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Sesin No. 4 Nombre: Enfoque tecnolgico sistmico del currculum.

Objetivo

Al finalizar la sesin, descubrirs a qu se refiere el enfoque tecnolgico

sistmico en el desarrollo del currculum.

Contextualizacin

En la sesin anterior vimos que Taba y Tyler hablan de la importancia del

planteamiento de objetivos, pues a partir de ellos identificaremos las pautas o aspectos que debemos cumplir para la formacin de un estudiante. En este

sentido, desarrollar los saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) que

requiere un profesionista para integrase de forma exitosa a su medio laboral y

social.

Recordemos que este proceso se relaciona en dos etapas de evaluacin:

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No olvides que los objetivos formativos promueven el desarrollo de individuos

para su insercin al mbito laboral y social.

En esta sesin profundizaremos en el currculum en su enfoque tecnolgico sistmico, el cual es abordado por Raquel Glazman y Mara de Ibarrola, quienes a travs de su propuesta buscan articular la propuesta de Tyler y Taba

en el contexto de Amrica Latina.

Su propuesta est dirigida para un nivel

universitario, el cual sealan que debe estar

integrado por objetivos operacionales, los

cuales se encuentran agrupados por unidades

de aprendizaje. Lo anterior, permite a los

egresados identificar el grado de dominio que

tienen sobre un rea de conocimiento en

particular.

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Introduccin al Tema

El Modelo de Glazman e Ibarrola propone de forma general las siguientes ideas:

a. Los saberes deben ser organizados en unidades de aprendizaje, planes y programas de estudio.

b. Los contenidos deben validarse a travs de una fundamentacin o sustento que permitan responder al Por qu? de una determinada

asignatura.

c. Las asignaturas deben estar relacionadas de manera horizontal- vertical y que la modificacin de tan solo una de ellas, afecta al currculum en su

totalidad.

d. Los objetivos son una clara manifestacin de cambios que deben presentarse en los estudiantes como resultado del proceso de

enseanza-aprendizaje.

e. La construccin de marcos tericos permiten establecer indicadores en cada etapa de la elaboracin del currculum.

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Explicacin

Enfoques curriculares Enfoque Tecnolgico sistmico

Segn Raquel Glazman, el currculum a travs de sus planes y programas de estudio debe ser ajustado a las necesidades acadmicas de los alumnos, con el

fin de que puedan disear estrategias de intervencin para su futuro entorno

laboral y social.

Para Mara de Ibarrola, la educacin est influenciada por cuestiones socio-

culturales y polticas, en donde cada una a travs de la educacin, modifica

determinadas pautas sociales y culturales de la poblacin.

El enfoque tecnolgico sistmico tiene su origen en el marco de la teora de sistemas, la cual estudia las

relaciones econmicas-polticas y sociales, as como

los resultados que de ellas se obtienen.

Para Glazman e Ibarrola, los programas son una forma de manifestacin de las necesidades de un modelo econmico organizados a travs del plan de estudios,

estableciendo una dinmica de relaciones sociales dentro del sistema educativo

que son determinadas previamente por el mismo modelo econmico.

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Desde la dcada de los 70s en nuestro pas, el currculum se ve reflejado a

partir de un proceso de planeacin interdisciplinario. El currculum desde su

desarrollo hasta su ejecucin, tiende a ser flexible, dada la complejidad de la realidad social donde se desenvuelven y el momento poltico por el que est

determinado.

La propuesta de Glazman e Ibarrola parte de distinguir el plan de estudios del

currculum, en donde el primero es un instrumento por medio del cual se puede

operar el segundo.

Para las autoras el plan de estudios est constituido por una serie de programas que a su vez estn delimitados por objetivos agrupados y

estructurados en unidades de aprendizaje; los cuales permiten a los estudiantes

identificar el dominio de un rea de conocimiento determinado.

El modelo de Glazman e Ibarrola se divide en cuatro etapas que incluyen a su vez sub-etapas:

Etapa 1: Diseo de objetivos generales

a. Determinacin de los objetivos generales del plan de estudios.

Etapa 2: Operacionalizacin de los objetivos generales

a. Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos especficos: estos objetivos constituyen el nivel ltimo del plan de estudios.

b. Agrupacin de los objetivos especficos en conjuntos, los cuales constituyen los objetivos intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son

los propios cursos.

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Etapa 3: Estructuracin de los objetivos intermedios.

a. Jerarquizacin de los objetivos intermedios.

b. Ordenamiento de los objetivos intermedios.

c. Determinacin de metas de capacitacin gradual.

Etapa 4: Evaluacin del plan de estudios.

a. Evaluacin del plan vigente.

b. Evaluacin del proceso de diseo.

c. Evaluacin del nuevo plan.

Su propuesta sugiere que los planes de estudio al ser elaborados puedan

verificarse de manera sistemtica y continua, apoyndose siempre en la

fundamentacin del mismo (entindase como fundamentacin al marco terico-

metodolgico, en el que se sustenta una perspectiva psicolgica,

epistemolgica, pedaggica y sociolgica).

Elementos que integran un plan de estudio:

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En este modelo, los objetivos de aprendizaje debern estar diseados en funcin de los resultados que se pretenden alcanzar. La adquisicin de saberes

es una tarea de la cual los estudiantes deben estar sensibilizados de manera

individual y grupal, es necesario que los alumnos estn conscientes y se hagan

responsables de lo que implica el saber ser y el saber hacer de su profesin.

En la educacin superior es conveniente que los

estudiantes conozcan los objetivos de cada una

de las unidades de aprendizaje (asignaturas) pues

esto los hace conscientes de los aprendizajes que

deben desarrollar al final de cada una de las

mismas.

Existen diversas formas de agrupar los contenidos que integran un plan de

estudios, en donde el tiempo y la modalidad en el que se desarrollen

dependern del contenido de cada una de las asignaturas.

La evaluacin es el ltimo aspecto que abordaremos con este enfoque, pues es vista como una certificacin del aprendizaje. En algunos casos suele ser interno

y en otros, externo.

Enunciar los fines y resultados que deben alcanzar los estudiantes.

Citar los resultados considerando contenidos (sociales e individuales) y comportamientos (habilidades).

Enunciar el comportamiento y la direccin que toma el proceso educativo.

Caractersticas de un objetivo

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Corresponde al plan de estudios, el cual est ligado con la

demostracin de conocimientos previos adquiridos para

acceder a otro nivel de aprendizaje.

Se relaciona con la acreditacin de conocimientos y que

legitima para el ejercicio de una profesin ante la sociedad.

Este tipo de evaluacin tiene algunas variables de acuerdo a

la disciplina o campo de estudio en el que el profesionista se

desee desempear. Usualmente los crditos son el resultado

de las evaluaciones que el estudiante ha alcanzado a lo

largo de su formacin, sabes qu significa?

Los crditos sealan el recuento del nmero de horas clase y de horas prcticas que el alumno

acumul durante sus estudios profesionales. La

totalidad, le otorgan legalmente los permisos

necesarios para ejercer y ser reconocido como

profesional de un rea.

Enfoque crtico sociopoltico del currculum

El principal autor de este enfoque es Lawrance Stenhouse y su propuesta surge

tras ciertos eventos que marcaron su poca como:

La crisis en Estados Unidos de 1929, la famosa cada del Wall Street. El dominio nazi en toda Europa. La independencia de todas las colonias europeas en menos de veinte

aos.

El boom petrolero, que promovi el crecimiento en los pases industrializados, acrecentando la brecha entre ricos y pobres.

Interno

Externo

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La principal obra del autor Investigacin y Desarrollo del Currculum en donde

propone:

El docente es un investigador, quien

articula la teora y la prctica.

Antes del proceso de enseanza-

aprendizaje se debe decidir qu

cambios se pretenden generar en los

alumnos.

Con estas premisas, Stenhouse visualiza a un alumno dispuesto a construir su

propio proceso de aprendizaje, en donde el profesor funge como un facilitador

que le permite al alumno descubrir que la investigacin es accin.

El modelo de Stenhouse sugiere la conformacin de docentes que puedan

trasladar la propuesta curricular a la prctica educativa, es decir, la concepcin

de conocimiento, cultura y aprendizaje deben estar articuladas con los

contenidos que se van discutir en el aula, acortando la brecha que existe entre la

teora y la prctica.

La investigacin es un proceso que deben desarrollar los profesores ya que con ello

sern capaces de participar en la toma de

decisiones para construccin de modelos

educativos ms innovadores. En este

esquema, la evaluacin es un instrumento de

la investigacin por medio del cual se hace

una reflexin sobre la viabilidad del proceso

de enseanza-aprendizaje.

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Conclusin

Ambos enfoques sin duda han permitido

acercar la realidad social, laboral y poltica a

las aulas, lo cual permite un desarrollo

curricular que integra las necesidades que se

requieren para el desarrollo de un pas.

Es importante destacar que las aportaciones de Glazman e

Ibarrola a travs de su Enfoque Tecnolgico sistmico, buscan validar la pertinencia de los saberes entorno a la realidad

social, poltica y econmica de un pas. Planteando una

estructura flexible que asegure el logro de los objetivos

educativos que se plantean.

Por otro lado, Stenhouse a travs del Enfoque crtico sociopoltico, le da peso a los principales actores educativos, el profesor y al alumno, como responsables del proceso formativo.

Adems resalta la investigacin como base de la enseanza y

como herramienta bsica para el desarrollo y perfeccionamiento

del currculum.

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Para aprender ms

Enfoque Tecnolgico sistmico

Glazman, Raquel, Planes de estudio, propuestas institucionales y realidad curricular, Ed. Nueva Imagen pp45-128, CISE UNAM 1998.

Glazman, Raquel, De Ibarrola Mara, Diseo de planes de estudio Ed. CISE UNAM pp45-89, Mxico 1978.

Reflexin para el Docente: http://brd.unid.edu.mx/reflexion-para-el-docente/

Enfoque crtico sociopoltico del currculum

Grundy S, Producto o praxis del currculum, Ed. Morata pp192-119, Espaa 1998.

Lawrence Stenhouse, Investigacin y desarrollo del currculum, Ed. Morata pp172-240, Londres 1981.

J. Elliot, La investigacin- accin en educacin Ed. Morata pp.39-82, Madrid 2005.

Reforma curricular: http://brd.unid.edu.mx/reforma-curricular/ Reflexiones pedaggicas (2003). Aportes de l. Stenhouse a la reflexin

sobre currculum.

Link: http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730164003.pdf

http://brd.unid.edu.mx/reflexion-para-el-docente/http://brd.unid.edu.mx/reflexion-para-el-docente/http://brd.unid.edu.mx/reforma-curricular/http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730164003.pdf

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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones: Qu vas a hacer? Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos a lo largo de esta

sesin, tendrs que investigar un artculo relacionado con cada uno de los

enfoques (Glazman e Ibarrola y Stenhouse) revisados en esta sesin. Recuerda

que deben ser de fuentes serias y reconocidas.

De cada artculo, debes sealar las ideas claves del mismo e integrar al final

una conclusin por cada enfoque. No olvides sealar la referencia bibliogrfica

de cada artculo.

Material: Como material inicial de consulta puedes usar la lectura de la sesin, adems de aquellas publicaciones especializadas, libros, artculos, materiales

universitarios y productos que sean pertinentes.

Cul es la forma de entrega? Entrega individual. Guarda tu archivo en Word y sbelo a la plataforma.

Cmo sers evaluado? En esta actividad se tomar en cuenta lo siguiente:

Criterios Valor

Referencias bibliogrficas completas y pertinentes. 5 pts.

Ortografa y redaccin 10 pts.

Ideas claves y conclusin por enfoque 70 pts.

Pertinencia y relevancia 15 pts.

Total 100 puntos

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Importante: No olvides utilizar el estndar APA para referir todas tus fuentes de informacin incluidos los medios informticos y/o electrnicos que utilices.

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Bibliografa

Elliot, J. (2005) La investigacin- accin en educacin. Madrid: Ed. Morata.

Glazman, R. (1998) Planes de estudio, propuestas institucionales y realidad curricular. Mxico: Ed. Nueva Imagen

Glazman, R. y De Ibarrola, M. (19878) Diseo de planes de estudio. Mxico: Ed. CISE UNAM

Grundy S, (1981) Producto o praxis del currculum. Espaa: Ed. Morata

Padilla, L. (2008) Reflexin para el Docente. Video de YouTube. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=LxbyikLqXhs

S.a. (2009) Reforma curricular, Video de YouTube. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=lg5o5Vgwhvk

Stenhouse, L. (1981) Investigacin y desarrollo del currculum, Londres: Ed. Morata.

http://www.youtube.com/watch?v=LxbyikLqXhshttp://www.youtube.com/watch?v=lg5o5Vgwhvk

Sesin No. 4Nombre: Enfoque tecnolgico sistmico del currculum.ObjetivoContextualizacinIntroduccin al TemaExplicacinConclusinPara aprender msActividad de AprendizajeBibliografa