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Carretera al Ajusco Núm. 24. Edif. B 4° Piso, Col. Héroes de Padierna, Deleg. Tlalpan, México, D.F. 14200 t. (55) 56 30 97 00, ext. 1408www.upn.mx

Currículo y Evaluación de Aprendizajes

Red Iberoamericana de movilidad docente

Esta red temática del Programa Redes de movilidad docente de la OEI se

propone establecer vínculos con diversas instituciones, con el propósito de acercar a los grupos internacionales y nacionales relacionados con el

currículo escolar y la evaluación de los aprendizajes y establecer formas de comunicación permanente que les permitan el intercambio de experiencias,

trabajos escritos, reflexiones e iniciativas de acción, y que con el tiempo se constituya en un referente que fortalezca las tareas académicas de las

diferentes instituciones con relación a estas temáticas.

El primer encuentro de la Red se realizará en la Universidad Pedagógica

Nacional, Ajusco, en la Ciudad de México, del 11 al 15 de mayo del 2015, teniendo como objetivos:

Propiciar la formación de un espacio iberoamericano de profesionales,

investigadores y docentes vinculados al ámbito del currículo y la evaluación de aprendizajes.

Identificar problemáticas, intercambiar experiencias y puntos de vista que contribuyan a generar propuestas orientadas a mejorar los

currículos y la evaluación de aprendizajes.

A continuación se presenta la agenda de este primer encuentro.


AGENDA

Participantes:

1. Grupo de integrantes de la Red de Argentina, Brasil, Colombia, Ecuador,

Paraguay, Perú, Portugal, Sao Paulo (Brasil) y México.

2. Invitados nacionales. Se invitará a profesores e investigadores de

diferentes instituciones educativas de México a participar en las sesiones

de trabajo de la Red.

3. Se invitará a estudiantes y maestros de la UPN a asistir a las

conferencias de apertura de las sesiones.

Antecedentes y elementos de justificación de los temas a tratar

Currículo escolar

El currículo es el discurso que rige en buena medida lo que debe y puede

hacerse en el trabajo con los estudiantes. Entendido como una construcción

cultural, alude a diversos procesos: definición de contenidos de la

educación, como planes o propuestas; delimitación de objetivos, programa

de la escuela que contiene contenidos y actividades, suma de aprendizajes

o resultados, o todas las experiencias que adquiere el educando.

Uno de los más importantes instrumentos de construcción y difusión

pública del sentido de la educación escolar es justamente el currículo, pues

en él se expresa qué se espera que aprendan los niños y jóvenes en las

escuelas y los medios y condiciones que deben garantizarse para el logro

de esos aprendizajes. En este sentido el currículo – como diseño curricular


y como currículo en acción – constituye el corazón o el núcleo duro de la

enseñanza escolar. Es casi imposible pensar en un proceso de cambio

educativo que no implique un proceso de cambio curricular y del mismo

modo no es posible pensar un proceso de cambio curricular que no suponga

un cambio educativo (García Rivas y Braslavsky, 2003).

Las formas en que se estructura el contenido curricular y su organización

representan lo que se considera son los conocimientos importantes y

necesarios. Este marco curricular proporciona los lineamientos de contenido

y en alguna medida orienta las formas de abordarlo, proporcionando así el

amplio marco a partir del cual las escuelas y los docentes desarrollan sus

currículos específicos. Son mediados (se ajustan, redefinen, adaptan)

tomando en cuenta características específicas de los diferentes contextos

educativos.

Si bien el currículo proporciona el amplio marco referencial en torno a la

enseñanza y el aprendizaje, no necesariamente determina el qué hacer en

el salón de clase, en donde los maestros se enfrentan momento a momento

a un sinnúmero de decisiones que hay que tomar en la docencia. Pero

también es cierto que el currículo establece, y en algunos casos orienta, la

planeación de las actividades, la organización de los estudiantes, instaura

reglas y expectativas y busca establecer condiciones específicas para la

enseñanza.

El desarrollo del currículum y las prácticas de enseñanza son influenciados

por múltiples factores sociales, políticos, económicos. Las propias

concepciones de los docentes acerca de la enseñanza, su conocimiento del


contenido académico a enseñar y la forma en que los niños y jóvenes

aprenden mejor, son de fundamental importancia en la forma en que llevan

a cabo sus programas de enseñanza. Si bien los docentes comparten un

amplio marco proporcionado por el currículum, por creencias y filosofías

acerca de la enseñanza, provenientes de diferentes ámbitos como el de la

formación profesional y los lineamientos curriculares, no hay dos salones

de clase exactamente iguales. Cuando estas creencias son trasladadas a la

práctica, los maestros toman decisiones que crean ambientes únicos de

aprendizaje para apoyar, en menor o mayor grado, las necesidades de sus

estudiantes y las necesidades propias.

El currículo escolar y las reformas educativas

Al hablar de reforma educativa, se habla de cambios y transformaciones en

el sistema escolar en cuanto a factores de filosofía educativa, política

escolar, currículo, pedagogía, didáctica, organización, gestión,

financiamiento y vinculación con el desarrollo de las naciones.

Se considera que las reformas educativas tienen que adecuar

sus estructuras de organización y gestión escolar al desarrollo sustentable

y al fortalecimiento de las condiciones socioeconómicas de las regiones a

través de una educación de calidad para todos. Estas ideas sobre el

desarrollo educativo se expresan en la Cumbre del Milenio realizada en el

año 2000, donde todos los países del mundo concertaron políticas dirigidas

a la lucha contra la pobreza, la desigualdad, mejorar el acceso a la

educación, promover la igualdad de género, entre otras.

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos12/podes/podes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtml


En América Latina y el Caribe, los cambios principales en los sistemas

educativos y escolares se orientaron fundamentalmente al área de gestión,

equidad, calidad, perfeccionamiento docente y financiamiento. Sin

embargo, en este escenario regional, los resultados obtenidos habían

dejado un balance no muy halagador por lo menos en la década de los 90.

A nivel global, las reformas educativas han tenido dos intenciones

fundamentales por parte de las regiones del mundo. La primera

corresponde a los países más desarrollados cuyo esfuerzo para lograr los

objetivos mundiales se han orientado en las mejoras de eficacia,

efectividad y competitividad social de sus sistemas escolares. La segunda

de los países en vías de desarrollo que presentan dichas reformas no sólo

para el mejoramiento de su efectividad, sino para problemas como el

acceso, la equidad, la calidad, la efectiva gestión, el financiamiento, la

gobernabilidad, la autonomía y la integración con el aparato productivo.

Evaluación de los aprendizajes

Respecto a los sistemas de evaluación, los países de América Latina y

particularmente México desde varias décadas atrás, han venido

desarrollando esfuerzos en la implementación de sistemas estandarizados

de evaluación de aprendizajes, con el fin de contribuir con ello a mejorar la

calidad de la educación. La difusión de estos resultados y su devolución a

las escuelas en México es reciente.

La investigación y el debate sobre políticas de cambio educativo ponen

cada vez mayor énfasis en la importancia de las prácticas de evaluación de

para mejorar los aprendizajes de sus alumnos, junto a otras alternativas de

http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml


intervención. Sin embargo, la evidencia derivada de estudios de

seguimiento de dichos sistemas de evaluación realizados durante la

presente década, muestra que su impacto sobre las prácticas de enseñanza

y de evaluación al interior de las aulas ha sido limitado.

Para mejorar la calidad de los sistemas educativos entonces es necesario

que mejoren todas las evaluaciones que se realizan al interior del sistema,

tanto las que hacen los docentes como las externas. Hay fundamentos para

presumir que la evaluación articulada a la enseñanza y el aprendizaje (la

evaluación para el aprendizaje más que del aprendizaje) es una importante

área de reforma para promover:

el aprovechamiento escolar,

la equidad en los resultados de los alumnos, y

el desarrollo de habilidades de auto aprendizaje.1

Hoy en día se reconoce el derecho de todo alumno a ser (bien) evaluado. El

logro de mejores niveles de aprendizaje requiere un seguimiento puntual,

oportuno y mediante estrategias diversas de los avances y obstáculos que

enfrentan los alumnos en el proceso de construcción de conocimientos.

Identificar si las prácticas docentes de evaluación en el aula favorecen o no

y en qué medida la concreción de este derecho es de gran importancia.

Los hallazgos de la investigación sobre eficacia escolar muestran

sistemáticamente y desde los primeros estudios que el monitoreo frecuente

del avance de los alumnos es un factor presente en las escuelas que logran

buenos resultados de aprendizaje. En México, paulatinamente se va

1Centre for Educational Research and Innovation (2005). Formative assessment. Improving learning

in secondary classrooms.París: OECD.


logrando un mayor conocimiento sobre los factores de eficacia escolar, pero

poco se ha explorado lo relativo a la evaluación de los aprendizajes en el

aula.


ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES: Temáticas y actividades

Lunes, Mayo 11

TEMÁTICA 1:Políticas educativas con relación al currículo escolar y

la evaluación de los aprendizajes.

El currículo escolar y las reformas educativas actuales: Tendencias,

impactos y retos.

Propósitos y fundamentación de las políticas de evaluación nacionales.

CONFERENCIAS DE APERTURA:

Currículo escolar

Mtra. Marcela Santillán Nieto

Directora General de Desarrollo Curricular

Secretaría de Educación Pública

Evaluación de los aprendizajes

Dr. Mario Rueda Beltrán

Director del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación

Universidad Nacional Autónoma de México

MESA REDONDA 1.Currículo escolar y evaluación de los aprendizajes.

Coordinador: Mtro. Ernesto Ponce (Universidad Pedagógica Nacional)

Ejes de reflexión

o ¿Cuáles son las tendencias, impactos y retos en los procesos de

reformas educativas globales y/o cambios curriculares específicos en

los diferentes países?

o En sus países, ¿cuál es la política de evaluación de los aprendizajes?

¿Cómo funciona, a quiénes y cómo se evalúa?


Martes, Mayo 12

TEMÁTICA 2.Currículo

De las políticas educativas a las prácticas pedagógicas cotidianas.

Articulación y progresión curriculares entre los niveles educativos.

CONFERENCIA DE APERTURA:

Dra. Frida Díaz Barriga

Universidad Nacional Autónoma de México

MESA REDONDA 2. Currículo y prácticas pedagógicas

Coordinadora: Dra Rosa María Torres(Universidad Pedagógica Nacional)

Ejes de reflexión

o ¿Cómo se articulan los niveles educativos en los diferentes sistemas

educativos de los países?

o ¿Qué reportan las investigaciones y estudios sobre las prácticas

pedagógicas en las aulas en los diferentes países?

TEMÁTICA 3.Currículo: Enfoques y experiencias innovadoras

Enfoques y experiencias curriculares innovadoras para el aprendizaje y

desarrollo, en los distintos niveles educativos:

Campos de conocimiento específicos

Uso de tecnologías

Comunidades de aprendizaje y construcción de ciudadanía

Experiencias curriculares innovadoras para la formación de docentes y

su desarrollo profesional.


CONFERENCIAS BREVES DE APERTURA:

Prácticas Pedagógicas en contextos situados

Dra. Etelvina Sandoval

Universidad Pedagógica Nacional

Matemáticas y Tecnología Digital

Dra. Ivonne Sandoval


Educación ambiental

Dra. Esperanza Terrón


Lengua

Dra. Yolanda de la Garza


Formación en la diversidady construcción de ciudadanía

Dra. Ana Corina Fernández


MESA REDONDA 3. Curriculum y propuestas innovadoras

Coordinador: Dr. Armando Solares Rojas (Universidad Pedagógica Nacional)

Ejes de reflexión

o ¿Qué desafíos representa la aspiración de una educación de calidad con

pertinencia social y cultural para todos los ciudadanos?

o ¿Qué experiencias curriculares innovadoras destacarían en sus países y

por qué pueden considerarse innovadoras, qué las caracteriza?


Miércoles, Mayo 13

TEMÁTICA. Evaluación de aprendizajes

Diseño e implementación de sistemas de evaluación: institucionales y

nacionales.

Experiencias de evaluación y su papel en las mejoras (o no) de los

procesos educativos.

Evaluaciones estandarizadas y su impacto en las prácticas escolares.

Evaluación de aprendizajes y resultados de enseñanza.

CONFERENCIA DE APERTURA:

Dra. Margarita Noriega Chávez

Consultora independiente

MESA REDONDA 4. Evaluación y su impacto

Coordinadora: Dra Aurora Elizondo Huerta(Universidad Pedagógica

Nacional/Instituto Nacional de Evaluación Educativa)

Ejes de reflexión

o ¿Cómo funcionan y cuáles han sido los resultados de las evaluaciones

nacionales y su impacto en los procesos educativos?

o ¿Qué desafíos para la mejora de los aprendizajes plantea la

evaluación en el aula,las escuelas y el sistema educativo?


Jueves, Mayo 14

ACTIVIDAD. Visitas a centros escolares

Escuela particular.

Escuela oficial.

Viernes, Mayo 15

TEMÁTICA. Conformación de la Red y plan de trabajo

Elaboración de conclusiones de las sesiones de trabajo.

Discusión de la propuesta de la red.

Formalización del plan de trabajo: Compromisos y actividades a corto y

mediano plazo.

RED IBEROAMERICANA DE MOVILIDAD DOCENTE

Currículo y Evaluación de Aprendizajes Actividades académicas y de intercambios

Hora/Actividad Lunes 11 mayo Martes 12 mayo Miércoles 13 mayo Jueves 14 mayo Viernes 15 mayo

9:00-10:00 Inscripciones y entrega

de materiales Conferencia

Visita Escuela privada

Presentación de conclusiones de las mesas de trabajo

10:00 – 11:30 Presentación de participantes y del

programa Mesa de trabajo 2

Conferencia Identificación de temas de interés y construcción

de agenda de trabajo 11:30 – 12:00 Café Café Traslado

12:00 -12:30 Inauguración Café Mesa de trabajo 4

Visita Escuela pública

12:30 – 2:00 Conferencias de apertura

Conferencia Clausura

2:00-3:00 Comida Comida Comida Comida

3:00 – 4:00 Mesa de trabajo 1 Mesa de trabajo 3 Visita a la SEP

4:00 – 5:00

DINÁMICA DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS:

Los conferencistas tendrán máximo hora y media para presentación y discusión sobre la temática abordada.

En las cuatro mesas de trabajo, los dos participantes por cada país1 contará con 10 minutos para exponer sus aportaciones a las preguntas eje2. Una vez terminadas las presentaciones, el moderador tendrá 20 minutos para comentar los aportes de los países invitados. Los últimos 30 minutos, se utilizarán para la discusión entre los participantes y asistentes así como para el cierre de la temática abordada en la jornada de actividades académicas.

1Se solicita a los participantes de cada país traer la información previamente escritas para sus presentaciones en las cuatros mesas de trabajo.

2 En cada mesa hay dos preguntas eje de reflexión.

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