CULBERT 1968

Medidas de cambio hacia la autorrealización en dos grupos de capacitación o entrenamiento sensible.

El inventario de orientación personal (POI) de Shostom es un instrumento de diagnóstico que evalúa, la salud mental. Este instrumento se basa en la autorrealización, un concepto usado por Maslow (1954) y Rogers (1959) para describir como una persona usa sus talentos y capacidades en relación a su autonomía e interdependencia. Además una persona autorrealizada usa de manera efectiva su tiempo, vive en el presente posee relaciones interpersonales satisfactorias, es benévolo con la vida y la naturaleza humana. Este instrumento (POI) ha sido usado para marcar una gran entre una población (Fox, 1965; Knapp, 1964) entre un grupo de pacientes con terapia inicial y un grupo con terapia avanzada (Shostom y Knapp), comparando la puntuación del antes y después entre dos grupos de alcólicos; uno recibiendo psicoterapia individual. Sin embargo no hay datos que demuestren alguna diferencia en la población normal, entre los que reciben un tratamiento de autorrealización, como los que reciben un entrenamiento de sensibilidad.

Esta investigación fue diseñada para determinar (1) si dos grupos de estudiantes universitarios avanzados bajo tratamiento mostraría algún cambio en el POI. (2) si el incremento positivo en el POI tarde o temprano coincidiría con los cambios en el comportamiento, como lo refleja la escala de expresiones problema (PES ) de Van Der Veen y Tomlinson (1967). Esta última estimación es confiablemente usada en estudios de sensibilidad para medir el conocimiento de sí mismo.El POI mide la percepción de la conducta, y el PES los niveles de autorrealización. El POI es más económico de administrar, en la búsqueda de instrumentos de evaluación de la conducta deseada.

Procedimiento

Este experimento fue realizado con una población de UCLA superior y estudiantes graduados y en tratamiento para incrementar su autorrealización

Grupos

Dos grupos de 10 estudiantes, cada uno contaba con un co-entrenador durante este estudio. El propósito del entrenador era promover la auténtica interacción y aumentar conocimiento de sì mismo entre todos los miembros (Clark, 1963). Cada uno de los grupos se conoció por 2 horas a la semana por 14 semanas, los miembros también participaban en parejas con actividades asignadas controladas durante esas 2 horas. Cada pareja era asignada en forma aleatoria, formando parejas heterosexuales tanto como fuera posible. Las misma tareas fueron asignadas a cada pareja en todo el grupo.

Instrumentos

El POI es un cuestionario con 150 reactivos. Tiene 12 escalas de valoración personal (2 Mayores y 2 menores), conceptos, autopercepción significativa de la autorrealización. Estas escalas de valor han sido discutidas a detalle por Shostrom (1963), y sus nombres están representados en la tabla 1. Una de estas escalas incluye 150 reactivos los cuales son representativos de todo el instrumento de autorrealización.

En este estudio el POI fue administrado a los miembros de cada grupo previamente a la primera reunión de capacitación. Fue re administrado al final de las 13 semanas previamente a la última reunión.

La dimensión entrenadora de auto revelación varió por los propósitos de otra investigación. En este estudio el comportamiento de los entrenadores fue controlado por instrucciones, ser más revelador de los sentimientos personales en el grupo 1, y menos revelador en el grupo 2. Las otras dimensiones entrenadoras fueron constantes. Esta, accidentalmente, es una variación, la cual ocurre naturalmente, en el campo del entrenamiento sensible. Una categorización de contenido de 800 discursos de entrenadores, las impresiones de dos expertos clínicos de 30 cinco minutos de transcripción al azar de un grupo selecto de procesos y una encuesta a los grupos participantes, todo avalado por la intención que los entrenadores adheridos a sus instrucciones de participación. El análisis de los resultados muestra que los miembros de los dos grupos alcanzaron el mismo nivel de autoconocimiento verbal y formo el mismo número de relaciones terapéuticas con sus entrenadores. Por lo tanto se cree que por los propósitos de la presente investigación los grupos recibieron comparables experiencias de sensibilidad.

El POI original de Shostrom incluye 14 escalas siempre y cuando existan 2 parejas de trabajo o grupos de trabajo reciproco.

Resultados

En el esfuerzo de corroborar lo que se asumió inicialmente que los grupos de estudio fueron compuestos por gente relativamente normal. Lo que significa que los grupos 1 y 2 fueron comparados con los medios normativos que se produjeron por un número diferente de población. Los datos normativos están sustentados en el POI, generados por grupos adultos de autorrealización, gente normal, gente no autor realizada, neuróticos y psicóticos (Fox, 1965). La presente comparación revela que los dos grupos fueron algo diferentes. Los grupos 1 y 2 en las primeras 12 escalas del POI fueron equivalentes, en comparación con la población de autorrealizadores, mientras que las otras 10 escalas estuvieron en el rango de autorrealizadas. El grupo 1, mostro

incremento sobre tiempo y el grupo 2 mostro pequeñas disminuciones de tiempo.

Discusión

El tratamiento de capacitación sensible mostro un incremento en las escalas del POI, sin embargo este tratamiento quizá promueva valores de autorrealización, conceptos y percepciones para sus participantes, pero no tiene relación con las conductas verbales de autorrealización. Quizá los cambios de conducta individuales y las percepciones son necesarias, pero no son suficiente antecedente de un cambio conductual.

HOLLAND 2011

Entender como la estrategia interpersonal de pares (mentoring) y el acompañamiento en estudiantes STEM se vinculan con

su especialidad.

La permanencia en áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas de la economía de E.U. están bien documentadas. Las tasas de deserción son altas entre los universitarios particularmente entre mujeres y la minoría en las carreras de ciencias de la informática e ingeniería. Esto ha provocado la situación que se ve en E.U. en algunos estudiantes, inician sus carreras con éxito y a tiempo; aun cuando la competencia global es alta, y el reciente clima económico ha tomado un lugar apremiante en la innovación de la ciencia y la tecnología. Como resultado de este problema en STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, por sus siglas en ingles STEM), los campos laborales han atraído mucho interés. Un reporte reciente de NSB (2010) puntualizó la necesidad de desarrollar y preservar los talentos individuales de todos los estudiantes demográficamente, para mantenerse igual que otras naciones desarrolladas; las cuales han superado rápidamente el desarrollo en STEM de E.U. Las mujeres continúan siendo subrepresentadas en esos campos y sin embargo a pesar de ser grupos minoritarios representan un rápido crecimiento en el subconjunto de los E.U. La población en edad universitaria, no se refleja en la demografía de la obtención de grados STEM. Los subgrupos han descrito los campos que el STEM está teniendo un congelamiento, un clima poco acogedor, el cual puede contribuir a su desaparición; sugiriendo este problema que este problema de permanencia se extienda.

Las carreras y el STEM literaturas, coinciden en que el desarrollo de la carrera no inicia con ingresar al campo laboral. El desarrollo de la experiencia profesional de los universitarios sirve como una forma de anticiparse a la socialización en el trabajo. Por otra parte la determinación con el amor al campo o área en el que se desenvuelve es una esperanza de vida que inicia en la infancia, continua en la universidad y posteriormente en el trabajo.

La identidad profesional puede indicar actitudes positivas hacia la propia carrera y las experiencias de trabajo, como la satisfacción en la carrera, el involucramiento en la carrera y un compromiso efectivo. Entre los estudiantes universitarios con especialidades en STEM, la satisfacción involucra compromiso con el logro de su especialidad.

Esta investigación se enfoca en los métodos conocidos para adoptar una identidad profesional de trabajo, esta investigación sugiere ser aplicable en un nivel de universidad. Este presente trabajo examina las contribuciones de los pares mentores y una participación de autodesarrollo voluntario (capitalization)

para indicadores de identidad profesional entre las especialidades de STEM. La relación entre las construcciones y los resultados están relacionados con la identidad profesional fueron independientemente evaluados, para determinar si los pares mentores y el acompañamiento funciona para alentar el desarrollo de la identidad personal.

Tutoría entre iguales

La tutoría contribuye de manera esencial en el desarrollo individual tanto en el campo laboral como en el ambiente escolar. La tutoría la puede proporcionar un compañero el cual posee la misma edad y posición lo cual asegura cierta comprensión. Estudios han observado un incremento en el resultado en aspectos como la satisfacción con su universidad un mayor compromiso entre los estudiantes que experimentaron la tutoría entre pares.

Capitalizaciòn o acompañamiento

Es una forma de afrontamiento proactivo que involucra el hacer el máximo en las circunstancias por medio de la participación en oportunidades que provean de desarrollo y crecimiento profesional.

Resultados

Principales efectos: mayor satisfacción con sus especialidades, un compromiso efectivo, una participación mayor en su especialidad y disposición con los otros mentores.

Limitantes en futuras investigaciones

Las futuras investigaciones se podrían enfocar en el acompañamiento en otras actividades de tipo social.

Conclusión

Este estudio proporciona a los educadores y orientadores académicos muchas opciones para enfrentar el desarrollo de la identidad profesional en estudiantes universitarios; mientras identifican alternativas para el futuro. El desarrollo de la identidad profesional es relevante para los estudiantes de STEM por el desafío y la naturaleza potencialmente intimidante de sus especialidades.