Curricolo verticale: coordinazione e subordinazione per ASLI scuola 7.4.2014

Daniela Notarbartolo

Collocazione

Nella pratica didattica ordinaria questo argomento si colloca

• o all’interno della morfologia (congiunzioni coordinanti / subordinanti)

• o all’interno della sintassi della frase complessa (reggenti, proposizioni, numero dei predicati ...)

Sempre in chiave descrittiva

• che cosa è una subordinata finale, che cosa è una oggettiva, ...

• in che cosa il che congiunzione nei suoi vari significati si differenzia dal che relativo

• ecc. ...

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

2

Situazione della scrittura

Errori ricorrenti

• Frasi senza sintassi cioè senza «forma»

• Punto fermo messo senza riferimento alla coerenza e alla successione tematica

• Cattivo uso di coesivi e connettivi (scomparsa di ne e cui)

• Scarso uso della subordinazione a fini di tematizzazione e di riorganizzazione temporale

D’altra parte

• Necessità della sintassi per il periodare argomentativo (Serianni e suoi esempi di esercizi sui connettivi)

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

3

I due versanti del problema

• Semantico: dominio delle relazioni logico-argomentative

• Relazioni di coerenza

• Uso dei connettivi testuali e sintattici

• Sintattico: padronanza della struttura stabile di frase e delle sue articolazioni (possibilmente armoniose, se non proprio simmetriche!)

• Dal «pensierino» al periodo articolato

• Ampliare e restringere una frase

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

4

Versante semantico

• La prospettiva descrittiva resta senza ricadute sulla pratica dal punto di vista del controllo della scrittura: è inutile saper distinguere le varie proposizioni se non si sa scegliere l’alternativa più adeguata all’intenzione comunicativa (così M. Prandi, da cui il titolo del suo testo Le regole e le scelte).

• Una prospettiva “senso>lingua” potrebbe servire ad affrontare il versante semantico: come si può esprimere in italiano una relazione concettuale di un certo tipo? Quali sono i mezzi linguistici disponibili? (Prandi: la relazione finale ha il massimo di alternative possibili)

• Il punto di partenza è ovviamente la percezione del significato sia delle relazioni concettuali sia dei connettivi (perciò, infatti, quindi, ecc.), aspetto che deve fare parte del curricolo a tutti i livelli. Le indicazioni per il primo ciclo opportunamente lo prevedono con riferimento ai connettivi.

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

5

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

6

Sembra facile! Valori di ma

Oggi c’è il sole ma fa freddo

Oggi non è lunedì ma martedì

Faccio come dici ma non sono convinto

Avrei mangiato ma non c’è stato tempo

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

7

Generico > specifico

Oggi c’è il sole tuttavia fa freddo

Oggi non è lunedì bensì martedì

Faccio come dici anche se non sono convinto

Avrei mangiato se ci fosse stato tempo

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

8

Connettivi

• L’otto dicembre scorso ho trascorso una serata davvero

incantevole. Fortunatamente proprio in quella data ricorreva il mio primo anniversario di fidanzamento e Andrea mi ha regalato i biglietti per il mio spettacolo preferito (implicito inadeguato).

• Numerose volte il povero Andreas spende il denaro in piaceri di poca importanza. Ma altrettanto spesso cede per generosità: incontra infatti personaggi che appartengono al suo passato, prima tra tutte Caroline. (salto di un passaggio)

Capire le sfumature e gli impliciti

• Poiché piove non esco

• Finché piove non esco (so già che piove)

• Se piove non esco (vado a vedere)

• Quando piove non esco (non ora, di solito)

• ...

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

9

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

10

Capire la logica dei fatti

• Oggi mi avete aiutato moltissimo. Perciò vi porto in pizzeria.

• Oggi non mi avete aiutato per niente. Nonostante ciò vi porto in pizzeria.

• Anche se oggi mi avete aiutato moltissimo non posso portarvi in pizzeria.

• *Oggi non mi avete aiutato per niente. Perciò vi porto in pizzeria.

• *Oggi mi avete aiutato moltissimo. Perciò non vi porto in pizzeria.

La scelta della subordinata

• Ieri ero stanco perciò mi sono addormentato sul divano e non ho visto il dr. House (pura cronaca: coordinate)

• Siccome ero stanco, invece di vedere il dr. House mi sono fatto una dormita sul divano (narrativo: causale)

• Ieri ero talmente stanco che mi sono addormentato sul divano e non ho visto il dr. House (autocommiserazione: consecutiva)

• Ieri ero troppo stanco per vedere il dr. House e mi sono addormentato sul divano (desolazione: consecutiva con valore finale)

• Ieri, anche se c’era il dr. House, mi sono addormentato sul divano, tanto ero stanco! (incredulità! concessiva)

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

11

Versante sintattico

• C’è poi un aspetto strutturale o sintattico. La riflessione metalinguistica dovrebbe incidere sulla capacità di percepire la forma-frase e il suo equilibrio interno. La struttura di frase deve essere percepita dall’orecchio come unità organica, per cui lo studente sappia dove mettere punto e scandisca i passaggi interni; altrimenti allinea i pezzi senza un ordine costruttivo, cioè senza forma.

• Questa osservazione richiede l’osservazione della struttura predicativa (due gruppi sintattici bilanciati) e della struttura interna dei due gruppi (sintagmi sempre più articolati). Quando poi si affronta la riflessione sul periodo complesso, questa architettura si articola ancora di più: la frase complessa è infatti “una frase che contiene frasi fra le sue parti” (Prandi p. 7).

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

12

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

13

Pietro un

fumetto legge

La

maestra restituisce

i

compiti

ai

bambini

Struttura di frase Il soggetto è l’unico «argomento» non retto dal verbo

Chi è «testa» nel gruppo

≠

aggettivo nome nome aggettivo

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

14

I nostri giovani I ragazzi giovani

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

15

I ragazzi

osservavano

il panorama

il sorgere del sole

Sostitubilità del sintagma: diversi «occupanti» nominali

tutto questo

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

16

16

Ampliare a parità di struttura [Pietro] va a Roma

[Mio figlio] va a Roma

[Il figlio (di mio fratello)] va a Roma

[Il mio figlio maggiore, Pietro] va a Roma

[Il mio figlio maggiore, Pietro, (appena tornato dagli USA)] va a Roma

[Il mio figlio maggiore, Pietro, (che è appena tornato dagli USA)] va a Roma

[Il mio figlio maggiore, Pietro, (che è appena tornato dagli USA, (dove ha studiato l’inglese))] va a Roma

È sempre una frase semplice con un gruppo nominale soggetto ampliato da diversi modificatori, alcuni in forma di frase

Il periodo complesso

• La pratica tradizionale non solo non affronta la struttura di frase semplice, né riesce a uscire dalla affermazione che le coordinate “sono sullo stesso piano” e le subordinate “non sono sullo stesso piano” (nessuno studente è poi in grado di dimostrarlo: se lo sa a orecchio bene, altrimenti la definizione come al solito non dà criteri).

• La differenza fra coordinate e subordinate è relativa alla leggi sintattiche con cui i pezzi si ordinano fra loro e fa riferimento alle nozioni di “aggiunta” e di “inclusione”, cioè a fatti strutturali.

• Fino a che non si capisce che una subordinata occupa la stessa posizione di un complemento (così come una completiva occupa la posizione di un argomento), non si riesce a vedere l’inclusione di un segmento in un altro [la mamma (di Piero)] = [so (che lo sai)] e quindi la sua “secondarietà” [(Poiché piove) non esco] = [(Per la pioggia) non esco].

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

17

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

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Coordinazione e subordinazione

1 la pioggia è fenomeno isolato, non è indicata come causa di qualcosa; solo dopo si aggiunge una conseguenza

2 la pioggia è già presentata come causa di quello che segue

Periodo: «una frase che contiene frasi fra le sue parti»

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

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Poiché piove non esco

Per la pioggia non esco

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

20

Sintassi e tempi verbali

Prima sorge la luna, poi la osservano, infine vanno a fare il bagno notturno

L’ordine della frase si “libera” dal compito di mostrare l’ordine

cronologico e utilizza la consecutio temporum: Prima di andare a fare il bagno notturno / osservarono la luna /

che era appena sorta Dopo che ebbero osservato la luna che era appena sorta, /

andarono a fare il bagno notturno (NB diversa focalizzazione)

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

21

Diversa focalizzazione (e interpretazione dei fatti) Il paziente per il momento sembra fuori pericolo.

C’è il rischio di una ricaduta.

A. Il paziente per il momento sembra fuori pericolo, anche se c’è il rischio di una ricaduta.

B. Anche se il paziente per il momento sembra fuori pericolo, c’è il rischio di una ricaduta.

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

22

Focalizzazione e subordinata

Solo la posizione (focalizzazione debole)

• Hanno giocato male ma hanno vinto

• Hanno vinto ma hanno giocato male

Sintatticizzata (focalizzazione forte)

• Anche se hanno giocato male, hanno vinto

• Anche se hanno vinto, hanno giocato male

Un curricolo in progressione?

Si può provare a fare un’ipotesi:

• Primaria: la struttura di frase e la necessità del nesso sensato

• Secondaria I grado: la struttura articolata e le sostituzioni possibili; i nessi logici sistematicamente appresi

• Secondaria II grado: l’intenzione comunicativa e le sfumature; le relazioni «controfattuali»

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

23

Scuola primaria

Grammatica esplicita: la struttura della frase minima attraverso la verbo-dipendenza (dalla seconda-terza classe)

• Frase minima predicativa con verbo a due e a tre posti, transitivo e intransitivo, con gruppi nominali semplici, prima riconoscibili (nomi di persone animali e cose) poi via via meno prototipici (la corsa, il gioco, la bellezza ecc.) fino ai nomi con determinanti e modificatori inclusi nel gruppo (la maestra della 5B) , poi ampliata alla frase semplice da circostanziali di tempo, spazio = la struttura resta sempre la stessa ma con diversi gradi di articolazione.

• All’interno di questa struttura la grammatica esplicita coglie la collocazione stabile di nomi, aggettivi, articoli, altri determinanti, preposizioni (per i gruppi diversi da soggetto e oggetto), pronomi (in posizione di gruppo nominale), congiunzioni che non modificano la struttura di partenza (e, ma ecc).

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

24

Scuola primaria

Comprensione e produzione del testo (dalla quarta quinta classe): il significato dei nessi logici

• Valore di congiunzioni fra due elementi: e, oppure, ma

• Valore dei connettivi fra parti di frase come cioè, quindi, infatti, perciò, siccome, visto che, attraverso l’osservazione di nessi all’interno di testi

• Costruzione di periodi a partire da uno stimolo dato:

• il re Artù scese da cavallo perché ...;

• La maestra ha portato un nuovo libro quando ...;

• ...perciò decise di non andare alla festa;

• ... dopo che aveva imparato tutta la poesia;

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

25

Scuola sec. I grado

Dal punto di vista della forma-frase (1):

Complessità dei gruppi sintattici (dalla prima media)

• Tutti i “complementi del nome” anche con l’analisi “logica” del loro significato (materia, qualità, specificazione ...)

• Il participio congiunto (la frutta venduta al supermercato)

• La relativa come modificatore del nome, compresa la difficoltà della relativa dipendente da un verbo intransitivo che richiede preposizione (l’argomento del quale ti sei appassionato)

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

26

Scuola sec. I grado

Dal punto di vista della forma-frase (2):

La sostituibilità dei sintagmi all’interno della frase semplice (dalla seconda media)

• Sostituzione di frasi a gruppi nominali = frase complessa • Soggetto e soggettiva, oggetto e oggettiva, oggetto e interrogativa

indiretta; Complemento di causa e subordinata causale, ecc

• Funzione analoga delle preposizioni per i complementi e delle congiunzioni subordinanti per le proposizioni incluse

• Casi particolari: i complementi di luogo, le subordinate consecutive

• La coordinazione come alternativa al modello della frase con inclusioni (è paradossale, ma da spiegare è più difficile!! Infatti le cong. coordinanti somigliano più agli avverbi che alle congiunzioni subordinanti)

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

27

Scuola sec. I grado

Dal punto di vista del senso (1): Il significato dei connettivi (dalla seconda media) • Valori di connettivi apparentemente semplici: ma : tuttavia,

bensì, anche se, se (Oggi c’è il sole ma fa freddo / Oggi non è lunedì ma martedì / Faccio come dici ma non sono convinto / Avrei mangiato ma non c’è stato tempo)

• All’interno dello studio delle “subordinate”, studio sistematico del significato delle congiunzioni e delle locuzioni con funzione di connettivo, e loro uso attivo • Complessità crescente: co-occorrenza di due processi > relazioni

temporali > cause e fini > relazioni di condizioni e di concessione (Prandi p. 20)

• Incoraggiamento alla produzione di periodi in cui siano presenti relative e congiunzioni (di qualunque tipo)

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

28

Scuola sec. I grado

Dal punto di vista del senso (2):

Frase e testo

• Diverse possibilità di segmentazione: dove mettere il punto (il punto va messo!! Non è già lì)

• Organizzazione dei segmenti di testo attraverso la costruzione di periodi

• Altre divisioni della frase attraverso due punti e punti e virgole (v. relazione Saino 24.2.14)

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

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Scuola sec. II grado

Dal punto di vista del senso (1):

Il significato dei connettivi

• Connettivi difficili: nonostante, a costo di, purché, a meno che, ... con riflessi sulla logica

• Implicazioni delle congiunzioni (non esco perché piove / finché piove / se piove / quando piove)

• (Comprensione degli impliciti di alcuni avverbi e dei quantificatori: non, anche, ... almeno, non meno di ...)

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

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Scuola sec. II grado

Dal punto di vista del senso (2):

L’elaborazione scritta del periodo

• Scegliere la struttura più adatta (stile giornalistico / stile saggistico)

• Scegliere la subordinata per esprimere la relazione logica (la relaz. finale ha maggiori possibilità di codifica)

Dan

iela

No

tarb

arto

lo

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Scuola sec. II grado

Dal punto di vista della forma-frase:

Diversa strategia sintattica nel periodo

• La coordinazione come nesso “in corso d’opera” (e la sua conseguenza: l’ordine è fisso) e la subordinazione come “pre-visione” del nesso logico (e la sua conseguenza: l’ordine è variabile)

• La consecutio temporum come supporto al riordino degli eventi

• La subordinazione come possibilità di collocare il focus nella reggente e informazioni secondarie nella subordinata (tema e rema)

Dan

iela

No

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Dan

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No

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Materiali tratti da Notarbartolo-Graffigna GrammaticaNuova, Bulgarini 2010 Notarbartolo, La padronanza linguistica, Academia Universa Press 2011

www.insegnaregrammatica.it

www.notarbartolo.it

Per una revisione della grammatica

• Serie «Grammatica tradizionale e linguistica moderna» (Bussole Carocci)

• Le parti del discorso di G. Salvi

• La frase: l’analisi logica di G. Graffi

• La coordinazione di A. Colombo

• L’analisi del periodo di M. Prandi

• L’italiano: frasi e testo di S. Telve

• Tipi di frase e ordine delle parole di A. Ferrari

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Dan

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Dal 24.4. in LIBRERIA D. Notarbartolo, Competenze testuali per la scuola, Bussole Carocci

INDICE 1. L’insegnamento della scrittura 2. La sintassi come struttura riconoscibile 3. Continuità dei referenti 4. Gerarchia della frase 5. Ordine testuale 6. Rapporti logico-semantici 7. Il testo come struttura logica 8. Dimensione comunicativa Conclusioni e Bibliografia