare esperienze, idee ed
emozioni.
-Completare e riordinare storie.
-Scrivere semplici testi narrativi e descrittivi con l‟ausilio di
immagini, fumetti e/o domande guida.
-Giocare con le parole: rime, acrobatici.
o Struttura corretta della frase
o Organizzazione della
produzione scritta secondo
criteri di logici, di successione
temporale e nel rispetto delle
convenzioni ortografiche
Acquisire ed
ampliare il lessico
ricettivo e produttivo
Capire ed utilizzare
nell’uso orale e scritto
vocaboli fondamentali
-Comprendere in brevi testi il significato di parole non note
basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva
delle famiglie di parole.
-Ampliare il patrimonio lessicale attraverso diverse
esperienze.
-Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.
o Terminologia appropriata ai
vari contesti.
o Lessico di uso quotidiano e
relativo ad argomenti di
esperienza personale o trattati in
classe.
o Campi semantici, sinonimi.
Elementi di
grammatica esplicita
e riflessione sugli usi
della lingua
Rispettare le
fondamentali
convenzioni grafiche,
ortografiche e
sintattiche.
-Utilizzare correttamente alcune convenzioni ortografiche.
-Usare correttamente la lettera H (verbo avere).
-Rispettare le convenzioni ortografiche nella produzione
scritta.
-Conoscere ed usare i principali segni di punteggiatura.
-Riflettere sulla funzione delle parole ed avviarsi a
riconoscerle e a raccoglierle per categorie.
-Riconoscere la frase minima scritta
o Convenzioni ortografiche
(maiuscole, doppie, diagrammi,
trigrammi, accento, elusione
scansione, nessi consonanti).
o Segni di punteggiatura (punto
fermo, virgola, punto
interrogativo, punto
esclamativo, due punti).
o Categorie morfosintattiche
(articolo, nome, verbo,
soggetto, predicato)
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
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Traguardi formativi CLASSE TERZA Scuola primaria ITALIANO
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Ascolto e parlato
Interagire e
comunicare
verbalmente in
contesti di diversa
natura.
- Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il
proprio turno
-Partecipare alle conversazioni modo pertinente e costruttivo
-Porsi in modo attivo nell‟ascolto mantenendo l‟interesse e la
concentrazione per ciò che gli altri raccontano e leggono
- Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un‟attività
conosciuta
-Comprendere il significato di comunicazioni, conversazioni e
dialoghi
-Ascoltare testi narrativi ed informativi mostrando di saperne
cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi
ascolta
-Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l‟ordine
cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il
racconto sia chiaro per chi ascolta.
-Recitare poesie
o Le regole di conversazione in
classe (alzata di mano, rispetto del
turno, non ripetizione
dell‟intervento, ascolto degli altri)
o Strategie essenziali dell‟ascolto
attivo (corretta postura del corpo,
sguardo verso l‟interlocutore,
rispetto del silenzio)
o Elementi costitutivi di un testo
ascoltato (personaggi, luoghi,
tempi e situazioni)
o Struttura corretta di semplici frasi
con utilizzo di lessico quotidiano
o Criteri di organizzazione del
discorso nel rispetto della
successione temporale
Lettura
Leggere,
comprendere e
analizzare testi
-Padroneggiare la lettura strumentale, sia nella modalità ad alta
voce curandone l‟espressione, sia in quella silenziosa.
-Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni
elementi come il titolo e l‟immagine.
-Leggere e comprendere testi (narrativi, descrittivi, informativi,
regolativi) cogliendo gli scopi e l‟argomento di cui si parla,
individuandone la struttura specifica.
-Leggere e comprendere elenchi, istruzioni, semplici grafici.
-Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi,
mostrando di saperne cogliere il senso globale.
-Riconoscere alcune specificità del testo poetico (rima, versi,
strofe).
-Leggere autonomamente libri adeguati all‟età.
-Modalità di lettura silenziosa e ad alta
voce.
-Punteggiatura: punto fermo, virgola,
punto e virgola, punto interrogativo, punto
esclamativo, due punti, punti di
sospensione
-Funzione e scopo del testo: comprensione
dei significati (descrizione, narrazione,
informazione, istruzioni).
-Caratteristiche principali delle diverse
tipologie testuali (testi narrativi,
descrittivi, informativi, regolativi, poetici).
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
23
Scrittura Produrre testi in
relazione a diversi
scopi
comunicativi
-Scrivere sotto dettatura, curando l‟orografia.
-Produrre semplici testi di vario tipo legati a scopi concreti e
connessi a situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o
familiare).
-Produrre testi narrativi e descrittivi rispettandone la struttura
specifica.
-Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi
testi che rispettino le fondamentali conversazioni ortografiche e di
interpunzione.
-Manipolare testi di vario tipo.
- Struttura corretta della frase.
- Struttura del periodo.
-Strategie di scrittura adeguate ai testi da
produrre.
-Principali caratteristiche dei testi di
genere narrativo, descrittivo.
-Principali caratteristiche dei testi poetici e
regolativi.
-Fondamentali conversazioni ortografiche
Acquisire e
ampliare il lessico
ricettivo e
produttivo
Capire ed
utilizzare nell’uso
orale e scritto
vocaboli
fondamentali e i
più frequenti
termini specifici
legati alle
discipline di
studio
-Comprendere in brevi testi il significato di parole non note
basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle
famiglie di parole.
-Ampliare il patrimonio lessicale attraverso diverse esperienze
scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di
lettura.
-Individuare i rapporti semantici tra le parole: sinonimi e contrari
-Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.
-Comprendere ed utilizzare parole e termini specifici legati alle
discipline di studio.
-Utilizzare il dizionario
-Strategie per intuire il significato di
parole in base al contesto.
-Lessico specifico relativo ad argomenti
trattati in classe, a discipline di studio e ad
esperienze personali.
- Rapporti semantici tra le parole.
-Modalità di utilizzo del dizionario
Elementi di
grammatica
esplicita e
riflessione sugli
usi della lingua
Rispettare le
fondamentali
convenzioni
ortografiche e
riflettere sulla
lingua
-Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le
conoscenze ortografiche nella produzione scritta.
-Conoscere e applicare le regole di punteggiatura, anche nelle
diverse forme del discorso diretto e indiretto.
- Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche specifiche
(maggiore e minore efficacia comunicativa, differenza tra testo
orale e scritto..).
-Riconoscere se una frase e minima o no, costituita cioè dagli
elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari).
-Distinguere e classificare le principali parti del discorso.
-Individuare soggetto e predicato e riconoscere le espansioni
o Convenzioni ortografiche
(maiuscole, doppie, diagrammi,
trigrammi, accento, elusione
scansione, nessi consonanti)
o Segni di punteggiatura (punto
fermo, virgola, punto
interrogativo, punto esclamativo,
due punti)
o Categorie morfosintattiche
(articolo, nome, verbo, soggetto,
predicato, frase minima,
espansioni)
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
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Traguardi formativi CLASSE QUARTA Scuola primaria ITALIANO
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Ascolto e parlato
Interagire e
comunicare
verbalmente in
contesti di diversa
natura
-Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in un altro
discussione, i un dialogo su argomenti di esperienza diretta,
formulando domande, dando risposte pertinenti.
-Formulare domande precise e pertinenti di spiegazioni e di
approfondimento durante o dopo l‟ascolto.
-Comprendere consegne e istruzioni per l‟esecuzione di attività
scolastiche ed extrascolastico.
-Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed
esprimere la propria opinione su un argomento.
-Ascoltare testi narrativi ed informativi mostrando di saperne
cogliere il senso globale e riempirli n modo comprensibile a chi
ascolta.
-Raccontare esperienze personali o torre inventate organizzando il
racconto in modo chiaro, rispettando l‟ordine cronologico e logico.
-Organizzando un semplice discorso orale su un tema affrontato in
classe con un breve intervento preparato in precedenza o
un‟esposizione su un argomento di studio, utilizzando una scaletta.
-Le regole della conversazione in
classe.
-Strategie dell‟ascolto attivo.
-Elementi costitutivi di
un‟esposizione.
-Criteri di organizzazione del
discorso nel rispetto della
successione logica e temporale.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
25
Lettura
Leggere, comprendere
ed analizzare testi di
diverso tipo
- Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad
alta voce.
-Usare nella lettura di vari tipi di testo opportune strategie per
analizzare il contenuto: Porsi domande all‟inizio e durante la lettura
del testo, cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.
-Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle
didascalie per farsi un‟idea del testo che si intende leggere.
-Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza
applicando tecniche di supporto alla comprensione (quali ad esempio
sottolineare, annotare, informazioni, costruire mappe e schemi…).
-Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, regolare
comportamenti, svolgere un‟attività, realizzare un procedimento.
-Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici,
individuandone la struttura e cogliendone gli scopi.
-Leggere semplici testi poetici cogliendo e il senso è le caratteristiche
formali più evidenti.
-Modalità di lettura silenziosa e ad
alta voce.
-Principali tipologie testuali: testo
narrativo, descrittivo, informativo,
regolazione e poetico.
-Caratteristiche strutturali delle
diverse tipologie testuali.
-Tecniche di supporto alla
comprensione.
-Peculiarità del testo poetico:
versi, strofe, ritmo, rimango,
allitterazione, similitudine,
metafora
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
26
Scrittura Produrre testi in
relazione a diversi
scopi comunicativi -Produrre racconti scritti di esperienze personali e non, che
contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi,
tempi, situazioni, azioni.
-Produrre testi descrittivi di oggetti, animali e persone.
-Produrre testi narrativi introducendo parti descrittive, rispettandone
la struttura specifica e Connettivi logici spazio -temporali.
-Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d‟animo sotto
forma di diario, lettera.
-Rielaborare testi (parafrasare o riassumere, trasformare, completare)
-Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche,
racconti brevi, poesie).
-Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico,
morfosintattiche, lessicale, rispettando i segni di interruzione
-Strategia di scrittura adeguate ai
testi da produrre.
-Struttura di base del testo
narrativo, descrittivo, lettera,
diario, informativo, regolativo,
poetico, riassunto.
-Fondamentali convenzioni
ortografiche.
Acquisire e
ampliare il lessico
ricettivo e
produttivo
Capire e utilizzare
nell’ uso orale e
scritto vocaboli
fondamentali e i più
frequenti termini
specifici legati alle
discipline di studio
-Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base
ampliando il vocabolario personale.
-Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicativi
orali, di lettura e di scrittura.
-Comprendere ed utilizzare parole e termini specifici di base legati
alle discipline di studio.
-Utilizzare il lessico in rapporto la situazione comunicativa.
Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei
testi, per ampliare il lessico d‟uso.
-Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione
Strategie per intuire il significato
di parole in base al contesto.
-Omonimi, sinonimi e contrari.
-Termini specifici legati alle
discipline di studio.
-Modalità di utilizzo del
dizionario.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
27
Elementi di
grammatica
esplicita e
riflessione sugli usi
della lingua
Riflettere sulla struttura
e sulle funzioni della
lingua
-Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di
questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta.
-Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole
(parole semplici, derivate, composte).
-Riconoscere l‟organizzazione logici-sintattica della frase semplice
(predicato, soggetto e complementi).
-Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso.
- Fondamentali convenzioni
ortografiche.
- Funzioni e uso delle principali
categorie linguistiche: nomi,
articoli, aggettivi quantificati e
determinativi, pronomi,
preposizioni, congiunzioni, verbo
(modo indicativo).
-La frase minima, il soggetto, il
predicato, i complementi.
-Modalità di costruzione del
lessico (prefissi e suffissi).
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
28
Traguardi formativi CLASSE QUINTA Scuola primaria ITALIANO
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Ascolto e parlato
Interagire e
comunicare
verbalmente in
contesti di diversa
natura
-Interagire in modo collaborativo in una conversione, in una
discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta,
formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed
esempi.
-Formulare domande di spiegazioni e di approfondimento, precise e
pertinenti durante o dopo l‟ascolto.
-Comprendere consegne e istruzioni per l‟esecuzione attività
scolastiche ed extrascolastico.
-Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed
esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e
pertinente.
-Ascoltare e comprendere testi orali “diretti” o “trasmessi” dai media
cogliendo e il senso, le informazioni principali e lo scopo.
-Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il
racconto in modo chiaro, rispettando l‟ordine cronologico e
opportuni elementi descrittivi e informativi.
-Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in
classe o un‟esposizione su un argomento di studio, utilizzando una
scaletta
-Regole della conversazione in
classe.
-Strategie dell‟ascolto attivo.
-Elementi costitutivi di
un‟esposizione.
-Criteri di organizzazione del
discorso nel rispetto della
successione logica e temporale.
-Criteri di pianificazione di
un‟esposizione orale
(strutturazione di uno schema,
individuazione di parole chiave,
scelta di supporti visivi di
riferimento).
Lettura
Leggere, comprendere
ed analizzare testi di
diverso tipo
- Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad
alta voce.
-Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per
analizzare il contenuto; Porsi domande all‟inizio e durante la lettura
del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.
-Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle
didascalie per farsi un‟idea del testo che si intende leggere.
-Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza
(compresi moduli, orari, grafici, mappe, web…) per scopi pratici o
conoscitivi applicando tecniche di supporto alla comprensione (quali,
ad, esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e
schemi…)
-Lettura silenziosa e ad alta voce.
-Strategie per l‟analisi testuale.
-Principali tipologie testuali: testo
narrativo, descrittivo, informativo,
regolativo e poetico
-Caratteristiche strutturali delle
diverse tipologie testuali
-Tecniche di supporto alla
comprensione.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
29
-Seguire istruzioni scritte per analizzare prodotti, per regolare
comportamenti, per svolgere un‟attività, per realizzare un
procedimento.
-Leggere testi letterari narrativi e semplici testi poetici cogliendone il
senso, le caratteristiche formali più evidenti, l‟intenzione
comunicativa dell‟autore, formulando un giudizio personale.
Scrittura Produrre testi in
relazione a diversi
scopi comunicativi
-Raccogliere le idee, organizzare per punti, pianificare la traccia di
un racconto o di un‟esperienza.
-Produrre racconti scritti di esperienze personali che contengono le
informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni,
azioni.
-Scrivere brevi articoli di cronaca.
-Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d‟animo sotto
forma di diario, lettere.
Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo,
trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi.
-Scrivere semplici testi regolativo o progetti schematici però
l‟esecuzione di attività (ad esempio: regole di gioco, ricette…).
-Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche,
racconti brevi, poesie).
-Sperimentare liberamente, anche con l‟utilizzo del computer,
diverse forme di scrittura, integrando eventualmente il testo verbale
con materiali multimediali.
-Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico,
morfosintattiche, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei
principi segni interpuntivi
-Strategia di scrittura adeguate ai
testi da produrre.
-Struttura di base del testo
narrativo, descrittivo, regolativo,
poetico.
-Fondamentali convenzioni
ortografiche.
-Tecniche di revisione del testo
Acquisire e
ampliare il lessico
ricettivo e
produttivo
Capire e utilizzare
nell’ uso orale e
scritto vocaboli
fondamentali e i più
frequenti termini
specifici legati alle
discipline di studio
--Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base
(parole del vocabolario e di quello ad alto uso).
-Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicativi
orali, di lettura e di scrittura e attivando l conoscenza delle principali
relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze,
appartenenza ad un campo semantico).
-Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare
l‟accezione
Rapporti semantici tra le parole:
sinonimi, contrari, omonimi,
derivati, composti, alterati.
-Termini specifici legati alle
discipline di studio.
-Modalità di utilizzo del
dizionario
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
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Elementi di
grammatica
esplicita e
riflessione sugli usi
della lingua
Riflettere sulla struttura
e sulle funzioni della
lingua
-Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta,
riconoscere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio
geografico, sociale e comunicativo.
-Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole
(semplici, derivate, composte).
-Riconoscere l‟organizzazione della frase: frase minima, predicato,
soggetto e complementi.
-Riconoscere in una frase o i un testo le parti del discorso, o
categorie lessicali individuandone i principali tratti grammaticali.
-Riconoscere le congiunzioni di uso più frequente (e, ma, infatti,
perché, quando).
-Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche servirsi di
questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e
correggere eventuali errori
-Fondamentali convenzioni
ortografiche.
-Funzioni e uso delle principali
categorie linguistiche: nomi,
articoli, aggettivi quantificati e
determinativi, pronomi,
preposizioni, congiunzioni, verbo
(modo indicativo).
-La frase minima, il soggetto, il
predicato, i complementi.
-Modalità di costruzione del
lessico (prefissi e suffissi).
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
31
AMBITO LINGUISTICO - ITALIANO
Scuola Secondaria di primo grado
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali,
scientifici, economici, tecnologici.
Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L‟alunno interagisce con compagni e docenti attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle regole e attraverso messaggi semplici, chiari e
pertinenti, formulati in un registro adeguato alla situazione.
Ascolta e comprende testi di tipo diverso, ne individua il senso globale, le informazioni implicite e le esplicite.
Espone oralmente all‟insegnante e ai compagni argomenti di studio, anche avvalendosi di supporti specifici.
Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali)
Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo)
Produce semplici testi multimediali utilizzando linguaggi verbali e non
Rielabora testi parafrasandoli, manipolandoli, completandoli, trasformandoli
Comprende ed usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia; utilizza le conoscenze metalinguistiche per
comprendere meglio i significati dei testi e per correggere i propri scritti
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32
Traguardi formativi CLASSE PRIMA Scuola secondaria di primo grado ITALIANO
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Ascolto e parlato
Padroneggiare gli
strumenti espressivi
ed argomentativi
indispensabili per
gestire
l’interazione
comunicativa verbale
in vari contesti
o Ascolta testi orali ricavando le informazioni
principali.
o Presta attenzione per il tempo necessario alla
situazione di ascolto ed interviene in una
conversazione o in una discussione di classe o di
gruppo con pertinenza e coerenza.
o Comprende consegne e istruzioni per l‟esecuzione,
applicando tecniche di supporto alla comprensione.
o Racconta esperienze personali e testi letti secondo un
criterio logico-cronologico utilizzando un lessico
adeguato.
o Riferisce oralmente su un argomento di studio,
utilizzando un registro adeguato.
-Lessico indispensabile per la conduzione di
semplici comunicazioni
in contesti formali e informali.
-Situazione, scopo, destinatario della
comunicazione.
-Codici fondamentali della comunicazione orale
verbale e
non verbale (messaggio, emittente, ricevente,
registro, scopo, punto di vista).
-Le regole del dialogo educativo
(modalità di intervento, turnazione, rispetto dei
tempi, pertinenza).
-Lessico adeguato all‟età e specifico delle
diverse discipline.
Lettura
Leggere, comprendere
ed interpretare testi
scritti di vario genere.
o Espone un argomento di studio in modo chiaro,
coerente, adoperando un registro adeguato, un lessico
specifico, utilizzando anche mappe, schemi, parole-
chiave
o Usa tecniche di lettura silenziosa e di lettura ad alta
voce
o Legge e comprende semplici testi narrativi e
descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo
l‟invenzione letteraria dalla realtà
-Struttura dei testi narrativi, descrittivi e poetici.
-Tecnica di lettura analitica e sintetica.
-Tecniche di lettura espressiva e mette e in
relazioni il significato tra le parole.
Scrittura
Produrre testi di vario
tipo in relazione ai
differenti scopi
comunicativi
o Segue istruzioni scritte per realizzare prodotti,
regolare comportamenti, svolgere un‟attività,
realizzare un procedimento
o Ricerca e ricava informazioni esplicite da testi di
diversa natura, applicando tecniche di supporto alla
comprensione (sottolineare, annotare, costruire
mappe, ecc)
o Riformula in modo sintetico le informazioni
selezionate e le riorganizza in modo personale;
-Principali connettivi logici e strutture dei testi
narrativi analizzati.
-Principali generi letterari: narrativi, descrittivi,
poetici.
-Gli elementi strutturali di un testo scritto:
coerenza e coesione
-Uso dei dizionari.
-Modalità tecniche delle diverse forme di
produzione scritta: riassunto, lettera, relazione.
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33
-Le fasi della produzione scritta: pianificazione,
stesura, revisione.
-Reggenza verbale e conoscenza dei legamenti
sintattici.
-Punteggiatura
Acquisizione ed
espansione del
lessico ricettivo e
produttivo
Usare un lessico
appropriato alla
situazione
comunicativa
o Legge e comprende semplici testi letterari di vario
tipo e forma, individuando tema principale e
intenzioni comunicative dell‟autore
-Lessico appropriato a relazioni di significato tra
le parole.
Elementi di
grammatica
esplicita e
riflessione sugli
usi della lingua
Riflettere sulla lingua
e sulle sue regole di
funzionamento
Usare le fondamentali convenzioni ortografiche e
servirsene per rivedere la propria produzione scritta
Adoperare le principali relazioni di significato tra le parole
Riconoscere ed utilizzare le strutture dei principali tipi
testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi) e le
relazioni fra significati delle parole
Riconoscere i principali meccanismi di formazione delle
parole: derivazione, composizione
Riconoscere l‟organizzazione del nucleo della frase
semplice: predicato, soggetto e valenze verbali
Riconoscere in un testo le parti del discorso, le categorie
del lessico, i connettivi sintattici e testuali, i segni
interpuntivi e la loro funzione specifica, gli elementi
basilari di una frase
Individuare e usare in modo consapevole modi e tempi del
verbo.
-Strategie di scrittura adeguate al testo da
produrre.
-Regole ortografiche e le principali strutture
grammaticali della lingua italiana: le parti
variabili e invariabili del discorso.
-Transitività e intransitività del verbo.
-Regole della punteggiatura e funzioni sintattiche
e semantiche.
-Principali meccanismi di formazione e
derivazione delle parole.
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34
Traguardi formativi CLASSE SECONDA Scuola secondaria di primo grado ITALIANO
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Ascolto e
parlato
Padroneggiare gli
strumenti espressivi ed
argomentativi
indispensabili per
gestire l’interazione
comunicativa verbale in
vari contesti
Attivare un ascolto mirato
Applicare tecniche di supporto alla comprensione per
cogliere informazioni principali e secondari
Comprendere testi di uso quotidiano (racconti, trasmissioni
televisive, istruzioni…) e riorganizzare le informazioni
raccolte
Rielaborare oralmente la struttura informativa di una
comunicazione orale in modo chiaro, esauriente e con un
lessico adeguato
Riferire su un argomento di studio, seguendo un ordine
coerente e usando un registro adeguato all‟argomento e alla
situazione
-Lessico fondamentale della comunicazione
orale (formale ed informale)
-Elementi della comunicazione: emittente,
destinatario, codice, contesto…
-Strategie dell‟ascolto finalizzato e dell‟ascolto
attivo di testi orali
-Strumenti per organizzare informazioni
-Avvio all‟ascolto critico di testi espositivi e di
uso quotidiano
-Rispetto delle regole della conversazione
Lettura
Leggere, comprendere e
interpretare testi scritti
di vario tipo
Leggere in modo silenzioso applicando tecniche di supporto
alla comprensione, quali sottolineature, note a margine,
appunti….
Leggere ad alta voce usando pause e intonazioni per seguire
lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire
Leggere e comprendere testi di vario tipo (narrativi,
descrittivi, realistici e fantastici), sia a voce alta, in modo
espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma
cogliendone il significato globale e individuandone le
principali caratteristiche
Ricerca e ricava informazioni esplicite ed implicite da testi
di diversa natura, per scopi pratici o conoscitivi, applicando
tecniche di supporto alla comprensione
-Caratteristiche, struttura e finalità dei seguenti
generi letterari: testi narrativi, descrittivi e
poetici
-Tecniche di lettura analitica, sintetica ed
espressiva
-Strategie di lettura silenziosa e tecniche di
miglioramento dell‟efficacia quali la
sottolineatura e le note a margine
Scrittura
Produrre testi di vario
tipo, in relazione ai
differenti scopi
comunicativi
Produrre vari testi di uso: narrativo, espositivo, espressivo e
poetico, rispettando: coerenza e coesione, correttezza
ortografica e sintattica, proprietà lessicale
-Caratteristiche e struttura dei generi studiati:
fantastico, fantascientifico, d‟avventura,
umoristico, realistico, horror, giallo e fantasy
-Caratteristiche e struttura delle diverse forme
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35
Realizzare strutture creative in prosa e in versi o manipolare
testi
di produzione scritta: diario, lettera, riassunto e
relazione
-Fasi fondamentali della produzione scritta:
pianificazione con mappe o scalette, stesura,
auto correzione
Acquisizione ed
espansione del
lessico ricettivo
e produttivo
Riflettere sull’uso e
sull’ampliamento del
proprio vocabolario
Ampliare il proprio patrimonio lessicale con l‟uso costante
di più tipi di vocabolari, anche on-line
Leggere tutte le definizioni (non fermarsi alla prima) per
risolvere problemi o dubbi linguistici
Fare scelte lessicali ad ogni tipo di comunicazione, agli
interlocutori e al tipo di testo
-Uso di strumenti di consultazione
-Lessico fondamentale per la gestione di
semplici comunicazioni orali in contesti
formali e informali
Elementi di
grammatica
esplicita e
riflessione sugli
usi della lingua
Riflettere sulla lingua e
sulle sue regole di
funzionamento
Riconoscere la struttura di una frase
Analizzare la frase semplice secondo le funzioni dei suoi
diversi elementi
Usare in modo appropriato i connettivi sintattici e testuali, i
segni di interpunzione e il lessico
Cogliere l‟evoluzione della lingua italiana, attraverso
l‟analisi di alcune parole che testimoniano il processo
evolutivo del lessico d‟uso
-Principali strutture grammaticali della lingua
italiana:
-regole ortografiche
-sintassi della frase semplice
-strategie di scrittura adeguate al testo
da produrre
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36
Traguardi formativi CLASSE TERZA Scuola secondaria di primo grado ITALIANO
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Ascolto e
parlato
Interagire negli scambi
comunicativi utilizzando
gli strumenti espressivi e
argomentativi.
Le strategie dell’ascolto:
- attivare un ascolto mirato in classe
- affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando
informazioni, idee ed esprimendo il proprio punto di vista
- cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un
testo orale
- partecipare ad una discussione rispettandone le regole
- individuare il punto di vista dell‟altro in contesti formali ed
informali
-distinguere informazioni esplicite ed implicite
Le strategie del parlato:
-esporre in modo chiaro la propria esperienza
- utilizzare la terminologia specifica delle materie di studio
- usare i connettivi sintattici e logici nella produzione verbale
-arricchire i propri interventi con elementi descrittivi sia
soggettivi sia oggettivi
-Le strutture grammaticali della lingua italiana
-Lessico fondamentale della comunicazione orale
(formale ed informale)
-Ascolto e decodifica dei messaggi
-Il parlato nelle situazioni programmate: il
dibattito, le interrogazioni, la relazione
-Tecniche di scrittura relative all‟ascolto: scalette e
appunti
Lettura
Leggere e comprendere
testi scritti di vario
genere
Leggere in modo espressivo testi noti e non,
cogliendone il significato globale e individuandone
le principali caratteristiche.
Individuare i connettivi linguistici che scandiscono
la struttura cronologica e logica di un testo
Utilizzare in modo funzionale gli elementi
paralinguistici per la comprensione dei testi
Leggere testi di vario genere ed esprimere articolati
pareri personali su di essi.
Riconoscere le diverse tipologie testuali studiate:
testo descrittivo, regolativo, narrativo,
espositivo/informativo ed argomentativo
Comprendere il contenuto di un testo poetico,
riconoscendone la struttura formale
-Caratteristiche, struttura e finalità delle seguenti
tipologie testuali: il racconto fantastico,
fantascientifico, giallo, horror, realistico-sociale,
psicologico
-Le caratteristiche di un testo letterario in prosa:
sequenze, trama e intreccio, tempo, spazio,
personaggi
-Il testo poetico: struttura, elementi essenziali di
metrica (struttura delle rime, articolazione delle
strofe, riflessione su significante e significato)
-Le figure retoriche studiate
-Storia della letteratura italiana da fine Settecento
al Novecento e brani di alcuni dei principali autori
-Contesto storico di riferimento di autori ed opere
studiate
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
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Parafrasare, analizzare e commentare un testo
poetico noto.
-Tecniche di lettura analitica, sintetica ed
espressiva
Scrittura
Produrre e rielaborare
testi di vario tipo, in
relazione a scopi diversi
Produrre testi esaurienti, chiari, coerenti e coesi.
Produrre testi di diverso genere utilizzando strutture
e caratteristiche studiate.
Ricavare informazioni specifiche da varie fonti
Selezionare i dati raccolti in funzione del testo da
produrre
Ordinare e collegare le informazioni selezionate
Organizzare le fasi necessarie per la stesura e la
revisione di un testo
Ricavare appunti da un testo scritto e rielaborarli
-Le strutture grammaticali della lingua italiana
(ortografia, punteggiatura, parti del discorso,
lessico e sintassi)
-Uso dei principali connettivi logici
-Tecniche per elaborare testi chiari e coerenti
(scaletta, controllo e rilettura)
-Strategie e modalità per prendere appunti in modo
efficace
-Produzione creativa delle varie tipologie testuali
(racconto fantastico, horror, fantascientifico,
realistico, psicologico, poesia)
-Produzione di articoli giornalistici di cronaca, di
commento e recensioni
-Uso del dizionario
Acquisizione ed
espansione del
lessico ricettivo
e produttivo
Riflettere sull’uso e
sull’ampliamento del
proprio vocabolario
espressivo
Ampliare sulla base di varie esperienze, letture ed attività
specifiche, il proprio patrimonio lessicale così da
comprendere e utilizzare un vocabolario complesso
Utilizzare i dizionari
Riconoscere e utilizzare le principali strutture della
lingua italiana relativamente all'analisi del periodo
-Conoscenza delle tipologie lessicali per la
gestione di comunicazioni orali in contesti formali
e informali
-Conoscenza delle principali strutture della lingua
italiana relativamente all'analisi del periodo
-Conoscenza del lessico necessario a una gestione
autonoma di comunicazioni orali in contesti
formali e informali
Elementi di
grammatica
esplicita e
riflessione sugli
usi della lingua
Riflettere sul
funzionamento della
lingua utilizzando
conoscenze e abilità
grammaticali
Nominare e riconoscere nei testi le diverse categorie
grammaticali e sintattiche.
Utilizzare opportunamente parole ed espressioni
ricavate dai testi e comprendere dal contesto il
significato di termini sconosciuti.
Cogliere l‟evoluzione della lingua italiana,
attraverso l‟analisi di alcune parole che testimoniano
il processo evolutivo del lessico d‟uso.
-Comprensione, applicazione ed uso dei vari
linguaggi. Comprensione della varietà delle
funzioni linguistiche.
-Riconoscere ed applicare i principali registri
linguistici.
-Conoscenza ed analisi delle strutture della frase
complessa.
-Comprensione di semplici trasformazioni
linguistiche dell‟Italiano dall‟ Ottocento al
Novecento.
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38
AMBITO LINGUISTICO - INGLESE
Scuola dell’infanzia
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
Padroneggiare la lingua inglese e un’altra lingua comunitaria per scopi comunicativi, utilizzando anche i linguaggi settoriali previsti
dai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro, al livello B2 di padronanza del quadro europeo di
riferimento per le lingue (QCER).
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Ragiona sulla lingua; scopre la presenza di lingue diverse; riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.
CAMPI DI ESPERIENZA Traguardi formativi
CAMPO DI
ESPERIENZA ANNI TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE
I discorsi e le
parole
Utilizzare parole e frasi
standard.
Interagire oralmente in
situazioni di vita
quotidiana.
Recitare brevi e semplici filastrocche.
Utilizzare in modo pertinente parole o frasi
standard
Ascoltare, comprendere e
sperimentare la pluralità
linguistica.
Ripetere e memorizzare parole di
uso comune ed espressioni.
Esprimersi con varietà di
linguaggi.
Il corpo e il
movimento
Il sé e l’altro
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39
AMBITO LINGUISTICO - INGLESE
Scuola Primaria
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
Padroneggiare la lingua inglese e un’altra lingua comunitaria per scopi comunicativi, utilizzando anche i linguaggi settoriali previsti
dai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro, al livello B2 di padronanza del quadro europeo di
riferimento per le lingue (QCER).
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
L‟allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando
messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.
Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.
Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura
adeguate agli scopi.
Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l‟apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le
sintetizza, in funzione anche dell‟esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica.
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l‟infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi
personali.
Scrive testi corretti nell‟ortografia, chiari e coerenti, legati all‟esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi
parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.
Capisce e utilizza nell‟uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle
discipline di studio.
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono
correlate alla varietà di situazioni comunicative.
È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all‟organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del
discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
40
Traguardi formativi Scuola Primaria CLASSE PRIMA INGLESE
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
a. Listening
Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
Ascoltare e comprendere
semplici parole e brevi
frasi
- Ascoltare e comprendere saluti
- Ascoltare e comprendere parole, suoni ed espressioni
della L2
- Ascoltare, comprendere ed eseguire comandi e
istruzioni operative
- Ascoltare e comprendere canzoni, filastrocche, semplici
storie, brevi dialoghi.
- Identificare suoni e parole e abbinarli a immagini.
Formule di saluto informale
Lessico relativo ad istruzioni, procedure,
comandi.
Lessico relativo a nuclei tematici trattati
(stagioni, colori, numeri (1-10), oggetti di
uso scolastico, principali parti del corpo,
membri della famiglia, animali.
Canzoni, filastrocche, chant, ritmi, dialoghi
strutturati, brevi storie
Formule di augurio,
Realizzazione di un biglietto e/o
decorazioni
Canzoni tradizionali e non relative alle
festività presentate
B. Speaking
Rispondere a semplici
domande
- Salutare e congedarsi
- Presentarsi e chiedere il nome delle persone
- Cantare una canzone
- Recitare una filastrocca
- Rispondere a semplici domande
- Formulare semplici frasi
C. Reading
Riconoscere semplici
parole
-Leggere parole note attraverso supporti visivi e sonori.
D. Writing
Copiare semplici parole
note
-Copiare parole del lessico utilizzato.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
41
Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE SECONDA INGLESE
NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
A. Listening
Comprendere ed
eseguire semplici
istruzioni
Ascoltare e
comprendere
semplici parole e
brevi frasi
-Percepire il ritmo e l‟intonazione come
elementi comunicativi.
-Comprendere comandi utili per lo
svolgimento delle attività in classe.
- Ascoltare una storia e ricomporre le
rispettive immagini.
- Partecipare ad una canzone mediante il
mimo e/o ripetizione di parole
Ascolto e riproduzione di brevi storie, filastrocche,
scioglilingua e canzoni.
Ascolto ed individuazione del lessico relativo alle
festività: Merry Christmas, Happy Easter, Happy
Birthday.
Ascolto e riproduzione di alcune forme di saluto.
Ascolto di enunciati ed individuazione del lessico
noto, open the door… on, in, etc.. Semplici calcoli
orali, giochi con i numeri, con le flashcards,
memory, etc.
Classroom language.
B. Speaking Rispondere a
semplici domande
Usare espressioni
utili per semplici
interazioni
-Presentare se stessi e gli altri.
-Chiedere e dire il nome e l‟età.
-Numerare e classificare oggetti e luoghi.
familiari
- Formulare frasi di auguri per le varie
ricorrenze e festività.
Uso delle seguenti istruzioni: draw, colour, listen,
mime, read, write, say, repeat...
Uso delle seguenti strutture linguistiche: What‟s
your name? How are you? I‟m fine, thanks. How old
are you? This is...attraverso giochi, uso delle
flashcards, dialoghi, storie e movimento
Lessico sui numeri, colori, parti del corpo, cibo, vita
scolastica, famiglia...
Ascolto e ripetizione di canti: Merry Christmas and
Happy New Years! Christmas Tree, etc..
C. Reading
Leggere nomi e
parole familiari
C1. Abbinare suoni/parole.
C2. Identificare e abbinare le parole alle
figure che rappresentano il vocabolario noto.
C3. Leggere parole note attraverso supporti
visivi e sonori.
Attività di ascolto: filastrocche, dialoghi, canzoni,
storie.
Esercizi fonetici. Ripetizione di parole, frasi,
dialoghi. giochi di mimo e movimento.
Lettura e comprensione di parole e di semplici frase:
Cake, sweets, etc..snake, fox, lamb, frog, etc...
What‟s colour is it? What‟s number is it? It is…
Esercizi di calcolo coi numeri.
Lettura e abbinamento di parole ed immagini.
Distinguere colori, numeri, forme, oggetti scolastici,
cibi, etc.
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42
D. Writing
Copia semplici
parole note
D1 – Copiare correttamente parole e brevi
frasi del lessico utilizzato in classe.
D2 – Scrivere brevi messaggi di auguri
seguendo un modello dato.
Copiature di parole e semplici frasi riguardanti il
lessico e le strutture note.
Scrittura di brevi messaggi di saluto e di auguri.
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43
Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE TERZA INGLESE
NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
A. Listening
Comprendere ed
eseguire istruzioni
Ascoltare e
comprendere parole
e frasi di uso
quotidiano
A1 – Saper ascoltare, comprendere ed
eseguire istruzioni e procedure.
A2 – Saper ascoltare e comprendere semplici
e chiari messaggi e frasi di uso quotidiano,
pronunciati chiaramente e lentamente, con
lessico e strutture note su argomenti familiari.
A3 – Saper ascoltare e comprendere il senso
globale di brevi storie.
Ascolto e comprensione delle seguenti istruzioni:
Draw, trace, colour, listen, mime, read, write, say,
repeat, soprattutto attraverso attività di TPR.
Attività di ascolto, filastrocche, canzoni, brevi
dialoghi e storie.
Attività di ascolto del testo adottato.
B. Speaking Usare parole e
espressioni utili per
semplici interazioni
B1 – Sa produrre suoni e ritmi della L2
attribuendovi significati e funzioni.
B2 – Sa interagire con un compagno per
presentarsi e/o giocare, utilizzando
espressioni e frasi memorizzate adatte alla
situazione.
B3 – Sa descrivere persone, oggetti ed
animali utilizzando il lessico conosciuto.
Esercizi fonetici
Ripetizione di parole,semplici frasi e brevi dialoghi.
Giochi di mimo e movimento.
Utilizzo delle seguenti strutture linguistiche:What‟s
your name ? How old are you? Where are you from?
What‟s this/that? What do you like? I like…What
number is it?. What colour is..? Have you got?
Is/Are there? He/she „s got blue eyes).
Lessico relativo ai numeri, alle parti del viso e del
corpo, al cibo, alla vita scolastica, alla famiglia, agli
animali, alla casa ed alla città.
Descrizione di animali, persone, oggetti e luoghi.
C. Reading
Leggere parole e
semplici frasi note
– Leggere e comprendere parole, semplici
frasi con vocaboli e strutture già apprese.
– Leggere e comprendere cartoline, biglietti e
brevi messaggi, accompagnati da supporti
visivi o sonori.
- Conoscere l‟alfabeto ed alcuni suoni tipici
della lingua inglese.
– Leggere parole e brevi frasi già acquisite a
livello orale.
Lettura di parole, semplici frasi e brevi dialoghi del
testo.
Conoscenza dell‟alfabeto inglese.
Lettura di cartoline, biglietti e brevi messaggi.
Arrricchimento linguistico attraverso il libro di testo,
songs, flash cards, bingo e giochi linguistici
strutturati.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
44
D. Writing
Scrivere semplici
parole e frasi
conosciute
– Copiare correttamente parole e brevi frasi
del lessico utilizzato in classe.
– Scrivere parole e semplici frasi attinenti ad
interessi personali e del gruppo.
– Scrivere brevi messaggi seguendo un
modello noto (cartoline e cards) in modo
corretto
Copiature di parole e semplici frasi riguardanti il
lessico e le strutture note.
Riproduzione di un modello dato per descrivere
oggetti, persone ed animali in modo semplice.
Scrittura di brevi messaggi di saluto ed invito.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
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Traguardi Formativi Scuola primaria CLASSE QUARTA INGLESE
NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
A. Listening
Comprendere ed
eseguire istruzioni
Ascoltare e
comprendere parole
e frasi di uso
quotidiano.
A1- Saper ascoltare, comprendere ed eseguire
istruzioni e procedure.
A2- Saper ascoltare e comprendere semplici e
chiari messaggi con lessico e strutture note su
argomenti familiari.
A3- Saper ascoltare e comprendere il senso
globale di brevi storie e dialoghi
multimediali.
A4- Saper ascoltare e comprendere brevi
storie e dialoghi multimediali, individuandone
parole chiave, frasi e vocaboli noti.
Ascolto e comprensione delle seguenti istruzioni:
Draw, colour, listen, mime, read, write, say, repeat...,
anche attraverso attività di TPR.
Attività di ascolto: filastrocche, dialoghi, canzoni,
storie.
Attività di ascolto dal testo adottato.
Ricerca di parole-chiave e comprensione del senso
globale di un testo.
B. Speaking Essere in grado di
usare parole e
espressioni utili per
semplici interazioni
B1- Sa riprodurrre suoni e ritmi della L2
attribuendovi significati e funzioni.
B2- Sa interagire in brevi scambi dialogici
coordinati dall‟insegnante e stimolati anche
da supporti visivi e materiali vari.
B3. Sa descrivere persone, luoghi, animali e
oggetti familiari,utilizzando il lessico
conosciuto.
B4- Sa riferire semplici informazioni
personali o di un testo ascoltato.
Esercizi fonetici.
Ripetizione di parole, frasi, dialoghi.
Giochi di mimo e movimento.
Utilizzo delle seguenti strutture linguistiche: What‟s
her/his name? How old is she/he? This is …Can you
play basketball? Do you like cabbages... How much
is it? How many ... attraverso giochi, role-play,
drammatizzazioni, flashcards, minidialoghi, storie e
movimento
Lessico su: numeri, orologio, parti del corpo, cibo,
vita scolastica, famiglia...
Descrizione di animali, persone e oggetti.
C. Reading
Leggere parole e
frasi note
C1- Leggere parole e semplici frasi di
vocaboli e strutture già apprese.
C2- Conoscere l'alfabeto e alcuni suoni tipici
della lingua inglese.
C3- Leggere con pronuncia e intonazione
corrette parole e strutture conosciute.
C4 – Leggere e comprendere il significato
globale di un breve testo.
Lettura di parole, frasi e piccoli dialoghi del testo o
prodotte dai bambini.
Conoscenza dell'alfabeto.
Lettura di brevi testi o frasi del lessico conosciuto e
inclusione del nuovo.
Arricchimento linguistico attraverso il libro di testo,
flash cards, film, letture di testi fantastici e realistici,
tombole e giochi strutturati.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
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D. Writing
Scrivere semplici
parole e frasi
conosciute
D1- Copiare correttamente parole e frasi del
lessico utilizzato.
D2- Scrivere autonomamente parole e
semplici frasi del lessico appreso in modo
comprensibile.
D3 - Scrivere semplici messaggi seguendo un
modello dato ( sms, lettera, cartolina) in modo
comprensibile.
Copiatura di parole e frasi riguardanti il lessico e
le strutture introdotte.
Attività di fill in, completamento di descrizioni.
Riproduzione di un modello dato per descrivere
persone, animali, cose.
Scrittura di brevi messaggi per inviti, saluti o
brevi descrizioni.
E. Grammar And
Self Evaluation
Riflettere su
suoni e parole
Essere
consapevole del
proprio livello di
apprendimento
E1- Riflettere su suoni e vocaboli della lingua
inglese.
E2- Riflettere e rilevare differenze e
similitudini di alcuni elementi della frase.
E3- Riflettere sul proprio livello di
apprendimento acquisito e su ciò che si deve
imparare.
Osservazioni su suoni e parole.
Osservazioni sulla struttura della frase in merito
ad aggettivi, pronomi, verbi, domande.
Riflessioni e autovalutazioni sul proprio lavoro
svolto.
Confronto fra abitudini di vita del nostro Paese e
quelli di lingua inglese.
Confronto attraverso immagini e testi tra città,
natura, sistema scolastico, feste e convenzioni
linguistiche dei paesi di lingua anglosassone.
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47
Traguardi formativi CLASSE QUINTA Scuola primaria INGLESE
NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
A. Listening
Comprendere ed
eseguire istruzioni
Ascoltare e
comprendere parole
e frasi di uso
quotidiano.
A1- Saper ascoltare, comprendere ed eseguire
istruzioni e procedure.
A2- Saper ascoltare e comprendere semplici e
chiari messaggi con lessico e strutture note
su argomenti familiari.
A3- Saper ascoltare e comprendere il senso
globale di brevi storie e dialoghi
multimediali.
A4- Saper ascoltare e comprendere brevi
storie e dialoghi multimediali, individuandone
parole chiave, frasi e vocaboli noti.
A5 - Identificare il tema generale di un
discorso in cui si parla di argomenti
conosciuti.
Ascolto e comprensione delle seguenti istruzioni:
Draw, colour, listen, mime, read, write, say, repeat...,
anche attraverso attività di TPR.
Attività di ascolto: filastrocche, dialoghi, canzoni,
storie.
Attività di ascolto dal testo adottato.
Ricerca di parole-chiave e comprensione del senso
globale di un testo.
Ascolto di descrizioni e presentazioni in lingua
inglese con diversi accenti.
B. Speaking Usare parole e
espressioni utili per
semplici interazioni
B1 - Sa riprodurrre suoni e ritmi della L2
attribuendovi significati e funzioni.
B2 - Sa riprodurre frasi ed espressioni con la
corretta intonazione.
B3- Sa interagire in brevi scambi dialogici
coordinati dall‟insegnante e stimolati anche
da supporti visivi e materiali vari.
B4 - Sa descrivere persone, luoghi, animali e
oggetti familiari, utilizzando il lessico
conosciuto.
B5- Sa riferire semplici informazioni
personali o di un testo ascoltato.
B6 - Ricordare e riprodurre canzoni, rime e
scioglilingua.
Esercizi fonetici.
Ripetizione di parole, frasi, dialoghi, canzoni e
scioglilingua, curando l'intonazione.
Giochi di mimo e movimento.
Utilizzo delle seguenti strutture linguistiche: What‟s
her/his name? How old is she/he? This is …Can you
play basketball? Do you like cabbages... How much
is it? How many ..., I like..., I don't like..., present
continuous, present simple, attraverso giochi, role-
play,drammatizzazioni, flashcards, minidialoghi,
storie e movimento
Lessico su: numeri, orologio, parti del corpo, cibo,
vita scolastica, famiglia, ambienti, professioni, daily
routines, negozi, moneta, tempo libero.
Descrizione di animali, persone, luoghi e oggetti.
C. Reading
Leggere parole e
frasi note
C1- Leggere parole e semplici frasi di
vocaboli e strutture già apprese.
C2- Leggere con pronuncia e intonazione
corrette parole e strutture conosciute.
C3 – Leggere e comprendere il significato
Lettura di parole, frasi e piccoli dialoghi del testo o
prodotte dai bambini.
Lettura di brevi testi o frasi del lessico conosciuto e
inclusione del nuovo.
Riordino di parole e costruzione di frasi.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
48
globale di un breve testo.
C4 - Riconoscere in forma scritta le strutture,
il lessico e i dialoghi già appresi oralmente.
C5 - Riordinare le parole di una frase.
C6 - Comprendere e riordinare le battute di
un dialogo.
Riordino di battute e sequenze di semplici brani.
Arricchimento linguistico attraverso il libro di testo,
flash cards, film, letture di testi fantastici e realistici,
tombole e giochi strutturati.
D. Writing
Scrivere semplici
parole e frasi
conosciute
D1- Copiare correttamente parole e frasi del
lessico utilizzato.
D2- Scrivere autonomamente parole e
semplici frasi del lessico appreso in modo
comprensibile.
D3 - Scrivere semplici messaggi seguendo un
modello dato ( sms, lettera, cartolina) in modo
comprensibile.
D4 - Produrre brevi descrizioni di persone,
luoghi, oggetti.
Copiatura di parole e frasi riguardanti il lessico e le
strutture introdotte.
Attività di fill in, completamento di descrizioni.
Riproduzione di un modello dato per descrivere
persone, animali, cose.
Scrittura di brevi messaggi per inviti, saluti o brevi
descrizioni.
E. Grammar And
Self Evaluation
Riflettere su suoni e
parole
Essere consapevole
del proprio livello di
apprendimento
E1- Riflettere su suoni e vocaboli della lingua
inglese.
E2- Riflettere e rilevare differenze e
similitudini di alcuni elementi della frase.
E3 - Osservare parole ed espressioni
cogliendone i rapporti di significato.
E4 - Osservare la struttura delle frasi e
mettere in relazione costrutto e intenzioni
comunicative.
E5- Riflettere sul proprio livello di
apprendimento acquisito e su ciò che si deve
imparare.
Osservazioni su suoni e parole.
Osservazioni sulla struttura della frase in merito ad
aggettivi, pronomi, verbi (coniugazione to be e to
have got al present simple,..), domande.
Riflessioni e autovalutazioni sul proprio lavoro
svolto.
Confronto fra abitudini di vita del nostro Paese e
quelli di lingua inglese.
Confronto attraverso immagini e testi tra città,
natura, sistema scolastico, feste e convenzioni
linguistiche dei paesi di lingua anglosassone.
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49
AMBITO LINGUISTICO – INGLESE
Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA
COMPETENZA SPECIFICA: COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
Padroneggiare la lingua inglese e un’altra lingua comunitaria per scopi comunicativi, utilizzando anche i linguaggi settoriali previsti
dai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro, al livello B2 di padronanza del quadro europeo di
riferimento per le lingue (QCER).
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L‟alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a
scuola e nel tempo libero.
Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.
Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.
Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.
Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.
Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza
atteggiamenti di rifiuto.
Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora
fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.
Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.
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50
Traguardi formativi CLASSE PRIMA Scuola secondaria di primo grado INGLESE
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Ascolto e lettura
Comprendere frasi ed
espressioni di uso
frequente relative ad
ambiti di immediata
rilevanza
o Capire semplici interviste, una conversazione
telefonica, ragazzi che parlano della loro
routine quotidiana, delle loro famiglie o che
descrivono altri ragazzi. o Leggere e comprendere brevi testi, articoli o
e-mail.
o Lessico:
-Numeri, colori, oggetti scolastici, animali, ore,
giorni, mesi e stagioni, date,
materie scolastiche, nazioni e nazionalità,
aggettivi, membri della famiglia, aspetto fisico,
casa e mobili, abitudini quotidiane, sport, attività
del tempo libero, abbigliamento.
o Strutture:
- Pronomi personali soggetto; Aggettivi
possessivi; Imperativo; Plurale; Articoli
Be: Present simple (forma affermativa, forma
negative, forma interrogative e risposte brevi)
Parole interrogative: Who, What, Where, When,
Which, How old?
Aggettivi e pronomi dimostrativi
Have got: Present simple (forma affermativa,
forma negative, forma interrogative e risposte
brevi)
Genitivo sassone; Preposizioni; Some/Any
There is/There are; Present simple(forma
affermativa, forma negative, forma interrogative e
risposte brevi)
Avverbi di frequenza; Pronomi complemento
Can (forma affermativa, forma negative, forma
interrogative e risposte brevi)
Avverbi di modo
Present continuous (forma affermativa, forma
negative, forma interrogative e risposte brevi)
o Funzioni:
Dà istruzioni in classe, chiede l‟ora e risponde,
chiede e dà informazioni personali, parla di se
stesso e di altre persone, di ciò che possiede,
Parlato e
scrittura
Riflessioni sulla
lingua e
sull’apprendimen
to
Esprimersi oralmente
in situazioni di vita
quotidiana scambiando
informazioni semplici e
dirette, anche
attraverso l'uso degli
strumenti digitali
Interagire per iscritto,
anche in formato
digitale e in rete, per
esprimere stati
d'animo, vissuti e
bisogni immediati.
Utilizzare un lessico
adeguato, strutture e
funzioni linguistiche
appropriate nei vari
contesti comunicativi.
o Chiedere e dire l'ora e il prezzo.
o Parlare di sé, della famiglia, della propria
abitazione, della routine quotidiana, di ciò che
piace e non piace della scuola.
o Descrivere azioni in corso di svolgimento.
o Interagire chiedendo e dando informazioni
personali.
o Scrivere brevi testi su di sé e sugli altri.
o Scrivere un paragrafo sulla propria abitazione,
sul giorno della settimana preferito, sul
proprio tempo libero e le proprie abilità.
o Scrivere un‟e-mail ad un penfriend.
o Scrivere una cartolina immaginando di essere
in vacanza.
o Utilizzare il lessico, le strutture grammaticali
e le funzioni linguistiche presentate.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
51
dell‟arredamento di una stanza, di programmi
televisivi, di ciò che piace o non piace, delle
attività del tempo libero, fare acquisti.
Conoscenza della
cultura e della
civiltà
Operare confronti tra
gli aspetti caratteristici
della cultura
anglosassone e la
propria
o Riconoscere le caratteristiche significative di
alcuni aspetti della cultura anglosassone e
sapere operare confronti con la propria.
-Aspetti della cultura anglosassone
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52
Traguardi formativi CLASSE SECONDA Scuola secondaria di primo grado INGLESE
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Ascolto e
Lettura
Comprendere gli
elementi significativi di
messaggi orali e scritti
relativi ad esperienze
proprie e altrui.
o Capire una conversazione quotidiana in cui due
amici parlano delle loro preferenze, delle loro
abitudini alimentari, dei lavori domestici che
devono fare, di un film che hanno visto.
o Capire semplici interviste indicazioni stradali o
conversazioni telefoniche.
Lessico:
Vocaboli relativi all‟aspetto fisico, strumenti e
generi musicali, tipi di film, il tempo atmosferico,
mezzi di trasporto, cibi e bevande, espressioni di
quantità, luoghi ed
attrezzature in città, negozi, lavori domestici,
luoghi geografici e loro caratteristiche.
Strutture:
Present Simple / Present Continuous
Variazioni ortografiche
Present Continuous con significato di
futuro
Be: Past Simple (forma affermativa, forma
negative, forma interrogative e risposte brevi)
Have: Past simple(forma affermativa, forma
negative, forma interrogative e risposte brevi)
Verbi regolari e irregolari: Past Simple
(forma affermativa, forma negative, forma
interrogative e risposte brevi)
Variazioni ortografiche
Sostantivi numerabili e non numerabili
How much...? How many...?
A few/ a little
Composti di some / any / no
Composti di every
Must - Have to
Parlato e
Scrittura
Esprimersi in modo
chiaro utilizzando frasi
adatte alla situazione
ed all’interlocutore ed
interagire con un
compagno o un adulto
per soddisfare bisogni
di tipo concreto e
scambiare semplici
informazioni.
o Desumere informazioni importanti da articoli su
argomenti diversi.
o Formulare richieste.
o Descrivere l‟aspetto fisico di un personaggio.
o Esprimere le proprie preferenze.
o Formulare scuse ed accettarle.
o Acquistare un biglietto del cinema e del treno.
o Ordinare qualcosa da mangiare o da bere.
o Formulare domande e risposte su un film visto
di recente, su un viaggio programmato, su che
cosa si vuole fare, su obblighi.
o Chiedere e dare semplici indicazioni stradali.
o Chiedere e dare il permesso di fare qualcosa.
o Riferire su brani letti.
o Scrivere, con frasi ed espressioni semplici, su
aspetti di vita quotidiana.
o Scrivere un‟e-mail o una cartolina.
o Sa scrivere un breve testo su un personaggio e
su un film visto.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
53
Riflessioni sulla
lingua e
sull’apprendimen
to
Utilizzare un
lessico adeguato,
strutture e funzioni
linguistiche
appropriate nei vari
contesti
comunicativi.
o Descrivere una città e i suoi luoghi.
o Riconoscere ed utilizzare il lessico, le strutture
grammaticali e le funzioni linguistiche
presentate.
o Riconoscere le caratteristiche significative della
cultura anglosassone.
Mustn‟t- Don‟t have to
Verbi seguiti dalla forma -ing
Comparativo di maggioranza e di uguaglianza
degli aggettivi
Superlativo degli aggettivi
Il comparativo e il superlativo degli aggettivi
irregolari
Funzioni:
Fa richieste, esprimere accordo e disaccordo,
formulare e accettare delle scuse, acquistare un
biglietto del cinema e del treno, concordare un
incontro o un programma, ordinare cibi e bevande,
chiedere e dare informazioni stradali, chiedere il
permesso di fare qualcosa, fare una telefonata.
Conoscenza della
cultura e della
civiltà
Operare confronti
tra gli aspetti
caratteristici della
cultura
anglosassone e la
propria.
o Riconoscere le caratteristiche significative della
cultura anglosassone
Aspetti della cultura dei paesi di lingua inglese
attraverso la presentazione di argomenti vari di
civiltà
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
54
Traguardi formativi CLASSE TERZA Scuola secondaria di primo grado INGLESE
NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Ascolto e
Lettura
Comprendere le
informazioni relative
agli argomenti
presentati e
riutilizzarle nei
diversi contesti di
vita.
o Ricavare informazioni da brevi
registrazioni audio sulle intenzioni di
alcuni giovani riguardanti la loro carriera
futura e su argomenti quotidiani e
prevedibili da: conversazioni in
aeroporto, stazione, albergo, negozi,
stazione di polizia, ambulatorio medico e
zone turistiche; conversazioni telefoniche
tra amici, sulla loro carriera futura,
sull‟uso di internet, programmi
radiofonici e televisivi, annunci
pubblicitari, sui materiali riciclati,
interviste su esperienze passate,
abitudini, oggetti e letture
o Desumere informazioni da notizie o
articoli di giornale e pagine web
o Capire un resoconto storico sulla vita di
Mary Wade e sul delitto e la punizione in
Australia, sui metodi divertenti da
riciclare e sull‟effetto della musica nei
confronti delle emozioni
Conosce gli ambiti lessicali e grammaticali
presentati nel biennio relativi alla sfera personale,
pubblica, alle esperienze e ai fatti accaduti.
Lessico
Jobs; Life events; Experiences; Internet activities;
Crime; Illnesses; Materials
Feelings and emotions
Strutture
Going to (forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi)
Verbi seguiti dall‟infinito con il TO o dalla forma
in ING;
Will futuro (forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi);
Will/ May /Might
Will /Going to
Il periodo ipotetico di primo tipo
Present perfect (forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte
brevi);
Past participles, ever+never been /gone
Present perfect/ Past simple,
Present perfect+just/yet/already/
for /since; Whose.?
Past continuous (forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi) while
Past continuous e Past simple+ when /while;
Gli avverbi di modo
Should /shouldn‟t (forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi);
Il periodo ipotetico di secondo tipo If I were
Parlato e Scrittura
Riflessioni sulla
lingua e
Discorrere con uno o
più interlocutori e
confrontarsi per
iscritto nel racconto
di avvenimenti ed
esperienze personali
e familiari.
Esporre opinioni e
spiegarne le ragioni
Utilizzare un lessico
o Partecipare ad una conversazione e
parlare in modo coerente in diverse
situazioni: check in aeroporto, albergo e
stazione ferroviaria; materie preferite e
scelte scolastiche.
o Porre domande su progetti futuri e
rispondere
o Porre domande sulle esperienze della vita
e sa dare delle risposte.
o Parlare di internet, dei problemi di salute,
sul problema del riciclaggio e sul tema
della musica e sugli effetti che può
produrre.
o Dialogare in un negozio o in un
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55
sull’apprendimento
Conoscenza della
cultura e della civiltà
adeguato, strutture e
funzioni linguistiche
appropriate nei vari
contesti comunicativi
Operare confronti
tra gli aspetti
caratteristici della
cultura anglosassone
e la propria
ambulatorio medico esprimendo sintomi
e problematiche.
o Scrivere un brano sulle intenzioni future
la vita fra vent‟anni, sulle esperienze
interessanti della propria vita e sull‟uso
personale di internet.
o Scrivere un‟e-mail raccontando i dettagli
di una rapina
o Scrivere una lettera dando consigli su dei
problemi di salute.
o Scrivere un brano sul riciclaggio.
o Riferire l‟opinione di un compagno di
classe sulla musica.
o Riconoscere ed utilizzare il lessico, le
strutture grammaticali e le funzioni
linguistiche presentate
o Riconoscere le caratteristiche
significative della cultura anglosassone
attraverso la presentazione di argomenti
vari di civiltà
you… (forma affermativa, negativa, interrogativa
e risposte brevi);
Il passivo: present simple e past simple (forma
affermativa, negativa, interrogativa e risposte
brevi)
Discorso diretto e indiretto: cambiamenti, tempi
verbali, pronomi personali, aggettivi possessivi,
avverbi ed espressioni di tempo.
Say/tell
Funzioni
Checking in at the airport / at the train station/ at a
hotel
At the tourist information centre/
At the police station /at the doctor‟s
Buying presents /souvenirs
Asking about a tourist attraction
Checking information
Aspetti della cultura dei paesi di lingua inglese
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
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AMBITO LINGUISTICO - FRANCESE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE
COMPETENZA SPECIFICA: COMUNICAZIONE NELLA LINGUE STRANIERE
Padroneggiare la lingua inglese e un’altra lingua comunitaria per scopi comunicativi, utilizzando anche i linguaggi settoriali previsti
dai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro, al livello B2 di padronanza del quadro europeo di
riferimento per le lingue (QCER).
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L‟alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.
Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo.
Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall‟insegnante.
Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle lingue di studio.
Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
57
Traguardi formativi CLASSE PRIMA Scuola secondaria di primo grado FRANCESE
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Comprensione orale:
ascolto
Comprendere le
informazioni
principali di un
discorso chiaro in
lingua standard su
argomenti di interesse
personale e
riguardanti la sfera
della quotidianità
o Distinguere i suoni della lingua e gli schemi
intonativi.
o Comprendere espressioni familiari relative alla
propria persona e alla vita di classe.
o Individuare le informazioni personali e di
carattere generale in un dialogo.
o Comprendere parole e frasi per completare dei
testi.
Lessico
L‟alfabeto; i colori; gli oggetti della classe; i
saluti e le sensazioni; i numeri da 0 a 100; le
nazionalità; le parti della giornata; i giorni
della settimana; i luoghi in città; i gusti e i
passatempi; la descrizione fisica e del
carattere; la famiglia; gli animali; la casa e i
mobili.
Produzione orale:
parlato
Interagire in scambi
dialogici riguardanti
situazioni di vita
quotidiana e
argomenti familiari.
Descrivere o
presentare persone,
oggetti e situazioni.
o Riprodurre gli schemi intonativi di semplici
enunciati.
o Descrivere se stessi, gli altri e gli oggetti
conosciuti.
o Fare domande sull‟aspetto, sul carattere e sugli
interessi delle persone.
o Rispondere a domande di carattere personale.
Presentare la propria famiglia.
o Descrivere la casa.
FUNZIONI COMUNICATIVE
Salutare, congedarsi e dire come va.
Presentarsi e presentare qualcuno.
Chiedere e dire l‟età e la
nazionalità.
Chiedere e dire dove si va e da dove
si viene.
Numerare da 1 a 100.
Esprimere i propri gusti e i propri
interessi; i sentimenti e le
sensazioni. Parlare della famiglia.
Descrivere l‟aspetto fisico e il
carattere.
Comprensione
scritta: lettura
Leggere e
comprendere
globalmente il
significato di semplici
testi scritti inerenti
argomenti e contesti
linguistici
sperimentati.
Leggere e riconoscere la funzione e il
significato globale di testi descrittivi di persone
o cose su argomenti trattati.
o Leggere e comprendere semplici testi su
argomenti di civiltà francese.
ASPETTI DELLA CULTURA
FRANCESE:
La scuola in Francia; i simboli
della Francia; le feste tradizionali
francesi; i luoghi mitici di Parigi
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
58
Produzione scritta:
scrittura e
riflessione sulla
lingua
Utilizzare il lessico e le
strutture grammaticali
appresi per scrivere
mail, messaggi,
semplici dialoghi e
descrizioni
o Produrre semplici messaggi o frasi.
o Riempire un modulo con informazioni
personali.
o Scrivere brevi descrizioni di sé o di altre
persone.
o Scrivere un semplice testo su azioni quotidiane.
o Scrivere un biglietto di auguri o di
ringraziamento.
o Utilizzare in modo appropriato le strutture
linguistiche nelle produzioni scritte.
STRUTTURE GRAMMATICALI
I pronomi personali soggetto
Gli articoli determinativi e
indeterminativi.
La formazione del femminile
e del plurale.
L'indicativo presente dei verbi:
essere e avere.
L'indicativo presente dei verbi del
1° gruppo
Le preposizioni articolate.
La forma negativa
La forma interrogativa
Alcuni verbi irregolari: aller, venir,
faire, prendre, pouvoir, devoir.
Gli aggettivi possessivi.
Regole fondamentali di fonetica per
una pronuncia corretta.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
59
Traguardi formativi CLASSE SECONDA Scuola secondaria di primo grado FRANCESE
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Comprensione
orale: ascolto
Comprendere le informazioni
principali di un discorso chiaro in
lingua su argomenti familiari di
interesse quotidiano.
o Comprendere espressioni per
chiedere, dare e negare il
permesso.
o Individuare e comprendere le
informazioni corrette all‟interno
di un dialogo o di un monologo.
o Capire conversazioni che si
svolgono in un negozio
LESSICO
-I luoghi della città; gli alimenti e le
bevande; i pasti; i passatempi; i vestiti e gli
accessori; i negozi e le spese; i viaggi e le
uscite; i mezzi di trasporto; i mesi e le
stagioni; l‟ora e le attività quotidiane; le
materie scolastiche.
Produzione orale:
parlato
Interagire in scambi dialogici
riguardanti situazioni di vita
quotidiana e argomenti familiari.
Possedere il lessico fondamentale per
la gestione di semplici comunicazioni
orali.
Descrivere o presentare avvenimenti
ed esperienze personali presenti e
passate.
Riferire su semplici aspetti di civiltà.
o Creare dialoghi in cui si offre e si
accetta o si rifiuta qualcosa da
mangiare o da bere.
o Creare dialoghi tra commessa e
cliente.
o Descrivere il proprio
abbigliamento.
o Descrivere la propria giornata a
scuola e fuori.
o Parlare dei propri progetti di
vacanze.
o Raccontare e descrivere viaggi.
FUNZIONI COMUNICATIVE
-Chiedere e dare informazioni sugli
alimenti; proporre, accettare, rifiutare. --
Ordinare al ristorante.
-Chiedere e dare informazioni sui vestiti;
fare acquisti, chiedere e dire il prezzo.
-Domandare e dire cosa si progetta di fare,
descrivere i viaggi.
-Chiedere e dire l‟ora e parlare delle proprie
attività quotidiane.
Comprensione
scritta: lettura
Leggere e comprendere globalmente il
significato di testi scritti e ricavarne
informazioni specifiche.
o Riconoscere le informazioni
contenute in un dialogo. Saper
individuare in un brano
informazioni su avvenimenti al
passato.
o Leggere e comprendere testi su
argomenti di civiltà francofona.
ASPETTI DELLA CULTURA
FRANCESE:
-La gastronomia francese; i mezzi di
trasporto in Francia; “les magazines des
ados”. La France physique.
Produzione
Scrivere messaggi, e-mail, lettere,
dialoghi e descrizioni utilizzando
o Descrivere le proprie abitudini
alimentari; la propria giornata.
STRUTTURE GRAMMATICALI
-Gli articoli partitivi.
-Gli avverbi di quantità.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
60
scritta: scrittura e
riflessione sulla
lingua
correttamente le strutture
grammaticali e le funzioni linguistiche
apprese.
Scrivere un dépliant
pubblicitario.
o Compilare un questionario.
o Raccontare delle esperienze
personali al passato.
-I verbi del secondo gruppo in –ir. Il verbo
vouloir. I verbi in -re. Le forme
perifrastiche: futur proche, passé récent,
présent continu.
-I pronomi personali complemento COD e
COI.
-Il comparativo di qualità e di quantità.
-Gli aggettivi e i pronomi indefiniti.
-Il Passé composé, l‟accordo del participio
passato e la forma negativa.
-Regole fondamentali di fonetica per una
pronuncia corretta.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
61
Traguardi formativi CLASSE TERZA Scuola secondaria di primo grado FRANCESE
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Comprensione
orale: ascolto
Comprendere in modo completo un
discorso chiaro in lingua su
argomenti di vita quotidiana e di
interesse personale, riguardanti
esperienze presenti, passate e
future.
o Individuare e comprendere le
informazioni corrette all‟interno di
un dialogo che parla delle vacanze.
o Capire conversazioni sui gusti
musicali.
LESSICO
-I paesaggi naturali; le vacanze; il tempo
atmosferico; le malattie e i trattamenti; le
parti del corpo; gli sport; la musica e gli
strumenti musicali; le professioni; la lettura
e i programmi televisivi; il computer e le
nuove tecnologie; l‟ecologia.
Produzione orale:
parlato
Interagire in scambi dialogici
riguardanti situazioni di vita
quotidiana e argomenti familiari
con buona pronuncia, utilizzando
un lessico ampio ed appropriato.
Descrivere o presenta avvenimenti
ed esperienze personali presenti,
passate, future.
Esprimere opinioni personali.
o Parlare delle proprie vacanze e del
tempo atmosferico. Creare dialoghi
in cui si esprimono soddisfazione o
scontento. Descrivere un ambiente o
uno stato d‟animo. Interagire in una
discussione di gruppo a proposito
delle professioni o di un programma
televisivo. Parlare di un argomento
di civiltà francese.
. FUNZIONI COMUNICATIVE
-Parlare e descrivere le vacanze e i luoghi.
Parlare del tempo atmosferico.
Parlare dei propri progetti ed esprimere
certezza e probabilità.
-Chiedere e dare istruzioni.
-Chiedere e dire come ci si sente.
-Esprimere soddisfazione e scontento.
-Esprimere un‟opinione.
Comprensione
scritta:
lettura
Leggere e comprendere testi scritti
di vario genere, individuandone
l’argomento e le informazioni
specifiche.
Riferire su alcuni aspetti della
civiltà francese e operare confronti
con la propria cultura
o Individuare e comprendere
descrizioni di luoghi o fatti narrati al
passato o al futuro. Comprendere
opinioni differenti. Comprendere e
rielaborare informazioni relative ai
paesi francofoni e riflettere sulle
differenze con la nostra cultura.
ASPETTI DELLA CULTURA
FRANCESE
-La Francophonie; La France
métropolitaine et les territoires d‟Outre-
Mer ; La colonisation et la décolonisation
en France ; Le Parlement européen ; Des
personnages célèbres ; Des mouvements
artistiques français ; Des thèmes d‟actualité.
Produzione
scritta: scrittura e
riflessione sulla
Produrre testi scritti di varia
tipologia utilizzando correttamente
lessico, funzioni e strutture
linguistiche adeguati
o Produrre descrizioni di ambienti e di
situazioni meteorologiche. Scrivere
un testo per esprimere un‟opinione e
dare consigli.
STRUTTURE GRAMMATICALI
-I pronomi relativi: que, qui, dont, où.
-Il futuro e il condizionale; la frase
ipotetica.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
62
lingua
o Scrivere lettere utilizzando le regole
della composizione per chiedere o
proporre qualcosa ed esprimere
sentimenti personali, utilizzando
funzioni comunicative appropriate.
o Raccontare per iscritto avvenimenti
al passato o parlare dei propri
progetti al futuro.
-L‟imperfetto
-Gli aggettivi e i pronomi indefiniti.
-Il superlativo relativo
-I pronomi possessivi/I pronomi
dimostrativi.
-C’est / Il est
-Il discorso indiretto
-Gli indicatori di tempo
-Regole fondamentali di fonetica per una
pronuncia corretta.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
63
AMBITO ANTROPOLOGICO – IL SE’E L’ALTRO – TUTTI I CAMPI DI ESPERIENZA
Scuola dell’infanzia
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con particolare riferimento alla
Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.
Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
Riferisce correttamente eventi del passato recente, sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e delle città.
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, raggiungendo una prima consapevolezza
dei propri diritti e doveri delle regole del vivere insieme.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
64
CAMPI DI ESPERIENZA Traguardi formativi
CAMPO DI
ESPERIENZA ANNI TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE
Il sé e l’altro
Prendere coscienza della propria
identità.
Esprimere e controllare emozioni
e sentimenti.
Adattarsi a ritmi della giornata
scolastica e superare il distacco
dalla famiglia.
Superare la dimensione
egocentrica.
Acquisire fiducia e sicurezza in
se stessi e negli altri.
Cogliere il significato delle feste
della nostra tradizione.
Accettare ed adattarsi alle regole
della sezione e della vita
comunitaria.
Riconoscere i diversi ruoli all‟interno della
famiglia.
Acquisire sicurezza e fiducia nelle proprie
capacità motorie, espressive e
comunicative.
Acquisire l‟abitudine a collaborare con i
compagni per un fine comune.
Rispettare le principali regole in situazione
di gioco libero e guidato.
Rispettare le proprie e altrui cose.
Capacità di intuire lo scorrere del tempo
(notte-giorno, settimana, mese, anno e
stagione)
Intuire i contenuti dei messaggi delle feste
tradizionali.
Conoscere il proprio ambiente culturale e
le sue tradizioni.
Mettere in atto le prime regole di vita
sociale, rispettando gli esseri umani, la
natura, gli animali.
Parlare della propria famiglia
dando informazioni su di essa.
Collocare nel tempo se stesso,
persone, fatti ed eventi.
Misurare il tempo facendo
riferimento alla scansione della
giornata e della settimana.
Conoscere il proprio ambiente
familiare, sociale e culturale.
Acquisire la conoscenza delle
fasi dello sviluppo della
persona nel tempo ed il
cambiamento delle stagioni.
Utilizzare semplici simboli per
registrare lo scorrere del
tempo.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
65
AMBITO ANTROPOLOGICO – STORIA SCUOLA PRIMARIA
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con particolare riferimento alla
Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
L‟alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.
Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l‟importanza del patrimonio artistico e
culturale.
Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.
Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.
Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.
Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.
Usa carte geo-storiche, anche con l‟ausilio di strumenti informatici.
Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.
Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell‟umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico
con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.
Comprende aspetti fondamentali del passato dell‟Italia dal paleolitico alla fine dell‟impero romano d‟Occidente, con possibilità di apertura e di confronto
con la contemporaneità.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
66
Traguardi formativi STORIA Scuola primaria CLASSE PRIMA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Uso delle fonti
Organizzazione
delle informazioni
Padroneggiare la successione
delle informazioni e delle
situazioni
Collocare nel tempo fatti ed
esperienze vissute e riconoscere
rapporti di successioni esistenti
tra loro
Verbalizzare eventi personali e del gruppo c
Comprende le scansioni temporali giorno-notte e
mattina-pomeriggio, sera-notte
Conoscere e usare gli strumenti di misurazione
oggettiva del tempo.
Riconoscere la contemporaneità di azioni uguali o
diverse
Comprendere che la durata degli eventi è
misurabile.
Distinguere la durata psicologica e la durata reale
dell‟esperienza quotidiana. -Individuare l‟inizio e
la fine di una storia.
Utilizzo corretto degli elementi
“adesso-prima-dopo” successione
temporale di azioni, eventi accaduti,
storie ascoltate
Ordinamento temporale
-La contemporaneità
-La giornata scolastica
-Ieri, oggi, domani
-Rapporti di causa-effetto
-Le azioni quotidiane consuete
-L‟orologio
Strumenti
concettuali
Cogliere i più evidenti
cambiamenti prodotti dal
passare del tempo.
Riconoscere alcuni cambiamenti che avvengono
nel tempo
-Individuare cambiamenti dovuti ad innovazioni
tecnologiche
- Riconoscere l‟importanza delle fonti
- Raccogliere documenti e ricavarne informazioni
-Ricostruire la propria storia attraverso documenti
personali.
- Collocare sulla linea del tempo avvenimenti
relativi alla storia personale
Ricostruire avvenimenti personali e familiari
cronologicamente ordinati.
Oggetti antichi
-La storia dei resti del passato
- Le relazioni parentali
- La storia delle persone.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
67
Produzione orale e
scritta
Narrare esperienze personali e
descrivere ambienti conosciuti,
utilizzando correttamente i nessi
spazio temporale
Traguardi formativi STORIA Scuola primaria CLASSE SECONDA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Uso delle fonti
Individuare le tracce e usarle come
fonti per ricavare conoscenze del
passato personale, familiare.
Riconoscere l‟importanza delle fonti.
-Raccogliere documenti e ricavarne
informazioni.
-Ricostruire la propria storia attraverso
documenti personali.
-Oggetti antichi e moderni.
-La storia dei resti del passato.
-Le relazioni parentali.
-La storia delle persone.
-La linea del tempo.
Organizzazione delle
informazioni
Acquisire il concetto di durata e
saper valutare la durata delle
azioni.
Collocare sulla linea del tempo avvenimenti
relativi alla storia personale -I concetti spazio-temporale
Strumenti
concettuali
Utilizzare strumenti convenzionali
per la misurazione del tempo e per
la periodizzazione.
Avviare la costruzione dei concetti
fondamentali di storia: famiglia,
gruppo, regole
-Riconoscere alcuni cambiamenti che
avvengono nel tempo
-Individuare cambiamenti dovuti ad
innovazioni tecnologiche.
-I procedimenti metodologici della
ricerca storica e dell‟analisi delle fonti
per la ricostruzione personale.
Produzione orale e
scritta
Conoscere e usare termini specifici
del linguaggio disciplinare.
-Distinguere la successione, la
contemporaneità, la durata e la periodizzazione
di eventi.
-Ricostruire le fasi di una storia.
-Individuare le relazioni di causa-effetto tra
-Ordinamento temporale.
-La contemporaneità, la durata, la
periodizzazione.
-La giornata scolastica.
-Ieri, oggi,domani.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
68
fenomeni ed eventi temporali.
-Conoscere l‟orologio.
-Scandire la giornata e valutare la durata
-Rapporti causa-effetto.
-Le azioni quotidiane consuete.
-L‟orologio
Traguardi formativi STORIA Scuola primaria CLASSE TERZA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Uso delle fonti Individuare le tracce e usarle
come fonti per ricavarne
conoscenze
Conoscere ed usare efficacemente i documenti.
.
-Utilizzo delle fonti per ricostruire la
storia dell‟uomo.
-Passaggio dall‟uomo preistorico
all‟uomo storico.
-Le fonti documentarie.
-Generazioni a confronto.
Organizzazione delle
informazioni
Rappresentare graficamente e
verbalmente le attività, i fatti
vissuti e narrati, definire durate
temporali e conoscere le
funzioni e gli usi degli strumenti
convenzionali per la
misurazione
- Saper organizzare le informazioni che si
sviluppano nel tempo.
- Individuare le caratteristiche del tempo.
-Collocare avvenimenti su fasce e rappresentazioni
del tempo.
-Successione temporale;
contemporaneità; ciclicità;
trasformazione, misurazione del tempo
Strumenti
concettuali
Individuare analogie e
differenze fra quadri storico-
sociali diversi, lontani nello
spazio e nel tempo (i gruppi
umani preistorici,).
-Riconoscere alcuni cambiamenti che avvengono
nel tempo
-Individuare cambiamenti dovuti ad innovazioni
tecnologiche.
-L‟origine dell‟universo
- L‟ origine della vita e le sue prime
forme in cui si è sviluppata e diffusa.
-l‟homo nel paleolitico e nel
mesolitico.
-Le grandi conquiste dell‟uomo nel
Neolitico.
-Il passaggio dalla preistoria alla storia.
Produzione orale e
scritta
Rappresentare conoscenze e
concetti appresi mediante
grafemi, racconti orali e
-Orientarsi nel presente e nel passato.
- Comprendere l‟evoluzione del modo di vivere
dell‟uomo.
- Utilizzo del linguaggio dello storico.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
69
disegni. - Rappresentare conoscenze e concetti appresi
mediante grafemi, racconti orali, disegni.
Traguardi formativi STORIA Scuola primaria CLASSE QUARTA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Uso delle fonti Ricavare informazioni da
documenti di diversa natura
utili alla comprensione di un
fenomeno storico.
-Ricostruire, attraverso l‟analisi di fonti storiche,
l‟insorgere e lo svilupparsi di un importante
avvenimento.
-Analizzare e verbalizzare con competenza i
rapporti di causa-effetto sottesi ai cambiamenti
storici.
-Rappresentare in un quadro storico-sociale, le
informazioni che scaturiscono dalle tracce del
passato presenti sul territorio.
-Ricostruire gli aspetti significativi di
eventi passati.
- tracce di diversa natura: documenti,
siti archeologici, fonti iconografiche e
materiali.
Organizzazione
delle informazioni
Confrontare i quadri storici
delle civiltà studiate.
-Leggere una carta storico-geografica relativa alle
civiltà studiate.
-Usare cronologie e carte storiche per
rappresentare le conoscenze.
-Confrontare i quadri storici delle civiltà (Cretese,
micenea, greca, etrusca)
-Quadri di civiltà a confronto.
-Organizzazione delle conoscenze sulla
linea del tempo in base a date, periodi
durata delle civiltà oggetto di studio.
-Lettura e interpretazione di carte geo-
storiche.
Strumenti
concettuali
Usare la cronologia storica
Conoscere (in relazione al
contesto fisico, sociale,
economico,) le civiltà dei fiumi,
i popoli del mare, la civiltà
micenea.
-Usare la linea del tempo e le carte storico
geografiche per rappresentare le conoscenze
studiate.
-Conoscere gli aspetti fondamentali delle antiche
civiltà.
-Verificare e confrontare le conoscenze e le abilità
storiche relative al passato recente e al passato
lontanissimo.
-Rappresentazioni sintetiche delle
civiltà studiate.
-Associazioni di testi e carte geo-
storiche al fine di ricostruire le
conoscenze sulle civiltà sul mondo
dell‟antichità.
Produzione orale e Conoscere e usare termini -Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse - Trasposizione in forma scritta di
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
70
scritta specifici del linguaggio
disciplinare
civiltà studiate anche in rapporto al presente.
-Ricavare e produrre informazioni da grafici,
tabelle, carte storiche, reperti iconografici e
consultare testi di genere diverso, manualistici e
non, cartacei e digitali.
-Esporre con coerenza conoscenze e concetti
appresi usando il linguaggio specifico.
mappe, schemi, tabelle, carte geo-
storiche, linee e grafici temporali.
-Utilizzo di linee del tempo, schemi,
grafici, tabelle per l‟esposizione dei
fatti studiati.
-Descrizione orale e scritta di
avvenimenti storici studiati.
Traguardi formativi STORIA Scuola primaria CLASSE QUINTA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Uso delle fonti Ricavare informazioni da
documenti di diversa natura
utili alla comprensione di un
fenomeno storico.
-Ricostruire fenomeni storici utilizzando fonti
diversa natura.
-Rappresentare, in un quadro storico sociale, le
informazioni che scaturiscono dalle tracce del
passato presenti sul territorio vissute.
-Il rapporto tra fonte e storia.
-La diversa tipologia delle fonti.
Organizzazione delle
informazioni
Confrontare i quadri storici
delle civiltà studiate
individuando elementi di
contemporaneità, di sviluppo
nel tempo e di durata.
-Leggere carte storico geografiche relative alle
civiltà studiate.
-Usare cronologie e carte storiche geografiche per
rappresentare conoscenze.
- Confrontare i quadri storici delle civiltà: greca,
etrusca, romana.
- Elementi caratteristici delle più
antiche civiltà
Elementi caratteristici delle più antiche
civiltà (forma di governo:
democrazia/aristocrazia/oligarchia/mon
archia/impero, divisione dei ruoli,
territorio…).
-Analogie e differenze tra quadri di
civiltà.
Strumenti
concettuali
Conoscere e usare termini
specifici del linguaggio
disciplinare
. Leggere carte storiche geografiche relative alle
civiltà studiate.
-Usare cronologie e carte storico geografiche per
rappresentare conoscenze.
- Confrontare i quadri storici delle civiltà
affrontate
-Conoscenza degli strumenti di analisi:
grafico, tabella, mappa concettuale,
carta storica.
-Utilizzo degli strumenti sopraindicati
per organizzare e rielaborare le
conoscenze.
-Conoscenza della struttura ed
articolazione del libro di testo (indice
sintetico ed analitico, capitoli,
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
71
paragrafi, capoversi…).
Produzione orale e
scritta
Usare la cronologia storica
secondo la periodizzazione
occidentale (prima e dopo
Cristo) e conoscere altri sistemi
cronologici.
. Usare il sistema di misura occidentale del tempo
storico (a.C, d.C) e comprendere i sistemi del
sistema di misura di altre civiltà.
-Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società
studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli
elementi caratterizzanti
- Trasposizione in forma scritta di
mappe, schemi, tabelle, carte geo-
storiche, linee e grafici temporali.
- Utilizzo di linee del tempo, schemi,
schemi, grafici, tabelle per
l‟esposizione dei fatti studiati.
-Descrizione orale e scritta di
avvenimenti storici studiati
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
72
AMBITO ANTROPOLOGICO – STORIA Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZA
CHIAVE
EUROPEA
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con particolare riferimento alla
Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PROMO GRADO
L‟alunno si informa in modo autonomo sui fatti e problemi storici anche mediante l‟uso di risorse digitali.
Produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi.
Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio.
Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del
mondo contemporaneo.
Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato
unitario fino alla nascita della Repubblica.
Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea.
Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione.
Conosce e processi essenziali della storia del suo ambiente.
Traguardi formativi STORIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE PRIMA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Uso delle fonti
Documentarsi in modo
consapevole su fatti e problemi
storici anche mediante l’uso di
risorse cartacee e digitali
Utilizzare fonti di diverso tipo
(documentarie, iconografiche, narrative,
materiali, orali, digitali) per produrre
conoscenze su temi definiti relativi a
quadri concettuali e di civiltà, fatti ed
eventi dalla caduta dell‟Impero Romano
d‟Occidente al Rinascimento.
-Concetto di fonte storica.
-Le varie tipologie di fonti e
documenti storici
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
73
Organizzazione delle
informazioni
Produrre informazioni storiche
attingendo a fonti di vario
genere e organizzarle in testi.
Comprendere testi storici e
rielaborarli
Analizzare aspetti del
patrimonio culturale italiano e
dell’umanità e relazionarli ai
fenomeni storici studiati.
Saper usare la linea del tempo
Saper collocare gli eventi storici nel tempo
e nello spazio,
Saper leggere le carte storico geografiche e
tematiche per analizzare i fenomeni storici,
Collocare la storia locale in relazione alla
storia italiana ed europea
Comprendere aspetti e strutture dei
processi storici italiani ed europei
- Indicatori temporali e spaziali
-Carte geo-storiche e tematiche
-Tecniche di lettura selettiva con
l‟individuazione delle parole chiave
- Tecniche di supporto allo studio
(schemi, tabelle, grafici, diagrammi e
mappe concettuali).
Strumenti
concettuali
Comprendere il significato delle
regole per la convivenza civile e
li rispetta.
Usare le conoscenze e le abilità
acquisite per orientarsi nella
complessità del presente.
Costruire quadri di civiltà. Riconosce nella
storia locale tracce del passato.
Agire in diversi contesti rispettando le
regole della Convivenza Civile.
Saper usare le conoscenze acquisite per
comprendere problemi ecologici,
interculturali e di convivenza civile.
-gli avvenimenti fondamentali della
storia medievale
-il significato di gruppo e comunità e i
concetti di diritto, dovere,
responsabilità ed identità,
-le diverse forme di esercizio di
democrazia nella scuola,
-i principali avvenimenti storici del
proprio territorio
Produzione orale e
scritta
Esporre e rielaborare,
oralmente e con scritture, anche
digitale, le conoscenze acquisite
operando collegamenti
Saper produrre testi utilizzando
conoscenze, provenienti da fonti diverse.
Saper utilizzare i termini storici ampliando
il proprio patrimonio linguistico.
-Lessico specifico e tecniche di
elaborazione (ricerche, relazioni,
presentazioni) svolte individualmente o
in gruppo.
Traguardi formativi STORIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Uso delle fonti
Ricavare in modo autonomo
informazioni storiche da foni di
vario tipo
o Ricavare informazioni storiche da fonti
differenti (materiali, orali, iconografiche,
narrative) per produrre conoscenze su temi
-Le diverse tipologie di fonti e
documenti
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
74
definiti
o Utilizzare diverse modalità, anche
multimediali, per leggere le fonti
Organizzazione
delle informazioni
Comprendere i processi
fondamentali e gli aspetti della
storia moderna
Individuare aspetti e processi
della storia del proprio territorio
in relazione alla storia italiana e
europea dell’Età moderna
o Organizzare le conoscenze con mappe-
temporali, schemi, tabelle, grafici
cronologici e risorse digitali
o Usare la linea del tempo per collocare eventi
e fenomeni nel tempo e nello spazio
o Collocare la storia locale in relazione con la
storia italiana ed europea
-Gli aspetti e delle macrostrutture
della storia dal Rinascimento al
Risorgimento
-Collocazione dei fatti storici nello
spazio e nel tempo
-Conoscenza di momenti significativi
della storia locale in relazione al
quadro più ampio della storia dell‟Età
moderna
Strumenti
concettuali
Analizzare, comprendere ed
esporre i processi essenziali
della storia moderna
Riconoscere i meccanismi, i
sistemi, le organizzazioni che
regolano i rapporti tra i cittadini
a livello locale e nazionale
Comprendere opinioni e culture
diverse
o Analizzare aspetti politici ed economici
della storia politica italiana ed europea
durante l‟età moderna
o Collegare la storia con il patrimonio artistico
culturale e letterario.
o Usare le conoscenze apprese per
comprendere problemi interculturali,
ecologici e di convivenza civile
o Comprendere delle regole per esercitare la
cittadinanza attiva
o Individuare la funzione degli enti territoriali
-Gli avvenimenti fondamentali della
storia moderna
-Le grandi Rivoluzioni
-La Restaurazione
-Conoscenza degli aspetti artistico-
letterari della storia moderna
-Utilizzo delle conoscenze apprese
per comprendere problemi e risolvere
problemi
-Concetto di Stato e Nazione
-Concetto di Cittadinanza
Traguardi formativi STORIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE TERZA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Uso delle fonti
Essere consapevole delle
regole del lavoro storiografico.
Ricavare informazioni
dall’analisi di vari tipi di fonti.
Informarsi in modo autonomo
Conoscere alcune procedure e tecniche
di lavoro nei siti archeologici, nelle
biblioteche e negli archivi.
Usare fonti di diverso tipo
(documentarie, iconografiche,
-Varie tipologie di fonti storiche (letterarie,
iconografiche, documentarie, cartografiche)
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
75
su fatti e problemi storici
anche mediante l’uso di
risorse digitali.
narrative, materiali, orali, digitali, ecc.).
Organizzazione delle
informazioni
Utilizzare correttamente gli
organizzatori temporali di
successione, contemporaneità,
durata, rispetto alla propria
esperienza concreta
Usare la linea del tempo per
organizzare informazioni,
conoscenze, periodi e
individuare successioni,
contemporaneità, durate,
periodizzazioni
Usare carte geo-storiche,
anche con l’ausilio di
strumenti informatici
Organizzare e disporre le
informazioni attraverso l’uso e
la concettualizzazione di
parole chiave
Predisporre e ordinare le
informazioni utilizzando
anche tecniche di supporto
allo studio (schemi, tabelle,
grafici, diagrammi e mappe
concettuali).
Selezionare e organizzare le
informazioni con mappe, schemi,
tabelle, grafici e risorse digitali.)
Costruire grafici e mappe spazio-
temporali, per organizzare le
conoscenze studiate.)
Collocare la storia locale in relazione
con la storia italiana, europea,
mondiale.)
Formulare e verificare ipotesi sulla base
delle informazioni prodotte e delle
conoscenze elaborate.
Elaborare un personale metodo di
studio, comprendere testi storici,
ricavare informazioni storiche da fonti
di vario genere e saperle organizzare in
testi.
Collocare e contestualizzare nel tempo
e nello spazio storico le principali
vestigia del passato presenti nel proprio
territorio; individua le continuità tra
passato e presente nelle civiltà
contemporanee
-Individuazione delle trasformazioni
intervenute nel tempo e nello spazio anche
utilizzando le fonti storiografiche che può
rintracciare attraverso personali ricerche
nelle biblioteche e nel web.
-il senso della dimensione storica degli
eventi e del loro concatenarsi, dotandoli di
spessore e di senso della realtà.
-il complesso di fattori che intervengono nei
processi di stabilizzazione e di
modificazione della realtà storica.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
76
Strumenti
concettuali
Utilizzare correttamente le
linee del tempo diacroniche e
sincroniche rispetto alle
civiltà, ai fatti ed eventi
studiati
Confrontare quadri di civiltà
anche rispetto al presente e al
recente passato della storia
della propria comunità
Usare le conoscenze e le
abilità per orientarsi nella
complessità del presente,
comprende opinioni e culture
diverse, capisce i problemi
fondamentali del mondo
contemporaneo.
Comprendere aspetti e strutture dei
processi storici italiani, europei e
mondiali.
Usare le conoscenze apprese per
comprendere problemi ecologici,
interculturali e di convivenza civile.
Acquisire il senso di appartenenza ad
una comunità etica e sociale
nell‟accettazione della diversità
-Il patrimonio culturale italiano e
collegamento con i temi affrontati.
-I momenti fondamentali della storia
italiana dalle forme di insediamento e di
potere medievali alla formazione dello stato
unitario, alla formazione della Repubblica,
anche con possibilità di aperture e confronti
con il mondo antico.
-I processi fondamentali della storia europea
medievale, moderna e contemporanea,
anche con possibilità di aperture e confronti
con il mondo antico.
-I processi fondamentali della storia
mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla
rivoluzione industriale, alla globalizzazione.
-Gli aspetti essenziali della storia del
proprio ambiente.
Produzione orale e
scritta
Esporre oralmente e con
scritture, anche digitali, le
conoscenze storiche acquisite
operando collegamenti e
argomentando le proprie
riflessioni
Esprimersi in modo corretto,
comprendere ed usare in
maniera efficace i termini
propri del linguaggio
specifico.
Produrre testi, utilizzando conoscenze,
selezionate da fonti di informazione
diverse, manualistiche e non, cartacee e
digitali.
Argomentare su conoscenze e concetti
appresi usando il linguaggio specifico
della disciplina
-Termini del lessico storico.
-Tecniche di elaborazione (ricerche,
relazioni, presentazioni)
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
77
AMBITO ANTROPOLOGICO – GEOGRAFIA
SCUOLA PRIMARIA
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE
COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con particolare riferimento alla
Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
L‟alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.
Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche,
progettare percorsi e itinerari di viaggio.
Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie).
Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)
Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani, e individua
analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.
Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall‟uomo sul paesaggio naturale.
Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di
interdipendenza.
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78
Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola primaria CLASSE PRIMA
NUCLEO
TEMATICO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
Orientamento
Muoversi consapevolmente nello
spazio circostante, sapendosi
orientare attraverso punti di
riferimento.
Riconoscere la propria posizione e quella degli
oggetti nello spazio vissuto e rappresentato
rispetto a diversi punti di riferimento.
-Descrivere verbalmente uno spostamento e /o un
percorso proprio o altrui
-I percorsi negli spazi vissuti e i
reticoli.
-La posizione degli oggetti e delle
persone nello spazio.
Il linguaggio della
geo-graficità
Rappresentare in prospettiva
verticale (visione dall’alto) oggetti
e ambienti noti (pianta dell'aula,
di una stanza della propria casa,
del cortile della scuola, ecc.) e
rappresentare percorsi esperiti
nello spazio circostante.
-Rappresentare graficamente spazi geografici
utilizzando una simbologia convenzionale.
- Utilizzare correttamente gli indicatori spaziali:
destra/sinistra, sopra/sotto, vicino/lontano,
davanti/dietro.
- Gli indicatori spaziali: destra/sinistra,
sopra/sotto, vicino/lontano,
davanti/dietro.
Paesaggio Esplorare il territorio circostante
attraverso l'approccio
sensopercettivo e l'osservazione
diretta.
-Individuare e descrivere elementi fisici e
antropici dell‟ambiente scuola.
.
-Spazi chiusi e aperti.
-Gli elementi di uno spazio fisico.
Regione e sistema
territoriale
Individuare gli elementi fisici e
antropici che caratterizzano i vari
tipi di paesaggio.
-Comprendere che il territorio è uno spazio
organizzato dall‟uomo.
-Riconoscere nel proprio ambiente di vita le
funzioni dei vari spazi, le loro connessioni.
-I cambiamenti osservati nel tempo in
un ambiente analizzato.
- Regole comportamentali per il
rispetto dell‟ambiente.
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79
Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola primaria CLASSE SECONDA
NUCLEO
TEMATICO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
Orientamento Muoversi consapevolmente
nello spazio circostante,
sapendosi orientare attraverso
punti di riferimento.
Riconoscere la propria posizione e quella
degli oggetti nello spazio vissuto e
rappresentato rispetto a diversi punti di
riferimento.
-Descrivere verbalmente uno spostamento e /o
un percorso proprio o altrui.
-I percorsi negli spazi vissuti.
-Rappresentazione degli oggetti dai diversi
punti di vista.
-Descrizione di percorsi.
-Descrizione degli oggetti nello spazio.
Il linguaggio della
geo-graficità
Rappresentare in prospettiva
verticale (visione dall’alto)
oggetti e ambienti noti (pianta
dell'aula, di una stanza della
propria casa, del cortile della
scuola, ecc.) e rappresentare
percorsi esperiti nello spazio
circostante.
-Rappresentare graficamente percorsi
effettuati spazi geografici utilizzando una
simbologia convenzionale.
- Utilizzare correttamente gli indicatori
spaziali: destra/sinistra, sopra/sotto,
vicino/lontano, davanti/dietro.
-Rappresentazione grafica di spazi
geografici e percorsi attraverso l‟utilizzo di
simbologie convenzionali.
-Gli indicatori spaziali
Paesaggio Esplorare il territorio
circostante attraverso
l'approccio sensopercettivo e
l'osservazione diretta.
-Osservare, descrivere e confrontare lo spazio
vissuto.
- Esplorare il territorio circostante attraverso
l‟approccio senso percettivo e l‟osservazione
diretta.
-Elementi naturali e antropici.
- I diversi tipi di paesaggio.
-Relazione tra attività umane e paesaggio
Regione e sistema
territoriale
Individuare gli elementi fisici
e antropici che caratterizzano i
vari tipi di paesaggio.
-Comprendere che il territorio è uno spazio
organizzato dall‟uomo.
-Riconoscere nel proprio ambiente di vita le
funzioni dei vari spazi, le loro connessioni.
-I cambiamenti osservati nel tempo in un
ambiente analizzato.
- Regole comportamentali per il rispetto
dell‟ambiente.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
80
Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola primaria CLASSE TERZA
NUCLEO
TEMATICO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
Orientamento Orientarsi nello spazio e sulle
carte geografiche, utilizzando la
bussola e i punti cardinali
Muoversi consapevolmente nello spazio
circostante.
- Orientarsi attraverso punti di riferimento
utilizzando i principali indicatori topologici.
-Tracciare percorsi effettuati nello spazio vissuto.
-Leggere e interpretare la pianta dello spazio
conosciuto.
- Conoscere utilizzare i sistemi egli strumenti
utili per orientarsi: i punti cardinali, la bussola, la
stella polare.
-I percorsi e i reticoli.
-L‟ oggetto osservato e disegnato dai
diversi punti di vista.
-Mappe e piante con simboli e legende
Il linguaggio della
geo-graficità
Leggere e interpretare la pianta
dello spazio noto, basandosi su
punti di riferimento fissi
-Rappresentare le mappe, cogliendo la necessità
della visione dall‟alto e dei rimpicciolimento
-Usare la riduzione in scala per rappresentare lo
spazio.
-Conoscere e confrontare i diversi tipi di carte
geografiche.
-Conoscere e utilizzare i colori e i simboli delle
carte geografiche.
-Leggere e interpretare carte fisiche e politiche.
.
-La terminologia specifica.
-Rimpicciolimento, simbologia,
legenda.
-Individuazione dei punti di riferimento
sulla mappa.
Paesaggio Individuare gli elementi fisici e
antropici che caratterizzano i vari
tipi di paesaggio.
Conoscere e descrivere gli
elementi fisici ed antropici che
caratterizzano l’ambiente di
residenza.
-Rappresentare in prospettiva verticale(dall‟alto)
oggetti e ambienti noti.
-Individuare e descrivere elementi fisici ed
antropici dei vari ambienti.
-Conoscere le caratteristiche e gli elementi che
costituiscono i vari paesaggi analizzati.
-Conoscere e comprendere i processi naturali che
modificano i diversi paesaggi naturali.
Spazi chiusi e aperti.
-Nomenclatura, lessico specifico dei
vari ambienti.
- Gli elementi di uno spazio fisico.
-Gli elementi che caratterizzano uno
spazio antropico.
Regione e sistema
territoriale
Comprendere che il territorio è
costituito da elementi fisici e
antropici connessi e
-Comprendere che il territorio è uno spazio
organizzato e modificato dalle attività umane.
-Riconoscere nel proprio ambiente di vita, le
- Interazione ambienti e attività umane.
-I cambiamenti osservati nel tempo in
un ambiente analizzato.
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81
interdipendenti e che l'intervento
dell’uomo su uno solo di questi
elementi si ripercuote a catena su
tutti gli altri.
funzioni dei vari spazi, le loro connessioni, gli
interventi positivi e negativi dell‟uomo
-Regole comportamentali per il rispetto
dell‟ambiente
.
Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola primaria CLASSE QUARTA
NUCLEO
TEMATICO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
Orientamento Orientarsi nello spazio e sulle carte
geografiche, utilizzando la bussola e
i punti cardinali.
-Orientarsi usando la bussola e i punti
cardinali.
-Utilizzare, leggere e costruire, carte
tematiche e mappe.
-Orientarsi e muoversi nello spazio,
utilizzando piante e carte.
- I punti cardinali e la bussola.
-Orientamento spaziale attraverso carte
e mappe.
Il linguaggio della
geo-graficità
Analizzare fatti e fenomeni locali e
globali, interpretando carte
geografiche a diversa scala, carte
tematiche, grafici.
Localizzare sulla carta geografica
dell'Italia la posizione delle regioni
fisiche e amministrative
- Localizzare punti sul planisfero utilizzando
il sistema delle coordinate geografiche.
-Utilizzare il linguaggio specifico per
interpretare carte geografiche e globo
terrestre.
-Paralleli, meridiani- latitudine,
longitudine.
Paesaggio Conoscere gli aspetti fisici ed
antropici dell’Italia.
Conoscere ed applicare il concetto
polisemico di regione geografica
(fisico, climatico, storico, culturale,
amministrativo) riferito in particolar
modo allo studio del contesto italiano
-Conoscere le caratteristiche fisiche e
morfologiche del territorio circostante
-Mettere in relazione i fattori del clima con le
regioni climatiche italiane.
- Ricavare informazioni da varie fonti
relativamente al proprio territorio. -
Individuare gli elementi antropici del
territorio e metterli in relazione tra loro. -
Analizzare le conseguenze positive e negative
dell‟attività umana
-. Caratteristiche del paesaggio
italiano: rilievi, colline, pianure, coste.
- Fattori climatici, tipo di clima,
regioni climatiche italiane
-Elementi fisici e antropici che
caratterizzano il territorio italiano.
- Relazioni tra le risorse del territorio e
le attività economiche.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
82
Regione e sistema
territoriale
Comprendere che il territorio è
costituito da elementi fisici e
antropici connessi e interdipendenti
e che l'intervento dell’uomo su uno
solo di questi elementi si ripercuote a
catena su tutti gli altri.
Individuare problemi relativi alla
tutela e valorizzazione del patrimonio
naturale e culturale, analizzando le
soluzioni adottate e proponendo
soluzioni idonee nel contesto vicino.
- Riconoscere la posizione geografica
dell‟Italia nel Mediterraneo.
- Individuare la dislocazione della
popolazione sul territorio italiano.
- Analizzare le fasi demografiche e i flussi
migratori
- Localizzazione sul planisfero e sul
globo del la posizione dell‟Italia in
Europa e nel mondo.
-Fenomeni immigratori
- Popolazione e flussi demografici.
Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola primaria CLASSE QUINTA
NUCLEO
TEMATICO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
Orientamento Orientarsi nello spazio e sulle
carte geografiche, utilizzando la
bussola e i punti cardinali
- Orientarsi con i punti cardinali anche in
relazione al sole
. Punti di riferimento e punti cardinali.
- La rosa dei venti.
Il linguaggio della
geo-graficità
Localizzare sulla carta
geografica dell'Italia la
posizione delle regioni fisiche e
amministrative. - Assumere
comportamenti adeguati per la
prevenzione degli infortuni e la
sicurezza nei vari ambienti di
vita
- Conoscere gli elementi che caratterizzano i
principali paesaggi italiane (analogie e differenze).
- Caratteristiche dei paesaggi italiani
Paesaggio Conoscere gli aspetti fisici ed
antropici dell’Italia.
Conoscere ed applicare il
-Leggere ed analizzare la carta geografica.
-Interpretare carte geografiche di diverso tipo
ricavando informazioni sul territorio.
- Costruire una carta inserendo gli elementi
Simbologia e scala di riduzione della
carta geografica
- Gli elementi del territorio fisico
italiano (morfologia, orografia,
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
83
concetto polisemico di regione
geografica (fisico, climatico,
storico, culturale,
amministrativo) riferito in
particolar modo allo studio del
contesto italiano.
costitutivi principali
idrografia, clima.).
- Settori economici, concetti di
patrimonio naturale, tutela,
valorizzazione
- Concetto di “regione” nelle diverse
accezioni (fisica, amministrativa,
climatica…).
Regione e sistema
territoriale
Individuare problemi relativi
alla tutela e valorizzazione del
patrimonio naturale e culturale,
analizzando le soluzioni adottate
e proponendo soluzioni idonee
nel contesto vicino.
-Comprendere il concetto di regione geografica
(fisica, climatica, storica, economica) applicandolo
all‟Italia
-Tutelare il patrimonio naturale
- Mettere in relazione le caratteristiche della città
con la morfologia del territorio.
- Localizzare le regioni fisiche italiane
spiegandone le caratteristiche specifiche.
- Funzioni di una città.
- Concetto polisemico di regione
- Principali problemi ecologici del
territorio italiano. -Paesaggi italiani:
somiglianze e differenze
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84
AMBITO ANTROPOLOGICO – GEOGRAFIA
Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZE
CHIAVE EUROPEE
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con particolare riferimento alla
Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PROMO GRADO
Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a
grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.
Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d‟epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi
informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.
Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche
e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.
Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell‟uomo sui sistemi territoriali alle
diverse scale geografiche.
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85
Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE PRIMA
NUCLEO TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Orientamento Orientarsi nello spazio e
sulle carte di diversa
scala in base ai punti
cardinali e alle
coordinate geografiche
Orientare una carta
geografica facendo
ricorso a punti di
riferimento fissi
o Sapersi orientare nelle realtà territoriali vicine e
lontane attraverso i punti cardinali e i programmi
multimediali.
o Saper individuare un luogo sulla carta geografica
conoscendone le coordinate.
o Utilizzare le carte orientandosi e riconoscendone gli
elementi fondamentali
-I vari sistemi di orientamento, il
reticolato geografico, le
coordinate.
Linguaggio della
geo-graficità
Utilizzare efficacemente
carte geografiche,
fotografie attuali e
d'epoca, immagini da
telerilevamento,
elaborazioni digitali,
grafici, per comunicare
informazioni spaziali
Osservare, leggere e
analizzare sistemi
territoriali vicini e
lontani, nello spazio e
nel tempo
o Saper leggere e analizzare grafici, tabelle, dati
statistici ed immagini
o Saper utilizzare la terminologia specifica della
disciplina
o Saper Interpretare le carte tematiche e geografiche
di diversa scala
o Saper localizzare su una carta geografica e sul
planisfero l'Italia e l'Europa
-Concetti chiave della Geografia e
la terminologia specifica
-Cartografia e sistemi di
rappresentazione grafica
Paesaggio Identificare nei
paesaggi italiani ed
europei, gli elementi
fisici significativi e le
problematiche storiche,
artistiche e
architettoniche, come
patrimonio naturale e
culturale da tutelare e
o Riconoscere le caratteristiche del paesaggio italiano
ed europeo
o Analizzare la diversità dei paesaggi italiani ed
europei
o Riconoscere le modificazioni apportate dall'uomo
sul paesaggio
-Caratteristiche morfologiche del
Paesaggio e dell‟ambiente
dell‟Italia e dell‟Europa
-Temi e problemi di tutela del
paesaggio come patrimonio
naturale e culturale.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
86
valorizzare
Progettare azioni di
valorizzazione e
salvaguardia del
patrimonio naturale
Regione e sistema
territoriale
Analizzare e valutare
gli effetti dell'azione
dell'uomo sui sistemi
territoriali italiani
Utilizzare modelli
interpretativi
dell’assetto territoriale
italiano in relazione
alla sua evoluzione
storico-politica ed
economica.
Analizzare i rapporti tra territorio e sistemi
demografici-culturali, sociali-politici delle
regioni italiane
-Correlazione tra territorio,
clima, economia nelle regioni
italiane.
-Elementi morfologici,
climatici, economici, della
popolazione e brevi cenni
storici delle regioni italiane
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
87
Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Orientamento
Orientarsi nello spazio e sulle
carte di diversa scala in base
ai punti cardinali e alle
coordinate geografiche
o Orientarsi nello spazio e su carte di diversa
grandezza che rappresentano i territori europei anche
attraverso l‟utilizzo di programmi multimediali
-Punti cardinali e punti di
riferimento fissi
-Orientamento attraverso
strumenti digitali
Linguaggio della
geo-graficità
Leggere la realtà geografica
sulla base di rappresentazioni
dello spazio
o Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche,
servendosi di punti cardinali, coordinate
geografiche, simbologie….
o Leggere e analizzare grafici, tabelle, dati statistici e
immagini
o Comunicare attraverso il linguaggio specifico fatti e
fenomeni territoriali
-Lettura e interpretazione di carte,
grafici e dati statistici
-Lessico geografico
Paesaggio Individuare gli elementi fisici
e antropici che caratterizzano i
vari paesaggi come patrimonio
naturale da tutelare
Riconoscere le problematiche
storiche, artistiche e
architettoniche come
patrimonio culturale da
tutelare
Progettare azioni di
valorizzazione e salvaguardia
del patrimonio naturale e
culturale
o Acquisire ed utilizzare i concetti cardine della
geografia fisica ed antropica
o Conoscere alcuni caratteri dei paesaggi europei,
anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo
dovuta all‟azione dell‟uomo
o Operare confronti tra realtà territoriali diverse (con
riferimento al paesaggio europeo)
o Individuare nei paesaggi europei emergenze naturali
ed artistico-culturali
-Caratteristiche fisiche e
antropiche del paesaggio europeo
-Tutela del paesaggio europeo
Regione e sistema
territoriale
Osservare e comprendere che
lo spazio geografico è un
sistema territoriale che l’uomo
modifica in base alle proprie
esigenze e alla propria
organizzazione sociale.
o Osservare, leggere e analizzare l‟aspetto fisico,
climatico, storico, artistico ed economico delle
regioni geografiche europee
o Individuare le relazioni esistenti tra spazio fisico e
fenomeni demografici, sociali ed economici nei
diversi stati europei
-Concetto di regione geografica
dal punto di vista fisico, politico,
climatico, socio-economico,
storico e culturale -L‟Unione
europea, la sua organizzazione e
la politica comunitaria
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
88
Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE TERZA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Orientamento
Saper orientarsi nello spazio
rappresentato e non,
utilizzando punti di
riferimento (il reticolato
geografico, punti cardinali e
coordinate geografiche le
coordinate, sistemi di
telerilevamento multimediali
Saper orientarsi una carta
geografica a grande scala
facendo ricorso a punti di
riferimento fissi.
Orientarsi sulle carte e orientare le
carte a grande scala in base ai punti
cardinali (anche con l‟utilizzo della
bussola) e a punti di riferimento fissi.)
Orientarsi nelle realtà territoriali
lontane anche attraverso l‟utilizzo dei
programmi multimediali di
visualizzazione dall‟alto
-Punti cardinali (Nord, Sud, Est, Ovest)
-Osservazione del Sole, delle stelle e della
natura
-Usare la bussola
-I moti di rotazione e di rivoluzione
-Reticolato geografico: meridiani e paralleli
Linguaggio della
geografia
Saper leggere la realtà
geografica sulla base di
rappresentazioni dello spazio
Utilizzare opportunamente
carte geografiche, fotografie
attuali e d’epoca, immagini
di telerilevamento,
elaborazioni digitali, grafici,
dati statistici, sistemi
informativi geografici per
comunicare efficacemente
informazioni spaziali.
Leggere e interpretare vari tipi di
carte geografiche (da quella
topografica al planisfero), utilizzando
scale di riduzione, coordinate
geografiche e simbologia.)
Utilizzare strumenti tradizionali
(carte, grafici, dati statistici,
immagini, ecc.) e innovativi
(telerilevamento e cartografia
computerizzata) per comprendere e
comunicare fatti e fenomeni
territoriali.
-Le carte geografiche secondo la scala: piante e
mappe, carte topografiche, carte geografiche,
carte generali o planisferi.
-Le carte geografiche secondo le funzioni: carte
fisiche, carte politiche.
Paesaggio
Riconoscere nei paesaggi
europei e mondiali,
raffrontandoli in particolare
a quelli italiani, gli elementi
Interpretare e confrontare alcuni
caratteri dei paesaggi italiani, europei
e mondiali, anche in relazione alla
loro evoluzione nel tempo.)
-Caratteristiche del paesaggio dei continenti del
pianeta.
-Terra ed acqua: rilievi e pianure, mari e
oceani, venti e correnti, fiumi e laghi.
-Climi e ambienti: gli ambienti tropicali
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
89
fisici significativi e le
emergenze storiche,
artistiche e architettoniche,
come patrimonio naturale da
tutelare e valorizzare
Acquisire la consapevolezza
dei problemi ambientali
legati alla trasformazione e
alla organizzazione di un
territorio.
Conoscere temi e problemi di tutela
del paesaggio come patrimonio
naturale e culturale e progettare azioni
di valorizzazione.
(deserto, savana, foresta tropicale), la fascia
temperata (steppa, prateria, brughiera, macchia
mediterranea, foresta di latifoglie, taiga), le
regioni polari (tundra, ghiacci polari).
Regione e sistema
territoriale
Interpretare il territorio nelle
sue diverse componenti
fisiche e antropiche e ne
legge i processi di
trasformazione
Essere in grado di conoscere
e localizzare i principali
“oggetti” geografici fisici e
antropici dell’Europa e del
Mondo
Saper agire e muoversi
concretamente, facendo
ricorso a carte mentali, che
implementa in modo
significativo attingendo
all’esperienza quotidiana e
al bagaglio di conoscenze
Consolidare il concetto di regione
geografica (fisica, climatica, storica,
economica) applicandolo all‟Italia,
all‟Europa e agli altri continenti.
Analizzare in termini di spazio le
interrelazioni tra fatti e fenomeni
demografici, sociali ed economici di
portata nazionale, europea e
mondiale.
Utilizzare modelli interpretativi di
assetti territoriali dei principali Paesi
europee e degli altri continenti, anche
in relazione alla loro evoluzione
storico-politico-economica.
-Distribuzione delle fasce climatiche e relativi
ambienti nel pianeta
-La popolazione mondiale: demografia, lingua,
religione, cultura, distribuzione della
popolazione, emigrazione e immigrazione,
l‟inurbamento
-Le risorse e le fonti energetiche.
-L‟inquinamento e lo sviluppo sostenibile.
-L‟economia: globalizzazione, settore primario,
l‟industria e la delocalizzazione, il terziario.
-Classificazione dello sviluppo.
-Cause della povertà.
-Gli equilibri politici nel mondo. Le guerre
oggi.
-Un mondo solidale: l‟Organizzazione delle
Nazioni Unite.
-Gli Stati del mondo: aspetti geomorfologici,
clima, popolazione, cultura e tradizioni, settori
economici.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
90
AMBITO MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICO
LA CONOSCENZA DEL MONDO Scuola dell’infanzia
COMPETENZE
CHIAVE EUROPEE
COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZA MATEMATICA
Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni
qualitative e quantitative. Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per
affrontare situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell‟operare con i numeri, sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi ed
altre quantità.
Raggruppa e ordina secondo criteri diversi: ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni
usando strumenti alla sua portata.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
91
Traguardi formativi CAMPI DI ESPERIENZA
CAMPO DI
ESPERIENZA ANNI TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE
La conoscenza del mondo
o Effettuare prime e semplici
classificazioni.
o Individuare e rappresentare
rapporti di quantità (piccolo,
grande, poco o tanto).
o Individuare e riconoscere le
forme geometriche
principali
o Manifestare curiosità verso
la scoperta del mondo.
o Osservare la natura e le sue
trasformazioni.
o Individuare i principali
aspetti delle stagioni.
o Osservare i fenomeni
atmosferici.
o Percepire l‟alternanza
giorno-notte.
o Maturare comportamenti di
rispetto e di protezione
dell‟ambiente.
Raggruppare, confrontare e ordinare
oggetti.
Classificare in base a: colore, dimensione
e forma.
Riconoscere i concetti topologici.
Riconoscere, individuare e riprodurre
forme geometriche.
Trovare soluzioni a piccoli problemi.
Osservare, esplorare la natura e le sue
trasformazioni.
Identificare le differenze tra il mondo
vegetale ed animale.
Ordinare tre immagini in sequenza
temporale.
Associare l‟alternanza del giorno e della
notte e della settimana.
Acquisire il concetto di tempo ciclico: le
stagioni.
Utilizzare simboli ed elementari
strumenti di registrazione
Associare oggetti alle relative funzioni.
Raggruppare, ordinare,
comparare, contare, orientarsi,
ordinare gli oggetti e le
esperienze.
Conoscere e operare con le
quantità entro dieci.
Associare le quantità al simbolo
numerico.
Cogliere la conservazione della
quantità.
Organizzarsi gradualmente nel
tempo e nello spazio.
Riconoscere e rappresentare le
figure geometriche.
Percepire le caratteristiche degli
oggetti.
Compiere classificazioni e
seriazioni.
Acquisire interesse e rispetto per
gli ambienti naturali e per tutti
gli esseri viventi.
Mettere in atto strategie di
risoluzione di problemi.
Raccogliere dati relativi a
situazioni concrete e registrarli
usando semplici strumenti
grafici (simboli convenzionali)
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
92
AMBITO MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICO
MATEMATICA Scuola primaria
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE
COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZA MATEMATICA
Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni
qualitative e quantitative. Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare
situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
L‟alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l‟opportunità di ricorrere a una calcolatrice.
Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall‟uomo.
Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.
Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).
Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici
Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.
Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.
Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il
procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.
Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.
Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ...).
Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici
che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
93
Traguardi formativi MATEMATICA Scuola primaria CLASSE PRIMA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il numero
Utilizzare con sicurezza
le tecniche e le
procedure del calcolo
aritmetico scritto e
mentale, anche con
riferimento a contesti
reali.
o Contare in senso progressivo e regressivo
o Operare con i numeri naturali nei loro aspetti
ordinali e cardinali (almeno fino al 20)
o Confrontare e ordinare numeri usando anche la
rappresentazione sulla retta
o Operare con il sistema di numerazione decimale e
posizionale
o Eseguire calcoli mentali e scritti con addizioni e
sottrazioni
-Numeri naturali fino al 20
-Sistema di numerazione decimale e
posizionale
-Relazioni di uguaglianza, maggioranza
e minoranza -Retta numerica.
Lo spazio e le
figure
Rappresentare,
confronta ed analizza
figure geometriche a
partire da situazioni
reali.
Usare indicatori
topologici per orientarsi
nell'ambiente
o Osservare oggetti per rilevarne le forme.
o Riconoscere e denominare nella realtà le più
semplici figure geometriche solide e piane.
o Localizzare oggetti nello spazio sia rispetto a se
stessi, sia rispetto ad altre persone o oggetti,
usando termini adeguati.
o Eseguire semplici percorsi, partendo dalla
descrizione verbale o dal disegno e viceversa.
o Individuare in un piano quadrettato i punti o le
caselle incrocio.
o Distinguere linee aperte, linee chiuse, regioni interne/esterne, confini.
o Confrontare e classificare oggetti, figure in base ad
una data proprietà
-Concetti topologici.
-Principali figure geometriche piane.
-Percorsi.
-Piano quadrettato.
-Linee e regioni. -Terminologia specifica.
Relazioni, dati e
previsioni
In semplici situazioni
rilevare dati
significativi, analizzarli
e interpretarli,
utilizzando
rappresentazioni
grafiche e strumenti di
o Indicare il criterio utilizzato per semplici classificazioni.
o Ordinare elementi in base ad un criterio e
riconoscere ordinamenti dati individuandone il
criterio d‟ordine.
o Stabilire relazioni utilizzando rappresentazioni opportune.
o Ricavare informazioni dalla lettura di semplici
-Classificazioni, seriazioni,
corrispondenze.
-Tabelle e grafici.
-Connettivi logici: e, o, non.
-Quantificatori: pochi, tanti, alcuni, tutti,
nessuno.
-Ritmi e successioni.
-Terminologia specifica.
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94
calcolo.
grafici.
o Rappresentare dati di indagini collettive. o Comprendere il significato dei connettivi logici e
quantificatori.
o Individuare regolarità di ritmi e successioni date
con oggetti, immagini, suoni e, viceversa, seguire
regole per costruire tali successioni.
I problemi
Riconoscere e risolvere
problemi di vario
genere, individuando le
strategie appropriate.
o Riconoscere una situazione problematica nella
realtà quotidiana ed esprimerla verbalmente
o Formulare semplici ipotesi e verificarle
o Individuare gli elementi essenziali di un problema
o Rappresentare situazioni problematiche con
disegni, parole e simboli
o Risolvere situazioni problematiche con addizioni e
sottrazioni
-Elementi di un problema (richiesta,
informazioni)
-Rappresentazione, in modi diversi, di
una situazione problematica
-Strategie risolutive (grafica,
simbolica…)
Traguardi formativi MATEMATICA Scuola primaria CLASSE SECONDA
NUCLEO TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il numero
Utilizzare con sicurezza le
tecniche e le procedure del
calcolo aritmetico scritto e
mentale, anche con riferimento
a contesti reali
-Contare in senso progressivo e regressivo fino a
100 e oltre.
-Conoscere i numeri naturali nei loro aspetti
Ordinali e cardinali entro l‟ordine delle centinaia.
-Confrontare e ordinare numeri.
-Conoscere ed operare con il sistema di
numerazione decimale e posizionale.
-Eseguire addizioni e sottrazioni in riga e in
colonna con e senza cambio.
-Utilizzare strategie per il calcolo orale.
-Acquisire e memorizzare le tabelline.
-Eseguire moltiplicazioni in colonna con una cifra
al moltiplicatore senza e con cambio.
-Individuare in semplici contesti situazioni di
divisioni.
-Numeri naturali entro l‟ordine
delle centinaia.
-Sistema di numerazione decimale
e posizionale.
-Relazioni di uguaglianza,
maggioranza e minoranza.
-Addizioni e sottrazioni.
-Tabelline.
-Moltiplicazioni.
-Divisioni.
-Terminologia specifica
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
95
Lo spazio e le figure Rappresentare, confrontare ed
analizzare figure geometriche,
individuandone varianti,
invarianti, relazioni, a partire
da situazioni reali
-Riconoscere, denominare e descrivere figure
geometriche solide e piane.
-Esplorare modelli di figure geometriche.
-Distinguere e rappresentare linee.
-Localizzare oggetti nello spazio sia rispetto ad
altre persone o oggetti, usando termini adeguati
Eseguire percorsi, partendo dalla descrizione
verbale o dal disegno e viceversa.
-Individuare in un piano quadrettato i punti o le
casella incrocio.
-Individuare e rappresentare simmetrie
-Principali figure geometriche e
piane.
-Linee.
-Posizioni geometriche nello
spazio fisico.
-Percorsi.
-Piano quadrettato.
-Simmetria di una figura.
-Terminologia
Misura Effettuare misure e stime
utilizzando unità di misura
arbitrarie.
Imparare a costruire
ragionamenti (seppure non
formalizzati) e a sostenere le
proprie tesi, grazie ad attività
laboratoriali, alla discussione
tra pari e alla manipolazione di
modelli costruiti con i compagni
-Effettuare confronti diretti di grandezze.
-Individuare le proprietà da misurare in un oggetto
o fenomeno.
-Scegliere ed utilizzare strumenti non
convenzionali per effettuare misurazioni.
-Effettuare misure di grandezze (lunghezze,
capacità, peso) con unità di misura arbitrarie, non
convenzionali.
-Concetto di unità di misura e
campione.
-Misurazione di lunghezze, di peso
e di capacità.
-Misure di tempo.
-Misure di valore: l‟euro
Relazioni, dati e
previsioni
In semplici situazioni rilevare
dati significativi, analizzarli e
interpretarli, utilizzando
rappresentazioni grafiche e
strumenti di calcolo
-Classificare figure, oggetti e numeri in base a una
o più proprietà e viceversa indicare la proprietà che
spieghi una data classificazione.
-Stabilire semplici relazioni tra figure, oggetti e
numeri e rappresentarle.
-Comprendere la relazione tra addizione e
sottrazione.
-Ricavare informazioni dalla lettura di grafici.
-Rappresentare dati raccolti in grafici.
-Comprendere e saper utilizzare connettivi logici e
quantificatori-Riconoscere situazioni di certezza,
incertezza, probabilità
-Relazioni tra numeri naturali
(pari, dispari, doppio , triplo..).
-Classificazioni.
-Diagrammi, tabelle e grafici.
-Connettivi logici: e, o, non.
-Quantificatori: pochi, tanti,
alcuni, ogni, ciascuno...
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
96
I problemi Riconoscere e risolvere
problemi di vario genere,
individuando le strategie
appropriate
Leggere e comprendere testi che
coinvolgono aspetti logici e
matematici
-Riconoscere una situazione problematica nella
realtà quotidiana ed esprimerla verbalmente.
-Formulare semplici ipotesi e verificarle.
-Individuare gli elementi essenziali di un
problema.
-Rappresentare situazioni problematiche con i
disegni, parole e simboli.
-Risolvere situazioni problematiche con addizioni
e sottrazioni, moltiplicazioni.
-Elementi di un problema
(richiesta, informazioni).
-Rappresentazione, in modi
diversi, di una situazione
problematica.
-Strategie risolutive con
diagrammi adatti e con linguaggio
dei numeri.
-Fasi della risoluzione:
-dati
-operazioni
-risposta
Traguardi formativi MATEMATICA Scuola primaria CLASSE TERZA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il numero Utilizzare con sicurezza le
tecniche e le procedure del
calcolo aritmetico scritto e
mentale, anche con riferimento
a contesti reali
-Contare in senso progressivo e regressivo fino a 1000 e
oltre.
-Conoscere i numeri naturali entro l‟ordine delle unità di
migliaia.
-Confrontare e ordini are numeri.
-Conoscere ed operare con il sistema di numerazione
decimale e posizionale.
-Eseguire il calcolo scritto con padronanza degli algoritmi.
-Utilizzare strategie per il calcolo orale e verbalizzare le
procedure applicate.
-Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione
dei numeri fino a 10.
-Verificare l‟esattezza del risultato.
-Moltiplicare e dividere numeri naturali per 10, 100, 1000.
-Individuare successioni numeriche, data una regola e
viceversa.
-Comprendere il significato delle frazioni (parti di un tutto
Numeri naturali entro l‟ordine
delle unità di migliaia.
-Sistema di numerazione
decimale e posizionale.
-Relazioni di uguaglianza,
maggioranza e minoranza.
-Addizione e sottrazione.
-Moltiplicazione con 2 cifre al
moltiplicatore.
-Divisione con 1 cifra al
divisore.
-Proprietà delle operazioni.
-Prova delle operazioni.
-Elemento neutro dell‟addizione
e della moltiplicazione.
-Scomposizioni e composizioni
con le marche e nelle
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97
unità, di una quantità).
-Scrivere e denominare frazioni.
-Conoscere e usare i termini della frazione.
-Utilizzare la frazione come operatore.
-Conoscere scritture diverse di uno stesso numero (frazioni
e n. decimali).
corrispondenti somme di
migliaia, centinaia, decine, unità
Lo spazio e le
figure
Rappresentare, confrontare ed
analizzare figure geometriche,
individuandone varianti,
invarianti, relazioni, a partire
da situazioni reali
- Usare il righello.
-Conoscere e disegnare rette, semirette e segmenti.
-Riconoscere e rappresentare linee incidenti, parallele e
perpendicolari.
-Riconoscere e denominare le principali figure solide e
piane ed individuare gli elementi significativi (vertice,
spigolo, faccia, lato…)
-Riconoscere e classificare poligoni/non poligoni
-Comprendere il significato di perimetro ed operativamente
-Misurare Perimetri
-Individuare gli angoli in figure e contesti diversi e
classificarli in base a l‟ampiezza
-Individuare simmetrie nelle figure geometriche.
-Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti e figure
-Punto, rette, semirette,
segmento.
-Principali figure geometriche
piane e solide.
-Poligoni.
-Perimetro.
-Angoli (retto, acuto, ottuso,
piatto, giro).
-Simmetria di una figura.
-Sistema di riferimento
cartesiano.
-Definizioni
Misura Effettuare misure e stime
utilizzando unità di misura
convenzionali.
Imparare a costruire
ragionamenti (seppure non
formalizzati) e a sostenere le
proprie tesi, grazie ad attività
laboratoriali, alla discussione
tra pari e alla manipolazione di
modelli costruiti con i
compagni.
-Effettuare misure dirette di lunghezza ed esprimerle
secondo unità di misura convenzionali.
-Utilizzare multipli e sottomultipli dell‟unità di misura.
-Conoscere l‟unità di misura del nostro sistema monetario
(euro, centesimi).
-Effettuare semplici cambi fra monete e banconote.
-Effettuare Conversioni di equivalenza tra misure di
lunghezza
Misure di lunghezza: il metro,
multipli e sottomultipli.
-Misure di tempo.
-Misure di valore: l‟euro.
-Conversioni tra un‟unità di
misura e un‟altra
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
98
Relazioni, dati e
previsioni
In semplici situazioni rilevare
dati significativi, analizzarli e
interpretarli, utilizzando
rappresentazioni grafiche e
strumenti di calcolo
- Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più
proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune.
-Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare
classificazioni e ordinamenti assegnati.
-Individuare, leggere e rappresentare relazioni e dati con
diagrammi, schemi e tabelle.
-Conoscere la relazione tra le operazioni inverse.
-Interpretare un grafico con scala non unitaria.
-Comprendere ed utilizzare correttamente connettivi e
quantificatori logici.
-Usare in modo significativo e coerente le espressioni:
vero/falso, probabile/impossibile.
-Utilizzare diagrammi di flusso.
-Relazioni.
-Classificazioni.
-Diagrammi, tabelle e grafici.
-Connettivi logici: e, o, non,
oppure, anche.
-Quantificatori logici: tutti,
nessuno, alcuni, almeno uno,
ogni, ciascuno…
-Diagrammi di flusso
I problemi Riconoscere e risolvere
problemi di vario genere,
individuando le strategie
appropriate, giustificando il
procedimento seguito,
utilizzando in modo consapevole
i linguaggi specifici.
Leggere e comprendere testi che
coinvolgono aspetti logici e
matematici.
- Riconoscere situazioni problematiche in vari contesti.
-Analizzare e il testo di un problema.
-In un testo individuare e distinguere la richiesta e i dati.
-Individuare nel problema dati inutili e/o mancanti.
-Rappresentare e risolvere situazioni problematiche
simbolicamente: con grafici e con le quattro operazioni.
-Acquisire strategie per la soluzione di problemi.
-Formulare il testo di un problema. -Risolvere problemi con una o due domande.
-Risolvere semplici problemi sul valore unitario e totale.
-Sapere cooperare nella attività logico/ creative:
formulazione di strategie risolutive, tecniche di calcolo,
invenzione testi di problema.
-Saper giustificare il procedimento seguito.
-Elementi di un problema
(richiesta, informazioni).
-Rappresentazione, in modi
diversi, di una situazione
problematica.
-Strategie risolutive con
diagrammi adatti e con
linguaggio dei numeri.
-Fasi della risoluzione:
-dati
-operazioni
-risposta
Traguardi formativi MATEMATICA Scuola primaria CLASSE QUARTA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il numero Utilizzare le tecniche e
le procedure del calcolo
aritmetico scritto e
mentale, anche con
riferimento a contesti
- Leggere e scrivere in cifre e parole, numeri naturali e
decimali fino alle centinaia di migliaia.
-Comprendere il valore posizionale delle cifre e l‟uso
dello zero e della virgola.
-Confrontare e ordinare numeri naturali e decimali.
-Numeri naturali entro l‟ordine delle
centinaia di migliaia.
-Sistema di numerazione decimale e
posizionale.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
99
reali. -Conoscere ed operare con il sistema di numerazione
decimale posizionale.
-Moltiplicare e dividere numeri naturali e decimali per 10,
100, 1000.
-Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetica
scritto e mentale, anche con riferimento a contesti reali. .
-Scrivere, denominare, classificare e rappresentare
frazioni.
-Utilizzare la frazione come operatore.
-Utilizzare scritture diverse di uno stesso numero
-Ordinare e confrontare frazioni decimali e numeri
decimali.
-Utilizzare strategie per il calcolo mentale e verbalizzare
procedure applicate.
-Individuare successioni numeriche, data una regola e
viceversa (con numeri naturali e decimali).
-Dividere numeri naturali e decimali e due cifre al divisore
intero.
-Applicare e la proprietà invariantiva della divisione ed
applicarla al calcolo.
-Verificare l‟esattezza del risultato.
-Riconoscere i multipli e i divisori di un numero.
-Algoritmo delle operazioni con numeri
naturali e decimali (addizione, sottrazione
e moltiplicazione).
-Divisione con numeri naturali e decimali e
due cifre al divisore intero.
-Proprietà invarianti va della divisione
-Frazioni: propria, impropria, apparente,
equivalente, complementare.
-Scritture diverse di uno stesso numero
(frazione e numero decimale).
-Scomposizione e composizione con le
marche e nelle corrispondenti somme di
migliaia, centinaia, decine, unità, decimi,
centesimi…
-Terminologia a specifica.
Lo spazio e le
figure
Rappresentare,
confrontare ed
analizzare figure
geometriche,
individuandone
varianti, invarianti e
relazioni, a partire da
situazioni reali.
-Usare righello, squadra, goniometro
-Individuare, costruire, classificare angoli
-Utilizzare e distinguere tra loro i concetti di
perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità, verticalità
-Denominare, disegnare e descrivere le principali figure
geometriche piane (triangoli e quadrilateri)
-Calcolare il perimetro delle principali figure geometriche
utilizzando le più comuni formule
-Comprendere il concetto di superficie
-Conoscere e comprendere il o certo di congruenza,
isoperimetria e di equiestensione.
-Calcolare l‟area di semplici figure geometriche (quadrato
e rettangolo)
-Riconoscere ed effettuare semplici trasformazioni
-Angoli.
-Triangoli e quadrilateri.
-Perimetri
-Area di quadrato e rettangolo.
-Trasformazioni geometriche: traslazione,
rotazioni, simmetrie, ingrandimenti,
riduzioni.
-Definizioni.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
100
geometriche
-Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti e figure
-Riprodurre in scala una figura assegnata
-Formule.
-Il piano cartesiano
Misura Effettuare misure e
stime utilizzando unità
di misura
convenzionali.
Costruisce
ragionamenti
formulando ipotesi,
sostenendo le proprie
idee e confrontandosi
con l punto di vista di
altri.
-Esprimere le misure di lunghezza, massa e capacità
utilizzando le unità di misura convenzionali adeguate
-Esprimere le misure di superficie con le unità di misura
convenzionali
-Operare con le unità di misura di lunghezza, massa e
capacità
-Operare con le unità di misura del nostro sistema
monetario
-Effettuare conversioni di equivalenza tra misure
- Misure di lunghezza, massa, capacità.
-Misure di superficie.
-Sistema monetario.
-Conversioni tra un‟unità di misura e
un‟altra.
Relazioni, dati e
previsioni
In semplici situazioni
rilevare dati utili,
analizzarli e
interpretarli,
utilizzando
rappresentazioni
grafiche e strumenti di
calcolo
-Individuare, leggere e rappresentare relazioni e dati con
diagrammi, schemi e tabelle
-Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più
proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune
-Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare
classificazioni
-Interpretare un grafico con scale diverse
-Usare le nozioni di frequenza e di moda
-Utilizzare diagrammi di flusso
-Relazioni
-Classificazioni
-Tabelle e grafici
- Diagrammi di flusso
I problemi
Riconoscere e risolvere
problemi di vario
genere, individuando le
strategie appropriate,
giustificando il
procedimento seguito,
utilizzando in modo
consapevole i linguaggi
specifici.
-Analizzare e comprendere il testo di un problema,
individuare la richiesta e ricavare le informazioni utili
-Individuare e organizzare strategie risolutive adeguate
-Rappresentare e risolvere situazioni problematiche con le
quattro operazioni, le frazioni e le misure
-Sapere giustificare il procedimento seguito
-Confrontare e discutere le soluzioni proposte
-Risolvere problemi con più soluzioni.
-Formulare il testo di un problema
- Dati necessari, utili, mancanti, nascosti
-Compravendita
-Peso lordo, netto e tara
-Procedure risolutive
-Richieste esplicite ed implicite.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
101
Traguardi formativi MATEMATICA Scuola secondaria di primo grado CLASSE QUINTA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il numero Utilizzare con sicurezza le
tecniche e le procedure del
calcolo aritmetica scritto e
mentale, anche con
riferimento a contesti reali e
saper valutare l’opportunità
di ricorrere a una
calcolatrice.
-Avere padronanza del significato dei numeri e del valore
posizionale delle cifre per poterli rappresentare
-Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per
descrivere situazioni quotidiane
-Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti
-Usare in modo consapevole le quattro operazioni
-Avere la padronanza del calcolo scritto e orale
-Stimare il risultato di un‟operazione
-Valutare l‟opportunità di ricorrere al calcolo mentale,
scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni
-Individuare e calcolare multipli e divisori di un numero e
riconoscere i numeri primi.
-Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri eri
naturali, essendo consapevoli del significato delle parentesi
e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni.
-Numeri naturali.
-Numeri interi negativi.
-Sistema di numerazione decimale
e posizionale.
-Algoritmo delle operazioni.
-Frazioni e percentuali.
-Multipli, divisori, numeri primi.
-Terminologia specifica
Lo spazio e le
figure
Rappresentare, confrontare
ed analizzare figure
geometriche, individuandone
varianti, invarianti,
relazioni, a partire da
situazioni reali.
-Usare righello, squadra, goniometro, compasso
-Riconoscere e denominare le più comuni figure
geometriche
-Disegnare rette parallele e perpendicolari, angoli e
poligoni
-Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più
comuni formule o altri procedimenti
-Determinare l‟area di quadrilateri, triangoli e di altre
figure per scomposizione o utilizzando le più comuni
formule
-Riprodurre una figura in base ad una descrizione,
utilizzando gli strumenti opportuni
-Riconoscere ed effettuare semplici trasformazioni
geometriche
-Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti
-Strumenti da disegno (righello,
squadra, goniometro, compasso,
software di geometria)
-Figure piane poligonali
-Perimetro e Area
-Trasformazioni geometriche:
traslazioni, rotazioni, simmetrie,
ingrandimenti, riduzioni
-Il piano cartesiano
-Definizioni
-Formule
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
102
Misura Effettuare misure e stime
utilizzando unità di misura
convenzionali
Costruisce ragionamenti
formulando ipotesi,
sostenendo le proprie idee e
confrontandosi con il punto
di vista di altri.
-Conoscere, usare, confrontare le unità di misura
convenzionali internazionali per lunghezze, capacità, pesi,
superfici.
-Padroneggiare le unità di misura del sistema monetario e
di tempo.
-Effettuare conversioni di equivalenza tra misure.
-Misure di lunghezza, massa,
capacità
-Misure di superficie
-Sistema monetario e di tempo
-Conversioni tra un‟unità di
misura e un‟altra.
Relazioni, dati e
previsioni
In semplici situazioni
rilevare dati significativi,
analizzarli e interpretarli,
utilizzando rappresentazioni
grafiche e strumenti di
calcolo
-Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,
utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni,
formulare giudizi e prendere decisioni
-Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media
aritmetica, se adeguata alla tipologia dei dati a disposizione
-In situazioni concrete, individuare e quantificare la
probabilità di un evento
Rappresentare processi con diagrammi di flusso
-Relazioni.
-Tabelle e grafici.
-Probabilità.
-Moda e media.
-Diagrammi di flusso
I problemi Riconoscere e risolvere
problemi di vario genere,
individuando le strategie
appropriate,
giustificando il
procedimento seguito,
utilizzando in modo
consapevole i linguaggi
specifici.
Leggere e comprendere
testi che coinvolgono
aspetti logici e
matematici.
-Leggere il testo di un problema, classificando le
informazioni in superflue, essenziali, esplicite, implicite e
mancanti
-Risolvere problemi in tutti gli ambiti di contenuto,
mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui
risultati
-Verbalizzare e giustificare il procedimento seguito,
utilizzando un linguaggio adeguato
-Esprimere la risoluzione in forma di espressione
aritmetica
-Elementi di un problema
-Situazioni problematiche di vario
genere:
con le quattro operazioni;
con frazioni;
con unità di misura;
con l‟uso di formule, con concetti
economici (spesa/ ricavo/
guadagno, peso lordo/ peso netto/
tara)
-Procedure risolutive (espressioni,
diagrammi…).
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
103
AMBITO MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICO
MATEMATICA Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE
COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA
Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni
qualitative e quantitative. Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare
situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L‟alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero
e il risultato di operazioni.
Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.
Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.
Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza.
Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.
Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi.
Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà caratterizzante e di definizione).
Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni; accetta di cambiare opinione
riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta.
Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni, ...) e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale.
Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi, …) si orienta con valutazioni di probabilità.
Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito come gli strumenti matematici appresi
siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
104
Traguardi formativi MATEMATICA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA
NUCLEI
FONDANTI
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Numeri
Utilizzare le tecniche e
le procedure del
calcolo aritmetico,
scritto e mentale,
anche con riferimento
a contesti reali
o Definire il valore posizionale delle cifre
o Confrontare i numeri e rappresentarli su una semiretta
orientata
o Eseguire le operazioni con i numeri naturali e razionali, a
mente, utilizzando le proprietà delle operazioni, oppure
gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di
calcolo.
o Applicare le diverse rappresentazioni, stimare la
grandezza di un numero e il risultato di operazioni
o Eseguire l‟elevamento a potenza e applicarne le proprietà
o Calcolare il valore di espressioni aritmetiche e usare
consapevolmente le parentesi e le convenzioni sulla
precedenza delle operazioni.
o Riconoscere i numeri primi da quelli composti e
scomporre un numero in fattori primi
o Individuare multipli e divisori di un numero, il minimo
comune e il massimo comune divisore e comprenderne il
significato e l'utilità, in matematica e in situazioni
concrete
o Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed
esprimerlo sia nella forma decimale, sia mediante
frazione
o Operare con le frazioni sui numeri naturali e sulle
grandezze
-Le caratteristiche del sistema di
numerazione decimale
-Le quattro operazioni in N e le loro
proprietà
-Il concetto di potenza; le proprietà
delle potenze
-Multipli e divisori
-I criteri di divisibilità; -
scomposizione in fattori primi
M.C.D ed m.c.m
-L‟insieme dei razionali
-Le frazioni
-Il concetto di frazione equivalente
-Le operazioni con le frazioni e le
rispettive proprietà
Spazio e figure
Riconoscere e
denominare forme del
piano, le loro
rappresentazioni e ne
coglie le relazioni fra
gli elementi
o Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in
modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti
(riga, squadra, compasso, goniometro, software di
geometria).
o Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano
cartesiano.
o Operare con i segmenti, le rette e gli angoli
-Gli enti geometrici fondamentali.
-Definizioni e proprietà (angoli, assi
di simmetria, diagonali, …) delle
principali figure piane (triangoli,
quadrilateri, poligoni regolari,
cerchio).
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
105
o Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche
delle figure e con tecniche diverse
o Classificare le grandezze rispetto a: lunghezza, area,
volume, capacità, peso.
o Operare con le grandezze e i loro multipli e
sottomultipli
o Stimare ed effettuare misure in modo diretto e indiretto
-Concetti di perpendicolarità e
parallelismo e riconosce rette
parallele e rette perpendicolari
-Triangoli
-Quadrilateri
Relazioni e
funzioni
Dati e previsioni
Comprendere e
costruire relazioni
significative, elaborare
dati e previsioni
utilizzando indici e
rappresentazioni
grafiche.
Interpretare, costruire e trasformare formule che
contengono lettere per esprimere in forma generale
relazioni e proprietà.
o Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni,
ricavate da tabelle, costruire grafici.
o Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un
foglio elettronico.
o Saper leggere e interpretare grafici e tabelle per spiegare
relazioni
o Saper valutare la variabilità di un insieme di dati
-Il linguaggio degli insiemi
-Le operazioni con gli insiemi
-Il piano cartesiano
-Grafici e tabelle
Risoluzione di
problemi
Individuare le
strategie appropriate
per la soluzione di
problemi
o Leggere e comprendere il testo
o Rappresentare i dati
o Formulare ipotesi
o Risolvere il problema
o Verificare il risultato
-Le fasi risolutive di un problema e
loro rappresentazioni con
diagrammi;
-Tecniche risolutive di un problema
che utilizzano operazioni,
espressioni, frazioni, diagrammi a
blocchi
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
106
MATEMATICA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE SECONDA
Traguardi formativi
NUCLEI
FONDANTI
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Numeri Utilizzare le tecniche e
le procedure del
calcolo aritmetico,
scritto e mentale,
anche con riferimento
a contesti reali
o Eseguire le operazioni nell‟insieme dei numeri naturali,
razionali e irrazionali, quando possibile a mente oppure
utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i
fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere
più opportuno
o Dare stime approssimate per il risultato di una operazione
e controllare la plausibilità di un calcolo
o Trasformare i numeri decimali in frazioni e viceversa
o Calcolare espressioni con numeri decimali finiti e
periodici
o Sistemare i punti sulla retta numerica ampliando
l‟insieme N fino a Q
o Calcolare la radice quadrata dei numeri naturali e
decimali usando metodi e strumenti diversi; Usare le
tavole numeriche
o Approssimare per difetto e per eccesso;
o Calcolare i rapporti
o Operare riduzioni e ingrandimenti in scala
o Calcolare il termine incognito di una proporzione
o Applicare le proprietà delle proporzioni
o Risolvere problemi con le proporzioni
o Comprendere il significato di percentuale e saperla
calcolare utilizzando strategie diverse
o
-La radice quadrata come operatore
inverso della potenza
-I numeri razionali e la loro scrittura
decimale
-Le operazioni con i numeri
razionali in forma decimale
-Rapporti, proporzioni e relative
proprietà
-La scala di riduzione e di
ingrandimento
Spazio e figure Riconoscere e
denominare forme del
piano, le loro
rappresentazioni e ne
coglie le relazioni fra
gli elementi
o Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in
modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti
(riga, squadra, compasso, goniometro, software di
geometria).
o Riconoscere figure piane simili in vari contesti e
riprodurre in scala una figura assegnata.
o Determinare l‟area di semplici figure scomponendole in
figure elementari, ad esempio triangoli o utilizzando le
-Circonferenza e cerchio
-Misure di grandezza
-Perimetro e area dei poligoni
-Teorema di Pitagora
-Il metodo delle coordinate: il piano
cartesiano
-Trasformazioni geometriche
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
107
più comuni formule.
o Applicare i teoremi di Pitagora e di Euclide
o Stimare per difetto e per eccesso l‟area di una figura
delimitata anche da linee curve.
o Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni
geometriche e i loro invarianti.
o Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche
delle figure, applicandole formule dirette e le formule
inverse
elementari e loro invarianti
Relazioni e
funzioni.
Dati e previsioni
Comprendere,
descrivere e costruire
relazioni significative
Confrontare dati al
fine di prendere
decisioni, elaborarli e
fare previsioni
utilizzando indici e
rappresentazioni
grafiche
Individuare grandezze direttamente e inversamente
proporzionali
Utilizzare la proporzionalità in vari contesti; eseguire
calcoli percentuali
Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e
funzioni empiriche o ricavate da tabelle, e per
rappresentare funzioni di proporzionalità diretta e
inversa
Interpretare, costruire e trasformare formule che
contengono lettere per esprimere in forma generale
relazioni e proprietà.
Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un
foglio elettronico.
In situazioni significative, confrontare dati al fine di
prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle
frequenze e delle frequenze relative.
Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana,
media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle
caratteristiche dei dati a disposizione.
-Il concetto di funzione
-Grandezze direttamente e
inversamente proporzionali
-Le funzioni di proporzionalità
diretta e inversa
-La proporzionalità quadratica
-Il calcolo percentuale
-Statistica e probabilità
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
108
Problemi Individuare le
strategie appropriate
per la risoluzione di
problemi
Progettare un percorso risolutivo strutturato in tappe
Formalizzare il percorso di soluzione di un problema
attraverso modelli grafici
Convalidare i risultati conseguiti mediante
argomentazioni
Tradurre dal linguaggio naturale al linguaggio
matematico e viceversa
-Le fasi risolutive di un problema e
loro rappresentazioni con
diagrammi
-Tecniche risolutive di un problema
che utilizzano frazioni, proporzioni,
percentuali, formule geometriche
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
109
MATEMATICA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE TERZA
Traguardi formativi NUCLEI
FONDANTI
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
Numeri
Utilizzare le tecniche e
le procedure del
calcolo algebrico,
scritto e mentale,
anche con riferimento
a contesti reali
o Eseguire le operazioni nell‟insieme dei numeri razionali e
irrazionali, ordinamenti e confronti tra i numeri
conosciuti (numeri naturali, numeri interi, frazioni e
numeri decimali), quando possibile a mente oppure
utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i
fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere
più opportuno.
o Risolvere espressioni algebriche e letterali
o Risolvere e verificare un‟equazione
o Risolvere semplici problemi impostando un‟equazione
di primo grado
-Gli insiemi numerici Z, Q, R
-Rappresentazione sulla retta
orientata
-Le operazioni con i numeri relativi
-Le operazioni con monomi e
polinomi
-I prodotti notevoli
-Le equazioni, i principi di
equivalenza
Spazio e figure Riconoscere e
denominare forme del
piano e dello spazio, le
loro rappresentazioni
e cogliere le relazioni
fra gli elementi
o Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in
modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti
(riga, squadra, compasso, goniometro, software di
geometria).
o Riconoscere figure piane simili in vari contesti e
riprodurre in scala una figura assegnata.
o Determinare l‟area di semplici figure scomponendole in
figure elementari, ad esempio triangoli o utilizzando le
più comuni formule.
o Applicare i teoremi di Pitagora e di Euclide
o Stimare per difetto e per eccesso l‟area di una figura
delimitata anche da linee curve.
o Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche
delle figure, applicandole formule dirette e le formule
inverse
-Circonferenza e cerchio e i loro
elementi: archi, corde, angoli
-Significato di π
-Poligoni inscritti e circoscritti;
poligoni regolari
-Lunghezza della circonferenza ed
area del cerchio
-Caratteristiche e proprietà dei
poliedri
-Concetto di superficie di un
poliedro
-Le formule delle aree;
-Il significato di estensione di un
solido; il concetto e il calcolo del
volume
-La relazione che lega peso, peso
specifico e volume di un solido
-Le caratteristiche dei solidi di
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
110
rotazione
-Procedimenti per determinare le
aree delle superfici e i volumi dei
solidi di rotazione
-Il principio di equivalenza dei
solidi
Relazioni e
funzioni
Comprendere,
descrivere e costruire
relazioni significative
o Raccogliere, tabulare e rappresentare dati in un
grafico; “leggere” grafici
o calcolarela probabilità matematica di eventi semplici,
composti, totali, compatibili e incompatibili
o rappresentare la probabilità mediante diagrammi ad
albero o tabelle a doppia entrata
-Il riferimento cartesiano
-Le funzioni e la loro
rappresentazione grafica
-Il concetto di insieme matematico
e sua rappresentazione
Dati e previsioni
Elaborare e
confrontare dati al
fine di prendere
decisioni, utilizzando
indici, grafici e tabelle.
o Interpretare, costruire e trasformare formule che
contengono lettere per esprimere in forma generale
relazioni e proprietà.
o Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un
foglio elettronico.
o In situazioni significative, confrontare dati al fine di
prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle
frequenze e delle frequenze relative.
o Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana,
media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle
caratteristiche dei dati a disposizione.
o Saper valutare la variabilità di un insieme di dati
determinandone, ad esempio, il campo di variazione.
o In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi
elementari, assegnare a essi una probabilità, calcolare la
probabilità di qualche evento, scomponendolo in eventi
elementari disgiunti.
o Riconoscere coppie di eventi complementari,
incompatibili, indipendenti.
Fasi di un‟indagine statistica
-Tabelle e grafici statistici
-Valori medi e campo di variazione
-Concetto di popolazione e di
campione
-Probabilità di un evento:
valutazione di probabilità in casi
semplici
Problemi Individuare le
strategie appropriate
per la risoluzione di
problemi
o Progettare un percorso risolutivo strutturato in tappe
o Formalizzare il percorso di soluzione di un problema
attraverso modelli algebrici e grafici
o Convalidare i risultati conseguiti sia empiricamente, sia
-Le fasi risolutive di un problema e
loro rappresentazioni con
diagrammi
-Tecniche risolutive di un problema
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
111
mediante argomentazioni
o Tradurre dal linguaggio naturale al linguaggio algebrico
e viceversa
che utilizzano frazioni, proporzioni,
percentuali, formule di geometria
solida, equazioni
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
112
AMBITO MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICO
SCIENZE Scuola primaria
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZA SCIENTIFICA
Riconoscere questioni e situazioni che possono essere indagate in modo scientifico; applicare il metodo sperimentale di
ricerca, individuando descrizioni, spiegazioni, e previsioni appropriate; Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare
decisioni.
Individuare i presupposti, gli elementi di prova e il ragionamento che giustificano determinate conclusioni
Riflettere sulle conseguenze degli sviluppi della scienza e della tecnologia
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
L‟alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l‟aiuto dell‟insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti,
formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali.
Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli.
Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.
Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento,
utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.
Ha atteggiamenti di cura verso l‟ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell‟ambiente sociale e naturale.
Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.
Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
113
SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA CLASSE PRIMA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Oggetti e materiali Manipolare, esplorare e descrivere
oggetti e materiali
- Individuare alcune proprietà dei materiali osservati
- classificare oggetti in base alle loro proprietà;
-descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana
legati all‟esperienza diretta.
-La materia e le sue proprietà
Osservazione e
sperimentazione
Osservare con attenzione la realtà
circostante per cogliere somiglianze e
differenze
Effettuare sperimentazioni sui
fenomeni naturali
- Utilizzare i cinque sensi per esplorare e conoscere
la realtà attraverso esperienze concrete
- Raccogliere dati e informazioni attraverso
l‟osservazione
- Osservare i momenti significativi nella vita di
piante e animali, realizzando in classe semine in
terrari e orti, ecc.
- Acquisire familiarità con la variabilità dei
fenomeni atmosferici e la periodicità dei fenomeni
celesti
-Fenomeni naturali
L’uomo, i viventi e
l’ambiente
Osservare e descrivere le principali
caratteristiche dell‟uomo, dei viventi e
dell‟ambiente conosciuto
Rispettare l‟ambiente naturale.
- Riconoscere essere viventi e non
-Conoscere le caratteristiche degli esseri viventi
- Descrivere animali e piante mettendo in evidenza
le differenze
-Viventi e non viventi
-Piante
-Animali
SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA CLASSE SECONDA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Oggetti
e materiali
Conoscere ed individuare la
struttura di semplici oggetti,
descriverli, analizzare le
proprietà, le funzioni e le
modalità d’uso.
-Esplorare direttamente e classificare alcuni
oggetti e materiali
-Origine e caratteristiche dei materiali;
-Proprietà fisiche dei materiali
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
114
Osservazione
e sperimentazione
Conoscere i passaggi di stato
dell’acqua; descrivere e
conoscere le qualità
percettive dell’acqua.
-Osservare fenomeni atmosferici.
-Gioco delle previsioni del tempo.
- L‟acqua: significato dei termini:
solido, liquido e gassoso,
-I fenomeni atmosferici e il ciclo
dell‟acqua.
L’uomo, i viventi
e l’ambiente Riconoscere e descrivere le
fasi del ciclo vitale di una
pianta e di un animale.
-Osservare la realtà del mondo animale e vegetale;
-Descrizione e confronti tra fasi di crescita.
-Caratteristiche degli animali e dei
vegetali;
- Esseri viventi: fasi di sviluppo e
funzioni vitali.
SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA CLASSE TERZA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il lavoro dello
scienziato
Problematizzare la realtà
osservata, formulare ipotesi e
verificarne la validità con
semplici esperimenti.
Realizzare semplici esperimenti
seguendo le fasi del metodo scientifico:
-porsi domande;
-formulare ipotesi;
-verificarle;
-trovare conclusioni.
-Caratteristiche dell‟aria: peso, pressione,
dilatazione, combustione
-Gli stati dell‟acqua.
Osservare e
sperimentare sul
campo
Osservare, analizzare e
descrivere fenomeni
appartenenti alla realtà
naturale e agli aspetti della
vita quotidiana
-Osservare fenomeni atmosferici.
-Riconoscere l‟importanza dell‟acqua,
dell‟aria e del suolo e i pericoli che le
minacciano.
- Il ciclo dell‟acqua;
- Sorgenti risorgive, falda acquifera;
- Acquedotto e fognature;
- Composizione dell‟aria;
- Gli strati del terreno
- Inquinamento.
L’uomo, i viventi e
l’ambiente
Relazionare i contenuti
appresi con linguaggio
specifico, utilizzando anche
semplici schematizzazioni.
-Osservare la realtà del mondo animale e
vegetale
-Classificare animali e piante in base ad
alcune caratteristiche comuni
-Saper costruire ed usare schemi diversi
per relazionare le conoscenze apprese.
- Caratteristiche degli animali e dei vegetali;
- Classificazioni di animali;
- Catena alimentare;
- Acqua Aria Suolo;
-Temperatura;
- Fenomeni atmosferici;
- Schemi e mappe.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
115
SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA CLASSE QUARTA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Osservazione e
sperimentazione
Sviluppare atteggiamenti di
curiosità nei confronti dei
fenomeni raccogliere informazioni
che spieghino quanto vede
accadere
Formulare ipotesi e verificarne la
validità con semplici esperimenti
Sviluppare schemi e modelli per
descrivere fatti e fenomeni
osservati, ricorrendo a misure
appropriate e semplici
formalizzazioni.
-Distinguere le caratteristiche di un fenomeno,
nelle sue modalità di accadimento e nelle
diverse fasi temporali.
-Esplorare i fenomeni con un approccio
scientifico: osservazione, ipotesi e verifica.
-Rilevare nei fenomeni osservati somiglianze
e differenze.
-Misurare, registrare i dati significativi,
costruire modelli elementari.
-L‟oggetto della ricerca scientifica.
-Le branche della scienza.
-Le fasi del metodo scientifico.
-I progressi e gli strumenti della
scienza.
L’uomo, i viventi e
l’ambiente
Elabora i primi elementi di
classificazione animale e vegetale
sulla base di osservazioni
personali.
Inizia a formare il concetto di
ecosistema, cogliendo la
complessità delle relazioni che
intercorrono tra gli esseri viventi e
fra questi e il loro ambiente di vita
Ha atteggiamenti di cura verso
l’ambiente circostante, poiché ne
riconosce il valore.
-Riconoscere e descrivere i momenti
fondamentali del ciclo vitale.
-Individuare le caratteristiche peculiari
riscontrabili in diverse categorie di organismi
vegetali e animali.
-Riconoscere le condizioni di equilibrio di un
sistema.
-Costruire ed usare schemi diversi per
relazionare le conoscenze apprese.
-Caratteristiche e classificazione dei
viventi
-Le piante: struttura, funzioni vitali,
classificazione
-Gli animali: funzioni vitali,
classificazione
-L‟ecosistema e la catena alimentare
-Diversità e ricchezza di ambienti, di
specie animali e vegetali: la
biodiversità.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
116
Oggetti, materiali e
trasformazioni Osserva, analizza e descrive
fenomeni appartenenti alla realtà
naturale e alla vita quotidiana, in
forma chiara e con linguaggio
specifico, utilizzando anche
semplici schematizzazioni.
-Distinguere le differenze di stato e di
struttura della materia.
-Identificare il calore come agente di
trasformazione.
-Identificare le proprietà fondamentali di
acqua, aria e suolo
-La materia: stati e passaggi di stato.
-L‟energia termica.
-Temperatura e volume.
-Le sostanze inorganiche: suolo, acqua
e aria.
SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA CLASSE QUINTA
NUCLEO TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Osservazione e
sperimentazione
Esplorare e sperimentare, in
laboratorio e all’aperto, lo
svolgersi dei più comuni
fenomeni, immaginarne e
verificarne le cause
Ricercare soluzioni ai
problemi, utilizzando le
conoscenze acquisite
Esporre quanto appreso
utilizzando il linguaggio
specifico
Osservare fatti e fenomeni partendo dalla propria
esperienza quotidiana.
-Formulare ipotesi.
-Progettare e realizzare semplici esperimenti per
verificare le ipotesi elaborate.
-Eseguire un esperimento sia in gruppo sia
autonomamente e saperlo descrivere.
-Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi
corpi celesti, rielaborandoli anche attraverso giochi
con il corpo.
-Osservazione consapevole dei
fenomeni, formulazione di ipotesi,
progettazione e realizzazione di
esperimenti.
-Rappresentazioni grafiche.
-Produzione di documentazione.
-Il sistema solare.
-L‟origine dell‟alternanza del dì, della
notte e delle stagioni.
L’uomo, i viventi e
l’ambiente
Riconoscere nel proprio
organismo strutture e
funzionamenti ed essere
consapevoli delle sue
potenzialità e dei suoi limiti.
Avere cura del proprio corpo
con scelte adeguate di
comportamenti e di abitudini
alimentari.
-Descrivere e interpretare il funzionamento del
corpo come sistema complesso;
-Conoscere il funzionamento dei diversi apparati,
elaborare primi modelli intuitivi di struttura
cellulare.
- Avere cura della propria salute anche dal punto di
vista alimentare e motorio.
-Acquisire le prime informazioni sulla
riproduzione e la sessualità.
- La struttura e il funzionamento di
apparati e organi del corpo umano.
-L‟importanza della cura e dell‟igiene
personale, del rispetto per gli altri, per
una crescita equilibrata ed armonica
nell‟ambiente sociale e naturale.
-Conoscenza di alcuni dei meccanismi
sottesi al nostro comportamento
alimentare.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
117
Oggetti, materiali e
trasformazioni
Osservare, analizzare e
descrivere fenomeni
appartenenti alla realtà
naturale e alla vita
quotidiana, in forma chiara
e con linguaggio specifico,
utilizzando anche semplici
schematizzazioni.
-Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni
e a costruire in modo elementare il concetto di
energia e di forza.
Forme e fonti di energia
Le forze.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
118
AMBITO MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICO
SCIENZE Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE
Riconoscere questioni e situazioni della realtà naturale e aspetti della vita quotidiana che possono essere indagate in modo
scientifico; applicare il metodo sperimentale di ricerca osservando, analizzando, individuando descrizioni, spiegazioni, e
previsioni appropriate, con l‟uso di semplici schematizzazioni e modelli.
Riconoscere le principali interazioni tra mondo naturale e comunità umana, individuando alcune problematicità
dell'intervento antropico negli ecosistemi;
Utilizzare il proprio patrimonio di conoscenze per comprendere le problematiche scientifiche di attualità e per assumere
comportamenti responsabili in relazione al proprio stile di vita, alla promozione della salute e all‟uso delle risorse.
Riflettere sulle conseguenze degli sviluppi della scienza e della tecnologia
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L‟alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all‟aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai
problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.
Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni.
Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.
Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali
e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.
È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell‟ineguaglianza dell‟accesso a esse, e adotta modi
di vita ecologicamente responsabili.
Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell‟uomo.
Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all‟uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
119
SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA
NUCLEI
FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Fisica e chimica
Osservare fenomeni fisici e chimici,
descrivere, spiegare, formulare
ipotesi, verificarle e trarre
conclusioni utilizzando un
approccio metodologico di tipo
scientifico
-Comprendere e applicare i concetti fisici
fondamentali quali: volume, peso, densità, pressione,
temperatura, calore, ecc., in varie situazioni di
esperienza.
Realizzare esperienze quali ad esempio: prove di
densità, riscaldamento dell‟acqua, fusione del
ghiaccio, varie forme di propagazione del calore, vasi
comunicanti
Descrivere le proprietà della materia e conoscerne la
struttura atomica. Distinguere le caratteristiche di
solidi, liquidi, gas, fluidi
Rilevare la presenza dei fenomeni chimici e fisici
studiati nella vita quotidiana
-Il metodo sperimentale
-Concetti base di fisica e chimica: la
materia e le sue proprietà; soluzioni e
miscugli, la densità, la
concentrazione.
-La tavola periodica e la struttura
dell'atomo
-L'aria, l'acqua e il suolo: struttura e
proprietà
Astronomia e
scienze della terra Utilizzare in autonomia strumenti di
laboratorio e tecnologici semplici
per effettuare osservazioni, analisi
ed esperimenti
Adottare comportamenti
ecosostenibili in considerazione del
carattere finito delle risorse
Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti
fenomeni atmosferici attraverso la meteorologia,
utilizzando anche immagini satellitari o simulazioni
al computer.
Osservare e analizzare il suolo e le acque e la loro
interazione con ì fenomeni fisici e chimici:
pressione atmosferica, ciclo dell‟acqua e dell‟azoto,
gas nell‟atmosfera e inquinamento; sostanze
disciolte nelle acque (inquinamento; acque dolci e
salate…); aria, acqua, altre sostanze nel suolo.
-Fenomeni termici
-Ambiente
Biologia
Comprendere la complessità dei
viventi e le relazioni che
intercorrono tra viventi e non
viventi
Adottare stili di vita compatibili
con il mantenimento della
salute individuale e di quella
della comunità
Descrivere le caratteristiche di viventi e non
viventi
Osservare modelli di strutture cellulari
animali e vegetali e conoscerne le funzioni
Osservare al microscopio o con l‟ausilio di
documentari e software didattici organismi
unicellulari procarioti (batteri) e pluricellulari
eucarioti (muffe, lieviti, funghi); condurre
esperienze di osservazione e coltura di muffe,
-La cellula animale e vegetale. Ciclo
vitale
-La classificazione dei viventi: i 5
regni e i virus
-Catene alimentari, ecosistemi,
relazioni organismi-ambiente,
evoluzione e adattamento
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
120
lievitazione, fermentazione…
Osservare organismi vegetali e il loro ciclo di
vita (in particolare il processo di fotosintesi e i
meccanismi di riproduzione) attraverso
esperimenti, osservazioni dirette e colture
Attraverso l‟osservazione degli organismi
vegetali e animali, delle loro caratteristiche e
interazioni reciproche e con l‟ambiente di
vita, individuare le caratteristiche di un
“ecosistema”
-Biodiversità
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121
SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE SECONDA
NUCLEI
FONDANTI
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Fisica e chimica
Osservare, analizzare e
descrivere fenomeni fisici e
chimici appartenenti alla realtà
naturale e agli aspetti della vita
quotidiana
Formulare ipotesi e verificarle,
utilizzando semplici
schematizzazioni e
modellizzazioni
Utilizzare in autonomia
strumenti di laboratorio e
tecnologici semplici per
effettuare osservazioni, analisi
ed esperimenti.
Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali
velocità, forza, leva, ecc, in varie situazioni di esperienza
Padroneggiare concetti di trasformazione chimica;
sperimentare reazioni (non pericolose) anche con
prodotti chimici di uso domestico e interpretarle sulla
base di modelli semplici di struttura della materia;
Realizzare esperienze quali ad esempio: test
dell‟amido; insolubilità dei grassi nell‟acqua;
solubilità dei grassi attraverso i saponi, ecc)
esperienze di fisica (accelerazione, moto dei corpi,
leve...).
Organizzare i dati in tabelle, interpretarli e costruire
grafici
Concetti base di fisica quali
velocità, forza, funzionamento
macchine semplici
Concetti di base di chimica quali
struttura atomica, composti chimici,
reazioni chimiche, sostanze e loro
caratteristiche, trasformazioni
chimiche
Biologia
Riconoscere nel proprio
organismo strutture e
funzionamenti a livelli
macroscopici e microscopici,
essere consapevole delle sue
potenzialità e dei suoi limiti.
Comprendere le problematiche
scientifiche di attualità e per
assumere comportamenti
responsabili in relazione al
proprio stile di vita e alla
promozione della salute.
Studiare il corpo umano mettendo in relazione
organi e apparati con le funzioni da essi assolte ed
esaminare le interazioni positive e negative con
fattori ambientali, uso di sostanze, stili di vita
Analizzare fisiologia e patologia dei vari apparati
Analizzare gli alimenti, la loro composizione e
valutare l‟importanza di un corretto regime
alimentare
Studiare gli effetti sulla salute di alcuni
comportamenti quali l‟attività fisica, la salubrità
degli ambienti, il fumo, l‟uso di alcol, la
prevenzione degli infortuni
Sviluppare la cura e il controllo della propria salute
Struttura dei viventi: sistemi e
apparati.
Relazioni tra gli apparati e i sistemi
nell'organismo umano
Igiene e comportamenti di cura
della salute
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
122
attraverso una corretta alimentazione e il
movimento; evitare consapevolmente i danni
prodotti dal fumo e dalle droghe
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123
SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE TERZA
NUCLEI
FONDANTI
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Chimica e fisica
Osservare, analizzare e
descrivere fenomeni fisici e
chimici appartenenti alla realtà
naturale e agli aspetti della vita
quotidiana
Formulare ipotesi e verificarle,
utilizzando semplici
schematizzazioni e
modellizzazioni
Utilizzare in autonomia
strumenti di laboratorio e
tecnologici semplici per
effettuare osservazioni, analisi
ed esperimenti.
Esplorare lo svolgersi dei più
comuni fenomeni, ragionare
sulle possibili cause e
collegamenti e ricercare
soluzioni ai problemi,
utilizzando le conoscenze
acquisite.
Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali:
pressione, volume, velocità, peso, peso specifico,
forza, temperatura, calore, carica elettrica ecc., in
varie situazioni di esperienza;
Raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti
fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed
esprimerle con rappresentazioni formali di tipo
diverso.
Realizzare esperienze, ad esempio: piano inclinato,
galleggiamento, costruzione di un circuito pila-
interruttore-lampadina, propagazione, rifrazione,
riflessione; scomposizione della luce ed esperienze
sul suono e individuarne le applicazioni nella vita
quotidiana e nella tecnologia e nel funzionamento
del corpo umano (fisiologia dell‟occhio)
Individuare forme praticabili e quotidiane di utilizzo
responsabile e di risparmio dell‟energia;
Porre attenzione agli impatti dell‟utilizzo delle
diverse forme di energia nelle attività umane
attraverso ricerche, approfondimenti, interventi di
esperti, visite guidate.
-Concetti base di fisica quali
velocità, forza, energia,
magnetismo ed elettricità, la luce,
il suono
-Concetti di base di chimica quali
struttura atomica, reazioni
chimiche
Astronomia e
scienze della
terra
Utilizzare in autonomia
strumenti di laboratorio e
tecnologici semplici per
effettuare osservazioni, analisi
ed esperimenti
Sviluppare semplici
schematizzazioni e
Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti
fenomeni celesti attraverso l‟osservazione del cielo
notturno e diurno, utilizzando anche planetari o
simulazioni al computer. Ricostruire i movimenti
della Terra.
Riconoscere, con ricerche sul campo ed esperienze
concrete, i principali tipi di rocce ed i processi
-Elementi di astronomia: sistema
solare; universo; movimenti della
terra; fenomeni astronomici: eclissi,
moti degli astri e dei pianeti, fasi
lunari.
-Coordinate geografiche
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124
modellizzazioni di fatti e
fenomeni ricorrendo a misure
appropriate e semplici
formalizzazioni
Riconoscere le principali
interazioni tra mondo naturale e
comunità umana, individuando
alcune problematicità
dell'intervento antropico negli
ecosistemi
Adottare comportamenti
ecosostenibili in considerazione
del carattere finito delle risorse
geologici da cui hanno avuto origine.
Conoscere la struttura della Terra e i suoi
movimenti interni (tettonica a placche); individuare
i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della
propria regione per pianificare eventuali attività di
prevenzione.
A partire dall‟osservazione di fenomeni conosciuti,
ricostruire nozioni e concetti legati al vulcanesimo,
alla tettonica, ai fenomeni sismici, alle
trasformazioni geologiche ed idrogeologiche della
crosta terrestre: costruire modellini di vulcani;
studiare le faglie sulle carte; simulare una faglia
trascorrente; osservare forme di erosione nel
territorio; analizzare il rischio sismico e i rischi di
dissesto idrogeologico nel territorio di
appartenenza.
Conoscere i moti della Terra, il sistema Terra-Luna
e le fasi lunari e collegarli ai cicli dì-notte, alle
stagioni, alle maree
-Elementi di geologia: fenomeni
tellurici; struttura della terra e sua
morfologia; rischi sismici,
idrogeologici, atmosferici
-Relazioni uomo/ambiente nei
mutamenti climatici, morfologici,
idrogeologici e loro effetti
-Impatto ambientale
dell‟organizzazione umana
Biologia Riconoscere nel proprio
organismo strutture e
funzionamenti a livelli
macroscopici e microscopici,
essere consapevole delle sue
potenzialità e dei suoi limiti.
Comprendere le problematiche
scientifiche di attualità e per
assumere comportamenti
responsabili in relazione al
proprio stile di vita e alla
promozione della salute.
Ricostruire l‟anatomia e il funzionamento del
sistema nervoso centrale e periferico
Conoscere le patologie del sistema nervoso e
le implicazioni su di esso dell‟uso di sostanze
nervine e psicotrope e di stili di vita non
salubri
Ricostruire l‟anatomia e il funzionamento
degli organi e dei recettori di senso
A partire dall‟osservazione del proprio corpo
e delle sue trasformazioni e dalle domande su
di sé, la propria crescita e sessualità,
conoscere l‟anatomia e la fisiologia della
riproduzione
Individuare le condizioni di potenziale rischio
Sistema nervoso ed
endocrino
Apparato riproduttore
Organi di senso
Igiene e comportamenti di
cura della salute
Il DNA: riproduzione ed
ereditarietà
La genetica: le leggi di
Mendel
Probabilità e genetica
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
125
per la salute.
Porre attenzione attraverso ricerche,
approfondimenti, interventi di esperti,
discussioni, alle relazioni tra sessualità,
affettività, rapporti interpersonali.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
126
AMBITO MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICO
TECNOLOGIA Scuola primaria
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZA TECNOLOGICA
Progettare e realizzare semplici manufatti e strumenti spiegando le fasi del processo;
Utilizzare con dimestichezza le più comuni tecnologie, individuando le soluzioni potenzialmente utili ad un dato contesto applicativo,
a partire dall‟attività di studio;
Individuare le potenzialità, i limiti e i rischi nell‟uso delle tecnologie, con particolare riferimento al contesto produttivo, culturale e
sociale in cui vengono applicate
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
L‟alunno riconosce e identifica nell‟ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.
È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale.
Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il
funzionamento.
Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale.
Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni.
Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.
Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.
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127
TECNOLOGIA Traguardi formativi scuola primaria CLASSE PRIMA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Osservare
-Osservare l’ambiente circostante
cogliendo elementi e fenomeni artificiali
- Osservare, attraverso esperimenti, le
proprietà dei materiali più comuni;
- Osservare e riconoscere la funzione
principale di oggetti e strumenti di uso
quotidiano
- Osservare e analizzare gli oggetti, gli strumenti e le
macchine di uso comune utilizzati nell‟ambiente di vita
e nelle attività dei fanciulli classificandoli in base alle
loro funzioni.
-Utilizzare il computer per eseguire semplici giochi
didattici
Macchine di uso comune
Il Computer
Progettare
-Effettuare ipotesi sul funzionamento di
oggetti e strumenti di uso quotidiano
-Immaginare e progettare giochi
Ordinare procedure di lavoro
Intervenire e
trasformare
-Smontare semplici oggetti e meccanismi,
per soddisfare la propria curiosità
-Costruire oggetti con la carta e il
cartoncino, verbalizzando le procedure
Intervenire e trasformare
TECNOLOGIA Traguardi formativi scuola primaria CLASSE SECONDA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Vedere e osservare
Esplorare il mondo
circostante.
Impiegare alcune regole nel disegno tecnico
per rappresentare semplici oggetti.
-Funzioni e modalità d‟uso degli utensili e
degli strumenti più comuni e la loro
trasformazione nel tempo.
-Evoluzione degli oggetti nel tempo,
vantaggi, svantaggi ed eventuali problemi
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
128
ecologici.
-Esperimenti tecnici.
-Rappresentazione grafica.
Prevedere e
immaginare
Conoscere ed utilizzare
semplici oggetti e strumenti
di uso quotidiano; produrre
semplici modelli o
rappresentazioni grafiche.
Prevedere le conseguenze di decisioni
comportamenti personali o relative alla
propria classe.
Riconoscere i difetti di un oggetto e
immaginare possibili miglioramenti.
Principi di funzionamento di macchine
semplici e apparecchi di uso comune.
Segnali di sicurezza e simboli di rischio.
Intervenire e
trasformare
Conosce e utilizza semplici
oggetti e strumenti di uso
quotidiano.
Utilizzare semplici procedure per la selezione,
la presentazione degli alimenti.
Eseguire interventi di decorazione e
manutenzione sul proprio corredo scolastico.
Esperimenti tecnici ed alimentari
TECNOLOGIA Traguardi formativi scuola primaria CLASSE TERZA
NUCLEO TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Vedere e osservare
Riconoscere ed identificare
nell’ambiente che lo circonda
elementi e fenomeni di tipo
artificiale.
Impiegare alcune regole nel disegno tecnico per
rappresentare semplici oggetti.
Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei
materiali più comuni.
Rappresentare i dati attraverso tabelle, mappe,
diagrammi, disegni, testi.
Funzioni e modalità d‟uso degli
utensili e degli strumenti più comuni e
la loro trasformazione nel tempo.
Evoluzione degli oggetti nel tempo,
vantaggi, svantaggi ed eventuali
problemi ecologici.
Esperimenti tecnici.
Rappresentazione grafica.
Prevedere e
immaginare
Inizia a riconoscere in modo
critico le caratteristiche, le
funzioni della tecnologia
Prevedere le conseguenze di decisioni
comportamenti personali o relative alla propria
classe.
Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginare
possibili miglioramenti.
Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto
elencando gli strumenti e i materiali necessari.
Principi di funzionamento di macchine
semplici e apparecchi di uso comune.
Segnali di sicurezza e simboli di
rischio.
Esperimenti tecnici.
Rappresentazione grafica.
Manipolazione di oggetti.
Intervenire e Conosce e utilizza semplici Smontare semplici oggetti e meccanismi, Principi di funzionamento di macchine
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
129
trasformare oggetti e strumenti di uso
quotidiano ed è in grado di
descrivere la funzione
principale , la struttura e di
disegnare il funzionamento.
apparecchiature o altri dispositivi comuni.
Utilizzare semplici procedure per la selezione, la
presentazione degli alimenti.
Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e
documentando la sequenza delle operazioni.
semplici e apparecchi di uso comune.
Segnali di sicurezza e simboli di
rischio.
Esperimenti tecnici e alimentari.
Rappresentazione grafica.
Manipolazione di oggetti.
TECNOLOGIA Traguardi formativi scuola primaria CLASSE QUARTA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Vedere e osservare
-Identifica nell’ambiente che lo
circonda elementi e fenomeni di tipo
artificiale.
-Descrive la funzione principale di
oggetti e strumenti di uso quotidiano,
spiegandone la struttura e il
funzionamento.
-Riconoscere gli strumenti messi a disposizione
dalla tecnologia.
-Analizzare uno strumento.
- -Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà
dei materiali più comuni per poterli classificare.
-Rappresentare i dati dell‟osservazione attraverso
tabelle, mappe, diagrammi, grafici.
-Oggetto e scopi della tecnologia.
-Rapporto fra tecnologia e scienza.
-Funzioni e modalità d‟uso degli
utensili e degli strumenti più comuni .
-Materie prime e materiali naturali e
sintetici
-Esperimenti tecnici.
- La struttura di tabelle, diagrammi,
grafici e mappe.
Prevedere e
immaginare
-Pianifica la fabbricazione di un
semplice oggetto elencando gli
strumenti e i materiali necessari.
-Inizia a riconoscere le funzioni e i
limiti della tecnologia attuale.
-Prevedere ed effettuare stime approssimate su pesi
o misure di oggetti dell‟ambiente scolastico.
-Riconoscere i difetti di un oggetto e formulare
ipotesi per possibili miglioramenti.
-Progettare semplici manufatti e strumenti
spiegandone le fasi.
-Riflettere e cogliere le criticità della tecnologia
attuale.
-Manipolazione di oggetti.
-Principali sistemi di misura. -
Individuazione degli strumenti e dei
materiali più adatti per la realizzazione
di un manufatto
-Progettazione di artefatti per
comprendere come l‟agire tecnologico
contribuisce a determinare la realtà.
Intervenire e
trasformare
Conosce e utilizza, in modo adeguato,
semplici oggetti e strumenti di uso
quotidiano.
-Realizza un semplice oggetto,
cooperando con i compagni,
-Intervenire su oggetti e strumenti.
-Produrre semplici modelli e rappresentazioni
grafiche utilizzando elementi del disegno tecnico o
strumenti multimediali.
- Utilizzare la corretta procedura per la
Principi di funzionamento di macchine
semplici e apparecchi di uso comune.
-Segnali di sicurezza e simboli di
rischio.
- I processi di produzione
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
130
descrivendo e documentando la
sequenza delle operazioni.
realizzazione di un semplice oggetto.
TECNOLOGIA Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE QUINTA
NUCLEO TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Vedere e osservare
Riconosce e identifica nell‟ambiente
circostante elementi e fenomeni di
tipo artificiale.
-È a conoscenza di alcuni processi di
trasformazione di risorse e di
consumo di energia, e del relativo
impatto ambientale.
Riconoscere i vari tipi di energia.
-Individuare e classificare le macchine, indicando
il tipo di energia utilizzata.
-Rappresentare i dati dell‟osservazione
attraverso tabelle, mappe, diagrammi, grafici.
-Il significato elementare di Energia, le
sue diverse forme e le macchine che le
utilizzano.
-Le fonti, rinnovabili e non, da cui si
può ricavare energia.
-La struttura di tabelle, diagrammi,
mappe e grafici.
Prevedere e
immaginare
Pianifica la fabbricazione di un
semplice oggetto elencando gli
strumenti e i materiali necessari
-Inizia a riconoscere le funzioni e i
limiti della tecnologia attuale.
Prevedere le conseguenze di decisioni o
comportamenti personali o relative alla propria
classe.
-Formulare ipotesi sugli strumenti e i materiali
utilizzati per la fabbricazione di un semplice
oggetto.
-Progettare semplici manufatti e strumenti
spiegandone le fasi.
-Riflettere e cogliere le criticità della tecnologia
attuale.
-Prendere decisioni.
-Individuazione degli strumenti e dei
materiali più adatti per la realizzazione
di un manufatto.
- Progettazione di artefatti per
comprendere come l‟agire tecnologico
contribuisce a determinare la realtà.
Intervenire e
trasformare
È in grado di usare strumenti
informatici per sviluppare il proprio
lavoro in più discipline.
-Realizza un semplice oggetto,
cooperando con i compagni,
descrivendo e documentando la
sequenza delle operazioni
-Distinguere e definire le funzioni dei principali
elementi hardware, delle periferiche, dei supporti
digitali.
-Utilizzare programmi didattici.
-Ricercare informazioni in internet.
-Utilizzare la corretta procedura per la
realizzazione di un semplice oggetto.
-La struttura e il funzionamento del
computer e delle periferiche.
-L‟uso di alcuni programmi.
-I processi di produzione.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
131
AMBITO MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICO
TECNOLOGIA Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZA TECNOLOGICA
Progettare e realizzare semplici manufatti e strumenti spiegando le fasi del processo;
Utilizzare con dimestichezza le più comuni tecnologie, individuando le soluzioni potenzialmente utili ad un dato contesto
applicativo, a partire dall‟attività di studio;
Individuare le potenzialità, i limiti e i rischi nell‟uso delle tecnologie, con particolare riferimento al contesto produttivo,
culturale e sociale in cui vengono applicate
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L‟alunno riconosce nell‟ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli
altri elementi naturali.
Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e
rischi.
Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma, alla
struttura e ai materiali.
Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale.
Ricava dalla lettura e dall‟analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a
criteri di tipo diverso.
Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie
necessità di studio e socializzazione.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche
collaborando e cooperando con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche e infografiche relativa alla struttura e al funzionamento dei sistemi materiali e immateriali.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
132
TECNOLOGIA Traguardi formativi Scuola secondaria di primo grado CLASSE PRIMA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Vedere, osservare e
sperimentare
Osservare, descrivere fenomeni
appartenenti alla realtà naturale
e agli aspetti della vita quotidiana
-Eseguire semplici misurazioni sugli oggetti della propria
abitazione e dell‟ambiente scolastico
-Leggere e interpretare semplici diagrammi di flusso, tabelle,
schemi, aerogrammi, istogrammi, ecc… ricavandone informazioni
qualitative e quantitative
-Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella
rappresentazione di figure geometriche piane (triangoli,
quadrilateri, poligoni regolari, cerchio, ellisse, ovolo e ovale, linee
curve).
-Effettuare prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche,
chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali.
-Avvio alla conoscenza di nuove applicazioni informatiche
esplorandone le funzioni e le potenzialità
-Rilevare le proprietà fondamentali dei principali materiali e il ciclo
produttivo con cui si sono ottenuti e impiegarli, pianificando e
progettando manufatti, anche per esigenze concrete (costruzione di
macchine, costumi, ornamenti, ecc.).
La misura
I grafici
Disegno geometrico di
figure piane
Proprietà dei materiali
Applicazioni informatiche
Costruzione di manufatti
Prevedere,
immaginare e
progettare
Utilizzare le più comuni
tecnologie, individuando le
soluzioni potenzialmente utili
ad un dato contesto
applicativo, a partire
dall’attività di studio
-Effettuare semplici stime di grandezze fisiche riferite a materiali.
-Immaginare semplici modifiche di oggetti e prodotti di uso
quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessità.
-Pianificare, con l‟aiuto dell‟insegnante, le diverse fasi per la
realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.
-Progettare, con la guida dell‟insegnante, oggetti semplici, da
realizzare in laboratorio con materiali di facile reperibilità, anche
sotto forma di modello.
-Progettare una gita d‟istruzione o la visita a una mostra usando
internet per reperire e selezionare le informazioni utili
La stima della misura
Lavorazione e produzione
dei vari tipi di materiali
Progettazione di oggetti
semplici
Intervenire,
trasformare e
produrre
Utilizzare adeguate risorse
materiali, informative e
organizzative per la
-Provare lo smontaggio e rimontaggio di semplici oggetti.
-Avviarsi alla costruzione guidata di semplici oggetti con materiali
facilmente reperibili.
Trasformazione di oggetti
Produzione di materiali
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
133
progettazione e la
realizzazione di semplici
prodotti, anche di tipo digitale.
-Produrre di materiale documentale in diverse situazioni e con
diverse modalità (ipertesti, presentazioni multimediali, mappe
concettuali)
-Interpretare e utilizzare brevi e semplici sequenze di istruzioni per
il funzionamento di un dispositivo e/o di un processo e/o per
eseguire prove sperimentali nei vari settori della tecnologia (ad
esempio: proprietà dei materiali, ecc…)
-Eseguire, con l‟aiuto dell‟insegnante, semplici interventi di
riparazione e manutenzione sugli oggetti dell‟arredo scolastico o casalingo.
multimediali
Prove sperimentali nei vari
settori della tecnologia
Riparazione e
manutenzione di oggetti
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
134
TECNOLOGIA Traguardi formativi Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA
NUCLEO TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Vedere, osservare e
sperimentare
Osservare, descrivere fenomeni
appartenenti alla realtà naturale
e agli aspetti della vita quotidiana
-Eseguire semplici misurazioni e rilievi grafici e
fotografici su arredi dell`ambiente scolastico o sulla
propria abitazione.
-Leggere e interpretare semplici disegni tecnici
ricavandone informazioni qualitative e quantitative.
-Impiegare strumenti e regole del disegno tecnico nella
rappresentazione figure geometriche solide (cubo,
parallelepipedo, prismi reti, piramidi, cilindro, cono e
tronco di cono, sfera e semisfera), gruppi di solidi, pezzi
meccanici e oggetti secondo le regole delle proiezioni
ortogonali e della prospettiva.
-Effettuare prove sperimentali e semplici indagini per la
verifica delle caratteristiche dei vari tipi di alimenti.
-Effettuare esperienze pratiche pianificando e
progettando manufatti anche per esigenze concrete
(costruzione di macchine, ornamenti, utensili)
-Operare con semplici applicazioni informatiche
esplorandone le funzioni e le potenzialità.
Misurazioni e rilievi grafici e
fotografici
Disegno tecnico di figure solide
Gli alimenti
Produzioni alimentare
Agricoltura
Edilizia
Applicazioni informatiche
Prevedere,
immaginare e
progettare
Utilizzare le più comuni
tecnologie, individuando le
soluzioni potenzialmente utili ad
un dato contesto applicativo, a
partire dall’attività di studio
-Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e
oggetti dell`ambiente scolastico.
-Valutazione guidata dall‟insegnante delle conseguenze
di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche
dei luoghi di produzione agricola, allevamenti zootecnici,
pesca e acquacoltura, produzione di alimenti e luoghi di
produzione sulle tecnologie dell‟abitare.
-Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso
quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessità.
-Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un
oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.
-Progettare oggetti semplici, da realizzare in laboratorio
con materiali di facile reperibilità, anche sotto forma di
modello.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
135
Intervenire,
trasformare e
produrre
Utilizzare adeguate risorse
materiali, informative e
organizzative per la progettazione
e la realizzazione di semplici
prodotti, anche di tipo digitale.
-Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature
elettroniche o altri dispositivi comuni.
-Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili.
-Rilevare e disegnare la propria abitazione applicando le
prime regole del disegno tecnico.
-Produrre materiale documentale in diverse situazioni e
con diverse modalità (ipertesti, blog, creazione di sito,
wiki).
-Interpretare e utilizzare brevi e semplici sequenze di
istruzioni per il funzionamento di un dispositivo e/o di un
processo e/o per eseguire prove sperimentali nei vari
settori della tecnologia (ad esempio: preparazione e
cottura degli alimenti).
-Eseguire semplici interventi di riparazione e
manutenzione sugli oggetti dell‟arredo scolastico o
casalingo.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
136
Tecnologia Scuola secondaria di primo grado Traguardi formativi CLASSE TERZA
NUCLEO TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Vedere, osservare e
sperimentare
Osservare, descrivere fenomeni
appartenenti alla realtà naturale e
agli aspetti della vita quotidiana
-Eseguire misurazioni e rilievi grafici o fotografici
sull‟ambiente scolastico o sulla propria abitazione.
-Leggere e interpretare semplici disegni tecnici
ricavandone informazioni qualitative e quantitative.
-Impiegare strumenti e regole del disegno tecnico nella
rappresentazione di figure geometriche solide (cubo,
parallelepipedo, prismi reti, piramidi, cilindro, cono e
tronco di cono, sfera e semisfera), gruppi di solidi e
oggetti secondo le regole dell‟assonometria.
-Effettuare prove sperimentali e indagini,
approfondimenti di carattere scientifico sui temi legati
all‟energia, le sue tipologie e caratteristiche, le diverse
fonti e materie prime di derivazione,
l‟approvvigionamento, la produzione, l‟utilizzo, la
conservazione e distribuzione, gli impatti ambientali, il
risparmio energetico.
-Sperimentare semplici applicazioni informatiche
esplorandone le funzioni e le potenzialità.
-Riconoscere, analizzare e descrivere le trasformazioni
energetiche, le macchine, gli impianti e le procedure.
Prevedere,
immaginare e
progettare
Utilizzare le più comuni tecnologie,
individuando le soluzioni
potenzialmente utili ad un dato
contesto applicativo, a partire
dall’attività di studio
-Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e
oggetti dell`ambiente scolastico.
-Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a
situazioni problematiche dei luoghi di lavorazione e
produzione dell‟energia.
-Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso
quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessità.
-Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un
oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.
-Progettare, previa ideazione e pianificazione, oggetti
semplici, da realizzare in laboratorio con materiali di
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
137
facile reperibilità, anche sotto forma di modello.
-Progettare una gita d‟istruzione o la visita a una azienda
di produzione di beni e servizi usando internet per
reperire e selezionare le informazioni utili.
Intervenire,
trasformare e
produrre
Utilizzare adeguate risorse
materiali, informative e
organizzative per la progettazione
e la realizzazione di semplici
prodotti, anche di tipo digitale.
-Smontare e rimontare oggetti, apparecchiature
elettroniche o altri dispositivi comuni
-Progettare e costruire oggetti semplici, da realizzare in
laboratorio con materiali di facile reperibilità, anche sotto
forma di modello
-Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi
anche avvalendosi di software specifici
-Programmare ambienti informatici ed elaborare semplici
istruzioni per controllare il comportamento di un robot.
-Interpretare e utilizzare brevi e semplici sequenze di
istruzioni per il funzionamento di un dispositivo e/o di un
processo e/o per eseguire prove sperimentali nei vari
settori della tecnologia (ad esempio: grandezze elettriche,
costruzioni di circuiti elettrici,ecc..).
-Eseguire semplici interventi di riparazione e
manutenzione sugli oggetti dell‟arredo scolastico o
casalingo.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
138
AMBITO ARTISTICO – ESPRESSIVO
IMMAGINI SUONI E COLORI – IL CORPO E IL MOVIMENTO – IL SÉ E L’ALTRO Scuola dell’infanzia
COMPETENZE
CHIAVE EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta fruizione e
valorizzazione. Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva
interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro. Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali
dell‟ambiente naturale ed antropico, le connessioni con strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le
trasformazioni intervenute nel corso del tempo.
Comprendere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell‟espressività corporea e l‟importanza che riveste la
pratica dell‟attività motorio-sportiva per il benessere individuale e collettivo.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, la pittura e le altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti,
tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …); sviluppa interesse per l‟ascolto della
musica e per la fruizione di opere d‟arte.
Scopre il passaggio sono attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.
Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
139
Traguardi formativi CAMPI DI ESPERIENZA
CAMPO DI
ESPERIENZA ANNI TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE
Immagini suoni e
colori
Il corpo e il movimento
– il sé e l’altro
Esprimere e mimare emozioni
primarie in semplici
drammatizzazioni.
Ascoltare, memorizzare, mimare
filastrocche e brevi poesie.
Accompagnare una melodia con
semplici movimenti del corpo.
Riconoscere il suono delle varie
voci.
Esplorare e ricercare sonorità
nello spazio esterno, inteso come
ambiente di vita.
Conoscere i colori primari.
Manipolare materiali diversi.
Sperimentare tecniche diverse.
Assumere semplici ruoli di personaggi nelle
drammatizzazioni.
Distinguere suoni e rumori dell‟ambiente.
Memorizzare canti, poesie e filastrocche
Scoprire la formazione dei colori derivati
attraverso la mescolanza dei colori primari.
Utilizzare con creatività materiali per
produrre semplici artefatti da regalare in
occasione delle feste.
Leggere e verbalizzare una semplice storia da
immagini in sequenza ordinata.
Esprimere emozioni attraverso il
linguaggio del corpo.
Memorizzare e ripetere poesie, canti
e filastrocche.
Distinguere i suoni delle vocali da
quelle delle consonanti.
Utilizzare diverse tecniche
espressive.
Collaborare per l‟allestimento di
addobbi e per le coreografie.
Raccontare ed esprimere sensazioni.
Sviluppare la sensibilità musicale.
Usare tecnologie informatiche e
multimediali per comunicare.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
140
AMBITO ARTISTICO – ESPRESSIVO
ARTE Scuola primaria
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE
COMPETENZA SPECIFICA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta fruizione e valorizzazione.
Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia ai fini
della mobilità di studio e di lavoro.
Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell‟ambiente naturale ed antropico, le connessioni con strutture
demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo.
Comprendere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell‟espressività corporea e l‟importanza che riveste la pratica
dell‟attività motorio-sportiva per il benessere individuale e collettivo
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
L‟alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e
comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche
audiovisivi e multimediali).
È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d‟arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc) e messaggi multimediali (spot, brevi
filmati, videoclip, ecc.)
Individua i principali aspetti formali dell‟opera d‟arte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria.
Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
141
Traguardi formativi ARTE Scuola primaria CLASSE PRIMA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Esprimersi e
comunicare
Utilizzare gli strumenti e le
tecniche in forma sempre
più completa e autonoma,
sul piano espressivo e
comunicativo.
-Esprimere emozioni, sensazioni, pensieri in
produzioni di vario tipo (grafico, plastiche,
multimediali), utilizzando materiali e tecniche
adeguate e integrando diversi linguaggi.
-Utilizzo dei colori primari e
secondari;
-Modi e strumenti per colorare e
produrre forme e figure;
-Abbinamento tra colore ed
emozioni.
Osservare e
leggere le
immagini
Esplorare, in modo guidato,
immagini, forme e oggetti
presenti nell’ambiente
utilizzando le capacità visive
uditive, olfattive, gestuali e
tattili.
-Riconoscere elementi e caratteristiche delle stagioni
-Utilizzo dei cinque sensi per leggere
la realtà
Traguardi formativi ARTE Scuola primaria CLASSE SECONDA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Esprimersi e
comunicare
Utilizzare gli strumenti e le
tecniche in forma sempre più
completa e autonoma, sul
piano espressivo e
comunicativo.
-Produrre messaggi con l‟uso di linguaggi,
tecniche e materiali diversi.
-Utilizzo dei toni del colore, del punto,
della linea e della superficie;
- riconoscimento dello sfondo e del
primo piano;
-produzione di figure simmetriche;
- analisi delle diverse strutture del viso e
riproduzione guidata dei volti di forma
diversa (felice- triste, arrabbiato,
sorpreso…)
Osservare e Leggere e interpretare - Comprendere immagini di diverso tipo: disegni, -Osservazione analitica di semplici
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
142
leggere le
immagini
immagini e filmati.
dipinti, fotografie, filmati. immagini;
-osservazione e descrizione di nature
morte e di paesaggi naturalistici;
- osservazione di immagini, oggetti e
figure da diversi punti di vista
Comprendere e
apprezzare le
opere d’arte
Apprezzare le opere artistiche
e artigianali appartenenti
alla propria cultura.
-Familiarizzare con alcune forme di arte e di
produzione artigianale appartenenti alla propria
cultura.
-Lettura e analisi guidata di opere d‟arte;
- conoscenza e riproduzione delle
principali maschere di carnevale della
tradizione italiana;
Traguardi formativi ARTE Scuola primaria CLASSE TERZA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Esprimersi e
comunicare
Utilizzare le conoscenze e le abilità
relative al linguaggio visivo per
produrre varie tipologie di testi visivi ( espressivi, narrativi, rappresentativi
e comunicativi);
Rielaborale in modo creativo le
immagini con molteplici tecniche,
materiali e strumenti ( grafico-
espressivo, pittorici e plastici, ma
anche audiovisivi -
-Elaborare creativamente produzioni personali
e collettive per esprimere sensazioni ed
emozioni;
-Rappresentare e comunicare la realtà
percepita;
-Utilizzare strumenti, materiali e tecniche
diverse per realizzare prodotti grafici, plastici,
pittorici e multimediali).
- Sperimentazione di tecniche diverse
applicate allo stesso soggetto da
rappresentare in varie forme
(pittoriche, grafiche e plastiche).
- Gli elementi della comunicazione
iconica: linee, colori, forme e ritmo. -
Riproduzione della figura umana in
modo completo e da diversi punti di
vista
- Laboratori espressivi legati alle
stagioni
Osservare e
leggere le
immagini
Osservare, esplorare, descrivere e
leggere immagini, forme e oggetti
presenti nell’ambiente utilizzando le
capacità visive, uditive, olfattive,
gestuali e tattili.
Individuare e riconoscere in modo
guidato, attraverso un approccio
-Riconoscere in testi iconici visivi gli
elementi grammaticali e tecnici del linguaggio
visivo;
-Individuare in un‟opera d‟arte gli elementi
essenziali della forma, del linguaggio, della
tecnica per comprendere il messaggio.
-Riconoscimento del linguaggio delle
immagini: linee, forme, piano,
campo… - riconosce le forme dell‟arte
preistorica: graffiti, impronte, pittura
rupestre. - analisi di immagini, fumetti,
manifesti e video.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
143
operativo, linee, colori e forme
presenti nel linguaggio delle
immagini
Comprendere e
apprezzare le
opere d’arte
Individuare i principali aspetti
formali dell’opera d’arte; apprezzare
le opere artistiche e artigianali
provenienti da culture diverse dalla
propria;
Conoscere i principali beni artistico-
culturali presenti nel proprio
territorio e manifestare sensibilità e
rispetto per la loro salvaguardia.
Familiarizzare con alcune forme di arte e di
produzione artigianale appartenenti a culture
diverse dalla propria;
Leggere ed interpretare alcune forme
comunicative dell‟arte;
Apprezzare i principali monumenti e beni
artistici del proprio territorio
-Lettura e analisi guidata di opere
d‟arte antiche e moderne;
- Beni artistici del proprio territorio;
Traguardi formativi ARTE Scuola primaria CLASSE QUARTA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Esprimersi e
comunicare
Rielaborare in modo creativo e
personale immagini di diverso tipo
con molteplici tecniche, materiali e
strumenti. Utilizzare
consapevolmente gli strumenti e le
tecniche figurative( grafiche,
pittoriche e plastiche)
Utilizzare il colore come forma alternativa
di comunicazione;
Rielaborare creativamente materiali di uso
comune, immagini fotografiche, scritte,
elementi iconici e visivi per produrre
nuove immagini;
-Utilizzo della tecnica chiaro-scuro
-Utilizzo dei diversi toni di colore per
realizzare sfondi originali
-Sperimentazione della tecnica della
prospettiva
-Realizzazione di composizioni astratte
con l‟uso degli elementi base della
geometria (linee, forme…)
Osservare e
leggere le
immagini
Osservare consapevolmente
utilizzando le regole della percezione
visiva e l’orientamento nello spazio.
Riconoscere gli elementi
grammaticali e tecnici del linguaggio
visuale individuando il loro
significato espressivo
Osservare, esplorare, descrivere, leggere
criticamente immagini di diverso tipo.
-Individuare nel linguaggio del fumetto,
filmico e audiovisivo le diverse tipologie
di codici, le sequenze narrative e
decodificare i diversi significati.
-Giochi percettivi
-Descrizioni di paesaggi, situazioni e
immagini pubblicitarie
- Completamento di vignette con le
onomatopee adatte
- Lettura di immagini a scopo informativo
relative anche alle civiltà storiche oggetto
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
144
di studio (civiltà cretese, civiltà fenicia …)
Comprendere e
apprezzare le
opere d’arte
Sviluppare il gusto per l’opera d’arte,
riconoscere ed apprezzare le
espressioni artistiche di vari popoli in
diverse epoche storiche
Individuare in un‟opera d‟arte, gli elementi
essenziali del genere artistico per una
produzione personale originale
Individuare in un‟opera d‟arte, sia antica
che moderna, gli elementi essenziali della
forma, del linguaggio, della tecnica e dello
stile dell‟artista per comprenderne il
messaggio e la funzione
-Individuazione del luogo, contesto
storico, stile, elementi caratteristici e
funzione di una produzione artistica
- Osservazione e individuazione delle
caratteristiche di un‟opera d‟arte
- Espressione del giudizio personale
- Rielaborazione personale.
Traguardi formativi ARTE Scuola secondaria di primo grado CLASSE QUINTA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Esprimersi e
comunicare
Elaborare creativamente
produzioni personali e
collettive
Sperimentare strumenti e
tecniche per realizzare
prodotti
Sperimentare le nuove
tecnologie per produrre
immagini
-Elaborare creativamente produzioni personali e
autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni;
- rappresentare e comunicare la realtà percepita;
- trasformare immagini e materiali ricercando
soluzioni figurative originali
Rappresentazione con il disegno delle
caratteristiche del protagonista di un
racconto e/ di un paesaggio;
-realizzazione di manufatti;
- produzione di calligrammmi con
l‟applicazione wordart
Osservare e leggere
le immagini
Osservare un’immagine
utilizzando le regole della
percezione visiva e
descriverne gli elementi con
un linguaggio verbale
appropriato
Riconoscere gli elementi
grammaticali e tecnici del
-Guardare ed osservare con consapevolezza
un‟immagine e gli oggetti presenti nell‟ambiente,
descrivendo gli elementi formali utilizzando le
regole della percezione visiva e l‟orientamento
nello spazio; - leggere ed interpretare messaggi
audiovisivi esprimendo una considerazione
personale
osservazioni di immagini per rilevarne
particolari intrusi e/o dettagli: esercizi di
memoria visiva;
-osservazione e descrizione di ambienti e
paesaggi;
-lettura, interpretazione e realizzazione di
messaggi audiovisivi
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
145
linguaggio visivo
individuando il loro
linguaggio espressivo
Comprendere e
apprezzare le opere
d’arte
Sviluppare il gusto per
l’opera d’arte;
Riconoscere ed apprezzare i
beni del patrimonio storico,
artistico e culturale italiano
-Riconoscere ed apprezzare nel proprio territorio
gli aspetti più caratteristici del patrimonio
ambientale ed urbanistico e i principali monumenti
storico-artistici;
- leggere e commentare criticamente un‟opera
d‟arte.
Lettura di opere d‟autore osservazione
guidata, descrizione, espressione del
giudizio personale.
- principali monumenti presenti sul
territorio italiano;
- tecniche urbanistiche ed architettoniche
sviluppate in epoca romana.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
146
AMBITO ARTISTICO ESPRESSIVO – ARTE E IMMAGINE
Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo consapevole del patrimonio artistico e letterario (strumenti e
tecniche di fruizione e produzione, lettura critica)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L‟alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un‟ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del
linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l‟integrazione di più media e codici espressivi.
Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati
audiovisivi e di prodotti multimediali.
Legge le opere più significative prodotte nell‟arte antica, medievale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici,
culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio.
Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio e è sensibile ai problemi della sua tutela e
conservazione.
Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
147
Traguardi formativi ARTE E IMMAGINE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA
NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Percettivo visivo Possedere la capacità di osservare
in modo essenziale gli elementi
presenti nella realtà, soprattutto i
linguaggi iconici nelle loro
componenti comunicative ed
espressive
Utilizzare gli strumenti
fondamentali per una fruizione
consapevole del patrimonio
artistico
-Descrivere con un linguaggio verbale
appropriato gli elementi formali di
un'immagine
-Riconoscere gli elementi, i codici e le
regole compositive presenti nelle opere
d'arte e nelle immagini della comunicazione
multimediale
-Decodificare i messaggi visivi cogliendo il
rapporto esistente tra arte storia e contesto
sociale
-Il paesaggio e gli elementi naturali
-Gli stereotipi
-Punto, linea, superficie e colore
-Rapporto figura-sfondo
-Teoria del colore: colori primari e
secondari - le gradazioni e le tonalità -
contrasti cromatici (caldi\freddi -
complementari)
-Gli ambiti dell'arte: pittura, scultura,
architettura
Leggere
Leggere le opere più significative
prodotte nell'arte antica e
riconoscere elementi stilistici e
formali propri di un periodo
artistico
-Leggere un'opera d'arte e interpretare
un'immagine comprendendone il significato
e le scelte stilistiche dell'autore
-Possedere una consapevolezza delle linee
fondamentali della produzione artistica dei
principali periodi storici
-Riconoscere le tipologie del patrimonio
ambientale, storico-artistico e museale del
territorio
-Lettura di un'opera d'arte: analisi essenziale
di opere pittoriche, scultoree,
architettoniche
-Arte nella storia: cenni sull'arte preistorica,
egizia, greca, romana
-L'arte paleocristiana
-L'arte romanica e gotica
-Il linguaggio dei fumetti
Produrre Utilizzare gli strumenti e le
tecniche in forma sempre più
completa ed autonoma sul piano
espressivo e comunicativo
Realizzare elaborati personali e
non stereotipati applicando le
regole del linguaggio visivo
-Utilizzare correttamente tecniche, materiali
e strumenti
-Applicare adeguatamente le metodologie
operative proposte
-Rappresentare aspetti della realtà
applicando le regole della rappresentazione
visiva (superamento dello stereotipo)
-Il colore: esercitazioni attraverso la
realizzazione di elaborati pratici
-emi espressivi (osservazione e
rielaborazione): il mosaico, la vetrata, la
natura morta (gli oggetti), la natura nei suoi
aspetti: foglie, fiori, frutta, alberi, animali, il
paesaggio naturale
-Tecniche: matite acquerellabili, pastelli,
tempere, collage, sanguigna e carboncino
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
148
Traguardi formativi ARTE E IMMAGINE Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA
NUCLEI
FONDANTI
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Percettivo visivo Possedere la capacità di osservare
in modo essenziale gli elementi
presenti nella realtà, soprattutto i
linguaggi iconici nelle loro
componenti comunicative ed
espressive
Utilizzare gli strumenti
fondamentali per una fruizione
consapevole del patrimonio
artistico
-Descrivere con un linguaggio verbale
appropriato gli elementi formali di
un'immagine
-Riconoscere gli elementi, i codici e le
regole compositive presenti nelle opere
d'arte e nelle immagini della comunicazione
multimediale
-La luce: il volume attraverso il chiaroscuro
-La composizione: peso e simmetria
-Percezione e rappresentazione dello spazio
(prospettiva aerea e centrale)
-La nascita del museo e la sua funzione
-Arte nella storia: arte rinascimentale,
barocca e neoclassica
Leggere Leggere le opere più significative
prodotte nell'arte antica e
riconoscere elementi stilistici e
formali propri di un periodo
artistico
-Leggere un'opera d'arte e interpretare
un'immagine comprendendone il significato
e le scelte stilistiche dell'autore
-Decodificare messaggi visivi cogliendo il
rapporto esistente tra arte, storia e contesto
sociale
-Possedere una conoscenza delle linee
fondamentali della produzione artistica dei
principali periodi storici
-Riconoscere le tipologie del patrimonio
ambientale, storico- artistico e museale del
territorio
-Lettura d'immagine: analisi di opere
pittoriche, architettoniche e scultoree
-Il mosaico
-La vetrata
-La natura morta (gli oggetti)
-Il paesaggio di montagna
-Il cielo
-La città
-La figura umana (mani e volto)
-Il paesaggio marino
Produrre Realizzare elaborati personali e
non stereotipati applicando le
regole del linguaggio visivo
Conoscere le tecniche della
rappresentazione prospettica
Realizzare con il chiaroscuro
-Utilizzare correttamente e in modo
personale tecniche grafiche e pittoriche, i
materiali e gli strumenti
-Conoscere le possibilità espressive delle
linee tecniche
-Applicare adeguatamente le metodologie
operative proposte
-Usare adeguatamente e in modo creativo gli
elementi del linguaggio visuale per produrre
-Creazioni ed interpretazioni personali sui
vari temi operativi
-Progettazione di un oggetto di design
-Il colore: esercitazioni attraverso la
realizzazione di elaborati pratici
-Tecniche: matite colorate, collage,
pennarelli, tempere, mosaico, pastelli ad
olio
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
149
elaborati sul volto e sulle mani
messaggi visivi
-Rappresentare oggetti e ambienti in
prospettiva
-Osservare e rappresentare la figura umana
-Ideare e realizzare elaborati ispirati allo
studio della storia dell'arte e della
comunicazione visiva
-Applicare adeguatamente le metodologie
operative proposte
-Usare adeguatamente e in modo creativo gli
elementi del linguaggio visuale per produrre
messaggi visivi
-Ideare e realizzare elaborati ispirati allo
studio della storia dell'arte e della
comunicazione visiva
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
150
Traguardi formativi SCIENZE Scuola secondaria di primo grado CLASSE TERZA
NUCLEI
FONDANTI
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
percettivo visivo
Possedere la capacità di osservare
in modo essenziale gli elementi
presenti nella realtà, soprattutto i
linguaggi iconici nelle loro
componenti comunicative ed
espressive
Utilizzare gli strumenti
fondamentali per una fruizione
consapevole del patrimonio
artistico
-Analizzare e descrivere beni culturali,
immagini statiche e multimediali utilizzando
il linguaggio appropriato
-Riconoscere gli elementi i codici e le regole
compositive del linguaggio visivo presenti
nelle opere d'arte e nelle immagini della
comunicazione multimediale
-Le possibilità espressive e simboliche del
colore
-La composizione: peso e simmetria
-Lo spazio: la prospettiva accidentale
-Arte nella storia: Neoclassicismo,
Romanticismo, Realismo, Impressionismo,
Post-Impressionismo
-Le Avanguardie artistiche: Espressionismo,
Cubismo, Futurismo, Surrealismo,
Astrattismo, Dadaismo, Metafisica
-La Pop-Art, l'Iperrealismo, il Graffitismo,
l'arte extraeuropea.
Leggere Leggere le opere più significative
prodotte nell'arte antica e
riconoscere elementi stilistici e
formali propri di un periodo
artistico
Riconoscere il valore di opere e
oggetti artigianali prodotti in
Paesi diversi dal proprio
Essere sensibili alla tutela e alla
conservazione del patrimonio
culturale e ambientale del proprio
territorio
-Leggere e interpretare un'immagini o
un'opera d'arte comprendendone il
significato e individuandone la funzione
simbolica, espressiva e comunicativa nei
diversi ambiti di appartenenza (arte,
pubblicità, informazione, spettacolo)
-Decodificare messaggi visivi cogliendo il
rapporto esistente tra arte, storia e contesto
sociale
-Possedere una conoscenza delle linee
fondamentali della produzione artistica
dell'arte dagli inizi dell'Ottocento fino al
1960
-Lettura d'immagine: analisi di opere
pittoriche e immagini fotografiche
-L'artigianato
-I beni culturali e il restauro
-Il volto umano: il ritratto
-La figura umana
-L'architettura degli alberi
-L'organizzazione degli spazi espositivi
-La moda nel tempo
-Gli elementi dei linguaggi audiovisivi,
multimediali e informatici
-L'organizzazione degli spazi abitativi
-Storia del museo dal Rinascimento ad oggi
Produrre Realizzare elaborati personali e
creativi applicando le regole del
linguaggio visivo
-Utilizzare correttamente e in modo
personale le tecniche grafiche e pittoriche, i
materiali e gli strumenti
-Scegliere le tecniche e i linguaggi più
adeguati per realizzare prodotti visivi
-Realizzazione di elaborati che riprendono
la "maniera degli artisti analizzati"
-Tecniche: approfondimento delle tecniche
già conosciute e sperimentazione di
tecniche nuove e miste
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
151
-Rielaborare in modo creativo materiali di
uso comune (immagini fotografiche,
elementi iconici e visivi) per produrre nuove
immagini
-Ideare e realizzare elaborati ispirati allo
studio della storia dell'arte e della
comunicazione visiva
-Elaborare semplici progetti architettonici
-Elaborare semplici ipotesi di fotografie,
elementi iconici e visivi) per produrre nuove
immagini
-Ideare e realizzare elaborati ispirati allo
studio della storia dell'arte e della
comunicazione visiva cercando soluzioni
originali
-Elaborazioni e creazioni personali grafico-
pratiche
-Conoscere la moda nel tempo
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
152
AMBITO ARTISTICO – ESPRESSIVO
SCIENZE MOTORIE Scuola primaria
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Padroneggiare abilità motorie di base in situazioni diverse
Partecipare alle attività di gioco e di sport, rispettandone le regole; assumere responsabilità delle proprie azioni e per il
bene comune
Utilizzare gli aspetti comunicativo-relazionali del messaggio corporeo
Utilizzare nell‟esperienza le conoscenze relative alla salute, alla sicurezza, alla prevenzione e ai corretti stili di vita
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
L‟alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo
adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.
Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d‟animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze
ritmico-musicali e coreutiche.
Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di giocosport anche come orientamento alla futura pratica sportiva.
Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.
Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che nell‟uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza
nell‟ambiente scolastico ed extrascolastico.
Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime alimentare e alla
prevenzione dell‟uso di sostanze che inducono dipendenza.
Comprende, all‟interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l‟importanza di rispettarle.
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153
Scienze motorie Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE PRIMA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il corpo e la sua
relazione con lo
spazio e il tempo
Utilizzare in maniera
corretta e consapevole il
proprio corpo
-Riconoscere e denominare le varie parti del corpo
su di sé e sugli altri e saperle rappresentare
graficamente
-Riconoscere, classificare, memorizzare e
rielaborare le informazioni provenienti dagli organi
di senso (sensazioni visive, uditive, tattili,
cinestetiche)
• Utilizzare, coordinare e controllare gli schemi
motori di base
• Consolidare la coordinazione oculo manuale e la
motricità manuale fine
• Orientarsi nello spazio eseguendo indicazioni
date
Giochi di gruppo di coordinazione motoria
per favorire la conoscenza dei
compagni
• Giochi per l‟individuazione e la
denominazione delle parti del corpo
• Giochi e semplici percorsi basati sull‟uso
degli indicatori spaziali (dentro, fuori,
sopra, sotto, davanti, dietro, destra e
sinistra)
• Giochi con l‟utilizzo degli schemi motori
di base in relazione ad alcuni
indicatori spazio-temporale
•Giochi per padroneggiare gli schemi
motori dinamici: camminare, correre,
saltare, strisciare e lanciare.
Il linguaggio del
corpo come modalità
comunicativo-
espressiva
Utilizzare gli aspetti
comunicativo-relazionali
del messaggio corporeo
• Utilizzare in modo personale il corpo e il
movimento per esprimersi, comunicare stati
d‟animo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme
della drammatizzazione e della danza
• Assumere e controllare in forma consapevole
diversificate posture del corpo con finalità
espressive.
l linguaggio dei gesti:
rappresentazione con il corpo di filastrocche
e poesie, canzoncine aventi
come protagonista il corpo e le sue parti o
relative a contenuti affrontati con gli alunni
anche in altri contesti disciplinari
Il gioco, lo sport, le
regole e il fair play
Lavorare nel gruppo
condividendo e rispettando
le regole
•Conoscere e applicare correttamente modalità
esecutive di numerosi giochi di movimento.
Giochi di gruppo di movimento, individuali
e di squadra (simbolici ed imitativi)
• Comprensione e rispetto di indicazioni e
regole
• Semplici percorsi “costruiti” dagli alunni
• Riordino dei piccoli attrezzi utilizzati
Salute e benessere,
prevenzione e
• Individuare comportamenti e stili
di vita utili ad un buon stato di
•Conoscere e utilizzare in modo corretto e
appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività
•Stare bene in palestra attraverso il rispetto
di alcune regole di igiene.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
154
sicurezza salute
Scienze motorie Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE SECONDA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il corpo e la sua
relazione con lo
spazio e il tempo
• Utilizzare in maniera
corretta e consapevole il
proprio corpo
-Riconoscere se stesso attraverso la percezione del
proprio corpo.
-Riconoscere, classificare, memorizzare e rielaborare le
informazioni provenienti dagli organi di senso
(sensazioni visive, uditive, tattili, cinestetiche)
-Utilizzare, coordinare e controllare gli schemi
motori di base
-Coordinare e utilizzare diversi schemi motori
combinati tra loro ( correre/saltare, afferrare/
lanciare…)
- Consolidare la coordinazione oculo
manuale e la motricità manuale fine.
-Orientarsi nello spazio seguendo indicazioni date
-Giochi di gruppo di coordinazione motoria
per la socializzazione
-Esercitazioni, giochi e circuiti sulla
coordinazione spazio-temporale
- Percorsi basati sull‟uso degli indicatori
spaziali (dentro, fuori, sopra, sotto, davanti,
dietro, destra e sinistra)
-Giochi per padroneggiare gli schemi
motori dinamici: camminare, correre,
saltare, strisciare, rotolare lanciare,
arrampicarsi e ricevere da fermo.
Il linguaggio del
corpo come modalità
comunicativo-
espressiva
Utilizzare gli aspetti
comunicativo-relazionali
del messaggio corporeo
-Saper controllare e gestire le cognizioni di equilibrio
statico- dinamico del proprio corpo.
-Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento
per esprimersi, comunicare stati d‟animo, emozioni e
sentimenti, anche nelle forme della drammatizzazione e
della danza
-Giochi mimico gestuali su situazioni
affettive, emotive, ambientali
Il gioco, lo sport, le
regole e il fair play
• Lavorare nel gruppo
condividendo e rispettando
le regole
-Conoscere e applicare correttamente modalità
esecutive di diverse proposte di gioco- sport individuali
e di squadra, rispettando le regole.
-Giochi di cooperazione e di competizione.
-Giochi liberi e di gruppo con attenzione al
rispetto delle regole.
-Percorsi misti in cui siano presenti più
schemi motori in successione.
Salute e benessere, • Individuare comportamenti -Conoscere e utilizzare in modo corretto e appropriato -Riordino dei piccoli attrezzi utilizzati
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155
prevenzione e
sicurezza
e stili di vita utili ad un buon
stato di salute.
gli attrezzi e gli spazi di attività.
- Rispettare i criteri base di sicurezza Per se e per gli
altri, prestando attenzione ai movimenti e all'uso degli
attrezzi.
-Stare bene in palestra attraverso il rispetto
di alcune regole di igiene.
Scienze motorie Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE TERZA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il corpo e la sua
relazione con lo
spazio e il tempo
Utilizzare in maniera corretta
e consapevole il proprio corpo
-Riconoscere e denominare le varie parti del corpo
su di sé e sugli altri e saperle rappresentare
graficamente.
-Coordinare e utilizzare diversi schemi motori
combinati tra loro (correre/saltare
afferrare/lasciare)
-Saper controllare e gestire le condizioni di
equilibrio statico-dinamico del proprio corpo.
-Riconoscere, classificare, memorizzare e
rielaborare le informazioni provenienti dagli organi
di senso.
-Riconoscere e riprodurre semplici sequenze
ritmiche con il proprio corpo e con attrezzi.
-Schema corporeo
-Schemi motori combinati tra loro
(correre/saltare, afferrare/ lanciare)
-Spazio e tempo (traiettorie, distanze,
orientamento, contemporaneità,
successione, durata, ritmo)
-Il corpo (respiro, posizioni, segmenti,
tensioni, rilassamento muscolare).
Il linguaggio del
corpo come
modalità
comunicativo-
espressiva
Utilizzare gli aspetti
comunicativo-relazionali del
messaggio corporeo
-Utilizzare in modo personale il corpo e il
movimento per esprimersi, comunicare stati
d'animo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme
della drammatizzazione e della danza.
-Assumere e controllare in forma consapevole
diversificato posture del corpo con finalità
espressive.
-Giochi espressivi su stimolo verbale,
ironico, sonoro, musicale-gestuale.
-Giochi di comunicazione in funzione del
messaggio.
-Esecuzione di varie tipologie di danze.
-Giochi mimico gestuali su situazioni
affettive, emotive, ambientali
Il gioco, lo
sport, le regole e
il fair play
Lavorare nel gruppo
condividendo e rispettando le
regole
-Conoscere e applicare correttamente modalità
esecutive di numerosi giochi di movimento
individuali e di squadra.
-Esercizi-gioco finalizzati allo sviluppo
delle diverse qualità fisiche.
-Giochi di ruolo e assunzione di
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
156
-Cooperare ed interagire positivamente con gli
altri, consapevoli del “valore” delle regole e
dell'importanza di rispettarle.
responsabilità.
-Giochi di cooperazione e di competizione.
-Giochi liberi e di gruppo con attenzione al
rispetto delle regole.
-Percorsi misti in cui siano presenti più
schemi motori in successione.
-Riordino dei piccoli attrezzi utilizzati
Salute e
benessere,
prevenzione e
sicurezza
Individuare comportamenti e
stili di vita utili ad un buon
stato di salute.
-Percepire e riconoscere sensazioni di benessere
legate all'attività ludico-motoria.
-Stare bene in palestra.
-Norme principali per la prevenzione e
tutela.
-Principi per una corretta alimentazione.
Scienze motorie Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE QUARTA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il corpo e la sua
relazione con lo
spazio e il tempo
Utilizzare in maniera
corretta e consapevole il
proprio corpo
Acquisire la padronanza
degli schemi motori e
posturali.
- Riconoscere, classificare, memorizzare
e rielaborare le informazioni provenienti
dagli organi di senso (sensazioni visive,
uditive, tattili, cinestetiche)
-Coordinare e utilizzare diversi schemi
motori
combinati tra loro
(correre/saltare, afferrare/lanciare…)
-Controllare e gestire le condizioni di
equilibrio
statico- dinamico del proprio corpo
-Organizzare e gestire l‟orientamento del
proprio
corpo in riferimento alle principali
coordinate spaziali e temporali
(contemporaneità, successione e
reversibilità) e a strutture ritmiche
-Riconoscere e riprodurre semplici
-Giochi selezionati per il consolidamento degli
schemi motori di base
-Coordinazione simultanee di più movimenti.
-La capacità di reazione
-La capacità di orientamento
-Le capacità ritmiche.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
157
sequenze ritmiche con il proprio corpo e
con attrezzi
Il linguaggio del
corpo come
modalità
comunicativo-
espressiva
Utilizzare gli aspetti
comunicativo-relazionali
del messaggio corporeo
-Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento per esprimersi, comunicare
stati d‟animo, emozioni e sentimenti,
anche nelle forme della
drammatizzazione
-Il linguaggio dei gesti: rappresentazione con il corpo
di emozioni, situazioni reali e
fantastiche.
Il gioco, lo sport, le
regole e il fair play
Lavorare nel gruppo
condividendo e rispettando
le regole
-Sperimentare una pluralità di esperienze
che permettono di maturare competenze
di gioco-sport.
- Lavorare nel gruppo condividendo e
rispettando le regole
-Giochi propedeutici ad alcuni giochi sportivi
(minivolley, minibasket…)
-Regole di alcuni giochi sportivi
- Collaborazione, confronto, competizione costruttiva
con Giochi di regole.
Salute e benessere,
prevenzione e
sicurezza
Individuare comportamenti
e stili di vita utili ad un
buon stato di salute.
-Percepire e riconoscere sensazioni di
benessere legate all'attività ludico-
motoria.
-Riordino dei piccoli attrezzi utilizzati
-Stare bene in palestra attraverso il rispetto di
alcune regole di igiene.
Scienze motorie Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE QUINTA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il corpo e la sua
relazione con lo
spazio e il tempo
Utilizzare in maniera
corretta e consapevole il
proprio corpo
-Acquisire una maggiore consapevolezza di
sé, delle potenzialità e dei limiti del proprio
corpo
-Coordinare e utilizzare diversi schemi motori
combinati tra loro inizialmente in forma
successiva e poi in forma simultanea
(correre/saltare, afferrare/lanciare…)
-Riconoscere e valutare traiettorie, distanze,
ritmi esecutivi e successioni temporali delle
azioni motorie
- Organizzare il proprio movimento nello
- Impiego delle capacità condizionali (forza,
resistenza, velocità)
-Uso degli indicatori spaziali comprendenti
schemi motori di base e complessi
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
158
spazio in relazione a sé, agli oggetti e agli altri
-Orientarsi nello spazio seguendo indicazioni
e regole funzionali alla sicurezza anche
stradale
Il linguaggio del
corpo come modalità
comunicativo-
espressiva
Utilizzare gli aspetti
comunicativo-relazionali
del messaggio corporeo
- Eseguire semplici composizioni e/o
progressioni motorie usando ampia gamma di
codici espressivi
-Elaborare ed eseguire semplici sequenze di
movimento o semplici coreografie individuali
e collettive
-Il linguaggio dei gesti: rappresentazione
con il corpo di emozioni, situazioni reali e
fantastiche, aventi come protagonista il
corpo e le sue parti o relative a contenuti
affrontati con gli alunni anche in altri
contesti disciplinari
Il gioco, lo sport, le
regole e il fair play
Lavorare nel gruppo
condividendo e rispettando
le regole
-Svolgere un ruolo attivo e significativo nelle
attività di gioco-sport individuale e di squadra
-Cooperare nel gruppo, confrontarsi
lealmente, anche in una competizione coi
compagni
-Rispettare le regole nella competizione
sportiva imparando ad accettare la sconfitta e
a vivere la vittoria esprimendo rispetto nei
confronti dei perdenti
-Giochi di simulazione
-Giochi di gruppo di movimento,
individuali e di squadra
-Comprensione e rispetto di indicazioni e
regole
-Assunzione di atteggiamenti positivi
-Percorsi predefiniti
Salute e benessere,
prevenzione e
sicurezza
Individuare comportamenti e
stili di vita utili ad un buon
stato di salute
-Conoscere e utilizzare in modo corretto e
appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività
- Percepire e riconoscere “sensazioni di
benessere” legate all‟attività ludico-motoria
-Riconoscere il rapporto tra alimentazione e
benessere
-Stare bene in palestra
-Norme e giochi atti a favorire la
conoscenza del rapporto alimentazione –
benessere
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
159
AMBITO ARTISTICO ESPRESSIVO – SCIENZE MOTORIE
Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZE
CHIAVE EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Padroneggiare abilità motorie di base in situazioni diverse
Partecipare alle attività di gioco e di sport, rispettandone le regole; assumere responsabilità delle proprie azioni e per il
bene comune
Utilizzare gli aspetti comunicativo-relazionali del messaggio corporeo
Utilizzare nell‟esperienza le conoscenze relative alla salute, alla sicurezza, alla prevenzione e ai corretti stili di vita
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
- L‟alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti.
- Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione.
- Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi
(fair – play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole.
- Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione.
- Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri.
- È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
160
Scienze motorie Traguardi formativi SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA
NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il corpo e la sua
relazione con lo spazio
e il tempo
Padroneggiare le
abilità motorie di
base in situazioni
diverse
Coordinare e utilizzare diversi schemi motori
combinati tra loro in forma successiva e simultanea
(correre, saltare, afferrare, lanciare…)
-Gli schemi motori e posturali e le
loro caratteristiche
-le applicazioni degli schemi motori
di base
-gli aspetti della comunicazione
verbale e non verbale
Il linguaggio del corpo
come modalità
comunicativo-
espressiva
Stabilire relazioni con
gli altri attraverso
messaggi gestuali
-Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi
esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie.
-Saper organizzare il proprio movimento nello spazio
in relazione a sé. Agli oggetti, agli altri.
-Riconoscere i gesti e i segni della comunicazione non
verbali
-Giochi di movimenti polivalenti e
propedeutici all‟attività sportiva.
-Avviamento ai giochi sportivi
individuali e di squadra
-l‟organizzazione strutturale, spaziale
e funzionale del corpo umano
Il gioco, lo sport, le
regole e il flair play Praticare lo sport secondo le
regole e il fair play
-Interpretare i gesti e i movimenti di compagni e
avversari in situazioni di gioco sport
-Coordinare i diversi schemi motori adottando il
movimento alle situazioni richieste dal gioco e
realizzare semplici strategie
-Rispettare regole, ruoli e spazi differenti per
consentire la partecipazione di tutti.
-Controllare nei diversi piani dello spazio i movimenti
permessi dalle articolazioni
-Rilevare il battito cardiaco a riposo e dopo lo sforzo
-Utilizzare il lessico specifico della disciplina
(posizioni, movimenti, atteggiamenti…)
-Tecnica esecutiva di alcuni
fondamentali individuali
-terminologia e regole principali
degli sport praticati
-rapporto tra battito cardiaco e
intensità di lavoro.
Salute e benessere,
prevenzione e sicurezza Applicare le regole
elementari per la salute e il
benessere
-Rispettare le regole di comportamento in palestra e il
regolamento d‟istituto
-Applicare i comportamenti di base riguardo
l‟abbigliamento, le scarpe, la comodità…
-Rispettare le norme di sicurezza nelle diverse attività
-principali norme di prevenzione e
attuazione della sicurezza personale,
in palestra, a scuola e negli spazi
aperti.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
161
motorie.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
162
Scienze motorie Traguardi formativi Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA
NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il corpo e la sua
relazione con lo spazio
e il tempo
Padroneggiare le
abilità motorie
generali
-Realizzare sequenze di movimento che richiedono:
-equilibrio stabile e dinamico
-combinazione motoria
-orientamento
-differenze spazio-temporali
-Reazione motoria.
-Capacità motorie coordinative e
correlazione tra le variabili spazio-
temporali.
-Semplici tecniche di espressione
corporea
-I fondamentali del gioco
-La tecnica esecutiva dei fondamentali
individuali (potenziamento)
Il linguaggio del corpo
come modalità
comunicativo-
espressiva
Padroneggiare e
combinare in modo
creativo le abilità
motorie acquisite
-Utilizzare diversi schemi motori per rappresentare, in
forma individuale o a coppie, figure statiche e
dinamiche con finalità espressive e comunicative.
-Eseguire e controllare i fondamentali individuali di
base degli sport
-Le capacità motorie condizionali e gli
apparati e i sistemi coinvolti
Il gioco, lo sport, le
regole e il flair play Praticare lo sport
secondo le regole e il
fair play
-Partecipare attivamente alle varie forme di gioco,
organizzate anche in forma di gara applicando e
rispettando il codice deontologico dello sportivo e le
regole del gioco-sport
-La terminologia principale degli sport
praticati
-Le regole degli sport praticati
-Il flair play
Salute e benessere,
prevenzione e
sicurezza
Conoscere il proprio
corpo e la sua
funzionalità
-Modulare e distribuire il carico motorio secondo
giusti parametri fisiologici e rispettare le pause di
recupero
-L‟allenamento della resistenza aerobica,
della velocità e rapidità di azione e
fattori fisiologici implicati
-Tecniche di controllo respiratorio e di
rilassamento muscolare e conclusione
del lavoro
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
163
Scienze motorie Traguardi formativi Scuola secondaria di primo grado CLASSE TERZA
NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Il corpo e la sua
relazione con lo spazio
e il tempo
Padroneggiare le
abilità motorie
generali
-Prevedere correttamente l‟andamento e il risultato di
un‟azione
-Risolvere in forma originale e creativa un
determinato problema motorio e sportivo,
riproducendo nuove forme.
-Le capacità motorie coordinative e
l‟importanza dell‟intervento delle
funzioni motorie neuromuscolari
Il linguaggio del corpo
come modalità
comunicativo-
espressiva
Stabilire relazioni con
gli altri attraverso il
corpo
-Eseguire sequenze motorie derivanti dalla ginnastica
tradizionale, a corpo libero, con o senza piccoli grandi
attrezzi.
-Anticipazione motoria
-Fantasia motoria
-Gli elementi corporei spaziali e
temporali del linguaggio del corpo
Il gioco, lo sport, le
regole e il flair play Praticare lo sport
secondo le regole e il
fair play
-Saper decodificare i gesti arbitrali secondo le regole
del gioco
-Attuare movimenti complessi in forma economica e
in situazioni variabili
-Applicare e rispettare le regole
-Svolgere compiti di arbitraggio
-Elaborare autonomamente in gruppo strategie di
gioco
-Interpretare obiettivamente i risultati delle proprie
prestazioni motorie e sportive.
-Accettare le decisioni arbitrali anche se sbagliate
-I gesti arbitrali in diverse discipline
sportive
-Le tecniche e il regolamento degli
sport praticati
-I fondamentali delle varie discipline
sportive
-I ruoli nel gioco e le caratteristiche
necessarie a coprire ogni ruolo
-Valore del confronto e della
competizione: il codice di etica
sportiva
- Le capacità motorie condizionali e
gli apparati e sistemi coinvolti
-La struttura di una seduta di
allenamento e i principi
dell‟allenamento
Salute e benessere,
prevenzione e sicurezza Applicare le regole
elementari
all’educazione alla
-Adotta i principi igienici e scientifici essenziali
per mantenere il proprio stato di salute e
migliorare l‟efficienza fisica
-L‟allenamento delle capacità
condizionali, in particolare la forza e
la mobilità articolare
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
164
salute, alla
prevenzione e alla
promozione di corretti
stili di vita
-Adotta comportamenti idonei a prevenire
infortuni
-Adotta le norme sanitarie indispensabili per il
mantenimento del proprio benessere.
- Tecniche di assistenza durante il
lavoro individuale e di coppia
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
165
AMBITO ARTISTICO – ESPRESSIVO
MUSICA Scuola primaria
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE
COMPETENZA SPECIFICA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo consapevole del patrimonio musicale (strumenti e tecniche di fruizione e
produzione, lettura critica)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
• Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo,spaziale e in riferimento alla loro fonte
• Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri
• Fa uso di notazione non convenzionale sotto forma di segni grafici
• Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti
• Improvvisa liberamente in modo creativo, imparando gradualmente dominare tecniche e materiali
• Esegue, da solo e ingruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e
auto-costruiti
• Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale
• Esegue in mode espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di
strumentazioni elettroniche e digitali
• Esegue e rielabora con strumenti a percussione schemi semplici ritmici e poliritmici
• Esegue facili brani strumentali utilizzando le prime figure musicale.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
166
Traguardi formativi Musica Scuola primaria CLASSE PRIMA
NUCLEO
TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Paesaggio sonoro Ascoltare e riconoscere i suoni
dell’ambiente, le qualità del suono e le
caratteristiche degli strumenti dello
strumentario Orff
• Ascoltare in modo consapevole un
brano musicale rapportandolo al
contesto di cui è espressione
• Utilizzare la voce e strumenti
musicali imparando ad ascoltare se
stesso e gli altri
• Riprodurre combinazioni ritmiche e
melodiche con la voce, il corpo e gli
strumenti
o Ascoltare e discriminare silenzio, suoni e
rumori
o Associare sistemi grafici intuitivi ai suoni
percepiti
o Riconoscere intensità e durata del suono
o Cogliere l‟atmosfera di brani musicali,
interpretandola col movimento e col
disegno/colori
o Utilizzare la voce come mezzo espressivo
o Eseguire sonorizzazioni di filastrocche,
favole, racconti
o Eseguire giochi musicali in cui si integrino
musica, gesti, movimento, immagini,
simboli.
o Usare la voce nel canto corale
-Conosce i concetti di suono/silenzio e di
fonte sonora
- Conosce la sonorità di oggetti comuni e
di eventi naturali
- Le caratteristiche della voce come
strumento (giochi vocali)
- La corrispondenza suono /movimento;
suono/ segno.
- Canti corali
- Brani musicali
- Drammatizzazione
Traguardi formativi Musica Scuola primaria Classe seconda
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Paesaggio sonoro Ascoltare e riconoscere i suoni
dell’ambiente, le qualità del suono e le
caratteristiche degli strumenti dello
strumentario Orff
• Ascoltare consapevolmente un brano
musicale rapportandolo al contesto di
cui è espressione
• Utilizzare la voce e strumenti musicali
imparando ad ascoltare se stesso e gli
altri
-Ascoltare e distinguere i parametri del suono
-Distinguere il timbro dei differenti strumenti
- Ascoltare e distinguere brani musicali di repertori
diversi
- Cogliere l‟atmosfera di un brano musicale
- Eseguire per imitazione semplici canti da solo e/o
in gruppo
- Accompagnare con oggetti di uso comune prima
e con strumenti poi, semplici canti, ritmi,
filastrocche, poesie in rima
-Riprodurre sequenze ritmiche anche seguendo
partiture con notazione non convenzionale
• Conosce i parametri del suono: timbro,
intensità, durata e altezza
• Conosce lo strumentario didattico e
oggetti sonori di uso comune
• Conosce brani musicali di differenti
repertori (canti, sigle tv, filastrocche,
musiche) propri dei vissuti dei bambini
per poterli riutilizzare durante le proprie
attività espressive
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
167
• Riprodurre combinazioni ritmiche e
melodiche con la voce, il corpo e gli
strumenti
- Interpretare brani musicali con il disegno e i
colori
Traguardi formativi musica Scuola primaria CLASSE TERZA
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Paesaggio sonoro Ascoltare e riconoscere i suoni
dell’ambiente, le qualità del
suono e le caratteristiche degli
strumenti dello strumentario
Orff
Ascoltare consapevolmente bun
brano musicale rapportandolo
al contesto di cui è espressione
Utilizzare la voce e strumenti
musicali imparando ad
ascoltare se stesso e gli altri
Riprodurre combinazioni
ritmiche e melodiche con la
voce, il corpo e gli strumenti
• Riconoscere e classificare alcune strutture
fondamentali del linguaggio musicale
• Cogliere funzioni e contesti della musica e dei
suoni nella realtà (cinema, televisione)
• Cogliere i più immediati valori espressivi di
musiche appartenenti a culture musicali differenti •
Usare la voce in modo consapevole, cercando di
curare la propria intonazione e memorizzare i canti
proposti
• Utilizzare semplici strumenti per eseguire semplici
brani per imitazione o improvvisazione
• Eseguire in gruppo semplici brani vocali e
strumentali curando l‟espressività‟ e l‟accuratezza
esecutiva in relazione ai diversi parametri sonori
• Riconoscere e discriminare gli elementi di base
all‟interno di un brano musicale, traducendoli con
parola, azione motoria e segno grafico
• Conosce i parametri del suono:
timbro, intensità, durata, altezza, ritmo
• La funzione comunicativa dei suoni e
dei linguaggi sonori
• Le componenti antropologiche della
musica: (contesti, pratiche sociali,
funzioni)
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
168
Traguardi formativi musica Scuola primaria CLASSE QUARTA
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Paesaggio sonoro
Ascoltare e riconoscere i suoni
dell’ambiente, le qualità del
suono e le caratteristiche degli
strumenti dello strumentario
Orff
o Indurre all’ascolto
consapevole di un brano
musicale rapportandolo al
contesto di cui è espressione
o Utilizzare la voce e strumenti
musicali imparando ad
ascoltare se stesso e gli altri
o Riprodurre combinazioni
ritmiche e melodiche con la
voce, il corpo e gli strumenti
o Riconoscere e classificare alcune strutture
fondamentali del linguaggio musicale
all‟interno di brani di vario genere e
provenienza
o Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani
musicali di vario genere e stile appartenenti a
culture musicali diverse
o Cogliere funzioni e contesti della musica e dei
suoni nella realtà cinema, televisione)Utilizzare
in modo efficace la voce per memorizzare un
canto, sincronizzare il proprio canto con quello
degli altri
o Curare l‟intonazione, l‟espressività e
l‟interpretazione
o Applicare criteri di trascrizione di suoni di tipo
convenzionale e non convenzionali
o Utilizzare lo strumentario di classe imitando e
riproducendo brevi sequenze ritmiche e
melodiche
o Esprimere le emozioni suscitate delle musiche
con gesti, parole, colori e segni
-Gli elementi di base del codice
musicale (ritmo, melodia, i 4
parametri del suono)
-I principi costitutivi dei brani
musicali (strofa, ritornello…)
- Le componenti antropologiche della
musica: ambienti, attività sociali,
finalità)
- Brani musicali appartenenti a
epoche e culture diverse
- Sistemi di notazione arbitrarie e /o
codificate
- Gli strumenti e il loro
funzionamento
- Esempi di strumenti e musica nella
storia
- Esecuzione corali di canti di vario
tipo, danze e drammatizzazioni
- Sequenze ritmiche e melodiche con
simboli
Traguardi formativi musica Scuola primaria CLASSE quinta
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Paesaggio sonoro Ascoltare e riconoscere i suoni
dell’ambiente, le qualità del
suono e le caratteristiche degli
strumenti dello strumentario
Orff
o Indurre all’ascolto
consapevole di un brano
musicale rapportandolo al
• Classificare alcune strutture fondamentali
del linguaggio musicale all‟interno di brani
di vario genere e provenienza
• Apprezzare la valenza estetica in brani
musicali di vario genere e stile
appartenenti a culture musicali diverse
• Cogliere funzioni e contesti della musica
e dei suoni nella realtà (cinema,
• Gli elementi di base del codice
musicale (ritmo, melodia, i 4 parametri
del suono)
• I principi costitutivi dei brani
musicali (strofa, ritornello…)
• Le componenti antropologiche della
musica: ambienti, attività sociali,
finalità)
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
169
contesto di cui è espressione
o Utilizzare la voce e strumenti
musicali imparando ad
ascoltare se stesso e gli altri
o Riprodurre combinazioni
ritmiche e melodiche con la
voce, il corpo e gli strumenti
televisione)
• Utilizzare in modo efficace la voce per
memorizzare un canto, sincronizzare il
proprio canto con quello degli altri
• Curare l‟intonazione, l‟espressività e
l‟interpretazione
• Applicare criteri di trascrizione di suoni
di tipo convenzionale e non convenzionali
• Utilizzare lo strumentario di classe
imitando e riproducendo brevi sequenze
ritmiche e melodiche
• Esprimere le emozioni suscitate delle
musiche con gesti, parole, colori e segni
• Brani musicali appartenenti a epoche
e culture diverse
• Apprendere le prime nozioni di
teoria musicale
• Sistemi di notazione arbitrarie e /o
codificate
• Gli strumenti dell‟orchestra
• Esempi di strumenti e musica nella
storia
• Canti e brani di varie epoche e generi
diversi
• Danze e canti del repertorio popolare
• Brani musicali
• Partecipazione a spettacoli musicali
• Approccio a uno strumento musicale
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
170
AMBITO ARTISTICO ESPRESSIVO – MUSICA
Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZE
CHIAVE
EUROPEE:
TUTTE
COMPETENZA SPECIFICA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
Padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo consapevole del patrimonio MUSICALE (strumenti e tecniche di
fruizione e produzione, lettura critica)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
• Riconosce e identifica le principali caratteristiche del suono
• Conosce e classifica all‟ascolto i vari strumenti musicali
• Riconosce e classifica all‟ascolto le voci maschili e femminili bianche
• Esegue con lo strumento musicale semplici esercizi leggendo i primi simboli della notazione musicale
• Esegue e rielabora con strumenti a percussione semplici schemi ritmici
• Esegue con la voce semplici brani musicali di diversi generi e stili
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
171
Traguardi formativi MUSICA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA
NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Percezione e
comprensione
Riconoscere i vari elementi strutturali di un
brano da solfeggiare, cantare e/o suonare
utilizzando la notazione codificata
Comprendere i vari caratteri del suono;
Comprendere il suono dei vari strumenti musicali
in base alle categorie di appartenenza.
-Saper riconoscere le fondamentali
strutture di un brano da solfeggiare
o da cantare
-Saper solfeggiare brani a
difficoltà crescente;
-Saper riprodurre con la voce
anche per imitazione, brani corali
a una o a più voci dei diversi
repertori
-Gli elementi teoria musicale di
base
-Le strutture del linguaggio
musicale
-Conosce le tecniche di base del
canto corale
Produzione e
riproduzione
Ascoltare consapevolmente un brano musicale
riconoscendo gli aspetti timbrici dei vari strumenti
analizzati e riuscendo a collocarli nel contesto sia
attuale che storico studiato
Riprodurre con la voce e/o con gli strumenti
musicali melodie semplici a difficoltà crescente,
imparando ad ascoltare se stesso e gli altri
Ascoltare e riconoscere i suoni dell’ambiente, la
qualità del suono e le caratteristiche strumentali.
-Saper riconoscere i vari parametri
del suono (altezza, intensita‟,
durata e timbro)
-Saper riconoscere le differenze tra
i vari strumenti musicali in
relazione alle loro categorie di
appartenenza.
-Il timbro di tutti gli strumenti
musicali
-distinzione all‟ascolto la
categoria di appartenenza di uno
strumento musicale
-I vari parametri del suono
-Il silenzio come momento di
riflessione sonora;
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
172
Traguardi formativi MUSICA Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA
NUCLEI
FONDANTI
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Percezione e
Comprensione
Riconoscere elementi strutturali complessi di un
brano da solfeggiare, cantare e /o suonare mediante
i codici musicali teorici studiati
Comprendere il ruolo del musicista nel tempo e il
suo contributo alla società
Comprendere la complessità strutturale di un brano
musicale nelle sue parti
Comprendere il collegamento interdisciplinare della
musica in relazione agli autori studiati nelle varie
discipline.
-Saper utilizzare la terminologia
specifica con una certa sicurezza;
-Saper costruire semplici scale
maggiori;
-Saper analizzare una partitura
riconoscendone segni ritmici, la
tonalità e o segni dinamici;
-Gli elementi principali della
teoria musicale con elementi più
complessi quali le alterazioni e i
segni dinamici;
Produzione e
riproduzione
Ascoltare consapevolmente un brano musicale
complesso evidenziandone gli aspetti timbrici e
riuscendo a rapportarlo al contesto di cui è
espressione
Riprodurre con la voce e/o con gli strumenti
musicali melodie complesse migliorando la
percezione di se stesso e degli altri nel fare musica
d’insieme
Sapere riconoscere le principali caratteristiche della
musica nella sua evoluzione storico/musicale.
-Saper riprodurre con la voce, per
lettura o tramite l‟ascolto brani
musicali canori a una o a più voci;
-Saper prendere parte
correttamente ad esercitazioni
canore di gruppo mantenendo il
controllo del ritmo e la velocità
richiesta
-Saper mettere in pratica le regole
di una buona emissione vocale
-Saper riconoscere dalla musica e
biografia dei musicisti studiati.
-Le regole del fare musica
d‟insieme
-Le opere musicali dei musicisti
studiati
-Conoscere e classificare i
fondamentali elementi costitutivi
dei linguaggi musicali.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
173
Traguardi formativi MUSICA Scuola secondaria di primo grado CLASSE TERZA
NUCLEI
FONDANTI
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Percezione e
comprensione Utilizzare con padronanza gli elementi strutturali di
un brano da solfeggiare, cantare e /o suonare
mediante i codici musicali di una certa complessità
Comprendere il ruolo del musicista nel tempo e il
suo contributo alla società
Comprendere la complessità strutturale di una brano
musicale nelle sue parti
Comprendere il collegamento interdisciplinare della
musica in relazione agli autori studiati nelle varie
discipline.
-Saper utilizzare le principali
tonalita‟
-Saper scrivere secondo strutture
libere o predefinite
-Riconoscere le principali
caratteristiche della musica nella
sua evoluzione storica fino ai
giorni nostri
-Sapere riprodurre con la voce, per
lettura, o tramite l‟ascolto brani
musicali canori a una o a due voci.
-Gli elementi principali della
teoria musicale con elementi più
complessi quali le scale maggiori
Produzione e
riproduzione
Ascoltare consapevolmente e in modo critico un
brano musicale evidenziandone gli aspetti timbrici
ma anche gli aspetti critici in relazione al contesto di
cui e espressione
Riprodurre con la voce melodie di una certa
complessità migliorando la percezione di se stesso e
degli altri nel fare musica di insieme
Sapere riconoscere le principali caratteristiche della
musica nella sua evoluzione storico/musicale.
-Saper prendere parte
correttamente ad esercitazioni
canore di gruppo mantenendo il
controllo del ritmo e la velocità
richiesta
-Saper mettere in pratica le regole
di una buona emissione vocale;
-Le regole del fare musica
d‟insieme
-Le parti principali della tessitura
di uno spartito musicale
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
174
STRUMENTO MUSICALE
A partire dall'anno scolastico 2012/2013, nella nostra scuola è stato attivato un corso ad indirizzo musicale rivolto a gruppi di ragazzi delle classi
della Scuola Secondaria di I grado dei tre plessi del nostro Istituto. A tal fine nel corso dell'ultimo anno della Scuola Primaria, attraverso varie prove
attitudinali, vengono selezionati gli alunni che vogliono approfondire lo studio di uno strumento musicale. Gli strumenti proposti nel curricolo sono:
chitarra clarinetto pianoforte percussioni Le lezioni si svolgono dal lunedì al venerdì dalle ore 14,00 alle ore 18,30. Oltre alle lezioni tenute dai
singoli docenti di strumento, il martedì dalle ore16,15 alle 18,15 sono previste anche lezioni di "Musica d'Insieme", finalizzate alla preparazione
della nostra Orchestra "Gabriella Pensa" che da quest'anno rappresenterà la scuola nei concerti, saggi e concorsi appositamente organizzati per gli
studenti delle Scuole Secondarie di I grado. L'insegnamento dello strumento musicale costituisce integrazione interdisciplinare ed arricchimento
dell'insegnamento obbligatorio dell'educazione musicale. Gli alunni approfondiranno la propria cultura musicale attraverso lezioni pratiche che
consentano loro, alla fine del triennio di studi, di saper suonare lo strumento scelto.
Competenze sociali e civiche, Imparare a imparare, Spirito di iniziativa e imprenditorialità rappresentano tutte quelle capacità necessarie alla convivenza, alla
responsabilità, all‟autonomia, alla capacità di acquisire e organizzare il sapere, al saper decidere, fare scelte, risolvere problemi e progettare, senza le quali nessun
altro apprendimento ha valore e sostanza. Naturalmente tutte le discipline concorrono senza eccezione al loro sviluppo e tutte le attività scolastiche dovrebbero
essere organizzate con la finalità di perseguirle, proprio perché la persona che possiede queste competenze è capace di scelte consapevoli, di buone relazioni, di
capacità di agire e di organizzarsi in situazioni diverse. Sono competenze indispensabili alla vita e alla cittadinanza e quindi la didattica le deve perseguire anche
direttamente, con attività appositamente organizzate per metterle a fuoco ed esercitarle.
Anche la competenza digitale, pur trattata in modo molto limitato nei traguardi di tecnologia, merita maggiore e specifica attenzione, perché i nostri ragazzi sono
immersi nella comunicazione digitale, ne padroneggiano molto bene le tecniche e le abilità, ma hanno estremo bisogno di acquisire la competenza, ovvero la
capacità di utilizzare le tecnologie in autonomia e responsabilità, per risolvere problemi nel rispetto di sé e degli altri, riconoscendone i rischi e sapendoli evitare e
nello stesso tempo senza arrecare danno ad altri.
Decliniamo le competenze trasversali nei vari ordini di scuola secondo le indicazioni di Franca da Re.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
175
Scuola dell’infanzia
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA E DI
CITTADINANZA
IMPARARE AD IMPARARE
DESCRITTORE Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione
e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del
proprio metodo di studio e di lavoro.
CAMPI DI ESPERIENZA TUTTI
COMPETENZE
SPECIFICHE ABILITA’ ALLA FINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
CONOSCENZE
-Acquisire ed interpretare
l’informazione
-Individuare collegamenti e
relazioni; trasferire in altri
contesti
-Organizzare il proprio
apprendimento, individuando,
scegliendo ed utilizzando varie
fonti e varie modalità di
informazione
Rispondere a domande su un testo o su un video
Individuare relazioni tra oggetti, avvenimenti (relazioni spaziali, temporali, causali,
funzionali...) e spiegarle
Ricavare informazioni da spiegazioni, schemi, tabelle, filmati
Individuare semplici collegamenti tra informazioni contenute in testi narrati o letti dagli adulti
o filmati con l‟esperienza vissuta o con conoscenze già possedute
Utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici problemi d‟esperienza quotidiana
legati al vissuto diretto.
Applicare semplici strategie di organizzazione delle informazioni: individuare le informazioni
esplicite principali di un testo narrativo o descrittivo narrato o letto dall‟adulto o da un
filmato; costruire brevi e sintesi di testi, racconti o filmati attraverso sequenze illustrate;
riformulare un semplice testo a partire dalle sequenze.
Compilare semplici tabelle
Individuare il materiale occorrente e i compiti da svolgere sulla base delle consegne fornite
dall‟adulto
Formulare ipotesi per spiegare fenomeni o fatti nuovi e sconosciuti
Utilizzare strumenti predisposti per organizzare dati
Motivare le proprie scelte
Semplici strategie di
memorizzazione
Schemi, tabelle, scalette
Semplici strategie di
organizzazione del proprio
tempo e del proprio lavoro
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
176
Scuola Primaria
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA E DI
CITTADINANZA
IMPARARE A IMPARARE
DISCIPLINE COINVOLTE TUTTE
DESCRITTORE
Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione
e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del
proprio metodo di studio e di lavoro
COMPETENZE
SPECIFICHE ALLA FINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
Abilità Conoscenze
Acquisire ed interpretare
l’informazione:
-ricercare in modo autonomo
informazioni;
- Individuare collegamenti e
relazioni; trasferire in altri
contesti
Impegnarsi in modo autonomo
nell’organizzazione del
proprio apprendimento
individuando, scegliendo ed
utilizzando varie fonti e varie
modalità di informazione e di
formazione;
Riflettere sul proprio modo di
pensare e di operare;
Valutare il proprio percorso di
apprendimento;
Avere consapevolezza delle
proprie potenzialità e dei
propri limiti.
Ricavare informazioni da fonti diverse: testimoni, reperti
Utilizzare i dizionari e gli indici
Utilizzare schedari bibliografici
Leggere un testo e porsi domande su di esso
Rispondere a domande su un testo
Utilizzare semplici strategie di memorizzazione
Individuare semplici collegamenti tra informazioni reperite da testi,
filmati, Internet con informazioni già possedute o con l‟esperienza
vissuta
Individuare collegamenti tra informazioni appartenenti a campi diversi
(es. un racconto e un‟informazione scientifica o storica; un‟esperienza
condotta sul proprio territorio e le conoscenze geografiche …)
Utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici problemi
d‟esperienza anche generalizzando a contesti diversi
Applicare semplici strategie di studio come: sottolineare parole
importanti; dividere testi in sequenza; costruire brevi sintesi
Compilare elenchi e liste; organizzare le informazioni in semplici
tabelle
Organizzare i propri impegni e disporre del materiale in base all‟orario
settimanale
Metodologie e strumenti di ricerca
dell‟informazione: bibliografie, schedari,
dizionari, indici, motori di ricerca, testimonianze,
reperti
Metodologie e strumenti di organizzazione delle
informazioni: sintesi, scalette, grafici, tabelle,
diagrammi, mappe concettuali
Leggi della memoria e strategie di
memorizzazione
Stili cognitivi e di apprendimento; strategie di
studio
Strategie di autoregolazione e di organizzazione
del tempo, delle priorità, delle risorse
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
177
Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA E DI CITTADINANZA IMPARARE AD IMPARARE
DISCIPLINE COINVOLTE TUTTE
DESCRITTORE
Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di
informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle
proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ ALLA FINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO
GRADO
CONOSCENZE
Acquisire ed interpretare
l’informazione:
-ricercare in modo autonomo
informazioni;
- Individuare collegamenti e relazioni;
trasferire in altri contesti
Impegnarsi in modo autonomo
nell’organizzazione del proprio
apprendimento individuando,
scegliendo ed utilizzando varie fonti
e varie modalità di informazione e di
formazione;
Riflettere sul proprio modo di
pensare e di operare;
Valutare il proprio percorso di
apprendimento;
Avere consapevolezza delle proprie
potenzialità e dei propri limiti.
Ricavare da fonti diverse (scritte, Internet .,.), informazioni utili per i propri scopi
(per la preparazione di una semplice esposizione o per scopo di studio)
Utilizzare indici, schedari, dizionari, motori di ricerca, testimonianze e reperti
Confrontare le informazioni provenienti da fonti diverse; selezionarle in base
all‟utilità a seconda del proprio scopo
Leggere, interpretare, costruire semplici grafici e tabelle; rielaborare e trasformare
testi di varie tipologie partendo da materiale noto, sintetizzandoli anche in scalette,
riassunti, semplici mappe
Utilizzare strategie di memorizzazione
Collegare nuove informazioni ad alcune già possedute
Correlare conoscenze di diverse aree costruendo semplici collegamenti e quadri di
sintesi
Contestualizzare le informazioni provenienti da diverse fonti e da diverse aree
disciplinari alla propria esperienza; utilizzare le informazioni nella pratica
quotidiana e nella soluzione di semplici problemi di esperienza o relativi allo
studio
Applicare strategie di studio, come il PQ4R: lettura globale; domande sul testo
letto; lettura analitica, riflessione sul testo; ripetizione del contenuto; ripasso del
testo, con l‟aiuto degli insegnanti
Descrivere alcune delle proprie modalità di apprendimento
Regolare i propri percorsi di azione in base ai feed back interni/esterni
Utilizzare strategie di autocorrezione
Informazioni da fonti diverse:
testimoni, reperti
Utilizzo di dizionari e indici
Utilizzo di schedari bibliografici
Semplici strategie di
memorizzazione
Semplici collegamenti tra
informazioni reperite da testi,
filmati, Internet con
informazioni già possedute o
con l‟esperienza vissuta
Utilizzo di informazioni
possedute per risolvere semplici
problemi d‟esperienza anche
generalizzando a contesti diversi
Applicazione di semplici
strategie di studio come:
sottolineare parole importanti;
dividere testi in sequenza;
costruire brevi sintesi
Compilazione di elenchi e liste;
organizzazione di informazioni
in semplici tabelle
Organizzazione dei propri
impegni e uso del materiale in
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
178
Mantenere la concentrazione sul compito per i tempi necessari
Organizzare i propri impegni e disporre del materiale a seconda dell‟orario
settimanale e dei carichi di lavoro
Organizzare le informazioni per riferirle ed eventualmente per la redazione di
relazioni, semplici presentazioni, utilizzando anche strumenti tecnologici
(programmi di scrittura)
Trasferire conoscenze, procedure, soluzioni a contesti simili o diversi
base all‟orario settimanale
Semplici collegamenti tra
informazioni appartenenti a
campi diversi (es. un racconto e
un‟informazione scientifica o
storica; un‟esperienza condotta
sul proprio territorio e le
conoscenze geografiche …)
COMPETENZA DIGITALE
Scuola dell’infanzia
COMPETENZA
CHIAVE EUROPEA: COMPETENZA DIGITALE
DISCIPLINE
COINVOLTE
TUTTE
DESCRITTORE
Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti
tecnici della comunicazione in rete. Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento
disciplinare
FINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
COMPETENZE
SPECIFICHE
ABILITA’ CONOSCENZE
Utilizzare le nuove
tecnologie per giocare,
svolgere compiti,
acquisire
informazioni, con la
supervisione
dell’insegnante.
Giocare, con materiali strutturati
Associare oggetti alle diverse funzioni
Acquisire la capacità di produrre creativamente elaborati utilizzando varie
tecniche espressive
sviluppare interesse per strumenti tecnologici
Acquisire la consapevolezza del messaggio multimediale.
I principali strumenti per l‟informazione e la
comunicazione: televisore, lettore video e CD/DVD,
apparecchi telefonici fissi e mobili, PC
Funzioni principali degli apparecchi per la
comunicazione e l‟informazione
Funzionamento elementare dei principali apparecchi di
informazione e comunicazione
La tastiera alfabetica e numerica e simboli
Immagini, opere artistiche, documentari.
Attività, giochi didattici, elaborazioni grafiche.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
179
Scuola primaria
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA:
COMPETENZA DIGITALE
DISCIPLINE COINVOLTE TUTTE
DESCRITTORE
Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli
strumenti tecnici della comunicazione in rete. Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e
approfondimento disciplinare.
FINE SCUOLA PRIMARIA
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE
-Utilizzare con dimestichezza le
più comuni tecnologie
dell’informazione e della
comunicazione, individuando le
soluzioni potenzialmente utili ad
un dato contesto applicativo, a
partire dall’attività di studio
-Essere consapevole delle
potenzialità, dei limiti e dei
rischi dell’uso delle tecnologie
dell’informazione e della
comunicazione, con particolare
riferimento al contesto
produttivo, culturale e sociale in
cui vengono applicate
Utilizzare consapevolmente le più comuni tecnologie,
conoscendone i principi di base soprattutto in riferimento agli
impianti domestici.
Utilizzare semplici materiali digitali per l‟apprendimento.
Utilizzare il PC, alcune periferiche e programmi applicativi.
Avviare alla conoscenza della Rete per scopi di informazione,
comunicazione, ricerca e svago.
Individuare rischi fisici nell‟utilizzo delle apparecchiature
elettriche ed elettroniche e i possibili comportamenti preventivi
Individuare i rischi nell‟utilizzo della rete Internet e individuare
alcuni comportamenti preventivi e correttivi
Semplici applicazioni tecnologiche quotidiane e relative
modalità di funzionamento
I principali dispositivi informatici di input e output
I principali software applicativi utili per lo studio, con
particolare riferimento alla videoscrittura, alle
presentazioni e ai giochi didattici.
Semplici procedure di utilizzo di Internet per ottenere dati,
fare ricerche, comunicare
Rischi fisici nell‟utilizzo di apparecchi elettrici ed
elettronici
Rischi nell‟utilizzo della rete con PC e telefonini
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
180
Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA
COMPETENZA DIGITALE
DISCIPLINE
COINVOLTE
TUTTE
DESCRITTORE
Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli
strumenti tecnici della comunicazione in rete. Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e
approfondimento disciplinare.
FINE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE
Utilizzare con dimestichezza le più
comuni tecnologie dell‟informazione
e della comunicazione, individuando
le soluzioni potenzialmente utili ad un
dato contesto applicativo, a partire
dall‟attività di studio
Essere consapevole delle potenzialità,
dei limiti e dei rischi dell‟uso delle
tecnologie dell‟informazione e della
comunicazione, con particolare
riferimento al contesto produttivo,
culturale e sociale in cui vengono
applicate
Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione
per elaborare dati, testi e immagini e produrre
documenti in diverse situazioni.
Conoscere gli elementi basilari che compongono un
computer e le relazioni essenziali fra di essi.
Collegare le modalità di funzionamento dei
dispositivi elettronici con le conoscenze scientifiche
e tecniche acquisite.
Utilizzare materiali digitali per l‟apprendimento
Utilizzare il PC, periferiche e programmi applicativi
Utilizzare la rete per scopi di informazione,
comunicazione, ricerca e svago
Riconoscere potenzialità e rischi connessi all‟uso
delle tecnologie più comuni, anche informatiche
Le applicazioni tecnologiche quotidiane e le relative modalità di
funzionamento
I dispositivi informatici di input e output
Il sistema operativo e i più comuni software applicativi, con
particolare riferimento all‟office automation e ai prodotti
multimediali anche Open source
Procedure per la produzione di testi, ipertesti, presentazioni e
utilizzo dei fogli di calcolo
Procedure di utilizzo di reti informatiche per ottenere dati, fare
ricerche, comunicare
Caratteristiche e potenzialità tecnologiche degli strumenti d‟uso
più comuni
Procedure di utilizzo sicuro e legale di reti informatiche per
ottenere dati e comunicare (motori di ricerca, sistemi di
comunicazione mobile, email, chat, social network, protezione
degli account, download, diritto d‟autore, ecc.)Fonti di pericolo e
procedure di sicurezza
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
181
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Scuola dell’infanzia
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
DISCIPLINE COINVOLTE TUTTE
DESCRITTORE
Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con particolare riferimento alla
Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone.
FINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE
Sapere di avere una storia
personale e familiare, conoscere
le tradizioni della famiglia, della
comunità e metterle a confronto
con altre.
Saper collocare le azioni
quotidiane nel tempo della
giornata e della settimana.
Riferire correttamente eventi del
passato recente, saper dire cosa
potrà succedere in un futuro
immediato e prossimo.
Riconoscere i più importanti
segni della sua cultura e del
territorio, le istituzioni, i servizi
pubblici, il funzionamento delle
piccole comunità e delle città.
Porre domande sui temi
esistenziali e religiosi, sulle
diversità culturali, su ciò che è
bene o male, sulla giustizia,
raggiungendo una prima
consapevolezza dei propri diritti
-Prendere coscienza della propria identità.
-Esprimere e controllare emozioni e sentimenti.
-Adattarsi a ritmi della giornata scolastica e superare il
distacco dalla famiglia.
-Superare la dimensione egocentrica.
-Acquisire fiducia e sicurezza in se stessi e negli altri.
-Cogliere il significato delle feste della nostra
tradizione.
-Accettare ed adattarsi alle regole della sezione e della
vita comunitaria.
-Riconoscere i diversi ruoli all‟interno della famiglia.
-Acquisire sicurezza e fiducia nelle proprie capacità
motorie, espressive e comunicative.
-Acquisire l‟abitudine a collaborare con i compagni per
un fine comune.
-Rispettare le principali regole in situazione di gioco
libero e guidato.
-Rispettare le proprie e altrui cose
-Conoscere il proprio ambiente culturale e le sue
tradizioni.
-Mettere in atto le prime regole di vita sociale,
rispettando gli esseri umani, la natura, gli animali.
-Osservazione di immagini di persone o personaggi di
fumetti che illustrano espressioni di sentimenti e stati
d‟animo, per individuare i sentimenti espressi e ipotizzare
situazioni che li causano.
-Costruzione di cartelloni, tabelle, mappe, servendosi di
simboli convenzionali, per illustrare le diversità presenti in
classe: caratteristiche fisiche.
-Paese di provenienza; abitudini alimentari; differenze e
somiglianze presenti tra alunni.
-Il corpo umano, gli organi, le loro funzioni.
-Le regole che aiutano a vivere meglio in classe e a scuola
-Regole di convivenza.
-Compiti e giochi di squadra.
-Semplici indagini sugli usi e le tradizioni della comunità
di vita e delle comunità di provenienza dei bambini non
nativi.
-Eventi della storia personale e familiare e tradizioni e
usanze del proprio ambiente di vita.
-Riflessioni sui doveri e sui diritti, sulla giustizia, sulla
corretta convivenza, sulle regole
-Regole poste dagli adulti e condivise nel gruppo.
-Comportamenti rispettosi della salute e della sicurezza,
delle persone, delle cose, degli animali e dell‟ambiente.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
182
e doveri delle regole del vivere
insieme.
-Comportamenti rispettosi e di accoglienza verso i
compagni nuovi o portatori di elementi di diversità per
provenienza, condizione, lingua.
Scuola Primaria
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
DISCIPLINE COINVOLTE TUTTE
DESCRITTORE
Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con particolare riferimento alla
Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone.
FINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE
-Riconoscere i meccanismi, i sistemi e le
organizzazioni che regolano i rapporti tra
i cittadini (istituzioni statali e civili), a
livello locale e nazionale, e i principi che
costituiscono il fondamento etico delle
società (equità, libertà, coesione sociale),
sanciti dalla Costituzione, dal diritto
nazionale e dalle Carte Internazionali
-A partire dall‟ambito scolastico,
assumere responsabilmente
atteggiamenti, ruoli e comportamenti di
partecipazione attiva e comunitaria
-Sviluppare modalità consapevoli di
esercizio della convivenza civile, di
consapevolezza di sé, rispetto delle
diversità, di confronto responsabile e di
dialogo; comprendere il significato delle
-Conoscere le regole che permettono il vivere in comune, spiegarne la
funzione e rispettarle
-Individuare, a partire dalla propria esperienza, il significato di
partecipazione all‟attività di gruppo: collaborazione, mutuo aiuto,
responsabilità reciproca
-Individuare e distinguere alcune “regole” delle formazioni sociali della
propria esperienza: famiglia, scuola, paese, gruppi sportivi; parrocchia,
distinguere i loro compiti, i loro servizi, i loro scopi
-Individuare e distinguere il ruolo delle Istituzioni e i vari servizi
-Accettare con equilibrio difficoltà, crisi, insuccessi, frustrazioni
- Adottare comportamenti appropriati nel gioco, nel lavoro, nella
convivenza generale, nella circolazione stradale, nei luoghi e nei mezzi
pubblici
-Esprimere il proprio punto di vista, confrontandolo con i compagni
-Collaborare nell‟elaborazione del regolamento di classe
-Assumere incarichi e svolgere compiti per contribuire al lavoro collettivo
secondo gli obiettivi condivisi
-Significato di “gruppo” e di “comunità”
-Significato di essere “cittadino”
-Significato dell‟essere cittadini del
mondo
-Differenza fra “comunità” e “società”
-Struttura del comune, della provincia e
della Regione
-Significato dei concetti di diritto,
dovere, di responsabilità, di identità, di
libertà
-Significato dei termini: regola, norma,
patto, sanzione
-Significato dei termini tolleranza, lealtà
e rispetto
-Diverse forme di esercizio di
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
183
regole per la convivenza sociale e
rispettarle.
-Esprimere e manifestare riflessioni sui
valori della convivenza, della democrazia
e della cittadinanza; riconoscersi e agire
come persona in grado di intervenire
sulla realtà apportando un proprio
originale e positivo contributo
-Aiutare i compagni e altre persone in difficoltà
-Rispettare l‟ambiente e gli animali attraverso comportamenti di
salvaguardia del patrimonio, utilizzo oculato delle risorse, pulizia, cura
-Rispettare le proprie attrezzature e quelle comuni
-Confrontare usi, costumi, stili di vita propri e di altre culture,
individuandone somiglianze e differenze
-Leggere e analizzare alcuni articoli della Costituzione italiana per
approfondire il concetto di democrazia
-Mettere in relazione le regole stabilite all‟interno della classe e alcuni
articoli della Costituzione
-Mettere in relazione l‟esperienza comune in famiglia, a scuola, nella
comunità di vita con alcuni articoli della Costituzione
democrazia nella scuola
-Strutture presenti sul territorio, atte a
migliorare e ad offrire dei servizi utili
alla cittadinanza
-Costituzione e alcuni articoli
fondamentali
-Carte dei Diritti dell‟Uomo e
dell‟Infanzia e i contenuti essenziali
-Norme fondamentali relative al codice
stradale
- Organi internazionali, per scopi
umanitari e difesa dell‟ambiente vicini
all‟esperienza: ONU, UNICEF, WWF….
Scuola secondaria di primo grado
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
DISCIPLINE COINVOLTE TUTTE
DESCRITTORE
Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con particolare riferimento alla
Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone.
FINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE
Riconoscere i meccanismi, i
sistemi e le organizzazioni
che regolano i rapporti tra i
cittadini (istituzioni statali e
civili), a livello locale e
nazionale, e i principi che
costituiscono il fondamento
etico delle società (equità,
libertà, coesione sociale),
Leggere e analizzare gli articoli della Costituzione che maggiormente si
collegano alla vita sociale quotidiana e collegarli alla propria esperienza
Conoscere e osservare i fondamentali principi per la sicurezza e la
prevenzione dei rischi in tutti i contesti di vita
Identificare i principali organismi umanitari, di cooperazione e di tutela
dell‟ambiente su scala locale, nazionale ed internazionale
Partecipare all‟attività di gruppo confrontandosi con gli altri, valutando
le varie soluzioni proposte, assumendo e portando a termine ruoli e
Significato dei concetti di diritto, dovere, di
responsabilità, di identità, di libertà
Significato dei termini: regola, norma, patto,
sanzione
Significato dei termini tolleranza, lealtà e
rispetto
Ruoli familiari, sociali, professionali, pubblici
Diverse forme di esercizio di democrazia nella
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
184
sanciti dalla Costituzione,
dal diritto nazionale e dalle
Carte Internazionali
A partire dall‟ambito
scolastico, assumere
responsabilmente
atteggiamenti, ruoli e
comportamenti di
partecipazione attiva e
comunitaria
Sviluppare modalità
consapevoli di esercizio
della convivenza civile, di
consapevolezza di sé,
rispetto delle diversità, di
confronto responsabile e di
dialogo; comprendere il
significato delle regole per
la convivenza sociale e
rispettarle.
Esprimere e manifestare
riflessioni sui valori della
convivenza, della
democrazia e della
cittadinanza; riconoscersi e
agire come persona in grado
di intervenire sulla realtà
apportando un proprio
originale e positivo
contributo
compiti; prestare aiuto a compagni e persone in difficoltà
Contribuire alla stesura del regolamento della classe e al rispetto di esso
ed in generale alla vita della scuola
Impegnarsi con rigore nello svolgere ruoli e compiti assunti in attività
collettive e di rilievo sociale adeguati alle proprie capacità
Affrontare con metodo e ricerca soluzioni rigorose per le difficoltà
incontrate nello svolgimento di un compito con responsabilità sociale,
esprimendo anche valutazioni critiche ed autocritiche
Comprendere e spiegare in modo semplice il ruolo potenzialmente
condizionante della pubblicità e delle mode e la conseguente necessità di
non essere consumatore passivo e inconsapevole
Agire in contesti formali e informali rispettando le regole della
convivenza civile, le differenze sociali, di genere, di provenienza
Agire rispettando le attrezzature proprie e altrui, le cose pubbliche,
l‟ambiente; adottare comportamenti di utilizzo oculato delle risorse
naturali ed energetiche
Individuare i propri punti di forza e di debolezza; le proprie modalità
comunicative e di comportamento prevalenti in determinate situazioni e
valutarne l‟efficacia
Confrontarsi con gli altri ascoltando e rispettando il punto di vista altrui
Adattare i propri comportamenti e le proprie modalità comunicative ai
diversi contesti in cui si agisce
Controllare le proprie reazioni di fronte a contrarietà, frustrazioni,
insuccessi, adottando modalità assertive di comunicazione
Contribuire alla formulazione di proposte per migliorare alcuni aspetti
dell‟attività scolastica e delle associazioni e gruppi frequentati
Manifestare disponibilità a partecipare ad attività promosse da
associazioni culturali, sociali, umanitarie, ambientali, offrendo un
proprio contributo, offrendo un proprio contributo, sviluppando capacità
relazionali valorizzando attitudini personali
scuola
Strutture presenti sul territorio, atte a migliorare
e ad offrire dei servizi utili alla cittadinanza
Principi generali dell‟organizzazioni del
Comune, della Provincia, della Regione e dello
Stato
La Costituzione: principi fondamentali e
relativi alla struttura, organi dello Stato e loro
funzioni, formazione delle leggi
Organi del Comune, della Provincia, della
Regione, dello Stato
Carte dei Diritti dell‟Uomo e dell‟Infanzia e i
contenuti
Norme fondamentali relative al codice stradale
Principi di sicurezza, di prevenzione dei rischi e
di antinfortunistica
Organi locali, nazionali e internazionali, per
scopi sociali, economici, politici, umanitari e di
difesa dell‟ambiente
Caratteristiche dell‟informazione nella società
contemporanea e mezzi di informazione
Elementi generali di comunicazione
interpersonale verbale e non verbale
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SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’
Scuola dell’infanzia
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’
DISCIPLINE COINVOLTE TUTTE
DESCRITTORE
Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare
rischi e opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità;
progettare e pianificare; conoscere l‟ambiente in cui si opera anche in relazione alle proprie
risorse.
FINE della scuola dell’infanzia
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE
Sviluppare il senso dell‟identità personale,
percepire le proprie esigenze e i propri
sentimenti, esprimerli in modo sempre più
adeguato.
Riflettere, si confronta, discute con gli adulti e
con altri bambini, si rende conto che esistono
punti di vista diversi e sa tenerne conto
Inventare storie e sa esprimerle attraverso la
drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre
attività manipolative; utilizza materiali e
strumenti, tecniche espressive e creative;
Esplorare le potenzialità offerte dalle
tecnologie.
Sperimentare rime, filastrocche,
drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca
somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.
Sviluppa il senso dell‟identità personale
Dimostra atteggiamenti di rispetto verso
gli altri
Si relaziona nel gruppo di appartenenza
Sa rispettare regole di comportamento e
assumersi responsabilità
Rappresentare attraverso una forma e un
colore
Selezionare materiali da utilizzare a
scopo creativo
Raccontare una storia ascoltata
seguendone la successione temporale
Rappresentare la struttura ritmica delle
parole
Spiegare e sostenere le proprie ragioni
di fronte ad un problema sorto nel lavoro o nel gioco (o
predisposto dall‟insegnante) ipotesi di possibili soluzioni;
attuarle e verificare.
decisioni tra più possibilità relative a giochi, attività, e
giustificare la decisione presa.
“Progettare” un‟attività pratica o manipolativa attraverso un
disegno preparatorio e la rappresentazione grafica delle cose
occorrenti per la realizzazione.
Individuare e illustrare le fasi di una semplice procedura
Esprimere valutazioni sul lavoro svolto e suggerire modalità
di miglioramento attraverso la discussione comune o il
colloquio con l‟insegnante.
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
186
Scuola primaria
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’
DISCIPLINE COINVOLTE TUTTE
DESCRITTORE
Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare rischi e
opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità; progettare
e pianificare; conoscere l‟ambiente in cui si opera anche in relazione alle proprie risorse.
FINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE
o Effettuare valutazioni rispetto alle
informazioni, ai compiti, al proprio
lavoro, al contesto; valutare alternative,
prendere decisioni
o Assumere e portare a termine compiti e
iniziative
o Pianificare e organizzare il proprio
lavoro; realizzare semplici progetti
o Trovare soluzioni nuove a problemi di
esperienza; adottare strategie di
problem solving
Assumere gli impegni affidati e portarli a termine con
diligenza e responsabilità; assumere semplici iniziative
personali di gioco e di lavoro e portarle a termine
Decidere tra due alternative (in gioco; nella scelta di un
libro, di un‟attività) e spiegare le motivazioni
Spiegare vantaggi e svantaggi di una semplice scelta legata
a vissuti personali
Convincere altri a fare una scelta o a condividere la propria,
spiegando i vantaggi; dissuadere spiegando i rischi
Descrivere le fasi di un compito o di un gioco
Descrivere le azioni necessarie a svolgere un compito,
compiere una procedura, portare a termine una consegna,
ecc.
Individuare gli strumenti a propria disposizione per portare
a termine un compito e quelli mancanti
Collocare i propri impegni nel calendario giornaliero e
settimanale
Progettare in gruppol‟esecuzione di un semplice manufatto;
di un piccolo evento da organizzare nella vita di classe
Individuare problemi legati all‟esperienza concreta e
indicare alcune ipotesi di soluzione
Strumenti per la decisione: tabelle dei pro e dei
contro
Organizzazione di un‟agenda giornaliera e
settimanale
Le fasi di una procedura
Diagrammi di flusso
Fasi del problem solving
Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi
187
Analizzare, anche in gruppo, le soluzioni ipotizzate e
scegliere quella ritenuta più vantaggiosa
Applicare la soluzione e commentare i risultati
Scuola secondaria di primo grado COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA: SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’
DISCIPLINE COINVOLTE TUTTE
DESCRITTORE
Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare rischi e
opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità; progettare e pianificare;
conoscere l‟ambiente in cui si opera anche in relazione alle proprie risorse.
FINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE
Effettuare valutazioni rispetto
alle informazioni, ai compiti, al
proprio lavoro, al contesto;
valutare alternative, prendere
decisioni
Assumere e portare a termine
compiti e iniziative
Pianificare e organizzare il
proprio lavoro; realizzare
semplici progetti
Trovare soluzioni nuove a
problemi di esperienza; adottare
strategie di problem solving
Assumere e portare avanti iniziative nella vita personale e
nel lavoro, valutando aspetti positivi e negativi di scelte
diverse e le possibili conseguenze.
Progettare azioni individuando le priorità, giustificando le
scelte e valutando gli esiti, reperendo anche possibili
correttivi a quelli non soddisfacenti.
Descrivere le modalità e le motivazioni relative alle scelte.
Scomporre una semplice procedura nelle sue fasi e
distribuirle nel tempo
Descrivere le fasi di un esperimento, di un compito, di una
procedura da svolgere o svolti
Organizzare i propri impegni giornalieri e settimanali
individuando alcune priorità
Pianificare l‟esecuzione di un compito legato
all‟esperienza e a contesti noti, descrivendo le fasi,
distribuendole nel tempo, individuando le risorse materiali
e di lavoro necessarie e indicando quelle mancanti
Fasi del problem solving
Organizzazione di un‟agenda giornaliera e settimanale
Le fasi di una procedura
Strumenti di progettazione: disegno tecnico; planning;
semplici bilanci
Diagrammi di flusso
Strumenti per la decisione: tabella pro-contro;
diagrammi di flusso,,,
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Progettare ed eseguire semplici manufatti artistici e
tecnologici; organizzare eventi legati alla vita scolastica
(feste, mostre, piccole uscite e visite) in gruppo e con
l‟aiuto degli insegnanti
Calcolare i costi di un progetto e individuare modalità di
reperimento delle risorse
Individuare problemi legati alla pratica e al lavoro
quotidiano e indicare ipotesi di soluzione plausibili
Scegliere le soluzioni ritenute più vantaggiose e motivare
la scelta
Attuare le soluzioni e valutare i risultati
Suggerire percorsi di correzione o miglioramento
Generalizzare soluzioni idonee a problemi simili
Trovare soluzioni nuove a problemi di esperienza