72 Unidad 4

Esta unidad se plantea como un paseo por la naturaleza. Los alumnos aprenderán a distinguir los seres vivos de su entorno. Se acercarán al mundo de las plantas y conoce-rán los cuidados que necesitan, las partes de las que es-tán formadas y los tipos que hay.Posteriormente, se profundizará en el conocimiento de los animales. Un tema que, por lo general, apasiona a los niños. Los alumnos aprenderán a distinguir cómo está recubierto el cuerpo de los animales, cómo se desplazan y también aprenderán a clasificarlos según su nacimien-to, su alimentación o si son domésticos o salvajes.Dentro del programa de educación en valores, el tema en torno al cual gira toda la unidad es la sostenibilidad. El objetivo es que los alumnos sean conscientes de la impor-tancia de cuidar los bosques y los animales de nuestro en-torno para mantener el equilibrio del entorno natural.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda distribuir el trabajo en 9 sesiones. Esta propuesta es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y la carga horaria final asignada.

¡Cuántos seres vivos!

Tus alumnos serán capaces de:

Reconocer y diferenciar seres vivos y seres inertes.

Describir las características generales de los seres vivos.

Explicar los cuidados que necesitan las plantas.

Identificar y explicar características de las plantas que permitan clasificarlas.

Descripción de las características de los animales.

Clasificación de animales según su forma de desplazarse, su alimentación, su forma de reproducirse y el entorno en el que se desarrollan.

Valorar la importancia de todos los seres vivos en el medio.

La programación de aula y las inteligencias múltiples están en

smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

• Begoña Oro: El descubri-miento de Rasi, SM, 2016. Una nueva aventura de la pandi-lla de la ardilla llena de emo-ción, misterio y amor al me-dio ambiente.

• Sue McMillan: ¡Animales por todas partes!, SM, 2018. Un colorido recorri-do para descubrir el aluci-nante mundo de los animales en sus hábitats naturales.

Lecturas recomendadas

Unidad 4 73

• El agricultor• ¿Qué partes tiene

una planta? (vídeo)• Colorea claveles (vídeo)

• Contenidos básicos. Tipos de plantas

• Contenidos básicos. ¿Cómo son las plantas?

• Profundización. Plantas silvestres y cultivadas

• Mural. ¿Cómo son las plantas?

• Taller. Colorea claveles• Tarjetas. Las plantas

2. ¿Cómo son las plantas?

¡Cuántos seres vivos!

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Contenidos básicos. ¿Seres vivos o inertes?

• ¿Cómo distinguir un ser vivo?

• ¿Vivo o inerte? (vídeo)1. Los seres vivos

• ¿Qué animal es?• Tutorial. 1, 2 y/o 4 (vídeo)

• Paso a paso. Actividad 43. ¿Cómo son los animales?

• Mural. ¿Dónde viven y cómo son los animales?

• Dominó. Los animales• Panel clasificador.

Los animales

• Doméstico o salvaje• Tutorial. Lápices al centro

(vídeo)

• Profundización. El crucigrama de los animales

• Profundización. La fiesta de disfraces

• Profundización. ¿Qué diferencia a los animales de otros seres vivos?

5. ¿Dónde viven los seres vivos?

• Mural. ¿Cómo nacen y qué comen los animales?

• Cada cría con su mamá• Fichas de animales• Tutorial. Lápices al centro

(vídeo)

• Contenidos básicos. ¿Cómo nacen los animales?

• Contenidos básicos. ¿Qué comen los animales?

4. Nacen comen

6. ¿Quién come a quién?

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

• El parque natural (canción, base musical y vídeo)

• Audio de comprensión oral• El saviómetro de los árboles

Apertura

• Profundización. Extinción de especiesPienso y actúo

Animales en peligroAyuda a salvar al oso polar

• Repasa y entrénate• Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)

• Contenidos básicos. Asignable

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Prueba de evaluación de la unidad. Ficha y asignable

• Escala de evaluación

Comprueba lo aprendido

74 Unidad 4

¡Cuántos seres vivos!

¿Dónde está Nora? ¿Qué está

haciendo?

1

3 ¿Qué e∫? ¿Qué no e∫?

Está en el jardín y también en tu∫ pie∫.

2¿Qué árbol

te gusta má∫? ¿Por qué?

56 cincuenta y seis

Solucionario1. Nora está en el jardín botánico dibujando el ce-

rezo florido del jardín. El objetivo básico de la pregunta es presentar y dar a

conocer a los niños las características y actividades que se realizan en un jardín botánico. Guiarles hacia la idea de que Nora se lleva un recuerdo de su árbol favorito con preguntas como: ¿Por qué creéis que Nora dibuja el árbol? ¿Tú que dibujarías?

2. Respuesta libre. Pedir a los alumnos que observen detenidamente la

escena antes de contestar a la actividad. ¿Qué otros seres vivos te gustan de la imagen? Se puede propo-ner a los niños que dibujen su árbol preferido como lo hace Nora. Intentar describir el árbol elegido dan-do el mayor número de pistas posible para que los

demás compañeros lo adivinen y digan su nombre leyendo el cartel.

3. La sombra de nuestro cuerpo, árboles, arbustos...4. Comprobar que el alumno entiende bien el audio: Ismael: Mirad, chicos, hay un nido en la higuera. Irene: ¡Ya lo veo! Aitor: Oye, ¿sabéis para qué servirá esta tubería? Jaleo de niños corriendo que se acercan donde está

Aitor. Nora: ¡Para regar! Aitor: ¿Para regar? Pero si no hay ningún grifo. Nora: ¡Sí! La tubería tiene unos agujeritos por donde

cae poco a poco el agua que necesita la planta. Aitor: ¡Qué bien! Es un sistema magnífico para no

desperdiciar agua.

Conocimientos previosEn relación con esta unidad, hay una serie de conceptos con los que los alumnos suelen estar familiarizados, como la identificación de animales. Es probable que identifiquen los animales como seres vivos, aunque no sepan el porqué, y que conozcan algunas partes de las plantas y las características principales de la morfología de los animales.

Previsión de dificultadesAlgunos alumnos pueden mostrar dificulta-des con contenidos como la diferencia entre ser vivo y ser no vivo, así como a la hora de clasificar las plantas como seres vivos. Otro concepto de cierto grado de dificultad será la clasificación de los animales por su forma de nacer y alimentarse.

El parque naturalCanción y vídeo de la unidad. Ver página 95 con letra de la canción.

¿Para qué sirven las tuberías que mira Aitor?Audio de comprensión oral, actividad 4.

El saviómetro de los árbolesInteractivo para motivar y activar conocimientos previos.

1

2

Unidad 4 75

¿Por qué no hay cereza∫ en el árbol que

mira Nora?

5 Rodea lo∫ animale∫ que encuentre∫ en la imagen.

64

14

¿Para qué sirven la∫ tubería∫ que mira Aitor?

www

57cincuenta y siete

Canción EL PARQUE NATURALDe excursión hoy nos vamosa un gran parque natural.Hay plantas de muchos coloresy animales de verdad.Las crías son las más pequeñas,pues acaban de nacer.Y sus madres las alimentanpara que puedan crecer.

Pelo, plumas, escamas o piellos animales pueden tener.Patas, aletas, con o sin alaspara moverse en el parque natural.

Volando sobre la montañaa las águilas verás.Los peces nadan en el lago,veo las liebres saltar.Hay árboles, hierbas y arbustos,flores en cualquier lugar.Y aunque algunas ya se han secado,otras nuevas crecerán.

Estribillo (Bis)En el parque natural.

(Letra y música: David Miralles)

Las tuberías transportan el agua que riega las plantas y el césped del jardín.

5. El cerezo no tiene cerezas hasta pasados un par de meses de su floración.

Esta actividad nos ayuda a introducir las fases por las que pasa todo ser vivo (nacen, crecen, se reprodu-cen y mueren). También nos ayuda a detectar el gra-do de conocimiento del alumno sobre las partes de una planta. Puedes proponer a tus alumnos esta pregunta: ¿Qué otras partes de las plantas conoces?

6. Es posible que identifiquen todos los animales de la imagen. Se puede ampliar contenido con estas pre-guntas: cómo nacen, cómo comen, cómo viven, cómo se desplazan, qué cubre su cuerpo, etc., to-mando como referencia las 2 especies de animales que aparecen en la ilustración, aves y reptiles, y así conocer sus semejanzas y sus diferencias.

1

2

Recuerda trabajar la metacognición con tus alumnos al finalizar cada sesión con las preguntas que te proponemos en la guía de Aprender a pensar.

76 Unidad 4

1 Los seres vivos

nacen muerense reproducencrecen

¿Quién saltará a por la pelota? 1

NOS ACTIVAMOS

¿Qué tenemo∫ en común lo∫ sere∫ vivo∫? Escribe.2

www COMPRENDEMOS

58 cincuenta y ocho

El perro.

se reproducen

nacen crecen

mueren

Nos activamosEn esta activación se pretende que los niños reflexionen y sean capaces de encontrar las diferencias entre seres vivos y seres iner-tes. Para ayudarles a encontrar la solución al problema, se les pue-de hacer algunas preguntas del tipo: ¿Quién puede comer una galle-ta? ¿Quién cierra los ojos para dormir? Después, pedir a los niños que se hagan más preguntas de este tipo entre ellos.

¿Cómo distinguir a un ser vivo?Interactivo para trabajar el concepto de ser vivo.

¿Vivo o inerte?Vídeo para mostrar las diferencias entre los seres vivos y la materia inerte.

Unidad 4 77

Unidad 4

¿Qué necesitamo∫ lo∫ sere∫ vivo∫ para poder vivir? Une.3

Todo∫ lo∫ sere∫ vivo∫ nacen, crecen, se reproducen y mueren.

Colorea según el código.

 Son sere∫ vivo∫  No son sere∫ vivo∫

4

APLICAMOS

aire aguaalimento

59cincuenta y nueve

Aprender a pensar4. Después de la actividad 4, para que los alumnos afiancen

la idea principal, puedes trabajar con ellos las fases del ciclo de la vida mediante la realización del cronograma (ver guía Aprender a pensar y tarjetón de esta estrategia) para secuen-ciar esas fases de la vida de las personas: nacimiento, creci-miento, reproducción y muerte. Recuerda que dispones de 5 vídeos con consejos en la herramienta de Aprender a pensar.

¿Seres vivos o inertes?Ficha de contenidos básicos para que los

alumnos puedan diferenciar lo que está vivo de lo que no lo está.

78 Unidad 4

¿Qué necesitan la∫ planta∫ para vivir? Marca.3

2

¿Qué parte de la planta se transforma en fruto?1

NOS ACTIVAMOS

FLORES

TALLO

HOJAS

RAÍZ

FRUTOS

agua

luz del Sol

pila∫

alimento

gasolina

aire

2 ¿Cómo son las plantas?

¿Cuále∫ son la∫ parte∫ de la∫ planta∫? Relaciona.2

www COMPRENDEMOS

60 sesenta

La flor.

Nos activamos1. Esta activación pretende enseñar las diferentes partes

de las plantas y su función. Nos centraremos en la parte que produce frutos: la flor. Pedir a los alumnos que se fijen en la ropa del adulto que se ve en la ilustración y preguntarles por qué creen que ha cambiado. El obje-tivo es que asocien el cambio de vestimenta con una nueva estación, para que así asimilen que, en el caso del cerezo, la floración ocurre en primavera y los fru-tos maduran en verano. Se puede extender esta expli-cación a otros árboles frutales, como los cítricos, que alcanzan su época de maduración a partir del otoño.

Observar el mural ¿Cómo son las plantas? y realizar las sugerencias propuestas en la Guía para trabajar con el material de aula.

• También sería interesante preguntar a los alumnos qué frutas han traído de casa para comer a media mañana y establecer un pequeño calendario para que visualicen las diferentes temporadas de cada fru-ta. Se puede encontrar una tabla informativa en www.e-sm.net/msavccnn1priud04_02_01.

Aprendizaje cooperativo6. I G Para la realización de esta actividad, contare-

mos con la ayuda de la técnica cooperativa Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tar-jetón de esta técnica), para que los alumnos, en gru-po, consensúen lo que tienen que hacer para luego plasmarlo individualmente por escrito.

Recuerda que dispones de 5 vídeos con consejos dentro de la Barra de herramientas cooperativas.

Partes de las plantasFicha de contenidos básicos para reconocer las partes de las plantas.

1

1

Tipos de plantasFicha de contenidos básicos para que los alumnos reconozcan los distintos tipos de plantas.

2

1

Unidad 4 79

Ordena del 1 al 5.4

Toda∫ la∫ planta∫ tienen raíz, tallo y hoja∫.

APLICAMOS

¿Qué parte de la planta no∫ comemo∫ en cada caso? Rodea.

 raíz  tallo  hoja∫

6

Escribe la palabra correcta en cada caso.5

hierbaárbol arbusto

Unidad 4

El e∫ má∫ pequeño que el

pero má∫ grande que la .

61sesenta y uno

1234

5

arbusto

árbol hierba

Aprender a pensar6. Podemos profundizar con otros alimentos que vean en su

día a día y realizar un Mapa conceptual descendente (ver guía Aprender a pensar y tarjetón de esta estrategia) para clasificarlos de más general a más particular: raíz (patata, cebolla, zanaho-ria…), tallo (espárrago, apio, puerro…), hojas (lechuga, col, acel-ga…) y frutos (tomate, calabacín, pimiento…).

Valores6. Se puede plantear a los niños que no solamente disfrutamos de

las plantas por su utilidad práctica, sino también por su belleza y su aroma, que hacen que el entorno sea más agradable.

Completa la plantaInteractivo donde el alumno relaciona los

nombres de las partes de la planta.

1

¿Qué parte de la planta nos comemos?Interactivo donde el alumno asocia la parte

comestible de algunas plantas.

2

2

2

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle

con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

I G

80 Unidad 4

3 ¿Cómo son los animales?

¿Cómo cambian la∫ procesionaria∫ al transformarse en polilla∫?

1

NOS ACTIVAMOS

Une.2

¿Dónde viven esto∫ animale∫? Colorea.3

agua tierra agua tierra agua tierra

sin pata∫

aleta∫

ala∫

pata∫ nada

repta

camina

vuela

www COMPRENDEMOS

62 sesenta y dos

Respuesta libre.

Nos activamosEsta activación pretende explicar a los alumnos el pro-ceso de metamorfosis que sufre la oruga hasta conver-tirse en mariposa y, cómo a través de este proceso, el animal sufre una serie de cambios que producirá la transformación de un animal que se arrastra por el sue-lo a un animal con alas para volar.Así, podemos conectar la activación con nuevos aprendizajes sobre el reino animal, a la vez que com-probamos qué formas de desplazamiento de los ani-males conocen los niños. Se pueden mostrar imágenes de más animales y preguntar en cada caso cómo se desplazan, de manera que salgan varios ejemplos de cada tipo.

Apoyo a la diversidad4. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo

en la identificación del tipo de recubrimiento de los animales, se aporta una ficha fotocopiable en el en-torno digital, en la que los alumnos podrán identificar mediante imágenes el tipo de recubrimiento de esos animales.

¿Qué animal es?Interactivo para que el alumno identifique los principales grupos de animales.

Unidad 4 81

Unidad 4

¿De qué tienen cubierto el cuerpo? Rodea.

 pelo  pluma∫  escama∫  piel desnuda

4

Lo∫ animale∫ pueden tener extremidade∫ en forma de pata∫, aleta∫ o ala∫.

¿Juega∫? Dibuja un animal. Despué∫, intenta que tu∫ compañero∫ adivinen cuál e∫ a travé∫ de tu∫ gesto∫.

5 I G

APLICAMOS

63sesenta y tres

Respuesta libre.

Aprendizaje cooperativo5. I G Se propone realizar esta actividad con la técnica coopera-

tiva 1, 2 y/o 4 (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de esta técnica). En general, todos los niños son capaces de dibujar un animal, pero quizá algunos sientan vergüenza a la hora de escenificarlo. Por eso, de manera individual, pueden pensar cómo lo escenificaría y luego ponerlo en común con su compa-ñero o con su equipo. Recuerda que dispones de 5 vídeos con consejos dentro de la Barra de herramientas cooperativas.

• Al finalizar las actividades y como repaso, se sugiere utilizar material de la caja de aula, como el mural ¿Cómo nacen y qué comen los animales? De esta forma, los alumnos podrán refor-zar los conceptos de una forma dinámica y divertida. En la Guía para trabajar con el material de aula, podrás ver cómo puedes explotar este material.

Paso a paso. Act. 4Ficha de apoyo para resolver la actividad 4.

Uno, dos y/o cuatroTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

82 Unidad 4

¿Todo∫ lo∫ animale∫ nacen de huevo∫? ¿Cómo naciste tú?

1

NOS ACTIVAMOS

vivíparo cordero barriga

huevoovíparocisne

• El nace de un .

E∫ un animal .

• El nace de la

de su mamá. E∫ un animal .

4 Nacen y comen

¿Cómo nacen el cisne y el cordero? Observa y completa.2

www COMPRENDEMOS

64 sesenta y cuatro

No. De la barriga de mi madre.

cisne huevo

ovíparo

cordero barriga

vivíparo

Nos activamosEsta activación pretende que el alumno reflexione so-bre cómo nacen los animales y, en concreto, él mismo. En un primer lugar, se puede resolver la actividad de forma oral en el aula a partir de una serie de preguntas que ellos mismos podrán ir respondiendo poco a poco: ¿Cómo nacen los pollitos? ¿Conoces otros animales que nacen de huevos? También se les puede ir mostrando imágenes de animales ovíparos en el momento de su nacimiento y de algunas aves o reptiles. Después, para terminar la actividad y poder comparar los animales ovíparos con los vivíparos, se les preguntará cómo na-cen las personas y si conocen más animales que nazcan de la misma forma.

Sugerencias2. Para complementar la actividad, se puede utilizar el

organizador gráfico (cronograma) del entorno digi-tal en el que se trabaja el nacimiento de las aves.

Cada cría con su mamáInteractivo donde el alumno tiene que asociar crías de animales con su madre.

¿Cómo nacen los animales?Ficha de contenidos básicos para que los alumnos comprendan cómo nacen algunos animales.

1

1

1

1

Unidad 4 83

Marca la∫ opcione∫ correcta∫ en cada caso.3

Lo∫ animale∫ pueden ser ovíparo∫ o vivíparo∫, y también herbívoro∫, carnívoro∫ u omnívoro∫.

Pega cada animal en su ficha.5

APLICAMOS

solo planta∫ solo carne

solo planta∫ solo carne

solo planta∫ carne y planta∫

Adivina adivinanza. Escribe lo∫ número∫.4

1Como carne y pescado, pero también la pera que cae del árbol.

En la hierba solo me verá∫ si carne a mi boca quiero llevar.

HERBÍVORO OMNÍVOROCARNÍVORO

ovíparocarnívoro

vivíparoherbívoro

Unidad 4

2

65sesenta y cinco

1

2

Aprender a pensar4. Al finalizar la actividad, puedes aprovechar los

contenidos del epígrafe para realizar con tus alumnos un mapa conceptual (ver guía de Apren-der a pensar y tarjetón de esta estrategia) en una cartulina en el que se clasifiquen los animales se-gún su origen y alimentación. Se les puede pedir a los alumnos que mencionen algún animal con cada una de las características y, así, afianzar conocimientos.

5. Antes de realizar esta actividad, conviene recor-dar el mapa conceptual de la actividad anterior y preparar las respuestas para la actividad 5 practi-cando la estrategia ¿Qué pasaría si…? (ver guía de Aprender a pensar y tarjetón de esta estrategia) con el objetivo de establecer hipótesis sobre nues-tro nacimiento y dieta si fuéramos diferentes. Pri-

mero podemos ofrecer un ejemplo: ¿Qué pasaría si… fueses una cebra? Sería herbívora porque me alimentaría de hierba y vivípara porque habría na-cido del vientre de otra cebra. Se puede dividir a los alumnos en grupos para que ofrezcan más opcio-nes de respuesta.

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

2

2

¿Qué comen los animales?Ficha de contenidos básicos para comprender el

tipo de alimentación que tienen los animales.

Fichas de animalesInteractivo para que el alumno sea capaz de

identificar algunos animales.

2

2

84 Unidad 4

5 ¿Dónde viven los seres vivos?

¿Por qué están escondido∫ si lo∫ ciervo∫ no son peligroso∫?1

Rodea en cada caso la palabra correcta.3

• La∫ persona∫ cuidamo∫ en casa la∫ planta∫ cultivada∫ / silvestre∫.

• La∫ persona∫ no cuidamo∫ en casa la∫ planta∫ cultivada∫ / silvestre∫.

doméstico∫

salvaje∫

gato perro

NOS ACTIVAMOS

foca

libélula

vaca

¿Doméstico∫ o salvaje∫? Escribe.2

www COMPRENDEMOS

66 sesenta y seis

Para que no los molesten.

libélula, foca.

gato, vaca, perro.

Nos activamos1. Esta activación pretende conocer la forma de vida de los anima-

les salvajes: su comportamiento, costumbres, alimentación…estableciendo criterios para clasificarlos en salvajes o domésti-cos. Se puede hacer una serie de preguntas a los alumnos para que reflexionen y motivar así su imaginación: ¿Cómo crees que reaccionarán los ciervos si perciben la presencia de las personas? ¿Por qué crees que actúan de esa forma? ¿Cómo crees que reaccio-naría una oveja en la misma situación?

El crucigrama de los animalesFicha de profundización para reconocer a los animales según sus características.

La fiesta de disfracesFicha de profundización para que los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad sobre los animales.

Doméstico o salvajeInteractivo donde el alumno tiene que diferenciar animales domésticos y salvajes.

1

2

1 2

1

1

Unidad 4 85

Unidad 4

¿Qué otro∫ sere∫ vivo∫ ve∫ en la∫ imágene∫? Comenta.5

En cada lugar viven animale∫ y planta∫ diferente∫.

desierto sabana

bosqueselva

cactu∫

león

camello

encina ciervo baobab

orangutánorquídea

APLICAMOS

Localiza con tu equipo dónde viven y escribe su∫ nombre∫.4 G I

67sesenta y siete

camello, cactu∫.

orangután, orquídea. encina, ciervo.

león, baobab.

Serpiente, zorro del desierto, ñu, tigre y águila.

Aprendizaje cooperativo4. G I Se propone realizar esta actividad con la técnica coopera-

tiva Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tar-jetón de esta técnica). Los alumnos consensúan en grupo com-parando las imágenes de los seres vivos con las de sus hábitats y, una vez establecidas las relaciones, trabajan individualmente escribiendo los nombres de los seres vivos que aparecen en cada escena.

Valores• Se podría plantear a los alumnos cuáles creen que pueden ser las

consecuencias de sacar a animales salvajes de su entorno natural para, por ejemplo, exhibirlos en determinados espectáculos.

¿Dónde viven estas plantas?Interactivo donde el alumno relaciona cada

planta con el lugar donde vive.

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle

con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos

¿Qué diferencia a los animales de otros seres vivos?

Ficha de profundización para que los alumnos consoliden los conocimientos adquiridos.

3

3

2

2

86 Unidad 4

6 ¿Quién come a quién?

El camaleón come mosca∫. Pero ¿quién cree∫ que se come al camaleón?

1

NOS ACTIVAMOS

hierba

jirafa

conejo

león

zorrohoja∫

• El conejo come .

• El zorro se come .

• La jirafa come .

• El león se come .

¿De qué se alimentan esto∫ animale∫? Escribe.2

www COMPRENDEMOS

68 sesenta y ocho

Respuesta libre.

hierba

al conejo

hoja∫

a la jirafa

Nos activamosLa actividad pretende acercarnos a la dependencia que tienen unos seres vivos con respecto a otros a la hora de nutrirse, es decir, al concepto de “cadena trófica”, aunque obviamente no se trate a este nivel.El camaleón come moscas. Pero ¿quién crees que se come al camaleón? Debemos dar libertad para que opi-nen en pequeños grupos y después ponerlo en común. Es probable que entre sus respuestas aparezcan las aves rapaces y las serpientes, puesto que son sus principales depredadores.Es muy importante que valoren el papel fundamental de las plantas, ya que a partir de ellas se alimentan directa o indirectamente los animales.

Sugerencias2. Sería interesante que, además de completar la activi-

dad, construyan dos cadenas sencillas según este modelo:

hierba conejo zorro

hojas jirafa león

También podemos preguntarles qué han desayuna-do y, a partir de sus respuestas, pedirles que expre-sen oralmente o por escrito la relación que tenemos con otros seres vivos en lo que respecta a nuestra nutrición. Por ejemplo, si han desayunado leche, tendrían que escribir la secuencia:

hierba vaca (leche) alumno

Unidad 4 87

Unidad 4

¿Quién se alimenta de quién? Ordena de 1 al 4 cada caso.3

Todo∫ lo∫ sere∫ vivo∫ son importante∫ en la naturaleza porque dependen uno∫ de otro∫.

¿Qué cree∫ que pasaría si desaparecieran lo∫ pasto∫?4

APLICAMOS

69sesenta y nueve

4 32

1

4

32

1

43 21

Respuesta libre.

4. La ilustración nos ayuda a entender la dependencia de la vaca con el pasto, pero podemos ir más allá y preguntarles: ¿Qué de-sayunarías? Aunque desaparecieran los pastos, ¿podrías comerte un filete? ¿Qué otros animales dependen de la hierba y los pastos?

ValoresSe podría plantear a los alumnos que estas relaciones de depen-dencia que existen entre los seres vivos pueden conducir a la ex-tinción de una especie si algún eslabón de la cadena falla y desa-parece, ya sea por causas naturales o por la intervención del ser humano.

88 Unidad 4

Sugerencias• Puedes incluso realizar una lectura grupal en la que

un alumno lea lo que dice Nora y otro lo que dice su madre.

1. Permite que los estudiantes reflexionen sobre el có-mic que acaban de leer y pongan en común con sus compañeros los conocimientos previos que tienen acerca de los animales en peligro de extinción. Quizá no conozcan muchos casos, de modo que puedes ofrecerles algún ejemplo de su entorno; es decir, aquellos animales que están en peligro de extinción en España, como el lince ibérico o el oso pardo. Tam-bién puedes indicarles que, concretamente, en Mur-cia están en peligro de extinción especies como la malvasía (un ave de la familia de los patos), el fartet (un pez colorido de agua dulce) y la tortuga mora.

Aprendizaje cooperativo2. G I Para realizar esta actividad te proponemos

utilizar la técnica cooperativa Equipos pensantes (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de esta técnica). Para aplicarla, forma grupos heterogé-neos de alumnos en los que haya por lo menos uno capaz de prestar ayuda al resto. Entre todos, deberán emitir sus hipótesis sobre cuáles son aquellas causas que de manera general están provocando la extin-ción de algunos animales. Una vez identificadas, po-drán decidir qué acciones abordar para evitar esta situación. Tendrán que consensuar las respuestas y plasmarlas en la actividad de manera individual. Pue-des guiarles con preguntas como: ¿Se extinguirán al-gunas especies si talamos los bosques en los que vi-ven? ¿Y si contaminamos el agua de los ríos y del mar? ¿Y si no reciclamos los residuos que generamos?

PIENSO Y ACTÚOAnimales en peligro

¿Sabe∫ que pueden desaparecer?

Lo∫ Polo∫ se derriten y lo∫ oso∫ se quedan sin hogar.

¡Me encantan lo∫ oso∫ polare∫!

¿Podemo∫ hacer algo para evitarlo?

¿Por qué?

¿Conoce∫ animale∫ en peligro de extinción? Di a tu∫ compañero∫ cuále∫ son.

¿Qué podemo∫ hacer para evitar esta situación? Habla con tu equipo para escribir vuestra∫ idea∫.

1

2 G I

70 setenta

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Extinción de especiesFicha de profundización para advertir algunos problemas que pueden conducir a la extinción de las especies.

Equipos pensantesTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Unidad 4 89

Sugerencias

1. El objetivo de esta actividad es convertir en acciones concretas la concienciación que se ha creado en los alumnos con el cómic y las tareas de la página anterior. De este modo, se pretende que los estudiantes desarrollen una actitud proactiva ante un pro-blema, actitud que podrán trasladar a cualquier otro ámbito.

Para la actividad, diles a los niños que elijan un animal y que preparen una campaña para prevenir su extinción. Pídeles que elaboren un mural con fotos del animal escogido e información sobre el mismo. Cuando el mural esté finalizado, se colocará en el pasillo del colegio para que otros alumnos puedan verlo.

4

Unidad 4

Ayudo a salvar al oso polar

Prepara con tu equipo una campaña para ayudar a otro animal en peligro de extinción.

1

Pega la∫ oreja∫ y prepara la nariz con algodón y papel de seda. Haz 2 agujero∫ y ata una goma. ¡Ya tiene∫ la careta!

¡Organiza una marcha para ayudar a lo∫ oso∫ polare∫!

Prepara una campaña para ayudar al oso polar.

1

En un plato dibuja lo∫ ojo∫ y el hocico del oso.

2

3

¿Hacemo∫ una

careta?

71setenta y uno

90 Unidad 4

COMPRUEBO LO APRENDIDO

Sere∫ vivo∫ Sere∫ no vivo∫

aire

vaca

pastoraguaroca

árbol

Observa y escribe.1

¿Qué necesitan la∫ planta∫ para vivir? Marca.2

chocolate

refresco∫

agua

PREPARO LA TAREA. Busca imágene∫ de planta∫ y animale∫.3

luz del sol

aire

gasolina

72 setenta y dos

árbol

pastor

vaca

roca

agua

aire

Sugerencias• I Se recomienda plantear esta sección con la técni-

ca trabajo individual asistido (ver guía de Aprendiza-je cooperativo y tarjetón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda, la planteará mejor al equipo que al profesor.

• Sería conveniente establecer un pequeño debate en-tre los alumnos del aula para que puedan expresar cómo se han sentido al abordar algunas actividades de la unidad en las que tenían que ponerse en el lu-gar que se les estaba pidiendo.

Preparo la tarea3 Pedir a los alumnos que guarden todas las imáge-nes y recortables conseguidos de plantas y animales porque los van a necesitar para realizar la tarea final.

Una vez recogidas las imágenes o dibujos de las plantas y animales que han traído a clase los alum-nos, se puede establecer una clasificación por tipo de planta (árbol, arbusto, flor...) y por el lugar donde viven plantas y animales (desierto, sabana, bosque, selva). Se trata de una buena ocasión para reforzar el vocabulario de lo que se ha visto en la unidad o de enriquecerlo con palabras nuevas.

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para repasar los contenidos de la unidad.

Prueba de evaluación de la unidadFicha para evaluar los contenidos de toda la unidad.

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

1

2

1 2 3

Unidad 4 91

Unidad 4

Completa el crucigrama.5

¿Qué e∫ lo que má∫ me ha gustado aprender de lo∫ sere∫ vivo∫? Comenta con tu∫ compañero∫.

6

¿Cómo son esto∫ animale∫? Une.4

herbívoro carnívoro omnívoro

ovíparo vivíparo

1

2 3

4

Repta y tiene escama∫.

E∫ ovíparo y tiene ala∫.

Tiene pelo y e∫ herbívoro.

E∫ carnívoro y vivíparo.

1

2

3

4

www

73setenta y tres

L CO O

S E R P I E N T EO E

JL O B O

Respuesta libre.

Repasa y entrénateInteractivo para comprobar los conocimientos

adquiridos de la unidad.

Escala de evaluaciónTabla para ayudarte en la calificación de la

prueba de evaluación.

3

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión, les puedes orientar con preguntas guía como estas:• ¿Has aprendido algo nuevo sobre los seres vivos? • De todo eso, ¿qué te ha gustado más? ¿Por qué crees que

te ha gustado más?